高中生物教案細(xì)胞核
發(fā)表時(shí)間：2020-12-14《核舟記》教案設(shè)計(jì)。
《核舟記》教案設(shè)計(jì)【教材分析】
《核舟記》是一篇說明文，它生動地再現(xiàn)了宋代文壇上一個(gè)著名的掌故大蘇泛赤壁；課文細(xì)致地描繪了核舟和舟上人物的形象，表現(xiàn)了核舟的奇巧，贊揚(yáng)了雕刻家的高超藝術(shù)，也顯示了我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與能力：
1、積累常見文言文常用實(shí)詞：貽、詘、屬等；積累常見文言虛詞：之、而等，初步認(rèn)識文言文中的通假字現(xiàn)象。
2、了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。
3、學(xué)習(xí)掌握本文說明和敘事相結(jié)合的寫作手法。
4、理清文章思路，探明文章主體部分的說明順序。
過程與方法：
1、通過朗讀，學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。
2、理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情，增強(qiáng)對我國古代文化的了解從而提高民族自尊心。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：幫助學(xué)生樹立起核舟的概念，把握文章的說明順序。品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致描寫生的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：完整了解雕刻藝術(shù)的構(gòu)思。
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
讓學(xué)生簡單介紹自己家里有的或者曾經(jīng)見過的工藝美術(shù)品，然后問：
核舟的雕刻者是誰？
（目的是弄清課文中的稱名法。開頭稱姓稱字是一種正式而又親切的稱法，末尾姓、名、字并稱，是正式的稱法，這是雕刻家自稱，但也可用于稱人，如蘇武《方山子傳》中此吾故人陳忙季常也。）
這件藝術(shù)品的名稱是什么？是雕刻家取的嗎？
（目的是引起學(xué)生對藝術(shù)品主題的注意。船背無大蘇泛赤壁字樣，從蓋云可以看出是文章作者觀賞后作出的判斷，姑且以此命名。）
二、新課學(xué)習(xí)
1、小組自主學(xué)習(xí)
a、采用自己喜歡的方式閱讀課文？
b、借助課下注釋了解作者想關(guān)情況？
c、借助工具書和課下注釋掌握字詞音、句意讀通文章把握文章內(nèi)容大意。
d、了解文章結(jié)構(gòu)，概括文章的內(nèi)容。
2、合作學(xué)習(xí)
1）關(guān)于作者
魏學(xué)伊魏學(xué)洢（約1596－－1625）字子敬，明末嘉善（現(xiàn)在浙江省嘉興市）人。其父魏大中曾任吏部都給事中（大致相當(dāng)今中央部的辦公廳主任），因上疏彈劾當(dāng)時(shí)掌握朝政的閹黨頭子魏忠賢，被捕下獄遭暗害。魏學(xué)洢盡力營救其父，末成。其父被害死在獄中，學(xué)洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。他一生沒做過官，生前好學(xué)善文，撰有《茅檐集》。
2）詞語積累讀準(zhǔn)字音
罔（wng）貽（y）有奇（j）黍（sh）糝（shn）
髯（rn）褶（zh）膝（x）篆（zhun）狹（xi）
詘（q）右臂支船
3）正確朗讀下列句子
課件展示：
明／有／奇巧人／日／王叔遠(yuǎn)
舟首尾／長約八分有奇，高／可二黍許
中／峨冠而多髯者／為／東坡
虞山／王毅／叔遠(yuǎn)甫／刻
珠／歷歷可數(shù)也
學(xué)生讀課文結(jié)合注釋，借助工具書理解文句把握文意，小組為單位完成正確讀、準(zhǔn)確譯共同探討教師巡查解答。
４）字詞把握
通假字
課件展示：
為字共三十有四有 通又表示整數(shù)之外再加零數(shù)
詘右臂支船 詘通曲：彎曲
左手依一衡木 衡通橫：跟地面相平行的（跟豎直相對）
蓋簡桃核修狹者為之簡通揀：挑選
5)詞的活用
課件展示：
中峨冠而多髯者為東坡峨冠：名詞用作動詞，戴著高高的帽子。
箬篷覆之箬篷：名詞作狀語，用竹葉做成的船篷。
石青糝之石青：名詞作狀語，用石青。
居右者椎髻仰面椎髻：名詞用作動詞，梳著椎型發(fā)髻。
6）解析重點(diǎn)句子疏通文意。
課件展示：
罔不因勢象形，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態(tài)。
中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密胡須的是蘇東坡。
其人視端容寂：那人正眼看著爐子，神色平靜。
細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細(xì)，筆筆清楚，顏色是黑的。
蓋簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的。
三、整體感知，弄清楚寫作順序
1、疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，談?wù)労酥凼鞘裁?？核舟上有什么？你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？
2、仔細(xì)研讀課文繪制核舟示意圖，樹立起核舟的空間概念。
3、理清文章思路，弄清楚作者的說明順序
教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。
課件展示：
明確：本文結(jié)構(gòu)屬于總一分一總，開頭總寫，由評論引入所要說明的事物，結(jié)尾再總寫，在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評論。
文章結(jié)構(gòu)：
第一部分（第一自然段）。概述核舟作者的時(shí)代，姓名和其雕刻工藝的奇巧，提出核舟的由來及其主題。
第二部分（第二至第五自然段），詳細(xì)介紹核舟的形狀、結(jié)構(gòu)，敘述各部位的人與物的神情狀貌。這是全文的主體。
第三部分（第六自然段），總括核舟上的人，物種類和數(shù)字，贊美核舟雕刻者的精巧技藝?！?br> 四、再讀課文品味細(xì)節(jié)
1.提問在課文的主體部分，作者按照什么順序介紹核舟的？
按空間順序介紹，先整體后局部。先寫正面，次寫背面。寫正面，整體介紹核舟體積，接著寫中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。
總結(jié)內(nèi)容：作者同對核舟形狀和舟上的人物形象的細(xì)致描述，說明雕刻家構(gòu)思的巧妙，贊揚(yáng)了他的高超技藝。也反映了我國古代工藝美術(shù)的偉大成就。
2.舟的正面，不是按船頭船艙船尾的順序描寫而是按照將船頭船艙的順序顛倒，請?zhí)骄烤瓦@樣寫的原因？學(xué)生各抒己見教師稍作點(diǎn)評大概原因兩個(gè)，一核舟的中間部分是船艙高起而寬敞，而且窗戶的窗子可以關(guān)閉，十分引人注目激發(fā)讀者興趣。二是窗戶上刻著蘇軾的《赤壁賦》和《后赤壁賦》中的寫景名句讀者通過感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁是的優(yōu)美環(huán)境。
五、語言賞析
1、優(yōu)美句子欣賞：
佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。
居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。
居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。
明確：第一句寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸超脫塵世之情呼之欲出與蘇黃形成宣明的對比。
第二、三句描寫細(xì)致入微，惟妙惟肖，一個(gè)悠閑自得，一個(gè)神情專注，渲染了舟中輕快愉悅的氛圍。
2、寫作技巧
歸納本篇說明文的寫作技巧：
1．以空間為順序，層次清楚、主次分明。2．語言簡練、準(zhǔn)確、生動。本文中的數(shù)詞用法跟現(xiàn)代漢語里的不同，中間沒有量詞介入，直接修飾名詞。
六、拓展延伸
仿照本文的寫法，選取一工藝品，作簡要介紹。
1、同桌或小組討論解決疑難問題。
2、班級討論小組解決不了的疑難問題。
3、交流反饋
七、小結(jié)：
《核舟記》是古代說明文的精品，篇幅雖短，卻完美地展現(xiàn)了核舟的形象。文章緊扣核舟奇巧的特點(diǎn)，合理安排說明順序，先概括介紹，然后按船艙、船頭、船尾、船背順序具體說明，最后歸納小結(jié)。就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹的淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。之所以取得這樣的效果：一方面靠細(xì)致的觀察，深入地思考；另一方面靠具體的描繪和生動地說明。這給我們作文以極大的啟發(fā)。
八、布置作業(yè)
1、背誦默寫第2-4自然段。
2、教材思考探究第四題
【板書設(shè)計(jì)】核舟記
魏學(xué)洢
總說：奇巧
分說：核舟正面：船頭船艙船尾
船背面（空間順序）
總結(jié)：通計(jì)照應(yīng)開頭
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核舟記（明）魏學(xué)洢
第一課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１．借助注釋和詞典，疏通文句，品味說明語言簡潔、周密、生動的特點(diǎn)，讀懂全文。
２．學(xué)習(xí)本文按空間順序說明事物的方法，理解本文抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行說明的特色。
３．了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就，培養(yǎng)熱愛祖國古代文化藝術(shù)的思想感情。
【課文提示】
１．魏學(xué)洢，明末作家。
２．本文選自清代張潮編輯的《虞初新志》。
【正音正字】
洢yī皿mǐn罔wǎng貽yí（有）奇jī黍shǔ
篛ruò糝sǎn髯rán（不）屬zhǔ詘qū楫jí
【積累詞語】
１.圈劃課文注釋的要點(diǎn)（詳見課文）。
２.重點(diǎn)掌握實(shí)詞：為、罔、貽、泛、屬、許、奇、比、詘、衡、簡。
【朗讀課文】
【結(jié)構(gòu)層次】
全文6段，可以分三部分。
第一部分（第1段），總述王叔遠(yuǎn)技藝奇巧，引出核舟。簡要交代王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的特點(diǎn)和成就，介紹核舟的來歷、形制和主題，寥寥數(shù)語把說明對象的基本情況呈現(xiàn)出來。
第二部分（第2-5段），以空間為序，圍繞“奇巧”有條理描述核舟各部分。
第一層（第2段），介紹舟身的正面結(jié)構(gòu)，顯示了雕刻家的巧妙構(gòu)思和精巧技藝。
第二層（第3、4段）接著介紹船頭，船尾部分的設(shè)計(jì)以及人物。
第三層（第5段）介紹舟的背面設(shè)計(jì)，主要介紹作品的題名和篆章。
第三部分（第6段），總體評述核舟特點(diǎn)，贊美和評價(jià)核舟及其作者巧妙的藝術(shù)構(gòu)思。
【朗讀課文】
【課文分析】
本文介紹了明代微雕藝人王叔遠(yuǎn)創(chuàng)作的一件雕刻作品，生動地反映了中國古代微雕藝術(shù)卓越的技巧和成就，贊揚(yáng)了我國勞動人民的聰明才智。
文章最精彩的是描寫人物。寫船頭，著力表現(xiàn)蘇軾、黃魯直和佛印三位游覽者的神情。這是表現(xiàn)雕刻主題的重點(diǎn)內(nèi)容。詳略安排上，介紹時(shí)突出蘇東坡的主人地位，緊扣“大蘇泛赤壁”的主題。作者對人物姿態(tài)、神情作了生動細(xì)膩的描述。文章反復(fù)提到三人的手足、書卷的位置、形狀，具體說明雕刻藝人獨(dú)到的設(shè)計(jì)和精湛技藝，與開頭的“因勢象形，各具情態(tài)”相照應(yīng)。
與船頭讀書人的靜態(tài)描寫不同，寫船尾兩個(gè)船夫則以動為主。右者突出他手攀右趾的粗獷動作和“若嘯呼”的閑散；左者突出他搖蒲扇、聽茶聲的專注，人物都具有身份和職業(yè)特點(diǎn)。這一段既可看出雕刻藝人設(shè)計(jì)制作之精心，又可看出文章作者觀察、揣摩、判斷細(xì)微，語言描寫簡潔、生動。
這篇文章采用說明文中最常見的“總－分－總”的結(jié)構(gòu)順序。前后兩個(gè)總寫既有聯(lián)系，又有側(cè)重。前面部分適當(dāng)運(yùn)用了議論，總評價(jià)，結(jié)尾主要通過數(shù)據(jù)具體強(qiáng)調(diào)，最后以“靈怪”的感嘆呼應(yīng)前面的“奇巧”結(jié)束全文。分寫部分以“核舟”的各部分（船艙、船頭，船尾、船底）為說明順序，詳細(xì)介紹了微雕作品的空間結(jié)構(gòu)、細(xì)部設(shè)計(jì)和人物狀態(tài)。
【課外作業(yè)】
１.完成“學(xué)習(xí)建議”。
２.按要求，逐句翻譯全文。
３.通過圖書館、因特網(wǎng)，了解蘇軾、黃魯直、佛印的生平、作品。
第二課時(shí)
【朗讀課文】
【串講課文】
原文：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。
譯文：明朝有個(gè)特別手巧的人叫王叔遠(yuǎn)，能用直長一寸的木頭，雕刻宮殿、器具、人物，以及飛禽走獸、樹木山石，都能順著木頭原來的樣子模擬人物的形狀，各有各的情態(tài)。
原文：嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
譯文：（他）曾經(jīng)送我一個(gè)核舟，刻的是蘇軾泛游赤壁?！?br> 要點(diǎn)：貽：贈。
原文：舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，篛篷覆之。
譯文：船從頭到尾長大約八分多一點(diǎn)，高大約兩個(gè)黃米上下。中間高而寬敞的部分是船艙，用箬葉篷覆蓋著。
要點(diǎn)：有奇：還有零頭。 可：大約。 許：上下、光景。
原文：旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。
譯文：旁邊開了小窗，左右各有四扇，共有八扇。打開窗看，雕刻著花紋的欄桿左右相對。
原文：閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來，水波不興”，石青糝之。
譯文：關(guān)閉窗子，就（可見）右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”，用石青涂在刻著字的凹處。
原文：船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。
譯文：船頭坐著三個(gè)人，中間戴著高高的帽子、長著濃濃胡子的人是蘇軾，佛印坐在右邊，魯直坐在左邊。蘇軾和黃庭堅(jiān)一起觀看一幅手卷。
原文：東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。
譯文：蘇軾右手拿著畫卷的右端（開頭），左手撫著黃庭堅(jiān)的背。黃庭堅(jiān)左手拿著畫卷的左端（末尾），右手指著畫卷，好像在說什么。
原文：東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。
譯文：蘇軾露出右腳，黃庭堅(jiān)露出左腳，各自微微側(cè)著（身體），他們互相靠著的兩膝，各自隱藏在畫卷下面的衣褶里。
原文：佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。
譯文：佛印極像彌勒佛，袒露胸脯，抬頭仰望，神情和蘇軾、黃庭堅(jiān)不相同（一樣）。
原文：臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。
譯文：（他）放倒右膝，彎著右臂支撐在船上，而豎著他的左膝，而左臂掛著念珠靠著左膝——念珠可以清清楚楚數(shù)出來。
原文：舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。
譯文：船尾橫放著一支槳。槳的左右各有一個(gè)船夫。
原文：居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。
譯文：坐在右邊的船夫梳著椎髻仰著臉，左手靠著一根橫木上，右手扳著右腳趾，好像長聲呼叫的樣子。
原文：居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。
譯文：坐在左邊的船夫右手拿著蒲葵扇，左手撫著爐子，爐子上有水壺，那人眼睛正視（爐子）神色平靜，好像在聽茶水聲音的樣子。
原文：其船背稍夷，則題名其上，文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”，細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨。
譯文：那船的背面稍微平些，就在上面題名，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”，細(xì)得像蚊子的腳，筆畫清清楚楚，它們的顏色是黑的。
原文：又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。
譯文：又刻了一枚篆字圖章，文字是“初平山人”，它的顏色是紅的。
原文：通計(jì)一舟，為人五；為窗八；為篛篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯(lián)、題名并篆文，為字共三十有四。
譯文：總計(jì)一只船，有五個(gè)人，八扇窗子，有一張竹篷、一支槳、一個(gè)爐、一把壺、一幅畫卷、一串念珠，對聯(lián)、題名和篆文，共三十又四個(gè)字。
原文：而計(jì)其長曾不盈寸。蓋簡桃核修狹者為之。嘻，技亦靈怪矣哉！
譯文：但是量一下它的長度竟然不滿一寸。原來挑選桃核中狹長的刻成。啊，這樣的技藝也真奇妙?。?br> 【朗讀課文】
第三課時(shí)
【朗讀課文】
【思維訓(xùn)練】（根據(jù)情況，選擇若干討論）
１.找出下列句中的通假字，并寫出它的本字。
⑴詘右臂支船。通假字（?。┍咀郑ā。?br> ⑵左手倚一衡木?！⊥僮郑ā。┍咀郑ā。?br> ⑶為字共三十有四。通假字（ ）本字（?。?br> ⑷蓋簡桃核修狹者為之。通假字（ ）本字（?。?br> ２.解釋下列一詞多義詞：
⑴可： 高可二黍許。（）珠可歷歷數(shù)也。（）
⑵奇： 明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)。（）舟首尾長約八分有奇。（?。?br> ３.文言文往往將數(shù)詞放在名詞之后而沒有量詞。請從本文找出這樣的佐證。
４.概括各段的大意
５.本文第１段有什么作用？
６.概括第２段每句話的意思。這一段的說明順序有什么特點(diǎn)？
７.寫出文中對聯(lián)的出處和作者。寫這副對聯(lián)有什么作用？
８.第５段，寫核舟船底刻的題名、篆章有什么作用？
９.最后一段，作者統(tǒng)計(jì)全核舟的人員、器物、文字的數(shù)目，有什么作用？
10.“而計(jì)其長曾不盈寸?！边@句話與哪句話照應(yīng)？
11.本文是按什么順序來介紹核舟的？這有什么好處？
12.核舟的奇巧表現(xiàn)在什么地方？（本文哪些方面緊扣“奇巧”寫的？）
13.舉例說明本文運(yùn)用的說明方法。
核舟記教學(xué)設(shè)計(jì)
核舟記教學(xué)設(shè)計(jì)
●教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1．積累一些文言詞語、句式。
2．了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。
能力目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。
2．理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。
德育目標(biāo)
文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。
●教學(xué)重點(diǎn)
1．幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。
2．品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點(diǎn)。
●教學(xué)難點(diǎn)
探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。
●教學(xué)方法
1．讀想法。這是一篇實(shí)物說明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個(gè)部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。
2．發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)?，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。
3．點(diǎn)評法。文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動傳神的描寫。
●教具準(zhǔn)備
多媒體CAI課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶
●課時(shí)安排3課時(shí)
●教學(xué)過程
●
第一課時(shí)
［教學(xué)要點(diǎn)］
朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫；課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化文言知識積累和運(yùn)用。
［教學(xué)步驟］
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)（一）
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報(bào)》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢（ｙī）的《核舟記》開開眼界。（板書文題）
設(shè)計(jì)（二）
同學(xué)們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事，他能把一個(gè)長不盈寸的桃核雕刻成舟，生動再現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。（板書文題、作者）
二、朗讀課文，疏通文句，把握文意
1．教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：
（1）注意以下字的讀音：
罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ）
戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）
詘右臂支船（qū）
（2）注意以下句子的正確讀法：
明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn)中/峨冠而多髯者/為/東坡
虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻
2．學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。
3．以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時(shí)答疑釋疑。
三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序
1．疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進(jìn)行全班交流。
2．要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。
按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。
3．理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。
（1）教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。
明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2~5）詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后（6段）總結(jié)全文，通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì)其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。
（2）辨明說明順序。
提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？
明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。
多媒體顯示主體部分的說明順序：
學(xué)生齊讀2~5段。
（3）探究思考。
提問：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)?，而將船頭和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。
學(xué)生各抒己見，教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。
明確：原因大概有兩個(gè)：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境中的特殊氛圍。
4．學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。
第二課時(shí)
四、品析語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點(diǎn)。
1．問題討論，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察。
提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？
學(xué)生根據(jù)問題提示，讀課文，思考。
教師可就第2個(gè)問題稍作點(diǎn)撥：至少有三個(gè)地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。
教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察?？磥?，寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。
2．揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫。
多媒體顯示：
揣摩下列語句：
（1）蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。
（2）佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。
（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。
（4）居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。
學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析（2）句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。
學(xué)生選例，師生一起評點(diǎn)：如（1）句描述蘇黃二人泛舟時(shí)的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如（3）（4）句描寫得細(xì)致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個(gè)悠閑自在，一個(gè)神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。
學(xué)生自選其他一些說明生動的語句，自主品評揣摩。
教師總結(jié)：這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時(shí)，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說明事物時(shí)不應(yīng)是呆板平實(shí)的，而應(yīng)該是能打動人的，給人以想像的。
3．教師請五位同學(xué)上臺表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個(gè)為舟子，注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動作。
五、課堂小結(jié)
課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。
六、課堂練習(xí)
多媒體顯示（顯示一題，完成一題）：
1．解釋下列加粗詞的意思。
A．嘗貽余核舟一 B．詘右臂支船
C．右手倚一衡木D．其船背稍夷
E．蓋簡桃核修狹者為之F．神情與蘇、黃不屬
G．八分有奇
2．選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項(xiàng)。
（1）A．中峨冠而多髯者為東坡B．為宮室
C．蓋簡桃核修狹者為之D．為字共三十有四
（2）A．篛篷覆之
B．左臂掛念珠倚之
C．閉之
D．能以徑寸之木
（3）A．中軒敞者為艙
B．中峨冠而多髯者為東坡
C．其兩膝相比者
D．居右者椎髻仰面
3．將下列各句譯成現(xiàn)代漢語，力求簡潔。
（1）蘇、黃共閱一手卷
（2）舟尾橫臥一楫
（3）通計(jì)一舟，為人五，為窗八
（4）蓋簡桃核修狹者為之
（5）又用篆章一
4．下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語譯文，文字不夠簡潔，大約可刪去30字左右，請你修改。
這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點(diǎn)，高大概是兩個(gè)黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小
小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對，把窗戶關(guān)上以后，只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”八個(gè)字，每個(gè)字都用石青給它上了色。?
選幾位同學(xué)逐題回答，明確：
1．A．贈送 B．“詘”同“屈”，彎曲
C．“衡”同“橫”D．平
E．挑選F．相類似
G．“有”同“又”，用來連接整數(shù)和零數(shù)?！捌妗?，零數(shù)。
2．（1）A（A解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”）
（2）D（A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為結(jié)構(gòu)助詞，“的”）
（3）C
3．（1）譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。
（2）譯文：船尾橫放著一支槳。
（3）譯文：總計(jì)這條船上刻了五個(gè)人、八扇小窗。
（4）譯文：原來是挑了一個(gè)長而狹的桃核刻成的。
（5）還有一顆篆文圖章。
提醒學(xué)生注意兩點(diǎn)：（1）文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點(diǎn)在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞，現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。
（2）“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句，翻譯時(shí)應(yīng)提前，譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。
4．修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來的箬篷，旁邊開著小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開窗來看，雕花的欄桿兩邊相對。關(guān)上窗子，可以看見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”的對聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的。
七、布置作業(yè)
1．背誦默寫2~4段。
2．研討與練習(xí)第四題。
●板書設(shè)計(jì)
核舟記
魏學(xué)洢
總說：奇巧
分說：船尾---------船頂
總結(jié)：通計(jì)照應(yīng)開頭
第三課時(shí)
●活動與探究
一、語文實(shí)踐活動設(shè)計(jì)
請同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示，用橡皮泥試著捏一個(gè)“核舟”，把課堂學(xué)到的知識內(nèi)化為能力。
二、口語表達(dá)活動設(shè)計(jì)
按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。
（注意：讓學(xué)生廣開思路，在如實(shí)摹寫實(shí)物的前提下，也可以加進(jìn)合理的想像，最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿?？陬^介紹可以先分小組進(jìn)行，誰介紹得好，再說給全班同學(xué)聽）
三、設(shè)想自己是舟上五人中的一個(gè)，不改變他們的位置、動作，以篇一人稱，展開想像，描述其余四人的動作、語言、心理。
四、開放探究
下面是清朝人宋起鳳寫的一篇文章，與《核舟記》有許多相似之處，試作比較閱讀，想一想兩文有什么異同。
核工記
［清］宋起鳳
參考答案：
兩文非常相似，皆以物為說明對象，又兼有人事。兩文都采用了總—分—總的結(jié)構(gòu)模式，主體部分采用空間順序介紹雕刻品，先整體后局部。兩文都有觀察細(xì)致、說明生動的特點(diǎn)，在客觀描述中不乏作者豐富的想像。
不同之處在于：說明對象有別，一為核舟，突出“蘇軾泛舟赤壁”的主題；一為桃墜，突出“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的意境。
《核舟記》學(xué)案
《核舟記》學(xué)案
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．掌握文章中的文言詞語、句式、說明順序。
2．學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。
3．了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。
二、教學(xué)重點(diǎn)：介紹核舟的順序和詳略。教學(xué)難點(diǎn)：古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子。
三、作者簡介：
魏學(xué)洢：字子敬，明末人。其父魏大中，因彈劾魏忠賢被誣陷下獄，冤死獄中。他痛父奇冤，晨夕號泣，不久悲憤而死。他好學(xué)能文，是明代著名的散文家，著有《茅檐集》。
四、初讀文章
1．給下列劃橫線的字注音。
洢（）皿（）貽（）罔（）黍（）神情與蘇、黃不屬（）八分有奇（）壬戌（）（）
2.根據(jù)拼音寫出漢字。
多rán（）ruò篷（）衣zhě（）橫臥一jí（）zhuàn章（）qū右臂（）椎jì（）yú山（）
五、疏通文意
1．解釋加橫線的字。
（1）為宮室、器皿、人物（2）罔不因勢象形
（3）嘗貽余核舟一（4）舟首尾長約八分有奇
（5）高可二黍許（6）清風(fēng)徐來
2．將下列句子譯成現(xiàn)代漢語。
（1）罔不因勢象形，各具情態(tài)。
（2）嘗貽余核舟一，蓋大黃泛赤壁云。
（3）舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。
（4）啟窗而觀，雕欄相望焉。
（5）中峨冠而多髯者為東坡。
六、深入探究
1．作者是如何介紹三個(gè)人物的？這三人的位置、神態(tài)各是什么？從作者的刻畫中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份？
2．把“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。”中“約”、“可”和“許”去掉可以嗎？為什么？
七、反饋檢測：
1、解釋加橫線的字。
（1）高可二黍許（2）清風(fēng)徐來
（3）與蘇、黃不屬（4）詘右臂支船
2．歸納本篇說明文的寫作技巧。
以為序，層次，構(gòu)思，跟描寫結(jié)合，語言、、。
八、課外作業(yè)：
背誦和默寫課文第二段。
