小學語文課文的教案

八年級上冊語文課文《桃花源記》說課稿(人教版)。

教案課件是老師需要精心準備的，是認真規(guī)劃好自己教案課件的時候了。認真做好教案課件的工作計劃，才能促進我們的工作進一步發(fā)展！有沒有出色的范文是關(guān)于教案課件的？下面是小編精心為您整理的“八年級上冊語文課文《桃花源記》說課稿(人教版)”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

一、說教材

１、《課標》的要求：全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）對閱讀能力提出這樣的要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”“根據(jù)文學作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生的獨特感受和體驗應加以鼓勵?！?/p>

２、教材內(nèi)容的特點和作用：

《桃花源記》是試用修訂本初中語文第二冊第五單元的一篇文言散文。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園──世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

二、說教學設(shè)想

１、說教學目標：

學習目標：熟讀成誦，理解文章的內(nèi)容。

能力目標：積累遷移，培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。

德育目標：正確評價作者的理想，思考現(xiàn)代人生。

２、說教學重點、難點：

由于初一年級學生知識積累的有限，形象思維能力仍占主導地位，抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《語文課程標準》的要求和教材內(nèi)容的特點，結(jié)合學生的實際，《桃花源記》的教學重點、難點可以這樣確定：

教學重點：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。

教學難點：理解評價作者心目中的理想社會。

３、教學手段：利用多媒體（CAI）課件創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養(yǎng)學生的想象能力，進而激發(fā)學生創(chuàng)造美的才能。

４、教學時數(shù)：一課時

三、說教法

１、賞讀法。陶淵明筆下的桃花源是一個“春蠶收長絲，秋收靡王稅”般的社會，和平恬靜，怡然自樂。它是一種理想，一種美的象征。因此，我把本節(jié)課設(shè)計為賞析課，以“美”為突破口，開展教學，突出重點。

２、討論探究法。根據(jù)新課標理念，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。為了貫徹這一思想，同時有效地突破難點，我設(shè)計讓學生分組自由討論，啟發(fā)學生認識作者的社會理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現(xiàn)實的。

四、說學法

葉圣陶先生說過：“教是為了不教”，教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無窮”。

１、誦讀法：朗讀是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文，只有讓學生熟讀成誦，才可能習得語感，在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境。

２、想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”由此可見，想象力對人的發(fā)展的重要性。是一個富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學時引導學生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會作者的意圖，評價桃花源社會。

３、自主、合作、探究式。新的語文課程理念要求語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。的諸多問題，如“桃源”是否存在？你如何評價世外桃源？這些問題都需要自主思考，討論探究來完成。

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八年級語文桃花源記

學生們有一個生動有趣的課堂，離不開老師辛苦準備的教案，大家開始動筆寫自己的教案課件了。用心制定好教案課件的工作計劃，才能更好地安排接下來的工作！你們會寫教案課件的范文嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《八年級語文桃花源記》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

授課時間月日第周星期第節(jié)課型新授課主備課人學習目標1、朗讀和背誦課文，理解并積累一些文言實詞。

2、對照注釋大致讀懂課文，做到重點詞句翻譯準確，句意清晰，語序合理。

重點難點掌握文中的一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字等語法現(xiàn)象。課前預習1、預習內(nèi)容及要求：（1）朗讀課文，了解作者陶淵明及其生活經(jīng)歷、時代背景。（2）借助工具書掌握本課字詞。2、預習自測（1）本文選自，作者（365－427），又名，字，號，世稱。潯陽柴桑（今九江西南）人。我國時期杰出的文學家。代表作有組詩《》《》，散文《》等，本文是《》的序。

（2）熟讀課文，讀準下列加點字：

儼然阡陌屋舍黃發(fā)垂髫怡然便要還家

皆嘆惋邑人郡下詣太守劉子驥問津

學習過程與方法學習過程與方法一、自主學習1、組內(nèi)交流預習內(nèi)容。2、結(jié)合課文注釋及資料整理下列一詞多義的現(xiàn)象。

尋：尋向所志　舍：便舍船

尋病終屋舍儼然

乃：見漁人，乃大驚向：尋向所志

乃不知有漢眈眈相向　

其：欲窮其林之：忘路之遠近

　其中往來種作聞之，欣然規(guī)往

余人各復延至其家處處志之

得其船遂：遂迷，不復得路

太守即遣人隨其往遂與外人間隔

志：處處志之為：武陵人捕魚為業(yè)

尋向所志不足為外人道也

3、文中不僅有一詞多義，還有一些詞語是同義詞，仿照示例來歸納。

示例：“此中人語云”中的“語”與“不足為外人道也”中的“道”都有“說”的意思。

意思是“都”“沿”“邀請”“說”的詞語也不止一個，分別從文中圈畫出并歸納。

4、組內(nèi)互譯課文，勾畫疑難詞句，師生共同解決。

二、精講互動（組內(nèi)討論翻譯以下詞語）

1、古今異義：

無論妻子儼然

絕境鮮美如此

交通不足仿佛

2、詞類活用：

漁人甚異之復前行

欲窮其林處處志之

3、以組為單位翻譯課文，互相查漏補缺。

三、達標訓練

1、下列加點詞解釋不全對的一項是：（）

A．便得一山（得到）既出，得其船（找到）

B．便舍船（舍棄、放棄）屋舍儼然（房屋）

C．緣溪行（行船）復行數(shù)十步（步行）

D．武陵人捕魚為業(yè)（作為）不足為外人道也（對、向）

2、選出下列“之”字用法與其他三句不同的一句是：（）

A．漁人甚異之B．有良田美地桑竹之屬

C．具答之D．聞之，欣然規(guī)往

3、下列各句的加點字，不能用“都”解釋的是：（）

A．男女衣著，悉如外人B．村中聞有此人，咸來問訊

C．黃發(fā)垂髫，并怡然自樂D．此人一一為具言所聞，皆嘆惋

4、翻譯下面文言句子。

（1）阡陌交通，雞犬相聞。

（2）率妻子邑人來此絕境。

（3）此人一一為具言所聞。

5、將下列省略的成分補充完整。

（）見漁人，乃大驚，問（）所從來。（）具答之。（）便要（）還家，設(shè)酒殺雞作食。

課堂小結(jié)本文由許多詞語沿用至今，如：

作業(yè)布置預習第二課時內(nèi)容課后反思

第五單元第21課桃花源記（第2課時）共2課時

授課時間月日第周星期第節(jié)課型新授課主備課人張魏萍學習目標1、理清文章的敘事線索，理解課文內(nèi)容。2、學習文章曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。3、了解作者通過描寫“世外桃源”所表達的思想感情。重點難點1、理清文章的敘事線索，理解課文內(nèi)容。

2、理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。

課前預習預習內(nèi)容及要求：熟讀課文，概述故事內(nèi)容，完成課后練習題。學習過程與方法學習過程與方法一、自主學習：1、根據(jù)提示梳理文章內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)桃林——進入桃源——（）桃源——（）桃源——（）桃源2、根據(jù)上面的問題給文章分段并歸納段意，理清線索。3、組內(nèi)互相復述課文，并從環(huán)境、生活、民風三個方面來概括這是一個怎樣的桃花源。二、精講互動1、小組通過討論下列的問題，了解本文層層設(shè)疑懸念迭出的寫法。（1）分析“晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)”一句中的時間、地點、人物確切嗎？（2）漁人對什么“甚異之”？又為什么“甚異之”？（3）為什么漁人出而復尋時，本已做好的標記卻已全部消失？（4）作者為什么要寫劉子驥“欣然規(guī)往”卻“未果，尋病終”？2、結(jié)合背景討論作者為什么要虛構(gòu)這樣一個世外桃源？知識鏈接：陶淵明生活在晉宋易代之際，東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團生活荒淫，內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。同時，東晉王朝承襲舊制實行門閥制度，保護高門士族貴族官僚的特權(quán)，致使中小地主出身的知識分子沒有施展才能的機會。像陶淵明這樣家境早已敗落的寒門之士，當然就“壯志難酬”了。加之他性格耿直清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附權(quán)貴，因而和污濁黑暗的現(xiàn)實社會發(fā)生了尖銳的矛盾，產(chǎn)生了格格不入的感情。

三、達標訓練1、理解性默寫。（1）文中描繪桃花林奇異景象的語句是：

（2）文中描寫桃花源美好的自然環(huán)境、安寧的社會環(huán)境、桃源人幸福生活的句子分別是：

（3）本文最能體現(xiàn)桃花源人熱情好客民風淳樸的句子有：

（4）交代桃花源的人來歷的句子是？他們“不知有漢、無論魏晉”的原因是什么?

2、閱讀課文第三自然段，回答問題。

（1）文中的“要”讀作______,“間”讀作______。“要”的意思是________，在這段文字中還有個表達這個意思的詞，它是______。

（2）“妻子”在現(xiàn)代漢語中指的是男子的配偶，它的詞性是___，而在文中，它指的是____，是個__短語。

（3）桃源中人“皆嘆惋”的原因是：

3、討論：陶淵明的理想在當時的條件下能否成為現(xiàn)實？今天我們應當怎樣看待這樣的理想?

課堂小結(jié)全文以為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個

的理想社會，寄托了作者的政治理想，反映了廣大人民的意愿。

作業(yè)布置完成本課練習冊。課后反思

八年級語文　桃花源記

教學目標

1.指導學生掌握、積累一部分文言常用詞語，了解古今異義現(xiàn)象。

2.使學生理解本文記敘的順序、品味語言。

3.理解作者理想社會的實質(zhì)。

教學重點

同教學目標1、2、3。

教學難點

引導學生思考陶淵明為什么虛構(gòu)這一撲朔迷離的世外桃源，如何看待他的理想。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、導入新課。

有位英國文學家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素。”生活在東晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我們要學習的《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望。

二、簡介作者和本文寫作背景。

陶淵明名潛，字元亮，別號五柳先生。東晉大文學家，田園詩的創(chuàng)始人。他出身于沒落的官僚家庭，得不到當時社會的重視。少時雖頗有“大濟蒼生”的壯志，但社會動亂不安，有志難酬。先后做過幾任小官，由于不滿官場的丑惡，終于在41歲堅決棄官回鄉(xiāng)，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所寫的詩文，多描寫農(nóng)村生活情趣，表現(xiàn)優(yōu)美的田園風光，抒發(fā)他熱愛田園生活，樂于和農(nóng)民來往而不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情，當然也包含了消極遁世的因素。

本文大約寫于宋永初二年（421），陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權(quán)的征召，又拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作，而以《桃花源詩并序》寄托了自己的社會理想?！霸姟弊肥隽颂一ㄔ吹男纬?，歌詠了“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業(yè)的理想社會；《桃花源記》就是詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于傳奇色彩。作品在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話的《桃花源記》。

三、讀課文，整體感知。

1.聽課文錄音，注意斷句與感情。

2.自由朗誦，初步感知課文內(nèi)容。

3.指名朗讀，讀準字音，準確斷句。

四、結(jié)合注釋閱讀，自己獨立翻譯課文，可以同時質(zhì)疑。

五、交流翻譯情況，進行互相評價。

六、綜合體會。

1.把握古今異義詞。

（1）鮮美：古義：鮮艷美麗；今義：食物味道好。

（2）交通：古義：交錯相通；今義：各種運輸和郵電事業(yè)的總稱。

（3）妻子：古義：妻子兒女；今義：男子的配偶。

（4）絕境：古義：與人世隔絕的地方；今義：沒有出路的境地。

（5）無論：古義：不要說，更不必說；今義：連詞，條件不同和結(jié)果不變。

2.出自本文的成語。

（1）落英繽紛：鮮花盛開，花瓣紛紛飄落。形容春天美好的景色。也指花兒凋謝的暮春天氣。

（2）豁然開朗：形容由狹窄陰暗突然變?yōu)殚_闊敞亮。也比喻心里突然悟出道理而感覺明朗。

（3）無人問津：沒有人來詢問渡口。比喻沒人過問，受到冷落。

（4）世外桃源：指虛構(gòu)的超脫現(xiàn)實的安樂美好的地方。也指空想的不存在的世界。

七、思考討論，要求用原文回答下列問題。

l、漁人是怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？他進入桃花源之前見到了怎樣的景象？

（1）“緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛?！保?）“復前行，欲窮其林?！?p>2.漁人在桃花源見到的景和人有何特點？桃花源人對外界社會情況了解嗎？用原文回答。

（1）“土地平曠，屋舍儼然。有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?！保?）“自云先世避秦時亂，率妻子邑人，來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。”

3.人們根據(jù)漁人作的標志再去尋找桃花源，結(jié)果怎樣？

“遂迷，不復得路?！薄拔垂?，尋病終?！?p>八、根據(jù)以上問題，理清課文結(jié)構(gòu)。

課文以漁人進出桃源的行蹤為線索，以時間為順序，分為三個部分。

第一部分（第1段）：寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花源。

第二部分（第2~3段）：寫漁人在桃花源的見聞。

第三部分（第4~5段）：寫漁人離開、再尋桃花源的經(jīng)過。

九、鞏固與創(chuàng)新性應用。

1.復述漁人進出桃源的行蹤。

2.用下列詞語造句：（1）無人問津（2）豁然開朗（3）怡然自樂

十、作業(yè)。

1.總結(jié)出古今異義的詞語。

2.背誦課文。

第二課時

一、復習導入新課。

指名學生朗讀，學生聽讀，想象畫面。思考：桃花源給你留下了怎樣的印象？

二、師生共同學習體味桃花源“美麗、快樂、奇異”的特點。

1.桃源之“美麗”。

（1）指名朗讀描寫桃源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子。

（2）桃源風景真是美不勝收，請選擇一個景點描繪出在你腦海中浮現(xiàn)的畫面。

參考：桃花源土地平坦如砥，名花香草遍覆其上，房屋整齊，土地肥沃，美麗的池塘中魚兒恣意暢游，桑林竹樹之間鳥兒盡情歡唱。田間小路交錯相通，村落之間雞犬相聞。男男女女往來耕作，樂其業(yè)。老老小小無憂無慮，安其居。環(huán)境優(yōu)美富饒，寧靜祥和。

（3）教師小結(jié)：在大家的描繪中，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的：它環(huán)境幽雅，風景秀麗，資源豐富，靜謐祥和。

2.桃源之“快樂”。

（1）桃源是美麗的，也是充滿歡樂的，哪些人感受到了桃源的“快樂”？他們分別因什么而快樂？

老人和孩子。老人衣食無憂，頤養(yǎng)天年。孩子無憂無慮，自由自在。

（2）學生小結(jié)：桃花源的快樂在于這里民風淳樸，和平安定，豐衣足食。

3.桃源之“奇異”。

（1）引導：美麗而神秘的桃源在何處呢？

（2）評說：學生進行自由發(fā)言，教師可作適當啟發(fā)。

①“景”奇，桃林美景奇、桃源內(nèi)環(huán)境奇。如“土地平曠，屋舍儼然，……”

②“人”奇，如：“悉如外人”“乃不知有漢，無論魏晉”“此中人語云：‘不足為外人道也’”等等。

③“蹤”奇，后人再去尋找桃源，都一無所獲，不見蹤影。

（3）教師小結(jié)：這些奇異之處，使課文情節(jié)曲折跌宕，使桃花源充滿了神秘感，更增強了人們對桃花源的好奇和向往。

三、深層研討。

1.漁人離開桃源后，“便扶向路，處處志之”，而后來太守等人尋找桃源“尋向所志，遂迷，不復得路”。作者為什么將桃花源寫得若真若幻，可望而不可即？

使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是一個虛構(gòu)的理想社會，現(xiàn)實社會中是根本不可能存在的。隱含了無力改變社會現(xiàn)實的無奈慨嘆。

2.為什么說桃花源是當時的理想社會？我們今天應該怎么看？

（1）作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，民風淳樸，社會平等，和平安寧，人民安居樂業(yè)，生活自由快樂，這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，確實是當時乃至整個封建社會人民的理想境界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望。（2）作者的這一理想是對當時的黑暗社會的否定和批判，在客觀上也反映了人民擺脫壓迫，擺脫剝削的要求，但它又帶有一定的復古傾向，在階級社會中也只能是一種幻想，根本無法實現(xiàn)。

四、鞏固與創(chuàng)新性應用。

要求學生創(chuàng)造性地復述課文。

五、作業(yè)。

1.研究性作業(yè)：查找有關(guān)陶淵明的資料及其詩文，分析陶淵明的特點，以“我眼中的陶淵明”為題總結(jié)出來。

2.基礎(chǔ)性作業(yè)：背誦課文。

《桃花源記》

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