高中安全第一課教案

部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《唐詩(shī)五首》第一課時(shí)教案。

部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《唐詩(shī)五首》第一課時(shí)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩(shī)的能力。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，注意把握朗讀時(shí)的節(jié)奏、韻律、聲調(diào)和重音。在讀時(shí)用心揣摩每一首詩(shī)的內(nèi)容和情感?！網(wǎng)wW.277433.COm 正能量句子】

2.過(guò)程與方法：研讀品味，借助聯(lián)想和想象揣摩詩(shī)歌意境，能用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)其意境或內(nèi)涵。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：正確理解詩(shī)歌內(nèi)容體悟作者情感。初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：初步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言和詩(shī)中的形象體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情。

教學(xué)關(guān)鍵：通過(guò)詩(shī)歌所創(chuàng)造的意境美，體會(huì)詩(shī)人借助景物所傳達(dá)的思想情感。教學(xué)方法：研讀，品析。教學(xué)手段：多媒體課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)《野望》
導(dǎo)入：讀熟了唐詩(shī)的人，也許并不覺(jué)得這首詩(shī)有什么特別的好處?？墒?，如果沿著詩(shī)歌史的順序，從南朝的宋、齊、梁、陳一路讀下來(lái)，忽然讀到這首《野望》，便會(huì)為它的樸素而叫好。南朝詩(shī)風(fēng)大多華靡艷麗，好像渾身裹著綢緞的珠光寶氣的貴婦。從貴婦堆里走出來(lái)，忽然遇見(jiàn)一位荊釵布裙的村姑，她那不施脂粉的樸素美就會(huì)產(chǎn)生特別的魅力。王績(jī)的《野望》便有這樣一種樸素的好處。
1．初步感知
學(xué)生初讀全詩(shī)，對(duì)照注釋?zhuān)囍蒙⑽幕恼Z(yǔ)言翻譯全詩(shī)。
學(xué)生交流，教師可出示以下譯文，與學(xué)生的譯文比較：
譯文：在黃昏的時(shí)候，我佇立在東皋村頭悵望，彷徨徘徊心中沒(méi)有主張。
每一棵樹(shù)都凋謝枯黃，每一座山峰都涂上落日的余暉。
放牛的兒童騎著小?；丶?，獵人騎著駿馬帶回獵物。
我看到這些人又并不相識(shí)，我長(zhǎng)嘯高歌真想隱居在山岡。
2．深入理解
(1)教師講解首聯(lián)，重點(diǎn)講解：“東皋”，地名，今屬山西萬(wàn)榮。皋，水邊高地。他歸隱后常游北山、東皋，自號(hào)“東皋子”。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹(shù)三匝，何枝可依”的意思，表現(xiàn)了百無(wú)聊賴(lài)的彷徨心情。
(2)自讀頷聯(lián)和頸聯(lián)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人向我們描繪了一幅怎樣的田園風(fēng)光。
交流、明確：這兩聯(lián)寫(xiě)薄暮中所見(jiàn)景物，作者舉目四望，到處是一片秋色，在夕陽(yáng)的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫(xiě)，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個(gè)畫(huà)面活動(dòng)了起來(lái)。這四句詩(shī)宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠(yuǎn)景與近景，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)，搭配得恰到好處。
(3)自讀尾聯(lián)，討論：作者從田園中找到慰藉了嗎？這首詩(shī)寫(xiě)的是山野秋景，在閑逸的情調(diào)中，流露著怎樣的情感？
交流、明確：王績(jī)還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最后說(shuō)：“相顧無(wú)相識(shí)，長(zhǎng)歌懷采薇。”說(shuō)自己在現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)無(wú)依，只好追懷古代的隱士和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。全詩(shī)在閑逸的情調(diào)中，帶幾分彷徨和苦悶。
3．背誦全詩(shī)
教師提示幫助學(xué)生記背：這首詩(shī)首尾兩聯(lián)抒情言事，中間兩聯(lián)寫(xiě)景，經(jīng)過(guò)情——景——情這一反復(fù)，詩(shī)的意思更深化了一層。這正符合律詩(shī)的一種基本章法。
二、學(xué)習(xí)《黃鶴樓》
(一)激發(fā)興趣。
1．從《唐才子傳》中記載的故事入手激發(fā)學(xué)生興趣。
2．寫(xiě)出三大名樓及與之有關(guān)的各名文?！?br> 湖北：黃鶴樓，崔顥《黃鶴樓》；湖南：岳陽(yáng)樓，范仲淹《岳陽(yáng)樓記》；江西：滕王閣，王勃《滕王閣序》。
3．李白曾登黃鶴樓想題詩(shī)紀(jì)念，但當(dāng)他看到崔顥的《黃鶴樓》后，自認(rèn)無(wú)法超越，就此收手。只在崔顥的詩(shī)下面題寫(xiě)了“眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭”便離去了。事后對(duì)崔顥的這首詩(shī)念念不忘，曾兩次作詩(shī)模仿此詩(shī)的格調(diào)。如《登金陵鳳凰臺(tái)》《鸚鵡洲》。眾多古人稱(chēng)崔顥的這首詩(shī)是“第一”、“千古之奇”。這究竟是一首怎樣的詩(shī)？讓我們一起來(lái)欣賞。
(二)初讀古詩(shī)，感知大意。
1．(出示古詩(shī))學(xué)生自由讀，注意讀準(zhǔn)字音，把古詩(shī)讀熟。
2．指名學(xué)生讀，注意“昔、載”的讀音。
3．師：高明的朗讀者不僅能夠讀出詩(shī)歌的節(jié)奏，還能帶上一定的感情，誰(shuí)再來(lái)讀讀？并相機(jī)評(píng)點(diǎn)學(xué)生的朗讀，如這是深沉的崔顥，這是憂愁的崔顥……
4．學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)x弄懂詩(shī)歌大意，并和同桌互相說(shuō)說(shuō)。
三、讀悟結(jié)合，感受憂愁
師：在一個(gè)晴好的日子里，詩(shī)人崔顥來(lái)到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓，他有什么感受呢？(課件出示：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠?！?
學(xué)生讀。
師：出示關(guān)于黃鶴樓來(lái)歷的傳說(shuō)。
古代武昌蛇山上有一座酒樓，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來(lái)飲酒，辛老板不收其酒錢(qián)。道士為了感謝辛老板的盛情，臨別時(shí)，用橘子皮在墻上畫(huà)了一只仙鶴，誰(shuí)知這仙鶴在客人來(lái)飲酒時(shí)，會(huì)跳舞勸酒。從此酒店生意紅火，辛老板也因此發(fā)了財(cái)。十年后道士重來(lái)，歌笛一曲，只見(jiàn)白云朵朵空中來(lái)，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了。辛老板為紀(jì)念此事，在蛇山上興工動(dòng)土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。
學(xué)生讀后，指名說(shuō)說(shuō)這幾句的意思。
師：仔細(xì)看看，這幾句有什么特點(diǎn)？生：有三個(gè)“黃鶴”和兩個(gè)“空”。
說(shuō)說(shuō)這三個(gè)黃鶴各指的是什么？“空”是什么意思？生答。
師：師生對(duì)讀。生讀一、三句，師讀二、四句的前半截“此地”“白云千載”，生讀后半截。感受那種空茫的感覺(jué)。
師：是啊，昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去，這里只余下了——生接“黃鶴樓、白云悠悠、動(dòng)人的傳說(shuō)……”其實(shí)，千百年來(lái)，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢？朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復(fù)返”呢？出示：“____________一朝去，白云千載空悠悠。”教師示范說(shuō)前半句，學(xué)生讀后半句。再由學(xué)生補(bǔ)充，然后再讀。
師：古人說(shuō)“人事有代謝，往來(lái)成古今”，一切都終將一去不復(fù)返，帶著這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩(shī)。
師：詩(shī)人感慨之余，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠(yuǎn)望，他又看到了什么呢？
相機(jī)出示“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”。
理解“晴川”。學(xué)生閉目吟哦，想象自己就是崔顥，看到了什么？
指名學(xué)生說(shuō)，用自己的話來(lái)描述崔顥詩(shī)中的情景。
師：除了這樹(shù)、這川、這芳草，詩(shī)人應(yīng)該還看到了什么？學(xué)生想象補(bǔ)充。
想象著畫(huà)面，再指名學(xué)生讀好這兩句。

師：如此美景，詩(shī)人站在樓上，不覺(jué)癡了，醉了……悄悄地，夕陽(yáng)已斜，暮色漸合，詩(shī)人又看到了什么？想到了什么？
出示：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁?！?br> 生讀，回答。(看到了“煙波江上”，想到了“鄉(xiāng)關(guān)”)理解“鄉(xiāng)關(guān)”和“煙波江上”。
師：“蚱蜢舟，載不動(dòng)，許多愁。”愁是沉重的，請(qǐng)讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁?！薄鞍装l(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。”愁是悠長(zhǎng)的，請(qǐng)讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。”“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。”愁是綿密的，請(qǐng)讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁?！?br> 師：讀讀這兩句詩(shī)，看到“日暮”，你想起了誰(shuí)的什么詩(shī)句嗎？
課件出示：移舟泊煙渚，日暮客愁新。
山中相送罷，日暮掩柴扉。
日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。
夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
學(xué)生讀，感受“日暮”帶來(lái)的愁緒。
師：夜幕降臨，寂寞就會(huì)隨著暮色籠罩過(guò)來(lái)，尤其是四處漂泊的游子，那種愁緒更是深入骨髓。再讀：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁?！?br> 師：崔顥站在黃鶴樓上，極目遠(yuǎn)眺，看到了家鄉(xiāng)嗎？(沒(méi)有)家鄉(xiāng)汴梁，遙遙無(wú)蹤，難怪詩(shī)人會(huì)朝著煙波浩渺的長(zhǎng)江追問(wèn)：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？”難怪詩(shī)人會(huì)朝著鸚鵡洲的萋萋芳草追問(wèn)：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？”難怪詩(shī)人會(huì)朝著西斜的紅日追問(wèn)：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？”難怪詩(shī)人會(huì)朝著東升的圓月追問(wèn)：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？”
但是晴川之后更是晴川，家鄉(xiāng)汴梁卻在茫茫崇山之后，不見(jiàn)絲毫的影蹤，真是“西北望長(zhǎng)安，可憐無(wú)數(shù)山。武昌望汴梁，游子望斷腸”??！再讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁?！?br> 師：這可真是“日暮鄉(xiāng)關(guān)無(wú)處覓，煙波江上使人愁”(課件出示，生讀)
詩(shī)人這憂愁又僅僅只是鄉(xiāng)愁嗎？
出示崔顥的資料。
崔顥(704—754)，唐朝汴州人，公元723年進(jìn)士。他才思敏捷，善于寫(xiě)詩(shī)。但他宦海浮沉，終不得志，極為失意。
唐朝開(kāi)科取士，每年也不過(guò)一二十人，當(dāng)年白居易二十七歲的時(shí)候中了進(jìn)士，他寫(xiě)了這樣一句詩(shī)：“慈恩塔下題名處，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔顥呢，還不到二十歲就中了進(jìn)士，本以為是前程錦繡了，但是卻是宦海浮沉，終不得志。你覺(jué)得此刻的崔顥，他還有什么愁？
生：人生失意之愁。再讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁?！?br> 四、配樂(lè)誦讀，拓展升華
師：(播放音樂(lè)《寒春風(fēng)曲》)崔顥站在黃鶴樓上，暮色漸濃，看著眼前滔滔東去的長(zhǎng)江，看著煙靄籠罩的鸚鵡洲，他不由地輕輕吟哦起來(lái)：(生讀整首詩(shī))
雖然說(shuō)一切都如天上那悠悠的浮云必將逝去，但是“雁過(guò)留聲，人過(guò)留名”，想著自己少年登第的得意，回首自己這些年四處奔波的艱辛，想著自己多年未歸的故鄉(xiāng)，崔顥的滿(mǎn)懷愁緒頓時(shí)化作五十六個(gè)字從嘴里噴涌而出：(生再讀全詩(shī))
師：崔顥的這首詩(shī)雖然只有五十六個(gè)字，卻將黃鶴樓的來(lái)歷，登臨黃鶴樓所見(jiàn)的美景和自己的感慨緊緊地融合在了一起，被稱(chēng)為唐朝七言律詩(shī)的第一作品。這也難怪當(dāng)年李白見(jiàn)了之后會(huì)擱筆而去呢！當(dāng)然，李白雖然這次沒(méi)有留下什么詩(shī)作，但是不是白白走了一遭呢？
出示李白的詩(shī)作《鸚鵡洲》：
鸚鵡來(lái)過(guò)吳江水，江上洲傳鸚鵡名。
鸚鵡西飛隴山去，芳洲之樹(shù)何青青。
煙開(kāi)蘭葉香風(fēng)暖，岸夾桃花錦浪生。
遷客此時(shí)徒極目，長(zhǎng)洲孤月向誰(shuí)明。
學(xué)生讀，試與《黃鶴樓》比較，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。
生談：有點(diǎn)相似，是仿照著寫(xiě)的。
師：由此可見(jiàn)，《黃鶴樓》這首詩(shī)對(duì)李白的影響有多深??！反復(fù)誦讀。
《野望》情（彷徨）↓景（山野秋晚圖）↓情（追懷）
《黃鶴樓》起→用典引出黃鶴樓承→感慨仙人已去轉(zhuǎn)→描寫(xiě)登樓所見(jiàn)合→抒發(fā)思鄉(xiāng)之情
五、布置作業(yè)：背誦默寫(xiě)，完成校本作業(yè)

六、教學(xué)反思

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部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《愚公移山》第一課時(shí)教案

教案課件是老師工作中的一部分，大家在著手準(zhǔn)備教案課件了。將教案課件的工作計(jì)劃制定好，這樣我們接下來(lái)的工作才會(huì)更加好！你們知道適合教案課件的范文有哪些呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《愚公移山》第一課時(shí)教案，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《愚公移山》第一課時(shí)教案

余永忠

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力

1．積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞，辨析一詞多義。

2．理解課文深刻的寓意。

3．反復(fù)朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。

4．把握愚公這一人物形象，體會(huì)對(duì)比，襯托手法的表達(dá)效果。

過(guò)程方法

以多樣化朗讀培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感,通過(guò)自主思考、合作探究的方式加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)愚公精神，正視成長(zhǎng)道路上的艱難險(xiǎn)阻，勇往直前。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

難點(diǎn)：1．積累文言文常用的詞語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感。

2．理解本文的時(shí)代意義。

難點(diǎn)：1．培養(yǎng)多角度分析問(wèn)題的能力。

2．理解神話結(jié)尾的作用，體會(huì)“京城氏之子”“跳往助之”這一細(xì)節(jié)的作用。

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

愚公移山的故事家喻戶(hù)曉，同學(xué)們耳熟能詳，愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。下面請(qǐng)看動(dòng)漫flash——愚公移山。（學(xué)生欣賞畫(huà)面，品味美妙的樂(lè)曲。）

二、朗讀課文，整體感知

1．教師示范背誦課文。學(xué)生循聲跟讀。

2．學(xué)生齊讀課文，教師提示句子停頓。

示例：

懲／山北之塞曾不能／損魁父之丘遂／率子孫荷擔(dān)者／三夫

鄰人京城氏之孀妻／有遺男命／夸娥氏二子／負(fù)二山

3．學(xué)生根據(jù)注釋提示，借助工具書(shū)，疏通文句，圈點(diǎn)勾畫(huà)難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。

4．教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。（資料內(nèi)容如下：）

(1)指出下列句中的通假字并解釋。

始一反焉汝之不惠亡以應(yīng)一厝朔東無(wú)隴斷焉

(2)對(duì)加點(diǎn)字的解釋正確的一項(xiàng)是………………………………………()

懲山北之塞A．處罰B．警戒C．苦于

出入之迂也A．繞遠(yuǎn)B．迂腐C．困難

指通豫南A．指向B．手指C．一直

雜然相許A．允許B．贊成C．答應(yīng)

且焉置土石A．哪里B．乃、才C．語(yǔ)氣助詞

(3)一詞多義

方七百里年且九十曾不若孀妻弱子

方其遠(yuǎn)出海門(mén)且焉置土石曾益其所不能

汝心之固，固不可徹河曲智叟亡以應(yīng)懼其不已也

其如土石何

吾義固不殺人今亡亦死，舉大計(jì)亦死帝感其誠(chéng)

其妻獻(xiàn)疑

以君之力。曾不能毀山之一毛

雖我之死。有子存焉

甚矣。汝之不惠

告之于帝

(4)翻譯下列句子。

甚矣。汝之不惠!

遂率子孫荷擔(dān)者三夫

投渚渤海之尾。

冀之南，漢之陰，無(wú)隴斷焉。

學(xué)生自由回答，其余學(xué)生評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。答案略寫(xiě)。

三、整體感知，理解課文

太行、王屋兩座山，方圓達(dá)七百里，高達(dá)七八千丈。它們?cè)瓉?lái)位于冀州的南部、黃河北岸。

山北面有一位叫愚公的老人，年近九十歲了，向著大山居住。苦于大山的阻塞，出入要繞遠(yuǎn)路，于是他召集全家人商量說(shuō)：“我和你們竭盡全力鏟平這兩座大山，(使道路)直通豫州南部，達(dá)到漢水南岸，好嗎?”大家紛紛表示贊同。他的妻子提出疑問(wèn)說(shuō)：“憑您的力氣，像魁父這樣的小山丘也不能鏟平，能把大行、王屋怎樣呢?再說(shuō)把石頭和泥土往哪兒放呢?”大伙紛紛說(shuō)：“把土石投到渤海邊上、隱土的北面?！庇谑怯薰暑I(lǐng)子孫當(dāng)中能挑擔(dān)的三個(gè)人(上了山)，鑿石掘土，用箕畚把土石運(yùn)到渤海邊上。鄰居姓京城的寡婦有個(gè)孤兒，才七八歲，(也)蹦蹦跳跳前來(lái)幫忙。夏去冬來(lái)，才能往返一次。

河曲智叟嘲笑并阻止愚公說(shuō)：“你太不聰明了!就憑你在世上這最后的幾年，剩下的這么點(diǎn)力氣，還不能毀掉山上的一根草木，又能把這大山的土石怎么樣?”北山愚公長(zhǎng)嘆一口氣說(shuō)：“你思想太頑固，頑固得不開(kāi)竅，連個(gè)寡婦、孤兒都比不上。即使我死了，還有我兒子在呀；兒子又生孫子，孫子又生兒子；兒子又有兒子，兒子又有孫子；子子孫孫永無(wú)窮盡，可是這兩座山卻不會(huì)再增高加大，還愁什么挖不平呢?”河曲智叟無(wú)話可答。

山神知道了這件事，害怕愚公挖山不止，就把這件事稟報(bào)天帝。天帝被愚公的誠(chéng)心感動(dòng)了，就命令大力神夸娥氏的兩個(gè)兒子背起兩座大山．-座放置在朔方東部，一座放置在雍州南部。從此，冀州的南部，直到漢水的南岸，再也沒(méi)有高山阻隔交通了。

部編版八年級(jí)下第一課社戲教案三課時(shí)

重慶市中學(xué)教學(xué)課時(shí)計(jì)劃（教案）
課題社戲
班級(jí)：學(xué)科：語(yǔ)文教師：時(shí)間年月日3課時(shí)

教
學(xué)
目
標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.本課生字詞及文學(xué)常識(shí)
2.學(xué)習(xí)本篇敘事有詳有略和生動(dòng)描寫(xiě)農(nóng)家少年形象，和抒情作用。
能力目標(biāo)1.學(xué)習(xí)運(yùn)用情節(jié)結(jié)構(gòu)分析小說(shuō)，并理解文中敘事有詳有略的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2理解本文景物描寫(xiě)描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意及對(duì)表達(dá)中心思想的作用。
情感態(tài)度價(jià)值觀了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)理解本文景物描寫(xiě)描寫(xiě)的詩(shī)情畫(huà)意及對(duì)表達(dá)中心思想的作用。
教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)本篇敘事有詳有略和生動(dòng)描寫(xiě)農(nóng)家少年形象，和抒情作用。
課型新課教具多媒體
教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程（達(dá)標(biāo)措施、反饋矯正）
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
本篇的結(jié)構(gòu)層次，“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂(lè)事。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
引出敘事有詳有略的《社戲》（板書(shū)課題）。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、介紹作者
魯迅，原名周樹(shù)人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。代表作有我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，中篇小說(shuō)《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》，散文詩(shī)集《野草》：雜文集《墳》《二心集》等。
2、介紹寫(xiě)作背景
短篇小說(shuō)《社戲》寫(xiě)于1922年10月，當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，農(nóng)民痛苦，使他自然回憶起心中保留的一塊凈土—平橋村。那里有外祖母的慈愛(ài)，也有純樸善良農(nóng)民的撫愛(ài)，更有熱情能干的小伙伴們的友愛(ài)，那里還有一片可以擺脫封建教育和封建倫禮觀念的自由天地。他熱愛(ài)農(nóng)村，熱愛(ài)勞動(dòng)人民，熱愛(ài)農(nóng)村孩子，向往美好自由的生活，這種思想感情融于作品中。
魯迅在童年時(shí)代，曾隨母親到農(nóng)村居住過(guò)，間或和許多農(nóng)民親近。《社戲》取材于自己的童年生活，采用回憶的形式，用第一人稱(chēng)寫(xiě)就。但已不是作者的自傳，而是在生活基礎(chǔ)上的藝術(shù)概括，所以不能把“我”看成就是魯迅。
3、檢查字音
（歸）?。海睿缧休叄海瑷ⅲ睿纾猕ǎ閼劊海洙ぃ钚踹叮海矗洌幔?br> ?。海洙ぃ閿x掇：ｃｕāｎｄｕｏ鳧（水）：ｆú潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ
（歌）吹：ｃｈｕī蘊(yùn)藻：ｙùｎｚǎｏ（家）眷：ｊｕàｎ
皎（潔）：ｊｉǎｏ漂渺：ｐｉāｏｍｉǎｏ糾葛：ｊｉūｇé
三、聽(tīng)錄音，理清文章結(jié)構(gòu)
1、聽(tīng)錄音，
2、.引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)層次。
(1)本篇主要敘寫(xiě)什么事件？
明確：主要敘寫(xiě)“我”隨母歸省小住平橋村時(shí)，夜晚航船去趙莊看戲。
(2)依據(jù)故事的發(fā)展，本文可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出什么？
明確：可以分為三個(gè)部分：
看戲前（1-4）：平橋村是“我”的樂(lè)土。
看戲中（5-30）：看戲波折（5-9）
月夜航船（10-13）
趙莊看戲（14-22）
歸航偷豆（23-30）
看戲后（31-40）：“我”對(duì)社戲的懷念。
(3)依據(jù)情節(jié)的發(fā)展，第二部分又可為幾層，各寫(xiě)出什么？
明確：看戲波折（5-9）
月夜航船（10-13）
趙莊看戲（14-22）
歸航偷豆（23-30）
四、分析第一部分
(1)“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的？
明確：當(dāng)在春末夏初的時(shí)令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。
(2)平橋村是怎樣一個(gè)村莊？
明確：
平橋村近海臨河，“住戶(hù)不滿(mǎn)三十家，都種田，打魚(yú)”，是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。
“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因?yàn)椤拔摇钡牡絹?lái)，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來(lái)游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人（板書(shū)：村中居民熱情好客）。
而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來(lái)，打了輩分很高、應(yīng)該稱(chēng)之為“太公”的小朋友，也沒(méi)有人想到這是“犯上”，風(fēng)尚淳樸（板書(shū)：風(fēng)尚淳樸）。
(3)為什么“在我是樂(lè)土”？這說(shuō)明了什么？
明確：①“我”在那里受到“優(yōu)待”——釣蝦“歸我吃”；坐船“在艙中”；和年幼的小孩“剝豆”；六一公公送我羅漢豆。
②可以免念枯燥無(wú)味的“秩秩斯干幽幽南山”。
③沒(méi)有嚴(yán)格的行輩之分，年紀(jì)相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來(lái)，打了太公，一村的老老小小，也決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出‘犯上’這兩個(gè)字來(lái)”。
④有熱情好客的小朋友們：有“最聰明的雙喜”，有樂(lè)于助人的桂生，有公而忘私的阿發(fā)。
⑤有豐富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“釣蝦”；放牛；看戲；欣賞夜景；偷豆、吃豆。
(4)本篇題為“社戲”，重在敘寫(xiě)去看戲，寫(xiě)這些在平橋村的一般樂(lè)事起著什么樣的作用?
明確：寫(xiě)這些小住平橋村的一般樂(lè)事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂(lè)趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實(shí)感（板書(shū)：多方表現(xiàn)樂(lè)趣）；更由于這里寫(xiě)了釣蝦、放牛這兩件樂(lè)事，第二部分開(kāi)頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè)趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂(lè)趣無(wú)窮。這樣，就為寫(xiě)最大樂(lè)事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領(lǐng)略那去看戲的敘寫(xiě)（板書(shū)：鋪墊趙莊看戲）。
這一部分為中心情節(jié)的展開(kāi)作好鋪墊，突出看社戲在平橋村是最大的樂(lè)事。
文中寫(xiě)“樂(lè)土”之“樂(lè)”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂(lè)，表達(dá)了“我”對(duì)封建教育的反感，同時(shí)也反映了農(nóng)村孩子的天真、友善和直爽的性格。
五、布置作業(yè)
進(jìn)一步體會(huì)第一部分的表現(xiàn)力量和在全篇中的作用；預(yù)習(xí)第二部分，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
去看戲前的波折，航船趙莊途中的如畫(huà)景物和急切心情，看戲當(dāng)中的心理和興趣。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
由分析過(guò)的第一部分引到分析第二部分
二、分析第一層
(1)自讀第5至9自然段，畫(huà)出表現(xiàn)“我”心情變化的詞句，說(shuō)說(shuō)這樣詳寫(xiě)的作用。
明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測(cè)——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。這樣寫(xiě)突出了要去看社戲的迫切心情，為寫(xiě)看社戲的樂(lè)趣做鋪墊。
(2)“就在我十一二歲時(shí)候的這一年，這日期也看看等到了”，一個(gè)“等”字，表現(xiàn)出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來(lái)的時(shí)候，發(fā)生了什么波折？
學(xué)生回答，教師明確：
到了趙演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問(wèn)，也沒(méi)有”；外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來(lái)”，母親只得一力“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“說(shuō)萬(wàn)不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準(zhǔn)和別人一同去，說(shuō)是怕外祖母要擔(dān)心”，沒(méi)有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急（板書(shū)：無(wú)船前往看戲老少氣惱焦急）。
(3)到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣？
學(xué)生回答，教師明確：
“我”雖然不能和小朋們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)了”，“似乎聽(tīng)到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲臺(tái)下買(mǎi)豆?jié){喝”；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，郁郁不樂(lè)。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來(lái)。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。
(4)在這嚴(yán)重的去看戲的波折之中，怎樣出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)？解決了波折？
明確
“我”沒(méi)有看到戲，聽(tīng)到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來(lái)了么”，“十幾個(gè)別的少年也大悟，立刻攛掇起來(lái)，說(shuō)可以坐了這航船和我一同去”。兩個(gè)“大悟”，表現(xiàn)出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時(shí)，十分歡喜興奮，事情出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。外祖母擔(dān)心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜看出底細(xì)來(lái)了，他勇敢地大聲說(shuō)“我寫(xiě)包票”，并且談出能寫(xiě)包票的條件，他們也確實(shí)具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，于是“我們立刻一哄的出了門(mén)”，“立刻”，表現(xiàn)出急不可待的心情，“一哄”，表現(xiàn)出出門(mén)時(shí)的滿(mǎn)心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決
(5)這樣寫(xiě)出去看戲前的波折，在情節(jié)發(fā)展上起著什么樣的作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確
這樣寫(xiě)出去看戲前的波折和解決波折，構(gòu)成了曲折生動(dòng)情節(jié)，并且再為去看戲作好鋪墊，表現(xiàn)出了農(nóng)家少年的熱情和聰明能干（板書(shū)：表現(xiàn)農(nóng)家少年熱情聰明能干）。
三、分析第二層
(1)“我”去看戲時(shí)的心情怎樣？
學(xué)生回答，教師明確
“我”在出門(mén)的時(shí)候，“很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到說(shuō)不出的大了（板書(shū)：出發(fā)心暢體舒）。
(2)圈出描寫(xiě)少年朋友們開(kāi)船動(dòng)作的動(dòng)詞，并體味其運(yùn)用之妙。
跳、撥、點(diǎn)、磕、架
（1）充分描繪出小伙伴架船技術(shù)的熟練，反映出小伙伴們聰明、能干的特點(diǎn)。
（2）表現(xiàn)了去看社戲的愉快心情。
“跳”字，表現(xiàn)出上船之快；撥分工井然有序，操作熟練迅速；、點(diǎn)、磕發(fā)船迅速）。船出橋后，架架起，搖動(dòng)兩支櫓，在“說(shuō)笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”，表現(xiàn)出一船聲音，一船歡樂(lè)，船進(jìn)如飛
(3)接著怎樣描寫(xiě)出春夜航船去看戲途中什么樣的景物？表現(xiàn)了“我”什么樣的心情？
學(xué)生回答，教師明確
作者是從哪幾方面描寫(xiě)月夜行船時(shí)沿途景色的？這些景色描寫(xiě)有什么作用？
分析：作者是隨著時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換，依次寫(xiě)出了“我”在沿途的種種見(jiàn)聞和感受，融情于景，情景交融。
有形（視覺(jué)）：“起伏的群山”，“一叢松柏林”；
有色（視覺(jué)）：豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”；
有聲（聽(tīng)覺(jué)）：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲；
有味（嗅覺(jué)）：豆麥的清香；
有情（幻覺(jué)）：“我”的心也“沉靜”，然而又“目失”起來(lái)。
觸覺(jué)：撲面吹來(lái)
重點(diǎn)語(yǔ)句：
“河岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)，月色便朦朧在這水氣里”，
寫(xiě)河面：（板書(shū)：途中河面朦朧香氣撲面怡人心神）。“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”。
寫(xiě)兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫(xiě)出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；“向船尾跑去了”，從寫(xiě)連山的向后跑表現(xiàn)出航船前進(jìn)之快。“但我卻還以為船慢”，表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情（板書(shū)：連山后跑船行甚快心情更急）。
以上景物描寫(xiě)為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景，也烘托出“我”去看社戲時(shí)輕松、愉快、興奮的心情。抒發(fā)了作者熱愛(ài)農(nóng)村的感情。
(4)“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過(guò)什么誤認(rèn)”寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？
明確：
“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認(rèn)：一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊，一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn)，寫(xiě)這兩點(diǎn)誤認(rèn)，既構(gòu)成了情節(jié)的曲折，又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情
⑸這樣描寫(xiě)看戲途中的情景，起著什么樣的作用？
學(xué)生回答，教師明確：
寫(xiě)出夜航途中的如畫(huà)景物，這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風(fēng)光襯托著社戲，使“我”這次看戲更具有了獨(dú)特的韻味；寫(xiě)出“我”急于到達(dá)趙莊看戲的心情，并由此產(chǎn)生兩點(diǎn)誤認(rèn)，在曲折情節(jié)中為寫(xiě)趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢(shì)（板書(shū)：如畫(huà)景物襯托看戲曲折鋪墊蓄足氣勢(shì)）。
四、.分析第三層
(1)“我”在望到戲臺(tái)時(shí)的心情怎樣？
學(xué)生回答，教師明確：
“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺(tái)，模糊在遠(yuǎn)處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺(tái)，使“我”疑心是“畫(huà)上見(jiàn)過(guò)的仙境”，深被吸引，無(wú)限歡喜，更全神貫注地一真望到“臺(tái)上顯出人物來(lái)，紅紅綠綠的動(dòng)”（板書(shū)：望見(jiàn)戲臺(tái)疑為仙境深被吸引無(wú)限歡喜）。
(2)在作者的筆下，我急切要看的戲有意思嗎？小伙伴們這么熱衷于看戲的真實(shí)原因是什么？
戲不好看：正面：①想看鐵頭老生翻跟頭，卻沒(méi)有翻，②蛇精，跳老虎許久都沒(méi)有出來(lái)③老旦不停地唱。側(cè)面：孩子們罵、吁氣、打呵氣等神態(tài)描寫(xiě)
熱衷于看戲的真實(shí)原因是：對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō)，對(duì)未知事物和新鮮事物的追求與探索遠(yuǎn)比得到它更具有吸引力，小伙伴們更在乎的是在看戲途中可以自由自在地玩耍以及看戲前后的那種氣氛。
⑶描寫(xiě)“我們”觀看演出，具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
描寫(xiě)”我們”觀看演出，表現(xiàn)了兒童看戲的心理和興趣。
這樣描寫(xiě)“我們”觀看演出，具體地表現(xiàn)了兒童看戲的心理，在稚氣十足的笑容中和罵聲里，把這場(chǎng)夜晚看戲?qū)懙猛ぐ蝗弧?br> 五、布置作業(yè)
進(jìn)一步體會(huì)春夜航船去看戲途中的景物描寫(xiě)和表現(xiàn)作用；預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。
第三課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
看戲歸來(lái)的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當(dāng)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
.由分析過(guò)的第三層，引到引導(dǎo)學(xué)生分析第四層（板書(shū)：看戲歸來(lái)的情形）。
二、分析第四層
(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？
學(xué)生回答，教師明確：
“我”“回望戲臺(tái)在燈光中，卻又如初來(lái)到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽(tīng)到悠揚(yáng)的橫笛聲，“疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說(shuō)再回去看”，表現(xiàn)出仍很留戀演出（板書(shū)：留戀演出）。
小朋友們一面“議論著戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥”，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現(xiàn)了對(duì)看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書(shū)：議論笑罵戲興仍濃愉快興奮）。
（2）分析22段景物描寫(xiě)的角度和作用
用比喻的修辭手法，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的角度，寫(xiě)出了“我”對(duì)社戲的留戀之情和社戲最后留給“我”的美好印象。
(3)寫(xiě)月下歸航時(shí)，主要寫(xiě)了什么趣事？這時(shí)“我”的心情和去看戲時(shí)有什么不同？
月下歸航時(shí)，寫(xiě)了小伙伴去“偷”羅漢豆的趣事。去時(shí)“我”的心情很急迫，總“以為船慢”，而此時(shí)“我”和小伙伴們偷豆吃豆，心情無(wú)比暢快、輕松。
(4)在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中，作者重點(diǎn)描寫(xiě)的是什么？
分析：這里，作者重點(diǎn)描寫(xiě)的是“偷”豆，通過(guò)對(duì)孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個(gè)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里“往來(lái)的換了一回”的獨(dú)特動(dòng)作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個(gè)性化的語(yǔ)言，充分表現(xiàn)了他熱情無(wú)私的高貴品質(zhì)。通過(guò)對(duì)“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。
(5)“重點(diǎn)品評(píng)“偷豆”一節(jié)。
設(shè)問(wèn)：（l）小伙伴們?cè)谑裁吹胤健巴怠?？為什么“偷”？?）“偷”誰(shuí)家的？怎樣“偷”？
（3）他們?cè)鯓宇A(yù)防“偷”的秘密被人發(fā)覺(jué)，又怎樣對(duì)待可能出現(xiàn)的后果呢？
明確：通過(guò)分析，我們可以看出：“偷”中凝結(jié)著小朋友們誠(chéng)懇待客的熱情；“偷”中跳動(dòng)著小朋友們純潔無(wú)私的心；“偷”中反映著小朋友們周到細(xì)致、天真純樸的天性?！巴怠?，一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無(wú)私的、天真質(zhì)樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂(lè)。
(6)討論這段寫(xiě)偷豆要表現(xiàn)什么。（提示學(xué)生要抓住這段中人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)分析人物。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，重點(diǎn)分析雙喜這個(gè)人物形象。）
明確：偷豆這一情節(jié)，表現(xiàn)了農(nóng)家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因?yàn)橥刀钩缘耐暮鸵叭?，才使普通的羅漢豆有了無(wú)比的美味，才使“我”終身難忘。
三、分析第三部分
(1)小說(shuō)怎樣寫(xiě)出看戲次日的情形？
學(xué)生回答，教師明確：
小說(shuō)照應(yīng)著昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應(yīng)第一部分寫(xiě)的村民淳樸好客，寫(xiě)出看戲次日的情形?！安](méi)有聽(tīng)到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛”，照應(yīng)昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴“會(huì)罵的”；六一公公問(wèn)“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應(yīng)昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送給的豆，覺(jué)得“并沒(méi)有昨夜的豆那么好”，“一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應(yīng)昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問(wèn)“我”的話和送豆，呼應(yīng)第一部分所寫(xiě)村民淳樸好客。
（2）六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么“我”感到?jīng)]有昨夜的好呢？
分析：（1）昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。（2）是在充滿(mǎn)著神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺(jué)得新奇、刺激。（3）是在“很疲乏”，“許久沒(méi)有東西吃”的情況下吃的?，F(xiàn)在環(huán)境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說(shuō)還有些乏味。“我”之所以贊美它，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)特定的環(huán)境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實(shí)，贊美豆和戲，正是贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子熱情、無(wú)私的好品質(zhì)，表現(xiàn)“我”對(duì)勞動(dòng)人民深沉而真摯的感情。
(3)這樣照應(yīng)前文、呼應(yīng)開(kāi)頭結(jié)束全篇，具有什么樣的表現(xiàn)作用？
學(xué)生回答，教師明確：
對(duì)兩位公公的照應(yīng)前文偷豆的說(shuō)明和描寫(xiě)，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛，結(jié)果良好（板書(shū)：照應(yīng)偷豆結(jié)果良好）。特別是呼應(yīng)開(kāi)頭部分的村民淳樸好客，描寫(xiě)六一公公親熱地問(wèn)“我”昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現(xiàn)了村民的淳樸寬厚、熱情好客（板書(shū)：呼應(yīng)好客更現(xiàn)樸厚）。對(duì)“我”的照應(yīng)前文的描寫(xiě)，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結(jié)束全篇，構(gòu)成了作品綿密完整的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出隨母歸省小住平橋村生活的美好，抒發(fā)了對(duì)平橋村的人物和生活的綿綿無(wú)盡的懷戀（板書(shū)：結(jié)構(gòu)綿密完整小住生活美好懷戀綿綿無(wú)盡）。
（4）如何理解“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似地好豆，——也不再看到那夜似地好戲了”
明確：我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動(dòng)的本領(lǐng)、辦事的能力。再加上特有的農(nóng)村風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關(guān)系。
對(duì)這段生活的回憶也表達(dá)了我對(duì)美好自由生活的向往
四、分析本篇詳略敘事
本篇怎樣有詳有略地?cái)?xiě)事件？產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果？
學(xué)生回答，教師明確：
總的來(lái)看，本篇詳寫(xiě)去趙莊看戲的全過(guò)程，略寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂(lè)事，和看戲次日的情形。詳寫(xiě)的各個(gè)情節(jié)，讓人讀來(lái)如同身歷其境，親見(jiàn)其人，深受感染；略寫(xiě)部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量，釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣，六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話和送蝦運(yùn)動(dòng)，更表現(xiàn)了農(nóng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫(xiě)略寫(xiě)相配合，既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂(lè)趣和美好事物，又突出了重點(diǎn)，值得認(rèn)真體會(huì)，學(xué)習(xí)。
五、分析人物形象
課文塑造了熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象，用“我喜歡文中的XX（人物），因?yàn)樗ㄋ麄儯ㄔu(píng)價(jià)其性格、品質(zhì)），比如……（舉人物表現(xiàn)）”的句式，寫(xiě)三言?xún)烧Z(yǔ)，簡(jiǎn)筆勾勒人物形象。
1、雙喜是一個(gè)聰明、機(jī)靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。
2、六一公公是一個(gè)寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠(chéng)的老人。]
六、歸納中心
本文通過(guò)“我”與農(nóng)村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美了勞動(dòng)人民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干，表現(xiàn)了作者對(duì)美好生活的向往
七、布置作業(yè)
完成《與課堂同行》
板書(shū)設(shè)計(jì)：
社戲
魯迅
看戲前（1-4）：平橋村是“我”的樂(lè)土。
看戲中（5-30）：看戲波折（5-9）
月夜航船（10-13）
趙莊看戲（14-22）
歸航偷豆（23-30）
看戲后（31-40）：“我”對(duì)社戲的懷念。

部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《古代詩(shī)歌四首》第一課時(shí)教案

教案課件是老師上課中很重要的一個(gè)課件，大家應(yīng)該在準(zhǔn)備教案課件了。對(duì)教案課件的工作進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，新的工作才會(huì)更順利！有多少經(jīng)典范文是適合教案課件呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《古代詩(shī)歌四首》第一課時(shí)教案”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《古代詩(shī)歌四首》第一課時(shí)教案

一、教學(xué)建議：
1.教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
2.要注重朗讀。以朗讀貫穿教學(xué)的全過(guò)程，在熟讀感知的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)當(dāng)堂背誦。注意各篇作品的情感基調(diào)不一樣，所以朗讀的感情要有所區(qū)別。
3．在讀懂的基礎(chǔ)上有所感悟。不提出欣賞的過(guò)高要求，但又要著力培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想的能力，其中包含了欣賞的成分。教師一定要掌握好“從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)”這個(gè)原則，使學(xué)生學(xué)得有興味，愿意多讀一些古代詩(shī)歌。
4.講解相關(guān)知識(shí)。作者生平就依注釋講，原則上不另作介紹。課文的幾首詩(shī)歌都是同時(shí)代的代表性作品，透露出“建安風(fēng)骨”“盛唐氣象”等時(shí)代精神，可在學(xué)生理解的范圍內(nèi)適當(dāng)講解時(shí)代背景，但不要介紹文學(xué)史。
二、學(xué)情分析：
這是初一學(xué)生第一次學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌。學(xué)生在詩(shī)歌記憶上積極性很高，課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀直至熟讀成誦。學(xué)生對(duì)情景交融的手法、借景抒情的手法以及詩(shī)歌意象理解較淺，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。
三、教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與技能目標(biāo)
1．感受中國(guó)詩(shī)歌的思鄉(xiāng)旋律。
2．能理解《天凈沙秋思》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情。
3.了解律詩(shī)的基本知識(shí)。
4.能了解元散曲中小令的特點(diǎn)。
（二）過(guò)程與方法目標(biāo)
1.通過(guò)誦讀和想象體會(huì)宏偉壯觀的景象。
2.通過(guò)誦讀理解思鄉(xiāng)之情。
3.聯(lián)系內(nèi)容理解詩(shī)句的意思，體會(huì)情景交融的寫(xiě)法。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
1.體會(huì)詩(shī)人廣闊的胸襟、豪邁的氣概。
2.通過(guò)誦讀第二首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人對(duì)朋友的同情和關(guān)切之情。
3.感受中國(guó)詩(shī)歌的思鄉(xiāng)旋律。
4．能理解《天凈沙秋思》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.體會(huì)詩(shī)人廣闊的胸襟、豪邁的氣概。
2.通過(guò)誦讀，體會(huì)詩(shī)人對(duì)朋友的同情和關(guān)切之情、思鄉(xiāng)之情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系內(nèi)容理解詩(shī)句的意思，體會(huì)情景交融的寫(xiě)法以及意象寄托的情感。
五、教學(xué)方法：
品讀法；誦讀法；聯(lián)想法
六、教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容要點(diǎn)：
第一課時(shí)
一、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)誦讀和想象體會(huì)宏偉壯觀的景象。
2.通過(guò)誦讀第二首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人對(duì)朋友的同情和關(guān)切之情。
二、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容
《觀滄?！?br> （一）導(dǎo)入新課：破題解惑
同學(xué)們，這是我們進(jìn)入初中階段第一次學(xué)習(xí)古詩(shī)。讀懂詩(shī)歌有很多切入點(diǎn)，標(biāo)題一定不可小覷。
（1）標(biāo)題中有一個(gè)關(guān)鍵字，它具有提綱挈領(lǐng)的作用，請(qǐng)找出來(lái)。
明確：“觀”。
破題：看大海。
理解了詩(shī)歌的題目，這只是讀懂詩(shī)歌的第一步。下面同學(xué)們結(jié)合課下注釋?zhuān)炎⑨屔系淖忠簟爸`”到詩(shī)中，并勾畫(huà)出不理解的字、詞。
（2）小組內(nèi)交流，提出困惑，互相解決，教師釋疑。
釋疑：以——來(lái)；何——多么（不能寫(xiě)作“河”）；若——好像（成語(yǔ)：安若泰山）
齊讀：讀準(zhǔn)字音。
（3）普及常識(shí)
①同學(xué)們仔細(xì)觀察，這首詩(shī)在形式上與我們小學(xué)學(xué)過(guò)的絕句、律詩(shī)有什么不同呢？
明確：絕句有四句，律詩(shī)有八句，對(duì)仗工整，韻律和諧。
②《觀滄?！穼俨粚儆谶@兩種呢？這又是什么體裁的詩(shī)歌呢？
明確：擬樂(lè)府詩(shī)。絕句和律詩(shī)又叫近體詩(shī)，樂(lè)府詩(shī)屬于古體詩(shī)，它的特點(diǎn)是形式自由靈活，篇目可長(zhǎng)可短，不必押韻。樂(lè)府是要配樂(lè)演唱的，很可惜我們現(xiàn)在無(wú)法知道它的曲調(diào)，但我們可以來(lái)讀一讀它的節(jié)奏。這樣，我們一邊打節(jié)拍一邊來(lái)讀這首詩(shī)。先試著看看我們讀幾幾拍合適呢？二二拍。
女生讀：讀出節(jié)奏。
當(dāng)一個(gè)人心情低落時(shí)，他會(huì)聽(tīng)到海哭的聲音；當(dāng)一個(gè)人愁緒滿(mǎn)懷時(shí)，他會(huì)讓大海帶走所以的哀愁；當(dāng)一個(gè)人雄心勃勃時(shí)，他會(huì)看到怎樣的景象，想到什么呢？
（二）問(wèn)題探究1：把握基調(diào)
（1）整體感悟，帶著預(yù)習(xí)的感受自己先讀一讀這首詩(shī)。
我們知道，一首歌曲會(huì)有一個(gè)基本的調(diào)子，像《春天在哪里》基本的調(diào)子是很歡快的，像《大?！坊镜恼{(diào)子是低沉悲傷的。詩(shī)歌也有一個(gè)基本的調(diào)子，我們稱(chēng)它是——感情基調(diào)。
①請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)如果讓你給這首詩(shī)譜曲，或唱一唱這首詩(shī)，你覺(jué)得它的感情基調(diào)是怎樣的？
明確：激昂、高亢、雄壯……
慷慨激昂，雄渾蒼涼是曹操詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)人站在碣石山上，望著蒼茫的大海，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳弄姿，詩(shī)人感到這是多么壯麗的意境，多美好的圖畫(huà)?。】吹教?yáng)、月亮的運(yùn)行離不開(kāi)大海的懷抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣，這是多么博大的胸懷??！
自由讀：讀出激昂
（2）請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的詞或短語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)：我看到了_________的大海。說(shuō)出依據(jù)。
（三）問(wèn)題探究2：理解描寫(xiě)角度和手法
明確：海水滾滾
海中山島傲然聳立
周?chē)菽久?br> 洶涌澎湃水勢(shì)湍急
……
（1）“樹(shù)木叢生，百草豐茂”還是在寫(xiě)海里的景色嗎？描寫(xiě)角度發(fā)生的怎樣的變化？
明確：由遠(yuǎn)及近。
（2）詩(shī)人由山島、樹(shù)木，寫(xiě)到洪波，描寫(xiě)的手法有沒(méi)有發(fā)生變化？
明確：由靜態(tài)描寫(xiě)到動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。“水何澹澹，山島竦峙。樹(shù)木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。”全是實(shí)景，主要描寫(xiě)了山島挺立，草木豐茂的靜態(tài)景象和滄海水波蕩漾的動(dòng)態(tài)景色。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳弄姿，生機(jī)勃發(fā)，這是多么壯麗的意境，多么美好的山河圖畫(huà)?。?br> 齊讀：
一讀：滾滾濤流，巍巍山島，在“我”的心中是那么壯闊。讀出壯闊。
二讀：眼前，那蔥郁茂盛的草木，猶是那么勃勃生機(jī)。讀出生機(jī)。
三讀：忽然，陣陣瑟瑟西風(fēng)吹來(lái)，巨大的波浪翻滾著涌向天際。讀出磅礴、澎湃、洶涌……
（四）問(wèn)題探究3：把握詩(shī)人形象
假如你就是曹操，此時(shí)你剛剛打完一場(chǎng)漂亮的勝仗，你還要率領(lǐng)你的千軍萬(wàn)馬掃平北方的那支強(qiáng)悍野蠻的烏桓族，你看著眼前這一切雄偉的景象，你會(huì)想到什么呢？
（1）請(qǐng)接著說(shuō)：“我就是我?！?br> 明確：我就是我。我不能虛度此生，我要建功立業(yè)！
我就是我。烈士暮年，壯心不已，我要一統(tǒng)天下！
我就是我。……
（2）曹操是怎樣表現(xiàn)他內(nèi)心的豪情壯志的呢？
明確：通過(guò)運(yùn)用想象、夸張等手法含蓄地表達(dá)自己建功立業(yè)、統(tǒng)一天下的雄心壯志。這種描寫(xiě)的手法又稱(chēng)：虛寫(xiě)。在曹操的心中，他早已成為那吞吐日月、容納星河的滄海了?！叭赵轮校舫銎渲?；星漢燦爛，若出其里?！比菍?xiě)虛景，即作者的主觀感受，可從兩個(gè)若看出。主要描寫(xiě)了太陽(yáng)、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運(yùn)行都離不開(kāi)大海的懷抱，都包蘊(yùn)在這滄海之中。作者借助奇特的想象來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。這是一種極其開(kāi)闊博大的意境。
自由讀：
一讀：讀出大海的遼闊無(wú)垠。
二讀：讀出詩(shī)人胸懷的寬廣。
三讀：讀出作為政治家的曹操一統(tǒng)天下的雄心壯志。
（3）小結(jié)
詩(shī)人描寫(xiě)實(shí)景實(shí)際上在謳歌祖國(guó)壯麗的河山，流露出作者熱愛(ài)祖國(guó)的感情。詩(shī)人目睹祖國(guó)山河壯麗景色后，更加激起要統(tǒng)一中國(guó)，建功立業(yè)的強(qiáng)烈愿望。虛景描寫(xiě)是詩(shī)人實(shí)際借助豐富奇特想象，來(lái)充分表達(dá)這種愿望，以滄海自比，勾畫(huà)出大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬(wàn)千的景象來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人博大胸懷和豪邁氣魄。
（4）總結(jié)
雨果說(shuō)，“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷。”學(xué)了這首詩(shī)，同學(xué)們眼中的曹操不再停留在那張白臉、那個(gè)奸雄、那個(gè)心胸狹窄、那個(gè)狡詐多疑的形象上了。了解歷史，走進(jìn)歷史，我們可以從這些動(dòng)人的詩(shī)作開(kāi)始。
朗讀、背誦。
（五）問(wèn)題探究4：理解情景交融的手法
（1）此詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者的博大胸懷？
明確：實(shí)景也能看出詩(shī)人的博大胸懷，但跟虛景比較，氣象略遜一籌，因?yàn)樵?shī)人的意圖在虛景中，所以“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”最能體現(xiàn)作者的博大胸懷。
（2）這是一首寫(xiě)景抒情詩(shī)，但全詩(shī)卻沒(méi)有哪一句是寫(xiě)情的詩(shī)句，情寓于景中，情景交融。你能說(shuō)出古代既寫(xiě)景又寫(xiě)情的詩(shī)句嗎？
明確：
李白《贈(zèng)汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
王安石《泊船瓜洲》：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠。
……
《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》
（一）問(wèn)題探究1：體悟情感
文中表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感？請(qǐng)用原文中的一個(gè)字回答。
明確：愁
（二）問(wèn)題探究2：把握基調(diào)
愁是無(wú)形無(wú)味的，在這首詩(shī)中，詩(shī)人通過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)寄托情感。詩(shī)中沒(méi)有單純的寫(xiě)景，總是“寓情于景”“情景交融”。聯(lián)系《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的寫(xiě)作背景思考一下，李白在詩(shī)的開(kāi)頭寫(xiě)景選取“楊花”“子規(guī)”來(lái)寫(xiě)奠定了什么樣基調(diào)？
明確：寫(xiě)“楊花”且“落盡”是先點(diǎn)時(shí)令，這樣的“暮春”在古詩(shī)中是一個(gè)花與淚同落的季候，這就奠定了全詩(shī)傷感的基調(diào)?！皸罨ā逼礋o(wú)定，暗寫(xiě)王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規(guī)”即杜鵑，在我國(guó)古典詩(shī)詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說(shuō)，詩(shī)中開(kāi)頭一句的寫(xiě)景，不著悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意自現(xiàn)。
（三）問(wèn)題探究3：品析名句
這首詩(shī)很能打動(dòng)人心，得益于表現(xiàn)手法和修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用，選擇一個(gè)角度，聯(lián)系詩(shī)歌內(nèi)容略作分析。
明確：運(yùn)用了擬人的表現(xiàn)（修辭）手法，分析：“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。”作者在這里把明月和輕風(fēng)人格化了，把未來(lái)無(wú)知無(wú)情的明月，變成了一個(gè)了解自己、富有同情心的知心人。什么叫把客觀事物人格化？就是把自己的情感賦予客觀事物，讓它同樣具有情感。通過(guò)把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠(yuǎn)荒涼的所在。同時(shí)，還不僅表現(xiàn)出詩(shī)人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也富有只要明月還在，兩人的友誼就會(huì)像皓月一樣長(zhǎng)存之意。
（四）問(wèn)題探究4：理解主旨
“直到”的“直”表達(dá)了作者怎樣的心情？
明確：表現(xiàn)了作者盼望自己的心意早日到達(dá)朋友身邊的焦急的心情。明月雖可寄托，長(zhǎng)風(fēng)雖然迅疾，但這份情意送到朋友身邊畢竟需要時(shí)間，作者希望長(zhǎng)風(fēng)一路快跑，不作片刻的停留，以早一點(diǎn)把自己對(duì)友人的牽掛與安慰之情送到朋友身邊。
（五）課時(shí)作業(yè)
背誦并默寫(xiě)《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》