高中生物教案必修二

高一生物下冊(cè)必修2《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)二》教學(xué)設(shè)計(jì)。

高一生物下冊(cè)必修2《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)二》教學(xué)設(shè)計(jì)

1．教材分析

1．1本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用

本節(jié)課是人教版高中生物必修2第1章第1節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）》的第1課時(shí)，從本章內(nèi)容看，《孟德爾的的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）》是學(xué)生在學(xué)習(xí)《孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》的基礎(chǔ)上，再一次沿著科學(xué)家的探究歷程，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層深入地討論生物遺傳基本規(guī)律的過程；也是又一次領(lǐng)略科學(xué)探究方法──假說演繹法的過程，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自主探究能力的提高及理性思維品質(zhì)的培養(yǎng)有重要作用。

從整個(gè)《遺傳與進(jìn)化》模塊看，本節(jié)內(nèi)容為《減數(shù)分裂與受精作用》的學(xué)習(xí)埋寫了伏筆，為雜交育種提供了理論依據(jù)。同時(shí)，基因的自由組合導(dǎo)致的基因重組是生物變異的最重要來源和生物進(jìn)化的內(nèi)在動(dòng)力之一。因此，本節(jié)課在整個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中占有重要地位。

在教學(xué)中，本節(jié)內(nèi)容需2課時(shí)完成：第1課時(shí)學(xué)習(xí)“兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及自由組合定律”，第2課時(shí)學(xué)習(xí)“孟德爾獲得成功的原因及其再發(fā)現(xiàn)和自由組合定律的應(yīng)用”。

教材對(duì)本節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)史和科學(xué)方法的教育，讓學(xué)生親歷科學(xué)家的探究過程，包括一明一暗兩條主線：

一條明線──孟德爾是如何發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證自由組合定律；

一條暗線──假說演繹法的探究過程，科學(xué)方法的訓(xùn)練。

當(dāng)然，這也將是進(jìn)行本節(jié)課堂教學(xué)的主線。

1．2教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)要求，可將本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1．2．1知識(shí)方面：通過分析孟德爾兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)，闡明自由組合定律。

1．2．2情感態(tài)度和價(jià)值觀方面：通過對(duì)孟德爾遺傳定律探究過程的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)家的創(chuàng)造性思維過程；認(rèn)同敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；養(yǎng)成理性思維品質(zhì)。

1．2．3能力方面：通過對(duì)兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳結(jié)果的分析，嘗試演繹推理方法，提高邏輯推理能力；能運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和遺傳學(xué)原理解釋或預(yù)測(cè)一些遺傳現(xiàn)象；嘗試進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

1．3教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．3．1教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋并闡明自由組合定律。

1．3．2教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋（即雜合體所產(chǎn)生配子的種類及比例的分析）。

2．教法與學(xué)法

2．1教法

由于遺傳定律的發(fā)現(xiàn)過程本身就是一個(gè)科學(xué)探究過程，因此本節(jié)課將以探究式教學(xué)方法為主線，通過提問、討論等多種形式創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生的興趣；同時(shí)利用多媒體教學(xué)和模擬實(shí)驗(yàn)，將抽象的內(nèi)容具體化、直觀化，突破教學(xué)難點(diǎn)。在整堂課中，理性思維訓(xùn)練貫穿始終，以訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。

2．2學(xué)法

本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了基因分離定律，感受了假說演繹的科學(xué)方法的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的，因此以問題為依托、以演繹推理為主線，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀、思考、觀察、討論，伴以讀圖、析圖、寫遺傳圖解等訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生獲取、運(yùn)用信息的能力和規(guī)范性的養(yǎng)成，通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫等多方面的活動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率。

3．教學(xué)過程

3．1創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（2分鐘）

在回顧分離定律的基礎(chǔ)上，沿孟德爾的探究思路，通過問題（一對(duì)相對(duì)性狀的分離對(duì)其他相對(duì)性狀有沒有影響？?jī)蓪?duì)相對(duì)性狀共同遺傳時(shí)有何規(guī)律？）引入兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，這既符合孟德爾的探究過程，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在這一過程中，可褒揚(yáng)孟德爾敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

3．2層層引導(dǎo)，學(xué)習(xí)新知（30分鐘）

3．2．1實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“孟德爾兩對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)”的相關(guān)內(nèi)容后，請(qǐng)學(xué)生敘述該實(shí)驗(yàn)的過程及結(jié)果，同時(shí)利用多媒體課件展示。

3．2．2提出問題：在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)、回答：

（1）為什么F1全是黃色圓粒？（幫助學(xué)生鞏固對(duì)性狀顯隱性的認(rèn)識(shí)）

（2）對(duì)F2粒形和粒色兩對(duì)性狀分別研究時(shí)是否仍遵循分離定律？9：3：3：1與3：1之間有什么關(guān)系？（使學(xué)生在性狀水平上認(rèn)識(shí)到自由組合現(xiàn)象。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生處理、運(yùn)用數(shù)據(jù)信息的能力，使學(xué)生理解孟德爾遺傳定律實(shí)質(zhì)是概率定律）

（3）一對(duì)相對(duì)性狀遺傳實(shí)驗(yàn)中，性狀分離的原因是什么？借鑒遺傳因子假說，能否解釋性狀的自由組合現(xiàn)象？

3．2．3做出假說：此時(shí)學(xué)生會(huì)積極思考，相互討論，教師作如下引導(dǎo)：生物的性狀由遺傳因子決定，性狀分離是因?yàn)樵谛纬膳渥訒r(shí)成對(duì)的遺傳因子分離，那么性狀自由組合的原因是什么？此時(shí)，“性狀的組合是控制不同性狀的遺傳因子發(fā)生了自由組合”這一假設(shè)已呼之欲出。（通過這一過程可培養(yǎng)學(xué)生“類比推理”的邏輯思維能力）

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀孟德爾對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋，并對(duì)前面的推理過程適時(shí)做出肯定性評(píng)價(jià)（你們做出了和偉大的科學(xué)家一樣的解釋?。?，使學(xué)生對(duì)前面的推理過程得到自我認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自信心。

對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋是本節(jié)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)?？赏ㄟ^模擬實(shí)驗(yàn)使學(xué)生形成直觀認(rèn)識(shí)，對(duì)此難點(diǎn)加以突破。對(duì)比孟德爾對(duì)分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象的解釋，使學(xué)生意識(shí)到，孟德爾解釋的重點(diǎn)是：在配子形成時(shí)發(fā)生了什么及最終形成的配子的種類和比例？課前布置學(xué)生以同桌兩個(gè)為一組，每組準(zhǔn)備一元和五角硬幣各一枚，一面代表Y、R，另一面代表y，r，讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)直觀地體驗(yàn)并總結(jié)出F1產(chǎn)生的配子的種類及比例。

在理解了對(duì)自由組合現(xiàn)象解釋的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用遺傳圖解表示兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳實(shí)驗(yàn)的過程及結(jié)果，找學(xué)生代表黑板書寫。完成后，同桌相互評(píng)價(jià)并共同評(píng)價(jià)、完善黑板上的遺傳圖解，最后用多媒體展示完整的遺傳圖解。（使學(xué)生加深對(duì)自由組合解釋的理解并訓(xùn)練學(xué)生書寫遺傳圖解的規(guī)范性）

3．2．4驗(yàn)證假說：教師引導(dǎo)：孟德爾在得出分離定律時(shí)，提出假說后探究過程結(jié)束了嗎？假說可以解釋已有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就說明它一定是正確的嗎？讓學(xué)生參考分離定律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)對(duì)自由組合現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

3．2．5總結(jié)規(guī)律：至此可讓學(xué)生自行總結(jié)并敘述自由組合定律。（培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)及表達(dá)能力）

3．3課堂鞏固與評(píng)價(jià)（10分鐘）

限時(shí)完成學(xué)案“課堂鞏固”部分習(xí)題（略），公布答案并點(diǎn)評(píng)。

3．4小結(jié)（2分鐘）

自由組合定律是以分離定律為基礎(chǔ)的，是分離定律的延伸。但科學(xué)發(fā)現(xiàn)是無止境的，至此人們已認(rèn)識(shí)到遺傳因子的存在，它在哪里，是什么，如何行使功能，等等，這一系列問題還有待于我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面章節(jié)的學(xué)習(xí)作鋪墊）

3．5布置作業(yè)（1分鐘）

4．板書設(shè)計(jì)

5．教學(xué)反思

5．1本節(jié)內(nèi)容以科學(xué)史為素材，但不能局限于“講史”，而是讓學(xué)生“重走探索之路”，親身體驗(yàn)科學(xué)研究的思路和方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

5．2教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力為主線。但受課時(shí)和課堂教學(xué)形式的制約，所有問題均由教師設(shè)置，學(xué)生的思維活動(dòng)也是在教師的指引下進(jìn)行的，這在一定程度上束縛了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

擴(kuò)展閱讀

高一生物《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》期中復(fù)習(xí)要點(diǎn)

俗話說，居安思危，思則有備，有備無患。教師要準(zhǔn)備好教案，這是每個(gè)教師都不可缺少的。教案可以讓學(xué)生更好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，幫助教師提前熟悉所教學(xué)的內(nèi)容。您知道教案應(yīng)該要怎么下筆嗎？小編收集并整理了“高一生物《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》期中復(fù)習(xí)要點(diǎn)”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

高一生物《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》期中復(fù)習(xí)要點(diǎn)
一、基本概念：

1.性狀——是生物體形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理和生化等各方面的特征。

2.相對(duì)性狀——同種生物的同一性狀的不同表現(xiàn)類型。

3.在具有相對(duì)性狀的親本的雜交實(shí)驗(yàn)中，雜種一代(F1)表現(xiàn)出來的性狀是顯性性狀，未表現(xiàn)出來的是隱性性狀。

4.性狀分離是指在雜種后代中，同時(shí)顯現(xiàn)出顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象。

5.雜交——具有不同相對(duì)性狀的親本之間的交配或傳粉

6.自交——具有相同基因型的個(gè)體之間的交配或傳粉(自花傳粉是其中的一種)

7.測(cè)交——用隱性性狀(純合體)的個(gè)體與未知基因型的個(gè)體進(jìn)行交配或傳粉，來測(cè)定該未知個(gè)體能產(chǎn)生的配子類型和比例(基因型)的一種雜交方式。

8.表現(xiàn)型——生物個(gè)體表現(xiàn)出來的性狀。

9.基因型——與表現(xiàn)型有關(guān)的基因組成。

10.等位基因——位于一對(duì)同源染色體的相同位置，控制相對(duì)性狀的基因。

非等位基因——包括非同源染色體上的基因及同源染色體的不同位置的基因。

11.基因——具有遺傳效應(yīng)的DNA片斷，在染色體上呈線性排列。

二、孟德爾實(shí)驗(yàn)成功的原因：

1.正確選用實(shí)驗(yàn)材料：㈠豌豆是嚴(yán)格自花傳粉植物(閉花授粉)，自然狀態(tài)一般是純種㈡具有易于區(qū)分的性狀

2.由一對(duì)相對(duì)性狀到多對(duì)相對(duì)性狀的研究

3.分析方法：統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析

4.實(shí)驗(yàn)程序：假說-演繹法

觀察分析——提出假說——演繹推理——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

高一生物下冊(cè)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》知識(shí)點(diǎn)梳理

一名優(yōu)秀的教師就要對(duì)每一課堂負(fù)責(zé)，教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師需要精心準(zhǔn)備的。教案可以讓學(xué)生能夠在課堂積極的參與互動(dòng)，幫助教師能夠井然有序的進(jìn)行教學(xué)。你知道怎么寫具體的教案內(nèi)容嗎？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“高一生物下冊(cè)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》知識(shí)點(diǎn)梳理”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

高一生物下冊(cè)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》知識(shí)點(diǎn)梳理

一、相對(duì)性狀

性狀：生物體所表現(xiàn)出來的的形態(tài)特征、生理生化特征或行為方式等。

相對(duì)性狀：同一種生物的同一種性狀的不同表現(xiàn)類型。

二、孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)

1、實(shí)驗(yàn)過程(看書)

2、對(duì)分離現(xiàn)象的解釋(看書)

3、對(duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證：測(cè)交(看書)

例：現(xiàn)有一株紫色豌豆，如何判斷它是顯性純合子(AA)還是雜合子(Aa)?

相關(guān)概念：

1、顯性性狀與隱性性狀

顯性性狀：具有相對(duì)性狀的兩個(gè)親本雜交，F(xiàn)1表現(xiàn)出來的性狀。

隱性性狀：具有相對(duì)性狀的兩個(gè)親本雜交，F(xiàn)1沒有表現(xiàn)出來的性狀。

附：性狀分離：在雜種后代中出現(xiàn)不同于親本性狀的現(xiàn)象)

2、顯性基因與隱性基因

顯性基因：控制顯性性狀的基因。

隱性基因：控制隱性性狀的基因。

附：基因：控制性狀的遺傳因子(DNA分子上有遺傳效應(yīng)的片段P67)

等位基因：決定1對(duì)相對(duì)性狀的兩個(gè)基因(位于一對(duì)同源染色體上的相同位置上)。

3、純合子與雜合子

純合子：由相同基因的配子結(jié)合成的合子發(fā)育成的個(gè)體(能穩(wěn)定的遺傳，不發(fā)生性狀分離)：

顯性純合子(如AA的個(gè)體)

隱性純合子(如aa的個(gè)體)

雜合子：由不同基因的配子結(jié)合成的合子發(fā)育成的個(gè)體(不能穩(wěn)定的遺傳，后代會(huì)發(fā)生性狀分離)

4、表現(xiàn)型與基因型

表現(xiàn)型：指生物個(gè)體實(shí)際表現(xiàn)出來的性狀。

基因型：與表現(xiàn)型有關(guān)的基因組成。

(關(guān)系：基因型+環(huán)境→表現(xiàn)型)

5、雜交與自交

雜交：基因型不同的生物體間相互交配的過程。

自交：基因型相同的生物體間相互交配的過程。(指植物體中自花傳粉和雌雄異花植物的同株受粉)

附：測(cè)交：讓F1與隱性純合子雜交。(可用來測(cè)定F1的基因型，屬于雜交)

三、基因分離定律的實(shí)質(zhì):

在減I分裂后期，等位基因隨著同源染色體的分開而分離。

四、基因分離定律的兩種基本題型：

l正推類型：(親代→子代)

親代基因型

子代基因型及比例

子代表現(xiàn)型及比例

⑴

AA×AA

AA

全顯

⑵

AA×Aa

AA:Aa=1:1

全顯

⑶

AA×aa

Aa

全顯

⑷

Aa×Aa

AA:Aa:aa=1:2:1

顯:隱=3:1

⑸

Aa×aa

Aa:aa=1:1

顯:隱=1:1

⑹

aa×aa

aa

全隱

l逆推類型：(子代)

親代基因型

子代表現(xiàn)型及比例

⑴

至少有一方是AA

全顯

⑵

aa

全隱

⑶

Aa

顯:隱=1:1

⑷

Aa

顯:隱=3:1

五、孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法：

正確地選用試驗(yàn)材料;

分析方法科學(xué);(單因子→多因子)

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析;

科學(xué)地設(shè)計(jì)了試驗(yàn)的程序。

六、基因分離定律的應(yīng)用：

1、指導(dǎo)雜交育種：

原理：雜合子(Aa)連續(xù)自交n次后各基因型比例

雜合子(Aa)：（1/2）n

純合子(AA+aa)：1-（1/2）n(注：AA=aa)

例：小麥抗銹病是由顯性基因T控制的，如果親代(P)的基因型是TT×tt，則:

(1)子一代(F1)的基因型是T

(2)子二代(F2)的表現(xiàn)型是

(3)F2代中抗銹病的小麥的基因型是

答：從F2代開始選擇抗銹病小麥連續(xù)自交，淘汰由于性狀分離而出現(xiàn)的非抗銹病類型，直到抗銹病性狀不再發(fā)生分離。

2、指導(dǎo)醫(yī)學(xué)實(shí)踐：

例1:人類的一種先天性聾啞是由隱性基因(a)控制的遺傳病。如果一個(gè)患者的雙親表現(xiàn)型都正常，則這對(duì)夫婦的基因型是____Aa、Aa_______，他們?cè)偕『l(fā)病的概率是___1/4___。

例2:人類的多指是由顯性基因D控制的一種畸形。如果雙親的一方是多指，其基因型可能為DD或Dd___________，這對(duì)夫婦后代患病概率是____100%或1/2__________。

孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)

第二節(jié)孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
(1)孟德爾兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)(A:知道)。
(2)兩對(duì)相對(duì)性狀與兩對(duì)等位基因的關(guān)系(B:識(shí)記)。
(3)兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)，F(xiàn)2中的性狀分離比例(B:識(shí)記)。
(4)基因的自由組合定律及其在實(shí)踐中的應(yīng)用(C:理解)。
(5)孟德爾獲得成功的原因(C:理解)。
2.能力目標(biāo)
(1)通過配子形成與減數(shù)分裂的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移能力。
(2)通過自由組合定律在實(shí)踐中的應(yīng)用及有關(guān)習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用自由組合定律解遺傳題的技能、技巧。
二、重點(diǎn)實(shí)施方案
1.重點(diǎn)
(1)對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋。
(2)基因的自由組合定律的實(shí)質(zhì)。
(3)孟德爾獲得成功的原因。
2.實(shí)施方案
(1)結(jié)合減數(shù)分裂過程精講自由組合現(xiàn)象的解釋及實(shí)質(zhì)。
(2)使用掛圖、投影、多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)。
(3)使用表格進(jìn)行歸納總結(jié)。
三、難點(diǎn)突破策略
1.難點(diǎn)：*對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋。
2.突破策略
(1)使用多媒體課件形象的體現(xiàn)由于非等位基因的自由組合導(dǎo)致性狀的自由組合。
(2)應(yīng)用概率知識(shí)讓學(xué)生理解不同配子的隨機(jī)組合，從而出現(xiàn)性狀比例9∶3∶3∶1。
四、教具準(zhǔn)備：
1.豌豆雜交試驗(yàn)掛圖；2.投影片；3.多媒體課件。
五、學(xué)法指導(dǎo)
本節(jié)內(nèi)容與前面知識(shí)聯(lián)系非常密切，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生邊復(fù)習(xí)回憶所學(xué)內(nèi)容，如減數(shù)分裂、生殖、發(fā)育、基因及基因?qū)π誀畹目刂频?，邊理解掌握孟德爾雜交試驗(yàn)現(xiàn)象及解釋、測(cè)交驗(yàn)證、本質(zhì)等，最終理解外在現(xiàn)象和內(nèi)在本質(zhì)相統(tǒng)—的觀點(diǎn)，同時(shí)也為以后學(xué)習(xí)“生物的變異”打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。
六、課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
[一]教學(xué)程序
導(dǎo)言基因的自由組合定律
孟德爾發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出基因的分離定律，只研究了一對(duì)等位基因控制的一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳。但任何生物都不是只有一種性狀，而是具有許多種性狀，如豌豆在莖的高度上有高莖和矮莖；在種子的顏色上有黃色和綠色；在種子的形狀上有圓粒和皺粒；在花的顏色上有紅色和白色等等。那么，當(dāng)兩對(duì)或兩對(duì)以上的相對(duì)性狀同時(shí)考慮時(shí)，它們又遵循怎樣的遺傳規(guī)律呢?孟德爾通過豌豆的兩對(duì)相對(duì)性狀雜交試驗(yàn)，總結(jié)出了基因的自由組合定律。
[二]教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過程
(一)兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳試驗(yàn)
學(xué)生活動(dòng):閱讀并分析教材P9。
教師列出如下討論題綱:
(1)孟德爾以豌豆的哪兩對(duì)相對(duì)性狀進(jìn)行
實(shí)驗(yàn)的?
(2)Fl代的表現(xiàn)型是什么?說明了什么問題?
(3)F2代的表現(xiàn)型是什么?比值是多少?為什
么出現(xiàn)了兩種新的性狀?
(4)分析每對(duì)性狀的遺傳是否遵循基因的分
離定律?
學(xué)生展開熱烈的討論并自由回答，教師不
忙于評(píng)判誰對(duì)誰錯(cuò)，出示掛圖“黃色圓粒豌豆
和綠色皺粒豌豆的雜交試驗(yàn)”，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和
結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)分析:
(1)相對(duì)性狀指同一生物同一性狀的
不同表現(xiàn)類型，不能把黃與圓、綠與皺看
作相對(duì)性狀。
(2)Fl代全為黃色圓粒，說明黃色對(duì)綠
色為顯性，圓粒對(duì)皺粒為顯性。
(3)F2代有四種表現(xiàn)型:黃色圓粒、黃
色皺粒、綠色圓粒、綠色皺粒，前后代比
較發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)了親代不曾有的新性狀--黃
色皺粒和綠色圓粒，這又恰恰是兩親本不
同性狀的重新組合類型。這四種表現(xiàn)型比
為9∶3∶3∶l，恰是(3∶1)2的展開，表明
不同性狀的組合是自由的、隨機(jī)的。那么，
孟德爾是如何解釋這一現(xiàn)象的呢?
(二)對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋
學(xué)生活動(dòng):閱讀并分析教材P10。
教師列出如下討論題綱:
(1)孟德爾研究控制兩對(duì)相對(duì)性狀的基
因是位于一對(duì)還是兩對(duì)同源染色體上?
(2)孟德爾假設(shè)黃色圓粒和綠色皺粒兩
純種親本的基因型是什么?推出Fl代的基因型是什么?
(3)F1代在產(chǎn)生配子時(shí)，兩對(duì)等位基因如何分配到配子中?產(chǎn)生幾種配子類型?
(4)F2代的基因型和表現(xiàn)型各是什么?數(shù)量比為多少?
學(xué)生討論、總結(jié)歸納并爭(zhēng)先恐后回答，教師給予肯定并鼓勵(lì)。
教師強(qiáng)調(diào):
(1)黃色圓粒和綠色皺粒這兩對(duì)相對(duì)性狀是由
兩對(duì)等位基因控制的，這兩對(duì)等位基因分別位于兩
對(duì)不同的同源染色體上，其中用Y表示黃色，y表示
綠色；R表示圓粒，r表示皺粒。因此，兩親本的基
因型分別為：YYRR和yyrr。
板圖顯示:
它們的配子分別是YR和yr，所以Fl的基因型為YyRr，Y對(duì)y顯性，R對(duì)r顯性，所以Fl代全部為黃色圓粒。
(2)F1代產(chǎn)生配子時(shí)，Y與y、R與r要分離，孟德爾認(rèn)為與此同時(shí)，不同對(duì)的基因之間可以自由組合，也就是Y可以與R或r組合，y也可以與R或r組合。
教師使用多媒體課件，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中理解等位基因的分離和不同對(duì)基因之間的組合是彼此獨(dú)立的、互不干擾的。所以F1產(chǎn)生的雌雄配子各有四種,即YR、Yr、yR、yr，并且它們之間的數(shù)量比接近于l∶1∶1∶l。
(3)受精作用時(shí)，由于雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的。因此，結(jié)合方式有16種，其中基因型有9種，表現(xiàn)型有4種。
學(xué)生活動(dòng):自己推演黃色圓粒豌豆和綠色皺粒豌豆的雜交試驗(yàn)分析圖解，并歸納總結(jié)F2代的基因型和表現(xiàn)型的規(guī)律，由一學(xué)生上黑板完成，結(jié)果如下左圖:
師生對(duì)F2代進(jìn)行歸納，得出這樣的三角規(guī)律來。
a.四種表現(xiàn)型出現(xiàn)在各三角形中，如上右圖:
黃色圓粒(Y—1)出現(xiàn)于最大的三角形的三角和三邊上(YYRR、YYRr、YyRR、YyRr)；
黃色皺粒(Y—rr)出現(xiàn)于次大三角形的三個(gè)角上(YYrr、Yyrr)；
綠色圓粒(yyR_)出現(xiàn)于第三大三角形的三個(gè)角上(yyRR、yyRr)；
綠色皺粒(yyrr)出現(xiàn)于小三角形內(nèi)(yyrr)。
b.基因型:九種基因型中的純合體(YYRR、YYrr、yyRR、yyrr)與兩對(duì)基因的雜合體(YyRr)各位于一對(duì)角線上，如下左圖:
一對(duì)基因的雜合體以純合體對(duì)角線為軸而對(duì)稱，見上右圖:
c.九種基因型可作如下規(guī)律性的排列(用F2中兩對(duì)基因組合方式及比率相乘的方法得出如下結(jié)果)，每種基因型前的系數(shù)即為其比例數(shù)，見下表:
[三]教學(xué)目標(biāo)鞏固
1．一個(gè)基因型為YyRr的精原細(xì)胞和一個(gè)
同樣基因型的卵原細(xì)胞，按照自由組合定律遺傳，各能產(chǎn)生幾種類型的精子和卵細(xì)胞（）
A.2種和1種B.4種和4種
C.4種和1種D.2種和2種
分析：由于一個(gè)精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂可產(chǎn)
生四個(gè)精子，其中兩兩精子的基因組成相同，而一個(gè)卵原細(xì)胞減數(shù)分裂只能產(chǎn)生一個(gè)卵細(xì)胞。
答案：A
2．在兩對(duì)相對(duì)性狀獨(dú)立遺傳的實(shí)驗(yàn)中，F(xiàn)2代里能穩(wěn)定遺傳和重組型個(gè)體所占比例是（）
A.9／16和l／2B.1／16和3／16C.1／8和l／4D.1／4和3／8
分析：F2代里能穩(wěn)定遺傳意味是純合體，共有4種，在16種組合里占1／4；重組型意味著是變異類型(與親代不同的)，共有6種，在16種組合里占3／8。
答案:D
[四]布置作業(yè)
l．P12復(fù)習(xí)題，第一題
2．具有兩對(duì)相對(duì)性狀的植株個(gè)體雜交，按自由組合定律遺傳，F(xiàn)1只有一種表現(xiàn)型，那么F2代出現(xiàn)重組類型中能穩(wěn)定遺傳的個(gè)體占總數(shù)的（）
A.1／16B.2／16C.3／16D.4／16
答案:B
3．某生物體細(xì)胞中有3對(duì)同源染色體，經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生的只含有父方染色體的配子占配子總數(shù)的（）
A.l／2B.1／4C.1／6D.1／8
答案:D
4．將基因型為Aabb玉米的花粉傳給基因型為aaBb的雌蕊，所得到的籽粒，其胚的基因型最多有（）
A.3種B.4種C.6種D.9種
答案:B
總結(jié)
本節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了孟德爾兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳試驗(yàn)及對(duì)試驗(yàn)的解釋，通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握子二代出現(xiàn)新性狀是由于遺傳過程中不同對(duì)基因之間發(fā)生了組合。應(yīng)該對(duì)子二代中9種基因型和4種表現(xiàn)型的規(guī)律進(jìn)行理解記憶，以便在以后的解題過程中直接運(yùn)用。
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第二課時(shí)
[一]教學(xué)過程
導(dǎo)言
孟德爾用兩對(duì)相對(duì)性狀的豌豆進(jìn)行雜交，其F1代只有一種表現(xiàn)型，F(xiàn)2代出現(xiàn)四種表現(xiàn)型，比例為9∶3∶3∶1。
孟德爾用基因的自由組合作了解釋，要確定這種解釋是否正確，該怎么辦?
學(xué)生回答:用測(cè)交法。
[二]教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過程
(三)對(duì)自由組合現(xiàn)象解釋的
驗(yàn)證
提問:什么叫測(cè)交?
學(xué)生回答:是用F1代與親本的
隱性類型雜交。目的是測(cè)定F1的基因型。
請(qǐng)一位學(xué)生到黑板上仿照分離定律的測(cè)交驗(yàn)證模式，寫出測(cè)交及其結(jié)果的遺傳圖解。
教師指導(dǎo):這是根據(jù)孟德爾對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋。從理論上推導(dǎo)出來的結(jié)果，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論推導(dǎo)相符，則說明理論是正確的，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論推導(dǎo)不相符，則說明這種理論推導(dǎo)是錯(cuò)誤的，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生活動(dòng):閱讀教材P10。孟德爾用F1作了測(cè)
交實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全符合他的預(yù)想。證實(shí)了他
理論推導(dǎo)的正確性。
設(shè)疑:用F1(YyRr)作母本和父本測(cè)交的試驗(yàn)結(jié)
果怎樣呢?
學(xué)生爭(zhēng)先恐后推演，教師出示投影，比較測(cè)
交結(jié)果，師生結(jié)論是:兩種情況是相同的，這說明F1在形成配子時(shí)，不同對(duì)的基因是自由組合的。
(四)基因自由組合定律的實(shí)質(zhì)
教師介紹:豌豆體細(xì)胞有7對(duì)同源染色體，控制顏色的基因(Y與y)位于第l對(duì)染色體上，控制形狀的基因(R與r)位于第7對(duì)染色體上。
學(xué)生活動(dòng):觀看減數(shù)分裂多媒體課件。鞏固在減數(shù)分裂過程中，同源染色體分離的同時(shí)，非同源染色體自由組合，從而理解位于非同源染色體上的非等位基因之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，即非等位基因的分離或組合是互不干擾的。
設(shè)疑:如果在同一對(duì)同源染色體上的非等位基因能不能自由組合?
學(xué)生展開熱烈討論。
教師出示投影，顯示如圖:
思考:在此圖中哪些基因能自由組合?哪些不能自由組合?為什么?
學(xué)生回答:YR與D或d能自由組合，yr與D或d能自由組合，Y不能與R或r組合，y不能與R或r組合。因?yàn)樵跍p數(shù)分裂過程中，同源染色體要分離，等位基因也要分離，只有非同源染色體上的非等位基因才自由組合。
設(shè)疑:基因的分離定律和自由組合定律有哪些區(qū)別和聯(lián)系呢?
教師出示投影表格，由學(xué)生討論完成。

基因的分離定律和自由組合定律的比較
項(xiàng)目規(guī)律分離定律自由組合定律
研究的相對(duì)性狀一對(duì)兩對(duì)或兩對(duì)以上
等位基因數(shù)量及在
染色體上的位置一對(duì)等位基因位于一對(duì)同源染色體上兩對(duì)(或兩對(duì)以上)等位基因分別位于不同的同源染色體上
細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)減數(shù)第一次分裂中同源染色體分離減數(shù)第一次分裂中非同源染色體自由組合
遺傳實(shí)質(zhì)等位基因隨同源染色體的分開而分離非同源染色體上的非等位基因自由組合
聯(lián)系分離定律是自由組合定律的基礎(chǔ)(減數(shù)分裂中，同源染色體上的每對(duì)等位基因都要按分離定律發(fā)生分離，而非同源染色體上的非等位基因，則發(fā)生自由組合)。

(五)基因自由組合定律在實(shí)踐中的應(yīng)用
教師講述:基因自由組合定律在動(dòng)植物育種工作和醫(yī)學(xué)實(shí)踐中具有重要意義。
在育種上，由于每種生物都有不少性狀，這些性狀有的是優(yōu)良性狀，有的是不良性狀，如果能想辦法去掉不良性狀，讓優(yōu)良性狀集于一身，該有多好。如果控制這些性狀的基因分別位于不同的同源染色體上，基因的自由組合定律就能幫助我們實(shí)現(xiàn)這一美好愿望。
教師出示投影:在水稻中，有芒(A)對(duì)無芒(a)是顯性，抗病(R)對(duì)不抗病(r)是顯性，那么，AArr×aaRR能否培養(yǎng)出優(yōu)良品種：無芒抗病水稻呢?怎么培育?
學(xué)生活動(dòng):積極推演，由一學(xué)生到黑板上推演。發(fā)現(xiàn)F2代會(huì)出現(xiàn)無芒抗病水稻，但基因型有aaRR和aaRr兩種。
設(shè)疑:在上述兩種基因型中，是否都可用在生產(chǎn)中呢?
學(xué)生回答:只有能穩(wěn)定遺傳的aaRR才行。
再問:怎樣就得到純種的aaRR呢?
學(xué)生回答:需要對(duì)無芒抗病類型進(jìn)行自交和選育，淘汰不符合要求的植株，最后得到穩(wěn)定遺傳的無芒抗病的類型。
學(xué)生思考下列問題:
投影顯示:
*在一個(gè)家庭中，父親是多指患者(由顯性致病基因P控制)，母親表現(xiàn)正常，他們婚后卻生了一個(gè)手指正常但患先天聾啞的孩子(由隱性致病基因d控制,基因型為dd)，問:父母的基因型分別是什么?
學(xué)生活動(dòng):爭(zhēng)先恐后推演(片刻)由一學(xué)生答出:父為PpDd，母親為ppDd，而后全體學(xué)生都推出相應(yīng)的結(jié)果，教師給予肯定并鼓勵(lì)。
提問:這對(duì)夫婦若再生一個(gè)孩子，又是怎樣的情況呢?出現(xiàn)的可能性多大?
學(xué)生活動(dòng):推演、得出結(jié)論:只患多指，只患先天聾?。患然级嘀赣只枷忍烀@??；表現(xiàn)型完全正常?？赡苄苑謩e為:3/8；1/8；1/8；3/8。
從上述例子師生共同歸納出:用自由組合定律能為遺傳病的預(yù)測(cè)和診斷提供理論上的依據(jù)。
(六)孟德爾獲得成功的原因
通過前面兩個(gè)定律的學(xué)習(xí)，可知孟德爾成功的原因可歸納為四個(gè)方面:
1.正確地選用了試驗(yàn)材料。
2.由單因素(即一對(duì)相對(duì)性狀)到多因素(即兩對(duì)或兩對(duì)以上相對(duì)性狀)的研究方法。
3.應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。
4.科學(xué)地設(shè)計(jì)了試驗(yàn)的程序。
通過對(duì)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得，任何一項(xiàng)科學(xué)成果的取得，不僅需要有堅(jiān)韌的意志和持之以恒的探索精神，還需要有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和正確的研究方法。
(七)基因自由組合定律的例題分析
通過教學(xué)使學(xué)生掌握解決遺傳題的另一種方法---分枝法。
具體步驟:
1.對(duì)各對(duì)性狀分別進(jìn)行分析。
2.子代基因型的數(shù)量比應(yīng)該是各對(duì)基因型相應(yīng)比值的乘積，子代表現(xiàn)型的數(shù)量比也應(yīng)該是各種表現(xiàn)型相應(yīng)比值的乘積。
分枝法應(yīng)用的理論依據(jù):基因自由組合定律是建立在基因分離定律的基礎(chǔ)之上的，研究更多對(duì)相對(duì)性狀的遺傳規(guī)律，兩者并不矛盾。
教師投影，顯示題目:
*豌豆的高莖(D)對(duì)矮莖(d)是顯性，紅花(C)對(duì)白花(c)是顯性。推算親本DdCc與DdCc雜交后，子代的基因型和表現(xiàn)型以及它們各自的數(shù)量比是多少?
教師講解方法:
1.先推出每對(duì)性狀后
代的比例：Dd×Dd→1DD∶
2Dd∶ldd；Cc×Cc→1CC∶
2Cc∶1cc
2.后代基因型和表現(xiàn)
型的比例是各對(duì)性狀的比
值相乘。見下圖:
答案:DdCcXDdCc，子代基因型和它們的數(shù)量比是1DDCC∶2DDCc∶1DDcc∶2DdCC∶4DdCc∶2Ddcc∶1ddCC；2ddCc∶1ddcc。子代表現(xiàn)型和它們的數(shù)量比是：9高莖紅花：3高莖白花；3矮莖紅花：l矮莖白花。
[三]教學(xué)目標(biāo)鞏固
1．思考:基因自由組合定律的實(shí)質(zhì)是什么?
2．對(duì)某植株進(jìn)行測(cè)交，得到后代的基因型為Rrbb、RrBb，則該植株的基因型為（）
A.RRBbB.RrBbC.rrbbD.Rrbb
分析：既為測(cè)交，一方必為rrbb，去掉后代基因型中的rb，剩余Rb和RB，則另一親本必為RRBb。
答案:A
3．基因型為AabbDD的個(gè)體自交后，其后代表現(xiàn)型的比例接近于（）
A.9∶3∶3∶1B.3∶3∶1∶1C.1∶2∶1D.3∶1
分析：(運(yùn)用分枝法)Aa~Aa后代為3∶1，bb×bb后代1種，DD×DD后代1種，所以親本自交后表現(xiàn)型及比例為(3∶1)×1×1=3∶1
答案:D
[四]布置作業(yè)
1．P12復(fù)習(xí)題第2題。
2．某個(gè)生物體細(xì)胞內(nèi)有3對(duì)同源染色體，其中A、B、C來自父方，A/、B/、C/來自母方，通過減數(shù)分裂產(chǎn)生的配子中，同時(shí)含有三個(gè)父方(或母方)染色體的配子占所有配子的（）
A.1／2B.1／4C.1／8D.1／16
答案:C
3．人類中男人的禿頭(S)對(duì)非禿頭(s)是顯性，女人在S基因?yàn)榧兒蠒r(shí)才為禿頭。褐眼(B)對(duì)藍(lán)眼(b)為顯性，現(xiàn)有禿頭褐眼的男人和藍(lán)眼非禿頭的女人婚配，生下一個(gè)藍(lán)眼禿頭的女兒和一個(gè)非禿頭褐眼的兒子。
(1)這對(duì)夫婦的基因分別是，。
(2)他們?nèi)羯乱粋€(gè)非禿頭褐眼的女兒基因型可能是。
(3)他們新生的兒子與父親，女兒與母親具有相同基因型的幾率分別是和。
(4)這個(gè)非禿頭褐眼的兒子將來與一個(gè)藍(lán)眼禿頭的女子婚配，他們新生的子女可能的表現(xiàn)型分別是。若生一個(gè)禿頭褐眼的兒子的幾率是。若連續(xù)生三個(gè)都是非禿頭藍(lán)眼的女兒的幾率是。
答案:(1)SsBbSsbb(2)SsBb或ssBb(3)1／41／4(4)褐禿(兒)、藍(lán)禿(兒)、褐非禿(女)、藍(lán)非禿(女)1／41／64
[五]總結(jié)
這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了對(duì)自由組合現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證，基因自由組合定律的實(shí)質(zhì)以及在實(shí)踐中的應(yīng)用。通過學(xué)習(xí)應(yīng)理解在生物遺傳的過程中，由于非同源染色體的非等位基因的自由組合及不同基因類型的雌雄配子的隨機(jī)組合，造成基因的重新組合，從而使后代的性狀也發(fā)生重組，出現(xiàn)了新的類型，這種變異的原因就是基因重組。實(shí)踐上，我們可以讓位于不同的同源染色體上的非等位基因所控制的優(yōu)良性狀重組，以培養(yǎng)優(yōu)良品種，也可以對(duì)家系中兩種遺傳病同時(shí)發(fā)病的情況進(jìn)行分析，并且能推斷出后代的基因型和表現(xiàn)型以及它們出現(xiàn)的概率，它的理論基礎(chǔ)就是基因的自由組合定律。

《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）》教學(xué)設(shè)計(jì)