小學(xué)語文二年級教案

小學(xué)語文二年級教學(xué)實錄——《我應(yīng)該感到自豪才對》第二課時教學(xué)實錄之一。

為了使每堂課能夠順利的進展，每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“小學(xué)語文二年級教學(xué)實錄——《我應(yīng)該感到自豪才對》第二課時教學(xué)實錄之一”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

教學(xué)目標：

1、能自己讀懂課文內(nèi)容，知道駱駝的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠中的用處。

2、能運用“自豪”說話。

3、能運用課文中的詞語和句子進行表達。

4、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，瞄準“自豪”

課題中的“我”指的是誰？那小駱駝為什么應(yīng)該感到自豪才對呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二、指導(dǎo)朗讀，走進故事

1、出示駱駝圖，問：同學(xué)們見過駱駝嗎？你覺得它長得怎么樣？

2、一匹小紅馬看見了，它是怎么認為的？

出示這段話：

“你的腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層眼毛，背上還有兩個肉疙瘩，多難看哪！”

指導(dǎo)朗讀，讀出譏諷的語氣。

3、聽了這些話，小駱駝十分委屈，于是它把這些話告訴了媽媽，駱駝媽媽是怎么說的？指名讀，讀出疼愛的語氣。

三、師生互動，感悟“自豪”

a)媽媽帶小駱駝去沙漠干什么呢？你們想不想去看一看？配樂朗讀3-4節(jié)。

b)剛才我們一起來到了大沙漠，老師就像小駱駝一樣，有許多問題不明白，你們來做駱駝媽媽告訴我，好嗎？

師：媽媽，我的背上那兩個肉疙瘩，實在是太難看了，能不能動手術(shù)把它給割掉？

生：不行，那肉疙瘩里貯存著養(yǎng)料，足夠我們在沙漠里面用。

師：我們肚子餓了，那就在沙漠里隨便找點兒吃的，不就行了嗎？

生：沙漠里面沒有水源，沒有吃的。

生：孩子，沙漠無邊無際，一走就要好幾天，加上沙漠里又沒有吃的，所以，這肉疙瘩非常有用。

師：喔！我明白了。那我的腳掌又大又厚，連鞋子都買不到穿，要它有什么用？

生：孩子，它的作用可大了。你看，我們腳下全是松散的沙子，有了它，我們在沙漠里行走，就不會陷進沙子里去。

師；可小紅馬的腳小巧玲瓏，在沙漠里行走，一定會比我們跑得快。

生：不，不，不，小紅馬進入沙漠，那就連腳都拔不出來了，怎么走，怎么跑呢？

師：可我還有一點不明白，那就是我的眼毛，別人都長了一層眼毛，而我偏偏長了兩層，就比戴了眼鏡都難看。

生：你可別小看它，有了兩層眼毛的保護，就不會有沙子進入眼睛里了。

師：一層眼毛不也夠了嗎？

生：不，沙漠里的風(fēng)沙非常大，都能把天和地給遮擋了，兩層眼毛才行哪！

師：小結(jié)。板書。

四、遷移運用，強化“自豪”

在生活中，你一定也有感到自豪、驕傲的地方，愿意告訴老師和同學(xué)嗎？為了說的更好，先把它寫下來吧。

生：練習(xí)。

指名朗讀。

生：我值得自豪的是我有一雙勤勞的手，它能寫字、畫畫、幫媽媽做一些力所能及的事。

生：我值得自豪的是我有一個很疼我的媽媽。她用無私的母愛關(guān)懷著我，使我感到無比的幸福。

生：------

五、拓展思維，發(fā)展語言

一天，小駱駝又在小溪邊照鏡子，又遇到了小紅馬，你猜猜會發(fā)生什么事嗎？同桌一個演小紅馬，一個演小駱駝，表演他們的第二次相遇。

同桌練習(xí)表演。

指名上臺表演。

六、說寫結(jié)合，深化認識

續(xù)寫故事《第二次相遇》

附學(xué)生習(xí)作：

一天，小紅馬和小駱駝又在小溪邊相遇了，小紅馬傲慢地說：“你還來小溪邊照鏡子，真是不止羞恥！”小駱駝?wù)f：“雖然我的樣子很難看，但是我那些丑陋的地方卻有很大的用處?！毙〖t馬聽了，哈哈大笑起來，問：“有什么用處呢？”小駱駝?wù)f：“我的腳掌又大又厚，可以在沙漠里輕松地走動，我的兩層眼毛能擋住鋪天蓋地的風(fēng)沙，不讓沙子進入眼睛里，尤其是我背上的那兩個肉疙瘩，里面貯存著養(yǎng)料，足夠我在沙漠里用的了?！毙〖t馬不相信，小駱駝?wù)f：“不相信的話，你跟我到沙漠里走一趟吧！”小紅馬跟著小駱駝走進了茫茫的大沙漠，小紅馬站在沙漠里不能動彈了，而小駱駝它卻輕松地走著。忽然，一陣風(fēng)沙鋪天蓋地地刮過來，小紅馬的眼睛里全是沙子，睜都睜不開，而小駱駝的眼睛里卻沒進一點沙子。沙漠比賽結(jié)束了，小紅馬慚愧地對小駱駝?wù)f：“對不起，當初我不該那樣說你。”小駱駝笑著說：“沒關(guān)系！”從此，小紅馬明白了一個道理：人不可貌相呀！往往丑陋的東西也能發(fā)揮它巨大的作用。

（劉書亮）

評析：

一、追求平等對話。新課程指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師之間的文本對話過程”，是“學(xué)生的個性化的行為”。因此，課堂應(yīng)該是雙主體的交流，是師生之間，生生之間，師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話。以教師扮演駱駝媽媽，學(xué)生扮演小駱駝的學(xué)習(xí)方式，來學(xué)習(xí)沙漠之旅這一部分，大大調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師不再是“墻角數(shù)枝梅”，而是積極主動地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，多與學(xué)生交流，多給學(xué)生適當?shù)狞c撥和引導(dǎo)，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到穿針引線的作用。

二、讓學(xué)生表演。讓學(xué)生展開想象，表演小駱駝與小紅馬的第二次相遇，不僅幫助學(xué)生深入理解課文，使課堂教學(xué)顯得生動活潑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且不經(jīng)意間，課文的語言已內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，培養(yǎng)了思維能力與口頭表達能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自信心。讓學(xué)生聯(lián)系實際，用自豪說話這一環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學(xué)生寫的能力，更讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生了自豪感。

延伸閱讀

《我應(yīng)該感到自豪才對》(第二課時)教學(xué)設(shè)計

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準備。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。這樣不僅拉進了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？小編收集整理了一些“《我應(yīng)該感到自豪才對》(第二課時)教學(xué)設(shè)計”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

【教學(xué)要求】

1．能正確、流利、有感情的朗讀課文，并能展開想象續(xù)講故事。

2．通過對課文的朗讀感悟，懂得駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處。

3．樹立正確的審美觀。

【教學(xué)重點】

1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．通過對課文的朗讀感悟，懂得駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處，并能簡單口述。

【教學(xué)難點】

領(lǐng)悟寓意，懂得判斷一種事物美不美，不能光看外表，而要看它的用途。

【教具準備】多媒體課件

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

【畫面1：小紅馬和小駱駝在小溪邊】

1．談話：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們知道了在小溪邊照鏡子的小駱駝遭到了小紅馬的嘲笑，覺得很委屈，誰來說說小駱駝為什么覺得很委屈呢?

2．指答相機揭示板書

(肉疙瘩、腳掌、眼毛)

3．談話揭題

【畫面2：駱駝媽媽和小駱駝】

駱駝媽媽知道了，十分心疼，決定帶它到沙漠【板畫】里走一趟，這是一次怎樣的沙漠旅行呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。(揭題)

4．讀題

二、精讀3、4節(jié)

渡：第二天小駱駝就跟著媽媽走進了大沙漠，【點出靜止沙漠畫面】沙漠究竟是什么樣子的呢?

1．感知沙漠

(1)請大家用自己喜歡的方式讀讀課文，劃出描寫沙漠的詞句。

(2)集體交流

①交流詞句(無邊無際，茫茫，沙子松散，風(fēng)沙鋪天蓋地)

②你所了解的沙漠是什么樣的呢?(氣候干燥，水源稀少，遍地黃沙，沙丘連綿)

★追問資料來源

描述情境：【相機出現(xiàn)沙漠畫面】

炎熱干旱的沙漠無邊無際，黃沙滿地，沙丘連綿，風(fēng)沙盛行。沙暴來臨之時，只見黃沙彌漫，流沙滾滾，狂風(fēng)怒吼，飛沙走石。霎時間，天昏地暗，鋪天蓋地的黃沙似乎能吞噬沙漠中的一切!

(3)在這樣無邊無際的大沙漠里，面對著鋪天蓋地的黃沙，你覺得會遇到什么樣的困難呢?

(4)小駱駝看到這樣的情景會怎樣呢?(擔心)它是怎樣說的呢?

2．學(xué)習(xí)對話

(1)小駱駝的話

找出小駱駝的話，自由讀一讀。

指讀【出現(xiàn)小駱駝的話】

指導(dǎo)讀出擔心的語氣

練習(xí)讀一指讀一齊讀

(2)駱駝媽媽的話

①找出駱駝媽媽的話，自由讀

②指讀【出現(xiàn)駱駝媽媽的話】。

③如果你是駱駝媽媽的話，你會怎樣來安慰擔心的孩子呢?

④指導(dǎo)理解、朗讀駱駝媽媽的話

一自由練讀

一交流讀

a．導(dǎo)讀親切的語氣：疼愛孩子的駱駝媽媽是用親切溫柔的語氣來消除小駱駝的擔心的，想想該怎樣讀呢?

b．如果你是小駱駝，聽完了媽媽的話你明白了什么呢?

相機板書(貯存養(yǎng)料、陷不進沙子)

c．導(dǎo)讀自豪的語氣：

茫茫沙漠，無邊無際，食物水源極度缺乏，走進去甚至再也難以走出去：遍地松散的沙子讓人寸步難行，而駱駝卻能安然無恙地渡過這些難關(guān)。想一想，怎樣讀駱駝媽媽的話會更好呢?

一同桌互讀

一指讀(注意評價)

一齊讀

(3)分角色朗讀

①同桌練習(xí)讀

②指讀(1、2組)

3．學(xué)習(xí)第4節(jié)

(1)引讀：說話間，一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來【相機出現(xiàn)畫面】面對這突如其來的危險，駱駝媽媽是怎么做的呢?

(2)小駱駝的眼里和鼻孔里沒有進一點沙子，這時候的小駱駝又明白了什么呢?

(3)交流(眼毛、補充鼻孔的特殊功能)相機板書(擋住風(fēng)沙)

三、精讀第五節(jié)

渡：沙漠旅行結(jié)束了，原本滿心委屈的小駱駝有了怎樣的變化呢?

1．自由讀第五節(jié)，集體引答，板書：自豪

2．小駱駝為什么感到自豪呢?

3．如果你是小駱駝，請你用自豪的語氣來夸夸他們的用處

一【相機展示課件】

(我要夸夸我的)

一小組交流

一集體交流

4．指導(dǎo)讀出自豪的語氣

四、續(xù)講故事

1．談話導(dǎo)講【展示畫面】

現(xiàn)在的小駱駝對自己充滿了自信。有一天，它又去了小溪邊，恰巧又遇見了小紅馬【小紅馬說：喂!你這個丑家伙怎么又來了?】小駱駝?wù)f：

2．指說

3．想一想，如果小紅馬聽到小駱駝這樣說，它又會說什么呢?

4．指說

5．師簡單點出寓意：看來一個事物美不美，不能光看外表，應(yīng)該結(jié)合特定的環(huán)境來評價才行。

五、作業(yè)

1．這個有趣的故事，咱們已經(jīng)學(xué)完了，請你回家給你的爸爸媽媽爺爺奶奶講講好嗎?

2．剛才咱們班的同學(xué)接著講的故事特別好，有興趣的同學(xué)課后也可以寫下來給你的家人看一看。

《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)設(shè)計（第二課時）

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學(xué)計劃。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?小編收集整理了一些《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)設(shè)計（第二課時），僅供參考，希望能為您提供參考！

設(shè)計理念：

新的閱讀教學(xué)理念強調(diào),在理解內(nèi)容，體會思想感情的過程中，要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。主張立足文本，超越文本，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程，并得出結(jié)論。本教學(xué)設(shè)計遵循這樣的思路：在精讀課文時，通過生生交流閱讀體會展開教學(xué)，充分尊重學(xué)生閱讀中的獨特體驗和理解，教師在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上給予及時的點撥，引導(dǎo)和提升，達到使學(xué)生理解文本，自主體驗的目的。

教學(xué)目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，懂得駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠的特殊用處，樹立正確的審美觀點。

?????教學(xué)重難點：

憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，懂得駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠的特殊用處，樹立正確的人生觀。

?????課前準備：

1、教師準備：制作教學(xué)課件。

2、學(xué)生準備：頭飾、收集有關(guān)駱駝的其他資料。

?????教學(xué)流程與設(shè)計意圖：

第二課時

導(dǎo)入：這一天，小駱駝在小溪邊照鏡子，正巧碰上了小紅馬，我們一起去聽聽他們都聊了些什么?

?????一、引導(dǎo)評議第一自然段

1、指名讀

2、說說讀懂了什么?同桌交流一下。(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在從課的開始就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動其積極性，讓學(xué)生在自讀中了解內(nèi)容，在合作中加深對內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。)

3、投影駱駝：重點觀察小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌，體會他們的特點。

4、自由朗讀體會小駱駝的愛美，小紅馬的看不起，而且有些討厭小駱駝的態(tài)度。

5、指名有感情地朗讀第一自然段。

二、評議第二自然段

1、再次觀察小駱駝的神態(tài)，體會他聽了小紅馬的話之后，是如何的委屈。(引導(dǎo)學(xué)生想象出小駱駝對自己三樣?xùn)|西的埋怨，進而感到委屈。)

2、生自由讀第二自然段。體會一下小駱駝的委屈及媽媽的疼愛。

3、了解學(xué)生的品悟情況。

4、朗讀體會小駱駝的委屈及媽媽對小駱駝的關(guān)愛。

?????三、評議三、四自然段

過渡：小駱駝如此委屈，可后來又那么自豪，這中間發(fā)生了一件事。

課件展示：茫茫的沙漠(多媒體課件形象直觀，感染力強。此處恰當借助多媒體課件，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能使枯燥的知識趣味化。相信，學(xué)生對茫茫的沙漠將銘記在心。)

1、你能說說沙漠的情景嗎?(可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系電影、電視中某些鏡頭來理解。)(此處調(diào)動了學(xué)生的知識儲備，同時以認知的需求借助興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，喚起了他們學(xué)習(xí)意識。)

2、(書上怎么寫的呢?)引導(dǎo)學(xué)生在書上畫出描寫沙漠環(huán)境惡劣的句子。邊讀邊畫，在關(guān)鍵詞語下加上小圓圈。(引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，自讀自悟，培養(yǎng)邊讀書邊批注的閱讀習(xí)慣和能力。)

3、體會沙漠中環(huán)境的惡劣。

小駱駝能不能走進這茫茫的沙漠?為什么?(四人小組合作讀書、討論)交流：

⑴創(chuàng)設(shè)情境：小駱駝，采訪你一下：你靠什么走出這茫茫的沙漠?

⑵學(xué)生暢談。(引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語：多虧，足夠，沒進，一點)

⑶指導(dǎo)朗讀，體會表現(xiàn)出沙漠環(huán)境的惡劣及駱駝腳掌，眼毛的巨大作用。

四、讀議第5自然段，體會自豪。

1、假如你是小駱駝，跟媽媽在沙漠里走了一趟，你還會感到委屈嗎?現(xiàn)在你會怎么想?怎么說呢?

2、指名練說。(引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式練說。)

(這雖然是一篇常識性課文，但它仍然姓語。為了能更好地吸引學(xué)生，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，用自己富有個性化的語言回答，實際上就是讓學(xué)生能動地把課文的規(guī)范語言內(nèi)化為自己的言語過程。學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上，說出了自己理解的話，根據(jù)課文內(nèi)容說出駝峰、腳掌、眼毛的用處，理清了文路，感知了全文。)

a)抓住關(guān)鍵詞，朗讀體會自豪。

b)小結(jié)：對呀!小駱駝的心里就是這樣想的。所以，(指課題)齊讀我應(yīng)該感到自豪才對。

?????五、深化理解，拓展延伸

課文寫到這結(jié)束了，但故事并沒有結(jié)束。真是無巧不成書，小駱駝又遇見了小紅馬。那又是怎樣的情景呢?

1.(戴上頭飾)同桌合作表演：一生演小紅馬。一生演小駱駝，師相機指導(dǎo)語言，動作。

(大語文教學(xué)觀下，我們應(yīng)該立足文本，超越文本。教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生運用已有的生活體驗和知識儲備設(shè)身處地與作品進行一次心靈對話。讓學(xué)生大膽想象，肆意表達，無疑提高了學(xué)生的言語水平。更重要的是，學(xué)生在創(chuàng)意表達中迸發(fā)思維的火花，蕩滌心靈的真性，工具性和人文性和諧地統(tǒng)一在課堂這塊主陣地上。)

2.延伸。

(1)其實，在駱駝身上，還有許多值得自豪的地方。請大家把你課前收集到的有關(guān)駱駝的知識介紹以下。

(2)交流(引導(dǎo)學(xué)生用書上的句式表達)

(此處，通過交流小駱駝感到自豪的其他方面，引導(dǎo)學(xué)生說出自己發(fā)現(xiàn)的話，并借鑒書上的句式來回答。這就拓寬了學(xué)生的知識面，做到了課內(nèi)向課外的延伸。)

(3)小結(jié)：駱駝有那么多值得自豪之處。所以，它那么，你感到自豪的是__________(用此句式練習(xí)說話。)

(緊抓課題，讓學(xué)生以我感到自豪的是來發(fā)展思維，訓(xùn)練語言，讓學(xué)生說自己的語言，這也是一個從課內(nèi)到課外，從書本到生活的過程。)

3.感情升華

(1)美的標準：沙漠旅行讓小駱駝和小紅馬都明白了：美不美不在于(外表),而在于(實質(zhì)).

(2)付諸行動：為了讓我們能有更多的值得自豪的地方，大家都應(yīng)腳踏實地，從今天做起，做好每一件事。

(多元化地解讀自豪的意義，又加深了對文本內(nèi)涵的感悟。)

?????六、作業(yè)

小駱駝和小紅馬都明白了美的真正含義。它們又見面了，你能以第一人稱的口吻寫一篇童話嗎?

(設(shè)計意圖：語文言意理論認為：文本作為言語作品，它是言和意的統(tǒng)一體。母語教學(xué)的本體價值就是促使學(xué)生言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，并進而運用個性的言語表達讀者的獨特的感受、體驗和理解。此項作業(yè)與上文銜接緊密，由易到難，從點到面，自然水到渠成。)

?????七、板書設(shè)計

我應(yīng)該感到自豪才對

駝峰眼毛腳掌

(貯存養(yǎng)料)(擋風(fēng)沙)(不易陷入沙中)

《我應(yīng)該感到自豪才對》（第二自然段教學(xué)實錄） 教案教學(xué)設(shè)計

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《我應(yīng)該感到自豪才對》（第二自然段教學(xué)實錄） 教案教學(xué)設(shè)計”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

我應(yīng)該感到自豪才對

《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)實錄

師：同學(xué)們認識我嗎？我姓薛。仔細看看我，有些什么特點？

生：你人長得很高、很瘦。

師：高好啊！站得高，看得遠嘛！

生：你的頭很小。

師：頭小，智慧多。

生：你的牙齒有點凸出來。

生：眼睛小小的。

生：脖子很長。

師：脖子長好??！天鵝的脖子多長，那是高雅?。ū娦Γ?/p>

生：你有點駝背。

師：這是我向駱駝學(xué)習(xí)的結(jié)果。當然，我只能成為單峰駱駝。（眾大笑）

生：你的字寫得很漂亮。

師：（與學(xué)生握手）謝謝你，只有你夸獎我！要不然，我真的會感到很自卑的。

……

師：今天我們學(xué)習(xí)的課文是——

生：（齊讀課題）我應(yīng)該感到自豪才對。

師：假如有人問：誰應(yīng)該感到自豪才對？那個詞要讀重音？

生：（齊答）我。

師：一起讀課題。

生：我應(yīng)該感到自豪才對。（“我”讀成重音）

師：假如有人問：我應(yīng)該感到怎樣才對？課題該怎么讀？

生：我應(yīng)該感到自豪才對。（“自豪”讀成重音）

師：假如有人懷疑：我感到自豪對不對？課題又該怎么讀？

生：我應(yīng)該感到自豪才對。（“才對”讀成重音）

師：（擦去自豪）假如不用這個詞語，課題可以怎么說？

生：我應(yīng)該感到驕傲才對。

師：“驕傲”在這里就是“自豪”的意思。假如換上“自豪”的反義詞，課題又可以怎么說？

生：我應(yīng)該感到不自卑才對。

師：這樣說就不對了。（眾笑）把“不”字放句子的前面點，再說一遍。

生：我不應(yīng)該感到自卑才對。

師：這樣說才對了。還可以怎么說？

生：我感到自卑是不對的。

生：我不會感到自卑才對。

師：你們這樣說都是對的。一個句子，在不同的語言環(huán)境中，讀法、說法就不一樣。我們祖國的語言多么豐富多彩！看來，我們得好好學(xué)學(xué)這篇課文。

師：這篇課文中的生字、生詞很多，比如這些詞語，你們不一定會讀。（出示第一組詞語：鏡子委屈告訴疼愛走一趟貯存養(yǎng)料足夠多虧）

生：（紛紛舉手）我會讀，我會讀。

師：（故意地）老師沒有教，你們都會讀啦？我不信！你來讀。

生：（讀詞語。將“貯存養(yǎng)料”的“貯存”讀成了“儲存”。）

師：老師還沒有教，8個詞語你已經(jīng)讀對7個，真了不起。哪一個沒讀對？老師不告訴你。請你仔細聽其他同學(xué)讀，看能不能自己發(fā)現(xiàn)。

生：（讀詞語，全部讀對了。）

師：（與學(xué)生握手）你真了不起！介紹一下，怎么會讀的？

生：我昨天預(yù)習(xí)過課文了。

師：你已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，祝賀你！如果人人都像你一樣自覺就好了。

師：（問剛才沒有全讀對的學(xué)生）你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：我把“貯存”讀成了“儲存”。

師：（高興地）你能通過傾聽別人的朗讀發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，真會學(xué)習(xí)！同學(xué)們，認真傾聽別人的發(fā)言也是一種學(xué)習(xí)??！

生：（馬上坐得更端正，凝神靜聽。齊讀詞語。）

師：（出示第二組詞語：茫茫的大沙漠無邊無際的大沙漠松散的沙子陷進沙子里一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來）這些詞語你可能會讀，但不一定讀得好。誰能將這些詞語的意思讀出來？

生：（讀詞語，將“一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來”讀成“一陣風(fēng)沙鋪天蓋地地刮過來”，多家了一個“地”字。）

師：（指著“一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來”）請你再讀一次。

生：（仍然讀成“一陣風(fēng)沙鋪天蓋地地刮過來”）

師：看仔細，再讀一次。

生：（終于讀對了，但很不流利。不習(xí)慣少一個“地”字的讀法。）

師：哪個讀法順一些？

生：有個“地”字更順一些。

師：是嗎？

生：（七嘴八舌地議論）

師：自己讀讀看？在這里，多一個“地”字也可以。你覺得怎么讀順就怎么讀吧。

生：（自由、快樂地朗讀）

師：想想這些詞語的意思，誰再來讀讀？

生：（讀詞語?！懊Ｃ５拇笊衬疅o邊無際的大沙漠一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來”讀出了沙漠的氣勢。）

師：聽了他的朗讀，你有什么感受？

生：好像看到了無邊無際的沙漠一樣。

生：感到沙漠很可怕。

師：讀詞語，或者讀詞組，就是要將詞語或詞組的意思表現(xiàn)出來。（示范朗讀，學(xué)生跟讀。讀得很投入。）

師：誰發(fā)現(xiàn)這些詞語有什么特點？

生：這些詞語中都有一個“沙”字。

師：你看得真仔細。

生：這些詞語都是描寫沙漠的。

師：在你的印象中，沙漠是什么樣的？有什么特點？

生：沙漠里都是沙子，沒有水。

生：沙漠無邊無際，很容易迷路。

生：沙漠里白天的溫度很高，有時要達到60多度。晚上溫度又很低，有時會達到零下十幾度。

師：你的知識很豐富！沙漠溫差大，氣候惡劣。

生：沙漠里只長仙人掌，不長其他植物。

師：所以，一般的動物不能生活在沙漠里。

生：沙漠里風(fēng)沙很大，會迷住人的眼睛的，沙堆也會移動的。

師：所以人會迷路，很危險。

生：沙漠里有海市蜃樓，也有綠洲的。

師：沙漠也有美麗的一面啊。

……

師：沙漠環(huán)境惡劣，誰能生活在沙漠里呢？讓我們一起來讀讀課文。要讀準字音，讀通每一句話。

生：（自由朗讀課文。）

師：同學(xué)們讀得真專心！課文能讀通嗎？現(xiàn)在看誰讀得好？怎樣才能讀好課文呢？老師有個經(jīng)驗，在朗讀的時候把自己當成課文中的人物，像課文中的人物那樣想、那樣說。比如課文的第一自然段，老師是這么想、這么讀的。（示范讀課文第一自然段）小駱駝在小溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了，就噴著響鼻對小駱駝?wù)f……（插話）“噴著響鼻”，你見過嗎？

生：我見過。馬會發(fā)出這樣的聲音。（生模仿馬打響鼻，眾大笑）馬在看不起別人，或者認為別的動物不如自己的時候就會發(fā)出這樣的響鼻。

師：你怎么知道的？

生：我在書上看到過的。

師：（贊嘆地）老師都沒有看到過。

師：（繼續(xù)往下讀）你的腳掌又大又厚。（插話，自言自語地）看看我小紅馬的腳掌，輕快靈巧，跑起來“得得得”，多好聽?。ɡ^續(xù)讀）眼皮上長著兩層眼毛。（插話）那么長幾層眼毛？兩層眼毛好看嗎？（繼續(xù)讀）背上還有兩個肉疙瘩，多難看哪！（插話）你們背上有個肉疙瘩，會怎么樣？

生：羞死人了！

師：這么一想，再這么一讀。你是不是好象看到小駱駝與小紅馬了？你能像老師那樣讀嗎？

生：（模仿老師的語氣，讀得繪聲繪色）

師：讀書就是要這樣讀，把自己放到課文里去！現(xiàn)在誰愿意朗讀自己喜歡的段落？

生：（選擇第二自然段朗讀）

師：讀得很流利，很投入?？墒侨鄙倭艘稽c“媽媽”的溫柔。

生：（再讀）

師：這次“溫柔”了！雖然你是男的。（眾笑）

生：（分別讀課文3、4、5自然段，略）

師：（生讀第5自然段后）同學(xué)們讀得很好。老師還能不看書讀？信不信？

生：不信！

師：仔細聽老師讀。（范讀課文第5自然段，故意漏掉“在沙漠里”三個字。）

生：（紛紛舉手）老師錯了，錯了！

師：（故意裝糊涂）沒錯吧！

生：漏掉了“在沙漠里”。

師：剛才我允許你們多加一個“地”字，現(xiàn)在也寬容一下，行嗎？

生：不行。因為漏掉了這幾個字，意思就不一樣了。

師：怎么不一樣？

生：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里才起作用，到了其他地方，比如草原上，就沒有作用了。

生：離開了沙漠，駱駝的這些優(yōu)點都變成缺點了。

師：看來這幾個字真的很重要！我們一起來讀一讀，注意這幾個字。

生：（齊讀）

《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)設(shè)計二

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學(xué)計劃。對教學(xué)過程進行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)設(shè)計二》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)設(shè)計二

第二課時

教學(xué)目標：

1、流利，有感情地朗讀課文。

2、誦讀，感悟三、四自然段，懂得駱駝的駝峰，腳掌眼毛在沙漠里的獨特作用。練習(xí)背誦三、四自然段。

3、學(xué)寫三個生字，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。

4、理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生樹立正確的審美觀點。

教學(xué)重點與難點：

誦讀、感悟三、四自然段，懂得駱駝的駝峰，腳掌眼毛在沙漠里的獨特作用。練習(xí)背誦三、四自然段。

教學(xué)準備：多媒體課件

教學(xué)時間：兩課時。

教學(xué)過程：

一、揭示課題激疑導(dǎo)學(xué)

1、揭示課題：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課——（生讀課題）

2、引背。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道小紅馬嘲笑小駱駝的腳掌（又大又厚），眼皮上（長著兩層眼毛），背上（還有兩個肉疙瘩），那叫（駝峰），多難看呀！，聽了小紅馬的話，小駱駝覺得（挺委屈）。

相機板書：駝峰

委屈腳掌

眼毛

3、激疑導(dǎo)學(xué)。同學(xué)們，學(xué)完了1、2自然段，現(xiàn)在請大家再聯(lián)系課題看看，你們有什么疑問嗎？（師指“委屈”“自豪”引導(dǎo)）

電腦出示學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)的問題：

小駱駝先是很委屈，后來怎么又覺得應(yīng)該自豪才對呢？

……

過渡：同學(xué)們真了不起，提出這么多有價值的問題，大家有信心自己解決這些問題嗎？

二、自學(xué)解疑理解內(nèi)容

1、請同學(xué)們自由地讀讀3、4兩小節(jié)，邊讀邊想，看看你能讀懂什么？

（1）生自由讀書、思考。（師相機巡視輔導(dǎo)）

（2）學(xué)生在小小組內(nèi)交流各自讀懂的內(nèi)容（師參與交流）

（3）指名學(xué)生說讀懂了什么，初步理解課文內(nèi)容。

（4）學(xué)法指導(dǎo)：同學(xué)們讀書真認真，不但讀了，而且動腦筋想了，我們讀書就要這樣。

2、其他人也讀懂了嗎？（生答）那老師要來考考你們了。（電腦出示練習(xí)題，檢查讀懂情況）同學(xué)們先輕聲讀一讀，再想一想，然后試著填一填。

口頭填空：

課文三、四兩個自然段寫。通過沙漠旅行，小駱駝明白了駝峰；又大又厚的腳掌；眼皮上長著兩層眼毛。

3、解疑：讓學(xué)生自己解答剛上課時提出的部分問題。

過渡：同學(xué)們，你們通過自己的學(xué)習(xí)，就能讀懂課文，解決問題，不簡單呀！不過，我們學(xué)語文光讀課文還不夠，還要反復(fù)的——誦讀品味！

三、精讀感悟賞讀積累

1、請同學(xué)們用適合自己的讀書方式再讀3、4兩小節(jié)，看看書上是用哪些語句具體描寫駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的作用大的？把它劃出來，～～～～？再把劃出的句子放聲讀一讀，做到邊讀邊想。

2、逐句精讀。（電腦隨機出示）

第一句：媽媽說：“我們背上的那兩個肉疙瘩叫駝峰，那里貯存著養(yǎng)料，足夠我們路上用的了。”

（1）讀這句話時，你想到了什么？

（2）（引導(dǎo)生體會駝峰的作用大）哦！駝峰的作用真不小，里面貯存的養(yǎng)料足夠它們在沙漠里用上好幾天的呢！請同學(xué)們再讀讀這句話，邊讀邊體會駝峰的作用大。

（3）通過這一句，同學(xué)們就已經(jīng)體會到了駝峰的作用大，如果你們再聯(lián)系前面兩句話讀一讀、想一想，你的感受會更深的。

（電腦出示“他們走啊……足夠我們路上用的了?！保?/p>

a：現(xiàn)在你們又體會到了什么？

b：指名讀，齊讀。

第二句：媽媽又指著腳下松散的沙子，對小駱駝?wù)f：“多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么拔得出來呢？”

（1）這句話告訴我們什么？

（2）要突出腳掌的作用大，讀這句話時應(yīng)強調(diào)哪些詞？同學(xué)們先自己讀一讀，想一想。

（3）指名讀、點評。

（4）你們聽出來他強調(diào)了哪些詞嗎？（生答、電腦加點）

（5）齊讀。

第三句：說話間，一陣風(fēng)沙鋪頭蓋地刮過來……沒進一點沙子。

（1）你覺得這段話應(yīng)該怎么讀？自己想一想，讀一讀。

（2）指名說怎么讀，并說說理由，再請生讀。

（3）齊讀。

3、同學(xué)們，駱駝要在沙漠中生存，這些難看的東西少得了嗎？請同學(xué)們拿起書一起朗讀三、四小節(jié)，再來體會駱駝的腳掌，駝峰，眼毛在沙漠中的獨特作用。

4、同學(xué)們，文章中的精彩片段在讀熟，讀透，反復(fù)誦讀品味之后，最好還要把它記在心中?，F(xiàn)在有哪個同學(xué)能借助板書和插圖（出示圖）把三、四小節(jié)的內(nèi)容復(fù)述出來。大家先試一試，準備充分了再舉手。

指名學(xué)生背誦。

5、沙漠旅行使小駱駝明白了自己的駝峰、腳掌、眼毛雖然難看，但是（作用很大）因此他不再（委屈），而是（自豪）（師板書：自豪）我們一起用自豪的語氣讀讀小駱駝的心里話。

四、總結(jié)解疑留疑導(dǎo)思

1、剛開始上課，就有同學(xué)提出了這樣的問題。（出示問題：小駱駝先是很委屈，后來怎么又覺得應(yīng)該自豪才對呢？）指名學(xué)生回答。

2、小駱駝的經(jīng)歷告訴我們，要判斷一種事物美不美，可不能光注重外表，而要看它的實際作用。

3、同學(xué)們，我們假設(shè)一下，沙漠旅行結(jié)束后的一天，小駱駝又碰到了小紅馬，接下去會發(fā)生什么呢？同學(xué)們課后想一想，互相交流交流。

五、指導(dǎo)寫字（電腦出示）

溪鼻陷

1、指名認讀三個字。

2、誰愿意做小老師，給大家講講要寫好這三個字應(yīng)注意什么？（指名說）

3、生描紅、寫字。

附板書設(shè)計：

19、我應(yīng)該感到自豪才對

駝峰

委屈腳掌自豪

我應(yīng)該感到自豪才對說課稿

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準備。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“我應(yīng)該感到自豪才對說課稿”，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、教材解讀

《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇語言淺顯易懂，看似平淡卻含義深刻的童話故事。通過講述小駱駝因小紅馬嘲笑他難看而委屈，到沙漠里親身體驗后，發(fā)現(xiàn)自己的駝峰、腳掌和睫毛都很有用，而認識到自己應(yīng)該感到自豪才對的故事,賦予我們這樣的道理：我們要辨證地看待事物，判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質(zhì)，看其有沒有用處，對于自己，更要樹立起自信。課文富有情趣，寓動物常識于生動形象的童話故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的情感參與認知活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。

全文以對話敘述為主，條理清晰，圍繞“自豪”層層展開，步步深入，故事的情節(jié)發(fā)展與小駱駝的情感變化交織描寫，相得益彰，耐人尋味。因小紅馬的嘲笑，小駱駝感到很委屈，接著在媽媽帶其到沙漠走一趟時，由起初的擔憂到后來發(fā)現(xiàn)自己的駝峰、腳掌和睫毛都很有用，感到由衷的自豪。外表雖然不好看，但駝峰、腳掌和睫毛在沙漠中的作用卻是其它動物所不能比擬的，文中，駱駝媽媽正借此，引導(dǎo)小駱駝通過沙漠之行，發(fā)現(xiàn)自己的用處，悟出：外表好不好看并不重要，重要的是有沒有用處。使文章表面內(nèi)容淺顯，卻又意味深長。

二、目標定位

課文中生動，富有情趣的故事情節(jié)是學(xué)生比較喜歡的，而課文中所描繪的沙漠景象畢竟離我們較遠，對沙漠的了解很少，有的也只是從電視畫面或課外書籍上了解到一些。據(jù)以上分析，基于對新課標教學(xué)要求中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的考慮，我把教學(xué)目標定位為以下四方面：

1、學(xué)習(xí)課文中的生字詞，理解由生字組成的詞語，如：“鋪天蓋地”、“委屈”等，培養(yǎng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來解決問題的能力。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、憑借對課文中具體的語言文字的朗讀感悟，懂得駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠中的特殊用處，樹立正確的審美觀。感悟判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質(zhì)，看其有沒有用處。

4、通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動掌握相關(guān)的動物常識。

其中，教學(xué)重點是：(1)感悟課文內(nèi)容，知道駱駝的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠中的用處。(2)充分理解小駱駝的情感變化。

教學(xué)難點是：憑借對課文的朗讀感悟，感悟課文蘊涵的道理，樹立正確的審美觀

三、教學(xué)流程：

如何讓三年級的學(xué)生通過這童趣橫生，扣人心弦的故事，去自然而然，比較到位地感悟文章賦予我們的深刻道理呢?根據(jù)文章及學(xué)生特點，創(chuàng)設(shè)與課文相匹配的情境，以情為基點，以讀為主線，以悟為手段，真正走進小駱駝的這個角色中，在步步推移的比一比，看一看，讀一讀，問一問等學(xué)習(xí)活動中，揣摩體會小駱駝的心路歷程，情感變化，從而在角色體驗中感悟：判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質(zhì)，看其有沒有用處。主要預(yù)設(shè)了以下幾個學(xué)習(xí)活動：

學(xué)習(xí)活動一：聯(lián)系生活，緊扣題眼，理解“自豪”

1、創(chuàng)設(shè)這樣的情境：同學(xué)們，你知道什么是“自豪”嗎?你曾經(jīng)為什么事感到過自豪?

2、在此基礎(chǔ)上，過渡：今天要學(xué)習(xí)的這篇課文也跟“自豪”有關(guān)系，板書課題：我應(yīng)該感到自豪。此時此刻，讀了課題，你有什么疑問嗎?(“我”指誰?因為什么事而感到自豪?為什么說“應(yīng)該”、“才對”呢?今天我們就一起來看看課文講了一個什么故事。

(這一環(huán)節(jié)首先調(diào)動學(xué)生的生活體驗，理解“自豪”，再對課題提出問題，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而呈現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。)

學(xué)習(xí)活動二;初讀課文，理清脈絡(luò)，初識“自豪”

1、引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，學(xué)會本課生字，認識1個多音字“散”;結(jié)合課文，初步理解由生字組成的詞語，如：“鋪天蓋地”、“委屈”等。

2、運用多種方式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，在此過程中，對于文中難讀的長句子相機指導(dǎo)學(xué)生讀準、讀通，注意停頓等，如本文中的第一段，從而使學(xué)生把課文讀正確、讀流利，初步了解課文內(nèi)容。

3、隨后，再組織學(xué)生通過相互交流，了解課題中的“我”是指小駱駝，小駱駝為自己的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有特殊用處而感到自豪。

(這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生正音和辨析字形，初步理解生字詞的意思，并能讀順讀懂課文，為后面的精讀課文作好鋪墊。)

接下來，我著重講講第二課時的教學(xué)設(shè)計：(也就是)

學(xué)習(xí)活動三：入情入境，角色體驗，感悟“自豪”

第一步：外表比較，體驗“委屈”

1、創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一天，小駱駝在小溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了(點擊課件，書上插圖)，小紅馬對小駱駝?wù)f了什么嗎?

出示填空：你的(腳掌)又大又厚，眼皮上長著(兩層眼毛)，背上還有(兩個肉疙瘩)，多難看呀!

(1)引導(dǎo)學(xué)生看圖，了解小駱駝腳掌、眼睫毛和駝峰不美的外形特點。

(2)觀察小紅馬的神態(tài)，抓住“噴著響鼻”看出小紅馬看不起小駱駝。

2、想象：假如你是小駱駝，對小紅馬的嘲笑，你會想些什么呢?

3、指導(dǎo)讀，讀出小紅馬“噴著響鼻”瞧不起的態(tài)度，嘲笑的語氣以及小駱駝委屈、自卑的內(nèi)心。

4、聽了這些話，小駱駝十分委屈，于是它把這些話告訴了媽媽，駱駝媽媽是怎么說的?指名讀，讀出疼愛的語氣。

(這一環(huán)節(jié)主要通過朗讀對比、情景想象，快速地進入了課文的情境中。由小紅馬的神情感悟小駱駝委屈、自卑的內(nèi)心。這為學(xué)生后來的情感投入鋪設(shè)了橋梁。只有入境才能入情，入情才能更深地領(lǐng)悟課文內(nèi)容。)

過渡：正因為小紅馬說它難看，所以小駱駝覺得挺委屈的。于是，媽媽決定和小駱駝到沙漠中去旅行一次。

第二步：沙漠之行，深感“自豪”

1、了解沙漠

(1)說到沙漠，你對沙漠了解多少，不妨說給大家聽聽……

(2)點擊課件——沙漠，讓我們來看看，沙漠到底是什么樣的?

(3)在課文的3、4自然段中，有好多描寫沙漠的句子和詞語，你能快速讀一讀后，把它找出來嗎?

(4)交流，點擊課件——沙漠詞語：茫茫的大沙漠無邊無際的沙漠沙子松散的沙漠風(fēng)沙鋪天蓋地的沙漠(讀好這些詞語：大、無邊無際、風(fēng)沙鋪天蓋地)

(5)我們說了沙漠，看了沙漠，讀了描寫沙漠的詞語，此時，大沙漠給你一個什么印象?(沙漠廣大無邊，氣候干燥，很少有綠色植物，沒有水流，風(fēng)沙很大，還有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，隨時有生命危險。)

(這一環(huán)節(jié)中，將語文的人文性與工具性巧妙的進行了融合，在看、讀、說等層層遞進的活動中，以朗讀做為語言積累的路徑，借助課件媒介幫助學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對沙漠的了解，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。)

小結(jié)并過渡：雖然沙漠里的氣候如此干燥，環(huán)境這么惡劣，可小駱駝和它的媽媽還是愉快地結(jié)束了這次沙漠旅行，而且小駱駝還有了新的想法。

2、引導(dǎo)質(zhì)疑

(1)點擊課件——最后一節(jié)

(2)讀讀這一節(jié)，思考一下，你特別想知道什么?(交流篩選后點擊課件——2個問題小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里各有什么作用?小駱駝因為什么事而深感自豪?)

〔這一環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題同樣重要。這里，采用了變序的教學(xué)方法，已緊緊扣住了學(xué)生的心弦?！?/p>

3、走進沙漠

過渡：問題的答案就在3、4小節(jié)中，下面我們同桌兩人自己學(xué)習(xí)3、4自然段。先讀讀課文3、4節(jié)，看看哪對同桌完成地最快。

(1)交流前提示，你們可對其中最感興趣或最有把握的進行交流。

(2)學(xué)生交流，隨機出示：(點擊駱駝相應(yīng)部位，出現(xiàn)文字)

A、駝峰：點擊課件：駝峰和文字

望著無邊無際的沙漠，小駱駝?chuàng)牡貑枊寢專骸霸僮呦氯ィ覀凁I了怎么辦呢?”媽媽說：“我們背上的那兩個肉疙瘩叫駝峰，里面貯存著養(yǎng)料，足夠我們路上用的了?！?板書：貯存養(yǎng)料)

同桌分角色讀，男女生讀(讀出小駱駝的擔心和媽媽的自豪)

B、腳掌：點擊課件：腳掌和文字

媽媽又指著腳下松散的沙子，對小駱駝?wù)f：“多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么拔得出來呢?”

比較句子：如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么拔得出來呢?

如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子就拔不出來了。

聯(lián)系我們對沙漠的了解，你覺得哪句話更能表現(xiàn)這種情景呢?

誰能把這種語氣讀出來。抽讀、評讀、齊讀。

C、說話間，一陣風(fēng)鋪天蓋地刮過來。媽媽讓小駱駝俯下身子，閉上鼻孔和眼睛。一會兒，風(fēng)沙過去了，小駱駝的鼻孔和眼睛里沒進一點沙子。

點擊課件——風(fēng)聲，感受風(fēng)鋪天蓋地。

想象當時的樣子，讀好這句話。板書：擋住風(fēng)沙

D、師小結(jié)：原來看似難看的駝峰、腳掌、眼毛都有這么大的作用啊!其實，駱駝在沙漠里能馱人載物，是其他動物不能代替的，所以，這看似難看的駱駝，被人們稱為“沙漠之舟”。讓我們分角色朗讀3、4小節(jié)，再次體會駱駝駝峰、腳掌、眼毛的作用。

(這一環(huán)節(jié)中，扣住詞語、句子、甚至是標點符號對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，落實語文雙基，交流分享重點學(xué)習(xí)駝峰、腳掌和睫毛的特點和作用，并通過層次朗讀，在讀中感悟，在感悟中讀，體會"自豪"之情。突破本課的學(xué)習(xí)重點。)

第三步：再扣課題，領(lǐng)悟道理

1、再次引讀第五自然段：沙漠之行結(jié)束了，小駱駝默默地想：我們的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠里有那么大的用處，我應(yīng)該感到自豪才對呀!

2、直指課題，這里以小駱駝的想法作為了題目，讓學(xué)生說說小駱駝因為什么事應(yīng)該感到自豪才對!

(這一環(huán)節(jié)，將學(xué)生自己積累的知識轉(zhuǎn)換為比較簡潔的文字，培養(yǎng)他們的概括能力，明白課題的意用意，并且是學(xué)生對整個學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個簡要回溯，為他們運用語言做好鋪墊。)

過渡：后來有一天，小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬，小紅馬說：“瞧，你長得這么難看，還照什么鏡子?”如果你是小駱駝，你會怎么說呢?讓學(xué)生進行續(xù)編。

第四步：拓展思維，發(fā)展語言

(在學(xué)生交流的過程中，滲透：雖然外表不美，但是卻很有用，也是值得自豪的。

(這一環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生說的欲望，鼓勵學(xué)生說自己積累的話，使學(xué)生能運用所學(xué)課本上的語言，進行表達說積累的話。在這樣的語言活動中學(xué)生語言就比較規(guī)范，言語質(zhì)量就相應(yīng)提高。進一步領(lǐng)悟深刻哲理，點名題意)

第四個學(xué)習(xí)活動：拓展表達，回歸生活，強化“自豪”

1、其實，小駱駝值得自豪的地方還有很多。課件出示《沙漠之舟》這篇短文，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，再用“我感到自豪的是——”的句式，選擇文章中的內(nèi)容自由地說說駱駝值得自豪的地方。看誰說得又多又準確。(比如：我感到自豪的是我們駱駝的嗅覺特別靈敏，能在3里內(nèi)辨察和感覺到遠處的水源;我感到自豪的是初生的小駱駝很快就能站起行走，隨其父母漫步沙漠。

2、駱駝有駱駝值得自豪的地方，我們每個人都有值得自豪的地方。現(xiàn)在請你說說幾句話，用上“我感到自豪的是——”的句式。(如：我感到自豪的是我能幫助爸爸、媽媽做家務(wù)。)

(這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生說自己想說的話，同時提升本課的主題，學(xué)生由駱駝的自豪引發(fā)到自己自身的自豪，由此及彼，由人及己。從而樹立正確的人生觀。)

五、板書設(shè)計

板書是一個微型教案，它條理清楚，呈現(xiàn)文章的線條，簡單明了，突出文章重點，起到有條理地幫助學(xué)生理解課文的作用。因此我設(shè)計這節(jié)課的板書是：

14、我應(yīng)該感到自豪才對

腳掌(又大又厚)→防止陷沙

睫毛(雙層)→遮擋風(fēng)沙

駝峰(肉疙瘩)→貯存養(yǎng)料

(委屈)(自豪)

小學(xué)語文二年級教學(xué)實錄——《月光啟蒙》第二課時教學(xué)實錄之一

教材簡析：

本文是一篇內(nèi)蘊豐富的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民謠童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

教學(xué)目標：

1、精讀課文，憑借具體的語言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深懷念之情。

2、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

教學(xué)實錄：

師：先請大家來欣賞一首曲子，名字叫《母親我為你驕傲》，播放曲子。

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詩人孫友田的--《月光啟蒙》。

師：先來看這樣一個畫面。給你的感覺怎樣？想說點什么？

生：這個畫面讓我想到了自己的母親和我在一起的時候，感覺很溫馨。

生：母親十分親切。

生：我感覺十分美妙。

師：是呀，這是一個溫馨的畫面：月色下，作者依偎在母親懷里聽著動聽的歌謠。那是甜蜜的時刻。無論是母親還是孩子。所以，在作者的印象里——“童年的夏夜永遠是美妙的?！?/p>

生讀“童年的夏夜是美妙的。”

師：童年的夏夜是怎樣的？

生：童年的夏夜是美妙的。

師：為什么？看書1-3節(jié)，請你從書上找找句子來回答。

學(xué)生看書

生：這是孩子眼里最美的時辰。

師：這是孩子眼里最美的時辰，最美的時辰啊。是什么時候？

生：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

指名學(xué)生讀。

師：你想告訴大家什么很美？

生：星星全都出來了，皎潔的月亮也出來了。

師：把你的話也說得美些。

學(xué)生再說。

再指名讀“暑熱散去了……最美的時辰。”

師：你想告訴大家什么很美？

生：我想告訴大家月色灑滿我們的籬笆小院很美。

師：我們一起來告訴大家這是孩子眼里最美的時候，讀——“暑熱散去了……”

師：除了這個，還有什么也讓作者感到童年的夏夜永遠是美妙的？

生：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

師：你感受到了什么？

生：母親忙了一天了，這時終于可以歇一歇了。

生：母親摟著我給我唱歌謠，她很愛我。

師：是呀，一個“摟”字傳達了母親對孩子的愛意。作為孩子的我，一天在太陽下曬，在泥地里滾，這時候也可以靜下心來，享受月光，享受月光下母親深情地吟唱。誰來讀讀第四小節(jié)？

指名一個學(xué)生讀。

師：老師這里有兩個短語，一起來讀一讀。

示：三月的和風(fēng)小溪的流水

師：三月的和風(fēng)吹來時感覺怎么樣？

生：很舒服。

生：柔柔的。

師：是什么像三月的和風(fēng)。

生：母親甜甜的嗓音。

師：小溪的流水又是怎樣的？

生：小溪的水流動很緩慢。

師：是什么像小溪的流水？

生：母親的嗓音。

示：輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。齊讀。

師：用個詞語來說說這種感覺？

生：輕柔。

生：輕緩。

師：那就讓我們輕輕的，柔柔的，緩緩的讀讀母親唱的歌謠。

齊讀兩首歌謠。

師：這兩首歌謠都與月亮有關(guān)，它還與什么有關(guān)？再請一位同學(xué)來讀讀第一首。

指名一個學(xué)生讀。提醒讀得輕柔一些。

生：還與洗衣裳有關(guān)。

師：什么時候洗衣裳。

生：月亮出來了。

師：可見——

生：母親很勤勞。

師：還有一首。

指名讀另一首。

生：與美好的生活有關(guān)。

師：是啊，這是母親對美好生活的向往。

母親用甜甜的嗓音為我深情的吟唱，這時候，引讀——

示：小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

師：你是怎么理解這句話的？

生：老師，我能問個問題嗎？母親的聲音怎么會是芳香的？

生：母親的甜甜的嗓音仿佛是香的。

生：可能他們的籬笆小院里種了桂花樹什么的，散發(fā)出來的香味。

師：你可真是會幻想。

生：母親的聲音很動聽，感覺是芳香的。

師：母親的嗓音甜潤、深情，仿佛芳香四溢，讓作者的內(nèi)心也充滿了芳香，有了一種美好的情感。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的孩子，聽著母親用甜甜的嗓音為深情吟唱的歌謠，你會想些什么？

生：我會覺得幸福極了。

生：真希望能一直停留在這一刻??！

師：所以作者覺得這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。

示：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠?！弊x

師：這句話里有兩個相同的字，是什么？

生：“長”

師：第一個“長”指什么？

生：生長。

師：第二個呢？

生：流傳。

師：故鄉(xiāng)流傳下來的歌謠是故鄉(xiāng)給予生長在這塊土地上人們的恩賜，在這個美好的月夜，通過母親的口又傳給了我。

引讀—“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”。

師：原本糊涂的心明朗起來了。母親唱累了，就給我講起了故事。請你們自己讀讀課文的6-9節(jié)。找出描寫母親形象的一句話。

根據(jù)回答示：此時明月以至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。師：這句話講母親怎么樣？

生：母親很美，像玉石雕像。

生：母親身穿白褂子像玉石雕像。

師：母親沉浸在月色里，陶醉了，而我也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講的故事里。母親又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上那個童話世界引到人間。

學(xué)生讀——童謠。

師：下面請大家自己讀讀10—13小節(jié)，再看看母親是怎樣啟蒙我的？根據(jù)回答，板書：猜謎語。

師：看第一句。"民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語。"可以看出什么？

生：母親唱的童謠很好聽。

生：我想讓母親再給我猜謎語。

生：我想和母親多待一會。

師：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子。是什么呀？

生：花生。

師：可我那時硬是解不開，是母親，再一次使我那顆混沌的心豁然開朗。

師：母親的歌謠、故事、童謠、謎語使我童年的夏夜變得分外"美妙"，使我的心明朗起來。所以，"母親不識字，卻是我的啟蒙老師。"

引讀——示："是母親用……飛向詩歌的王國。"

師：三句話中，你能看出我想對母親說什么？

生：母親，我要感謝您。

生；母親給了我很多，我十分感激母親。

生：母親，我愛您。

師：下面我想給大家介紹一篇文章。題目叫《月光母親》，是這篇文章的原文。讀完后我還想聽聽大家的感覺。但因為幻燈片上打不下，所以老師只帶來了最經(jīng)典的兩個段落。自由讀一讀。

示：

月光母親

母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……

師：現(xiàn)在的母親怎么樣了？

生：母親患了老年癡呆癥。

……

師：作者面對現(xiàn)在這樣的母親，心里會是怎樣的呀，請你再讀讀最后一段，看看你還能發(fā)現(xiàn)什么？

生：我十分感激母親。

生：母親是您讓我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

生：母親是您用智慧啟迪了我的想象，感謝您。

師：帶著這份感激再來讀最后一段。

學(xué)生讀。

師：現(xiàn)在讓我們回到課題，想想為什么用"月光啟蒙"作為課題？

生：是母親在月光下對“我”的啟蒙教育

師：這種啟蒙教育影響了“我”的一生，所以，我對母親有著深深的感激、懷念之情。

師：現(xiàn)在讓我們再次隨同作者走入記憶的長河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。懷著對母親的感激讀課題。

生讀。

師：懷著對母親的感激深情的讀課題。

生讀。

師：其實世界上的母親都是一樣的，我們每個人的成長都浸透著母親無數(shù)的心血與汗水，蘊涵著母親無盡的牽掛和關(guān)愛，你的母親在你成長的歷程中給過你什么幫助？你想對她說些什么？請你寫一寫，母親，我想對你說：

生：母親，我想對您說。

師：對呀，再加上一顆心，表示對母親的尊敬。（教師在“你“的下面加上“心”）

學(xué)生寫。

交流

師：母親的恩情是我們所無法忘卻的，在原文的結(jié)尾作者這樣說："母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……，"讓我們感謝母親的養(yǎng)育之恩，感謝她為我們所做的一切！

小學(xué)語文二年級教學(xué)實錄——《語言的魅力》第二課時教學(xué)實錄之一

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“小學(xué)語文二年級教學(xué)實錄——《語言的魅力》第二課時教學(xué)實錄之一”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課《語言的魅力》。

（板書課題）

師：請同學(xué)們到前面來書寫“魅力”

聽寫詞語。

師：請兩位同學(xué)到前面來板書。

生板書。

師：實事求是的說誰寫對了，不要把錯。想方法怎樣記??？

師：誰愿意來朗讀課文。

師：請同學(xué)們說說這篇課文寫了什么？

指名讀課文，師正音“穿著”

生：這篇課文主要寫了在巴黎的街頭有一個盲人老頭乞討，豎了一個牌子：我什么也看不見，可是路人無動于衷，一個法國詩人讓彼德勒看到了拿起筆在牌子前面添加了幾個字：春天到了，可是……。下午給盲老人錢的人多極了。

師：能夠把這么長的課文用這么簡單的幾句話描述。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了盲老人上午在木牌上寫得是什么？

生：我什么也看不見。

（師板書：我什么也看不見）

師：結(jié)果路人無動于衷，后來詩人在牌子上添了六個字。

生：春天到了，可是……（師板書）

師：結(jié)果——

生：下午給錢的人多極了。（師板書：多極了）

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)隨著木牌上的字的變化，人們的表現(xiàn)發(fā)生了變化，老人也由嘆息到非常的高興起來。變化這么多，變化這么大，同學(xué)們注意從早到晚什么是不變的？這么多情況都發(fā)生變化，有沒有一直都不變的情況，看書。

生讀書。

生：從課文第一段知道他是一個盲人，從早上看不到，從晚上也看不到，一直看不到。

師：從早到晚盲老人還是盲老人。還有什么？

生：都是在繁華的巴黎大街上。

師：有沒有道理？

生：有。

生：木牌上的字我什么都沒看見沒有變。

師：從早到晚盲老人乞討的方法變沒變？

生：沒有。

師：既然還是在這條繁華的巴黎街上，還是那衣衫襤褸頭發(fā)斑白，雙目失明的老人，可是還是這樣乞討的方法，可是你們看隨著木牌添加的幾個字，事情發(fā)生了變化，而且變化得這樣大，幾個字竟然起到了這么大的作用。值得深入思考的問題是什么？

生：多了這六個字為什么會起了變化？

師：這六個字為什么會起變化，他提出的。核心的問題就是為什么添了六個字會起了這么大的作用？我們還讀讀這句話。

連讀三次，

第一次學(xué)生齊讀。

第二次老師范讀。

第三次學(xué)生再讀。

師：讀完之后你想說什么？這樣，把你的想法說給你小組的同學(xué)聽。

小組交流。

生匯報。

師：好，誰先給大家說說，拿出自己獨特的意見。

生：第一次路人看見牌子上寫著“我什么也看不見”沒什么反應(yīng)，后來看到“春天到了，可是我什么也看不見”產(chǎn)生了同情心，就給盲人錢了。

生：春天是個美麗的季節(jié)，可是對于盲老關(guān)來說卻什么也看不見，一片漆黑。當人們想到一個盲老人連萬紫千紅的春天都看不見，怎能不對盲老人產(chǎn)生同情心呢？

師：在你的心中春天是不是萬紫千紅的？

生：是。

生：我也同意兩位同學(xué)的看法，我認為這句話是一個非常有魅力的語言?？吹竭@些字行人都想到了這萬紫千紅的春天，想到了春天的良辰美景，特別的美妙，然后他們又想到這個盲老人一生中從來沒有看到過這么美麗的景象，都會產(chǎn)生同情心，所以都會幫助這位老人。

師：你能說出這樣一段話，并且說得這么流利這么精彩。你來說說。

生：我也同意他的看法?？墒俏蚁氲竭@是一個盲老人連萬紫千紅的春天都看不到，很多人看到了覺得春天太美了，可是這個盲老人這么大歲數(shù)卻連春天也看不到就產(chǎn)生了同情心。

師：很多同學(xué)都會有同樣的感覺，的確，春天在我們正常人的眼里放課件：春天的美景（師描述：生機勃勃的春天，新新向榮的春天，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家怎能不叫人陶醉呢，但是這良辰美景對于一個雙目失明的人來說只是一片漆黑（屏幕出現(xiàn)一片黑色）上午盲老人寫在這句話沒起作用是因為他沒有打動路人，而下午這句話起了這么大作用是為什么呢？

生：這些語言使人陶醉，打動人心。

師：這篇文章的作者也是這個想法，和你們一樣，并且用生動的語言寫出來就是我們這篇課文的第六自然段，請同學(xué)們飽含著感情朗讀第六自然段體會情感。

指名生讀課文。

生再讀課文。

師：有時相同的意見用不同的方式表達會起到不同的作用，而且如果你運用了恰當?shù)恼Z言，它會更吸引你。社會、校園內(nèi)經(jīng)?？吹骄菊Z發(fā)生了變化，不但能夠吸引人而且能夠教育人。在預(yù)習(xí)的時候我建議大家搜集，有誰搜集了一些？

生：我在校園里的草坪上寫著：小草微微笑，請你繞一繞。

生：我看到：別踩我，我怕疼。

生：我在外面街道上看到：司機一滴酒，親人兩行淚。

生：我在河邊看到：我不是澡盆，請不要在里面洗澡。

師：小河我們要愛護。由于時間關(guān)系我們下課把你們搜集到的這些寫到你們的展示欄上，大家交流。

出示課件：（一個草坪，一個圖書室）

師：請同學(xué)們?nèi)芜x一個設(shè)計一個警示語，如果這兩個你都不喜歡，你也可以設(shè)計其他的。

生小組設(shè)計。

（每組選擇一個比較好的警示語寫在老師發(fā)的牌子上展示到前面黑板上）

師：請設(shè)計的同學(xué)讀自己寫的。

生：愛護每一枝花朵，珍惜每一片綠色。

生：天空不能沒有白云，樹林中不能沒有小鳥，北京也不能沒有綠色。

生：花兒是如此美麗，假如您明年春天還想與它重逢，就不要讓他們倒在你的腳下。

生：我會給你帶來芳香，請不要把我摘掉。

生：不要把我的花裙踩爛，不要把我的身體踩扁。

生：請保護小草吧！不要讓世界少了一份生命，不要讓世界少了一片綠色。

師：同學(xué)們看這些都是寫草坪的，你覺得哪個好。

生評價。

師：還有同學(xué)是自己選擇的，請他來讀讀。

生：讓每一個走進我的人，都感到我的清潔。

生：請不要讓垃圾泛濫成災(zāi)。

生：水龍頭正在哭泣，請你趕快幫它把淚擦干凈。

師：我們發(fā)現(xiàn)展示出來的沒有第二幅圖，有沒有寫的，給大家讀一讀。

生：踹一腳我疼，折一角書疼。

生：書是知識的源泉，不是你的玩具。

師：回去之后在你們老師的幫助下，把你的寫的整理出來，帖在你們教室的后面。建議你們把你們認為比較好的送給社區(qū)的有關(guān)部門，也可以送給學(xué)校比如食堂、圖書館等部門讓它們發(fā)揮更大的作用。

小學(xué)語文二年級教學(xué)實錄——《赤壁之戰(zhàn)》第二課時教學(xué)實錄之一

師：當曹操率領(lǐng)80萬虎狼之師虎視眈眈，欲一口吞吳之時，東吳沒有驚慌，調(diào)兵遣將，而是鋒相對。

這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)，把赤壁之戰(zhàn)進行到底。請大家齊讀課文第4自然段。

生：(齊讀第4自然段)

師：到底黃蓋向周瑜說了什么？他是怎樣用計的，這是我們這節(jié)課共同要研究的主要問題。

那么周瑜聽了黃蓋的話后，非常滿意。他會怎么說，怎么做？

生“哈哈，姜還是老的辣。這下咱們贏定了?！敝荑み呎f邊拍拍黃蓋的肩膀。

生：周瑜會拍拍黃蓋的胸脯，稱贊他：“妙，妙計！”

(師板書：妙)

生：周瑜會向黃蓋翹起大拇指。

生：周瑜會舉起酒杯，對黃蓋說：“老將軍，有你這等妙機，曹操必敗無疑。來，為我的勝利，先干一杯?！?笑聲)

師：好！周瑜會這么做(邊說邊用右手猛地往桌子上一拍)

生：拍桌叫好。(笑聲)

生：拍桌叫絕。

師：這叫“拍案叫絕”(指板書)黃蓋用計確實妙，連一代梟雄曹操都無法識破。但是(話鋒一轉(zhuǎn))至少有50多人能破黃蓋的妙計！

生：(驚疑地)啊——誰呀？

師：就是咱們班的全體同學(xué)。(學(xué)生大笑)是不是??！

生：是！

師：請同學(xué)們自由讀課文第5自然段至最后，看誰首先能識破黃蓋的妙計？

生：(按自己喜歡的方式，或三人一組，或兩人合作，或五人一伙自由地朗讀課文，有的邊讀邊劃，有的讀讀議議，有的靜靜思索。老師不時地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中。)

師：看來，大家都已有收獲了。(有部分學(xué)生舉手)不過別急，現(xiàn)在請同學(xué)們找剛才不在一塊討論學(xué)習(xí)的同學(xué)交流一下，看是不是英雄所見略同。

生：(再一次尋找伙伴合作、交流，繼而紛紛回到原位。)

師：好，誰第一個先來說說。(學(xué)生紛紛舉手)請你來。

生：我認為黃蓋的信寫得妙！

師：請你讀出有關(guān)句子。

生：(讀)“黃蓋寫了一封信給曹操……非失敗不可?！?/p>

師：好，再請談?wù)劺碛伞?/p>

生：黃蓋故意吹捧曹操，說曹操厲害，合乎曹操的心意。

師：曹操當時的心意怎樣呢？(無人回答)請聯(lián)系上文句子讀讀，就明白了。

生：(讀)“東漢末年，……奪取江南東吳的地方?！?/p>

師：曹操以為自己兵強(馬壯)，兵多(將廣)，因此來勢(洶洶)，志在(必得)，穩(wěn)操(勝券)。

(括號里由學(xué)生接答)

生：(讀)“他只等兵士練好了……就下令渡江。”

師：他還求勝(心切)，認為東吳不堪(一擊)，真是驕傲(自大)，看來黃蓋懂得曹操的——

生：心。(師板書：識人心)

生：(讀)“他愿意脫離東吳，帶著兵士和糧草投降曹操?！?/p>

師：有兩樣?xùn)|西要特別強調(diào)一下，明白嗎？

生：明白。

師：一起讀。

生：(強調(diào)兵士和糧草讀這句話。)

師：請聯(lián)系上下文有關(guān)句子讀讀，這兵士對曹操來說，重要嗎？

生：(有說重要的，有說不重要的。)

生：(讀)“曹操的兵士者是北方人，坐不慣船，可要渡過大江，非坐船不可?！秉S蓋的士兵如果投降過去，可以教曹軍水上打仗的本領(lǐng)。

師：所以，這么一說，曹操是求之(不得)。告訴大家，黃蓋是東吳一個負責(zé)糧草的將官。古語云：“兵馬未動，(糧草先行)”

曹操率軍南下，千里迢迢，人馬多多，現(xiàn)在黃蓋要帶著糧草來投降，真是(求之不得)。所以曹操——

生：(接讀)曹操接到黃蓋的信，歡喜得了不得。

師：其實，黃蓋說帶著兵士和糧草投降，是一石二鳥，一箭雙雕之計，聯(lián)系下文讀讀，大家就明白了。

生：(快速看下文，又快速地紛紛舉手)

生：(讀課文第6自然段)“不錯，趁著東南風(fēng)來的……裝著火硝、硫磺?！?/p>

師：黃蓋明說帶著兵士，糧草，投降曹操，而實際上卻暗藏火種，暗藏殺機。而這樣做又是那么的名正——

生：言順。

師：妙極了！請大家讀這一自然段，讀出對黃蓋的佩服。

生：(帶著欽佩的語氣齊讀)“不錯，趁著東南風(fēng)來的正是黃蓋的船……”學(xué)生(紛紛舉手)

師：好！有同學(xué)把手舉得高高，定有什么重大發(fā)現(xiàn)。(指一學(xué)生)你來說說。

生：(讀)“曹操定睛一看，果然有一隊帆船……船頭的大旗上分明寫著‘黃’字?！?讀

畢，說)黃蓋故意把旗張開，是讓曹操知道他真的來投降了。

師：哦，這叫大張——

生：(齊接)旗鼓。

師：目的是讓曹操放松——

生：警惕。

生：戒備。

師：妙！誰還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：(讀)這一天，東南風(fēng)很急，江面上波浪滔天。(讀得較平淡)

師：你覺得這一處妙，好，你能不能把風(fēng)讀得再大些，把浪讀得再高些。剛才似乎給人感覺——風(fēng)平

生：(齊接)浪靜。

生：(再一次，有所強調(diào)地讀)“這一天，東南風(fēng)很急，江面上波滔……”(由于急，誤讀波滔了)(笑聲)(隨即她糾正了)

師：風(fēng)已讀得很大了，這波浪似乎還不高。(有學(xué)生紛紛示意要讀，不過老師滿懷期待地說)我們再給她一次機會，相信她一定能讀好！

生：(第三次，非常認真地，抑揚頓挫地讀)“這一天，……波浪滔天?！?/p>

師：好，我們就以她為師，齊讀這句話，讀。

生：(齊聲，抑揚頓挫地讀)“這一天，……波浪滔天?！?/p>

師：風(fēng)這么急，浪這么高。如果是曹軍，他們會怎樣？

生：他們肯定會很難受。

生：因為曹操的兵士者是北方人，不習(xí)慣水戰(zhàn)，即使船已用鐵索連起來，可風(fēng)急浪高,

師：(接)這船就像——

生：搖搖籃一樣。

師：唉，真的難受死了，誰來讀出曹軍的難受？

生：(皺著眉頭讀)“這一天，……波浪滔天?！?/p>

師：是呀！如此風(fēng)，如此浪，要是我是曹軍，媽呀——(笑聲)一起讀出曹軍的難受，讀。

生：(難受的語氣，齊讀)“這一天，……波浪滔天?！?/p>

師：如果你是黃蓋，看到風(fēng)大，浪高。你心里怎樣想？

生：(齊答)高興

師：那請大家練練，看能不能讀出黃蓋的高興。

生：(自由練讀后，紛紛舉手)

師：請你來讀。

生：“這一天，……波浪滔天?！?有點壓抑)

師：看來，黃蓋憂心忡忡啊！(笑聲)請你來讀。

生：“這一天，……波浪滔天?！?還沒讀出高興勁)

師：看來，大家很難和黃蓋的心溝通。(笑聲)還是由我親自出馬。(笑聲。師滿臉笑容地，得意洋洋地讀)“這一天，……波浪滔天?！备卟桓吲d？

生：高興。

師：那就學(xué)著我讀。

生：(齊讀)“這一天，……波浪滔天。”

師：黃蓋為什么如此高興呢？

生：因為曹軍不習(xí)慣水戰(zhàn)，而東吳的士兵習(xí)慣水戰(zhàn)，所以風(fēng)越急，浪越高，越對東吳有利。

師：所以黃蓋很高興，那么黃蓋是偶然發(fā)現(xiàn)東南風(fēng)很急的，還是早在預(yù)料之中呢？

生：預(yù)料之中的。

師：你說。

生：黃蓋是故意選定這么一個東南風(fēng)很急的日來來“投降”曹操的。

師：(插話)你的意思是黃蓋故意選定了這么一個黃道

生：吉日(師板書；天時)

師：那么東南風(fēng)很急，到底幫了黃蓋什么忙呢？找出文中有關(guān)句子讀出來。

生：(讀)黃蓋的船把帆張足，快得像離弦的箭。

師：好，一起讀出風(fēng)急船快。

生：(齊讀)黃蓋的船把帆張足，快得像離弦的箭。

師：船快，有什么妙用？

生：船快，萬一曹操發(fā)覺了，他也逃不了。

師：有一個詞語叫作迅雷不及——

生：掩耳。

師：妙！

生：(讀)“讓這20條火船趁著東南風(fēng)一起沖進了曹操的船隊……岸上的兵營也著了火?！?/p>

師：哪些詞語充分地說明了東南風(fēng)的作用。

生：沖進，一下子。

生：還有“躥”字。

師：好，現(xiàn)在大家再讀出幾句話，把這幾個詞強調(diào)一下，讀出風(fēng)急火勢猛，讀。

生：(齊讀這幾句話)

師：妙！這些都說明了黃蓋妙在巧借(指板書)

生：天時，(師板書：借)

師：繼續(xù)匯報，找出課文中體現(xiàn)黃蓋用計之妙的“蛛絲螞跡”

生：(讀)“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面……，不計其數(shù)?！?/p>

師：行。你這是從戰(zhàn)斗的結(jié)果來說明黃蓋用計之妙。大家自由讀讀這段話，你認為該怎樣讀，就怎么讀。

生：(自由練讀)

師：誰來讀讀這段話？

生：(滿懷悲傷地讀這段話)

師：不錯，讀出曹操的悲痛欲絕，悲痛萬分?？磥砟愫筒懿偈且换锏?。(笑聲)

生：(滿臉喜色，得意洋洋地讀這段話。)

師：你是站在東吳這一立場讀的，你讀出了黃蓋的喜悅、自豪和得意，真了不起！

(全體男生讀出曹操的“悲”，全體女生讀出黃蓋的“喜”。)

師：本來東吳百姓安居樂業(yè)，跟曹操井水不犯河水，可曹操偏要率領(lǐng)大軍南下入侵別人的美好家園，而終究遭到慘敗。這叫多行不義

生：必自斃。

師：曹操完全是綹由——

生：自取。

師：來吧，讓我們一起來讀出對侵略者的諷刺、批評和憤慨吧！

生：(放聲朗讀這段文字，節(jié)奏強烈，感情激昂)

師：(深情地講述)同學(xué)們，畢竟曹軍、東吳兵士都是一脈相承的炎黃子孫，本應(yīng)情同手足。

今日卻自相殘殺。人類?。≌堖h離戰(zhàn)爭吧，和平是我們共同的期盼！讓我們讀出對那些在滾滾長江東逝水中屈死的冤魂的深深同情吧！

生：(語調(diào)深沉，飽含深情地齊聲朗讀這段話。)

師：從用計的結(jié)果我們深深地體會到了“兩軍相逢智者勝”這一說法。不知大家還能不能發(fā)現(xiàn)、識破黃蓋的“妙”計？

生：“黃蓋的船離曹操的船隊只有1公里地了……大家解開纜繩，上了小船?！?/p>

師：你說說妙在哪里？

生：妙在……妙在……(欲說又不能)

師：黃蓋為什么要命士兵一齊點燃20船的火，而不點一艘，放一艘(老師邊說邊做動作，學(xué)生大笑，既而紛紛舉手)

生：一齊點著，火勢猛，能使曹軍的船大面積起火。否則，一艘點燃，曹軍便發(fā)現(xiàn)了。容易使部分曹軍趁火沒燒過不時逃跑或作出抵抗。

師：妙，點火方式妙！

生：離曹操的船隊只有一公里了，才點火。這樣的時機把握得好。

師：妙！

生：如果距離太遠了點火，曹軍一發(fā)現(xiàn)，便于及時撤退。如果距離太近了點，一來容易被曹軍識破，二來火勢燒得不旺，三來自己也會被火燒。

師：你講得頭頭是道，真有水平。這些都是黃蓋作了巧妙的

生：布置、安排。

師：對，巧妙的安排。(板書：巧安排。邊板邊問)

生：還有這小船，安排得很妙！

師：哦，這小船是黃蓋和兵士放火后。

生：逃跑用的。

師：你們意思是說，黃蓋一點火后，馬上逃跑，逃回江的南岸。(笑聲)想想看，黃蓋放火后，馬上要投入——

生：戰(zhàn)斗。

師：對，這小船只是暫時地轉(zhuǎn)移，脫離火境，隨之投入戰(zhàn)斗。(指全班同學(xué))這節(jié)課還沒有發(fā)言的同學(xué)請舉手，我想，好戲在后頭，你們肯定有精彩的表現(xiàn)。(沒有發(fā)言的學(xué)生大多舉了手)

生：(讀)“曹操坐了小船逃上江岸，……周瑜的兵追來了。”

師：(故作驚訝)咦，周瑜的兵哪里來的？好像天兵天將從天而降。

生：(紛紛)“那是周瑜早有安排的。”“前面已有交待。”……

師：(指一生)你說。

生：(讀)周瑜帶著兵船跟在后面。

師：聽你讀，好像周瑜帶兵士去旅游一樣。(笑聲)周瑜帶著兵船要不要被曹操發(fā)現(xiàn)呀？

生：不要。

師：那該怎么讀這句話？

生：輕輕的，悄悄的。

生：鬼鬼崇崇的。(笑聲)

師：那不行。現(xiàn)在就讀出“輕輕、悄悄的語氣?！?/p>

生：(輕聲地帶著有不讓人發(fā)覺的語氣讀這句話。)

師：周瑜帶著兵船目的是趁火——

生：打劫。

師：強盜？(大笑)

生：殺人？

師：殺人犯？(更加大笑)那叫趁火——

生：殺敵。

師：行，或者叫趁火掩殺，趁火追擊，趁火出擊。正因為這樣巧妙地安排，所以周瑜能在曹操落荒而逃時，及時地追殺。請聽老師讀讀這句話，聰明的同學(xué)肯定會有新的感悟?！安懿僮〈由辖?，忽聽得背后鼓聲震天，周瑜帶著兵追來了?！?老師故意突出“鼓聲震天?！?你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：(凝思片刻，有十幾位舉手)

生：我感覺到了鼓聲之妙。

師：哦，鼓聲妙在哪？

生：因為，曹操和軍士本來就是提心吊膽地逃跑，現(xiàn)在一聽鼓聲震天，他們會更加慌張，害怕。

師：他們會以為有千軍萬馬殺到，他們會嚇得魂飛——

生：魄散。面如土色，渾身發(fā)抖。

師：他們猶如一群驚弓——

生：之鳥。

師：他們已經(jīng)到了風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵的地步了，誰來描述一下曹軍聽到鼓聲時的狼狽樣？

生：他們拼命地亂躥，有的踩到自己人的身上，有的撞翻了自己人的戰(zhàn)馬

生：他們你擠我，我擠你，爭先恐后地逃，一下子人仰馬翻。

生：他們還可能為爭奪馬匹或搶道而自相殘殺。

師：這鼓聲，嚇破了曹軍的膽；這鼓聲驚飛曹軍的魂；這鼓聲亂了曹軍的陣。這鼓聲真是妙極了！同學(xué)們，你們說周瑜命兵士帶上鼓之外，還要帶上其它什么很重要的東西？

生：兵器(笑聲)

師：打仗不帶兵器，難道帶樂器不成？(大笑)不過，有一樣兵器周瑜命令大量地帶，什么呢？

生：弓箭。

師：對，周瑜帶上大量的弓箭手，在追擊時，先來個萬箭齊發(fā)，箭如飛蝗，把曹軍射成一個個小刺猬。(大笑不止)

再追上去刀砍槍刺。妙嗎？

生：妙！

師：鼓，弓箭要帶，還要帶什么？(故作自問狀)要及時追上，及時追上。

生：戰(zhàn)馬?？祚R加鞭。

師：馬不停蹄地追，殺他個片甲不留，狼狽而逃，抱頭鼠躥，落花流水，器爹喊娘，屁滾尿流。(師一口氣說到這兒，學(xué)生一邊大笑，一邊鼓掌)真是高、妙，絕呀！(學(xué)生又是大笑)當然，(老師故作認真狀)我又有幾許深深的遺憾。(學(xué)生靜寂了)要是咱們班的同學(xué)在曹操或周瑜手下，肯定都能嶄露頭角，大顯身手。新世紀更需要智慧，更需要我們?nèi)W(xué)習(xí)，奮斗，挑戰(zhàn)。推薦大家去讀《三國演義》。

生：(紛紛)讀過了。

師：一遍太少，兩遍還行，三遍不算多。越讀越聰明，越讀越狡猾。(大笑)好！(下課并布置作業(yè))

小學(xué)語文二年級教學(xué)實錄——《航天飛機》第二課時教學(xué)實錄之一

師：今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《航天飛機》。老師給大家?guī)砹藘蓚€朋友。你們認識嗎？（貼畫航天飛機、銀色飛機。）

大家認為上面是飛機，下面是航天飛機。

師：為什么作出這樣的判斷？從課文中找出理由，大家放聲讀課文。

生：龐然大物。銀色飛機小。

生：方方的尾巴，三角翼。

（看屏幕，出現(xiàn)航天飛機及樣子的句子。）

生讀句子。

師：有點威武。讀出一點味道了。

師：用上這句話，介紹它的外形。拿出航天飛機，兩人合作，一人指，一人介紹。

哪位同學(xué)愿意到上面來？

一組介紹。

師：有沒有介紹出“雄壯威武？”請你上黑板寫上“雄壯威武。”再指名說。

師：上堂課，我們知道銀色飛機和航天飛機有幾次相遇？如果有可能，我們用相機拍下他們相遇的一瞬間，銀色飛機在這個位置，那么航天飛機在哪兒？大家趕緊讀2、3、4自然段。如果你找到了理由就拿出航天飛機，跟同桌商量怎么放。

生讀商量。

師：誰愿意到上面擺一擺？

指名上來擺。理由：猛竄上來、一躍而過。

一生平衡放，一斜放，一豎放。

齊讀文中句。

看錄象：美國航天飛機發(fā)射了，豎直放。

師：航天飛機與銀色飛機相遇時都在飛行，那么誰飛得快？哪幾句寫出它速度快？細細讀課文，體會。

師：舉手了，很想說，同桌先說。

生：瞧！----羨慕極了！

師：到底有多快，我們來看一些資料。（出示學(xué)生剛才回答的句子）讀出聲音來。兩句連起來讀，自己讀，指讀，生板書：速度快

師：除了這句還有嗎？

生：-----一掠而過----

師：一掠而過是什么意思？老師從你們身邊很快地經(jīng)過能說一掠而過嗎？

生：話音剛落。

師：光一個詞能看出嗎？

生：呼的一聲。

師：連起來說，光一個詞不能說明什么，要聯(lián)系文章前后。（出示句子）

生自由讀齊讀

師：讀出快來。還有快的句子嗎？

生：只一會兒工夫。說理由。

師：俞老師說過要聯(lián)系文章前后。還有沒有？

生：----忙不跌----

師：自己讀這一句，指名讀。俞老師請你們當航天飛機，課件演示，打招呼。一起說---分角色說。

師：從打招呼中，我們可以看出航天飛機的速度很快。還有快的句子嗎？沒有了，很好，同學(xué)們自己找出了這么多的句子，還合作完成了板書。老師還有一點想問大家，現(xiàn)在有了火箭，能把航天器送入太空，可科學(xué)家為什么還要制造航天飛機？到哪兒找？

生：第六自然段。自己讀。

生：前面也有。因為火箭沒有能力再返回地球。航天飛機能反復(fù)用。

生：專程來往于地球與太空之間。

師：從地球到太空，它有沒有停留？去不去其他地方？這就叫專程。

生：能把病人送到太空醫(yī)院。

師：航天飛機的作用非常大，所以科學(xué)家要發(fā)明航天飛機，齊讀再次體會。

除有書上的作用，還有很多作用，自己去看看。

師：剛才我們一起學(xué)了航天飛機的外形，速度，作用等。

（出示）如果你就是這架銀色飛機，你怎么把航天飛機介紹給其他朋友？

如果你就是這架航天飛機，你怎么樣進行自我介紹。

如果你就是設(shè)計這架航天飛機的科學(xué)家，你怎么介紹它？

學(xué)生分組合作說，各組派代表上臺說。

師：剛才我們時間有限，請個別同學(xué)進行了介紹，在課外請你選一個角色介紹，錄在錄音帶上，班隊課時再交流。再見！

出彩的：

1、突出了語言的實踐。讀一讀，說一說，擺一擺，找一找，畫一畫，看一看，演一演等。學(xué)習(xí)方式比較多樣。

2、注意了課程的整合。聯(lián)系課文進行了拓展，還具有開放性，為學(xué)生提供了大量的資料。

3、對教材把握、設(shè)計層次清晰。

改進：

1、她注意到課程的整合，要放一些，大膽一些，線條粗一些。但我覺得還可以放一些。變老師提供資料為學(xué)生自主找資料、網(wǎng)站，合作交流學(xué)習(xí)。個人到現(xiàn)在也有兩個問題：插圖有所偏差、送心臟病人上太空醫(yī)院應(yīng)有資料依據(jù)。

2、教師注意到了對學(xué)生的鼓勵，但反饋不夠，在課堂語言上還可以學(xué)習(xí)，特別是語言藝術(shù)，語言水平及多種表達

《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)設(shè)計一

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？以下是小編收集整理的“《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)設(shè)計一”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)設(shè)計一

第二課時

一、教學(xué)目標：

1、學(xué)習(xí)課文生字、詞，會運用“自豪”說話。

2、能自己讀懂課文內(nèi)容，知道駱駝的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠中的用處。

3、能運用課文中的詞語和句子進行表達。

4、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點：能自己讀懂課文內(nèi)容，知道駱駝的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠中的用處。

二、課前準備：課件

三、教學(xué)時間：2課時

設(shè)計理念：

語文教學(xué)的根本目標是促進兒童的語言發(fā)展，而語言的發(fā)展惟有通過言語實踐活動。學(xué)生在語文課上的言語活動應(yīng)該是高質(zhì)量的，不是在已有水平上的簡單重復(fù)。如何提高學(xué)生的言語質(zhì)量？簡便而有效的方法就是在言語活動情境中引導(dǎo)學(xué)生運用課文中的語言進行表達，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化。本課的教學(xué)就是在豐富的語言運用情境中，逐步提高學(xué)生的言語質(zhì)量。

第一課時（略）

第二課時

一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.同學(xué)們，你們看，一天，小駱駝在小溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了（點擊課件，書上插圖），還記得小紅馬對小駱駝?wù)f了什么嗎？

出示填空：

你的（）又大又厚，眼皮上長著（），背上還有（），多難看呀！

看看書，看看小紅馬對小駱駝?wù)f話的態(tài)度。指導(dǎo)讀，讀出“噴著響鼻”瞧不起的態(tài)度來。

過渡：正因為小紅馬說它難看，所以小駱駝覺得挺委屈的。于是，媽媽決定和小駱駝到沙漠中去旅行一次。

〔反思：我的引讀與課件中的情境圖相結(jié)合，不但幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知，更讓學(xué)生快速地進入了課文的情境中。這為學(xué)生后來的情感投入鋪設(shè)了橋梁。只有入境才能入情，入情才能更深地領(lǐng)悟課文內(nèi)容?！?/p>

二、感受沙漠積累運用

1、教師出示詞語：

茫茫的大沙漠無邊無際的大沙漠

松散的沙子陷進沙子里

一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來

（1）.誰來讀讀？去過沙漠嗎？

（2）.點擊課件——沙漠，讓我們來看看，沙漠到底是什么樣的？

（3.）誰能將你看到的沙漠讀出來。

過渡總結(jié)：讀詞語，或者讀課文時，就是要將你體會到的詞語或詞組的意思表現(xiàn)出來，與他人共享。（反思：教師在課堂上的每句話都要有作用，看似不經(jīng)意的一句總結(jié)，是學(xué)生明了了讀好書的方式）

（4）誰能根據(jù)自己對沙漠的了解，運用這些詞句為大家描述一下沙漠的情景？

〔反思：語文教學(xué)的核心就是語言文字，在這個環(huán)節(jié)中，教師注意了語言文字的訓(xùn)練，將語文的人文性與工具性巧妙的進行了融合，以朗讀做為語言積累的路徑，借助課件媒介幫助學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對沙漠的了解，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。人、詞、文多維輻射，使學(xué)生情交融于詞，詞表達人情，為文的理解鋪設(shè)平臺。同時，在詞語積累的基礎(chǔ)上，感悟、理解然后運用，在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語言?！?/p>

三、聯(lián)系前文，激發(fā)疑問

師導(dǎo)語：沙漠里的氣候如此干燥，環(huán)境這么惡劣，聯(lián)系一、二段中駱駝媽媽的決定，你有什么疑惑的嗎？師：對呀，為什么駱駝媽媽帶著孩子去這樣的地方，而不去找小紅馬評理呢？相信大家讀讀課文，細細感受沙漠之旅，就能有自己的看法了。

學(xué)生整體讀3、4、5段，邊讀邊思考自己的提出的問題。

（反思：教師鋪設(shè)謎團，引發(fā)學(xué)生疑問，從而使學(xué)生興趣盎然的讀文，讀有目的，讀有思考，在思考中獲得成功，在閱讀中解決疑問）

四、精讀3、4段，讀中積累

師導(dǎo)語：駱駝媽媽用情景教育法幫助了小駱駝，那我們也用這個辦法來讀文吧，看看，走進沙漠后的你，看到的和感受到的情況。

1、讀中指導(dǎo)，語言訓(xùn)練

請學(xué)生朗讀，并相機指導(dǎo)。

指導(dǎo)學(xué)生讀好語氣教師指導(dǎo)“怎樣才能讀好課文呢？老師有個經(jīng)驗，在朗讀的時候把自己當成課文中的人物，像課文中的人物那樣想、那樣說?！?/p>

A駝峰

（1）望著無邊無際的沙漠，小駱駝?chuàng)牡貑枊寢專骸霸僮呦氯?，我們餓了怎么辦呢？”媽媽說：“我們背上的那兩個肉疙瘩叫駝峰，里面貯存著養(yǎng)料，足夠我們路上用的了?！?/p>

教師隨機采訪：小駱駝你感到自豪嗎？

B腳掌：

媽媽又指著腳下松散的沙子，對小駱駝?wù)f：“多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么拔得出來呢？”

比較句子：（課件出示）

如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么拔得出來呢？

如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子就拔不出來了。

聯(lián)系我們對沙漠的了解，你覺得哪句話更能表現(xiàn)這種情景呢？

（4）誰能把這種語氣讀出來。

（5）抽讀、評讀、齊讀。

教師隨機采訪：小駱駝你感到自豪嗎？C眼毛：

說話間，一陣風(fēng)鋪天蓋地刮過來。媽媽讓小駱駝俯下身子，閉上鼻孔和眼睛。一會兒，風(fēng)沙過去了，小駱駝的鼻孔和眼睛里沒進一點沙子。

（3）點擊課件——風(fēng)聲，感受風(fēng)鋪天蓋地。

（4）想象當時的樣子，讀好這句話。

板書：擋住風(fēng)沙

教師隨機采訪：小駱駝你感到自豪嗎？

（反思：本塊教學(xué)中，教師能扣住詞語、句子、甚至是標點符號對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，落實語文雙基，并在教學(xué)中，注重朗讀能力的培養(yǎng)，是學(xué)生有感而發(fā)，真情流露的讀書。但是，由于教師評價的平行，是學(xué)生在思維上處于一個平面，沒有向思維的縱深發(fā)展。）

瞧，小駱駝多自豪呀。他的自豪你們明白了是為什么嘛？

請學(xué)生上黑板補充板書。

（反思：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是為了幫助學(xué)生將自己積累的知識轉(zhuǎn)換為比較簡潔的文字，培養(yǎng)他們的概括能力，并且是學(xué)生對整個學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個簡要回溯，為他們運用語言做好鋪墊。）五、整體回溯，語言運用過渡：后來有一天，小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬，小紅馬說：“瞧，你長得這么難看，還照什么鏡子？”如果你是小駱駝，你會怎么說呢？

滲透：雖然外表不美，但是卻很有用，也是值得自豪的。

（反思：這一板塊中，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生說的欲望，鼓勵學(xué)生說自己積累的話，使學(xué)生能運用所學(xué)課本上的語言，進行表達說積累的話。在這樣的語言活動中學(xué)生語言就比較規(guī)范，言語質(zhì)量就相應(yīng)提高。）

五、拓展表達，升華主題

過渡：師：其實，小駱駝值得自豪的地方還有很多。請看短片，邊看邊想駱駝還有什么值得自豪的地方？

現(xiàn)在，請同學(xué)們用“我感到自豪的是——”的句式，選擇短片中的內(nèi)容自由地說說駱駝值得自豪的地方?？凑l說得又多又準確。

駱駝有駱駝值得自豪的地方，我們每個人都有值得自豪的地方。現(xiàn)在請你說說幾句話，用上“我感到自豪的是——”的句式。

再次，帶著自己的自豪讀課題“我應(yīng)該感到自豪才對”

（反思：本版塊中，學(xué)生說自己想說的話，同時提升本課的主題，學(xué)生由駱駝的自豪引發(fā)到自己自身的自豪，由此及彼，由人及己。值得深思的是教師在這個環(huán)節(jié)中忽視了課文定位的多維，本課由于課文的特點，可以有至少三個定位，a、聯(lián)系自己的生活說說，自己感到自豪之處――提高每個學(xué)生的自信心。B“任何事物都有存在的理由”――課堂上學(xué)生發(fā)言中的一句。C、學(xué)會一分為二的看問題。教師應(yīng)該在本環(huán)節(jié)中相機拓展學(xué)生思維的多元，引發(fā)學(xué)生對課文主題多元的考慮，是他們的思維向縱深發(fā)展。）

板書設(shè)計

我應(yīng)該感到自豪才對

腳掌（大、厚）陷不進沙子

眼皮（兩層）擋住風(fēng)沙

駝峰（肉疙瘩）貯存養(yǎng)料

難看有用

我應(yīng)該感到自豪才對 教學(xué)設(shè)計

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？以下是小編為大家精心整理的“我應(yīng)該感到自豪才對 教學(xué)設(shè)計”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)實錄

師：同學(xué)們認識我嗎？我姓薛。仔細看看我，有些什么特點？

生：你人長得很高、很瘦。

師：高好啊！站得高，看得遠嘛！

生：你的頭很小。

師：頭小，智慧多。

生：你的牙齒有點凸出來。

生：眼睛小小的。

生：脖子很長。

師：脖子長好啊！天鵝的脖子多長，那是高雅?。ū娦Γ?/p>

生：你有點駝背。

師：這是我向駱駝學(xué)習(xí)的結(jié)果。當然，我只能成為單峰駱駝。（眾大笑）

生：你的字寫得很漂亮。

師：（與學(xué)生握手）謝謝你，只有你夸獎我！要不然，我真的會感到很自卑的。

……

師：今天我們學(xué)習(xí)的課文是——

生：（齊讀課題）我應(yīng)該感到自豪才對。

師：假如有人問：誰應(yīng)該感到自豪才對？那個詞要讀重音？

生：（齊答）我。

師：一起讀課題。

生：我應(yīng)該感到自豪才對。（“我”讀成重音）

師：假如有人問：我應(yīng)該感到怎樣才對？課題該怎么讀？

生：我應(yīng)該感到自豪才對。（“自豪”讀成重音）

師：假如有人懷疑：我感到自豪對不對？課題又該怎么讀？

生：我應(yīng)該感到自豪才對。（“才對”讀成重音）

師：（擦去自豪）假如不用這個詞語，課題可以怎么說？

生：我應(yīng)該感到驕傲才對。

師：“驕傲”在這里就是“自豪”的意思。假如換上“自豪”的反義詞，課題又可以怎么說？

生：我應(yīng)該感到不自卑才對。

師：這樣說就不對了。（眾笑）把“不”字放句子的前面點，再說一遍。

生：我不應(yīng)該感到自卑才對。

師：這樣說才對了。還可以怎么說？

生：我感到自卑是不對的。

生：我不會感到自卑才對。

師：你們這樣說都是對的。一個句子，在不同的語言環(huán)境中，讀法、說法就不一樣。我們祖國的語言多么豐富多彩！看來，我們得好好學(xué)學(xué)這篇課文。

師：這篇課文中的生字、生詞很多，比如這些詞語，你們不一定會讀。（出示第一組詞語：鏡子委屈告訴疼愛走一趟貯存養(yǎng)料足夠多虧）

生：（紛紛舉手）我會讀，我會讀。

師：（故意地）老師沒有教，你們都會讀啦？我不信！你來讀。

生：（讀詞語。將“貯存養(yǎng)料”的“貯存”讀成了“儲存”。）

師：老師還沒有教，8個詞語你已經(jīng)讀對7個，真了不起。哪一個沒讀對？老師不告訴你。請你仔細聽其他同學(xué)讀，看能不能自己發(fā)現(xiàn)。

生：（讀詞語，全部讀對了。）

師：（與學(xué)生握手）你真了不起！介紹一下，怎么會讀的？

生：我昨天預(yù)習(xí)過課文了。

師：你已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，祝賀你！如果人人都像你一樣自覺就好了。

師：（問剛才沒有全讀對的學(xué)生）你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：我把“貯存”讀成了“儲存”。

師：（高興地）你能通過傾聽別人的朗讀發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，真會學(xué)習(xí)！同學(xué)們，認真傾聽別人的發(fā)言也是一種學(xué)習(xí)??！

生：（馬上坐得更端正，凝神靜聽。齊讀詞語。）

師：（出示第二組詞語：茫茫的大沙漠無邊無際的大沙漠松散的沙子陷進沙子里一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來）這些詞語你可能會讀，但不一定讀得好。誰能將這些詞語的意思讀出來？

生：（讀詞語，將“一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來”讀成“一陣風(fēng)沙鋪天蓋地地刮過來”，多家了一個“地”字。）

師：（指著“一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來”）請你再讀一次。

生：（仍然讀成“一陣風(fēng)沙鋪天蓋地地刮過來”）

師：看仔細，再讀一次。

生：（終于讀對了，但很不流利。不習(xí)慣少一個“地”字的讀法。）

師：哪個讀法順一些？

生：有個“地”字更順一些。

師：是嗎？

生：（七嘴八舌地議論）

師：自己讀讀看？在這里，多一個“地”字也可以。你覺得怎么讀順就怎么讀吧。

生：（自由、快樂地朗讀）

師：想想這些詞語的意思，誰再來讀讀？

生：（讀詞語。“茫茫的大沙漠無邊無際的大沙漠一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來”讀出了沙漠的氣勢。）

師：聽了他的朗讀，你有什么感受？

生：好像看到了無邊無際的沙漠一樣。

生：感到沙漠很可怕。

師：讀詞語，或者讀詞組，就是要將詞語或詞組的意思表現(xiàn)出來。（示范朗讀，學(xué)生跟讀。讀得很投入。）

師：誰發(fā)現(xiàn)這些詞語有什么特點？

生：這些詞語中都有一個“沙”字。

師：你看得真仔細。

生：這些詞語都是描寫沙漠的。

師：在你的印象中，沙漠是什么樣的？有什么特點？

生：沙漠里都是沙子，沒有水。

生：沙漠無邊無際，很容易迷路。

生：沙漠里白天的溫度很高，有時要達到60多度。晚上溫度又很低，有時會達到零下十幾度。

師：你的知識很豐富！沙漠溫差大，氣候惡劣。

生：沙漠里只長仙人掌，不長其他植物。

師：所以，一般的動物不能生活在沙漠里。

生：沙漠里風(fēng)沙很大，會迷住人的眼睛的，沙堆也會移動的。

師：所以人會迷路，很危險。

生：沙漠里有海市蜃樓，也有綠洲的。

師：沙漠也有美麗的一面啊。

……

師：沙漠環(huán)境惡劣，誰能生活在沙漠里呢？讓我們一起來讀讀課文。要讀準字音，讀通每一句話。

生：（自由朗讀課文。）

師：同學(xué)們讀得真專心！課文能讀通嗎？現(xiàn)在看誰讀得好？怎樣才能讀好課文呢？老師有個經(jīng)驗，在朗讀的時候把自己當成課文中的人物，像課文中的人物那樣想、那樣說。比如課文的第一自然段，老師是這么想、這么讀的。（示范讀課文第一自然段）小駱駝在小溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了，就噴著響鼻對小駱駝?wù)f……（插話）“噴著響鼻”，你見過嗎？

生：我見過。馬會發(fā)出這樣的聲音。（生模仿馬打響鼻，眾大笑）馬在看不起別人，或者認為別的動物不如自己的時候就會發(fā)出這樣的響鼻。

師：你怎么知道的？

生：我在書上看到過的。

師：（贊嘆地）老師都沒有看到過。

師：（繼續(xù)往下讀）你的腳掌又大又厚。（插話，自言自語地）看看我小紅馬的腳掌，輕快靈巧，跑起來“得得得”，多好聽！（繼續(xù)讀）眼皮上長著兩層眼毛。（插話）那么長幾層眼毛？兩層眼毛好看嗎？（繼續(xù)讀）背上還有兩個肉疙瘩，多難看哪?。ú逶挘┠銈儽成嫌袀€肉疙瘩，會怎么樣？

生：羞死人了！

師：這么一想，再這么一讀。你是不是好象看到小駱駝與小紅馬了？你能像老師那樣讀嗎？

生：（模仿老師的語氣，讀得繪聲繪色）

師：讀書就是要這樣讀，把自己放到課文里去！現(xiàn)在誰愿意朗讀自己喜歡的段落？

生：（選擇第二自然段朗讀）

師：讀得很流利，很投入。可是缺少了一點“媽媽”的溫柔。

生：（再讀）

師：這次“溫柔”了！雖然你是男的。（眾笑）

生：（分別讀課文3、4、5自然段，略）

師：（生讀第5自然段后）同學(xué)們讀得很好。老師還能不看書讀？信不信？

生：不信！

師：仔細聽老師讀。（范讀課文第5自然段，故意漏掉“在沙漠里”三個字。）

生：（紛紛舉手）老師錯了，錯了！

師：（故意裝糊涂）沒錯吧！

生：漏掉了“在沙漠里”。

師：剛才我允許你們多加一個“地”字，現(xiàn)在也寬容一下，行嗎？

生：不行。因為漏掉了這幾個字，意思就不一樣了。

師：怎么不一樣？

生：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里才起作用，到了其他地方，比如草原上，就沒有作用了。

生：離開了沙漠，駱駝的這些優(yōu)點都變成缺點了。

師：看來這幾個字真的很重要！我們一起來讀一讀，注意這幾個字。

生：（齊讀）

《我應(yīng)該感到自豪才對》備課

《我應(yīng)該感到自豪才對》備課

上節(jié)課，我們通讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞和第一小節(jié)。誰能說說第一節(jié)講了什么？

（小駱駝被小紅馬嘲笑，說它長得難看。）

怎么難看了？（丑、丑陋）

板書

腳掌又大又厚

長著兩層睫毛

背上長著兩個肉疙瘩

這節(jié)課，我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。請同學(xué)們輕聲讀讀2-5節(jié)，找出能表示小駱駝心理活動的詞語。劃下來，想想為什么？

生讀課文，找出：委屈、擔心、自豪

（因為小紅馬說它長得難看，所以他覺得委屈）

同學(xué)們想想，什么時候你會覺得委屈呢？

（我沒有做錯什么事情，卻被別人認為是錯的時候，會覺得委屈）

小駱駝委屈什么呢？

（它覺得挺好看的呀。他也不想這樣的。它的長相是天生的，）

如果你是小駱駝，你會怎么委屈地告訴媽媽小紅馬的話呢生1：媽媽媽媽，小紅馬說我長得難看，我好委屈?。?/p>

師：它怎么說你了？讓你這么傷心，我的孩子。

生1：他說我的腳掌又大又厚，眼睛上長著兩層睫毛，背上還有兩個肉疙瘩，多難看呀！

師：乖孩子，別傷心，明天，你跟我到沙漠里走一趟吧。

第二天小駱駝跟著媽媽走進了茫茫的大沙漠。

小朋友們，在你的印象里，沙漠是個怎樣的地方？

（干旱、到處都是沙子、很熱、沙漠很大無邊無際。）

沙漠的環(huán)境惡劣，小駱駝和它媽媽的沙漠之旅遇到了怎樣的難題，它們又是怎樣解決的呢？讀讀課文，用“沙漠,多虧-才。這樣的句式來說說?！?/p>

生：沙漠里的沙子很松散，多虧小駱駝的腳掌又大又厚，才不會陷進沙子里。沙漠無邊無際，多虧駱駝有駝峰可以貯存養(yǎng)料，才不會餓死。沙漠里的風(fēng)沙鋪天蓋地，多虧駱駝長著兩曾睫毛，才不會進沙子。

生：沙漠里的沙子很松散，多虧小駱駝的腳掌又大又厚，不會陷進沙子里。沙漠很大，他們走了很久很久，多虧有駝峰貯存養(yǎng)料，才不會餓死。沙漠里的風(fēng)沙鋪天蓋地，多虧駱駝長著兩曾睫毛，才不會進沙子，弄壞了眼睛。

（回答，評價、板書[寫好紙條帖上去]

這三個難題都解決了，[板書三個箭頭]沙漠旅行也結(jié)束了。小駱駝有什么收獲？

生：小駱駝知道了自己的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠里有很大的用處。

生：小駱駝不再委屈了。他感到很自豪！

師：這一天，小駱駝又在小溪邊照“鏡子”，小紅馬看見了，又噴著響鼻對小駱駝?wù)f小駱駝難看。小駱駝會怎么說、怎么做呢？同桌兩個同學(xué)，一個演小紅馬、一個演小駱駝，看哪一組同學(xué)想象豐富，演得生動？

指名說說演演

課前，我請大家讀了《沙漠里的船》一文，現(xiàn)在，請同學(xué)們用“我感到自豪的是——”的句式，選擇短文中的內(nèi)容自由地說說駱駝值得自豪的地方?？凑l說得又多又準確。

孩子們，你們覺得小駱駝難看嗎？

——不難看

為什么？

因為駱駝的腳掌、駝峰和睫毛雖然不好看，但是很有用。

師：有用的就是美的！[貼上的撕開]你能舉個例子說說嗎？

生1：

生2：

生3：

師：對于我們?nèi)藖碚f呢？

生1：

生2：

師：是啊！老師希望我們每一位同學(xué)都能成為有用的人！

我應(yīng)該感到自豪才對

腳掌又大又厚不會陷進沙子里

長著兩層睫毛可以貯存養(yǎng)料

背上長著兩個肉疙瘩不會進沙子

有用的就是美的！