高中文言文教案

八年級(jí)語文上冊《桃花源記》文言文復(fù)習(xí)要點(diǎn)。

每個(gè)老師為了上好課需要寫教案課件，大家在認(rèn)真寫教案課件了。我們要寫好教案課件計(jì)劃，這對我們接下來發(fā)展有著重要的意義！你們會(huì)寫多少教案課件范文呢？以下是小編收集整理的“八年級(jí)語文上冊《桃花源記》文言文復(fù)習(xí)要點(diǎn)”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

相關(guān)知識(shí)

八年級(jí)語文桃花源記

學(xué)生們有一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂，離不開老師辛苦準(zhǔn)備的教案，大家開始動(dòng)筆寫自己的教案課件了。用心制定好教案課件的工作計(jì)劃，才能更好地安排接下來的工作！你們會(huì)寫教案課件的范文嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《八年級(jí)語文桃花源記》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

授課時(shí)間月日第周星期第節(jié)課型新授課主備課人學(xué)習(xí)目標(biāo)1、朗讀和背誦課文，理解并積累一些文言實(shí)詞。

2、對照注釋大致讀懂課文，做到重點(diǎn)詞句翻譯準(zhǔn)確，句意清晰，語序合理。

重點(diǎn)難點(diǎn)掌握文中的一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字等語法現(xiàn)象。課前預(yù)習(xí)1、預(yù)習(xí)內(nèi)容及要求：（1）朗讀課文，了解作者陶淵明及其生活經(jīng)歷、時(shí)代背景。（2）借助工具書掌握本課字詞。2、預(yù)習(xí)自測（1）本文選自，作者（365－427），又名，字，號(hào)，世稱。潯陽柴桑（今九江西南）人。我國時(shí)期杰出的文學(xué)家。代表作有組詩《》《》，散文《》等，本文是《》的序。

（2）熟讀課文，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字：

儼然阡陌屋舍黃發(fā)垂髫怡然便要還家

皆嘆惋邑人郡下詣太守劉子驥問津

學(xué)習(xí)過程與方法學(xué)習(xí)過程與方法一、自主學(xué)習(xí)1、組內(nèi)交流預(yù)習(xí)內(nèi)容。2、結(jié)合課文注釋及資料整理下列一詞多義的現(xiàn)象。

尋：尋向所志　舍：便舍船

尋病終屋舍儼然

乃：見漁人，乃大驚向：尋向所志

乃不知有漢眈眈相向　

其：欲窮其林之：忘路之遠(yuǎn)近

　其中往來種作聞之，欣然規(guī)往

余人各復(fù)延至其家處處志之

得其船遂：遂迷，不復(fù)得路

太守即遣人隨其往遂與外人間隔

志：處處志之為：武陵人捕魚為業(yè)

尋向所志不足為外人道也

3、文中不僅有一詞多義，還有一些詞語是同義詞，仿照示例來歸納。

示例：“此中人語云”中的“語”與“不足為外人道也”中的“道”都有“說”的意思。

意思是“都”“沿”“邀請”“說”的詞語也不止一個(gè)，分別從文中圈畫出并歸納。

4、組內(nèi)互譯課文，勾畫疑難詞句，師生共同解決。

二、精講互動(dòng)（組內(nèi)討論翻譯以下詞語）

1、古今異義：

無論妻子儼然

絕境鮮美如此

交通不足仿佛

2、詞類活用：

漁人甚異之復(fù)前行

欲窮其林處處志之

3、以組為單位翻譯課文，互相查漏補(bǔ)缺。

三、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

1、下列加點(diǎn)詞解釋不全對的一項(xiàng)是：（）

A．便得一山（得到）既出，得其船（找到）

B．便舍船（舍棄、放棄）屋舍儼然（房屋）

C．緣溪行（行船）復(fù)行數(shù)十步（步行）

D．武陵人捕魚為業(yè)（作為）不足為外人道也（對、向）

2、選出下列“之”字用法與其他三句不同的一句是：（）

A．漁人甚異之B．有良田美地桑竹之屬

C．具答之D．聞之，欣然規(guī)往

3、下列各句的加點(diǎn)字，不能用“都”解釋的是：（）

A．男女衣著，悉如外人B．村中聞?dòng)写巳?，咸來問?p>

C．黃發(fā)垂髫，并怡然自樂D．此人一一為具言所聞，皆嘆惋

4、翻譯下面文言句子。

（1）阡陌交通，雞犬相聞。

（2）率妻子邑人來此絕境。

（3）此人一一為具言所聞。

5、將下列省略的成分補(bǔ)充完整。

（）見漁人，乃大驚，問（）所從來。（）具答之。（）便要（）還家，設(shè)酒殺雞作食。

課堂小結(jié)本文由許多詞語沿用至今，如：

作業(yè)布置預(yù)習(xí)第二課時(shí)內(nèi)容課后反思

第五單元第21課桃花源記（第2課時(shí)）共2課時(shí)

授課時(shí)間月日第周星期第節(jié)課型新授課主備課人張魏萍學(xué)習(xí)目標(biāo)1、理清文章的敘事線索，理解課文內(nèi)容。2、學(xué)習(xí)文章曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。3、了解作者通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的思想感情。重點(diǎn)難點(diǎn)1、理清文章的敘事線索，理解課文內(nèi)容。

2、理解作者筆下的社會(huì)理想及作者寄托的思想感情。

課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)內(nèi)容及要求：熟讀課文，概述故事內(nèi)容，完成課后練習(xí)題。學(xué)習(xí)過程與方法學(xué)習(xí)過程與方法一、自主學(xué)習(xí)：1、根據(jù)提示梳理文章內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)桃林——進(jìn)入桃源——（）桃源——（）桃源——（）桃源2、根據(jù)上面的問題給文章分段并歸納段意，理清線索。3、組內(nèi)互相復(fù)述課文，并從環(huán)境、生活、民風(fēng)三個(gè)方面來概括這是一個(gè)怎樣的桃花源。二、精講互動(dòng)1、小組通過討論下列的問題，了解本文層層設(shè)疑懸念迭出的寫法。（1）分析“晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)”一句中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物確切嗎？（2）漁人對什么“甚異之”？又為什么“甚異之”？（3）為什么漁人出而復(fù)尋時(shí)，本已做好的標(biāo)記卻已全部消失？（4）作者為什么要寫劉子驥“欣然規(guī)往”卻“未果，尋病終”？2、結(jié)合背景討論作者為什么要虛構(gòu)這樣一個(gè)世外桃源？知識(shí)鏈接：陶淵明生活在晉宋易代之際，東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團(tuán)生活荒淫，內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。同時(shí)，東晉王朝承襲舊制實(shí)行門閥制度，保護(hù)高門士族貴族官僚的特權(quán)，致使中小地主出身的知識(shí)分子沒有施展才能的機(jī)會(huì)。像陶淵明這樣家境早已敗落的寒門之士，當(dāng)然就“壯志難酬”了。加之他性格耿直清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附權(quán)貴，因而和污濁黑暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)生了尖銳的矛盾，產(chǎn)生了格格不入的感情。

三、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練1、理解性默寫。（1）文中描繪桃花林奇異景象的語句是：

（2）文中描寫桃花源美好的自然環(huán)境、安寧的社會(huì)環(huán)境、桃源人幸福生活的句子分別是：

（3）本文最能體現(xiàn)桃花源人熱情好客民風(fēng)淳樸的句子有：

（4）交代桃花源的人來歷的句子是？他們“不知有漢、無論魏晉”的原因是什么?

2、閱讀課文第三自然段，回答問題。

（1）文中的“要”讀作______,“間”讀作______。“要”的意思是________，在這段文字中還有個(gè)表達(dá)這個(gè)意思的詞，它是______。

（2）“妻子”在現(xiàn)代漢語中指的是男子的配偶，它的詞性是___，而在文中，它指的是____，是個(gè)__短語。

（3）桃源中人“皆嘆惋”的原因是：

3、討論：陶淵明的理想在當(dāng)時(shí)的條件下能否成為現(xiàn)實(shí)？今天我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這樣的理想?

課堂小結(jié)全文以為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個(gè)

的理想社會(huì)，寄托了作者的政治理想，反映了廣大人民的意愿。

作業(yè)布置完成本課練習(xí)冊。課后反思

八年級(jí)語文上冊《桃花源記》復(fù)習(xí)學(xué)案

作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的，大家在認(rèn)真寫教案課件了。各行各業(yè)都在開始準(zhǔn)備新的教案課件工作計(jì)劃了，我們的工作會(huì)變得更加順利！你們知道哪些教案課件的范文呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《八年級(jí)語文上冊《桃花源記》復(fù)習(xí)學(xué)案》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

八年級(jí)語文上冊《桃花源記》復(fù)習(xí)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、積累一些文言詞語，了解文言詞語的古今異義現(xiàn)象。
2、初步學(xué)會(huì)利用注解來讀懂文言語句的意思。
3、了解作者理想中的社會(huì)和“世外桃源”的真切含義
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
1.文言字詞
2.引導(dǎo)學(xué)生感受世外桃源所描繪的美好社會(huì)生活
【資料鏈接】
作者簡介：陶淵明：名潛，字元亮，東晉偉大詩人。生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時(shí)他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。
他所作的詩文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情。
本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權(quán)合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實(shí)，同時(shí)由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會(huì)的愿望，所以寫了這篇記和詩。
【學(xué)習(xí)過程】
第一課時(shí)【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】
[教師寄語]：自信是走向成功的第一步，相信自己，我能行！
一、熟讀課文，借助工具書，梳通課文，完成下列各題。
1、讀一讀、寫一寫、練一練。
huò()然yǎn（）然qiān()mò()yì()太守
bīn()紛垂tiáo()嘆wǎn()劉子jì()
語（）云便要（）還家
2、對照注釋，解釋下列詞語。

為業(yè)：夾岸：雜：異：
窮：平曠：屬：悉：

怡然自樂：所從來：咸：問訊：
先世：邑人：不復(fù)出焉：間隔：
皆：語云：不足：既：

詣：遣：欣然：
3、古今詞義辨析

鮮美：古義（）今義（）
交通：古義（）今義（）
妻子：古義（）今義（）
絕境：古義（）今義（）

無論：古義（）今義（）
如此：古義（）今義（）
緣：古義（）今義（）
延：古義（）今義（）
津：古義（）今義（）

4、一詞多義辨析
舍：便舍船（）屋舍儼然（）
尋：尋向所志（）尋病終（）
志：處處志之（）尋向所志（）
向：尋向所志（）耽耽相向（）
5、了解作者
6、翻譯下列句子
①忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。
②初極狹，才通人，復(fù)行數(shù)十步。
③阡陌交通，雞犬相聞，其中往來種作，男女衣著，悉如外人。
④黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。
⑤土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。
⑥便要還家，設(shè)酒殺雞作食。
⑦自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來此絕境不復(fù)出焉，遂與外人間隔。
⑧問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。
⑨此人一一為具言所聞，皆嘆惋。
⑩此中人語云：“不足為外人道也。”
二、背誦課文，提出預(yù)習(xí)中存在的疑問，以便在課堂中有針對性地學(xué)習(xí)。
溫馨提示：將你認(rèn)為子難以理解詞語或有疑問的語句作上批注。善于提出問題：提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要！
第二課時(shí)【課堂學(xué)習(xí)】
教師寄語：兩種思想相碰撞，就會(huì)閃現(xiàn)智慧的火花！
一、小組交流預(yù)習(xí)情況，并選代表展示預(yù)習(xí)成果。
二、有感情地朗讀課文，整體把握大意
1、概述故事：題目中的“記”是一種文體，本文是桃花源詩中的序，或說引子，是記敘性的文字，試用盡量簡練的語言概述所敘故事
2、整體感知：桃花源給你留下了怎樣的印象？試用幾個(gè)簡潔的詞語從不同角度概括一下
三、細(xì)讀課文，走進(jìn)桃花源
1、想像描述：從桃源留給我們的總體印象中任選一詞，任選一個(gè)角度，結(jié)合課文再加上自己的合理想象，向人們繪聲繪色地生動(dòng)描述桃源之美——試采用“這是一個(gè)的桃花源，請看”的格式來描述一下
2、合作探究：桃源中人當(dāng)初是怎樣到桃源的？他們是否愿意離開？桃源內(nèi)與外界應(yīng)該有何不同？
四、與作者對話，理解一種情懷，走進(jìn)一種境界
1、探尋考證：你認(rèn)為美麗的桃源是真實(shí)存在的嗎？何以為證？
2、深入理解：聯(lián)系作者經(jīng)歷思考他為何要塑造這樣一個(gè)美麗的人間仙境？你能理解作者的情懷嗎？
五、拓展延伸
生活在東晉的陶淵明描繪了這樣美好的境界，卻是并不存在的，而生活在今天的你們，已經(jīng)擁有了美好幸福的今天，一定對明天有著更為美好的憧憬你希望自己生活的未來社會(huì)是什么樣的呢？請用美麗的語言加以描繪
參考題：我心中的世外桃源
六、達(dá)標(biāo)檢測

林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫并怡然自樂。

（）見漁人，乃大驚，問（）所從來。（）具答之。（）便要（）還家，（）設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳耍虂韱栍崱＃ǎ┳栽葡仁辣芮貢r(shí)亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。（）問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，（）皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，（）皆出酒食。（）停數(shù)日，（）辭去。此中人語云：“不足為外人道也。”

1.解釋文中加點(diǎn)詞語。

儼然：屬：阡陌：垂髫：

要：絕境：遂：嘆惋：

2.將“漁人”、“村人”兩詞語準(zhǔn)確填入文中括號(hào)內(nèi)。

3.找出文中的古今異義詞并解釋其古義和今義。（至少三個(gè)）

4.用語段中的原句回答。

（1）表現(xiàn)“村人”熱情待客的句子有：-----------------。

（2）村人見漁人后，“大驚”“問所從來”是因?yàn)樗麄?---------------。

（3）表現(xiàn)“村人”都來關(guān)心漁人的句子是：---------------------。

（4）“村人”來桃花源的原因是：---------------------。

（5）“村人”“不知有漢，無論魏晉”的原因是：-----------------------------。

5.讀文中畫橫線的句子，回答其嘆惋的原因是（）

A.為漁人費(fèi)了這么多的周折才找到自己而嘆惋。

B.為自己住在這里消息閉塞，竟不知道外界有這么大的變化而嘆惋。

C.為外界社會(huì)的動(dòng)亂、黑暗，人民生活的痛苦而嘆惋。

D.沒有想到時(shí)間過得這么快，都已經(jīng)是晉朝了。

6.作者生活在東晉末年，當(dāng)時(shí)社會(huì)政治黑暗，戰(zhàn)亂頻繁，民不聊生。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說說為什么桃花源是當(dāng)時(shí)的理想社會(huì)？我們今天應(yīng)當(dāng)怎樣評(píng)價(jià)？寫一段話表明你的看法。

答案：
1、儼然：整齊的樣子屬：類。
阡陌：田間小路，南北走向的叫阡，東西走向的叫陌
垂髫：古時(shí)小孩不扎結(jié)頭發(fā)，頭發(fā)下垂，借指兒童。髫，小孩下垂的頭發(fā)。
絕境：與世隔絕的地方。要：通“邀”，邀請
遂：于是惋：驚嘆。
2、略3、無論（古義：不要說，(更)不必說；今義：多為連詞，表示條件不同而結(jié)果不變）妻子（古義：妻子和兒女；今義：對已婚男子的配偶的稱呼，指妻子）絕境（古義:與人世隔絕的地方；今義：沒有出路的境地）鮮美（古義：顏色鮮艷美麗；今義：指食物味道好）交通（古義：交錯(cuò)相通；今義：各種交通運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱)不足（古義：不值得、不必；今義：不夠）間隔（古義：隔絕；今義：兩個(gè)地方分隔開）
4、（1）便要還家，設(shè)酒殺雞作食。
（2）不復(fù)出焉，遂與外人間隔
（3）村中聞?dòng)写巳?，咸來問?br> （4）自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來此絕境，
（5）不復(fù)出焉，遂與外人間隔
5、C
6、因?yàn)楫?dāng)時(shí)是個(gè)戰(zhàn)亂頻繁的社會(huì)，而這種和平安定的生活正是人們所向往的?？陀^的表現(xiàn)人們想要擺脫壓迫、擺脫剝削的要求，具有一定的積極意義。但在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中只能是一種幻想，是不可能實(shí)現(xiàn)的。

八年級(jí)語文　桃花源記

教學(xué)目標(biāo)

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握、積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現(xiàn)象。

2.使學(xué)生理解本文記敘的順序、品味語言。

3.理解作者理想社會(huì)的實(shí)質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)

同教學(xué)目標(biāo)1、2、3。

教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生思考陶淵明為什么虛構(gòu)這一撲朔迷離的世外桃源，如何看待他的理想。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

有位英國文學(xué)家說過這樣一句話：“一個(gè)熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時(shí)候也能找到美好的因素?！鄙钤跂|晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個(gè)人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我們要學(xué)習(xí)的《桃花源記》就表達(dá)了他對人生理想的追求和渴望。

二、簡介作者和本文寫作背景。

陶淵明名潛，字元亮，別號(hào)五柳先生。東晉大文學(xué)家，田園詩的創(chuàng)始人。他出身于沒落的官僚家庭，得不到當(dāng)時(shí)社會(huì)的重視。少時(shí)雖頗有“大濟(jì)蒼生”的壯志，但社會(huì)動(dòng)亂不安，有志難酬。先后做過幾任小官，由于不滿官場的丑惡，終于在41歲堅(jiān)決棄官回鄉(xiāng)，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所寫的詩文，多描寫農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)優(yōu)美的田園風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活，樂于和農(nóng)民來往而不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情，當(dāng)然也包含了消極遁世的因素。

本文大約寫于宋永初二年（421），陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權(quán)的征召，又拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作，而以《桃花源詩并序》寄托了自己的社會(huì)理想?！霸姟弊肥隽颂一ㄔ吹男纬?，歌詠了“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個(gè)人人安居樂業(yè)的理想社會(huì)；《桃花源記》就是詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于傳奇色彩。作品在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話的《桃花源記》。

三、讀課文，整體感知。

1.聽課文錄音，注意斷句與感情。

2.自由朗誦，初步感知課文內(nèi)容。

3.指名朗讀，讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確斷句。

四、結(jié)合注釋閱讀，自己獨(dú)立翻譯課文，可以同時(shí)質(zhì)疑。

五、交流翻譯情況，進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。

六、綜合體會(huì)。

1.把握古今異義詞。

（1）鮮美：古義：鮮艷美麗；今義：食物味道好。

（2）交通：古義：交錯(cuò)相通；今義：各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱。

（3）妻子：古義：妻子兒女；今義：男子的配偶。

（4）絕境：古義：與人世隔絕的地方；今義：沒有出路的境地。

（5）無論：古義：不要說，更不必說；今義：連詞，條件不同和結(jié)果不變。

2.出自本文的成語。

（1）落英繽紛：鮮花盛開，花瓣紛紛飄落。形容春天美好的景色。也指花兒凋謝的暮春天氣。

（2）豁然開朗：形容由狹窄陰暗突然變?yōu)殚_闊敞亮。也比喻心里突然悟出道理而感覺明朗。

（3）無人問津：沒有人來詢問渡口。比喻沒人過問，受到冷落。

（4）世外桃源：指虛構(gòu)的超脫現(xiàn)實(shí)的安樂美好的地方。也指空想的不存在的世界。

七、思考討論，要求用原文回答下列問題。

l、漁人是怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？他進(jìn)入桃花源之前見到了怎樣的景象？

（1）“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。”（2）“復(fù)前行，欲窮其林?！?p>2.漁人在桃花源見到的景和人有何特點(diǎn)？桃花源人對外界社會(huì)情況了解嗎？用原文回答。

（1）“土地平曠，屋舍儼然。有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。”（2）“自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人，來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉?！?p>3.人們根據(jù)漁人作的標(biāo)志再去尋找桃花源，結(jié)果怎樣？

“遂迷，不復(fù)得路?！薄拔垂?，尋病終?！?p>八、根據(jù)以上問題，理清課文結(jié)構(gòu)。

課文以漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，以時(shí)間為順序，分為三個(gè)部分。

第一部分（第1段）：寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花源。

第二部分（第2~3段）：寫漁人在桃花源的見聞。

第三部分（第4~5段）：寫漁人離開、再尋桃花源的經(jīng)過。

九、鞏固與創(chuàng)新性應(yīng)用。

1.復(fù)述漁人進(jìn)出桃源的行蹤。

2.用下列詞語造句：（1）無人問津（2）豁然開朗（3）怡然自樂

十、作業(yè)。

1.總結(jié)出古今異義的詞語。

2.背誦課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。

指名學(xué)生朗讀，學(xué)生聽讀，想象畫面。思考：桃花源給你留下了怎樣的印象？

二、師生共同學(xué)習(xí)體味桃花源“美麗、快樂、奇異”的特點(diǎn)。

1.桃源之“美麗”。

（1）指名朗讀描寫桃源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子。

（2）桃源風(fēng)景真是美不勝收，請選擇一個(gè)景點(diǎn)描繪出在你腦海中浮現(xiàn)的畫面。

參考：桃花源土地平坦如砥，名花香草遍覆其上，房屋整齊，土地肥沃，美麗的池塘中魚兒恣意暢游，桑林竹樹之間鳥兒盡情歡唱。田間小路交錯(cuò)相通，村落之間雞犬相聞。男男女女往來耕作，樂其業(yè)。老老小小無憂無慮，安其居。環(huán)境優(yōu)美富饒，寧靜祥和。

（3）教師小結(jié)：在大家的描繪中，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的：它環(huán)境幽雅，風(fēng)景秀麗，資源豐富，靜謐祥和。

2.桃源之“快樂”。

（1）桃源是美麗的，也是充滿歡樂的，哪些人感受到了桃源的“快樂”？他們分別因什么而快樂？

老人和孩子。老人衣食無憂，頤養(yǎng)天年。孩子無憂無慮，自由自在。

（2）學(xué)生小結(jié)：桃花源的快樂在于這里民風(fēng)淳樸，和平安定，豐衣足食。

3.桃源之“奇異”。

（1）引導(dǎo)：美麗而神秘的桃源在何處呢？

（2）評(píng)說：學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，教師可作適當(dāng)啟發(fā)。

①“景”奇，桃林美景奇、桃源內(nèi)環(huán)境奇。如“土地平曠，屋舍儼然，……”

②“人”奇，如：“悉如外人”“乃不知有漢，無論魏晉”“此中人語云：‘不足為外人道也’”等等。

③“蹤”奇，后人再去尋找桃源，都一無所獲，不見蹤影。

（3）教師小結(jié)：這些奇異之處，使課文情節(jié)曲折跌宕，使桃花源充滿了神秘感，更增強(qiáng)了人們對桃花源的好奇和向往。

三、深層研討。

1.漁人離開桃源后，“便扶向路，處處志之”，而后來太守等人尋找桃源“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”。作者為什么將桃花源寫得若真若幻，可望而不可即？

使人覺得桃花源是一個(gè)似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是一個(gè)虛構(gòu)的理想社會(huì)，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中是根本不可能存在的。隱含了無力改變社會(huì)現(xiàn)實(shí)的無奈慨嘆。

2.為什么說桃花源是當(dāng)時(shí)的理想社會(huì)？我們今天應(yīng)該怎么看？

（1）作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，民風(fēng)淳樸，社會(huì)平等，和平安寧，人民安居樂業(yè)，生活自由快樂，這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民的理想境界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望。（2）作者的這一理想是對當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)的否定和批判，在客觀上也反映了人民擺脫壓迫，擺脫剝削的要求，但它又帶有一定的復(fù)古傾向，在階級(jí)社會(huì)中也只能是一種幻想，根本無法實(shí)現(xiàn)。

四、鞏固與創(chuàng)新性應(yīng)用。

要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

五、作業(yè)。

1.研究性作業(yè)：查找有關(guān)陶淵明的資料及其詩文，分析陶淵明的特點(diǎn)，以“我眼中的陶淵明”為題總結(jié)出來。

2.基礎(chǔ)性作業(yè)：背誦課文。