小學語文的教學教案

《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》教學設計。

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孟德爾的豌豆雜交實驗

第1章第2節(jié)孟德爾的豌豆雜交實驗（二）
一、兩對相對性狀的雜交實驗（在右邊空白處畫出遺傳圖解）
1、孟德爾用純種的_______和純種的_______豌豆作親本雜交，F1全為_________；說明_______、______為顯性性狀。
2、F1自交后，F2中有____種性狀組合，比例_______，
其中新組合（重組類型）的性狀有_______和_______。
3、該雜交實驗中，每一對相對性狀的遺傳仍符合_______。
4、兩對相對性狀的雜交實驗中，F2表現型9：3：3：1的
數量比與一對相對性狀的雜交實驗中3：1有什么關系？
練習：（1）兩對相對性狀的豌豆雜交實驗中，F2中黃色圓粒出現的概率是多少？_____
（2）用純合黃色皺粒與純合綠色圓粒作親本雜交，F2中的親本類型_______和
_________性狀；重組類型是_________和_________性狀。
二、對自由組合現象的解釋
1、具有兩對相對性狀的純合體雜交中，F1產生哪幾種配子__________________（用遺傳因子表示），它們之間的比例為_________；你能找出規(guī)律嗎？
2、F2中有____種雌雄配子結合方式；有____種表現型；有______種遺傳因子組合方式；
3、F2中能穩(wěn)定遺傳的遺傳因子組成有______種，各占F2總數的比例是_________。
4、黃色皺?？赡艿倪z傳因子組成是_________、_________；綠色圓?？赡艿倪z傳因子組成是_________、_________；綠色皺粒的遺傳因子為________。
5、遺傳因子為YYRr的個體性狀為______，遺傳因子的組成為yyrr個體性狀是_______。
練習：（1）AaBb×AaBb雜交，后代性狀的表現型及比例、遺傳因子組成分別有幾種。

（2）AAbb×aaBB雜交，F1自交，F2中重組類型所占比例為
A.9/16B.6/16C.5/8D.3/16
三、演繹推理的過程
四、對自由組合現象解釋的驗證
1、方法：_____，即F1與_____個體雜交
2、后代表現型有_____種，其比例________，說明F1可形成_____種的配子，比例是_________
五、自由組合定律的實質
控制不同性狀的遺傳因子的分離與組合是_________；形成配子時決定同一性狀的成對的遺傳因子彼此_____決定_____的遺傳因子_____
六、孟德爾成功的原因
1、正確地__________，即選用_______________做實驗材料；
2、首先只針對__________做研究，再研究__________傳遞情況；
3、對實驗結果進行_____分析；
4、對實驗現象的解釋__________、并設計__________驗證。
練習：
1、已知某一動物種群中僅有Aabb和AAbb兩種類型個體，兩對性狀遵循基因自由組合定律，Aabb∶AAbb=1∶1，且該種群中雌雄個體比例為1∶1，個體間可以自由交配，則該種群自由交配產生的子代中能穩(wěn)定遺傳的個體所占比例為
A.1/2B.5/8C.1/4D.3/4
2、兔子的毛色有灰、青、白、黑、褐等，控制毛色的基因在常染色體上。其中，灰色由顯性基因（B）控制，青色（b1）、白色（b2）、黑色（b3）、褐色（b4）均為B基因的等位基因。
（1）已知b1、b2、b3、b4之間具有不循環(huán)而是依次的完全顯隱性關系（即如果b1對b2顯性、b2對b3顯性，則b1對b3也顯性）。但不知具體情況，有人做了以下雜交試驗（子代數量足夠多，雌雄都有）：
甲：純種青毛兔×純種白毛兔→F1為青毛兔
乙：純種黑毛兔×純種褐毛兔→f1為黑毛兔
丙：F1青毛兔×f1黑毛兔→
請推測雜交組合丙的子一代可能出現的性狀，并結合甲、乙的子代情況，對b1、b2、b3、b4之間的顯隱性關系做出相應的推斷：
①若表現型及比例是，則b1、b2、b3對b4顯性，b1、b2對b3顯性，b1對b2顯性（可表示為b1b2b3b4,以下回答問題時，用此形式表示）
②若青：黑：白大致等于2：1：1，則b1、b2、b3、b4之間的顯隱性關系是。
③若黑：青：白大致等于2：1：1，則b1、b2、b3、b4之間的顯隱性關系是。
（2）假設b1b2b3b4。若一只灰毛雄兔與群體中多只不同毛色的純種雌兔交配，子代中灰毛兔占50％，青毛色、白毛兔、黑毛兔和褐毛兔各占12.5％，該灰毛雄兔的基因型是；若有一只黑毛雄兔，多只其他各色的雌兔，如何利用雜交方法檢測出黑毛雄兔的基因型？(寫出實驗思路和預測實驗結果即可)
。
3、正交、反交結果不同，可能是_________遺傳，也可能是_________遺傳。兩者的區(qū)別是前者只與母本相同，后者是_____________________。
4、如何根據F1自交后代出現的四種表現型的比例來判斷兩對基因的位置？

《孟德爾的豌豆雜交實驗（二）》教學設計

孟德爾豌豆雜交實驗1

必修2遺傳與進化
第一章遺傳因子的發(fā)現
第一節(jié)孟德爾豌豆雜交實驗（一）
一、教學目標
1.知識目標
(1)孟德爾研究性狀遺傳的材料和方法(A:知道)。
(2)相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、基因型、表現型、純合子、雜合子、等位基因的概念(C:理解)。
(3)一對相對性狀的遺傳實驗及解釋(C:理解)。
(4)測交法證明基因解釋的正確性(C:理解)。
(5)基因的分離定律的實質及應用(D:應用)。
2.能力目標
(1)通過從分離定律到實踐的應用，從遺傳現象上升為對分離定律的認識，訓練學生演繹、歸納的思維能力。
(2)通過遺傳習題的訓練，使學生掌握應用分離定律解答遺傳問題的技能技巧。
二、重點實施方案
1.重點
(1)對分離現象的解釋。
(2)基因分離定律的實質。
(3)基因分離定律在實踐中的應用。
2.實施方案
(1)采用舉例、掛圖、投影等進行教學。
(2)聯系所學知識，演繹歸納本節(jié)知識，從而掌握重點內容。
三、難點突破策略
1.難點
*對分離現象的解釋
2.突破策略
(1)運用減數分裂圖說明減數第一次減數分裂時等位基因隨同源染色體的分開而分離。
(2)出示有染色體的遺傳圖解進行講解。
(3)應用遺傳定律解題---典型引路，講清思維方法，從而突破難點。
四、教具準備：
1．人工異花傳粉示意圖；2.豌豆各種相對性狀掛圖；
3.對分離現象解釋示意圖；4.投影儀；5.多媒體課件。
五、學法指導
首先，指導學生預習教材，并結合實際引起學生對該部分內容的學習興趣。
其次，指導學生在教材中找疑點、難點，并鼓勵學生在課堂上大膽問、勤思考，且做好筆記。
再次，指導學生進行做題思維訓練。
六、課時安排
3課時，講課2課時，實驗1課時(也可根據情況把實驗內容在講授課時進行)。
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第一課時
[一]教學程序
導言
前面學習了遺傳物質DNA及其基本單位--基因，知道它的復制使前后代保持連續(xù)性，它的表達使親代和子代相似。那么，基因在傳種接代過程中有沒有一定的傳遞規(guī)律呢?
一、基因的分離定律
[二]教學目標達成過程
(一)孟德爾的豌豆雜交試驗
學生活動:閱讀教材P2-4
教師列出如下提綱:(投影顯示)
1.了解孟德爾簡歷
2.孟德爾的試驗研究方法是什么?選用什么材料?純系親本的雜交技術怎樣進行?
在學生閱讀、討論的基礎上，教師點撥:
(1)興趣是最好的老師，是動力。孟德爾的研究成果就是最好的例證；
(2)孟德爾用避免外來花粉干擾的自花傳粉、閉花授粉的豌豆純合植株進行雜交試驗，這是他成功的原因之一。
設疑:什么是雜交法?
教師出示人工異花傳粉掛圖，并與學生一起回憶:減數分裂、受精作用、胚珠發(fā)育成種子，直到萌發(fā)成幼苗的過程，從而理解雜交試驗法。
教師最后強調:孟德爾在試驗中發(fā)現豌豆一些品種之間具有易于區(qū)分的、穩(wěn)定的性狀，如莖的高與矮、種子形狀的圓粒與皺粒。從而引出相對性狀的概念。
學生閱讀教材并討論，最后歸納理解相對性狀要從三點出發(fā):
(1)同種生物；
(2)同一性狀；
(3)不同表現類型。
教師出示:豌豆相對性狀的掛圖。

學生觀察后得出:不同品種的豌豆同時具有多對相對性狀。
提問:在人體上存在哪些相對性狀?
(答：有耳垂和無耳垂，單眼皮和雙眼皮，藍眼和褐眼……)
再提問:孟德爾開始是否對圖示中所有相對性狀同時分析呢?
學生回答:否。(這是孟德爾成功的又一重要原因)
(二)一對相對性狀的遺傳試驗
學生閱讀教材P4～5。
教師出示掛圖:高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交試驗。
講述:用純種的高莖豌豆和純種的矮莖豌豆作親
本進行雜交。無論正交還是反交，雜交后的第一代(簡稱子一代，用F1表示)總是高莖的。
提問:子一代為什么全是高莖；矮莖性狀哪里去
了?
學生回答:(略)
講述:帶著這個疑問，我們看看孟德爾是怎樣做
的。他讓子一代高莖豌豆自交，得到的子二代植株中
既有高莖也有矮莖。
提問:子二代出現的兩種性狀，能提示我們什么?
學生回答:矮莖性狀在子一代中并沒有消失，只是
沒有表現出來。
教師講述:孟德爾把雜種子一代中顯現出來的性
狀，叫做顯性性狀，如高莖；把未顯現出來的性狀。叫隱性性狀，如矮莖。子二代中同時顯現顯性性狀和隱性性狀的現象，在遺傳學上叫做性狀分離。
同時孟德爾對子二代兩性狀的株數進行了統(tǒng)計分析，他發(fā)現，在所得到的1064個子二代豌豆植株中，有787株是高莖，277株是矮莖，高莖與矮莖的數量比接近3∶l。請問學們注意這個比例。
設疑:豌豆的其他相對性狀雜交情況如何呢?
教師出示:孟德爾做的豌豆雜交試驗的結果投影。學生觀察、比較，發(fā)現雜交子二代都出現了性狀分離現象，且顯性性狀與隱性性狀的數量比接近3∶1，具有規(guī)律性。
[三]教學目標鞏固
1.孟德爾雜交試驗選用什么材料?為什么?
2.什么是相對性狀?擬人為例舉例子。
3.下列各組中屬于相對性狀的的是（）
A.狗的長毛與黑毛B.羊的白毛與牛的黃毛
C.桃樹的紅花和綠葉D.人的雙眼皮和單眼皮
答案:1.略2.略3.D
[四]布置作業(yè)
1．P8練習題第一題。
2．純種甜玉米和純種非甜玉米間行種植，收獲時發(fā)現甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒，而非甜玉米果穗上無甜玉米籽粒。原因是（）
A.甜是顯性性狀B.相互混雜C.非甜是顯性性狀D.相互選擇
分析:純種甜玉米和純種非甜玉米之間相互授粉，甜玉米的果穗上全表現為非甜，說明非甜是顯性性狀，甜玉米的果穗上出現非甜籽粒也說明非甜是顯性性狀。
答案:C
3．玉米高稈對矮稈為顯性。矮稈玉米用生長素處理后長成高稈，使其自交得到F1植株是（）
A.高矮之比是1∶1B.全是矮稈
C.高矮之比是3∶1D.全是高稈
分析:生長素作用于植物，促使細胞體積的增大引起植株快速生長，但不影響內部基因組成，因此，用生長素處理后長成的高稈玉米仍然受隱性基因控制，自交后代不發(fā)生性狀分離。
答案:B
總結
這節(jié)課要重點掌握孟德爾的一對相對性狀的遺傳試驗，理解相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等概念，掌握子二代的性狀分離。
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第二課時
[一]教學程序
導言
上節(jié)課我們學習了孟德爾的一對相對性狀的遺傳試驗。知道了什么是相對性狀、顯性性狀、隱性性狀及性狀分離。
那么為什么子一代只出現顯性性狀，子二代出現性狀分離且分離比都接近3∶1。如何將這些在試驗中得出的結果用一套理論來解釋呢?
這就是我們今天將要學習和研究的內容。
[二]教學目標達成過程
(三)對分離現象的解釋
提問:生物的性狀是由什么控制的?
回答:基因。
學生活動:閱讀教材P4。
教師講述:在孟德爾當時的年代，生物學還沒有建立基因概念，孟德爾認為生物的性狀是由遺傳因子(后改稱為基因)控制的。顯性性
狀由顯性基因控制，如高莖用大寫字母D表示，隱
性性狀是由隱性基因控制，如矮莖用小寫字母d表
示，在生物的體細胞中，控制性狀的基因是成對
的。
提問:DD或dd產生的配子是什么?通過哪種分
裂方式產生的?
學生回答:D或d，通過減數分裂。
教師講述:由于基因D對d的顯性作用，所以
F1(Dd)只表現出高莖性狀，而矮莖性狀表現不出
來。
提問:Fl(Dd)自交時，可產生哪幾種配子?
學生回答:D和d兩種數目相等的配子。
教師講述:由于在受精時，雌雄配子隨機結
合，F2便可產生三種基因組合:DD、Dd、dd，且它
們的數量比為1∶2∶1。由于D對d的顯性作用，
F2的性狀表現有兩種類型，高莖和矮莖，且數量比
為3∶1。
學生活動:閱讀教材P6，思考什么是純合子?
什么是雜交子?它們在遺傳中各有什么特點?
在學生討論的基礎上教師講述:由相同基因
的配子結合成的合子發(fā)育成的個體，叫純合子，
可穩(wěn)定遺傳(真實遺傳)。而由不同基因的配子結
合成的合子發(fā)育成的個體，叫雜合子，不能穩(wěn)定遺傳，后代會發(fā)生性狀分離。
[四]鞏固訓練(投影顯示)
*某水稻的基因型為Aa，讓它連續(xù)自交，(從理論上講F2的基因型純合體占總數的()
A.1/2B.1/4C.3/4D.1
分析：P:AaFl:l/4AA；2/4Aa；1/4aa，F1F2中只有1/2Aa自交產生1/2×1/2Aa，其余全部為純合體。
答案:C
下面我們來做一個模擬小實驗，來說明一下孟德爾假設推論出的上述幾種基因組合及數量比
是否正確。
(四)性狀分離比的模擬實驗
觀察:教師將事先準備好的兩個塑料小桶放
在講桌上，向甲桶里分別放入兩種顏色(并分別標
有D和d的小球各10個，代表雌配子)。向乙桶里分
別放人另兩種顏色(分別標有D和d的小球各10個，
代表雄配子)。分別搖動甲、乙小桶，使桶內小球
充分混合。
學生活動:請一位學生上講臺來抽取。第一次
從甲桶中取出D，從乙桶中取出d，結合為Dd，請
同學們記錄。第二次抓取組合為dd，第三次組合
為Dd，第四次……，第10次為Dd。
提問:隨機抓取10次，請同學們統(tǒng)計結果，是
否出現三種基因組合，且基因組合比是否為1∶
2∶1?
回答:不是。
提問:如果連續(xù)抓取100次或更多次，情況又會
怎樣呢?
學生回答:會越來越接近孟德爾的假設推論。
教師講述:由這一模擬試驗我們知道了隨機事
件的概率是在數據越大的情況—下越接近，所以孟德爾在統(tǒng)計豌豆雜交分離比時是統(tǒng)計了上千株的豌豆。如果只統(tǒng)計l0株是得不出這一結論的。同時，通過這一試驗，也證明了孟德爾的假設推論是成立的。
(五)對分離現象解釋的驗證---測交法
孟德爾為了驗證他對分離現象的解釋是否正
確，又設計了另一個試驗---測交試驗。測交就
是讓F1與隱性純合子雜交，這個方法可以用來測
定F1的基因組成。
學生活動:上黑板寫出測交的遺傳圖解。
提問:如何由測交來判斷F1的基因組成?
學生回答:測交后代如果出現兩種基因組合,即F1為雜合子，若后代只有一種基因組合，即F1為純合子。
教師講述:孟德爾所做的測交試驗結果，符合預期的設想，從而證明了F1在形成配子時，成對的基因發(fā)生了分離，分離后的基因分別進入到了不同的配子中。
本世紀初，遺傳學家通過大量的試驗，才證實了基因位于染色體上，并且成對的基因正好位于一對同源染色體上，從而從本質上解釋了性狀分離現象。
(六)基因分離定律的實質
學生活動:看多媒體課件---減數分裂過程。
教師講述:先掌握等位基因的概念。
遺傳學上，把位于一對同源染色體的相同位置上，控制著相對性狀的基因，叫做等位基因。
在減數分裂中，同源染色體分離進入不同的配子中，那么同源染色體上的等位基因，也隨著同源染色體的分離而進入不同的配子中，獨立地隨配子遺傳給后代。
學生活動:集體歸納。
分離定律的實質是:在雜合子的細胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨立性；生物體在進行減數分裂形成配子時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別進入到兩個配子中，獨立地隨配子遺傳給后代。
[五]教學目標鞏固
1．什么是純合子，什么是雜合子，它們在遺傳中各有什么特點?
2．基因分離定律的實質是什么?
3．一只雜合的白色公羊的精巢中的100萬個初級精母細胞產生的全部精子中，含有隱性基因的個數是（）
A.25萬B.50萬C.100萬D.200萬
答案:1.略2.略3.D
[六]布置作業(yè)
1．P8練習題第二題
2．用黃色公鼠a分別與黑色母鼠b和c交配，在幾次產仔中，母鼠b產仔為9黑6黃，母鼠c產的仔全為黑色。那么親體a、b、c中為純合體的是（）
A.b和cB.a和cC.a和bD.只有a
分析:據黃色公鼠a×黑色母鼠c→后代全為黑色，則黃色為隱性性狀，黑色為顯性性狀，黃色公鼠為純合體，黑色母鼠c為顯性純合體。又據黑色母鼠b與黃色公鼠a交配；后代中出現性狀分離可知b為雜合體。
答案:B
3．一對雙眼皮的夫婦一共生了四個孩子，三個單眼皮和一個雙眼皮，對這種現象最好的解釋是（）
A.3∶1符合基因的分離定律
B.該遺傳不符合基因的分離定律
C.這對夫婦每胎都有出現單眼皮的可能性
D.單眼皮基因和雙眼皮基因發(fā)生了互換
分析:椐題意雙眼皮夫婦生出單眼皮孩子可知，雙眼皮對單眼皮為顯性，且這對夫婦都是單眼皮基因的攜帶者。由基因的分離定律可知，這對夫婦每胎都有出現單眼皮孩子的可能性，并且不同胎次互不影響。該遺傳在后代數量較少的情況下，是完全可能出現上述比例的。它仍然符合基因的分離定律。
答案:C
[七]總結
這節(jié)課我們要重點掌握孟德爾分離定律中子代的基因組合及性狀分離比，以及用來驗證分離現象的測交試驗，掌握分離定律的實質，理解純合子、雜合子、等位基因等概念。
[附]性狀分離比的模擬實驗
1．實驗目的
（1）理解等位基因在形成配子時發(fā)生分離、受精時雌、雄配子隨機結合的過程。
（2）認識和理解基因的分離和隨機結合與生物性狀之間的數量關系。
（3）認識雜種后代性狀的分離比，為進一步學習基因分離規(guī)律的實質打下基礎。
2．實驗原理
進行有性生殖的生物，等位基因在減數分裂形成配子時會彼此分離，形成兩種比例相等的配子。受精作用時，比例相等的兩種雌配子與比例相等的兩種雄配子隨機結合，機會均等。隨機結合的結果是后代的基因型有三種；其比為1：2：1，表現型有兩種，其比為3：1。由于此實驗直接用研究對象進行不可能，就用模型代替研究對象進行實驗，模擬研究對象的實際情況，獲得對研究對象的認識（此實驗方法稱模擬實驗）。
3．實驗材料
小塑料桶2個，2種色彩的小球各20個或4種色彩小球各10個（球的大小要一致，質地要統(tǒng)一，手感要相同，并要有一定重量）。
4．實驗方法與步驟
（1）分裝、標記小球
取甲、乙兩個小桶，每個小桶內放有兩種色彩的小球各10個，并在不同色彩的球上分別標有字母D和d。甲桶上標記雌配子，乙桶上標記雄配子，甲桶中的D小球與d小球，就分別代表含基因D和含基因d的雌配子；乙桶中的D小球與d小球，就分別代表含基因D和含基因d的雄配子。
（2）混合小球
分別搖動甲、乙小桶，使桶內小球充分混合。
（3）隨機取球
分別從兩個小桶內隨機抓取一個小球，組合在一起，記錄下兩個小球的字母組合，這表示雌配子與雄配子隨機結合成合子的過程。
（4）重復實驗
將抓取的小球放回原來的小桶，搖動小桶中的彩球，使小球充分混合后，再按上述方法重復做50～100次（重復次數越多，模擬效果越好）。記錄時，可將三種基因型寫好，以后每抓一次，在不同基因型后以“正”字形式記錄（如下表）：
基因型次數總計百分比
DD
Dd
dd
（5）統(tǒng)計小球組合
統(tǒng)計小球組合為DD、Dd和dd的數量分別是多少，并記錄下來。
（6）計算小球組合
計算小球組合為DD、Dd和dd之間的數量比值是多少，計算小球組合為DD和組合為dd的數量比值是多少，并記錄下來。
（7）實驗結論分析實驗結果，在實驗誤差允許的范圍內，得出合理的結論（可將全班每一小組結果綜合統(tǒng)計，進行對比）。
5．注意事項
（1）選擇小球大小要一致、質地要統(tǒng)一、抓摸時手感要相同，以避免人為誤差。
（2）選擇盛放小球的容器最好采用小桶或圓柱形容器，而不要采用方形容器，以便搖動小球時能充分混勻。
（3）桶內小球的數量必須相等，D、d基因的小球必須1：1，且每次抓出的兩個小球必須統(tǒng)計后各自放回各自的小桶，以保證機率的準確。
（4）不要看著桶內的小球抓，要隨機去摸，且順便攪拌一下，以增大其隨機性，用雙手同時去兩個桶內各抓一個。
（5）記錄時，可先將DD、Dd、dd三種基因型按豎排先寫好，然后每抓一次在不同基因型后以“正”字形式記錄。
（6）每做完一次模擬實驗，小球放回后要搖勻小球，然后再做下次模擬實驗。
（7）建議實驗時兩人一組，互相配合，實驗中一人抓球，一人記，記錄者負責將小球放回原桶并搖勻小球。兩人還可對換，交換操作。
（8）如果時間允許，每組可重復幾次模擬實驗。
（9）課代表可將全班每一小組的計算結果綜合統(tǒng)計，這樣全班的數據會更接近理論值。
（10）要明白雙手同時各抓一個小球表示什么，它表示包含不同基因的雌雄配子結合是隨機的。
（11）有時會連續(xù)出現幾次相同基因型，這是正常的，只要隨著抓摸次數的增多，就會接近理論值。
第三課時
[一]教學程序
導言
同學們上節(jié)課我們學習了孟德爾對分離現象的解釋、驗證以及基因分離定律的實質。
請回憶孟德爾做的純種高莖豌豆和純種矮莖豌豆雜交中，F2出現幾種基因組合及其比例，出現哪些性狀，性狀分離比分別是多少?
學生回答:三種,即DD∶Dd∶dd=1∶2∶1；高∶矮=3∶l。
[二]教學目標達成過程
(七)基因型和表現型
學生活動:閱讀教材P7，明確什么是基因型，什么是表現型，它們的關系怎樣?
教師講述:在遺傳學上，把生物個體表現出來的性狀叫做表現型,如豌豆的高莖和矮莖；把與表現型有關的基因組成叫做基因型，如:DD、Dd、dd。
思考:基因型相同,表現型是否就一定相同，表現型相同，基因型又如何呢?
學生展開熱烈討論，且七嘴八舌地回答，教師給予鼓勵并講述:生物體在整個發(fā)育過程中，不僅要受到內在因素基因的控制，還要受到外界環(huán)境條件的影響，如:水毛莨葉在空氣中和水中就呈現兩種不同的形態(tài)。因此，表現型是基因型與環(huán)境相互作用的結果。
(八)基因分離定律在實踐中的應用
學生活動：閱讀教材P7，通過閱讀應明確“基因的分離定律是遺傳學中最基本的規(guī)律”，它能正確解釋生物界的某些遺傳現象，而且能夠預測雜交后代的類型和各種類型出現的概率，這對于動植物育種實踐和醫(yī)學實踐都具有重要的意義。
提問:什么叫雜交育種?
學生爭先恐后回答:就是人們按照育種目標，選配親本雜交，對雜交后代再進行選育，最終培育出具有穩(wěn)定遺傳性狀的品種。
教師投影顯示如下問題:小麥抗銹病的抗性是由顯性基因控制的，在F2中，表現為抗銹病植株的基因型是什么?能否在生產中應用?若不能，怎么辦?
學生思考、討論、推演、最后得出結論:基因型有顯性純合和顯性雜合兩種情況，顯性雜合在后代會發(fā)生性狀分離，不能在生產中應用，必須讓抗銹病的小麥植株繼續(xù)自交，經過選擇，淘汰由于性狀分離出現的非抗銹病類型，獲得穩(wěn)定的抗病類型才行。
設疑:你是否知道哪些病屬于人類遺傳病嗎?
學生回答:白化病、先天性聾啞、并指、色盲……
教師講述:白化病是大家較熟悉的一種遺傳病，
由于控制患病的基因是隱性基因，所以屬于
隱性遺傳病。
思考:如果雙親表現正常(均為雜合
子)，那么后代患白化病的概率是多少?
學生積極推算得出結果:1/4。
教師再介紹:人類遺傳病并指其患病基因是顯性基因，所以屬于顯性遺傳病。
思考:如果雙親均患并指(均為雜合子)，那么后代患并指的概率是多少?
學生推算得出答案:3/4。
師生共同總結歸納:由以上兩例，我們可以看出，在醫(yī)學實踐中，人們利用分離定律對遺傳病的基因型和發(fā)病概率可以做出科學的推斷。
提問:人類的ABO血型系統(tǒng)包括哪些血型?
學生不加思考回答:A型、B型、AB型、O型。
教師講解:人類的ABO血型是由三個基因控制的，它們是IA、IB、i。但是對每個人來說，只可能有兩個基因，其中IA、IB都對i為顯性，而IA和IB之間無顯性關系(共顯性)。所以說人類的血型是遺傳的，而且遵循分離定律。思考:母親為O型，父親為AB型，其子女可能是AB型嗎?
學生動手推演得出結論:否。
教師講述:依據分離定律推算，后代只可能是A型或B型，不可能出現AB型，所以目前常用血型鑒定法來進行親子鑒定。
[三]知識鞏固(投影顯示如下題目)
1.小李患白化病，但小李的父母及妹妹的表現型正常，問:
(1)小李的妹妹攜帶白化病基因的可能性是多少?
(2)如果小李的妹妹與一位白化病患者婚配，出生病孩的概率是多少?
請一位學生上黑板做，教師對學生答案做出判斷。也可由其他學生進行補充，最后由教師對該題進行分析，讓學生掌握分析這類題的方法。
分析:由于小李患白化病，所以小李的父親和母親均為攜帶者，小李的妹妹可能是正常純合子，也可能是攜帶者，但已經知道她是表現型正常，所以小李妹妹攜帶隱性基因的概率為2/3。小李的妹妹與白化病患者婚配，只有當小李妹妹是攜帶者時，生出1/2有病的孩子，又由于小李妹妹攜帶隱性基因的概率為2/3，所以出生病孩的幾率是1/3。
2.一株基因型為Bb的玉米做母本，授以bb玉米植株的花粉，所結種子的種皮、胚、胚乳的基因型分別是什么?
學生思考、討論并回答，教師鼓勵。
分析:復習關于植物個體發(fā)育一節(jié)，可知種皮是由珠被發(fā)育而來，所以種皮的基因型與母本基因型相同，即Bb。胚是由受精卵發(fā)育而來，所以基因型是Bb或bb。胚乳是由受精極核發(fā)育而來，所以基因型是BBb或bbb。
(九)基因分離定律的解題方法---棋盤法
教師講解:計算雜交組合的基因型及表現型，以及它們出現的概率時，通常用棋盤法，即將每一個親本的配子放在一側，注上各自的概率，然后，在棋盤的每一格中寫出合子的基因型和表現型，每一格中合子的概率是兩個配子概率的乘積。
銀屏顯示題目:番茄莖的有毛(H)對無毛(h)是顯性?，F有基因型為Hh和Hh的兩個親本雜交，問它們的后代可以產生哪幾種表現型和基因型，這幾種表現型和基因型的概率各是多少?
學生活動:根據棋盤式解題法積極推算，最后得出結果，見P26。(注:也可用雌雄配子交叉線圖解進行)。
[四]教學目標鞏固
1．—般人對苯硫脲感覺苦味是由基因B控制的，對其無味覺是由b控制的，稱為味盲。有三對夫婦，他們子女中味盲的比例各是25％、50％、100％，則這三對夫婦的基因型最可能是（）
①BB×BB②bb×bb③BB×bb④Bb×Bb⑤Bb×bb⑥BB×Bb
A.④⑤⑥B.④②⑤C.④⑤②D.①②③
答案:C
2．下面是對基因型與表現型關系的敘述，其中錯誤的是（）
A.表現型相同，基因型不一定相同
B.基因型相同，表現型不一定相同
C.在相同生活環(huán)境中，基因型相同，表現型一定相同
D.在相同生活環(huán)境中，表現型相同，基因型不一定相同
答案:C
3．有一對夫婦均為雙眼皮，他們各自的父親都是單眼皮。這一對夫婦生一個孩子為單眼皮的幾率是（）
A.100％B.50％C.25％D.75％
答案:C
[五]布置作業(yè)
1．玉米幼苗的綠色(G)對白色(g)為顯性，以雜合體自交產生的種子實驗，其中400粒播在有光處，另400粒播在黑暗處，數日后種子萌發(fā)成幼苗，在黑暗處長出398株幼苗，全部白色；而在有光處長出396株幼苗中有298株綠色和98株白色幼苗，請分析出實驗結果，并回答:
(l)從理論上推斷：雜合體自交產生的種子的基因型及其比例是。
(2)所得幼苗從理論上講表現型及比例是。
(3)實驗結果為什么不符合上述理論值?。
(4)從上述實驗結果說明生物的性狀受控制，同時又受的影響。
答案:(1)GG∶Gg∶gg=1∶2∶1(2)綠色∶白色＝3∶1(3)無光條件下，幼苗不能形成葉綠素而呈白色(4)基因環(huán)境條件
2．苯丙酮尿癥(PKU)是由隱性基因a控制的，使得人體不能產生將苯丙酮轉化為酪氨酸的酶，這種情況下苯丙酮在人體內含量較高，尿中可檢出，可導致智力低下和易發(fā)生癲癇病。如果兩個正常男女婚配，卻生下一個有此病的男孩。請分析說明:
(1)這對夫婦的基因型是。
(2)男孩的基因型是。
(3)若再生一個孩子，是正常女孩的可能性是，是有病男孩的可能性是。
(4)這種情況往往是由于——婚配的情況下發(fā)生的。因此為了提高我國的人口素質，新婚姻法規(guī)定：血親，禁止結婚。
答案：(1)Aa×Aa(2)aa(3)3／8l／8(4)近親直系血親和三代以內旁系。

1.1孟德爾的豌豆雜交實驗（一）

一名優(yōu)秀的教師在每次教學前有自己的事先計劃，作為教師就要好好準備好一份教案課件。教案可以更好的幫助學生們打好基礎，讓教師能夠快速的解決各種教學問題。那么如何寫好我們的教案呢？下面是小編為大家整理的“1.1孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

一、教學目標的確定

“分析孟德爾遺傳實驗的科學方法，闡明分離定律”是課程標準對本節(jié)內容提出的基本要求。本節(jié)教材的編寫特點也適于進行科學方法的教育，并且高中生具備一定的生物學基礎和較強的理性思維能力?；谝陨峡紤]，制定了本節(jié)課的教學目標。

二、--思路

學生活動

教師的組織和引導

教學意圖

第1課時

組織學生討論：哪些遺傳現象符合“融合遺傳”的觀點？哪些遺傳現象與“融合遺傳”相矛盾？

講述：列舉典型的實例，如不同顏色的牡丹花、桃花，黑毛羊與白毛羊等，說明生物的遺傳不遵循“融合遺傳”的客觀事實。

設疑：在140多年前孟德爾通過雜交實驗揭示了生物遺傳的基本規(guī)律。孟德爾為什么能揭示這一科學奧秘？組織學生交流對孟德爾的初步了解。

講述：結合學生的匯報，主要對孟德爾做以下簡介。①孟德爾自幼酷愛自然科學，通過對自然科學和數學的學習，孟德爾具有了雜交可使生物產生變異的進化思想，以及應用數學方法分析遺傳學問題的意識。②在實踐中孟德爾選用豌豆、玉米、山柳菊等植物，連續(xù)進行了多年的雜交實驗研究，其中最成功的是豌豆實驗。③當時科學界開展對多種動植物的雜交實驗，孟德爾總結了前人的經驗，創(chuàng)新研究方法，如從單一性狀入手觀察分析遺傳結果；用前人從未在生物學研究領域用過的數學統(tǒng)計方法進行分析研究；敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的觀點，提出了顆粒遺傳的思想等。

設疑：豌豆具有哪些特點？為什么說孟德爾最成功的雜交實驗是豌豆雜交實驗？孟德爾是如何揭示生物遺傳奧秘的？

結合圖解，分析總結

1.為什么用豌豆作實驗材料，結果會可靠？

2.雜交實驗的含義是什么？

3.如何通過純種間的雜交獲得雜種后代？

概述自交、雜交的概念。

通過實例分析，辨析相對性狀的概念。

結合板圖，觀察分析一對相對性狀的遺傳實驗過程，總結顯性性狀、隱性性狀與相對性狀之間的關系。

講述：結合上述內容，給出相對性狀、自交、雜交、正交和反交等概念。

設疑：孟德爾是如何通過豌豆雜交實驗來揭示分離定律的？

講述：邊板圖邊敘述一對相對性狀的遺傳實驗。

師生共同解決問題，為學生闡明“一對相對性狀的遺傳實驗”做鋪墊。培養(yǎng)學生的概括能力和理解能力。

在教師的引導下提出問題。
1.為什么子一代表現高莖？矮莖性狀消失了沒有？
2.為什么子二代又出現了矮莖？如果不用數學統(tǒng)計的方法分析遺傳結果，會發(fā)現F2呈現3∶1的數量比嗎？
3.在規(guī)律性的遺傳結果中，內含的實質規(guī)律是什么？
圍繞這些問題，進行短時間的討論。

給出顯性性狀、隱性性狀、性狀分離的概念。

培養(yǎng)學生的問題意識，給予學生發(fā)散思維、啟動已有知識的空間。使學生理解孟德爾的科學研究方法。

結合圖解閱讀教科書，闡明孟德爾假說的內涵，概括孟德爾假說的要點。

（1）生物體的性狀是由遺傳因子決定的，遺傳因子之間既不會相互融合，也不會在傳遞中消失。

（2）體細胞中遺傳因子是成對存在的。

（3）生物體在形成配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配子中。

（4）受精時，雌雄配子的結合是隨機的。

遺傳圖解1一對相對性狀雜交實驗圖解

在講解的基礎上，引導學生閱讀教科書，進一步理解孟德爾假說的含義。

設疑引導學生課后思考：孟德爾假說與“融合遺傳”觀點的本質區(qū)別是什么？在人們還沒有認識到配子的形成和受精過程中染色體的行為變化時，你如何認識孟德爾假說的深刻意義？

遺傳因子分離、配子隨機組合真的能出現3∶1的結果嗎？

將課堂教學延伸到課外，開闊學生的思維，體會孟德爾假說的創(chuàng)新性。培養(yǎng)學生的思維能力。為下一節(jié)課教學做鋪墊。

第2課時

針對上節(jié)課提出的問題組織學生交流自己的見解。

設疑：孟德爾在不知道遺傳因子是什么的情況下，用抽象的遺傳因子來分析雜交實驗結果。提出了遺傳因子在體細胞中成對存在，在配子中單個出現的假說，是超越自己時代的一種非凡的設想。生物體在進行有性生殖時，遺傳因子分離，配子隨機組合真能出現3∶1的性狀分離現象嗎？讓我們通過模擬實驗來體驗孟德爾的假說。

激發(fā)探究心理，明確模擬實驗的目的。

理解遺傳因子分離與配子隨機組合的意義。

學生閱讀性狀分離比的模擬實驗，思考以下問題。

1.兩個小桶代表什么？兩個小桶中的D小球和d小球代表什么？

2.為什么每個小桶內的d小球和D小球數目都是10個？

3.分別從兩個小桶內抓取一個小球組合在一起的含義是什么？

4.將抓取的小球放回原來的小桶內，搖勻，按步驟（3）重復做50～100次的含義是什么？

在學生閱讀的基礎上，幫助學生明確實驗要求。

1.兩個小桶分別代表生物體的精巢和卵巢；D小球和d小球分別代表含有顯性遺傳因子和隱性遺傳因子的配子。

2.每個小桶內的d小球和D小球數目都是10個，確保雌、雄配子數目相等。

3.分別從兩個小桶內抓取一個小球組合在一起的含義是：模擬雌、雄配子的隨機結合。

4.將抓取的小球放回原來的小桶內，搖勻，按步驟（3）重復做50～100次，是為了確保觀察樣本數目足夠多。雌、雄配子結合的機會相等。

準備實驗材料用具。巡回檢查、指導學生做實驗。

將模擬實驗與遺傳實驗相結合，明確每一實驗步驟的真正意義。

理解模擬實驗是進行科學研究的一種方法。

培養(yǎng)學生的實驗記錄能力、合作能力。

兩人一組，進行實驗記錄，統(tǒng)計結果。

各小組匯報實驗結果。

思考：為什么全班的實驗結果與預期的結果更接近？如果孟德爾在研究遺傳實驗時，只統(tǒng)計10株豌豆雜交結果，他還能正確解釋性狀分離現象嗎？

將實驗結果與孟德爾的雜交實驗結果作比較，幫助學生理解“實驗樣本數量足夠大，是滿足統(tǒng)計學規(guī)律的必要條件之一?！庇懻撁系聽柕募僬f是否合理。

設疑：孟德爾假說合理地解釋了豌豆一對相對性狀雜交實驗。但是作為一種正確的假說，僅能解釋已有的實驗結果是不夠的，還應該能預測另一些實驗結果。孟德爾是如何實現這一目的的呢？

講述：孟德爾的測交實驗，給出測交概念，指導學生通過繪制遺傳圖解，預測測交實驗的結果。巡視檢查學生習作的情況。

對學生進行科學方法教育。

使學生在習作中鞏固繪制遺傳圖解的基本方法。

繪制遺傳圖解，進一步掌握繪制遺傳圖解的方法，理解測交實驗的過程，預測實驗結果。

自查、糾正錯誤。

通過課件或板圖，展示規(guī)范的測交遺傳圖解，對學生出現的錯誤給予及時的糾正。

遺傳圖解2一對相對性狀測交實驗圖解

思考討論：預測結果與實際結果完全符合。從而驗證了孟德爾的假說。

孟德爾通過測交實驗不僅證明了自己的假說，而且用可見的測交實驗的結果，來體現了生物在形成配子時，遺傳因子的行為變化規(guī)律。

展示孟德爾的測交實驗結果，即用子一代高莖豌豆（Dd）與矮莖豌豆（dd）測交，在得到的64株后代中，30株是高莖，34株是矮莖，兩種性狀之比接近1∶1。

設疑：引導學生分析：實驗結果與預測結果是否相同，這一結果說明了什么？孟德爾設計測交試驗的巧妙之處是什么？

介紹假說—演繹法。

依據一對相對性狀的遺傳實驗，歸納分離定律。引導學生歸納分離定律。練習繪制概念圖。

進行技能訓練中的實驗設計。

歸納本節(jié)的相關概念，繪制雜合子、性狀分離、相對性狀、顯性性狀、隱性性狀等概念圖。

結合教材中的技能訓練，讓學生運用遺傳規(guī)律進行育種的實驗設計。