高中生物一輪復(fù)習(xí)教案

高一生物《孟德爾的豌豆雜交實驗》期中復(fù)習(xí)要點。

俗話說，居安思危，思則有備，有備無患。教師要準備好教案，這是每個教師都不可缺少的。教案可以讓學(xué)生更好的吸收課堂上所講的知識點，幫助教師提前熟悉所教學(xué)的內(nèi)容。您知道教案應(yīng)該要怎么下筆嗎？小編收集并整理了“高一生物《孟德爾的豌豆雜交實驗》期中復(fù)習(xí)要點”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

高一生物《孟德爾的豌豆雜交實驗》期中復(fù)習(xí)要點
一、基本概念：

1.性狀——是生物體形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理和生化等各方面的特征。

2.相對性狀——同種生物的同一性狀的不同表現(xiàn)類型。

3.在具有相對性狀的親本的雜交實驗中，雜種一代(F1)表現(xiàn)出來的性狀是顯性性狀，未表現(xiàn)出來的是隱性性狀。

4.性狀分離是指在雜種后代中，同時顯現(xiàn)出顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象。

5.雜交——具有不同相對性狀的親本之間的交配或傳粉

6.自交——具有相同基因型的個體之間的交配或傳粉(自花傳粉是其中的一種)

7.測交——用隱性性狀(純合體)的個體與未知基因型的個體進行交配或傳粉，來測定該未知個體能產(chǎn)生的配子類型和比例(基因型)的一種雜交方式。

8.表現(xiàn)型——生物個體表現(xiàn)出來的性狀。

9.基因型——與表現(xiàn)型有關(guān)的基因組成。

10.等位基因——位于一對同源染色體的相同位置，控制相對性狀的基因。

非等位基因——包括非同源染色體上的基因及同源染色體的不同位置的基因。

11.基因——具有遺傳效應(yīng)的DNA片斷，在染色體上呈線性排列。

二、孟德爾實驗成功的原因：

1.正確選用實驗材料：㈠豌豆是嚴格自花傳粉植物(閉花授粉)，自然狀態(tài)一般是純種㈡具有易于區(qū)分的性狀

2.由一對相對性狀到多對相對性狀的研究

3.分析方法：統(tǒng)計學(xué)方法對結(jié)果進行分析

4.實驗程序：假說-演繹法

觀察分析——提出假說——演繹推理——實驗驗證

相關(guān)閱讀

孟德爾豌豆雜交實驗

第二節(jié)孟德爾豌豆雜交實驗（二）
一、教學(xué)目標
1.知識目標
(1)孟德爾兩對相對性狀的雜交試驗(A:知道)。
(2)兩對相對性狀與兩對等位基因的關(guān)系(B:識記)。
(3)兩對相對性狀的遺傳實驗，F(xiàn)2中的性狀分離比例(B:識記)。
(4)基因的自由組合定律及其在實踐中的應(yīng)用(C:理解)。
(5)孟德爾獲得成功的原因(C:理解)。
2.能力目標
(1)通過配子形成與減數(shù)分裂的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力。
(2)通過自由組合定律在實踐中的應(yīng)用及有關(guān)習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用自由組合定律解遺傳題的技能、技巧。
二、重點實施方案
1.重點
(1)對自由組合現(xiàn)象的解釋。
(2)基因的自由組合定律的實質(zhì)。
(3)孟德爾獲得成功的原因。
2.實施方案
(1)結(jié)合減數(shù)分裂過程精講自由組合現(xiàn)象的解釋及實質(zhì)。
(2)使用掛圖、投影、多媒體進行直觀教學(xué)。
(3)使用表格進行歸納總結(jié)。
三、難點突破策略
1.難點：*對自由組合現(xiàn)象的解釋。
2.突破策略
(1)使用多媒體課件形象的體現(xiàn)由于非等位基因的自由組合導(dǎo)致性狀的自由組合。
(2)應(yīng)用概率知識讓學(xué)生理解不同配子的隨機組合，從而出現(xiàn)性狀比例9∶3∶3∶1。
四、教具準備：
1.豌豆雜交試驗掛圖；2.投影片；3.多媒體課件。
五、學(xué)法指導(dǎo)
本節(jié)內(nèi)容與前面知識聯(lián)系非常密切，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生邊復(fù)習(xí)回憶所學(xué)內(nèi)容，如減數(shù)分裂、生殖、發(fā)育、基因及基因?qū)π誀畹目刂频龋吚斫庹莆彰系聽栯s交試驗現(xiàn)象及解釋、測交驗證、本質(zhì)等，最終理解外在現(xiàn)象和內(nèi)在本質(zhì)相統(tǒng)—的觀點，同時也為以后學(xué)習(xí)“生物的變異”打下扎實的理論基礎(chǔ)。
六、課時安排
2課時
第一課時
[一]教學(xué)程序
導(dǎo)言基因的自由組合定律
孟德爾發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出基因的分離定律，只研究了一對等位基因控制的一對相對性狀的遺傳。但任何生物都不是只有一種性狀，而是具有許多種性狀，如豌豆在莖的高度上有高莖和矮莖；在種子的顏色上有黃色和綠色；在種子的形狀上有圓粒和皺粒；在花的顏色上有紅色和白色等等。那么，當(dāng)兩對或兩對以上的相對性狀同時考慮時，它們又遵循怎樣的遺傳規(guī)律呢?孟德爾通過豌豆的兩對相對性狀雜交試驗，總結(jié)出了基因的自由組合定律。
[二]教學(xué)目標達成過程
(一)兩對相對性狀的遺傳試驗
學(xué)生活動:閱讀并分析教材P9。
教師列出如下討論題綱:
(1)孟德爾以豌豆的哪兩對相對性狀進行
實驗的?
(2)Fl代的表現(xiàn)型是什么?說明了什么問題?
(3)F2代的表現(xiàn)型是什么?比值是多少?為什
么出現(xiàn)了兩種新的性狀?
(4)分析每對性狀的遺傳是否遵循基因的分
離定律?
學(xué)生展開熱烈的討論并自由回答，教師不
忙于評判誰對誰錯，出示掛圖“黃色圓粒豌豆
和綠色皺粒豌豆的雜交試驗”，對實驗過程和
結(jié)果進行指導(dǎo)分析:
(1)相對性狀指同一生物同一性狀的
不同表現(xiàn)類型，不能把黃與圓、綠與皺看
作相對性狀。
(2)Fl代全為黃色圓粒，說明黃色對綠
色為顯性，圓粒對皺粒為顯性。
(3)F2代有四種表現(xiàn)型:黃色圓粒、黃
色皺粒、綠色圓粒、綠色皺粒，前后代比
較發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)了親代不曾有的新性狀--黃
色皺粒和綠色圓粒，這又恰恰是兩親本不
同性狀的重新組合類型。這四種表現(xiàn)型比
為9∶3∶3∶l，恰是(3∶1)2的展開，表明
不同性狀的組合是自由的、隨機的。那么，
孟德爾是如何解釋這一現(xiàn)象的呢?
(二)對自由組合現(xiàn)象的解釋
學(xué)生活動:閱讀并分析教材P10。
教師列出如下討論題綱:
(1)孟德爾研究控制兩對相對性狀的基
因是位于一對還是兩對同源染色體上?
(2)孟德爾假設(shè)黃色圓粒和綠色皺粒兩
純種親本的基因型是什么?推出Fl代的基因型是什么?
(3)F1代在產(chǎn)生配子時，兩對等位基因如何分配到配子中?產(chǎn)生幾種配子類型?
(4)F2代的基因型和表現(xiàn)型各是什么?數(shù)量比為多少?
學(xué)生討論、總結(jié)歸納并爭先恐后回答，教師給予肯定并鼓勵。
教師強調(diào):
(1)黃色圓粒和綠色皺粒這兩對相對性狀是由
兩對等位基因控制的，這兩對等位基因分別位于兩
對不同的同源染色體上，其中用Y表示黃色，y表示
綠色；R表示圓粒，r表示皺粒。因此，兩親本的基
因型分別為：YYRR和yyrr。
板圖顯示:
它們的配子分別是YR和yr，所以Fl的基因型為YyRr，Y對y顯性，R對r顯性，所以Fl代全部為黃色圓粒。
(2)F1代產(chǎn)生配子時，Y與y、R與r要分離，孟德爾認為與此同時，不同對的基因之間可以自由組合，也就是Y可以與R或r組合，y也可以與R或r組合。
教師使用多媒體課件，讓學(xué)生在動態(tài)中理解等位基因的分離和不同對基因之間的組合是彼此獨立的、互不干擾的。所以F1產(chǎn)生的雌雄配子各有四種,即YR、Yr、yR、yr，并且它們之間的數(shù)量比接近于l∶1∶1∶l。
(3)受精作用時，由于雌雄配子的結(jié)合是隨機的。因此，結(jié)合方式有16種，其中基因型有9種，表現(xiàn)型有4種。
學(xué)生活動:自己推演黃色圓粒豌豆和綠色皺粒豌豆的雜交試驗分析圖解，并歸納總結(jié)F2代的基因型和表現(xiàn)型的規(guī)律，由一學(xué)生上黑板完成，結(jié)果如下左圖:
師生對F2代進行歸納，得出這樣的三角規(guī)律來。
a.四種表現(xiàn)型出現(xiàn)在各三角形中，如上右圖:
黃色圓粒(Y—1)出現(xiàn)于最大的三角形的三角和三邊上(YYRR、YYRr、YyRR、YyRr)；
黃色皺粒(Y—rr)出現(xiàn)于次大三角形的三個角上(YYrr、Yyrr)；
綠色圓粒(yyR_)出現(xiàn)于第三大三角形的三個角上(yyRR、yyRr)；
綠色皺粒(yyrr)出現(xiàn)于小三角形內(nèi)(yyrr)。
b.基因型:九種基因型中的純合體(YYRR、YYrr、yyRR、yyrr)與兩對基因的雜合體(YyRr)各位于一對角線上，如下左圖:
一對基因的雜合體以純合體對角線為軸而對稱，見上右圖:
c.九種基因型可作如下規(guī)律性的排列(用F2中兩對基因組合方式及比率相乘的方法得出如下結(jié)果)，每種基因型前的系數(shù)即為其比例數(shù)，見下表:
[三]教學(xué)目標鞏固
1．一個基因型為YyRr的精原細胞和一個
同樣基因型的卵原細胞，按照自由組合定律遺傳，各能產(chǎn)生幾種類型的精子和卵細胞（）
A.2種和1種B.4種和4種
C.4種和1種D.2種和2種
分析：由于一個精原細胞經(jīng)減數(shù)分裂可產(chǎn)
生四個精子，其中兩兩精子的基因組成相同，而一個卵原細胞減數(shù)分裂只能產(chǎn)生一個卵細胞。
答案：A
2．在兩對相對性狀獨立遺傳的實驗中，F(xiàn)2代里能穩(wěn)定遺傳和重組型個體所占比例是（）
A.9／16和l／2B.1／16和3／16C.1／8和l／4D.1／4和3／8
分析：F2代里能穩(wěn)定遺傳意味是純合體，共有4種，在16種組合里占1／4；重組型意味著是變異類型(與親代不同的)，共有6種，在16種組合里占3／8。
答案:D
[四]布置作業(yè)
l．P12復(fù)習(xí)題，第一題
2．具有兩對相對性狀的植株個體雜交，按自由組合定律遺傳，F(xiàn)1只有一種表現(xiàn)型，那么F2代出現(xiàn)重組類型中能穩(wěn)定遺傳的個體占總數(shù)的（）
A.1／16B.2／16C.3／16D.4／16
答案:B
3．某生物體細胞中有3對同源染色體，經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生的只含有父方染色體的配子占配子總數(shù)的（）
A.l／2B.1／4C.1／6D.1／8
答案:D
4．將基因型為Aabb玉米的花粉傳給基因型為aaBb的雌蕊，所得到的籽粒，其胚的基因型最多有（）
A.3種B.4種C.6種D.9種
答案:B
總結(jié)
本節(jié)課我們重點學(xué)習(xí)了孟德爾兩對相對性狀的遺傳試驗及對試驗的解釋，通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握子二代出現(xiàn)新性狀是由于遺傳過程中不同對基因之間發(fā)生了組合。應(yīng)該對子二代中9種基因型和4種表現(xiàn)型的規(guī)律進行理解記憶，以便在以后的解題過程中直接運用。
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第二課時
[一]教學(xué)過程
導(dǎo)言
孟德爾用兩對相對性狀的豌豆進行雜交，其F1代只有一種表現(xiàn)型，F(xiàn)2代出現(xiàn)四種表現(xiàn)型，比例為9∶3∶3∶1。
孟德爾用基因的自由組合作了解釋，要確定這種解釋是否正確，該怎么辦?
學(xué)生回答:用測交法。
[二]教學(xué)目標達成過程
(三)對自由組合現(xiàn)象解釋的
驗證
提問:什么叫測交?
學(xué)生回答:是用F1代與親本的
隱性類型雜交。目的是測定F1的基因型。
請一位學(xué)生到黑板上仿照分離定律的測交驗證模式，寫出測交及其結(jié)果的遺傳圖解。
教師指導(dǎo):這是根據(jù)孟德爾對自由組合現(xiàn)象的解釋。從理論上推導(dǎo)出來的結(jié)果，如果實驗結(jié)果與理論推導(dǎo)相符，則說明理論是正確的，如果實驗結(jié)果與理論推導(dǎo)不相符，則說明這種理論推導(dǎo)是錯誤的，實踐才是檢驗真理的惟一標準。
學(xué)生活動:閱讀教材P10。孟德爾用F1作了測
交實驗，實驗結(jié)果完全符合他的預(yù)想。證實了他
理論推導(dǎo)的正確性。
設(shè)疑:用F1(YyRr)作母本和父本測交的試驗結(jié)
果怎樣呢?
學(xué)生爭先恐后推演，教師出示投影，比較測
交結(jié)果，師生結(jié)論是:兩種情況是相同的，這說明F1在形成配子時，不同對的基因是自由組合的。
(四)基因自由組合定律的實質(zhì)
教師介紹:豌豆體細胞有7對同源染色體，控制顏色的基因(Y與y)位于第l對染色體上，控制形狀的基因(R與r)位于第7對染色體上。
學(xué)生活動:觀看減數(shù)分裂多媒體課件。鞏固在減數(shù)分裂過程中，同源染色體分離的同時，非同源染色體自由組合，從而理解位于非同源染色體上的非等位基因之間的動態(tài)關(guān)系，即非等位基因的分離或組合是互不干擾的。
設(shè)疑:如果在同一對同源染色體上的非等位基因能不能自由組合?
學(xué)生展開熱烈討論。
教師出示投影，顯示如圖:
思考:在此圖中哪些基因能自由組合?哪些不能自由組合?為什么?
學(xué)生回答:YR與D或d能自由組合，yr與D或d能自由組合，Y不能與R或r組合，y不能與R或r組合。因為在減數(shù)分裂過程中，同源染色體要分離，等位基因也要分離，只有非同源染色體上的非等位基因才自由組合。
設(shè)疑:基因的分離定律和自由組合定律有哪些區(qū)別和聯(lián)系呢?
教師出示投影表格，由學(xué)生討論完成。

基因的分離定律和自由組合定律的比較
項目規(guī)律分離定律自由組合定律
研究的相對性狀一對兩對或兩對以上
等位基因數(shù)量及在
染色體上的位置一對等位基因位于一對同源染色體上兩對(或兩對以上)等位基因分別位于不同的同源染色體上
細胞學(xué)基礎(chǔ)減數(shù)第一次分裂中同源染色體分離減數(shù)第一次分裂中非同源染色體自由組合
遺傳實質(zhì)等位基因隨同源染色體的分開而分離非同源染色體上的非等位基因自由組合
聯(lián)系分離定律是自由組合定律的基礎(chǔ)(減數(shù)分裂中，同源染色體上的每對等位基因都要按分離定律發(fā)生分離，而非同源染色體上的非等位基因，則發(fā)生自由組合)。

(五)基因自由組合定律在實踐中的應(yīng)用
教師講述:基因自由組合定律在動植物育種工作和醫(yī)學(xué)實踐中具有重要意義。
在育種上，由于每種生物都有不少性狀，這些性狀有的是優(yōu)良性狀，有的是不良性狀，如果能想辦法去掉不良性狀，讓優(yōu)良性狀集于一身，該有多好。如果控制這些性狀的基因分別位于不同的同源染色體上，基因的自由組合定律就能幫助我們實現(xiàn)這一美好愿望。
教師出示投影:在水稻中，有芒(A)對無芒(a)是顯性，抗病(R)對不抗病(r)是顯性，那么，AArr×aaRR能否培養(yǎng)出優(yōu)良品種：無芒抗病水稻呢?怎么培育?
學(xué)生活動:積極推演，由一學(xué)生到黑板上推演。發(fā)現(xiàn)F2代會出現(xiàn)無芒抗病水稻，但基因型有aaRR和aaRr兩種。
設(shè)疑:在上述兩種基因型中，是否都可用在生產(chǎn)中呢?
學(xué)生回答:只有能穩(wěn)定遺傳的aaRR才行。
再問:怎樣就得到純種的aaRR呢?
學(xué)生回答:需要對無芒抗病類型進行自交和選育，淘汰不符合要求的植株，最后得到穩(wěn)定遺傳的無芒抗病的類型。
學(xué)生思考下列問題:
投影顯示:
*在一個家庭中，父親是多指患者(由顯性致病基因P控制)，母親表現(xiàn)正常，他們婚后卻生了一個手指正常但患先天聾啞的孩子(由隱性致病基因d控制,基因型為dd)，問:父母的基因型分別是什么?
學(xué)生活動:爭先恐后推演(片刻)由一學(xué)生答出:父為PpDd，母親為ppDd，而后全體學(xué)生都推出相應(yīng)的結(jié)果，教師給予肯定并鼓勵。
提問:這對夫婦若再生一個孩子，又是怎樣的情況呢?出現(xiàn)的可能性多大?
學(xué)生活動:推演、得出結(jié)論:只患多指，只患先天聾啞；既患多指又患先天聾??；表現(xiàn)型完全正常?？赡苄苑謩e為:3/8；1/8；1/8；3/8。
從上述例子師生共同歸納出:用自由組合定律能為遺傳病的預(yù)測和診斷提供理論上的依據(jù)。
(六)孟德爾獲得成功的原因
通過前面兩個定律的學(xué)習(xí)，可知孟德爾成功的原因可歸納為四個方面:
1.正確地選用了試驗材料。
2.由單因素(即一對相對性狀)到多因素(即兩對或兩對以上相對性狀)的研究方法。
3.應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)方法對實驗結(jié)果進行分析。
4.科學(xué)地設(shè)計了試驗的程序。
通過對這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得，任何一項科學(xué)成果的取得，不僅需要有堅韌的意志和持之以恒的探索精神，還需要有嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度和正確的研究方法。
(七)基因自由組合定律的例題分析
通過教學(xué)使學(xué)生掌握解決遺傳題的另一種方法---分枝法。
具體步驟:
1.對各對性狀分別進行分析。
2.子代基因型的數(shù)量比應(yīng)該是各對基因型相應(yīng)比值的乘積，子代表現(xiàn)型的數(shù)量比也應(yīng)該是各種表現(xiàn)型相應(yīng)比值的乘積。
分枝法應(yīng)用的理論依據(jù):基因自由組合定律是建立在基因分離定律的基礎(chǔ)之上的，研究更多對相對性狀的遺傳規(guī)律，兩者并不矛盾。
教師投影，顯示題目:
*豌豆的高莖(D)對矮莖(d)是顯性，紅花(C)對白花(c)是顯性。推算親本DdCc與DdCc雜交后，子代的基因型和表現(xiàn)型以及它們各自的數(shù)量比是多少?
教師講解方法:
1.先推出每對性狀后
代的比例：Dd×Dd→1DD∶
2Dd∶ldd；Cc×Cc→1CC∶
2Cc∶1cc
2.后代基因型和表現(xiàn)
型的比例是各對性狀的比
值相乘。見下圖:
答案:DdCcXDdCc，子代基因型和它們的數(shù)量比是1DDCC∶2DDCc∶1DDcc∶2DdCC∶4DdCc∶2Ddcc∶1ddCC；2ddCc∶1ddcc。子代表現(xiàn)型和它們的數(shù)量比是：9高莖紅花：3高莖白花；3矮莖紅花：l矮莖白花。
[三]教學(xué)目標鞏固
1．思考:基因自由組合定律的實質(zhì)是什么?
2．對某植株進行測交，得到后代的基因型為Rrbb、RrBb，則該植株的基因型為（）
A.RRBbB.RrBbC.rrbbD.Rrbb
分析：既為測交，一方必為rrbb，去掉后代基因型中的rb，剩余Rb和RB，則另一親本必為RRBb。
答案:A
3．基因型為AabbDD的個體自交后，其后代表現(xiàn)型的比例接近于（）
A.9∶3∶3∶1B.3∶3∶1∶1C.1∶2∶1D.3∶1
分析：(運用分枝法)Aa~Aa后代為3∶1，bb×bb后代1種，DD×DD后代1種，所以親本自交后表現(xiàn)型及比例為(3∶1)×1×1=3∶1
答案:D
[四]布置作業(yè)
1．P12復(fù)習(xí)題第2題。
2．某個生物體細胞內(nèi)有3對同源染色體，其中A、B、C來自父方，A/、B/、C/來自母方，通過減數(shù)分裂產(chǎn)生的配子中，同時含有三個父方(或母方)染色體的配子占所有配子的（）
A.1／2B.1／4C.1／8D.1／16
答案:C
3．人類中男人的禿頭(S)對非禿頭(s)是顯性，女人在S基因為純合時才為禿頭。褐眼(B)對藍眼(b)為顯性，現(xiàn)有禿頭褐眼的男人和藍眼非禿頭的女人婚配，生下一個藍眼禿頭的女兒和一個非禿頭褐眼的兒子。
(1)這對夫婦的基因分別是，。
(2)他們?nèi)羯乱粋€非禿頭褐眼的女兒基因型可能是。
(3)他們新生的兒子與父親，女兒與母親具有相同基因型的幾率分別是和。
(4)這個非禿頭褐眼的兒子將來與一個藍眼禿頭的女子婚配，他們新生的子女可能的表現(xiàn)型分別是。若生一個禿頭褐眼的兒子的幾率是。若連續(xù)生三個都是非禿頭藍眼的女兒的幾率是。
答案:(1)SsBbSsbb(2)SsBb或ssBb(3)1／41／4(4)褐禿(兒)、藍禿(兒)、褐非禿(女)、藍非禿(女)1／41／64
[五]總結(jié)
這節(jié)課我們重點學(xué)習(xí)了對自由組合現(xiàn)象解釋的驗證，基因自由組合定律的實質(zhì)以及在實踐中的應(yīng)用。通過學(xué)習(xí)應(yīng)理解在生物遺傳的過程中，由于非同源染色體的非等位基因的自由組合及不同基因類型的雌雄配子的隨機組合，造成基因的重新組合，從而使后代的性狀也發(fā)生重組，出現(xiàn)了新的類型，這種變異的原因就是基因重組。實踐上，我們可以讓位于不同的同源染色體上的非等位基因所控制的優(yōu)良性狀重組，以培養(yǎng)優(yōu)良品種，也可以對家系中兩種遺傳病同時發(fā)病的情況進行分析，并且能推斷出后代的基因型和表現(xiàn)型以及它們出現(xiàn)的概率，它的理論基礎(chǔ)就是基因的自由組合定律。

孟德爾的豌豆雜交實驗

第1章第2節(jié)孟德爾的豌豆雜交實驗（二）
一、兩對相對性狀的雜交實驗（在右邊空白處畫出遺傳圖解）
1、孟德爾用純種的_______和純種的_______豌豆作親本雜交，F(xiàn)1全為_________；說明_______、______為顯性性狀。
2、F1自交后，F(xiàn)2中有____種性狀組合，比例_______，
其中新組合（重組類型）的性狀有_______和_______。
3、該雜交實驗中，每一對相對性狀的遺傳仍符合_______。
4、兩對相對性狀的雜交實驗中，F(xiàn)2表現(xiàn)型9：3：3：1的
數(shù)量比與一對相對性狀的雜交實驗中3：1有什么關(guān)系？
練習(xí)：（1）兩對相對性狀的豌豆雜交實驗中，F(xiàn)2中黃色圓粒出現(xiàn)的概率是多少？_____
（2）用純合黃色皺粒與純合綠色圓粒作親本雜交，F(xiàn)2中的親本類型_______和
_________性狀；重組類型是_________和_________性狀。
二、對自由組合現(xiàn)象的解釋
1、具有兩對相對性狀的純合體雜交中，F(xiàn)1產(chǎn)生哪幾種配子__________________（用遺傳因子表示），它們之間的比例為_________；你能找出規(guī)律嗎？
2、F2中有____種雌雄配子結(jié)合方式；有____種表現(xiàn)型；有______種遺傳因子組合方式；
3、F2中能穩(wěn)定遺傳的遺傳因子組成有______種，各占F2總數(shù)的比例是_________。
4、黃色皺?？赡艿倪z傳因子組成是_________、_________；綠色圓粒可能的遺傳因子組成是_________、_________；綠色皺粒的遺傳因子為________。
5、遺傳因子為YYRr的個體性狀為______，遺傳因子的組成為yyrr個體性狀是_______。
練習(xí)：（1）AaBb×AaBb雜交，后代性狀的表現(xiàn)型及比例、遺傳因子組成分別有幾種。

（2）AAbb×aaBB雜交，F(xiàn)1自交，F(xiàn)2中重組類型所占比例為
A.9/16B.6/16C.5/8D.3/16
三、演繹推理的過程
四、對自由組合現(xiàn)象解釋的驗證
1、方法：_____，即F1與_____個體雜交
2、后代表現(xiàn)型有_____種，其比例________，說明F1可形成_____種的配子，比例是_________
五、自由組合定律的實質(zhì)
控制不同性狀的遺傳因子的分離與組合是_________；形成配子時決定同一性狀的成對的遺傳因子彼此_____決定_____的遺傳因子_____
六、孟德爾成功的原因
1、正確地__________，即選用_______________做實驗材料；
2、首先只針對__________做研究，再研究__________傳遞情況；
3、對實驗結(jié)果進行_____分析；
4、對實驗現(xiàn)象的解釋__________、并設(shè)計__________驗證。
練習(xí)：
1、已知某一動物種群中僅有Aabb和AAbb兩種類型個體，兩對性狀遵循基因自由組合定律，Aabb∶AAbb=1∶1，且該種群中雌雄個體比例為1∶1，個體間可以自由交配，則該種群自由交配產(chǎn)生的子代中能穩(wěn)定遺傳的個體所占比例為
A.1/2B.5/8C.1/4D.3/4
2、兔子的毛色有灰、青、白、黑、褐等，控制毛色的基因在常染色體上。其中，灰色由顯性基因（B）控制，青色（b1）、白色（b2）、黑色（b3）、褐色（b4）均為B基因的等位基因。
（1）已知b1、b2、b3、b4之間具有不循環(huán)而是依次的完全顯隱性關(guān)系（即如果b1對b2顯性、b2對b3顯性，則b1對b3也顯性）。但不知具體情況，有人做了以下雜交試驗（子代數(shù)量足夠多，雌雄都有）：
甲：純種青毛兔×純種白毛兔→F1為青毛兔
乙：純種黑毛兔×純種褐毛兔→f1為黑毛兔
丙：F1青毛兔×f1黑毛兔→
請推測雜交組合丙的子一代可能出現(xiàn)的性狀，并結(jié)合甲、乙的子代情況，對b1、b2、b3、b4之間的顯隱性關(guān)系做出相應(yīng)的推斷：
①若表現(xiàn)型及比例是，則b1、b2、b3對b4顯性，b1、b2對b3顯性，b1對b2顯性（可表示為b1b2b3b4,以下回答問題時，用此形式表示）
②若青：黑：白大致等于2：1：1，則b1、b2、b3、b4之間的顯隱性關(guān)系是。
③若黑：青：白大致等于2：1：1，則b1、b2、b3、b4之間的顯隱性關(guān)系是。
（2）假設(shè)b1b2b3b4。若一只灰毛雄兔與群體中多只不同毛色的純種雌兔交配，子代中灰毛兔占50％，青毛色、白毛兔、黑毛兔和褐毛兔各占12.5％，該灰毛雄兔的基因型是；若有一只黑毛雄兔，多只其他各色的雌兔，如何利用雜交方法檢測出黑毛雄兔的基因型？(寫出實驗思路和預(yù)測實驗結(jié)果即可)
。
3、正交、反交結(jié)果不同，可能是_________遺傳，也可能是_________遺傳。兩者的區(qū)別是前者只與母本相同，后者是_____________________。
4、如何根據(jù)F1自交后代出現(xiàn)的四種表現(xiàn)型的比例來判斷兩對基因的位置？

高一生物下冊《孟德爾的豌豆雜交實驗》知識點梳理

一名優(yōu)秀的教師就要對每一課堂負責(zé)，教師要準備好教案，這是教師需要精心準備的。教案可以讓學(xué)生能夠在課堂積極的參與互動，幫助教師能夠井然有序的進行教學(xué)。你知道怎么寫具體的教案內(nèi)容嗎？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“高一生物下冊《孟德爾的豌豆雜交實驗》知識點梳理”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

高一生物下冊《孟德爾的豌豆雜交實驗》知識點梳理

一、相對性狀

性狀：生物體所表現(xiàn)出來的的形態(tài)特征、生理生化特征或行為方式等。

相對性狀：同一種生物的同一種性狀的不同表現(xiàn)類型。

二、孟德爾一對相對性狀的雜交實驗

1、實驗過程(看書)

2、對分離現(xiàn)象的解釋(看書)

3、對分離現(xiàn)象解釋的驗證：測交(看書)

例：現(xiàn)有一株紫色豌豆，如何判斷它是顯性純合子(AA)還是雜合子(Aa)?

相關(guān)概念：

1、顯性性狀與隱性性狀

顯性性狀：具有相對性狀的兩個親本雜交，F(xiàn)1表現(xiàn)出來的性狀。

隱性性狀：具有相對性狀的兩個親本雜交，F(xiàn)1沒有表現(xiàn)出來的性狀。

附：性狀分離：在雜種后代中出現(xiàn)不同于親本性狀的現(xiàn)象)

2、顯性基因與隱性基因

顯性基因：控制顯性性狀的基因。

隱性基因：控制隱性性狀的基因。

附：基因：控制性狀的遺傳因子(DNA分子上有遺傳效應(yīng)的片段P67)

等位基因：決定1對相對性狀的兩個基因(位于一對同源染色體上的相同位置上)。

3、純合子與雜合子

純合子：由相同基因的配子結(jié)合成的合子發(fā)育成的個體(能穩(wěn)定的遺傳，不發(fā)生性狀分離)：

顯性純合子(如AA的個體)

隱性純合子(如aa的個體)

雜合子：由不同基因的配子結(jié)合成的合子發(fā)育成的個體(不能穩(wěn)定的遺傳，后代會發(fā)生性狀分離)

4、表現(xiàn)型與基因型

表現(xiàn)型：指生物個體實際表現(xiàn)出來的性狀。

基因型：與表現(xiàn)型有關(guān)的基因組成。

(關(guān)系：基因型+環(huán)境→表現(xiàn)型)

5、雜交與自交

雜交：基因型不同的生物體間相互交配的過程。

自交：基因型相同的生物體間相互交配的過程。(指植物體中自花傳粉和雌雄異花植物的同株受粉)

附：測交：讓F1與隱性純合子雜交。(可用來測定F1的基因型，屬于雜交)

三、基因分離定律的實質(zhì):

在減I分裂后期，等位基因隨著同源染色體的分開而分離。

四、基因分離定律的兩種基本題型：

l正推類型：(親代→子代)

親代基因型

子代基因型及比例

子代表現(xiàn)型及比例

⑴

AA×AA

AA

全顯

⑵

AA×Aa

AA:Aa=1:1

全顯

⑶

AA×aa

Aa

全顯

⑷

Aa×Aa

AA:Aa:aa=1:2:1

顯:隱=3:1

⑸

Aa×aa

Aa:aa=1:1

顯:隱=1:1

⑹

aa×aa

aa

全隱

l逆推類型：(子代)

親代基因型

子代表現(xiàn)型及比例

⑴

至少有一方是AA

全顯

⑵

aa

全隱

⑶

Aa

顯:隱=1:1

⑷

Aa

顯:隱=3:1

五、孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法：

正確地選用試驗材料;

分析方法科學(xué);(單因子→多因子)

應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)方法對實驗結(jié)果進行分析;

科學(xué)地設(shè)計了試驗的程序。

六、基因分離定律的應(yīng)用：

1、指導(dǎo)雜交育種：

原理：雜合子(Aa)連續(xù)自交n次后各基因型比例

雜合子(Aa)：（1/2）n

純合子(AA+aa)：1-（1/2）n(注：AA=aa)

例：小麥抗銹病是由顯性基因T控制的，如果親代(P)的基因型是TT×tt，則:

(1)子一代(F1)的基因型是T

(2)子二代(F2)的表現(xiàn)型是

(3)F2代中抗銹病的小麥的基因型是

答：從F2代開始選擇抗銹病小麥連續(xù)自交，淘汰由于性狀分離而出現(xiàn)的非抗銹病類型，直到抗銹病性狀不再發(fā)生分離。

2、指導(dǎo)醫(yī)學(xué)實踐：

例1:人類的一種先天性聾啞是由隱性基因(a)控制的遺傳病。如果一個患者的雙親表現(xiàn)型都正常，則這對夫婦的基因型是____Aa、Aa_______，他們再生小孩發(fā)病的概率是___1/4___。

例2:人類的多指是由顯性基因D控制的一種畸形。如果雙親的一方是多指，其基因型可能為DD或Dd___________，這對夫婦后代患病概率是____100%或1/2__________。

高一生物下冊必修2《孟德爾的豌豆雜交實驗二》教學(xué)設(shè)計

高一生物下冊必修2《孟德爾的豌豆雜交實驗二》教學(xué)設(shè)計

1．教材分析

1．1本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用

本節(jié)課是人教版高中生物必修2第1章第1節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實驗（二）》的第1課時，從本章內(nèi)容看，《孟德爾的的豌豆雜交實驗（二）》是學(xué)生在學(xué)習(xí)《孟德爾豌豆雜交實驗（一）》的基礎(chǔ)上，再一次沿著科學(xué)家的探究歷程，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡單到復(fù)雜，層層深入地討論生物遺傳基本規(guī)律的過程；也是又一次領(lǐng)略科學(xué)探究方法──假說演繹法的過程，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)生自主探究能力的提高及理性思維品質(zhì)的培養(yǎng)有重要作用。

從整個《遺傳與進化》模塊看，本節(jié)內(nèi)容為《減數(shù)分裂與受精作用》的學(xué)習(xí)埋寫了伏筆，為雜交育種提供了理論依據(jù)。同時，基因的自由組合導(dǎo)致的基因重組是生物變異的最重要來源和生物進化的內(nèi)在動力之一。因此，本節(jié)課在整個模塊的學(xué)習(xí)中占有重要地位。

在教學(xué)中，本節(jié)內(nèi)容需2課時完成：第1課時學(xué)習(xí)“兩對相對性狀的雜交實驗及自由組合定律”，第2課時學(xué)習(xí)“孟德爾獲得成功的原因及其再發(fā)現(xiàn)和自由組合定律的應(yīng)用”。

教材對本節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)，強調(diào)了科學(xué)史和科學(xué)方法的教育，讓學(xué)生親歷科學(xué)家的探究過程，包括一明一暗兩條主線：

一條明線──孟德爾是如何發(fā)現(xiàn)并驗證自由組合定律；

一條暗線──假說演繹法的探究過程，科學(xué)方法的訓(xùn)練。

當(dāng)然，這也將是進行本節(jié)課堂教學(xué)的主線。

1．2教學(xué)目標

依據(jù)新課標要求，可將本節(jié)課的三維教學(xué)目標確定如下：

1．2．1知識方面：通過分析孟德爾兩對相對性狀的遺傳實驗，闡明自由組合定律。

1．2．2情感態(tài)度和價值觀方面：通過對孟德爾遺傳定律探究過程的學(xué)習(xí)，體驗科學(xué)家的創(chuàng)造性思維過程；認同敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新和實踐以及嚴謹、求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；養(yǎng)成理性思維品質(zhì)。

1．2．3能力方面：通過對兩對相對性狀遺傳結(jié)果的分析，嘗試演繹推理方法，提高邏輯推理能力；能運用數(shù)學(xué)方法和遺傳學(xué)原理解釋或預(yù)測一些遺傳現(xiàn)象；嘗試進行雜交實驗的設(shè)計。

1．3教學(xué)重點、難點

1．3．1教學(xué)重點：對自由組合現(xiàn)象的解釋并闡明自由組合定律。

1．3．2教學(xué)難點：對自由組合現(xiàn)象的解釋（即雜合體所產(chǎn)生配子的種類及比例的分析）。

2．教法與學(xué)法

2．1教法

由于遺傳定律的發(fā)現(xiàn)過程本身就是一個科學(xué)探究過程，因此本節(jié)課將以探究式教學(xué)方法為主線，通過提問、討論等多種形式創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生的興趣；同時利用多媒體教學(xué)和模擬實驗，將抽象的內(nèi)容具體化、直觀化，突破教學(xué)難點。在整堂課中，理性思維訓(xùn)練貫穿始終，以訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。

2．2學(xué)法

本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了基因分離定律，感受了假說演繹的科學(xué)方法的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的，因此以問題為依托、以演繹推理為主線，在教師的引導(dǎo)下進行閱讀、思考、觀察、討論，伴以讀圖、析圖、寫遺傳圖解等訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生獲取、運用信息的能力和規(guī)范性的養(yǎng)成，通過充分調(diào)動學(xué)生聽、說、讀、寫等多方面的活動提高學(xué)習(xí)效率。

3．教學(xué)過程

3．1創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（2分鐘）

在回顧分離定律的基礎(chǔ)上，沿孟德爾的探究思路，通過問題（一對相對性狀的分離對其他相對性狀有沒有影響？兩對相對性狀共同遺傳時有何規(guī)律？）引入兩對相對性狀遺傳實驗的學(xué)習(xí)，這既符合孟德爾的探究過程，也符合學(xué)生的認知規(guī)律。在這一過程中，可褒揚孟德爾敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

3．2層層引導(dǎo)，學(xué)習(xí)新知（30分鐘）

3．2．1實驗現(xiàn)象：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“孟德爾兩對相對性狀雜交實驗”的相關(guān)內(nèi)容后，請學(xué)生敘述該實驗的過程及結(jié)果，同時利用多媒體課件展示。

3．2．2提出問題：在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)、回答：

（1）為什么F1全是黃色圓粒？（幫助學(xué)生鞏固對性狀顯隱性的認識）

（2）對F2粒形和粒色兩對性狀分別研究時是否仍遵循分離定律？9：3：3：1與3：1之間有什么關(guān)系？（使學(xué)生在性狀水平上認識到自由組合現(xiàn)象。同時訓(xùn)練學(xué)生處理、運用數(shù)據(jù)信息的能力，使學(xué)生理解孟德爾遺傳定律實質(zhì)是概率定律）

（3）一對相對性狀遺傳實驗中，性狀分離的原因是什么？借鑒遺傳因子假說，能否解釋性狀的自由組合現(xiàn)象？

3．2．3做出假說：此時學(xué)生會積極思考，相互討論，教師作如下引導(dǎo)：生物的性狀由遺傳因子決定，性狀分離是因為在形成配子時成對的遺傳因子分離，那么性狀自由組合的原因是什么？此時，“性狀的組合是控制不同性狀的遺傳因子發(fā)生了自由組合”這一假設(shè)已呼之欲出。（通過這一過程可培養(yǎng)學(xué)生“類比推理”的邏輯思維能力）

進一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀孟德爾對自由組合現(xiàn)象的解釋，并對前面的推理過程適時做出肯定性評價（你們做出了和偉大的科學(xué)家一樣的解釋?。?，使學(xué)生對前面的推理過程得到自我認同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自信心。

對自由組合現(xiàn)象的解釋是本節(jié)的重點，也是難點?？赏ㄟ^模擬實驗使學(xué)生形成直觀認識，對此難點加以突破。對比孟德爾對分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象的解釋，使學(xué)生意識到，孟德爾解釋的重點是：在配子形成時發(fā)生了什么及最終形成的配子的種類和比例？課前布置學(xué)生以同桌兩個為一組，每組準備一元和五角硬幣各一枚，一面代表Y、R，另一面代表y，r，讓學(xué)生通過模擬實驗直觀地體驗并總結(jié)出F1產(chǎn)生的配子的種類及比例。

在理解了對自由組合現(xiàn)象解釋的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用遺傳圖解表示兩對相對性狀遺傳實驗的過程及結(jié)果，找學(xué)生代表黑板書寫。完成后，同桌相互評價并共同評價、完善黑板上的遺傳圖解，最后用多媒體展示完整的遺傳圖解。（使學(xué)生加深對自由組合解釋的理解并訓(xùn)練學(xué)生書寫遺傳圖解的規(guī)范性）

3．2．4驗證假說：教師引導(dǎo)：孟德爾在得出分離定律時，提出假說后探究過程結(jié)束了嗎？假說可以解釋已有的實驗現(xiàn)象，就說明它一定是正確的嗎？讓學(xué)生參考分離定律的驗證實驗，自主設(shè)計對自由組合現(xiàn)象解釋的驗證實驗。

3．2．5總結(jié)規(guī)律：至此可讓學(xué)生自行總結(jié)并敘述自由組合定律。（培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)及表達能力）

3．3課堂鞏固與評價（10分鐘）

限時完成學(xué)案“課堂鞏固”部分習(xí)題（略），公布答案并點評。

3．4小結(jié)（2分鐘）

自由組合定律是以分離定律為基礎(chǔ)的，是分離定律的延伸。但科學(xué)發(fā)現(xiàn)是無止境的，至此人們已認識到遺傳因子的存在，它在哪里，是什么，如何行使功能，等等，這一系列問題還有待于我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面章節(jié)的學(xué)習(xí)作鋪墊）

3．5布置作業(yè)（1分鐘）

4．板書設(shè)計

5．教學(xué)反思

5．1本節(jié)內(nèi)容以科學(xué)史為素材，但不能局限于“講史”，而是讓學(xué)生“重走探索之路”，親身體驗科學(xué)研究的思路和方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家的嚴謹態(tài)度。

5．2教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的能力為主線。但受課時和課堂教學(xué)形式的制約，所有問題均由教師設(shè)置，學(xué)生的思維活動也是在教師的指引下進行的，這在一定程度上束縛了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。