小學教學教案

《包身工》教學設計之六。

【教學目的】

1、理清文章脈絡，概括課文的內容要點。

2、理解文中有關語句的概括作用。

3、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質，接受情感教育。

【教學重點】

本文的表達方式和點面結合的寫作方法。

【教學難點】

典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思，語言特色。

【教學方法】

講讀法;討論法。

【教學課時】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、課文導入

《誰是最可愛的人》的文章體裁：報告文學。

《包身工》屬于報告文學，中國最早的報告文學的代表作。

報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學創(chuàng)作中的輕騎兵。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因為它是報告，就要求所反映的是真人真事;又因為它是文學，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術加工。其特點：新聞性、文學性、真實性。

二、介紹作家及作品

夏衍：原名沈乃熙，號端先，浙江杭縣人。著名劇作家、電影藝術家、社會活動家。早年留學日本，1927年加入中國共產黨。曾參加太陽社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一?？谷諔?zhàn)爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放后，任全國文聯(lián)常務委員、文化部副部長等。曾寫過許多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話劇劇本，并把小說《祝?！贰读旨忆佔印返雀木帪殡娪拔膶W劇本。

三、文章的結構把握

(段落、記敘、說明、議論。)

1～8：(1～5)起床的情景。

(6～8)包身工的來源和身份。

9～17：(9～11)早餐的情景。

(12～17)分析包身工發(fā)展的原因。

18～25：(18～23)上工的情景。

(24～25)在中國的紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。

26～33：總結全文。概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡。

四、在了解課文結構的基礎上，以提問的方式引導學生細讀描寫包身工一天活動的段落，感受她們所受的非人待遇，并概括包身工的悲慘遭遇

1、分別朗讀1～4段，提出問題讓學生思考：

⑴這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：

A、先寫打雜再寫包身工。

B、先寫地下再寫樓上。

C、先寫群體再寫個人。

D、先寫環(huán)境再寫人的活動。

答案：D

⑵試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)

⑶用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點。(地方窄，空氣濁)

⑷分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：打呵欠小便。

①試用一個詞語概括句中所描寫的情況。(亂哄哄。)

②主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄。)

③這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列?產生怎樣的表達效果?(按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況。)

⑸分析描寫樓上的包身工起床下樓的句子蓬頭、赤腳

①用一個短語概括這句子描寫的情況。(狼狽不堪。)

②造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫的男子的威迫。)

③沖這一動作表現(xiàn)了包身工當時怎樣的心態(tài)?(害怕。)

④這句子結構上有什么特點?有什么表達效果?

(這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當時的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐。)

⑹第二段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)?為什么會有這種心態(tài)的出現(xiàn)?

(表現(xiàn)了包身工長期受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)。)

⑺1～4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同?為什么要采用不同的表達方式?

1～5段寫包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件，這是群像的描寫，寫的是面，作者還寫了群體中的個體即點。點寫的是誰?

(前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺;后者準確，使人有全面的了解。兩者結合給人較完整的認識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練。)

(十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作蘆柴崐棒的人。)

2、文章的第二部分、第三部分也有點的描寫。請同學朗讀13～15段、21～23段，思考討論下列問題：

⑴作者在這里寫蘆柴棒受虐待是為了說明什么?

(目的在說明包身工沒能做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。)

⑵場面描寫著筆有輕有重，表現(xiàn)有主有次，14、15段的場面描寫重點是蘆柴棒的慘，打雜的兇，還是老板娘的奸?

(打雜的兇。)

⑶分析打雜的怎樣給蘆柴棒醫(yī)病的，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待蘆柴棒的主要動詞找出來，體會它們的作用。

(摔、踢、潑三個詞表現(xiàn)了打雜的兇。)

小結：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合得很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個。蘆柴棒的跳使這個場面描寫達到了高潮，寒風的冷，蘆柴棒突然的跳，襯托了打雜的兇，突出了蘆柴棒受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文假病!老子給你醫(yī)!相照應，又表現(xiàn)了她的殘酷，無人性，更顯出了蘆柴棒遭遇的悲慘，短短的一段文字使人發(fā)指。這一段點的描寫與面的描寫相配合，大大豐富了文章的內容，深刻地表現(xiàn)了主題。

⑷選材要有典型性的材料，21～23段是點的描寫，寫小福子受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以從以下幾個方面去思考，討論：

小福子為什么受懲罰?小福子受到什么懲罰?小福子受到哪些人的懲罰?小福子受懲罰的時間有多長?

小結：包身工是人人得而欺之的，這話很能體現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，拿摩溫打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩個小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房子等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內容充分，典型突出的點上的材料使課文內容深刻鮮明。點面結合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。

3、全班朗讀26～33段，請同學思考并回答下列問題：

⑴分析26段，并回答：

①這一段是寫什么的?(是寫包身工的悲慘遭遇的)

②這一段共有三句話，各從什么角度去表達這一段的中心?

(第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫。)

③第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內容，試指出每一個短語所指的內容：

兩粥一飯指：(惡劣的飲食)

十二小時工作指：(長時間的勞動)

勞動強化指：(沉重的工作)

工房和老板家庭的義務服役指：(超經濟剝削)

豬一般的生活指：(生活條件惡劣)

泥土一般地被踐踏指：(受壓迫的慘重)

④這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用?

(排比：加強了語勢，增強了感情色彩。反復：表達了作者深切的同情。比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。)

⑵提問：27、28段，29、30段各主要寫什么?

(寫老板娘剝削包身工的狠心。)

⑶提問：主要寫什么?

(以蘆柴棒為例，具體地揭露包身工受剝削的深。)

⑷小結：26～30段是課文第四部分的一個層次，作者作者從總體(面)，從個體(點)，又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。

第二課時

一、包身工的悲慘遭遇是如何形成的?包身工制度是如何造成的?它形成的政治經濟原因是什么

6～8段由包工頭招工的實例指出包身工制度的起因。

12～17由芒柴棒等人的實例分析包身工制度得以發(fā)展的三個原因。

24～25以大量確鑿的數據闡明包身工制度發(fā)展的實況。

19～23以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

明確：文章用記敘、描寫的表達方式反映包身工一天的活動，使讀者對包身工的悲慘遭遇產生觸目驚心的形象認識。中間穿插的對包身工制度的產生、發(fā)展、趨勢等的說明、議論，又能使讀者對包身工制度獲得理性認識。

二、這種吃人的制度還會存在嗎

學習文章的最后三段(31～33)分析回答下面的問題：

1、作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對表達中心有什么作用?

明確：

31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事，通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對墨鳴沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。

32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受著同樣慘無人道的待遇。

33段聯(lián)想到美國進步作家索洛警告19世紀美國資產階級的話，既控訴了資本主義對包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現(xiàn)的信心。

2、看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度一句運用了什么修辭方法?為什么要用飼養(yǎng)這個詞?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力飼養(yǎng)可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)這一句中也用了飼養(yǎng)一詞，其作用與表達的感情有沒有不同?

明確：用飼養(yǎng)一詞是運用了比擬(擬物)的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫農民的貧困，無力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對待他們，表現(xiàn)了作者同情。

3、第32段運用了什么修辭手法?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

明確：開頭連續(xù)用了五個沒有，用排比的句式表現(xiàn)了作者對包身工處境的同情;又用沒有和有時是對比，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現(xiàn)了作者強烈的憤怒。

4、黑夜，靜寂和像死一般的黑夜!但是，黎明的到來畢竟是無法抗拒的。句中的黑夜象征著什么?黎明象征著什么?用畢竟一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

明確：黑夜象征著舊社會，黎明象征著光明的新世界;畢竟一詞表現(xiàn)了作者對新社會出現(xiàn)的堅強信念。

小結：人吃人的社會，已經一去不復返了，可是我們得記?。阂s走帝國主義，要推翻人吃人的社會制度，人們的先人曾獻出了無數的眼淚、血汗與生命。幸福不是無代價可以得來的，我們要居安思危，懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來之不易的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義、共產主義而貢獻出自己的力量，應該是我們青年一代的責任。

三、寫作特點

1、選材精當，有感性地表現(xiàn)了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統(tǒng)計數字;既有面上反映一般情況的材料，也有點上的反映個別典型的材料。

2、豐富的想象和聯(lián)想。

3、結構安排恰當。

4、語言生動有力。

四、作業(yè)

1、閱讀1932年一二八凇滬抗戰(zhàn)的相關歷史。

2、課后練習題。

【板書設計】

包身工

夏衍

從清晨到晚上從現(xiàn)象到本質從歷史到現(xiàn)實

第1、清晨四點一刻2、追述包身工的來歷，揭示包

一包身工被迫起身的情狀身工制度的形成(說明)

│蘆柴棒

第3、四點半，包身4、大量雇傭包身工的原因，揭示包

二吃粥的凄慘景象身工制度發(fā)展(議論描寫說明)

蘆柴棒

第5、五點鐘，包身6、揭示包身工制

三工被趕進廠的情(至六點鐘)度的膨大(說明)

│

│小福子

└─7、深刻揭露包身工悲慘命運的結局─┘

(面)(點)

[感性認識][理性認識]

第四抒發(fā)對包身工深表同情，對帝國主義、反動派憤慨并嚴正警告的激情

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《包身工》教學設計之五

一名合格的教師要充分考慮學習的趣味性，作為高中教師就要精心準備好合適的教案。教案可以讓學生們充分體會到學習的快樂，幫助授課經驗少的高中教師教學。那么一篇好的高中教案要怎么才能寫好呢？以下是小編為大家精心整理的“《包身工》教學設計之五”，希望能為您提供更多的參考。

《包身工》教學擬圍繞文章的材料性質與組合方式，采用分合比較的方法組織教學，相機點撥，突出重點，突破難點。

首先引導自讀，整體感知。讓學生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內容。根據材料擬小標題?！栋砉ぁ返牟牧现饕ㄓ洈⑿圆牧烯ぉぐ砉ひ惶斓谋瘧K遭遇，說明議論性材料──包身工制度的產生、發(fā)展和趨向?？蓳擞懻摎w納小標題并用算式板書點撥，總括文章內容。《包身工》＝《包身工的一天》（或《蘆柴棒們的一天》）+《說說舊中國的包身工制度》。

其次，分題精讀，討論點破。先討論《包身工的一天》，讓學生圍繞以下幾個問題精讀課文：

１、包身工的一天，以時間為序，主要寫了哪幾個片斷？通過這幾個片斷，從哪幾個方面反映包身工的遭遇？

２、作者全方位地細致反映包身工悲慘遭遇的目的是什么？

３、為了有力地表現(xiàn)主題，作者在敘的過程中是怎樣在面上鋪開的基礎上進行點的穿插的？

在精讀課文之后，引導學生討論上述問題，并結合板書圖示進行小結：

4：15

起身──住宿

描寫包身工的悲慘遭遇

蘆柴棒

4：30

早餐──飲食

揭露包身工制度的罪惡

小福子

5：00

上工──勞動

面點

接著討論《說說舊中國的包身工制度》，讓學生圍繞下列問題精讀課文：

１、說的順序是什么？（事物的發(fā)展）

２、說的方式是否相同？各有什么特點？

３、文中或借說明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義？

在精讀課文后，引導學生討論，并結合板書圖示小結：

議的內容

議的形式

產生（直接原因、歷史原因）──敘中議、直接議

發(fā)展（歷史原因、根本原因）──直接議、議中敘

結果（資本家膨脹、包身工榨干）──引用議、借抒情議

趨勢（黎明的到來無法抗拒）──用喻意、抒情中議

最后整合總結，作文訓練。

從內容上看，《包身工》就是《包身工的一天》與《說說舊中國的包身工制度》的相加；但從組材和結構方式看，文章又不是敘和議的簡單相加，為什么？

討論后明確，敘議結構主要有如下幾種可能：

１、集中安排（先敘后議或先議后敘）；

２、包中安排：（敘包議中或議包敘中）；

３、分割組合、交錯穿插（以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述）。

集中安排，敘議脫節(jié)，結構臃腫，行文呆板；包中安排，主線不清，過程不清，聯(lián)系不緊。只有分割穿插、交錯組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問題本質的心理規(guī)律，既省筆墨，又富表現(xiàn)力。為提高學生興趣，可用乘法來點撥。從形式上看，《包身工》＝《包身工的一天》《說說舊中國的包身工制度》。

為進一步強化對文章內容的整體理解，并引導學生體會報告文學語言的形象性特點，可設計口頭作文訓練，讓學生圍繞有關包身工的三個比喻性說法，以《豬玀機器墨鴨》為題，弄清其聯(lián)系，說一段話。這三個說法分別形象地概括了包身工的生活、勞動和受剝削的悲慘遭遇，可激起學生的同情和義憤，達到情感教育的目的。

《包身工》教學設計之七

一名優(yōu)秀的教師在教學時都會提前最好準備，高中教師要準備好教案，這是老師職責的一部分。教案可以更好的幫助學生們打好基礎，幫助高中教師能夠井然有序的進行教學。那么，你知道高中教案要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的“《包身工》教學設計之七”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【教學目的要求】

１、了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。

２、培養(yǎng)閱讀比較復雜的記敘文的能力，學習以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。

３、了解報告文學的基本特點。

【教學設想】

１、這篇課文篇幅較長，題材較復雜，表現(xiàn)方法多樣，學生閱讀有困難。宜設計啟發(fā)性強的思考序列題，引導學生領會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。

２、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。

３、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。

４、教法方面，要以啟發(fā)誘導為主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按自學預習（啟發(fā)）──質疑問難（解答）──研究討論（點撥）──綜合練習（鞏固）的順序進行教學。

【授課時間】

三課時。

【教學過程】

第一課時

一、簡介作者

夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學名作《林家鋪子》、《祝福》改編為電影劇本。

《包身工》是一篇報告文學作品。報告文學是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱?；咎卣饔腥赫鎸嵭裕ú煌谄渌乃噭?chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學性（不同于一般工作報告、社會調查）。

二、與課文有關的材料

印發(fā)北京師范大學《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現(xiàn)行通用高一語文《教學參考書》中夏衍的《從包身工引起的回憶》，指導學生自學。

要求：

１、了解作者寫作時間；

２、了解寫作意圖；

３、了解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調查搜集材料的情況，為學習課文、理解報告文學特點打下基礎。

三、閱讀課文

１、運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。

⑴注音：

游說抹桌子著力骷髏錠殼拎

⑵解釋：

一聽天命生殺予奪強化優(yōu)惠施與

２、思考回答以下問題（書面完成，課后交教師檢查）：

⑴為什么以包身工為題？題目和課文有什么關系？

⑵文章以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？

⑶找出議論和說明部分列舉了哪些數字（在書上用橫線畫出來）？說明它們的作用。

⑷記下自己疑惑不解的問題。

四、布置作業(yè)

讀一遍課文。

第二課時

一、檢查生字新詞

１、注音：

抹（）桌子抹（）眼淚抹（）石灰

猜著（）了著（）力我沒著（）了

２、解釋（加粗的字要單獨解釋）：

一聽天命生殺予奪施與著力

３、聽寫：

毆打憐憫氣烘烘懲戒

二、解題

１、時代背景（著重引導學生用《從包身工引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調查搜集材料經過。）：

《包身工》１９３５年寫成，１９３６年發(fā)表。

１９２７年，作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況；１９２９年，從做工人運動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。一二八戰(zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調查了三個月，獲得了大量第一手材料。

具體時代背景從略。

２、題目的意思：

報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題?！栋砉ぁ穼儆诘谌N，寫問題。以包身工為題，點明文章以包身工問題為中心；同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露包身工制度。

三、回答學生提出的問題

選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數問題可隨分析課文逐步解決。

四、分析文章的構思

１、文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。

２、已經講過，作者搜集的素材很多，關于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。

３、看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？

（學生議論。）

明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。

４、不是說以一天的生活為線索嗎？怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？

（學生議論。）

明確：還寫了十二小時勞動后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現(xiàn)惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經構成了包身工地獄生活的全貌。至于寫黑夜，沒有寫什么生活圖景，卻寫黎明的到來，畢竟是無法抗拒的，這是和結尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。

５、這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內容，都是些什么呢？

（學生議論。）

明確：還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析包身工制度形成的原因；說明包身工給帝國主義制造了驚人的利潤；說明包身工制度是最野蠻最殘酷的制度。

６、為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論包身工制度？（議論）

明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結合的寫法，兩者結合，互相補充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認識，解說使人獲得本質認識。隨著時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質認識越來越深刻。最后寫黑夜歸到結尾，有力的揭示了中心思想。

五、劃分段落

第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。

第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。

第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。

六、布置作業(yè)

完成研討與練習二、三。

包身工教學設計

《包身工》教學設計

教案課件是老師工作中的一部分，大家在著手準備教案課件了。將教案課件的工作計劃制定好，這樣我們接下來的工作才會更加好！你們知道適合教案課件的范文有哪些呢？下面的內容是小編為大家整理的《包身工》教學設計，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

《包身工》教學設計
教學目標
1、了解包身工的涵義及包身工制度。
2、學習《包身工》的寫作手法。
A．刻畫典型環(huán)境和典型人物；B．藝術構思；C．細節(jié)描寫；D．語言風格。
3、了解《包身工》的影響
教學課時：三課時
教學方法：講授法提問探討法
教學過程
第一課時
一、作家作品介紹
夏衍，原名沈端先（1900——1995），優(yōu)秀劇作家，戲劇運動的組織者、領導者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創(chuàng)作，長期而多方面從事創(chuàng)作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，并改編魯迅《祝福》、茅盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長。
《包身工》發(fā)表于1936年6月上?！豆饷鳌吩驴瘎?chuàng)刊號，是作者僅有的一篇報告文學作品，但在我國報告文學發(fā)展史上有較大的影響。文學在我國是三十年代新興的一種文學樣式。它以散文手法報導真人真事，它的特點是新聞性與文學性的有機結合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴格的真實性、報導的時間性以及內容的傾向性，它的文學性主要在于語言優(yōu)美形象生動。
《包身工》之前的報告文學往往存在偏重事實報導而缺乏藝術加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實而生動，富有鼓動性，成為名副其實的報告文學作品，并產生了很大的社會影響。
作者夏衍先生當時為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當時作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進工廠，并且對包身工的生活進行觀察。他每天早上四點半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認為他是“挑亂”來了，戒備很森嚴，夏衍先生只好中止對包身工的觀察。
課文可分為四部分：
第一部分（第1－8段）記敘包身工起床情景。同時又議包身工制度的產生。通過寫包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過寫包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產生。
第二部分（第9－17段）記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發(fā)展。這一部分中第9段至第11段重點描寫包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價，說明包身工制度的發(fā)展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國主義對中國工人殘酷的壓迫。
第三部分（第18－25段）記敘身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對于工人階級的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點介紹包身工上工的情景。點出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢和“停生意”這三大危險。第24段至第25段歸結出本文的主題，點明帝國主義由于利用了包身工這種廉價勞力而獲得巨額利潤。
第四部分（第26－33段）這是全文的總結，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。
第二課時
一、分析課文
1、了解包身工的生活
（一）住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個平方多?！霸诓坏绞畟€平方的房間里”住著十六七個人；平均居住面積是0.6個平方
房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀
（二）生活安排：作者描寫了包身工起訂時的混亂情景，緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點嗎？
作息時間：四點一刻：起床要做多少事？其忙亂程度可想而知
五點上工中餐及午休一小時下午六點收工
除了十二小時強勞動，還有工房和老板家庭的義務服務，而她們的年齡與在座的同學的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動，嚴重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。
（三）生活條件
“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無色或是柳條的褲子。長頭發(fā)，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點蹣跚的樣子，
“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。
“住”——每間工房七尺寬，十二尺長——面積約9.32平方米。要容十六、七個人，吃喝拉撒睡都在這里。
“行”——她們沒有自由，只能在嚴密監(jiān)視下往來于工房與工廠之間，兩點一線?？梢娝^“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實際——豬狗不如的生活。
2、帶工老板如何壓榨包身工的？
（一）“兩年來帶工老板從‘蘆柴棒’身上實際已收入二百三十元錢了?！?br> 第三年若按第二年末的日工錢三角八分計算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤339塊。每個帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。
全上海當年有24000以上的包身工，她們僅在三年之內至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會更多。
第三課時
在上節(jié)課中我們分析了包身工們的實際年齡、生活環(huán)境、工作環(huán)境和被剝削程度。
Q1：作者為什么要描寫那個穿著和時節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起床的“豬玀”如此“懶惰”？
A：豪華的不合時宜的穿著，揭示了那個男子的身份、地位和內心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對比。在惡劣的勞動環(huán)境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長達十二小時，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時起不來。但這不能說明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。
Q2：包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺”為什么“似乎已經遲鈍了”？她十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？
A：這些都是一些反常的現(xiàn)象，是當時包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫照，完全合乎當時特定的“情理”。
Q3：她們是如何淪落到這種地步的？
A：在家鄉(xiāng)無法活命，又受騙簽下了“包身契據”，所心“她們的身體”“包給了叫做‘帶工’的老板”，成了“替帶工賺錢的‘機器’”。在“包身契”上早已寫明“生死疾病，一聽天命”。當女孩子真的有事時，她們真的沒臉見人了嗎？
Q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經濟原因是什么？
6-8由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因
12-17由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發(fā)展的三個原因。
24-25以大量確鑿的數據闡明包身工制度發(fā)展的實況。
19-23以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。
我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質有了一個全面、概括地的了解，那么對于具體的例子也就是書上所說的點面結合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內容充分，典型突出的點上的材料使課文內容深刻鮮明。點面結合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。