小學(xué)語文二年級(jí)教案

小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄——《三顧茅廬》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄之一。

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄——《三顧茅廬》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄之一，僅供參考，希望能為您提供參考！

一、質(zhì)疑導(dǎo)讀，披文入情

師：同學(xué)們。上—節(jié)課我們了解了全文，還深入地學(xué)習(xí)了“劉備—訪孔明”，誰能說說對劉備的初步印象?

生：劉備仰慕孔明。

生：誠心誠意請諸葛亮。

師：同學(xué)們很會(huì)學(xué)習(xí)，也很能總結(jié)。

師：學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷產(chǎn)生新的問題的過程，大家有什么新的問題嗎?我們一起帶著問題走進(jìn)課堂!

生：課文是怎么詳寫劉各等人請諸葛亮出山課文為什么多處寫張飛?

師：每個(gè)人物都有自己的個(gè)性和思想，我們怎么樣來研究文中劉備、張飛等鮮活的人物形象呢?

生：……

二、合作探究，深入課文

師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的奸方法。同學(xué)們是研究人物的專家，請用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式研究自己深感興趣的人物。交流時(shí)要做到有話可說。

師：先請同學(xué)們說說自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。師小結(jié)學(xué)法后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

師：先讓研究劉備的同學(xué)來用自己喜歡的方式匯報(bào)心得體會(huì)(交流劉備的幾處言行，原則上以學(xué)生的學(xué)路為主，主要讓學(xué)生自讀自悟，悟出情感，讀出個(gè)性，說出見解)

生：我讀了劉備斥責(zé)張飛的話，知道了他很仰慕敬重諸葛亮。(一些同學(xué)紛紛舉手表示贊同)

師：(出示文中四句劉備斥責(zé)張飛的句子，不出示提示語)請同學(xué)們自由讀—讀，讀出自己的理解。

生讀……

師：你覺得讀得好嗎?

生：——般。

師：老師出示提示語“斥責(zé)”、“大聲斥責(zé)”，引導(dǎo)學(xué)生再讀句子。

生再讀……

師：大家讀出了自己的理解，很不簡單，誰能用四個(gè)字概括劉備的話意。

生：斥責(zé)張飛。

師：(板書后)劉備是這樣說的，又是怎么樣做的?

生：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

師-引導(dǎo)學(xué)生讀好后，概括句意，請學(xué)生板生：端正地寫“下馬步行”。

師：好，我們應(yīng)該端端正正寫字。

生：我從“劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房臺(tái)階下等孔明醒來”讀懂了劉備敬重諸葛亮。

師：點(diǎn)擊“輕輕”、“恭恭敬敬”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出個(gè)性，讀出自己的感受。

生讀：…

師：能不能將這一長句概括成四字短語。

生：等候孔明。

師：能不能加進(jìn)表示地點(diǎn)的詞語?

生：階下等候。

師：好，能不能把“恭恭敬敬”這一層意思也說進(jìn)去。

生：階下恭候。

生：我從“趕緊下拜”句也讀懂了劉備請諸葛亮出山是誠心誠意的。

師：出示句子，上學(xué)生自己讀，同桌交流后，指名讀，其他同學(xué)評(píng)析。

生：“謁見’’這個(gè)詞是指晚輩拜訪長輩，下級(jí)拜訪上級(jí)，而那時(shí)劉備是大將軍、皇叔，諸葛

亮是一個(gè)村夫，說明劉備尊重孔明。

生：我還有補(bǔ)充，劉備比諸葛亮年長好幾歲，誰知道劉備比諸葛亮年長幾歲?

生：二歲。

生：五歲。

生：八歲。

師：二十歲。

生：(驚訝)我認(rèn)為這句話應(yīng)概括成“下拜謁見”

師：請研究張飛的同學(xué)匯報(bào)研究的成果。

生：課文寫張飛是為了反襯劉備的誠心誠意。

生：讀了張飛的話，我更敬佩劉備了。

師：出示有關(guān)句子(“一個(gè)村夫，何必哥哥您親白去呢?派個(gè)人把他叫來得了“天寒地凍，還是回新野避避雪吧!”“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”“這個(gè)先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起來”)，先請學(xué)生自由讀，然后交流。

生：我認(rèn)為，張飛看不起諸葛亮，所以“——個(gè)村夫”應(yīng)該讀得又輕又慢。

生：我有補(bǔ)充，張飛是一個(gè)猛將，說話很直，應(yīng)該讀得很有力。

師：大家都有自己的理解，請用自己喜歡的方式讀出白己的感受。

(學(xué)生自由讀書，互相交流。)

師：請大家看黑板，用“劉備（）為了表明()”說一句完整的話。

生：劉備斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、下拜謁見是為了表明自己的誠心。

師：不錯(cuò)。誰能再說得簡單些?

生：我從劉備的“言行”中明白了劉備的誠心誠意。

師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的一種好的學(xué)習(xí)方法。如果說，我們善于加強(qiáng)人物的比較進(jìn)行研究，那是一種更好的學(xué)習(xí)方法，我們會(huì)對劉備的形象和品質(zhì)有更清晰的認(rèn)識(shí)。

師：.(出示劉備張飛的四組對話)請問學(xué)們找合作伙伴，分角色朗讀。

師：同學(xué)們越是讀得深入，對課文的理解會(huì)越深，請同學(xué)們再看看課題，讀讀課文，你有沒有更新更深的發(fā)現(xiàn)。

生：課題“三顧”指劉備去的次數(shù)多，堅(jiān)持不懈。

生：課文多次寫張飛是為了說明劉備心之誠，情之切。

生：……

師：課后我們還可以商量一下，如果還有新的發(fā)現(xiàn)，可以告訴老師。

三、聯(lián)系生活，跳出課文

師：同學(xué)們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌。我們今天學(xué)習(xí)《三顧茅廬》是為了什么呢?難道只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎?學(xué)了這個(gè)故事，作為‘‘二十一世紀(jì)的小主人，大家有什么啟發(fā)呢?四人小組交流后匯報(bào)：

學(xué)生1：請人幫助，心誠則靈。

學(xué)生2：尊重他人，以誠待人。

學(xué)生3：持之以恒，堅(jiān)持不懈。

學(xué)生4：作為一名單位領(lǐng)導(dǎo)者要尊重知識(shí)，尊重人才）

學(xué)生5：……(聯(lián)系到囚家和民族之間的交往）

師小結(jié)：是的，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)如何做人了。老師為你們高興。

四、拓展延伸，激發(fā)興趣

師：我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走山課堂。根據(jù)大家現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)和理解，想提出哪些新問題呢?

生：張飛能不能與諸葛亮合作好?

生：課文開頭寫劉備仰慕諸葛亮，后來寫“經(jīng)過一番議淪后”更敬佩諸葛完了，諸葛亮到底說了哪些話?

師：他們第一次的對話，就是歷史上有名的隆中對，老師給大家?guī)砹恕堵≈袑Α?，課后請可學(xué)們?nèi)パ芯垦芯?，收獲一定不小。

(學(xué)生十分興奮)……

師：你們有興趣想了解劉備、諸葛亮等人是怎么合作打天下的嗎?課文與原作有什么異同之處嗎?讀書使人聰明，老師建議大家課后去讀讀《三國演義》。

延伸閱讀

小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄——《月光啟蒙》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄之一

教材簡析：

本文是一篇內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文。作者回憶了自己童年時(shí)，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民謠童謠和講神話故事的情景，表達(dá)了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、精讀課文，憑借具體的語言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對母親深深懷念之情。

2、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

教學(xué)實(shí)錄：

師：先請大家來欣賞一首曲子，名字叫《母親我為你驕傲》，播放曲子。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詩人孫友田的--《月光啟蒙》。

師：先來看這樣一個(gè)畫面。給你的感覺怎樣？想說點(diǎn)什么？

生：這個(gè)畫面讓我想到了自己的母親和我在一起的時(shí)候，感覺很溫馨。

生：母親十分親切。

生：我感覺十分美妙。

師：是呀，這是一個(gè)溫馨的畫面：月色下，作者依偎在母親懷里聽著動(dòng)聽的歌謠。那是甜蜜的時(shí)刻。無論是母親還是孩子。所以，在作者的印象里——“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”

生讀“童年的夏夜是美妙的?！?/p>

師：童年的夏夜是怎樣的？

生：童年的夏夜是美妙的。

師：為什么？看書1-3節(jié)，請你從書上找找句子來回答。

學(xué)生看書

生：這是孩子眼里最美的時(shí)辰。

師：這是孩子眼里最美的時(shí)辰，最美的時(shí)辰啊。是什么時(shí)候？

生：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

指名學(xué)生讀。

師：你想告訴大家什么很美？

生：星星全都出來了，皎潔的月亮也出來了。

師：把你的話也說得美些。

學(xué)生再說。

再指名讀“暑熱散去了……最美的時(shí)辰。”

師：你想告訴大家什么很美？

生：我想告訴大家月色灑滿我們的籬笆小院很美。

師：我們一起來告訴大家這是孩子眼里最美的時(shí)候，讀——“暑熱散去了……”

師：除了這個(gè)，還有什么也讓作者感到童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的？

生：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽的歌謠。

師：你感受到了什么？

生：母親忙了一天了，這時(shí)終于可以歇一歇了。

生：母親摟著我給我唱歌謠，她很愛我。

師：是呀，一個(gè)“摟”字傳達(dá)了母親對孩子的愛意。作為孩子的我，一天在太陽下曬，在泥地里滾，這時(shí)候也可以靜下心來，享受月光，享受月光下母親深情地吟唱。誰來讀讀第四小節(jié)？

指名一個(gè)學(xué)生讀。

師：老師這里有兩個(gè)短語，一起來讀一讀。

示：三月的和風(fēng)小溪的流水

師：三月的和風(fēng)吹來時(shí)感覺怎么樣？

生：很舒服。

生：柔柔的。

師：是什么像三月的和風(fēng)。

生：母親甜甜的嗓音。

師：小溪的流水又是怎樣的？

生：小溪的水流動(dòng)很緩慢。

師：是什么像小溪的流水？

生：母親的嗓音。

示：輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。齊讀。

師：用個(gè)詞語來說說這種感覺？

生：輕柔。

生：輕緩。

師：那就讓我們輕輕的，柔柔的，緩緩的讀讀母親唱的歌謠。

齊讀兩首歌謠。

師：這兩首歌謠都與月亮有關(guān)，它還與什么有關(guān)？再請一位同學(xué)來讀讀第一首。

指名一個(gè)學(xué)生讀。提醒讀得輕柔一些。

生：還與洗衣裳有關(guān)。

師：什么時(shí)候洗衣裳。

生：月亮出來了。

師：可見——

生：母親很勤勞。

師：還有一首。

指名讀另一首。

生：與美好的生活有關(guān)。

師：是啊，這是母親對美好生活的向往。

母親用甜甜的嗓音為我深情的吟唱，這時(shí)候，引讀——

示：小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

師：你是怎么理解這句話的？

生：老師，我能問個(gè)問題嗎？母親的聲音怎么會(huì)是芳香的？

生：母親的甜甜的嗓音仿佛是香的。

生：可能他們的籬笆小院里種了桂花樹什么的，散發(fā)出來的香味。

師：你可真是會(huì)幻想。

生：母親的聲音很動(dòng)聽，感覺是芳香的。

師：母親的嗓音甜潤、深情，仿佛芳香四溢，讓作者的內(nèi)心也充滿了芳香，有了一種美好的情感。如果你就是籬笆小院那個(gè)被媽媽摟在懷里的孩子，聽著母親用甜甜的嗓音為深情吟唱的歌謠，你會(huì)想些什么？

生：我會(huì)覺得幸福極了。

生：真希望能一直停留在這一刻?。?/p>

師：所以作者覺得這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。

示：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。”讀

師：這句話里有兩個(gè)相同的字，是什么？

生：“長”

師：第一個(gè)“長”指什么？

生：生長。

師：第二個(gè)呢？

生：流傳。

師：故鄉(xiāng)流傳下來的歌謠是故鄉(xiāng)給予生長在這塊土地上人們的恩賜，在這個(gè)美好的月夜，通過母親的口又傳給了我。

引讀—“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”。

師：原本糊涂的心明朗起來了。母親唱累了，就給我講起了故事。請你們自己讀讀課文的6-9節(jié)。找出描寫母親形象的一句話。

根據(jù)回答示：此時(shí)明月以至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。師：這句話講母親怎么樣？

生：母親很美，像玉石雕像。

生：母親身穿白褂子像玉石雕像。

師：母親沉浸在月色里，陶醉了，而我也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講的故事里。母親又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上那個(gè)童話世界引到人間。

學(xué)生讀——童謠。

師：下面請大家自己讀讀10—13小節(jié)，再看看母親是怎樣啟蒙我的？根據(jù)回答，板書：猜謎語。

師：看第一句。"民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語。"可以看出什么？

生：母親唱的童謠很好聽。

生：我想讓母親再給我猜謎語。

生：我想和母親多待一會(huì)。

師：麻屋子，紅帳子，里邊睡個(gè)白胖子。是什么呀？

生：花生。

師：可我那時(shí)硬是解不開，是母親，再一次使我那顆混沌的心豁然開朗。

師：母親的歌謠、故事、童謠、謎語使我童年的夏夜變得分外"美妙"，使我的心明朗起來。所以，"母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。"

引讀——示："是母親用……飛向詩歌的王國。"

師：三句話中，你能看出我想對母親說什么？

生：母親，我要感謝您。

生；母親給了我很多，我十分感激母親。

生：母親，我愛您。

師：下面我想給大家介紹一篇文章。題目叫《月光母親》，是這篇文章的原文。讀完后我還想聽聽大家的感覺。但因?yàn)榛脽羝洗虿幌?，所以老師只帶來了最?jīng)典的兩個(gè)段落。自由讀一讀。

示：

月光母親

母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……

師：現(xiàn)在的母親怎么樣了？

生：母親患了老年癡呆癥。

……

師：作者面對現(xiàn)在這樣的母親，心里會(huì)是怎樣的呀，請你再讀讀最后一段，看看你還能發(fā)現(xiàn)什么？

生：我十分感激母親。

生：母親是您讓我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

生：母親是您用智慧啟迪了我的想象，感謝您。

師：帶著這份感激再來讀最后一段。

學(xué)生讀。

師：現(xiàn)在讓我們回到課題，想想為什么用"月光啟蒙"作為課題？

生：是母親在月光下對“我”的啟蒙教育

師：這種啟蒙教育影響了“我”的一生，所以，我對母親有著深深的感激、懷念之情。

師：現(xiàn)在讓我們再次隨同作者走入記憶的長河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。懷著對母親的感激讀課題。

生讀。

師：懷著對母親的感激深情的讀課題。

生讀。

師：其實(shí)世界上的母親都是一樣的，我們每個(gè)人的成長都浸透著母親無數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)涵著母親無盡的牽掛和關(guān)愛，你的母親在你成長的歷程中給過你什么幫助？你想對她說些什么？請你寫一寫，母親，我想對你說：

生：母親，我想對您說。

師：對呀，再加上一顆心，表示對母親的尊敬。（教師在“你“的下面加上“心”）

學(xué)生寫。

交流

師：母親的恩情是我們所無法忘卻的，在原文的結(jié)尾作者這樣說："母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……，"讓我們感謝母親的養(yǎng)育之恩，感謝她為我們所做的一切！

小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄——《語言的魅力》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄之一

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄——《語言的魅力》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄之一”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課《語言的魅力》。

（板書課題）

師：請同學(xué)們到前面來書寫“魅力”

聽寫詞語。

師：請兩位同學(xué)到前面來板書。

生板書。

師：實(shí)事求是的說誰寫對了，不要把錯(cuò)。想方法怎樣記住？

師：誰愿意來朗讀課文。

師：請同學(xué)們說說這篇課文寫了什么？

指名讀課文，師正音“穿著”

生：這篇課文主要寫了在巴黎的街頭有一個(gè)盲人老頭乞討，豎了一個(gè)牌子：我什么也看不見，可是路人無動(dòng)于衷，一個(gè)法國詩人讓彼德勒看到了拿起筆在牌子前面添加了幾個(gè)字：春天到了，可是……。下午給盲老人錢的人多極了。

師：能夠把這么長的課文用這么簡單的幾句話描述。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了盲老人上午在木牌上寫得是什么？

生：我什么也看不見。

（師板書：我什么也看不見）

師：結(jié)果路人無動(dòng)于衷，后來詩人在牌子上添了六個(gè)字。

生：春天到了，可是……（師板書）

師：結(jié)果——

生：下午給錢的人多極了。（師板書：多極了）

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)隨著木牌上的字的變化，人們的表現(xiàn)發(fā)生了變化，老人也由嘆息到非常的高興起來。變化這么多，變化這么大，同學(xué)們注意從早到晚什么是不變的？這么多情況都發(fā)生變化，有沒有一直都不變的情況，看書。

生讀書。

生：從課文第一段知道他是一個(gè)盲人，從早上看不到，從晚上也看不到，一直看不到。

師：從早到晚盲老人還是盲老人。還有什么？

生：都是在繁華的巴黎大街上。

師：有沒有道理？

生：有。

生：木牌上的字我什么都沒看見沒有變。

師：從早到晚盲老人乞討的方法變沒變？

生：沒有。

師：既然還是在這條繁華的巴黎街上，還是那衣衫襤褸頭發(fā)斑白，雙目失明的老人，可是還是這樣乞討的方法，可是你們看隨著木牌添加的幾個(gè)字，事情發(fā)生了變化，而且變化得這樣大，幾個(gè)字竟然起到了這么大的作用。值得深入思考的問題是什么？

生：多了這六個(gè)字為什么會(huì)起了變化？

師：這六個(gè)字為什么會(huì)起變化，他提出的。核心的問題就是為什么添了六個(gè)字會(huì)起了這么大的作用？我們還讀讀這句話。

連讀三次，

第一次學(xué)生齊讀。

第二次老師范讀。

第三次學(xué)生再讀。

師：讀完之后你想說什么？這樣，把你的想法說給你小組的同學(xué)聽。

小組交流。

生匯報(bào)。

師：好，誰先給大家說說，拿出自己獨(dú)特的意見。

生：第一次路人看見牌子上寫著“我什么也看不見”沒什么反應(yīng)，后來看到“春天到了，可是我什么也看不見”產(chǎn)生了同情心，就給盲人錢了。

生：春天是個(gè)美麗的季節(jié)，可是對于盲老關(guān)來說卻什么也看不見，一片漆黑。當(dāng)人們想到一個(gè)盲老人連萬紫千紅的春天都看不見，怎能不對盲老人產(chǎn)生同情心呢？

師：在你的心中春天是不是萬紫千紅的？

生：是。

生：我也同意兩位同學(xué)的看法，我認(rèn)為這句話是一個(gè)非常有魅力的語言。看到這些字行人都想到了這萬紫千紅的春天，想到了春天的良辰美景，特別的美妙，然后他們又想到這個(gè)盲老人一生中從來沒有看到過這么美麗的景象，都會(huì)產(chǎn)生同情心，所以都會(huì)幫助這位老人。

師：你能說出這樣一段話，并且說得這么流利這么精彩。你來說說。

生：我也同意他的看法?？墒俏蚁氲竭@是一個(gè)盲老人連萬紫千紅的春天都看不到，很多人看到了覺得春天太美了，可是這個(gè)盲老人這么大歲數(shù)卻連春天也看不到就產(chǎn)生了同情心。

師：很多同學(xué)都會(huì)有同樣的感覺，的確，春天在我們正常人的眼里放課件：春天的美景（師描述：生機(jī)勃勃的春天，新新向榮的春天，那藍(lán)天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家怎能不叫人陶醉呢，但是這良辰美景對于一個(gè)雙目失明的人來說只是一片漆黑（屏幕出現(xiàn)一片黑色）上午盲老人寫在這句話沒起作用是因?yàn)樗麤]有打動(dòng)路人，而下午這句話起了這么大作用是為什么呢？

生：這些語言使人陶醉，打動(dòng)人心。

師：這篇文章的作者也是這個(gè)想法，和你們一樣，并且用生動(dòng)的語言寫出來就是我們這篇課文的第六自然段，請同學(xué)們飽含著感情朗讀第六自然段體會(huì)情感。

指名生讀課文。

生再讀課文。

師：有時(shí)相同的意見用不同的方式表達(dá)會(huì)起到不同的作用，而且如果你運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)恼Z言，它會(huì)更吸引你。社會(huì)、校園內(nèi)經(jīng)常看到警示語發(fā)生了變化，不但能夠吸引人而且能夠教育人。在預(yù)習(xí)的時(shí)候我建議大家搜集，有誰搜集了一些？

生：我在校園里的草坪上寫著：小草微微笑，請你繞一繞。

生：我看到：別踩我，我怕疼。

生：我在外面街道上看到：司機(jī)一滴酒，親人兩行淚。

生：我在河邊看到：我不是澡盆，請不要在里面洗澡。

師：小河我們要愛護(hù)。由于時(shí)間關(guān)系我們下課把你們搜集到的這些寫到你們的展示欄上，大家交流。

出示課件：（一個(gè)草坪，一個(gè)圖書室）

師：請同學(xué)們?nèi)芜x一個(gè)設(shè)計(jì)一個(gè)警示語，如果這兩個(gè)你都不喜歡，你也可以設(shè)計(jì)其他的。

生小組設(shè)計(jì)。

（每組選擇一個(gè)比較好的警示語寫在老師發(fā)的牌子上展示到前面黑板上）

師：請?jiān)O(shè)計(jì)的同學(xué)讀自己寫的。

生：愛護(hù)每一枝花朵，珍惜每一片綠色。

生：天空不能沒有白云，樹林中不能沒有小鳥，北京也不能沒有綠色。

生：花兒是如此美麗，假如您明年春天還想與它重逢，就不要讓他們倒在你的腳下。

生：我會(huì)給你帶來芳香，請不要把我摘掉。

生：不要把我的花裙踩爛，不要把我的身體踩扁。

生：請保護(hù)小草吧！不要讓世界少了一份生命，不要讓世界少了一片綠色。

師：同學(xué)們看這些都是寫草坪的，你覺得哪個(gè)好。

生評(píng)價(jià)。

師：還有同學(xué)是自己選擇的，請他來讀讀。

生：讓每一個(gè)走進(jìn)我的人，都感到我的清潔。

生：請不要讓垃圾泛濫成災(zāi)。

生：水龍頭正在哭泣，請你趕快幫它把淚擦干凈。

師：我們發(fā)現(xiàn)展示出來的沒有第二幅圖，有沒有寫的，給大家讀一讀。

生：踹一腳我疼，折一角書疼。

生：書是知識(shí)的源泉，不是你的玩具。

師：回去之后在你們老師的幫助下，把你的寫的整理出來，帖在你們教室的后面。建議你們把你們認(rèn)為比較好的送給社區(qū)的有關(guān)部門，也可以送給學(xué)校比如食堂、圖書館等部門讓它們發(fā)揮更大的作用。

小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄——《赤壁之戰(zhàn)》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄之一

師：當(dāng)曹操率領(lǐng)80萬虎狼之師虎視眈眈，欲一口吞吳之時(shí)，東吳沒有驚慌，調(diào)兵遣將，而是鋒相對。

這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)，把赤壁之戰(zhàn)進(jìn)行到底。請大家齊讀課文第4自然段。

生：(齊讀第4自然段)

師：到底黃蓋向周瑜說了什么？他是怎樣用計(jì)的，這是我們這節(jié)課共同要研究的主要問題。

那么周瑜聽了黃蓋的話后，非常滿意。他會(huì)怎么說，怎么做？

生“哈哈，姜還是老的辣。這下咱們贏定了?！敝荑み呎f邊拍拍黃蓋的肩膀。

生：周瑜會(huì)拍拍黃蓋的胸脯，稱贊他：“妙，妙計(jì)！”

(師板書：妙)

生：周瑜會(huì)向黃蓋翹起大拇指。

生：周瑜會(huì)舉起酒杯，對黃蓋說：“老將軍，有你這等妙機(jī)，曹操必?cái)o疑。來，為我的勝利，先干一杯?！?笑聲)

師：好！周瑜會(huì)這么做(邊說邊用右手猛地往桌子上一拍)

生：拍桌叫好。(笑聲)

生：拍桌叫絕。

師：這叫“拍案叫絕”(指板書)黃蓋用計(jì)確實(shí)妙，連一代梟雄曹操都無法識(shí)破。但是(話鋒一轉(zhuǎn))至少有50多人能破黃蓋的妙計(jì)！

生：(驚疑地)啊——誰呀？

師：就是咱們班的全體同學(xué)。(學(xué)生大笑)是不是??！

生：是！

師：請同學(xué)們自由讀課文第5自然段至最后，看誰首先能識(shí)破黃蓋的妙計(jì)？

生：(按自己喜歡的方式，或三人一組，或兩人合作，或五人一伙自由地朗讀課文，有的邊讀邊劃，有的讀讀議議，有的靜靜思索。老師不時(shí)地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。)

師：看來，大家都已有收獲了。(有部分學(xué)生舉手)不過別急，現(xiàn)在請同學(xué)們找剛才不在一塊討論學(xué)習(xí)的同學(xué)交流一下，看是不是英雄所見略同。

生：(再一次尋找伙伴合作、交流，繼而紛紛回到原位。)

師：好，誰第一個(gè)先來說說。(學(xué)生紛紛舉手)請你來。

生：我認(rèn)為黃蓋的信寫得妙！

師：請你讀出有關(guān)句子。

生：(讀)“黃蓋寫了一封信給曹操……非失敗不可。”

師：好，再請談?wù)劺碛伞?/p>

生：黃蓋故意吹捧曹操，說曹操厲害，合乎曹操的心意。

師：曹操當(dāng)時(shí)的心意怎樣呢？(無人回答)請聯(lián)系上文句子讀讀，就明白了。

生：(讀)“東漢末年，……奪取江南東吳的地方?！?/p>

師：曹操以為自己兵強(qiáng)(馬壯)，兵多(將廣)，因此來勢(洶洶)，志在(必得)，穩(wěn)操(勝券)。

(括號(hào)里由學(xué)生接答)

生：(讀)“他只等兵士練好了……就下令渡江。”

師：他還求勝(心切)，認(rèn)為東吳不堪(一擊)，真是驕傲(自大)，看來黃蓋懂得曹操的——

生：心。(師板書：識(shí)人心)

生：(讀)“他愿意脫離東吳，帶著兵士和糧草投降曹操。”

師：有兩樣?xùn)|西要特別強(qiáng)調(diào)一下，明白嗎？

生：明白。

師：一起讀。

生：(強(qiáng)調(diào)兵士和糧草讀這句話。)

師：請聯(lián)系上下文有關(guān)句子讀讀，這兵士對曹操來說，重要嗎？

生：(有說重要的，有說不重要的。)

生：(讀)“曹操的兵士者是北方人，坐不慣船，可要渡過大江，非坐船不可?！秉S蓋的士兵如果投降過去，可以教曹軍水上打仗的本領(lǐng)。

師：所以，這么一說，曹操是求之(不得)。告訴大家，黃蓋是東吳一個(gè)負(fù)責(zé)糧草的將官。古語云：“兵馬未動(dòng)，(糧草先行)”

曹操率軍南下，千里迢迢，人馬多多，現(xiàn)在黃蓋要帶著糧草來投降，真是(求之不得)。所以曹操——

生：(接讀)曹操接到黃蓋的信，歡喜得了不得。

師：其實(shí)，黃蓋說帶著兵士和糧草投降，是一石二鳥，一箭雙雕之計(jì)，聯(lián)系下文讀讀，大家就明白了。

生：(快速看下文，又快速地紛紛舉手)

生：(讀課文第6自然段)“不錯(cuò)，趁著東南風(fēng)來的……裝著火硝、硫磺?！?/p>

師：黃蓋明說帶著兵士，糧草，投降曹操，而實(shí)際上卻暗藏火種，暗藏殺機(jī)。而這樣做又是那么的名正——

生：言順。

師：妙極了！請大家讀這一自然段，讀出對黃蓋的佩服。

生：(帶著欽佩的語氣齊讀)“不錯(cuò)，趁著東南風(fēng)來的正是黃蓋的船……”學(xué)生(紛紛舉手)

師：好！有同學(xué)把手舉得高高，定有什么重大發(fā)現(xiàn)。(指一學(xué)生)你來說說。

生：(讀)“曹操定睛一看，果然有一隊(duì)帆船……船頭的大旗上分明寫著‘黃’字?！?讀

畢，說)黃蓋故意把旗張開，是讓曹操知道他真的來投降了。

師：哦，這叫大張——

生：(齊接)旗鼓。

師：目的是讓曹操放松——

生：警惕。

生：戒備。

師：妙！誰還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：(讀)這一天，東南風(fēng)很急，江面上波浪滔天。(讀得較平淡)

師：你覺得這一處妙，好，你能不能把風(fēng)讀得再大些，把浪讀得再高些。剛才似乎給人感覺——風(fēng)平

生：(齊接)浪靜。

生：(再一次，有所強(qiáng)調(diào)地讀)“這一天，東南風(fēng)很急，江面上波滔……”(由于急，誤讀波滔了)(笑聲)(隨即她糾正了)

師：風(fēng)已讀得很大了，這波浪似乎還不高。(有學(xué)生紛紛示意要讀，不過老師滿懷期待地說)我們再給她一次機(jī)會(huì)，相信她一定能讀好！

生：(第三次，非常認(rèn)真地，抑揚(yáng)頓挫地讀)“這一天，……波浪滔天?！?/p>

師：好，我們就以她為師，齊讀這句話，讀。

生：(齊聲，抑揚(yáng)頓挫地讀)“這一天，……波浪滔天?！?/p>

師：風(fēng)這么急，浪這么高。如果是曹軍，他們會(huì)怎樣？

生：他們肯定會(huì)很難受。

生：因?yàn)椴懿俚谋空呤潜狈饺?，不?xí)慣水戰(zhàn)，即使船已用鐵索連起來，可風(fēng)急浪高,

師：(接)這船就像——

生：搖搖籃一樣。

師：唉，真的難受死了，誰來讀出曹軍的難受？

生：(皺著眉頭讀)“這一天，……波浪滔天。”

師：是呀！如此風(fēng)，如此浪，要是我是曹軍，媽呀——(笑聲)一起讀出曹軍的難受，讀。

生：(難受的語氣，齊讀)“這一天，……波浪滔天?！?/p>

師：如果你是黃蓋，看到風(fēng)大，浪高。你心里怎樣想？

生：(齊答)高興

師：那請大家練練，看能不能讀出黃蓋的高興。

生：(自由練讀后，紛紛舉手)

師：請你來讀。

生：“這一天，……波浪滔天?！?有點(diǎn)壓抑)

師：看來，黃蓋憂心忡忡??！(笑聲)請你來讀。

生：“這一天，……波浪滔天?！?還沒讀出高興勁)

師：看來，大家很難和黃蓋的心溝通。(笑聲)還是由我親自出馬。(笑聲。師滿臉笑容地，得意洋洋地讀)“這一天，……波浪滔天。”高不高興？

生：高興。

師：那就學(xué)著我讀。

生：(齊讀)“這一天，……波浪滔天。”

師：黃蓋為什么如此高興呢？

生：因?yàn)椴苘姴涣?xí)慣水戰(zhàn)，而東吳的士兵習(xí)慣水戰(zhàn)，所以風(fēng)越急，浪越高，越對東吳有利。

師：所以黃蓋很高興，那么黃蓋是偶然發(fā)現(xiàn)東南風(fēng)很急的，還是早在預(yù)料之中呢？

生：預(yù)料之中的。

師：你說。

生：黃蓋是故意選定這么一個(gè)東南風(fēng)很急的日來來“投降”曹操的。

師：(插話)你的意思是黃蓋故意選定了這么一個(gè)黃道

生：吉日(師板書；天時(shí))

師：那么東南風(fēng)很急，到底幫了黃蓋什么忙呢？找出文中有關(guān)句子讀出來。

生：(讀)黃蓋的船把帆張足，快得像離弦的箭。

師：好，一起讀出風(fēng)急船快。

生：(齊讀)黃蓋的船把帆張足，快得像離弦的箭。

師：船快，有什么妙用？

生：船快，萬一曹操發(fā)覺了，他也逃不了。

師：有一個(gè)詞語叫作迅雷不及——

生：掩耳。

師：妙！

生：(讀)“讓這20條火船趁著東南風(fēng)一起沖進(jìn)了曹操的船隊(duì)……岸上的兵營也著了火。”

師：哪些詞語充分地說明了東南風(fēng)的作用。

生：沖進(jìn)，一下子。

生：還有“躥”字。

師：好，現(xiàn)在大家再讀出幾句話，把這幾個(gè)詞強(qiáng)調(diào)一下，讀出風(fēng)急火勢猛，讀。

生：(齊讀這幾句話)

師：妙！這些都說明了黃蓋妙在巧借(指板書)

生：天時(shí)，(師板書：借)

師：繼續(xù)匯報(bào)，找出課文中體現(xiàn)黃蓋用計(jì)之妙的“蛛絲螞跡”

生：(讀)“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面……，不計(jì)其數(shù)?！?/p>

師：行。你這是從戰(zhàn)斗的結(jié)果來說明黃蓋用計(jì)之妙。大家自由讀讀這段話，你認(rèn)為該怎樣讀，就怎么讀。

生：(自由練讀)

師：誰來讀讀這段話？

生：(滿懷悲傷地讀這段話)

師：不錯(cuò)，讀出曹操的悲痛欲絕，悲痛萬分。看來你和曹操是一伙的。(笑聲)

生：(滿臉喜色，得意洋洋地讀這段話。)

師：你是站在東吳這一立場讀的，你讀出了黃蓋的喜悅、自豪和得意，真了不起！

(全體男生讀出曹操的“悲”，全體女生讀出黃蓋的“喜”。)

師：本來東吳百姓安居樂業(yè)，跟曹操井水不犯河水，可曹操偏要率領(lǐng)大軍南下入侵別人的美好家園，而終究遭到慘敗。這叫多行不義

生：必自斃。

師：曹操完全是綹由——

生：自取。

師：來吧，讓我們一起來讀出對侵略者的諷刺、批評(píng)和憤慨吧！

生：(放聲朗讀這段文字，節(jié)奏強(qiáng)烈，感情激昂)

師：(深情地講述)同學(xué)們，畢竟曹軍、東吳兵士都是一脈相承的炎黃子孫，本應(yīng)情同手足。

今日卻自相殘殺。人類?。≌堖h(yuǎn)離戰(zhàn)爭吧，和平是我們共同的期盼！讓我們讀出對那些在滾滾長江東逝水中屈死的冤魂的深深同情吧！

生：(語調(diào)深沉，飽含深情地齊聲朗讀這段話。)

師：從用計(jì)的結(jié)果我們深深地體會(huì)到了“兩軍相逢智者勝”這一說法。不知大家還能不能發(fā)現(xiàn)、識(shí)破黃蓋的“妙”計(jì)？

生：“黃蓋的船離曹操的船隊(duì)只有1公里地了……大家解開纜繩，上了小船?！?/p>

師：你說說妙在哪里？

生：妙在……妙在……(欲說又不能)

師：黃蓋為什么要命士兵一齊點(diǎn)燃20船的火，而不點(diǎn)一艘，放一艘(老師邊說邊做動(dòng)作，學(xué)生大笑，既而紛紛舉手)

生：一齊點(diǎn)著，火勢猛，能使曹軍的船大面積起火。否則，一艘點(diǎn)燃，曹軍便發(fā)現(xiàn)了。容易使部分曹軍趁火沒燒過不時(shí)逃跑或作出抵抗。

師：妙，點(diǎn)火方式妙！

生：離曹操的船隊(duì)只有一公里了，才點(diǎn)火。這樣的時(shí)機(jī)把握得好。

師：妙！

生：如果距離太遠(yuǎn)了點(diǎn)火，曹軍一發(fā)現(xiàn)，便于及時(shí)撤退。如果距離太近了點(diǎn)，一來容易被曹軍識(shí)破，二來火勢燒得不旺，三來自己也會(huì)被火燒。

師：你講得頭頭是道，真有水平。這些都是黃蓋作了巧妙的

生：布置、安排。

師：對，巧妙的安排。(板書：巧安排。邊板邊問)

生：還有這小船，安排得很妙！

師：哦，這小船是黃蓋和兵士放火后。

生：逃跑用的。

師：你們意思是說，黃蓋一點(diǎn)火后，馬上逃跑，逃回江的南岸。(笑聲)想想看，黃蓋放火后，馬上要投入——

生：戰(zhàn)斗。

師：對，這小船只是暫時(shí)地轉(zhuǎn)移，脫離火境，隨之投入戰(zhàn)斗。(指全班同學(xué))這節(jié)課還沒有發(fā)言的同學(xué)請舉手，我想，好戲在后頭，你們肯定有精彩的表現(xiàn)。(沒有發(fā)言的學(xué)生大多舉了手)

生：(讀)“曹操坐了小船逃上江岸，……周瑜的兵追來了?！?/p>

師：(故作驚訝)咦，周瑜的兵哪里來的？好像天兵天將從天而降。

生：(紛紛)“那是周瑜早有安排的。”“前面已有交待?！薄?/p>

師：(指一生)你說。

生：(讀)周瑜帶著兵船跟在后面。

師：聽你讀，好像周瑜帶兵士去旅游一樣。(笑聲)周瑜帶著兵船要不要被曹操發(fā)現(xiàn)呀？

生：不要。

師：那該怎么讀這句話？

生：輕輕的，悄悄的。

生：鬼鬼崇崇的。(笑聲)

師：那不行。現(xiàn)在就讀出“輕輕、悄悄的語氣?！?/p>

生：(輕聲地帶著有不讓人發(fā)覺的語氣讀這句話。)

師：周瑜帶著兵船目的是趁火——

生：打劫。

師：強(qiáng)盜？(大笑)

生：殺人？

師：殺人犯？(更加大笑)那叫趁火——

生：殺敵。

師：行，或者叫趁火掩殺，趁火追擊，趁火出擊。正因?yàn)檫@樣巧妙地安排，所以周瑜能在曹操落荒而逃時(shí)，及時(shí)地追殺。請聽老師讀讀這句話，聰明的同學(xué)肯定會(huì)有新的感悟?！安懿僮〈由辖?，忽聽得背后鼓聲震天，周瑜帶著兵追來了?！?老師故意突出“鼓聲震天。”)你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：(凝思片刻，有十幾位舉手)

生：我感覺到了鼓聲之妙。

師：哦，鼓聲妙在哪？

生：因?yàn)椋懿俸蛙娛勘緛砭褪翘嵝牡跄懙靥优埽F(xiàn)在一聽鼓聲震天，他們會(huì)更加慌張，害怕。

師：他們會(huì)以為有千軍萬馬殺到，他們會(huì)嚇得魂飛——

生：魄散。面如土色，渾身發(fā)抖。

師：他們猶如一群驚弓——

生：之鳥。

師：他們已經(jīng)到了風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵的地步了，誰來描述一下曹軍聽到鼓聲時(shí)的狼狽樣？

生：他們拼命地亂躥，有的踩到自己人的身上，有的撞翻了自己人的戰(zhàn)馬

生：他們你擠我，我擠你，爭先恐后地逃，一下子人仰馬翻。

生：他們還可能為爭奪馬匹或搶道而自相殘殺。

師：這鼓聲，嚇破了曹軍的膽；這鼓聲驚飛曹軍的魂；這鼓聲亂了曹軍的陣。這鼓聲真是妙極了！同學(xué)們，你們說周瑜命兵士帶上鼓之外，還要帶上其它什么很重要的東西？

生：兵器(笑聲)

師：打仗不帶兵器，難道帶樂器不成？(大笑)不過，有一樣兵器周瑜命令大量地帶，什么呢？

生：弓箭。

師：對，周瑜帶上大量的弓箭手，在追擊時(shí)，先來個(gè)萬箭齊發(fā)，箭如飛蝗，把曹軍射成一個(gè)個(gè)小刺猬。(大笑不止)

再追上去刀砍槍刺。妙嗎？

生：妙！

師：鼓，弓箭要帶，還要帶什么？(故作自問狀)要及時(shí)追上，及時(shí)追上。

生：戰(zhàn)馬?？祚R加鞭。

師：馬不停蹄地追，殺他個(gè)片甲不留，狼狽而逃，抱頭鼠躥，落花流水，器爹喊娘，屁滾尿流。(師一口氣說到這兒，學(xué)生一邊大笑，一邊鼓掌)真是高、妙，絕呀！(學(xué)生又是大笑)當(dāng)然，(老師故作認(rèn)真狀)我又有幾許深深的遺憾。(學(xué)生靜寂了)要是咱們班的同學(xué)在曹操或周瑜手下，肯定都能嶄露頭角，大顯身手。新世紀(jì)更需要智慧，更需要我們?nèi)W(xué)習(xí)，奮斗，挑戰(zhàn)。推薦大家去讀《三國演義》。

生：(紛紛)讀過了。

師：一遍太少，兩遍還行，三遍不算多。越讀越聰明，越讀越狡猾。(大笑)好！(下課并布置作業(yè))

小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄——《航天飛機(jī)》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄之一

師：今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《航天飛機(jī)》。老師給大家?guī)砹藘蓚€(gè)朋友。你們認(rèn)識(shí)嗎？（貼畫航天飛機(jī)、銀色飛機(jī)。）

大家認(rèn)為上面是飛機(jī)，下面是航天飛機(jī)。

師：為什么作出這樣的判斷？從課文中找出理由，大家放聲讀課文。

生：龐然大物。銀色飛機(jī)小。

生：方方的尾巴，三角翼。

（看屏幕，出現(xiàn)航天飛機(jī)及樣子的句子。）

生讀句子。

師：有點(diǎn)威武。讀出一點(diǎn)味道了。

師：用上這句話，介紹它的外形。拿出航天飛機(jī)，兩人合作，一人指，一人介紹。

哪位同學(xué)愿意到上面來？

一組介紹。

師：有沒有介紹出“雄壯威武？”請你上黑板寫上“雄壯威武?！痹僦该f。

師：上堂課，我們知道銀色飛機(jī)和航天飛機(jī)有幾次相遇？如果有可能，我們用相機(jī)拍下他們相遇的一瞬間，銀色飛機(jī)在這個(gè)位置，那么航天飛機(jī)在哪兒？大家趕緊讀2、3、4自然段。如果你找到了理由就拿出航天飛機(jī)，跟同桌商量怎么放。

生讀商量。

師：誰愿意到上面擺一擺？

指名上來擺。理由：猛竄上來、一躍而過。

一生平衡放，一斜放，一豎放。

齊讀文中句。

看錄象：美國航天飛機(jī)發(fā)射了，豎直放。

師：航天飛機(jī)與銀色飛機(jī)相遇時(shí)都在飛行，那么誰飛得快？哪幾句寫出它速度快？細(xì)細(xì)讀課文，體會(huì)。

師：舉手了，很想說，同桌先說。

生：瞧！----羨慕極了！

師：到底有多快，我們來看一些資料。（出示學(xué)生剛才回答的句子）讀出聲音來。兩句連起來讀，自己讀，指讀，生板書：速度快

師：除了這句還有嗎？

生：-----一掠而過----

師：一掠而過是什么意思？老師從你們身邊很快地經(jīng)過能說一掠而過嗎？

生：話音剛落。

師：光一個(gè)詞能看出嗎？

生：呼的一聲。

師：連起來說，光一個(gè)詞不能說明什么，要聯(lián)系文章前后。（出示句子）

生自由讀齊讀

師：讀出快來。還有快的句子嗎？

生：只一會(huì)兒工夫。說理由。

師：俞老師說過要聯(lián)系文章前后。還有沒有？

生：----忙不跌----

師：自己讀這一句，指名讀。俞老師請你們當(dāng)航天飛機(jī)，課件演示，打招呼。一起說---分角色說。

師：從打招呼中，我們可以看出航天飛機(jī)的速度很快。還有快的句子嗎？沒有了，很好，同學(xué)們自己找出了這么多的句子，還合作完成了板書。老師還有一點(diǎn)想問大家，現(xiàn)在有了火箭，能把航天器送入太空，可科學(xué)家為什么還要制造航天飛機(jī)？到哪兒找？

生：第六自然段。自己讀。

生：前面也有。因?yàn)榛鸺龥]有能力再返回地球。航天飛機(jī)能反復(fù)用。

生：專程來往于地球與太空之間。

師：從地球到太空，它有沒有停留？去不去其他地方？這就叫專程。

生：能把病人送到太空醫(yī)院。

師：航天飛機(jī)的作用非常大，所以科學(xué)家要發(fā)明航天飛機(jī)，齊讀再次體會(huì)。

除有書上的作用，還有很多作用，自己去看看。

師：剛才我們一起學(xué)了航天飛機(jī)的外形，速度，作用等。

（出示）如果你就是這架銀色飛機(jī)，你怎么把航天飛機(jī)介紹給其他朋友？

如果你就是這架航天飛機(jī)，你怎么樣進(jìn)行自我介紹。

如果你就是設(shè)計(jì)這架航天飛機(jī)的科學(xué)家，你怎么介紹它？

學(xué)生分組合作說，各組派代表上臺(tái)說。

師：剛才我們時(shí)間有限，請個(gè)別同學(xué)進(jìn)行了介紹，在課外請你選一個(gè)角色介紹，錄在錄音帶上，班隊(duì)課時(shí)再交流。再見！

出彩的：

1、突出了語言的實(shí)踐。讀一讀，說一說，擺一擺，找一找，畫一畫，看一看，演一演等。學(xué)習(xí)方式比較多樣。

2、注意了課程的整合。聯(lián)系課文進(jìn)行了拓展，還具有開放性，為學(xué)生提供了大量的資料。

3、對教材把握、設(shè)計(jì)層次清晰。

改進(jìn)：

1、她注意到課程的整合，要放一些，大膽一些，線條粗一些。但我覺得還可以放一些。變老師提供資料為學(xué)生自主找資料、網(wǎng)站，合作交流學(xué)習(xí)。個(gè)人到現(xiàn)在也有兩個(gè)問題：插圖有所偏差、送心臟病人上太空醫(yī)院應(yīng)有資料依據(jù)。

2、教師注意到了對學(xué)生的鼓勵(lì)，但反饋不夠，在課堂語言上還可以學(xué)習(xí)，特別是語言藝術(shù)，語言水平及多種表達(dá)

四年級(jí)語文下冊《三顧茅廬》第二課時(shí)學(xué)案

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編收集整理的“四年級(jí)語文下冊《三顧茅廬》第二課時(shí)學(xué)案”，僅供參考，希望可以幫助到您。

四年級(jí)語文下冊《三顧茅廬》第二課時(shí)學(xué)案

第二課時(shí)

【教學(xué)要求】

1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展的順序有條理的復(fù)述課文。

2、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見……”的句式寫一處景物。

3、認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

【教學(xué)重點(diǎn)】

按事情發(fā)展的順序有條理的復(fù)述課文，比喻句中用來比喻的事物與被比喻之間的關(guān)系。

【教學(xué)難點(diǎn)】

比喻句中用來比喻的事物與被比喻之間的關(guān)系

【教具準(zhǔn)備】

投影片、小黑板

一、復(fù)習(xí)檢查

1、出示生字選擇正確的讀音

2、抽讀生字卡片

二、細(xì)讀課文

1、細(xì)讀第一自然段。

（1）自由輕聲讀課文。

思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

（2）填空：

劉備（）前往隆中（）諸葛亮，（）地（）他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國大業(yè)，但都沒有見著。

（3）討論填空，理解重點(diǎn)詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會(huì)劉備求才的急切心情和虔誠態(tài)度。

（4）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)。

2、學(xué)習(xí)第2——4自然段，

過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學(xué)習(xí)第2——4自然段。

（1）小組學(xué)習(xí)。讀課文，思考：

哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。

（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

要點(diǎn)：

①第二自然段。重點(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導(dǎo)朗讀，細(xì)細(xì)感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語的細(xì)節(jié)描寫；討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。

（3）重點(diǎn)句理解。

3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。

②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會(huì)比喻句的精妙。

三、作業(yè)

1、近義詞2、組詞

3、抄寫比喻句。

小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄——《詠華山》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄之二

師：今天，有幾位生字小朋友跟老師一起來了，小朋友們想不想認(rèn)一認(rèn)。

生齊說：想。師出示生字卡片：艱難吟誦稱贊，最后一張為空白卡片，生笑。

師：這張卡片上的漢字小朋友去哪兒了呢？噢，原來跑到黑板上了。

（師板書“山”字。）

師：哪個(gè)小朋友來讀一讀？

（生讀。）

師：你見過哪些山？

生：中學(xué)里面的假山。

師：那是假的山，真名叫“土堆”。

生：馬陵山。

生：我還從電視中見過一些山。

師：你覺得這些山怎樣？

生：高！

師：高！誰來讀一下“山”字，告訴老師？

生聲音響亮地讀。

師：聽出來了，山的確很高。

師：其實(shí)，在我國陜西省境內(nèi)就有一座雄偉壯觀的高山，它就是華山。師在“山”字前板書“華”字。小朋友們通過上節(jié)課朗讀課文，對華山已有了一定了解。這節(jié)課，讓我們跟隨課文中那位小朋友一起去登華山，看看你覺得華山怎樣？

師出示“他們沿著山路……飄著朵朵白云”一段話，生自由讀。師在黑板上畫一幅“高山”的簡筆畫。

師：剛才小朋友們一起讀這段話，老師聽說華山的山路很窄，如果大家一齊讀，肯定登不上山頂。請小朋友們各自讀，再讀一遍。

生自由讀。

師：你覺得華山怎樣？

生：很高！

師：用心讀書了。

生：很漂亮！

師：能一邊讀書一邊用心感受。

師：小朋友們，能通過讀，把你心中感受到華山告訴老師嗎？

生再次自由讀課文。

師：誰來讀一讀？

生：他們沿著山路艱難地爬上山頂。

師：老師覺得他們沒費(fèi)勁就登上去了。我們和那位小朋友、先生一起去登。（師指著簡筆畫山腳）現(xiàn)在開始：一步、兩步、三步……累了嗎？（師結(jié)合數(shù)畫一級(jí)級(jí)石階。）

生：沒累！

師：接著登！一步、兩步、三步……累了嗎？（師結(jié)合數(shù)接著畫。）

生：沒累！

師：對，可能現(xiàn)在沒累，可是，走了這么長時(shí)間，才剛剛離開山腳。

如果登到山頂，他們累不累？（師將石階補(bǔ)畫到山頂。）

生：累。

師：等上山頂容易不容易？

生：不容易！

師：這就叫“艱難”！再讀讀這句話。

生再讀注意將“艱難”讀得慢一些、重一些。

師：老師聽出來了，登山很艱難。請接著讀。

生：?。∪A山真高哇？

師：究竟有多高呢，老師沒聽出來。請接著讀。

生：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。

師：沒聽出來，好象還有兩座山超過了華山。

生再讀，注意突出“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、都”等詞語。

師：有點(diǎn)聽出來了，誰再來讀讀這句。

生讀。

師：沒有山超過華山。（師隨機(jī)畫連綿起伏的群山見筆畫，以突出華山之高。）

請接著讀。

生：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

師：“山腰間飄著朵朵白云”老師聽出來了（師隨機(jī)在山腰畫朵朵白云，以突出華山之高。）不過“太陽顯得那么近”老師沒聽出來，是這么近嗎？（師隨機(jī)畫了一個(gè)很小的太陽。）

生笑：太陽應(yīng)該有這么大。（邊說邊做展臂畫圈的動(dòng)作。）

師：咦，太陽為什么會(huì)是那么大呢？老師不懂。

生：因?yàn)樵谌A山頂上，太陽顯得那么近，所以看上去應(yīng)該很大。

師：原來是這么回事。不過，你得通過讀，才能將它讀大起來。

生讀“太陽顯得那么近”一句，注意將“那么”讀得慢一些，重一些。

師：太陽是近了一些。（師隨機(jī)將太陽畫大一圈。）如果，你能加上動(dòng)作讀，太陽可能會(huì)顯得更近，變得更大。

生邊做動(dòng)作邊讀，師隨機(jī)將太陽又畫大一圈。

師：剛才老師通過小朋友們讀覺得華山很高。究竟有多高，在老師腦海中還不是很清晰。誰能讀好“??！華山真高哇！”這句話？

生讀。

師：老師覺得華山只有這么高。（師隨機(jī)畫一個(gè)短一些的感嘆號(hào)。）誰能把它讀得再高一些！

生躍躍欲試，一生讀。

師：變高了一些。（師隨機(jī)畫一個(gè)長一些的感嘆號(hào)。）小朋友們能不能通過齊讀告訴老師。

生齊讀。

師：老師聽出來了，高！實(shí)在是高！（師隨機(jī)畫一個(gè)更長一些的感嘆號(hào)。）

師：剛才老師聽了小朋友們的讀，知道華山很高。小朋友們能一邊讀一邊做動(dòng)作告訴老師呢？

生自由邊讀邊做動(dòng)作。

師：我們登上華山山頂，（指著簡筆畫）看到太陽公公變得胖胖的，白云姐姐在山腰間自由自在地散步，遠(yuǎn)處群山連綿起伏……看到這樣景色，你會(huì)說些什么呢？

生：??！華山真高哇！

生：華山太美了！

生：真漂亮！

師：小朋友們是這樣夸獎(jiǎng)華山的，（師板書“詠”字），和我們一起登上華山的那位小朋友是怎樣說的？

師小黑板出示“小孩兒情不自禁……回首白云低”一段話。生自由讀。

小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄——《在大熊貓的故鄉(xiāng)》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄之一

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情誦讀第二小節(jié)，感受臥龍山區(qū)的風(fēng)光美，積累優(yōu)美詞句。

2、初步培養(yǎng)在科普文章中收集、判斷、處理信息，獲取知識(shí)的能力

3、理解課文，了解大熊貓的有關(guān)知識(shí)，激發(fā)對國寶大熊貓的喜愛之情。體會(huì)到大自然的和諧共處。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)實(shí)錄：

一、復(fù)習(xí)引入，激發(fā)興趣

師：昨天，我們踏上了去大熊貓故鄉(xiāng)的旅程?；貞浺幌?，大熊貓生活需要哪幾個(gè)條件？

生1：大熊貓的生活需要四個(gè)條件：一是冷暖適度、二是山高谷深、三是箭竹茂密、四是流水涓涓。

師：很好，誰再來說說？

生2：大熊貓的生活離不開四個(gè)條件：一是冷暖適度、二是山高谷深、三是箭竹茂密、四是流水涓涓。所以大熊貓的棲息地往往是風(fēng)景秀麗的地方。

師：好，今天就讓我們一起跟隨著考察隊(duì)，來當(dāng)一回考察隊(duì)員，進(jìn)入臥龍山區(qū)去看一看，考察一番。并且我們還有一個(gè)任務(wù)，就是把你考察過程中的見聞?dòng)涗浵聛恚瓿蛇@一份《考察報(bào)告》。聽明白了嗎？

二、感悟風(fēng)光，誦讀積累。

師：那就讓我們進(jìn)入臥龍山區(qū)吧。請同學(xué)們自由朗讀課文的第二小節(jié)。看看臥龍山區(qū)哪些風(fēng)光給你留下了深刻的印象？

生自由讀

師：能說說你對臥龍山區(qū)的印象嗎？

生1：臥龍山區(qū)蒼綠幽靜，常年云霧繚繞。

師：好，這是你的印象。

生2：滿山長著原始森林。

生3：林中鳥鳴聲聲，山下泉水清清。

生4：高大的云杉、紅樺和松樹威武挺立。

A、摘錄詞語

師：看來，臥龍山區(qū)的景物給同學(xué)們留下了深刻的印象。那我們就從這段中把你認(rèn)為能夠反映大熊貓生活環(huán)境的詞語摘錄下來，記在你的《考察報(bào)告》上。

（摘錄的過程中，師相機(jī)說話：a摘完的同學(xué)自己讀讀詞語。b你可以把詞語放在句子中連起來讀讀，理解詞語的意思。）

（屏幕出現(xiàn)六幅圖，分別對應(yīng)六個(gè)詞語）

師：好，圖片上的這些風(fēng)光，你想用哪些詞語來形容呢？

生：云霧繚繞。

師：好，這幅圖呢？

生：蒼綠幽靜

師：行，還可能用哪個(gè)詞語？

生：郁郁蔥蔥

師：也行。這幅呢？

生：威武挺立。……鳥鳴聲聲……泉水清清……縷縷白云。

（等學(xué)生全部說完了之后再點(diǎn)按課件，出現(xiàn)這六個(gè)詞語。）

師：多美的風(fēng)光，用得多好的詞語啊，我們一起來讀一讀，爭取把它記住。

（生齊讀）

“云霧繚繞”

師：如果能讀出云霧飄飄悠悠的感覺就更好了，再讀?！?/p>

生：威武挺立——

師：再威武一點(diǎn)！……

生：鳥鳴聲聲”、“泉水清清”

師：清脆一點(diǎn)?！?/p>

B、給臥龍山區(qū)風(fēng)光配解說詞。（有感情誦讀）

師：考察了臥龍山區(qū)這么優(yōu)美的環(huán)境，真值得向人們好好推薦推薦，讓這美景走出大山，家喻戶曉。你們看過音樂風(fēng)光片嗎？知道嗎？（不知道）音樂風(fēng)光片就是把當(dāng)?shù)氐木坝^拍成圖片或錄像，再配上音樂和解說詞，聲色并茂地向人們介紹迷人的風(fēng)光。

師：想不想也來制作音樂風(fēng)光片，玩一玩？

生：想！

師：你看，老師已經(jīng)把臥龍山區(qū)美景的圖片連成片段了。（課件放風(fēng)光片）

（播放完后）

師：還缺少了什么？

生：沒有解說詞。

師：你們知道配解說詞有哪些要求嗎？

生1：必須對準(zhǔn)圖片來解說。

師：對，要跟畫面對應(yīng)、同步。

生2：要有感情。

師：對，要抓住景物的特點(diǎn)有感情地解說。

生3：解說時(shí)字音要準(zhǔn)。

師：是啊，挺難的，再說同學(xué)們又是第一次配解說詞。為了讓同學(xué)們更好地完成這個(gè)任務(wù)，我們先來試著練一練。老師這里有兩句話，介紹的是兩處各有特點(diǎn)的景觀，該怎么解說呢？請同學(xué)們自己選一處練一練，試試看。

（生自由練下面兩句話）

①高大的云杉、紅樺、和松樹，像一根根擎天柱威武挺立，青翠的箭竹叢填充著森林里的空間。

②林中鳥鳴聲聲，山下泉水清清。

師：誰來試一試？（一生舉手）你想解說哪一句？

生1：“高大的云杉……”這一句。

生1朗讀得一般

師：擎天柱你們知道嗎？頂天立地、高聳入云，氣勢是多么的威武啊，如果能把這種氣勢讀出來就更好了，誰再來讀讀？

（指名3-4位學(xué)生讀，相機(jī)評(píng)價(jià)）

師：威武挺立的感覺讀出來了，好的！

師：不錯(cuò)，氣勢再強(qiáng)些。

師：后面的句子如果再慢一點(diǎn)就更好了。

師：為了增強(qiáng)氣勢，我請幾位男同學(xué)一起讀，合作一下。

師：太棒了，很有氣勢！男同學(xué)一起讀。（男生齊讀）

師：對！解說時(shí)就應(yīng)該這樣，抓住景物的特點(diǎn)來解說。下一句呢？誰是準(zhǔn)備這句的？

②林中鳥鳴聲聲，山下泉水清清。

（指名5位學(xué)生讀，教師相機(jī)評(píng)價(jià)）

師：再清一點(diǎn)就更好了。

師：還要讀出那種清靜的感覺。

師：好的！清幽的味道讀得很濃

師：這種清靜的感覺讀得太棒了！

師：真棒！A、指名讀4個(gè)學(xué)生。

師：好，現(xiàn)在把這兩處景物連起來解說。男同學(xué)解說第一句，女同學(xué)解說第二句。

（男女生分句讀）

師：讀得真好，解說就應(yīng)該這樣，根據(jù)景物的不同特點(diǎn)，變換自己的語氣、語調(diào)。這段中還有幾個(gè)句子。請你們同桌之間練一練，互相指點(diǎn)指點(diǎn)。

（生練讀，不反饋）

C、小組合作，配上解說詞。

師：準(zhǔn)備好了嗎，接下來我們開始試著配解說詞了。老師先放一次，你們自己試著解說爭取跟畫面對應(yīng)，同步。

（生練習(xí)配解說詞，但最后一句稍快）

師：看來同學(xué)生還是急了點(diǎn)。最后一句圖片還沒出現(xiàn)，就讀完了。千萬要記住，要跟畫面同步。

師：接下來給你們一分鐘的時(shí)間討論配解說詞的形式。你可以一個(gè)人獨(dú)立完成；可以幾個(gè)人一起解說；也可以分工一下，你讀哪幾句，他讀哪幾句。先分一分，再練一練。解說時(shí)盡量不看書，這樣效果會(huì)更好。

師：討論一下，怎么解說呢？分好了就按你們的分工練一練吧。

師：好，現(xiàn)在我們再來練練。這次不僅要求跟畫面同步，還要根據(jù)景物的特點(diǎn)，有感情地解說。開始了——（再放風(fēng)光圖片和音樂）

D、學(xué)生匯報(bào)。

師：好的，誰來試一試？好，你這組。她們是三人小組。

（課件放風(fēng)光片，生配解說詞。效果很好，臺(tái)下有掌聲）

師：美的風(fēng)光，美的解說。這就叫——男女搭配，解說不累?。ù笮Γ?/p>

師：還有哪組來展示一下？好，同樣的也是三人小組。

（學(xué)生配得也不錯(cuò)）

師：你看我們多棒，人家電視臺(tái)花了兩個(gè)多月才完成呢，我們花了十分鐘就完成了。

三、梳理信息，朗讀釋情

師：對了，別光顧著欣賞這天堂般的美景了，讓我們繼續(xù)去尋找大熊貓。

師：請同學(xué)們拿出筆，邊讀下文邊仔細(xì)觀察，不要放過任何有關(guān)大熊貓的蹤跡。發(fā)現(xiàn)一個(gè)跡象就在收上標(biāo)上一個(gè)序號(hào)。明白了嗎？

（劃時(shí)插話：由于時(shí)間關(guān)系，就不用把你的發(fā)現(xiàn)再抄寫在考察報(bào)告里了。）

（學(xué)生劃得差不多的時(shí)候）

師：野外考察，孤軍作戰(zhàn)太危險(xiǎn)，要發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神。有經(jīng)驗(yàn)的給沒經(jīng)驗(yàn)的指點(diǎn)指點(diǎn)，建議考察隊(duì)員互相合作，交流你們的收獲。

（小組交流）

師：愿意說說你們的發(fā)現(xiàn)嗎？

生1：我們發(fā)現(xiàn)了大熊貓的糞便，形狀像大蘿卜。（笑）

師：好的，發(fā)現(xiàn)之一。你們有考察者這種認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

生2：我發(fā)現(xiàn)了大熊貓幼仔的叫聲像小豬一樣的叫聲

師：呵，這倒是挺有意思的。發(fā)現(xiàn)之二，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？

生3：我發(fā)現(xiàn)大熊貓的家在緊貼著地面的枯樹洞內(nèi)。

師：大熊貓的家，倒是挺隱蔽的。發(fā)現(xiàn)之三

生4：我發(fā)現(xiàn)了大熊貓幼仔的樣子?！鞍。粋€(gè)多么嬌嫩的小生命：大小如貓，胖墩墩的，淡淡的短毛下露出粉紅色的皮膚?！?/p>

師：多么可愛的小生命??！誰能把這種可愛讀出來？自己先練練

（指名讀3、4個(gè)，師相機(jī)評(píng)價(jià)）

師：“胖墩墩的”讀得特別好。

師：好的，可愛的大熊貓幼仔。

師：好，我們感覺到了這種可愛。

師：太有意思了，真想抱抱它，行嗎？難得來一次。

生：不行，國為大熊貓媽媽離仔不會(huì)太久，要是看到了，它會(huì)發(fā)怒的

師：僅僅是怕熊貓媽媽發(fā)怒嗎？

生：要是把它抱住，會(huì)不小心把它摔壞的，會(huì)傷害它的。

師：對，還是讓這“小可愛”安寧地生長，不要驚擾了它們。那我們趕緊再看一眼大熊貓的幼仔吧！一齊讀

師：繼續(xù)你們的發(fā)現(xiàn)。

生：我們看見大熊貓步步向“家”走來。這圓滾滾的身軀，油光光的皮毛，逗人的黑眼圈，文靜悠閑的樣子，真不愧是大自然的“明星”，咱們的“國寶”！

（出示熊貓圖，學(xué)生看得津津有味）

師：你看，這就是大熊貓。大熊貓給你怎樣的感覺？

生1：我覺得大熊貓很可愛

生2：覺得大熊貓很有趣

生3：我覺得大熊貓實(shí)在是太可愛了，怪不得是大自然的明星，咱們的國寶。

師：對啊，那就請你把對大熊貓的喜愛之情通過朗讀表現(xiàn)出來吧。

（生練讀后指名讀4個(gè)，師相機(jī)評(píng)價(jià)）

師：行，如果把你的喜愛之情讀得更濃一點(diǎn)就更好了。

師：聽得出來，你對大熊貓的喜愛之情。

師：你已經(jīng)讀出了十分可愛，誰能讀出千分可愛，萬分可愛呢？

師：千分可愛。萬分可愛的大熊貓誰來試試？

師：是啊，多可愛的大熊貓啊，那我們就一起把我們的喜愛之情讀出來吧！

（生齊讀）

師：這句話中，你覺得哪個(gè)問題最值得研究？

生：它的皮毛為什么是油光光的/

師；哦，是這個(gè)問題？

生：為什么說大熊貓是大自然的“明星”，咱們的“國寶”？

師：對這個(gè)問題，你們是怎么理解的呢？

生1：因?yàn)楝F(xiàn)在大熊貓的數(shù)量很少。

師：對，有道理，可是數(shù)量很少的動(dòng)物的種類也很多?。?/p>

生2：大熊貓是恐龍時(shí)代的動(dòng)物。

師：哦，是一種古老的物種。

生3：因?yàn)榇笮茇堃郧爸挥形覀冎袊小?/p>

師：現(xiàn)在呢？——現(xiàn)在也只有在中國生活。還有呢？

生4：老師，為什么大熊貓的眼圈是黑的？

師：哦，你對這個(gè)問題感興趣?！皣鴮殹蹦銈兪窃鯓永斫獾?？

生5：因?yàn)榇笮茇埖臄?shù)量很少。

師：你們知道大熊貓?jiān)谖覈鴥H有多少只嗎？

生：800多只。

師：800多只，不要以為很多喲。聯(lián)貫合國有這樣一個(gè)規(guī)定：如果一個(gè)物種數(shù)量在2000只以下，那就面臨著滅絕的邊緣！

師：這個(gè)問題如果繼續(xù)研究下去，我們就會(huì)有的發(fā)現(xiàn)。課外同學(xué)們可以組成研究小組，去查閱資料，去求證這個(gè)問題。

四、抒發(fā)感想、總結(jié)延伸

師：這節(jié)課，我們到大熊貓的故鄉(xiāng)——臥龍山區(qū)考察了一圈，體會(huì)到了大熊貓美好的生活環(huán)境和大熊貓的可愛。此時(shí)此刻，你們不想對大熊貓、對人們說點(diǎn)什么嗎？把你最想說的話寫在《考察報(bào)告》上。

師：寫好的同學(xué)示意老師。好，你來讀。

生1：大熊貓，你實(shí)在太可愛了！

師：對啊。

生2：我好想抱抱你。

師：抱抱誰？（大熊貓）哦，我明白了，（笑）你要說完整喲。

生3：大熊貓真是太可愛了，我真想買一只放在家里養(yǎng)。

師：放在家里養(yǎng)？同學(xué)們，老師送你一句話——愛，不只是擁有！（掌聲）

生4：大熊貓真是國寶，你能送我一只嗎？

師：大熊貓能隨便亂送嗎？只有當(dāng)作友好使者的時(shí)候老家送給外國的。

生5：啊，我們?nèi)祟愓媸翘珎ゴ罅耍馨芽铸垥r(shí)代的大熊貓養(yǎng)活下來。

師：大熊貓為什么能從遠(yuǎn)古時(shí)代生活至今，確實(shí)是個(gè)謎。

生6：人類應(yīng)該保護(hù)大熊貓，要是不保護(hù)的話，世界上的動(dòng)物會(huì)越來越少，我們的生活就沒有意義了。

師：對，這不光是你的愿望，也是我們每個(gè)人的愿望。

生7：大熊貓，我希望你能夠永遠(yuǎn)生存下來，讓千千萬萬的人看看你那可愛的模樣。

師：是啊，讓這人類的朋友與我們和諧共處是我們每個(gè)人美好的愿望！

師：通過這次考察，我們有了不少的收獲，你們還有很想了解的，但在這次考察活動(dòng)中還沒有了解的問題嗎？

生1：大熊貓生活在恐龍時(shí)代，為什么能生存到現(xiàn)在呢？

師：對，這確實(shí)是值得研究的問題。

生2：大熊貓為什么只吃竹子，不吃肉和草呢？

師：是啊

生3：大熊貓為什么這么稀少，而且它那可愛的模樣有些動(dòng)物卻沒有呢？

師：對，與眾不同

生4：我想了解大熊貓是怎樣生小熊貓的？（笑）

師：對，生出的小熊貓，使它不會(huì)滅絕。

生：大熊貓的糞便為什么是蘿卜形的？（笑）

師：你對這個(gè)問題感興趣

生5：我想了解大熊貓為什么長這么胖，體形這么大？

生6：我想知道我國在保護(hù)大熊貓方面做了哪些工作？

師：是啊，還有好多未了解的知識(shí)，那就把你心中的問題記在《考察報(bào)告》上吧。（生記問題）

師：我們回家通過上網(wǎng)、看書查查資料，尋找答案。去完成這份《考察報(bào)告》，好嗎？——下課！

小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄——《我應(yīng)該感到自豪才對》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄之一

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“小學(xué)語文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄——《我應(yīng)該感到自豪才對》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄之一”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能自己讀懂課文內(nèi)容，知道駱駝的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠中的用處。

2、能運(yùn)用“自豪”說話。

3、能運(yùn)用課文中的詞語和句子進(jìn)行表達(dá)。

4、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，瞄準(zhǔn)“自豪”

課題中的“我”指的是誰？那小駱駝為什么應(yīng)該感到自豪才對呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二、指導(dǎo)朗讀，走進(jìn)故事

1、出示駱駝圖，問：同學(xué)們見過駱駝嗎？你覺得它長得怎么樣？

2、一匹小紅馬看見了，它是怎么認(rèn)為的？

出示這段話：

“你的腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層眼毛，背上還有兩個(gè)肉疙瘩，多難看哪！”

指導(dǎo)朗讀，讀出譏諷的語氣。

3、聽了這些話，小駱駝十分委屈，于是它把這些話告訴了媽媽，駱駝媽媽是怎么說的？指名讀，讀出疼愛的語氣。

三、師生互動(dòng)，感悟“自豪”

a)媽媽帶小駱駝去沙漠干什么呢？你們想不想去看一看？配樂朗讀3-4節(jié)。

b)剛才我們一起來到了大沙漠，老師就像小駱駝一樣，有許多問題不明白，你們來做駱駝媽媽告訴我，好嗎？

師：媽媽，我的背上那兩個(gè)肉疙瘩，實(shí)在是太難看了，能不能動(dòng)手術(shù)把它給割掉？

生：不行，那肉疙瘩里貯存著養(yǎng)料，足夠我們在沙漠里面用。

師：我們肚子餓了，那就在沙漠里隨便找點(diǎn)兒吃的，不就行了嗎？

生：沙漠里面沒有水源，沒有吃的。

生：孩子，沙漠無邊無際，一走就要好幾天，加上沙漠里又沒有吃的，所以，這肉疙瘩非常有用。

師：喔！我明白了。那我的腳掌又大又厚，連鞋子都買不到穿，要它有什么用？

生：孩子，它的作用可大了。你看，我們腳下全是松散的沙子，有了它，我們在沙漠里行走，就不會(huì)陷進(jìn)沙子里去。

師；可小紅馬的腳小巧玲瓏，在沙漠里行走，一定會(huì)比我們跑得快。

生：不，不，不，小紅馬進(jìn)入沙漠，那就連腳都拔不出來了，怎么走，怎么跑呢？

師：可我還有一點(diǎn)不明白，那就是我的眼毛，別人都長了一層眼毛，而我偏偏長了兩層，就比戴了眼鏡都難看。

生：你可別小看它，有了兩層眼毛的保護(hù)，就不會(huì)有沙子進(jìn)入眼睛里了。

師：一層眼毛不也夠了嗎？

生：不，沙漠里的風(fēng)沙非常大，都能把天和地給遮擋了，兩層眼毛才行哪！

師：小結(jié)。板書。

四、遷移運(yùn)用，強(qiáng)化“自豪”

在生活中，你一定也有感到自豪、驕傲的地方，愿意告訴老師和同學(xué)嗎？為了說的更好，先把它寫下來吧。

生：練習(xí)。

指名朗讀。

生：我值得自豪的是我有一雙勤勞的手，它能寫字、畫畫、幫媽媽做一些力所能及的事。

生：我值得自豪的是我有一個(gè)很疼我的媽媽。她用無私的母愛關(guān)懷著我，使我感到無比的幸福。

生：------

五、拓展思維，發(fā)展語言

一天，小駱駝?dòng)衷谛∠呎甄R子，又遇到了小紅馬，你猜猜會(huì)發(fā)生什么事嗎？同桌一個(gè)演小紅馬，一個(gè)演小駱駝，表演他們的第二次相遇。

同桌練習(xí)表演。

指名上臺(tái)表演。

六、說寫結(jié)合，深化認(rèn)識(shí)

續(xù)寫故事《第二次相遇》

附學(xué)生習(xí)作：

一天，小紅馬和小駱駝?dòng)衷谛∠呄嘤隽?，小紅馬傲慢地說：“你還來小溪邊照鏡子，真是不止羞恥！”小駱駝?wù)f：“雖然我的樣子很難看，但是我那些丑陋的地方卻有很大的用處?！毙〖t馬聽了，哈哈大笑起來，問：“有什么用處呢？”小駱駝?wù)f：“我的腳掌又大又厚，可以在沙漠里輕松地走動(dòng)，我的兩層眼毛能擋住鋪天蓋地的風(fēng)沙，不讓沙子進(jìn)入眼睛里，尤其是我背上的那兩個(gè)肉疙瘩，里面貯存著養(yǎng)料，足夠我在沙漠里用的了?！毙〖t馬不相信，小駱駝?wù)f：“不相信的話，你跟我到沙漠里走一趟吧！”小紅馬跟著小駱駝走進(jìn)了茫茫的大沙漠，小紅馬站在沙漠里不能動(dòng)彈了，而小駱駝它卻輕松地走著。忽然，一陣風(fēng)沙鋪天蓋地地刮過來，小紅馬的眼睛里全是沙子，睜都睜不開，而小駱駝的眼睛里卻沒進(jìn)一點(diǎn)沙子。沙漠比賽結(jié)束了，小紅馬慚愧地對小駱駝?wù)f：“對不起，當(dāng)初我不該那樣說你?！毙●橊勑χf：“沒關(guān)系！”從此，小紅馬明白了一個(gè)道理：人不可貌相呀！往往丑陋的東西也能發(fā)揮它巨大的作用。

（劉書亮）

評(píng)析：

一、追求平等對話。新課程指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師之間的文本對話過程”，是“學(xué)生的個(gè)性化的行為”。因此，課堂應(yīng)該是雙主體的交流，是師生之間，生生之間，師生與文本之間自由、開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對話。以教師扮演駱駝媽媽，學(xué)生扮演小駱駝的學(xué)習(xí)方式，來學(xué)習(xí)沙漠之旅這一部分，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師不再是“墻角數(shù)枝梅”，而是積極主動(dòng)地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，多與學(xué)生交流，多給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到穿針引線的作用。

二、讓學(xué)生表演。讓學(xué)生展開想象，表演小駱駝與小紅馬的第二次相遇，不僅幫助學(xué)生深入理解課文，使課堂教學(xué)顯得生動(dòng)活潑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不經(jīng)意間，課文的語言已內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，培養(yǎng)了思維能力與口頭表達(dá)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自信心。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，用自豪說話這一環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學(xué)生寫的能力，更讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生了自豪感。

《海底世界》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄之一

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?以下是小編收集整理的“《海底世界》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄之一”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《海底世界》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄之一

師：海面上波濤澎湃的時(shí)候，海底依然很平靜?？珊５资欠駴]有一點(diǎn)兒聲音呢？請同學(xué)們自讀課文的第二自然段。邊讀邊加上對詞的理解。

生：開始練讀課文。

師：指名學(xué)生讀課文。其他同學(xué)在他讀的時(shí)候注意配音。

生：讀課文。同學(xué)們做動(dòng)作理解“竊竊私語”，配音理解“嗡嗡”、“啾啾”、“汪汪”、“打鼾”等詞。

師：同學(xué)們對“竊竊私語”和“汪汪”理解的真好！請你聽聽我這是蜜蜂“嗡嗡”、小鳥“啾啾”和“打鼾”的聲音嗎？學(xué)三種動(dòng)物的聲音。

生：不像。

師：為什么？

生：蜜蜂“嗡嗡”叫的聲音太重了，小鳥“啾啾”應(yīng)該這樣叫“啾-啾啾，啾-啾啾......”

師：說的真好！而“打鼾”的聲音像什么？像不像驢叫？所以，同學(xué)們應(yīng)該注意要把聲音模仿得像。下面請同學(xué)們邊感情朗讀課文邊加聲音，齊讀這段。

生：齊讀。

師：要求學(xué)生練習(xí)背誦。

生：齊背課文。

師：同學(xué)們真聰明！在這么短的時(shí)間內(nèi)就把這段背熟了。

師：海里的動(dòng)物，已經(jīng)知道的大約有三萬種，作者在這里寫了幾種？下面請同學(xué)們自讀課文的第四自然段，邊讀

邊畫出這幾種動(dòng)物。

生：自讀課文，畫出幾種動(dòng)物。

師：同桌配合，邊讀邊加動(dòng)作，看哪兩個(gè)同學(xué)加的最像。

生：自由練讀，加動(dòng)作。

師：檢查配合情況，請一同學(xué)讀課文，一同學(xué)加動(dòng)作。并指名表演好的同學(xué)到前臺(tái)表演。

男女展開朗讀比賽：男同學(xué)讀時(shí)，女同學(xué)做動(dòng)作，女同學(xué)讀時(shí)，男同學(xué)做動(dòng)作。

師：引背“海里的動(dòng)物，已經(jīng)知道的大約有三萬多種......”

師：同學(xué)們的記憶力就是驚人！我看同學(xué)們把兩部分連在一起，能不能背下來，為了保證背誦的正確性，還是請同學(xué)們認(rèn)真快速地再讀兩遍吧。

生：自讀。

師：檢查背誦。

孩子的記憶速度是我沒有料到的?？纯聪抡n的時(shí)間未到，我便讓孩子抄寫了自己喜歡的語句。

三顧茅廬教學(xué)反思

《三顧茅廬》教學(xué)反思

《三顧茅廬》是根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學(xué)，讓學(xué)生通過找表現(xiàn)劉備誠心誠意的字、詞、句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，有感情地讀好句子來理解課文。學(xué)生通過默讀課文，潛心和文本對話，紛紛找到了文中的關(guān)鍵詞句：①第二小節(jié)中張飛和劉備的對話。張飛“嚷道”“捆來”，短短的一句話，一個(gè)“魯莽”“草率”的猛張飛躍然紙上。孩子們讀起張飛的話語都饒有趣味。了解了張飛的態(tài)度，孩子們又談起劉備的表現(xiàn)。從“生氣地”，“你就不要去了”孩子們看出為了諸葛亮，劉備對自己的結(jié)拜兄弟都動(dòng)了火，足以說明他的“誠心”。②在體會(huì)“恭恭敬敬”一詞時(shí)，我向他們介紹了“恭”字的含義，底下的小字加一點(diǎn)，其實(shí)是“心”的變體，這個(gè)詞語就表示對發(fā)自內(nèi)心的尊重別人，從而在詞中感受劉備的誠心誠意。③體會(huì)劉備的一些行為“下馬步行、輕輕敲門、輕輕地走進(jìn)、站在臺(tái)階下等候、快步走進(jìn)”，通過體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫，孩子們體會(huì)到了劉備對諸葛亮的虔誠和敬重。④抓住時(shí)間詞“半晌工夫、一個(gè)時(shí)辰”讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，還告知他們劉備當(dāng)時(shí)已經(jīng)47歲，而諸葛亮年僅27歲，讓學(xué)生領(lǐng)悟到劉備顛倒軍臣之禮，體會(huì)他的謙虛有禮和不恥下問，更深入地體會(huì)劉備的誠心誠意。

可見在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過“琢磨課文、推敲語言、體會(huì)情感”的過程，能有效地提高他們的語文素養(yǎng)。

三顧茅廬

設(shè)計(jì)思路：

由播放《三國演義》主題歌渲染氣氛，接著介紹三國，相機(jī)導(dǎo)入研討題意，交流資料抓住關(guān)鍵，探究中心拓展延伸，悟情明理

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

2、學(xué)會(huì)本課５個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用來比喻事物與被比喻事物之間的關(guān)系；學(xué)會(huì)用來到只見的句式寫一處景色。

4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

通過對描寫劉備的神態(tài)、語言、動(dòng)作詞句的朗讀和感悟，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠。

教具準(zhǔn)備：

1、蘇教版語文四年級(jí)下冊第8課多媒體配套課件

2、有關(guān)《三國演義》故事的資料等。

教學(xué)過程：

一、播放《三國演義》主題歌，談話導(dǎo)入

1、播放《三國演義》主題歌

2、中國古代曾經(jīng)有過一個(gè)時(shí)代叫做三國，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。這個(gè)偉大的時(shí)代造就出一部偉大的文學(xué)作品，那就是

（生補(bǔ)充：《三國演義》）

3、你喜歡《三國演義》里什么人物？（生交流）

4、古人很有趣，除了姓名外，還有字，諸葛亮字劉備字

張飛字關(guān)羽字李白字

5、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、趙子龍這些名將都是誰的手下呢？

看來劉備這個(gè)人值得我們好好研究研究，今天我們就來學(xué)習(xí)寫劉備的歷史故事。（板書：三顧茅廬）

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1、誰來用自己的話解釋一下三顧茅廬是什么意思？

（說對的要表揚(yáng)，說錯(cuò)的也要表揚(yáng)，表揚(yáng)他的勇氣）

2、解釋課題，補(bǔ)充課題。

引導(dǎo)：噢，三、就是三次，顧，就是拜訪。茅廬，茅草房。請?jiān)谡n題前加上拜訪的原因，在課題后加上拜訪的結(jié)果，試著說一說。

（生講述）

過渡：其實(shí)，大家所說的就是文章的主要內(nèi)容。

板書：諸葛亮（引導(dǎo)生看字形）

（認(rèn)識(shí)諸葛亮）孔明臥龍

3、諸葛是復(fù)姓，你還知道哪些復(fù)姓呢？

（上官、夏侯、司馬、玄武）

4、同學(xué)們真不簡單，知道這么多，單憑這一點(diǎn)，你做我的老師了，有些姓我還沒聽過，回去我查查字典。

5、由這個(gè)題目你想到過什么問題？通過三遍讀課文，解決了嗎？還想問自己或問我什么問題呢？（生交流）

6、指名分自然段讀課文。（檢查課文朗讀，及時(shí)正音）

7、課件打開生字版指名認(rèn)讀、連詞、釋意。

三、默讀課文，理清層次

1、各自默讀課文，明確課文重點(diǎn)寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過。

2、交流討論。

四、播放課件欣賞：動(dòng)畫演示故事、配樂朗讀課文

五、作業(yè)

1、深層讀悟課文。

2、認(rèn)真完成寫字練習(xí)。

《望月》（第二課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是小編為大家精心整理的“《望月》（第二課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

《望月》（第二課時(shí)）教學(xué)實(shí)錄

主題：第二屆情智語文教學(xué)論壇觀摩課

執(zhí)教：張康橋

學(xué)生：溧陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)雙語班五（6）班

一

師：大家抬頭看看（學(xué)生抬頭看），有沒有看到月亮？

生：沒有。（齊）

師：哦，被天花板擋著呢。透過天花板，看到月亮沒有？

生：沒有。（齊）

師：呵呵，是的，白天，外面還下著雨，所以沒看到月亮。那么，你有沒有看到過月景呢？（學(xué)生齊說有）誰來說說？

生：我在晚上看月亮的時(shí)候，月亮就像一個(gè)非常明亮的盤子一樣。

師：月亮如月盤。

生：有的時(shí)候，我看到的月亮小的只有一個(gè)邊，就像沒有一樣。

師：月亮似銀邊，若隱若現(xiàn)。

生：我在奶奶家的陽臺(tái)上看月亮，不管月亮是圓圓的，還是半圓的，或者只有一絲銀邊，我都覺得月亮是一個(gè)充滿神奇的地方。

師：充滿神奇，充滿向往。

生：我覺得月亮最美的時(shí)候是月全食的時(shí)候，此時(shí)的月亮就像一個(gè)金色的光環(huán)。

師：月亮如玉盤、似銀邊，如金環(huán)，引人遐想，讓人向往。讓我們先和月亮打個(gè)招呼吧，搞點(diǎn)創(chuàng)意哦。

生：嫦娥，你現(xiàn)在還在想后羿嗎？（眾笑）

生：月亮，你真漂亮，希望你一天比一天美麗。

師：深切的關(guān)懷，美好的祝愿。

生：廣寒宮，你真漂亮。我希望長大以后能成為航天員，飛上月球，去尋找神話中的嫦娥。（眾笑）

師：找到夢想中的嫦娥，有夢想，很好。

生：月亮啊，你好，我想知道你到底是荒涼之地，還是如神話中寫得那樣充滿神奇。

二

師：月亮啊，你到底是代表著荒涼還是一個(gè)傳奇。這是我同學(xué)們心中的月亮。今天我們一起繼續(xù)來學(xué)習(xí)。學(xué)生讀齊讀課題（很響）。

師：怎么讀起來惡狠狠的？（眾笑）學(xué)生再讀課題（很好）。

師：那么，在這篇課文中，我、詩人、小外甥心中的月亮是怎樣的？他們看到了什么、想到了什么？找出寫月亮的句子，多讀讀，你感受到什么、又想到了什么？（板書“我”、詩人、小外甥）

（學(xué)生自讀課文，教師巡視指導(dǎo)，組織交流。）

師：你感受到什么，想到什么？

生：（讀第19小節(jié)）我感受到小外甥有豐富的想象力。

生：我從他們背的詩里面，確實(shí)感受到月亮是美麗的所以從詩里。所以會(huì)引起有文化的詩人來寫月亮。我也非常喜歡月亮，中秋夜的時(shí)候，我和爸爸、媽媽一起賞月，也會(huì)背一些寫月亮的詩。感覺很美。

師：是的，是月亮的美麗引起了許多人的贊美。

生：我也體會(huì)到了作者和小外甥非常博學(xué)。

生：我看到了長江上的美麗月景。

師：月色的確很美，還有沒有不同的感受呢？

生：月亮是非常調(diào)皮的。正如剛才同學(xué)們讀的，月亮像天的眼睛，圓圓地睜大，又偷偷地閉上，真是調(diào)皮。

生：我感覺到月亮是營養(yǎng)露。第12小節(jié)寫道：“詩和月亮一起，沐浴著我們”，這里的沐浴就像被營養(yǎng)露滋潤一樣。

師：月光如營養(yǎng)般滋潤心田。

生：我感受到月亮有多面性的。因?yàn)閷懺铝恋脑姸嗳绶毙?，每個(gè)人感受不一樣，所以我覺得月亮是多面性的。

師：我相信還有不同的感受。同樣的月亮，同樣的月亮，為什么不同的人卻有著如此不同的感受呢？

生：因?yàn)樗麄冊趯懺姷臅r(shí)候，他們所處的環(huán)境不同，所以看月亮的角度也不一樣，所以感受也不同。

師：環(huán)境不同。

生：因?yàn)槿藗冊诳丛铝恋臅r(shí)候，心情各不一樣。

師：心情不同。

生：因?yàn)槊總€(gè)人在看月亮的時(shí)候，每個(gè)人有不同的觀念，所以各人有各人的想法。

師：觀念不同。

生：月亮有圓、有缺的，每個(gè)人看到的月亮不同，自然聯(lián)想也不同。

師：是啊。環(huán)境、心境、觀念、想法個(gè)不相同，所以看到的月亮各不相同，各自的感受也各不相同。那么舅舅看到了什么，你覺得這樣的月亮像什么呢？

三

生：我覺得月亮像一件裝飾品。因?yàn)樵铝镣聻⒅那遢x，為大地鍍上一層銀色，所以月亮像裝飾品。

師：你的想象非常奇特。

生：我覺得舅舅看到的月亮不僅是裝飾品，而且本身也是非常美麗的。因?yàn)樵鹿鉃⒙湓陂L江里，就像千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)，月亮制造了許多美麗，所以月亮是美麗的。

師：你剛才用了個(gè)制造，這個(gè)詞很現(xiàn)代化，月亮就像美的加工廠。請你來讀一讀。

生：（讀）“月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。”

師：你特別關(guān)注“千點(diǎn)萬點(diǎn)”、“晶瑩閃爍”，但讓我感覺有點(diǎn)吵，再請個(gè)同學(xué)來讀讀。（另一學(xué)生再讀，很好，眾鼓掌。）

師：真美啊，我們一起來讀讀。（生齊讀，好。）

師：你覺得這里的月光像什么？

生：她像一縷月光從天上飄下來。

師：如青紗漫舞，真美。

生：月光像一個(gè)調(diào)皮的孩子。

師：恩，如孩子在嬉戲。

生：從某種程度上說，月亮像一般剪刀，因?yàn)樘J蕩、樹林的黑色剪影正是被月光剪出來的。

師：月光如剪刀，剪出最美麗的圖案。

生：月亮在這里就像是一件藝術(shù)品，它還象是一件裝飾品。它不僅自己美，還打扮別人，使兩岸的蘆蕩、樹林和山峰更美了，所以我覺得它不僅是一件藝術(shù)品，更是一件裝飾品。

師：沒聽明白。（眾笑）可以倒過來說。月亮是裝飾品，更是藝術(shù)家。

生：我覺得月亮像一盞燈，它照亮了江面。

生：月光為它們鍍上了一層銀色的花邊，我覺得月亮也是一位出色的畫家。

師：月亮畫出了動(dòng)人的江上美景圖。你還聽到了？

生：月亮行走在天空的腳步聲。

生：兩岸樹林里發(fā)出的沙沙聲，還有江水的流動(dòng)聲，匯成了一首美麗的《月光曲》。

生：還有月亮安詳?shù)赝聻⒅遢x的聲音。

師：這是月光流瀉的聲音。

生：我還仿佛聽到了那千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑跳動(dòng)的聲音。

師：那跳動(dòng)著的仿佛也是一串串的音符。誰再來讀讀這段話。

（指名學(xué)生配《望月的君》音樂讀，讀得非常美。讀完一會(huì)兒后掌聲雷動(dòng)。）

師：那么小外甥聽到了什么？

生：小外甥聽到月光叫醒的聲音，月亮就像鬧鐘一樣。

生：月亮用美妙的歌聲喚醒了小外甥。

生：小外甥被吳剛伐木的聲音叫醒了。

生：月亮那如母親般慈祥的叫聲，叫醒了小外甥。

生：也許是月光走進(jìn)小外甥的夢里，喚醒小外甥。

師：月亮的歌聲、吳剛的伐木、母親的輕輕呼喚或夢的牽引，喚醒了小外甥。這是多么美妙的境界。你來讀一讀。

生：（讀）是月亮把我叫醒的。（不是很好）

師：哦，剛醒。

生：（讀）是月亮把我叫醒的。

師：把我的耳朵叫醒了。

生：（讀）是月亮把我叫醒的。

師：把我的眼睛叫醒了。

生：（讀）是月亮把我叫醒的。（讀得很響）

師：把我嚇醒了。（眾聽課教師笑）

生：（讀）是月亮把我叫醒的。（很好）

師：把我的心喚醒了。月光還叫醒了誰呢？

四

生：月亮喚醒了舅舅和小外甥背詩的心情。

師：喚醒了詩情。

生：我覺得月亮喚醒了詩詞，詩詞又喚醒了詩人、小外甥。

師：不知是月亮喚醒了詩人，還不知是詩人喚醒了月亮。那些詩人啊，在月光下，他們看到了什么、想到了什么？

生：詩人看到了月亮，想到了自己的親人。

師：比如，想到弟弟，（引讀“明月幾時(shí)有，把酒問青天”。）

生：月亮如玉盤，想起了小時(shí)候的快樂。

師：小時(shí)候的幸福。（引讀“少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤”。）

生：詩人看到了月亮，可能想起了一家人一起過中秋節(jié)的時(shí)候。

師：一份殷切的思鄉(xiāng)之情，所以他說——（引讀“床前明月光，疑是地上霜”。）

師：同學(xué)們，請你們再自由地讀一讀，想想在詩人心中，這是怎樣的月亮??？

（學(xué)生讀書）

師：我相信在同學(xué)們心中，還有許許多多寫月亮的詩。誰來讀，也可以背誦你心中的詩。

生：海上生明月，天涯共此時(shí)。

生：深林人不知，明月來相照。

生：舉杯邀明月，對影成三人。

……

師：這月光這些詩就像長長的省略號(hào)，留在我們的心里。這月光，這詩，“我”和小外甥又是怎樣來讀得呢？

（一學(xué)生讀6—11自然段）

師：真像兩個(gè)人在背詩，栩栩如生。誰再來讀。

（再指名讀。配樂古曲《春江花月夜》，總體讀得很好，但第13自然段不到位。教師請全體女生讀第13自然段，又請一學(xué)生讀，很好。）

師：這是怎樣的沐浴呢？

生：這是在詩的海洋中的沐浴。

生：這是溫柔的沐浴。

生：這是愉快的沐浴。

生：這是在優(yōu)美的字里行間的滋潤。

師：是啊，這是愉快而溫暖的沐浴，這是在蒙蒙細(xì)雨中的浸潤。在詩人的眼里，這樣的月亮像什么？

生：也許在詩人的眼中，月亮吃飯的圓桌子。

師：月亮像桌子。（眾輕輕地笑），有點(diǎn)納悶。

生：（補(bǔ)充）月亮圓圓的，象征著團(tuán)聚的桌子。

師：是的，像征著團(tuán)圓的桌子。

生：像一根紐帶，詩人和家人雖然相隔很遠(yuǎn)，月光像紐帶聯(lián)系著彼此的想念，這樣紐帶是美麗的。

生：詩人孤獨(dú)的時(shí)候，月光是陪伴他們的朋友。

生：月亮就像親人的笑臉，好象在向遠(yuǎn)行的詩人微笑，希望他們早點(diǎn)回去。

師：是啊，月亮代表我的心。

五

師：那么，在小外甥的眼里月亮是什么？

生：月亮像眼睛，天的眼睛。

師：你來讀讀。（生讀，讀得不好。）

師：你知道什么叫繪聲繪色嗎？

生：知道。

師：咱不說，我們來讀出來。誰來讀？（指名讀，讀得較好。）

師：我聽到了繪聲，你的聲音真的讓人覺得就像小外甥一樣。但沒聽出“繪色”來。（再指名讀）

師：我仿佛看到月亮就是你了。你們覺得在小外甥的心里月亮是什么？

生：月亮是天眼。喜歡看大地，喜歡看善良的人。

生：月亮是一盞燈，它點(diǎn)亮了小外甥的心靈。

生：月亮是一個(gè)充滿著神奇的童話。

生：月亮是一位啟蒙教師，給小外甥裝上了想象的翅膀。

生：月亮是一本神秘的書。小外甥學(xué)到了許多的詩。

師：啊，同學(xué)們說得也是繪聲繪色，那么請同學(xué)們繪聲繪色地讀一讀“小外甥困了”這一句呢。（一學(xué)生讀）

師：恩，他怎么說的？

生：打了一個(gè)呵欠。

師：誰來讀，我們先打一個(gè)呵欠再讀。

（生先打了一個(gè)呵欠，眾笑，讀“月亮困了，睜不開眼睛了”。）

師：像這樣都讀到臉上去了，這叫做“繪色”。誰再讀？

（學(xué)生打個(gè)一個(gè)呵欠，讀得很好，眾笑聲一片。）

師：這是真正的繪聲繪色。

師：接下來就難讀了。（課件出示最后一自然段）你能不能有繪聲繪色地讀一讀呢？

（指名讀最后一小節(jié)，漏了一個(gè)詞“凝視”，再請學(xué)生讀。）

師：這時(shí)候，你們覺得舅舅的“色”是怎么樣的？（笑倒一片）

生：舅舅看著月亮出神，表情好象非常復(fù)雜，似乎在想某些事情。

師：那他在想什么呢？

生：或許在想小外甥的話。

生：舅舅現(xiàn)在想那段聊天。

師：或許是吧，這段聊天里有什么呢？（下課哨聲響）

生：舅舅也想編一個(gè)童話，再講給小外甥聽。

師：我想也是的，編一個(gè)童話。下課。

（學(xué)生沒有反應(yīng)，眾聽課教師笑，然后掌聲響起。）

《水》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《水》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

《水》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

南京市曉莊學(xué)院第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)　劉荃

　師：上節(jié)課，同學(xué)們初步閱讀了這篇課文，生字詞會(huì)寫了嗎？打開默寫本，聽寫詞語。

第一個(gè)詞語：儲(chǔ)藏　

第二個(gè)詞：勺（教師出示象形文字）　

第三個(gè)詞語，掛在母親的腰帶上，成了幸福，權(quán)威的象征――鑰匙。

出示核對。

出示：水，成了村子里最珍貴的東西。

齊讀。

師