小學(xué)教學(xué)教案

《促織》教學(xué)設(shè)計。

《促織》教學(xué)設(shè)計
[教學(xué)創(chuàng)意]
本課的教學(xué)創(chuàng)意在于將評書藝術(shù)與文言小說的教學(xué)進(jìn)行有效的整合。對大部分的中學(xué)生而言，文言文從情感上說，始終是他們閱讀視野中的盲區(qū)，而現(xiàn)實(shí)卻是新教材中文言文的分量陡增，幾乎成了教材中的半壁江山。因而如何消解學(xué)生對文言文的這份尷尬成了我在教學(xué)中經(jīng)常思考的一個課題。通過研讀新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，思考的定位在于：改變單一的教學(xué)形式，充分利用課程資源以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，因而在教以故事性強(qiáng)見長的《促織》一文時，我作了這樣的嘗試：將中國傳統(tǒng)的評書藝術(shù)引入課堂，開辟文言小說教學(xué)的新天地。
[教學(xué)依據(jù)]
1、新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)了“增強(qiáng)課程資源意識，重視課程資源的開發(fā)和利用”的重要性，而評書恰恰能充分運(yùn)用語言的藝術(shù)表現(xiàn)力，把人物與故事表達(dá)得繪聲繪色、神氣活現(xiàn)，這是教學(xué)文言小說的一種很重要的資源。
2、“語文的外延等于生活”，將評書藝術(shù)引入課堂，有利于增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，從而多方面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3、能有效地促進(jìn)學(xué)生借助語調(diào)、語氣、表情、手勢恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)作品內(nèi)容，增強(qiáng)口語表達(dá)能力。
[平臺展示]
下面是依據(jù)此創(chuàng)意設(shè)計的《促織》簡案。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、歸納文言現(xiàn)象，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。
2、理清情節(jié)線索，把握作品主題。
3、分析描寫方法，體會作者情感。
二、課前準(zhǔn)備：
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，疏通文意，熟悉本文情節(jié)發(fā)展。
2、學(xué)生查閱蒲松齡及《聊齋志異》的相關(guān)資料。
3、介紹學(xué)生收聽廣播書場或觀看電視書場等節(jié)目。
4、學(xué)生公推一位表達(dá)能力強(qiáng)且有一定表演天賦的同學(xué)提前做好準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備好服裝、醒木、講臺布置飾物等道具。
三、教學(xué)過程：
(一)激疑入文：根據(jù)一文言材料改編成的動畫短片，醒目地提出一疑問：
一只蟋蟀=兩條人命
附材料：宣宗酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至十金。楓橋(地名)一糧長(官職人員)以郡督遴覓，得一良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，且懼法，亦自經(jīng)焉。
這可真是怪胎社會，無怪不有。一只小小的蟋蟀竟可以掌握黎民百姓的生死大權(quán)，無獨(dú)有偶，在同一時，《促織》也上演了這樣一個故事，欲知詳情，且聽慢慢分解。
(二)知人論世(方式：學(xué)生先自主介紹而后教師總結(jié))
1、蒲松齡：（1）清代著名文學(xué)家，字留仙，別號柳泉居士。（2）刻苦好學(xué)，知識廣博，工于詩文，善制俚曲。（3）仕途之憂怨化而為孤憤之書―――《聊齋志異》。
2、《聊齋志異》（1）借談狐說鬼諷喻社會，熔鑄蒲松齡一生的心血。（2）寫鬼寫妖，高人一等，刺貪刺虐，入木三分。（郭沬若語）
(三)質(zhì)疑解惑：學(xué)生交相問難，提出疑難問題，全班集體討論。
(四)評書敘由：這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，經(jīng)過認(rèn)真的彩排，演繹該故事的學(xué)生應(yīng)能通過自己的“評說”，讓聽眾熟悉每一個環(huán)節(jié)，同時能真切、生動地展現(xiàn)人物的內(nèi)心活動。
(五)對話明旨：閱讀課文最后一段，完成下列對話。
1、找出并分析文段中表明作者觀點(diǎn)的句子。
(1)“故天子一跬步，皆關(guān)民命，不可忽也。”
(2)天將以酬長厚者。
(3)一人飛升，仙及雞犬。
2、續(xù)寫對話評點(diǎn)人事。
［與作者對話］
［與皇上對話］
［與官吏對話］
四、教學(xué)小結(jié)：文學(xué)作品與社會生活的廣泛聯(lián)系性注定了語文課程資源的豐富與鮮活。對于一篇文章，如果我們僅停留在文字的理解上，那么我們獲取的知識就難免顯得單調(diào)而貧乏，然而如果我們充分開發(fā)和利用與此契合的相關(guān)資源，那我們的語文課堂就會由此生動而富有靈性。所以我希望同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)充分意到語文課程資源的多樣性和廣泛性，在平時多留心、多觀察、多思考，養(yǎng)成一種在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。

相關(guān)知識

促織教學(xué)設(shè)計

促織
【教學(xué)目標(biāo)】
掌握重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象。
理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)，品味人物描寫細(xì)膩傳神的語言。
通過了解作者生平、時代背景，理解本文現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義相結(jié)合，以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作構(gòu)思。
【教學(xué)重點(diǎn)】
掌握重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象。
理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)，品味人物描寫細(xì)膩傳神的語言。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解本文的寫作目的和現(xiàn)實(shí)意義。
【教學(xué)方法】
講授法。
合作探究法。
【課時安排】
三課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、預(yù)習(xí)沉浸：
1、學(xué)生課前搜集有關(guān)蒲松齡生平、時代背景、作品特色等資料。課堂交流，教師總結(jié)重點(diǎn)：蒲松齡字號、作品類型、藝術(shù)特色。
2、學(xué)生熟讀全文，借助工具書，通解全文。按照教師課前提示的實(shí)詞虛詞列表進(jìn)行歸納整理。課堂上分小組匯報成果，教師梳理總結(jié)，要求學(xué)生課后上交此項作業(yè)。
３、學(xué)生通讀全文，徹底解決疑難詞句。
具體進(jìn)程是：
①交代應(yīng)解析怎樣的詞句、語段；②簡略提示解析方法；③逐一解析一批詞句、語段；④詞句、語段解析小結(jié)。
關(guān)于應(yīng)解析詞句、語段的交代：
應(yīng)選擇比較典型的。所謂比較典型，是指：a有疑難，但課本未加注；b課本雖有注，但有別解；c反映一種詞法、句法、修辭法，便于舉一反三。具體選析哪些，由同學(xué)提出，教師確定。
關(guān)于解析方法的提示：
a有辭書作依據(jù)；b聯(lián)系語境揣摩；c聯(lián)系舊知識比較、拓展；d聯(lián)系課文中其他詞語順帶解釋。具體做法是學(xué)生先答問（較長語段試譯），然后教師點(diǎn)撥。
二、作業(yè)：
１、思考課后題。
２、完成練習(xí)冊。
三、教后記：

第二課時
一、學(xué)生齊讀全文，理清情節(jié)，教師幫助梳理體驗(yàn)：
1、全文是以什么為線索？（促織，即“蟲”）
2、指名一生講故事，（提示：圍繞標(biāo)題“促織”展開復(fù)述，只簡述故事梗概，不細(xì)敘具體細(xì)節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。）其他同學(xué)邊聽，邊緊扣線索給每段加一個標(biāo)題。
征促織｜｜——捕促織｜｜——卜促織——得促織｜｜——失促織——化促織——斗促織｜｜——進(jìn)促織｜｜——議促織
3、按小說情節(jié)發(fā)展來分析，明確《促織》情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，讓學(xué)生體會故事一波三折的特點(diǎn)。
學(xué)生再次默讀閱讀課文，編寫情節(jié)提綱：
序幕（起因）第１段朝廷征促織
開端第２段成名被攤派交納促織
發(fā)展第３～４段成妻卜促織成名按圖索促織
高潮第５～７段成子斃促織化促織斗促織
結(jié)局第８段成名獻(xiàn)促織
尾聲第９段作者評促織
４、文章始終圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉(zhuǎn)悲，悲而復(fù)喜。圍繞這條主線情節(jié)具體有幾次波折？體會這樣安排有何妙處？
５、請生細(xì)讀課文第六段從文中找出能體現(xiàn)成名心理變化的詞依次填入橫線上，并體會心理描寫的妙處和作用（每條橫線只填一個字）。
成名聽說兒子誤斃促織則（怒），得子尸于井則轉(zhuǎn)而為（悲），見子氣息惙然則轉(zhuǎn)而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既驚且（喜），然見促織短小則認(rèn)為它（劣）；視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為（喜）。將獻(xiàn)公堂，不知能否合官老爺意，心中又（恐）。
二、作業(yè)：
１、試擬本文情節(jié)提綱。
２、簡要分析成名形象。
三、教后記：

第三課時
一、鑒賞感悟：
1、生散讀本文結(jié)尾，思考：本文的結(jié)局是喜的，但本文是喜劇嗎？
2、如果是悲劇，是社會悲劇，命運(yùn)悲劇還是個人悲劇？課文哪里點(diǎn)明必然是社會悲劇？
3、故事為什么要把背景放在明朝？（借古諷今）
4、“異史氏”的評論如何理解？
二、比較反思：
“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進(jìn)四個。一時語云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要?！苏Z至今猶存。”（沈德符《萬歷野獲篇》）
“宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經(jīng)焉。”（《梅村詩集箋注》轉(zhuǎn)引呂毖《明朝小史》）
提問：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個完整故事的輪廓，為什么不按照這個故事的輪廓來展開情節(jié)，而要另外虛構(gòu)一些離奇、虛幻的情節(jié)？（現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義相結(jié)合）
三、作業(yè)：
１、完成下發(fā)的打印練習(xí)。
２、背誦課文最后四個自然段。
四、教后記：
本篇教學(xué)主要重點(diǎn)是：1、文言語法現(xiàn)象的整理。詞類活用、一詞多義、特殊句式等因在初中涉及較少，高中必須引入系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從本單元及第五單元開始逐漸扎實(shí)基礎(chǔ)。2、關(guān)于作者以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的主旨的揭示，以“喜劇”是否為“喜劇”作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生挖掘作者深意，以及對于蒲松齡的評論所蘊(yùn)含思想的理解。

課題：促織

課題：促織

【教學(xué)目標(biāo)】

掌握重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象。

理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)，品味人物描寫細(xì)膩傳神的語言。

通過了解作者生平、時代背景，理解本文現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義相結(jié)合，以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作構(gòu)思。

【教學(xué)重點(diǎn)】

掌握重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象。

理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)，品味人物描寫細(xì)膩傳神的語言。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解本文的寫作目的和現(xiàn)實(shí)意義。

【教學(xué)方法】

講授法。

合作探究法。

【課時安排】

三課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、預(yù)習(xí)沉浸：

1、學(xué)生課前搜集有關(guān)蒲松齡生平、時代背景、作品特色等資料。課堂交流，教師總結(jié)重點(diǎn)：蒲松齡字號、作品類型、藝術(shù)特色。

2、學(xué)生熟讀全文，借助工具書，通解全文。按照教師課前提示的實(shí)詞虛詞列表進(jìn)行歸納整理。課堂上分小組匯報成果，教師梳理總結(jié)，要求學(xué)生課后上交此項作業(yè)。

３、學(xué)生通讀全文，徹底解決疑難詞句。

具體進(jìn)程是：

①交代應(yīng)解析怎樣的詞句、語段；②簡略提示解析方法；③逐一解析一批詞句、語段；④詞句、語段解析小結(jié)。

關(guān)于應(yīng)解析詞句、語段的交代：

應(yīng)選擇比較典型的。所謂比較典型，是指：a有疑難，但課本未加注；b課本雖有注，但有別解；c反映一種詞法、句法、修辭法，便于舉一反三。具體選析哪些，由同學(xué)提出，教師確定。

關(guān)于解析方法的提示：

a有辭書作依據(jù)；b聯(lián)系語境揣摩；c聯(lián)系舊知識比較、拓展；d聯(lián)系課文中其他詞語順帶解釋。具體做法是學(xué)生先答問（較長語段試譯），然后教師點(diǎn)撥。

二、作業(yè)：

１、思考課后題。

２、完成練習(xí)冊。

三、教后記：

第二課時

一、學(xué)生齊讀全文，理清情節(jié)，教師幫助梳理體驗(yàn)：

1、全文是以什么為線索？（促織，即“蟲”）
2、指名一生講故事，（提示：圍繞標(biāo)題“促織”展開復(fù)述，只簡述故事梗概，不細(xì)敘具體細(xì)節(jié)，所謂梗概，包括故事發(fā)生的背景，故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。）其他同學(xué)邊聽，邊緊扣線索給每段加一個標(biāo)題。

征促織｜｜——捕促織｜｜——卜促織——得促織｜｜——失促織——化促織——斗促織｜｜——進(jìn)促織｜｜——議促織

3、按小說情節(jié)發(fā)展來分析，明確《促織》情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，讓學(xué)生體會故事一波三折的特點(diǎn)。
學(xué)生再次默讀閱讀課文，編寫情節(jié)提綱：

序幕（起因）第１段朝廷征促織

開端第２段成名被攤派交納促織

發(fā)展第３～４段成妻卜促織成名按圖索促織

高潮第５～７段成子斃促織化促織斗促織

結(jié)局第８段成名獻(xiàn)促織

尾聲第９段作者評促織

４、文章始終圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜，喜而轉(zhuǎn)悲，悲而復(fù)喜。圍繞這條主線情節(jié)具體有幾次波折？體會這樣安排有何妙處？

５、請生細(xì)讀課文第六段從文中找出能體現(xiàn)成名心理變化的詞依次填入橫線上，并體會心理描寫的妙處和作用（每條橫線只填一個字）。
成名聽說兒子誤斃促織則（怒），得子尸于井則轉(zhuǎn)而為（悲），見子氣息惙然則轉(zhuǎn)而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既驚且（喜），然見促織短小則認(rèn)為它（劣）；視之，意似良，又轉(zhuǎn)而為（喜）。將獻(xiàn)公堂，不知能否合官老爺意，心中又（恐）。

二、作業(yè)：

１、試擬本文情節(jié)提綱。

２、簡要分析成名形象。

三、教后記：

第三課時

一、鑒賞感悟：

1、生散讀本文結(jié)尾，思考：本文的結(jié)局是喜的，但本文是喜劇嗎？

2、如果是悲劇，是社會悲劇，命運(yùn)悲劇還是個人悲劇？課文哪里點(diǎn)明必然是社會悲劇？

3、故事為什么要把背景放在明朝？（借古諷今）

4、“異史氏”的評論如何理解？

二、比較反思：

“我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進(jìn)四個。一時語云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要?！苏Z至今猶存。”（沈德符《萬歷野獲篇》）

“宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經(jīng)焉?！保ā睹反逶娂{注》轉(zhuǎn)引呂毖《明朝小史》）

提問：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個完整故事的輪廓，為什么不按照這個故事的輪廓來展開情節(jié)，而要另外虛構(gòu)一些離奇、虛幻的情節(jié)？（現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義相結(jié)合）

三、作業(yè)：

１、完成下發(fā)的打印練習(xí)。

２、背誦課文最后四個自然段。

四、教后記：

本篇教學(xué)主要重點(diǎn)是：1、文言語法現(xiàn)象的整理。詞類活用、一詞多義、特殊句式等因在初中涉及較少，高中必須引入系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從本單元及第五單元開始逐漸扎實(shí)基礎(chǔ)。2、關(guān)于作者以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的主旨的揭示，以“喜劇”是否為“喜劇”作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生挖掘作者深意，以及對于蒲松齡的評論所蘊(yùn)含思想的理解。

《促織》教案

一名優(yōu)秀的教師在每次教學(xué)前有自己的事先計劃，作為高中教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生更容易聽懂所講的內(nèi)容，幫助高中教師提高自己的教學(xué)質(zhì)量。那么一篇好的高中教案要怎么才能寫好呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“《促織》教案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《促織》教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．通過了解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝盛世“一人得道，仙及雞犬”黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作意圖，認(rèn)識封建統(tǒng)治者的荒淫腐朽、橫征暴斂的罪惡。

2．鑒賞本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)安排技巧和善于用心理描寫刻畫人物性格的藝術(shù)特點(diǎn)。

3．盡可能熟悉一詞多義、詞類活用等現(xiàn)象和文言句式，關(guān)鍵掌握好課本中的實(shí)詞。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：曲折跌宕的情節(jié)、細(xì)致入微的人物心理描寫。
難點(diǎn)：“神示佳蟲”和“魂化促織”的理解和評價。

三、教學(xué)設(shè)想：

1、考慮到本篇課文較長，而且是高一學(xué)生接觸到的第一篇文言文，對文言現(xiàn)象基本不了解，所以在讓學(xué)生借助課文提示、注釋，查閱詞典的基礎(chǔ)上，還在第一課時里安排了通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等文言現(xiàn)象的歸納，為學(xué)生疏通文意掃除障礙，為他們以后的文言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為此強(qiáng)調(diào)了一下語文的工具性。幫助學(xué)生整理文言現(xiàn)象和句式的教學(xué)程序，便于學(xué)生盡快讀懂課文，強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)工具性。

2、為使學(xué)生學(xué)得生動有趣，在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將初中的《捕蛇者說》與《促織》的寫法進(jìn)行比較，了解小說故事情節(jié)的曲折多變和浪漫主義的創(chuàng)作手法；在體裁上，引一則跟它相類似的野史作比較，使學(xué)生了解同旨異體的文章，并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。

四、教學(xué)課時：2課時

五、教學(xué)手段：

多媒體、朗誦、小組討論合作

六、教學(xué)過程：

第一課時

簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難。

教學(xué)步驟

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

（一）導(dǎo)入新課

（二）簡介作者及作品

（三）檢查預(yù)習(xí)

（四）疏通課文

(五)布置作業(yè)

出示一張蟋蟀的圖片，請同學(xué)辨認(rèn)

提問：圖片上拍的是什么？它有何別名？今天，我們學(xué)習(xí)的課文是和一只小小的蟋蟀密切相關(guān)的。

1、請學(xué)生談?wù)勊私獾钠阉升g

2、再請學(xué)生談?wù)勊赖摹读凝S志異》

補(bǔ)充：小說集取材廣泛，我們現(xiàn)在要研讀的《促織》，是作者重要的代表作之一。

1、出示生僻字，選幾個學(xué)生朗讀生字

如：給下列加線的字注音

迂訥nè裨益bì爇香ruò

翕辟xī掭tiàn不啻chì

厚赍ｊī搶呼欲絕qiāng

惙然chuò蹄躈qiào龁hé

覘視chān俾入邑庠bǐxiáng

1、請學(xué)生交流自己遇到的疑難詞句

教師糾正補(bǔ)充翻譯

2、幫助學(xué)生整理文言現(xiàn)象和句式

例如：通假字

（1）昂其直“直”“值”

（2）手裁舉“裁”通“才”

（3）翼日進(jìn)宰“翼”通”“翌”

（4）如披冰霜“被”通“披”

詞類活用（略）

一詞多義（略）

特殊句式

（1）定語后置句村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲

（2）被動句遂為猾胥報充里正

（3）省略句又試之(以)雞

歸以（之）示成

（4）介詞結(jié)構(gòu)后置句掭以尖草

既而得尸于井

3、請學(xué)生翻譯課文重點(diǎn)段落

1、找出表示短暫時間的詞語：

2、整理課文的結(jié)構(gòu)提綱

3、抄寫課文注釋

學(xué)生回答

蟋蟀；促織

學(xué)生簡單介紹作者（可以相互補(bǔ)充）

20歲就開始創(chuàng)作《聊齋》；一生遭遇很不幸運(yùn)

聊齋”是作者的書齋名，因此書多以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，故名“志異”。

學(xué)生匯報預(yù)習(xí)工作，并相互糾正

學(xué)生借助課文注釋初譯文章

學(xué)生交流、相互解答、補(bǔ)充

學(xué)生分成通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式四個小組分工合作，當(dāng)場整理歸納

小組代表然后交流

學(xué)生翻譯自己認(rèn)為最拿手的一節(jié)

激發(fā)興趣

掌握促織的概念

掌握創(chuàng)作者的生平事跡，便于理解作品

了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況

幫助學(xué)生熟練地通讀課文，疏通文意

了解掌握程度，鞏固所學(xué)知識第二課時

理清文章線索和結(jié)構(gòu)，分析創(chuàng)作意圖，情節(jié)構(gòu)思和表現(xiàn)手法；補(bǔ)充點(diǎn)作業(yè)，幫助學(xué)生拓展知識，進(jìn)一步提高閱讀文言文的能力。

教學(xué)步驟

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

（一）導(dǎo)入新課

（二）

理清文章情節(jié)結(jié)構(gòu)

（三）鑒析小說情節(jié)

（四）賞析文章心理描寫

（五）

理解結(jié)尾的處理

（六）概括主題

（七）拓展思路

（八）布置作業(yè)

出示王安石的《促織》：金屏翠幔與秋宜，得此年年醉不知；只向貧家促機(jī)杼，幾家能有一絇絲？
解釋：帷幔是絲做的，是耗費(fèi)了勞動婦女無數(shù)心血的產(chǎn)物。可是富貴人家“得此”甚易，并且用來做為遮風(fēng)擋寒的工具，那些醉生夢死的老爺們年復(fù)一年安于這種舒適的處境之中，完全感覺不到秋天寒冷的威脅。偏偏就在這個季節(jié)，無情的蟋蟀（即促織）卻向貧家鳴叫不已，催促他們趕快勞動，卻不想想窮苦人家多少門戶連“一絇絲”也沒有，讓他們拿什么去織呢？詩中，詩人借這樣一只小小的蟲子卻把諷刺矛頭指向了豪門貴族,表達(dá)了對勞動人民的深刻同情。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)同樣題為《促織》的文章，看看蒲松齡筆下的促織是如何牽動主人公一家命運(yùn)的！

1、引導(dǎo)學(xué)生找出線索

問題一：本文是以什么為線索的？（注意不能表面化）
明線：促織（蟲）
暗線：成名的心理變化：悲---喜---悲---喜

2、指名一學(xué)生講故事，（提示：圍繞主要情節(jié)展開復(fù)述，要求簡述，不必細(xì)枝末節(jié)

1、問題一：你最喜歡小說哪部分情節(jié)，為什么？請結(jié)合文中相關(guān)語句加以說明。

2、問題二：同樣寫封建社會橫征暴斂的文章《捕蛇者說》，在寫法上與本文是否相似？

明確：不相似?！恫渡哒哒f》是從現(xiàn)實(shí)的角度來寫，“復(fù)賦”還比不上捕蛇好，反映了勞動人民的疾苦，而《促織》是借用了怪誕的、奇幻的想像、虛構(gòu)的情節(jié)，使在現(xiàn)實(shí)生活中無法解決的矛盾得以解決，它反映的主題更深刻，它的表現(xiàn)形式更具震撼力。

3、問題三：能否找出小說兩處充滿了幻想的情節(jié)？那么，你是怎樣看待這兩個情節(jié)？

問題一：閱讀課文第6、7小節(jié)，請問哪些文字“寫悲”，哪些文字“敘喜”？

出示幻燈片，讓學(xué)生填上表示心理活動的詞語

1、問題一：文中寫道：“每責(zé)一頭，輒盡數(shù)家家產(chǎn)。”造成這種后果的罪魁禍?zhǔn)资钦l？請從第1段和第9段中找出證據(jù)。

2、問題二：讀下面一則與《促織》相關(guān)的《駿馬易蟲》，與課文作比較，有哪幾處不同？

宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉。（呂毖《明朝小史》）

2、問題三：既然如此，為什么作者給故事安排一個喜劇的結(jié)局？請從課文中找出佐證的句子說明。

請學(xué)生歸納主題

提問：現(xiàn)實(shí)生活中有沒有把寵物等看得比人的生命還重要的人和事？對此你有何看法？

組織交流

1、整理文中出現(xiàn)的成語，如“奇貨可居”、“奄奄欲睡”“一人飛升仙及雞犬”，并知其由來。

2、從下面兩題中任選一題：

①要求學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，改寫促織的結(jié)尾部分，可以寫出各自設(shè)想的結(jié)局。

②“天子一跬步，皆關(guān)民命?！?p>對天子來說，玩物會害民；對我們青少年來說，玩物會喪志。

請以“玩物喪志”為題，寫篇短文。

學(xué)生個別朗讀這首小詩

交流閱讀感受

學(xué)生迅速瀏覽并思考

個別學(xué)生口頭交流

其余學(xué)生為主要情節(jié)取個標(biāo)題

征蟲（起因）----捉蟲（開端）----卜蟲、得蟲（發(fā)展）----斃蟲（再發(fā)展）-------化蟲、斗

學(xué)生討論交流、暢所欲言

學(xué)生回憶并比較

學(xué)生分組討論交流

“求神問卜得佳蟲”“成子魂化成促織”

速讀課文，找出體現(xiàn)成名心理活動變化的單音詞，然后在空格處說出正確的詞。

學(xué)生朗讀課文第9段，再對照朗讀第1段

讀后討論交流

學(xué)生閱讀《駿馬易蟲》，比較思考

學(xué)生圈劃、交流

思考本文的主題

聯(lián)系生活，討論交流

創(chuàng)設(shè)情境

引導(dǎo)學(xué)生鑒賞本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)

引導(dǎo)學(xué)生明確細(xì)致入微的人物心理描寫

進(jìn)一步幫助學(xué)生了解作者創(chuàng)作意圖

了解小說創(chuàng)作是有一定事實(shí)依據(jù)的

了解作者這樣一處理結(jié)尾的原因

完整掌握小說主旨

鞏固對小說主旨的理解

《促織》學(xué)案

一名優(yōu)秀負(fù)責(zé)的教師就要對每一位學(xué)生盡職盡責(zé)，作為教師就要精心準(zhǔn)備好合適的教案。教案可以讓學(xué)生們能夠更好的找到學(xué)習(xí)的樂趣，使教師有一個簡單易懂的教學(xué)思路。所以你在寫教案時要注意些什么呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《促織》學(xué)案》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

《促織》學(xué)案
一、學(xué)習(xí)要點(diǎn)
1、作者簡介
蒲松齡(1640～1715)，清文學(xué)家。字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，山東淄川(今屬山東淄博市)人。出身沒落的地主家庭。成年時，家境衰落，生活貧困。自小羨慕功名，醉心科舉。十九歲初應(yīng)童子試，考中縣、府、道三個第一，補(bǔ)博士弟子員。后屢應(yīng)省試皆落第，七十一歲始成貢生。他一生窮困潦倒，長期以教書自給?？部赖脑庥鍪顾麑Ξ?dāng)時政治的黑暗和科舉的弊端有一定的認(rèn)識；生活的貧困又使他對廣大的下層人民的生活和思想有一定的了解和體會。以二十年左右的時間，寫成短篇小說集《聊齋志異》。

2、關(guān)于《聊齋志異》
聊齋，是蒲松齡書房的名字；志，記；異，奇異的故事?！读凝S志異》是中國最著名的文言短篇小說集。共有作品491篇，大部分是故事完整、人物形象鮮明的短篇小說。其題材的共同特點(diǎn)就是一個“異”字，具體說，“異”又大體可分三種類型：一是花妖、狐魅、仙鬼、精怪以及與他們有關(guān)的各種故事；一是“畸人異行”，即具有奇異性格行為和經(jīng)歷的人和事；一是現(xiàn)實(shí)中奇巧、罕見的自然現(xiàn)象或事件。

《聊齋志異》中數(shù)量最多，成就最高的是描寫男女之情的愛情小說，名篇有《連城》、《阿寶》、《香玉》、《小謝》等，這些充滿幻想的故事，真切地表達(dá)了廣大青年男女對自由愛情的憧憬和渴望。另一類重要作品是官紳批判小說，即暴露批判官府官吏和惡霸的罪惡，歌頌人民的反抗。

第三類是科舉批判小說，這些篇章大都凝聚著作者濃厚的感情，與作者經(jīng)歷有著密切的關(guān)系，熔鑄著作者的自我形象。著名篇章有《葉生》、《司文郎》等。

此外，還有一些對世俗民風(fēng)的勸戒諷刺的篇章。這是《聊齋志異》中題材最廣泛，思想傾向最復(fù)雜的部分?！稄堈\》、《鏡聽》等有一定的代表性。

《聊齋志異》所寫雖然多是幽冥幻域之境，鬼狐花妖之事，卻曲折地反映了明末清初廣闊的現(xiàn)實(shí)生活，提出了許多重要的社會問題，表達(dá)了作者鮮明的態(tài)度。在藝術(shù)上，《聊齋志異》創(chuàng)造性地繼承了六朝志怪小說和唐傳奇的優(yōu)秀傳統(tǒng)，談狐說鬼，構(gòu)思奇特，語言簡潔，對清代文言小說產(chǎn)生過深刻影響。

3、《聊齋志異》在故事末尾，每每以“異史氏曰”表明自己的看法，這是受了《史記》紀(jì)傳末尾有“太史公曰”的影響。蒲松齡的議論往往三言兩語，頗中肯綮，但也表現(xiàn)出時代的局限性。閱讀時要注意分析。

4、《聊齋志異》的批判不是單一的，而是全面深刻的。其一，他批判了造成民不堪命的社會根源，即黑暗的封建官僚體制?！疤熳右货筒?，皆關(guān)民命”，最高的統(tǒng)治者驕奢淫逸，而下層官吏趁機(jī)搜刮民財，欺壓百姓，連不務(wù)正業(yè)的“游俠兒”也來推波助瀾。由上而下的眾多的貪官污吏構(gòu)成了一個龐大的官僚系統(tǒng)，給人民帶來了深重的苦難，人民自然是不堪其苦。其二，他批判了封建取士的虛偽。主人公成名的命名即有深意。書生在封建社會本應(yīng)“十年窗下無人問，一舉成名天下知”，可成名“操童子業(yè)，久不售”，不僅默默無聞，而且窮愁潦倒，慘遭責(zé)打，憂悶欲死。因進(jìn)貢一只奇異的促織而一舉成名，世代富貴。作者對科舉取士欺騙性的揭露和諷刺是非常深刻尖銳的。其三，作者還把批判的矛頭指向整個社會的價值取向。成名因?yàn)椤盀槿擞卦G，遂為猾胥報充里正役”。在一個弱肉強(qiáng)食的社會里，善良、質(zhì)樸是不為稱道的一種品質(zhì)，而自私、奸詐、兇惡成了人們競相學(xué)習(xí)的“生存品質(zhì)”。在這樣的一個社會里，作為弱者的人民，有什么生存的權(quán)利?人作為人，有什么價值可言?

5、重點(diǎn)實(shí)詞
尚(崇尚、愛好)促織之戲　
居(囤積、儲存)為奇貨
假(利用、借助)此科斂(攤派、聚斂)丁口
靡(沒有)計不施　
迄(終究)無濟(jì)　
無毫發(fā)爽(差錯)
展玩(體會，思索)　
躡(追隨)跡披(分開)求
意(覺得，意想)似良　
徑(徑直)造(到)廬訪成
翹然矜(夸耀)鳴　
蟲盡靡(敗退)　
俾(使)入邑庠　
厚賚(賞賜)

二、能力檢測
1、找出下列句中表時間的詞，并解釋其含義：
(1)俄見小蟲躍起
(2)斯須就斃
(3)少間，簾內(nèi)擲出一紙
(4)旋見雞伸頸擺撲
(5)未幾，成歸
(6)無何，宰以卓異聞
(7)食頃，簾動，片紙拋落
(8)既而得其尸于井

2、解釋下列句中的紅色詞
(1)顧
①成顧蟋蟀籠虛
②徘徊四顧，見蟲伏壁上
③顧念蓄劣物終無所用

(2)責(zé)
①每責(zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)
②留待期限，以塞官責(zé)
③試使斗而才，因責(zé)常供
④當(dāng)其為里正、受撲責(zé)時

(3)靡
①靡計不施，迄無計
②試與他蟲斗，蟲盡靡

(4)發(fā)
①窺父不在，竊發(fā)盆
②于敗堵叢草中，探石發(fā)穴
③即道人意中事，無毫發(fā)爽

3、不含通假字的一項是
A、昂其直，居為奇貨
B、聞妻言，如被冰雪
C、手裁舉，則又超忽而躍
D、翼日進(jìn)宰，宰見其小，怒呵成

4、與例句紅色詞用法相同的一項是
例句：成以其小，劣之
A、昂其值B、仙及雞犬
C、成然之D、輒傾數(shù)家之產(chǎn)

閱讀下面一段文字，完成文后各題。
異史氏曰：“天子偶用一物，未必不過此已忘；而奉行者即為定例。加以官貪吏虐，民日貼婦賣兒，更無休止。故天子一跬步，皆關(guān)民命，不可忽也。獨(dú)是成氏子以蠹貧，以促織富，裘馬揚(yáng)揚(yáng)。當(dāng)其為里正、受撲責(zé)時，豈意其至此哉?天將以酬長厚者，遂使撫臣、令尹，并受促織恩蔭。聞之：一人飛升，仙及雞犬。信夫!”

5、與“信夫”的“信”意義相同的一項是
A、自可斷來信，徐徐更謂之B、低眉信手續(xù)續(xù)彈
C、欲信大義于天下D、煙濤微茫信難求

6、與“民日貼婦賣兒”的“日”用法不同的一項是
A、大喜，籠歸B、得佳者籠養(yǎng)之
C、歲征民間　D、事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎

7、下列紅色詞的意義和用法相同的一項是
A、加以官貪吏虐
　天將以酬長厚者
B、而奉行者即為定例
　拾視之，非字而畫
C、當(dāng)其為里正、受撲責(zé)時
　遂為猾胥報充里正役
D、天將以酬長厚者
　而奉行者即為定例

8、下列解說不正確的一項是
A、“異史”即不同于正統(tǒng)歷史，此處仿照《史記》筆法，也反映了作者的叛逆性格。
B、“一人飛升，仙及雞犬”含有對封建官僚的譏諷；至于“天將以酬長厚者”是一種封建迷信思想，在宣揚(yáng)因果報應(yīng)的觀念是不可取的。
C、此段中，作者提出天子的每一舉措都不可輕視的看法，這個觀點(diǎn)是可取的。
D、這段評論，能從黑暗的社會現(xiàn)實(shí)中找出百姓的災(zāi)禍的根源，說明貪虐的官吏是造成百姓“貼婦賣兒”的悲劇的根本原因。

附參考答案：
1、
(1)俄：不久，一會兒(2)斯須：一會兒?！?3)少間：—會兒。
(4)旋：隨即，跟著就?！?5)未幾：沒多久?！?6)無何：沒多久。
(7)食頃：吃一頓飯的工夫?！?8)既而：不久，隨后。
2、
(1)回頭看；看，環(huán)視；轉(zhuǎn)折連詞，相當(dāng)于“但是”
(2)索取；責(zé)任，差使；責(zé)令；責(zé)罰
(3)無，沒有；敗退
(4)打開；挖開；絲毫　
3、B　4、C　5、D　6、A　7、D　8、A
撿回失去的記憶
高二(10)　尚磊
華燈初上的夏夜，空氣中彌散著特別的氣息；兩雙大手牽著一雙小手，踱步在寂靜的小路上。小手時而被抬得高高的，時而被擺得低低的，笑聲總伴隨著驚叫回蕩在夜空下。這就是我兒時幸福的記憶，和父母在一起，仿佛就是我兒時最大的愿望。

初春時節(jié)，我渴望著輕快做完作業(yè)，好同父親去天安門放風(fēng)箏；盛夏襲來，我整天盼著快到周末，母親能帶我在湖里嬉戲。兒時的我，不明白其中道理，只知道那是一種快樂，是一種莫名的幸福感，沒有任何掩飾和內(nèi)涵的直覺。擁有它，所以我會很快樂。

可時間的沖刷可以沖淡和改變一切，慢慢地，我的思想有了幾絲改變。隨著年齡的增長，我有了更多的東西，似乎在高興時，我可以將笑容分給同學(xué)，苦悶時，能把內(nèi)心敞給朋友；周末可以一整天在球場和球友暢快玩耍，傍晚還能獨(dú)自一人享受網(wǎng)絡(luò)的樂趣。越來越多的物質(zhì)和享受一下子滿目皆是，漸漸地，我似乎感到在表面的滿足背后，似乎有什么東西正在失去。我甚至產(chǎn)生過獨(dú)立的想法。

隨著學(xué)業(yè)的加重，我的生活顯得更加單調(diào)，每日的兩點(diǎn)一線，沖淡了家的概念。我似乎將家當(dāng)作了暫宿的旅店——一個僅僅周末休息和睡覺的地方。中考前的一個深夜，當(dāng)我從衛(wèi)生間回到房間時，無意中望到了父母——兩雙眼睛毫無生氣，麻木地魚目似的睜著。接著，我們目光交匯，一瞬間，一種陌生的痛感刺痛著我，我竟已忘記了父母的眼神——好似只是似曾相識的過客的一次對視——可它卻深深地在我的內(nèi)心留下了深刻的烙印。我開始陷入無盡的思索。想想這些走過的歲月，自己其實(shí)已經(jīng)失去了太多。自認(rèn)為已經(jīng)可以獨(dú)立的我，簡直迂到了極點(diǎn)!我仿佛記起了兒時的那個愿望，其實(shí)那才是我們每個人一生最理想的境界；經(jīng)過這許多年嘗試著長大成人。其實(shí)自己一生的歸宿還是這充滿濃郁的親情的家!現(xiàn)在是時候了，該拾回我失去多年的東西了。

又是一個晴朗無風(fēng)的夏夜，還是那條兒時寂靜的小路。一雙長大的手牽著兩雙布滿滄桑的手，踱步在安靜的夜空下。此時的我，仿佛心中充滿著幸福，再次與父母目光交匯，我分明看到了那里面也注入了某種閃亮的東西，也許是淚水，或許更是一種幸?！环N曾經(jīng)失去多年的家的幸福。

[評語]
這樣的幸福，我們擁有過；這樣的失去，我們很多人似乎也經(jīng)歷過；失去的東西重新找回，再次擁有，又不是每個人都能那么幸運(yùn)……文章的題材也許并不新鮮，但因?yàn)橛星?，所以依舊能打動人心。

文章也很注意在細(xì)微處的刻畫。比如，文章的開始寫兒時的散步，結(jié)尾照應(yīng)開頭，還是落回到散步上，都寫到了牽在一起的三雙手，只不過從前是“兩雙大手牽著一雙小手”，而現(xiàn)在是“一雙長大的手牽著兩雙布滿滄桑的手”……