小學(xué)語文的教學(xué)教案
發(fā)表時(shí)間：2020-12-14《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)2（新人教版八年級語文下冊）。
每個(gè)老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在認(rèn)真寫教案課件了。對教案課件的工作進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，才能對工作更加有幫助！有多少經(jīng)典范文是適合教案課件呢？以下是小編為大家精心整理的“《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)2（新人教版八年級語文下冊）”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
桃花源記【教學(xué)目標(biāo)】
1．熟讀并背誦課文。
2．理解、積累一些常見的文言詞匯。
3．了解作者筆下的理想社會(huì)，感受寧靜的田園生活，理解作者寄托的思想感情。
4．肯定陶淵明對理想社會(huì)的大膽追求，激發(fā)學(xué)生向著更高更遠(yuǎn)的理想勇往直前。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1．朗讀、背誦課文。理解、積累一些文言詞匯。
2．引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定，豐衣足食的生活，其樂融融的人際關(guān)系。
3．理解陶淵明虛構(gòu)這個(gè)撲朔迷離的桃源勝景的目的，正確評價(jià)“桃源式”社會(huì)理想的積極意義和局限性。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過程】
【第一課時(shí)】
一、導(dǎo)入
（欣賞圖片）同學(xué)們，當(dāng)你們看到這樣的美景時(shí)，腦海中會(huì)想到哪個(gè)成語嗎？（引出“世外桃源”這個(gè)成語）“世外桃源”這個(gè)成語是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個(gè)與世隔絕的，不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方。現(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個(gè)世外桃源去看看。
二、檢查預(yù)習(xí)
1．展示學(xué)生收集到的有關(guān)資料。
作者簡介：陶淵明，名潛，字元亮。東晉著名詩人、文學(xué)家，謚號(hào)靖節(jié)先生，別號(hào)五柳先生。陶淵明生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時(shí)他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累……一起折磨著他，六十三歲去世。
他所作的詩文，內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極避世的因素。在形式上一反當(dāng)時(shí)華而不實(shí)的文風(fēng)，明朗清新，質(zhì)樸自然，善于抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對后代作家有較大的影響。本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時(shí)陶淵明已經(jīng)五十七歲了。他拒絕同劉裕的政權(quán)合作，不滿黑暗的政治現(xiàn)實(shí)，同時(shí)由于他和農(nóng)民接近，理解他們追求理想社會(huì)的愿望，所以寫了這篇記和詩。
2．請同桌檢查對方注音、解詞等預(yù)習(xí)情況。
豁然開朗(huò)屋舍儼然(yǎn)阡陌交通(qiānmò)黃發(fā)垂髫(tiáo)
便要還家(yāo)劉子驥(jì)詣太守(yì)
三、誦讀和復(fù)述
1．請一位同學(xué)朗讀，要求讀出感情，咬準(zhǔn)字音。
2．全班同學(xué)結(jié)合注解默讀課文，準(zhǔn)確把握敘事線索和故事情節(jié)。五分鐘后請同學(xué)復(fù)述大意，復(fù)述時(shí)可適當(dāng)增加自己的想象。復(fù)述不完整可由其他同學(xué)補(bǔ)充。（教師據(jù)此檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。明確：課文以武陵漁人的行蹤為線索，可以按照逢桃花源、訪桃花源、尋桃花源的順序來復(fù)述。）
3．全班同學(xué)齊讀課文，然后反復(fù)自由朗讀。
四、疏通詞句
1．請學(xué)生找出文章中難解的、注解中沒提到的、應(yīng)特別予以重視的字詞。
2．掌握課文注釋的詞語。(補(bǔ)充如下)
為業(yè)：靠……謀生。緣：沿。夾岸：夾著溪流兩岸。雜：別的。
鮮美：鮮艷美麗。異：詫異。窮：窮盡。舍：舍棄，放棄。
豁然：開通、敞亮的樣子。開朗：開闊明亮。平曠：平坦開闊。
屬：類。悉：全。怡然自樂：喜悅，心滿意足。所從來：從哪兒來。咸：都。問訊：打聽消息。先世：祖先。妻子：妻子兒女。邑人：同鄉(xiāng)人。不復(fù)出焉：不再從這里出去。焉：于之，從這里。間隔：斷絕了往來。（教師可適當(dāng)給學(xué)生講解詞語古今異義現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象等，但不宜細(xì)講。有些詞語應(yīng)盡可能聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)，展開聯(lián)想、加深理解。）
（1）古今異義詞：
鮮美古義：鮮艷美麗(芳草鮮美)今義：(味道)新鮮
交通古義：交錯(cuò)相通(阡陌交通)今義：交通運(yùn)輸
妻子古義：妻子兒女(率妻子邑人來此絕境)今義：指男子的配偶
絕境古義：與世隔絕的地方(來此絕境)今義：沒有出路的地方
無論古義：不要說，更不必說(無論魏晉)今義：不管(連詞)
緣古義：沿(緣溪行)今義：緣故，緣分
延古義：請(余人各復(fù)延至其家)今義：延長、延伸
津古義：渡口，這里問津，指探訪。(后遂無問津者)今義：口液
（2）一詞多義
舍：舍棄（便舍船）房子(屋舍儼然)
尋：尋找(尋向所志)不久(尋病終)
志：做標(biāo)記(處處志之)標(biāo)記(尋向所志)
向：以前(尋向所志)對著(眈眈相向)
（3）成語：世外桃源落英繽紛豁然開朗雞犬相聞怡然自樂黃發(fā)垂髫?zé)o人問津不足為外人道
（4）通假字：要：通“邀”，邀請。
（5）同義詞
具、悉、咸、皆：都
云、道：說
乃、遂：于是
緣、扶：沿著
3．請學(xué)生找出難譯的語句討論作答。
(此項(xiàng)活動(dòng)意在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。）
4．學(xué)生合作完成全文通譯（老師分任務(wù)到小組，再由小組上自由分配任務(wù)到個(gè)人，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。）
5．找出文言句式的省略現(xiàn)象
五、布置作業(yè)
1．初步背誦全文。
2．積累文言詞匯。
3．摘錄一些談理想的名人名言。
【第二課時(shí)】
一、導(dǎo)入
東晉的著名詩人陶淵明，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源記》就表達(dá)了他對人生理想的追求和渴望。今天讓我們一起再訪桃花源。
二、指名配樂朗讀
(積極引導(dǎo)，充分評價(jià)，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成勤讀詩文的好習(xí)慣。)
聽了這位同學(xué)的精彩朗讀，更增添了我們對桃花源的無比向往之情，也許同學(xué)們還有更多問題需要解決呢！
三、時(shí)空連線。
[各位同學(xué)，我向大家宣布一個(gè)好消息，今天我把遠(yuǎn)離我們1400多年曾到訪桃源的漁人和桃源村里人請到了我們的課堂，現(xiàn)在我們用熱烈的掌聲歡迎他們上臺(tái)，也許我們有許多的問題等著他們來解答，現(xiàn)在請大家開懷暢“問”吧！]眾人為采訪者，另指名二人為受訪者(村里人，漁人)，將課文內(nèi)容展現(xiàn)出來。（準(zhǔn)備好漁人、村長的服裝、道具及回答同學(xué)們的問題的答案）學(xué)前預(yù)設(shè)：
1．漁人你是怎么進(jìn)入桃花源的？桃花源的景色怎么樣？里面的人生活習(xí)慣與我們有什么不同？……
2．村里人你好，你們桃花源里有最高統(tǒng)治者嗎？你們村民之間會(huì)有鄰里不和打架斗毆偷竊的情況發(fā)生嗎？你們?yōu)槭裁礋崆榻哟藵O人，又不讓他告訴別的人？……好，感謝兩位先生為我們作耐心細(xì)致的解答。
[此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是利用剛學(xué)過的口語交際“訪談”，讓學(xué)生分別擔(dān)任采訪者和受訪者(村里人，漁人)，通過一問一答，來熟悉課文內(nèi)容，這樣避免了單調(diào)繁瑣的串講課文。]
四、概括桃花源給大家留下的印象
1．桃花源美在何處?請以“這里美，你看。”為句式給大家描繪一番。（例：這里屋舍美，你看房屋整整齊齊。）
學(xué)前預(yù)設(shè)：這里的桃林美，你看，長達(dá)二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……
（2）這里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長；池水清澈，魚兒悠然自樂……
（3）這里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在陽光下熠熠生輝……
總結(jié)：桃花源風(fēng)景真是美不勝收：桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美
——桃花源美在環(huán)境幽雅，風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。
2．桃花源神秘在何處?
（1）桃林神秘：夾岸數(shù)百步，中無雜樹。
（2）山洞神秘：仿佛若有光，形狀奇特。
（3）林中人神秘：乃不知有漢，無論魏晉。
（4）結(jié)局神秘：不復(fù)得路，探訪未果。
3．桃花源的幸福表現(xiàn)在何處?
（1）黃發(fā)垂髫：怡然自樂(和平安定、豐衣足食)
（2）男女：往來種作(沒有戰(zhàn)亂，安居樂業(yè))
（3）漁人(側(cè)面烘托)：殺雞作食，皆出酒食(民主平等，民風(fēng)淳樸)
總結(jié)：桃花源幸福表現(xiàn)在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風(fēng)淳樸。
(這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面檢查了上節(jié)課翻譯落實(shí)的情況，另一方面使學(xué)生加深對文章內(nèi)容的了解，從整體上把握了全文內(nèi)容。)
五、小組合作學(xué)習(xí)，探討主題
1．桃花源美在風(fēng)景秀麗，美在民風(fēng)淳樸，美在生活幸福，美在平等自由。不過，請同學(xué)們想—想，在東晉時(shí)代，這么美的地方真的存在嗎?
2．有人說陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現(xiàn)實(shí)，你怎樣評價(jià)？(本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作的方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣。)
學(xué)情預(yù)估：
問題一：
1．桃花源美在風(fēng)景秀麗，美在民風(fēng)淳樸，美在生活幸福，美在平等自由。不過，請同學(xué)們想—想，在東晉時(shí)代，這么美的地方真的存在嗎?
生l：我認(rèn)為不可能存在。因?yàn)楫?dāng)時(shí)政治黑暗，兵禍連綿，民不聊生，是個(gè)十分黑暗的社會(huì)，“桃花源”是由于作者對現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的厭倦而虛構(gòu)出的如仙境般的地方，它反映作者對美好生活的向往。
生2：我認(rèn)為桃花源是不存在的，社會(huì)動(dòng)蕩不安，官僚階級貪污腐敗，人民受著壓迫，不會(huì)有這樣的地方存在，并且后來漁人因失約而找不到桃花源的情節(jié)也暗示了這一點(diǎn)。
生3：我認(rèn)為有可能存在，即使現(xiàn)在還有人跡罕至的地方，何況在一千年之前呢?
生4：我認(rèn)為有可能存在，因?yàn)闁|晉雖然是個(gè)紛亂之世，不過，在這戰(zhàn)亂頻發(fā)的亂世之中，人們向往和平，肯定會(huì)有人帶領(lǐng)心地善良的人，來到這與世無爭的桃源絕境。冥冥之中，命運(yùn)只讓熱愛這美麗且愿意保護(hù)這美麗地方的人來到這兒，享受美好生活。
問題二：
2．有人說陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現(xiàn)實(shí)，你怎樣評價(jià)?
生l：我認(rèn)為陶淵明寫《桃花源記》是積極追求美好生活的表現(xiàn)。在當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)，有人就心甘情愿地沉淪下去，有人則努力地去爭取美好的生活，而陶淵明正是這后一種人的一個(gè)代表。他的《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)十分美麗的地方，喚起了人們對美好生活的向往，讓大家都努力爭取美好的生活。
生2：我認(rèn)為陶淵明創(chuàng)造這樣一個(gè)桃花源，表現(xiàn)了他對美好生活的渴望。但漁人、太守和劉子驥最終都未找到桃花源的情節(jié)，暗示了桃花源的可望不可及，也體現(xiàn)了他的消極心態(tài)。
生3：我認(rèn)為陶淵明是消極逃避現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)樵谶@亂世之中，作者的心已疲倦，厭煩了這混亂之世。想找到那樣一個(gè)世外桃源，躲入桃源之中。
生4：我認(rèn)為陶淵明是積極追求美好生活的，要不然他不會(huì)將桃花源寫得那么美好，宛若仙境。這說明他心中還是向往美好生活的。
六、全文總結(jié)
陶淵明生活在東晉末年那樣一個(gè)戰(zhàn)亂頻仍，政治腐敗，民生凋敝的黑暗社會(huì)里，深感痛苦和不滿。但是要想改變社會(huì)現(xiàn)狀又根本不可能，于是他只好棄官歸隱，潔身自好，安貧樂道。他憧憬著那種沒有君主、沒有剝削壓迫、人人勞動(dòng)、民風(fēng)淳樸、平等自由的理想社會(huì)，本文正是這種理想的生動(dòng)寫照。這在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)農(nóng)民的意志和愿望，在當(dāng)時(shí)的歷史條件下無疑具有一定的進(jìn)步意義。但是這種對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿和否定，也反映了作者消極避世的思想。作者也明知這只是一種空想，無非借此寄托自己超然高舉之思，開頭、結(jié)尾的寫法對此都有所暗示，桃源究在何處，沒有具體點(diǎn)明，人們想再訪也不可得。
七、課外延伸
這節(jié)課，我們進(jìn)一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現(xiàn)實(shí)的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，于東晉時(shí)代相比，如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。我們不必去追求陶淵明筆下那可望不可及的桃花源，因?yàn)樵谖覀兊默F(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)涌現(xiàn)了許多不是桃花源卻勝似桃花源的人間仙境，不信請看：
陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的。古人云：“國家興亡，匹夫有責(zé)?！弊鳛?1世紀(jì)的青少年，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)，樹立一種遠(yuǎn)大的理想，將個(gè)人的利益與社會(huì)的需要結(jié)合起來，創(chuàng)造更多更美的桃源。
八、布置作業(yè)
1．背誦全文，完成課后思考練習(xí)。
2．寫作練習(xí)：《我心中的桃花源》（字?jǐn)?shù)不限)。
九、總結(jié)提升
《桃花源記》為傳世佳作，我非常喜歡作者描繪的如真似幻的美好社會(huì)。對于這篇古文學(xué)習(xí)，我認(rèn)為朗讀是首要的，更是必要的。古人云：“書讀百遍，其義自見。”是有道理的。那么這篇課文究竟能給同學(xué)們哪些知識(shí)和能力呢？我認(rèn)為，通過對課文的分析，主要有以下幾個(gè)方面值得學(xué)習(xí)：一、繼續(xù)鞏固同學(xué)們課外通過查資料預(yù)習(xí)的方式自我解決問題的能力。二、對文章的總體感知能力。通過反復(fù)朗讀，感知課文大意。結(jié)合課文注釋，加深對課文的理解。再通過對作者及寫作背景的了解，對課文有更深一步的理解。這時(shí)能發(fā)現(xiàn)問題，那就是學(xué)有所獲的表現(xiàn)。三、對古文知識(shí)點(diǎn)的識(shí)與記。巧婦難為無米之炊。學(xué)習(xí)文言文，必須進(jìn)行一定數(shù)量的文言知識(shí)的積累。而這篇課文的文言知識(shí)點(diǎn)又主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，古今異義詞；其二，一詞多義；其三，文言句式中的省略句式，在本文表現(xiàn)突出，要在翻譯時(shí)根據(jù)意譯的方式適當(dāng)補(bǔ)出來。我認(rèn)為通過對全文的背誦，是對文言知識(shí)點(diǎn)識(shí)記的最好方法。
教學(xué)中我是以學(xué)生朗讀與自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔，“學(xué)、問、講、練、創(chuàng)”為教學(xué)理論支撐。在教學(xué)中我先帶著學(xué)生疏通文中的字詞句，再借助幻燈片把桃花源記的美景與文字結(jié)合起來，利用剛學(xué)過的口語交際“訪談”，讓學(xué)生分別擔(dān)任采訪者和受訪者(村里人，漁人)，通過一問一答，來熟悉課文內(nèi)容，這樣避免了單調(diào)繁瑣的串講課文。從而引導(dǎo)學(xué)生去探討本文的思想內(nèi)容和主旨，活躍了課堂氣氛。
這節(jié)課上有大多數(shù)學(xué)生能積極投入到教學(xué)中，對本文比較感興趣。只有一些后進(jìn)生還不能進(jìn)入狀態(tài)。還有給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充裕。如果學(xué)生能主動(dòng)就課文思想內(nèi)容作更進(jìn)一步地探討，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)行反思，那效果就會(huì)更好。
精選閱讀
《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)1（新人教版八年級語文下冊）
老師會(huì)對課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計(jì)劃，我們的工作會(huì)變得更加順利！那么到底適合教案課件的范文有哪些？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)1（新人教版八年級語文下冊），僅供參考，希望能為您提供參考！
《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：
1.熟讀課文,理清課文的思路和結(jié)構(gòu)。
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用本文虛景實(shí)寫、實(shí)中有虛的寫作手法。
3.感悟作者追求平等、自由、幸福,沒有剝削、沒有壓迫的社會(huì)理想。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn):朗讀、背誦課文,
難點(diǎn)：
1.歸納文言字詞和句式。
2.感悟文章主旨。
教具準(zhǔn)備：
多媒體及課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
多媒體展示陶淵明的詩歌《飲酒》（種豆南山下），配樂讓學(xué)生朗讀。朗讀后讓學(xué)生說說自己的感悟和收獲。
生1：詩歌表達(dá)了詩人對田園生活的喜愛和追求。
生2：詩歌最后兩句表達(dá)了詩人對理想和愿望的矢志不渝。
老師總結(jié)：陶淵明的一生志趣高潔，亦官亦隱，不與黑暗勢力同流合污，世人稱頌他為“靖節(jié)先生”。今天我們來學(xué)習(xí)他的一篇文章，繼續(xù)探究他的內(nèi)心和理想。
二、檢查預(yù)習(xí)效果
1.閱讀課文注釋及相關(guān)資料,了解作者，初步感知課文內(nèi)容。
陶淵明又名陶潛，自號(hào)五柳先生，東晉偉大的文學(xué)家?？床粦T官場的黑暗，“不為五斗小米折腰”。
2.給下列加點(diǎn)字注音。
豁然(huò)儼然(yǎn)阡陌(mò)髫(tiáo)
驥(jì)邑(yì)詣(yì)
3.解釋加點(diǎn)詞。
(1)捕魚為業(yè):作為
(2)緣溪行:沿著
(3)漁人甚異之:感到……奇異
(4)復(fù)前行:向前,名詞做狀語
(5)欲窮其林:走完,窮盡
(6)便得一山:看見
(7)才通人:僅僅
(8)桑竹之屬:類
(9)具答之:詳細(xì)
(10)遂與外人間隔:于是
(11)延至其家:請
(12)此中人語云:告訴
(13)儼然:整齊的樣子
(14)既出:已經(jīng)
(15)便扶向路:舊的、原來的
(16)處處志之:做標(biāo)記
(17)及郡下:到了
(18)遣人隨其往:派
(19)欣然規(guī)往:計(jì)劃
(20)尋病終:隨即,不久
4.整體感知,填寫下表。
由上表得出文章的線索：以漁人的游蹤為線索。
三、課堂新授；合作探究
1.一讀課文,標(biāo)出下列重點(diǎn)句子的朗讀節(jié)奏,讀通文章,并熟讀成誦。
(1)武陵人/捕魚為業(yè)
(2)此人/一一/為具言所聞
(3)余人/各復(fù)/延至其家
2.二讀課文,疏通文義,感知文章。合作翻譯全文,掌握以下重點(diǎn)詞句。
解釋下列古今異義詞。
（1）鮮美古義:鮮艷美麗
今義:食物味道好
（2）交通古義:交錯(cuò)相通
今義:各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱
（3）妻子古義:妻子和兒女
今義:專指男子的配偶
（4）絕境古義:與人世隔絕的地方
今義:沒有出路的境地
（5）無論古義:不要說,更不必說
今義:連詞,表示條件不同而結(jié)果不變
（6）不足古義:不值得
今義:不充足,不滿
3.指出下列句中通假字并解釋。
①具答之“具”通“俱”,都
②便要還家“要”通“邀”,邀請
4.找出文中的特殊句式并翻譯。
①判斷句:
南陽劉子驥,高尚士也。譯:南陽劉子驥,是高尚的人。
②省略句:
A.便舍船,從口入。譯:(漁人)便離開船,從洞口進(jìn)去。
B.問所從來。譯:(村中人)問(漁人)是從什么地方來的。
C.便要還家。譯:于是(村中人)就邀請(漁人)回家。
5.三讀,明曉內(nèi)容,理解文章。
用簡潔的文字概括出“漁人”的行蹤。
明確：發(fā)現(xiàn)桃花源→訪問桃花源→離開桃花源→再訪未果
四、主旨探討：
請結(jié)合時(shí)代背景,談?wù)勛髡邽槭裁匆摌?gòu)這樣一個(gè)與世隔絕的“世外桃源”,寄寓了作者怎樣的理想。
學(xué)生討論并回答。
教師總結(jié)。
明確：作者對當(dāng)時(shí)的黑暗政治和社會(huì)現(xiàn)狀極為不滿,辭官歸隱,安貧樂道,但心中一直追求自由、富足、安樂的理想生活,本文所表現(xiàn)的桃花源正是作者追求的理想社會(huì)。
五、拓展遷移
請您想象一下,如果劉子驥找到了桃花源,故事將會(huì)怎樣發(fā)展?
示例:他高興地住了下來,并把家人都接來居住,過上了和平安樂的生活。人們聽到這個(gè)消息,也紛紛趕來。他們爭搶著最好的地方建房,爭搶著最肥沃的土地。于是,桃花源漸漸失去了往日的寧靜,淪為世俗之地了。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
1.為什么漁人離開桃花源時(shí)桃源人會(huì)告誡他“不足為外人道也”？
2.當(dāng)堂課背誦課文。
七、板書設(shè)計(jì)：
桃花源記
陶淵明
人物線索
漁人：發(fā)現(xiàn)桃林——進(jìn)入桃花源——離開桃花源——再尋桃花源
主旨：表達(dá)了廣大勞動(dòng)人民對戰(zhàn)爭和黑暗社會(huì)的厭惡，對和平，自由，幸福生活的向往與追求。
八、教后記
1.本文文字較為簡易,且注釋較詳細(xì),學(xué)生借助注釋基本可以理解課文基本內(nèi)容,對于難懂的字句,教師稍加指點(diǎn)即可。
2.有些成語出自本課,如：世外桃源。要讓學(xué)生理解并記住它們,積累語匯。
3.在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可借助本課想象豐富優(yōu)美的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
4.本節(jié)課學(xué)生課堂積極性高，一半以上的學(xué)生能當(dāng)堂課背誦課文，達(dá)到了滿意的教學(xué)效果。
八年級語文下冊《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)
八年級語文下冊《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力
1．感受桃源之美，體會(huì)本文優(yōu)美、精煉的語言。
2．認(rèn)識(shí)作者通過描寫“世外桃源＂所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。
過程與方法
1．在誦讀的基礎(chǔ)上，感受課文內(nèi)容之美。
2．通過討論、辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會(huì)。
情感態(tài)度價(jià)值觀
認(rèn)識(shí)作者通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、體會(huì)本文優(yōu)美、精煉的語言。
2．理解作者筆下的社會(huì)理想及作者寄托的思想感情。
課時(shí)：第二課時(shí)
【教學(xué)過程】
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
這節(jié)課我們將重游桃花源，感受這人間仙境。
二、精讀課文，品讀桃源
1.同學(xué)們自己讀一讀課文，去桃花源里走一走，初步感受其美。
2.桃源仙境最吸引人的地方是什么？結(jié)合文章分析。
（1）景色美。
“晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)，緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近?！睗O人沿溪行而忘路之遠(yuǎn)近，何以不返棹而一直走下去？究竟是什么事物吸引了他？
“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林。”
（2）生活美。
“其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?！?/p>
（3）人情美
“便要還家，設(shè)酒殺雞做食”
三、探尋桃源
“桃花源”是否真實(shí)存在呢？作者為什么要寫它呢？（補(bǔ)充本文寫作背景）
（作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會(huì)平等，和平安寧，確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民理想的世界。其中寄托了自己的政治理想，也反映了廣大人民的意愿。）
四、課堂小結(jié)
陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現(xiàn)實(shí)的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，于東晉時(shí)代相比，如今的中國已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。毛澤東同志有這樣的詩句;“陶令不知何處去，桃花源里可耕田。”作為二十一世紀(jì)的青少年，更應(yīng)樹立一種遠(yuǎn)大的理想將個(gè)人的利益與社會(huì)的需要結(jié)合起來，才能無愧于這個(gè)時(shí)代，無愧于我們的民族。
五、作業(yè)布置
1、背誦全文。
2、推薦閱讀《桃花源詩》。
《桃花源記》說課稿
白河三中陳世麗
我說課的內(nèi)容是《桃花源記》，我將從說教材、說教學(xué)方法、說學(xué)法、說教學(xué)過程四個(gè)方面進(jìn)行說課。
一、說教材
本文在統(tǒng)編教材八年級下冊第三單元。這篇古文還是比較淺顯易懂，文意理解相對簡單，借助課下注釋和工具書能讀懂課文的意思。同時(shí)這篇文章有著自身的特點(diǎn)：首先，故事性強(qiáng)，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會(huì)理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構(gòu)的色彩。文章的語言優(yōu)美凝練，瑯瑯上口，值得品味。所以在第二課時(shí)的教學(xué)中，我把本文的目標(biāo)定為以下的幾點(diǎn)：
1、跟隨漁人品味桃源美景。
2、認(rèn)識(shí)作者通過描繪“世外桃源”所表達(dá)的社會(huì)理想。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受桃花源美境，品味優(yōu)美語言。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文中作者所表達(dá)的美好理想。
二、說教學(xué)方法：
1、賞讀相結(jié)合法
朗讀是學(xué)生習(xí)得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能。因此，我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為賞讀課，以“賞”為突破口，開展教學(xué)，讓學(xué)生在“賞”的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，習(xí)得語感，從而更好地理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境。
2、問題導(dǎo)引法
通過問題的設(shè)置和引導(dǎo)，快速指導(dǎo)學(xué)生賞讀文章，品味桃源之美和了解作者構(gòu)想桃源仙境所寄托的社會(huì)理想。
三、說學(xué)法
1、想象法
本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，評價(jià)桃花源社會(huì)。
2、討論探究法
注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
四、說教學(xué)過程
整個(gè)教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線。
1、導(dǎo)入新課
陶淵明筆下的桃花源是一個(gè)景美人樂，與世隔絕的人間仙境。讓我們來欣賞課文，一起走入桃源勝境。
2、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美。
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象，通過想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行：
第一，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞桃源的自然美
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以“桃源美景”為核心，讓學(xué)生展開豐富的想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪。目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
首先讓學(xué)生個(gè)別地朗讀課文第一、二段，啟發(fā)其他學(xué)生思考：漁人在河兩岸以及從山口進(jìn)入桃花源看到了怎樣的景色？并要求學(xué)生找出寫景的句子。接著，我在屏幕上投影出桃源風(fēng)景的圖片，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)的又是怎樣的畫面？
第二，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桃花源美好的生活畫卷——社會(huì)美。
先啟發(fā)學(xué)生思考：“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美？”朗讀第三段，讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學(xué)生入情入境，去發(fā)現(xiàn)“美”。
教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評：這里沒有戰(zhàn)亂，沒有階級，沒有紛爭，沒有憂傷，處處恬靜，人們過著怡然自樂的生活，是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，利用這一點(diǎn)讓學(xué)生把前三段再誦讀一遍，使學(xué)生加深對桃源“美境”的體驗(yàn)。在學(xué)生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂融融的桃源勝景時(shí)，進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。
3.、整合評讀——理解評價(jià)作者的理想：
這是教學(xué)的難點(diǎn)，主要通過啟發(fā)學(xué)生自主思考和探究討論來突破，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生從整體上把握作品的內(nèi)涵。
具體做法：先要求學(xué)生默讀課文第四、五段，然后思考：這么美的地方它存在嗎？你有什么根據(jù)？如果不存在，作者為什么要這樣虛構(gòu)呢？根據(jù)學(xué)生反饋的信息，對學(xué)生的思路、表達(dá)等方面點(diǎn)撥。并進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行理想的啟迪和熏陶，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象：陶淵明的理想社會(huì)能實(shí)現(xiàn)嗎？你心目中的理想社會(huì)是怎樣的社會(huì)？
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八年級語文桃花源記
學(xué)生們有一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂，離不開老師辛苦準(zhǔn)備的教案，大家開始動(dòng)筆寫自己的教案課件了。用心制定好教案課件的工作計(jì)劃，才能更好地安排接下來的工作！你們會(huì)寫教案課件的范文嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《八年級語文桃花源記》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。
第五單元第21課桃花源記（第1課時(shí)）共2課時(shí)授課時(shí)間月日第周星期第節(jié)課型新授課主備課人學(xué)習(xí)目標(biāo)1、朗讀和背誦課文，理解并積累一些文言實(shí)詞。
2、對照注釋大致讀懂課文，做到重點(diǎn)詞句翻譯準(zhǔn)確，句意清晰，語序合理。
重點(diǎn)難點(diǎn)掌握文中的一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字等語法現(xiàn)象。課前預(yù)習(xí)1、預(yù)習(xí)內(nèi)容及要求：（1）朗讀課文，了解作者陶淵明及其生活經(jīng)歷、時(shí)代背景。（2）借助工具書掌握本課字詞。2、預(yù)習(xí)自測（1）本文選自，作者（365－427），又名，字，號(hào)，世稱。潯陽柴桑（今九江西南）人。我國時(shí)期杰出的文學(xué)家。代表作有組詩《》《》，散文《》等，本文是《》的序。
（2）熟讀課文，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字：
儼然阡陌屋舍黃發(fā)垂髫怡然便要還家
皆嘆惋邑人郡下詣太守劉子驥問津
學(xué)習(xí)過程與方法學(xué)習(xí)過程與方法一、自主學(xué)習(xí)1、組內(nèi)交流預(yù)習(xí)內(nèi)容。2、結(jié)合課文注釋及資料整理下列一詞多義的現(xiàn)象。
尋：尋向所志 舍：便舍船
尋病終屋舍儼然
乃：見漁人，乃大驚向：尋向所志
乃不知有漢眈眈相向
其：欲窮其林之：忘路之遠(yuǎn)近
其中往來種作聞之，欣然規(guī)往
余人各復(fù)延至其家處處志之
得其船遂：遂迷，不復(fù)得路
太守即遣人隨其往遂與外人間隔
志：處處志之為：武陵人捕魚為業(yè)
尋向所志不足為外人道也
3、文中不僅有一詞多義，還有一些詞語是同義詞，仿照示例來歸納。
示例：“此中人語云”中的“語”與“不足為外人道也”中的“道”都有“說”的意思。
意思是“都”“沿”“邀請”“說”的詞語也不止一個(gè)，分別從文中圈畫出并歸納。
4、組內(nèi)互譯課文，勾畫疑難詞句，師生共同解決。
二、精講互動(dòng)（組內(nèi)討論翻譯以下詞語）
1、古今異義：
無論妻子儼然
絕境鮮美如此
交通不足仿佛
2、詞類活用：
漁人甚異之復(fù)前行
欲窮其林處處志之
3、以組為單位翻譯課文，互相查漏補(bǔ)缺。
三、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練
1、下列加點(diǎn)詞解釋不全對的一項(xiàng)是：（）
A．便得一山（得到）既出，得其船（找到）
B．便舍船（舍棄、放棄）屋舍儼然（房屋）
C．緣溪行（行船）復(fù)行數(shù)十步（步行）
D．武陵人捕魚為業(yè)（作為）不足為外人道也（對、向）
2、選出下列“之”字用法與其他三句不同的一句是：（）
A．漁人甚異之B．有良田美地桑竹之屬
C．具答之D．聞之，欣然規(guī)往
3、下列各句的加點(diǎn)字，不能用“都”解釋的是：（）
A．男女衣著，悉如外人B．村中聞?dòng)写巳?，咸來問?p>
C．黃發(fā)垂髫，并怡然自樂D．此人一一為具言所聞，皆嘆惋
4、翻譯下面文言句子。
（1）阡陌交通，雞犬相聞。
（2）率妻子邑人來此絕境。
（3）此人一一為具言所聞。
5、將下列省略的成分補(bǔ)充完整。
（）見漁人，乃大驚，問（）所從來。（）具答之。（）便要（）還家，設(shè)酒殺雞作食。
課堂小結(jié)本文由許多詞語沿用至今，如：
作業(yè)布置預(yù)習(xí)第二課時(shí)內(nèi)容課后反思
第五單元第21課桃花源記（第2課時(shí)）共2課時(shí)
授課時(shí)間月日第周星期第節(jié)課型新授課主備課人張魏萍學(xué)習(xí)目標(biāo)1、理清文章的敘事線索，理解課文內(nèi)容。2、學(xué)習(xí)文章曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝的寫法。3、了解作者通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的思想感情。重點(diǎn)難點(diǎn)1、理清文章的敘事線索，理解課文內(nèi)容。
2、理解作者筆下的社會(huì)理想及作者寄托的思想感情。
課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)內(nèi)容及要求：熟讀課文，概述故事內(nèi)容，完成課后練習(xí)題。學(xué)習(xí)過程與方法學(xué)習(xí)過程與方法一、自主學(xué)習(xí)：1、根據(jù)提示梳理文章內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)桃林——進(jìn)入桃源——（）桃源——（）桃源——（）桃源2、根據(jù)上面的問題給文章分段并歸納段意，理清線索。3、組內(nèi)互相復(fù)述課文，并從環(huán)境、生活、民風(fēng)三個(gè)方面來概括這是一個(gè)怎樣的桃花源。二、精講互動(dòng)1、小組通過討論下列的問題，了解本文層層設(shè)疑懸念迭出的寫法。（1）分析“晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)”一句中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物確切嗎？（2）漁人對什么“甚異之”？又為什么“甚異之”？（3）為什么漁人出而復(fù)尋時(shí)，本已做好的標(biāo)記卻已全部消失？（4）作者為什么要寫劉子驥“欣然規(guī)往”卻“未果，尋病終”？2、結(jié)合背景討論作者為什么要虛構(gòu)這樣一個(gè)世外桃源？知識(shí)鏈接：陶淵明生活在晉宋易代之際，東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團(tuán)生活荒淫，內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。同時(shí)，東晉王朝承襲舊制實(shí)行門閥制度，保護(hù)高門士族貴族官僚的特權(quán)，致使中小地主出身的知識(shí)分子沒有施展才能的機(jī)會(huì)。像陶淵明這樣家境早已敗落的寒門之士，當(dāng)然就“壯志難酬”了。加之他性格耿直清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附權(quán)貴，因而和污濁黑暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)生了尖銳的矛盾，產(chǎn)生了格格不入的感情。
三、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練1、理解性默寫。（1）文中描繪桃花林奇異景象的語句是：
（2）文中描寫桃花源美好的自然環(huán)境、安寧的社會(huì)環(huán)境、桃源人幸福生活的句子分別是：
（3）本文最能體現(xiàn)桃花源人熱情好客民風(fēng)淳樸的句子有：
（4）交代桃花源的人來歷的句子是？他們“不知有漢、無論魏晉”的原因是什么?
2、閱讀課文第三自然段，回答問題。
（1）文中的“要”讀作______,“間”讀作______。“要”的意思是________，在這段文字中還有個(gè)表達(dá)這個(gè)意思的詞，它是______。
（2）“妻子”在現(xiàn)代漢語中指的是男子的配偶，它的詞性是___，而在文中，它指的是____，是個(gè)__短語。
（3）桃源中人“皆嘆惋”的原因是：
3、討論：陶淵明的理想在當(dāng)時(shí)的條件下能否成為現(xiàn)實(shí)？今天我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這樣的理想?
課堂小結(jié)全文以為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個(gè)
的理想社會(huì)，寄托了作者的政治理想，反映了廣大人民的意愿。
作業(yè)布置完成本課練習(xí)冊。課后反思
