小學教學教案

《紀念劉和珍君》教學反思范文。

《紀念劉和珍君》教學反思1：在教學中貫徹地教育理念：德育滲透、美育滲透、學科滲透、科學人文滲透對新教材及課程標準地認識：這是一篇傳統(tǒng)課文，具有永久地價值和魅力，既要學習品人，又要學習品文。

學生學習收獲

知識與能力:1、理解中含義深刻的語句。2、抓住作者情感發(fā)展的脈絡，理清思路。3、培養(yǎng)學生的概括能力。4、學習劉和珍等愛國青年渴求真理、勇于斗爭、對祖國有高度責任感等優(yōu)秀品質。

過程與方法：一、感知課文，誦讀文段。二、明確課題，合作探究三、分析材料，扣題成文四、發(fā)言交流，完成結題

情感與態(tài)度：引導學生接受魯迅地思想感情的陶冶，接受魯迅先生的性格，澎湃的激情、高度的正義感和嫉惡如仇的精神。還要學習那個年代的學生的社會責任感、勇敢精神?？梢月?lián)系時代背景，調動學生已有的中國現(xiàn)代史知識，認識“三一八”慘案的背景、過程、影響等，并了解劉和珍等學生的情況，以豐富和深化對課文的感受、理解。

《紀念劉和珍君》教學反思2：學生們常言學語文有三怕：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。魯迅的文章好，但也難品，有寫作手法的原因，也有時代背景的原因，也有心理上先入為主的原因。這次教授《紀念劉和珍君》時我用了兩個課時和一個早讀的時間。

早讀的重點布置了誦讀，具體任務是：讀熟、解決疑難字詞句、把握人物的言行?！?77139.CoM 高分范文網】

第一課時，分析劉和珍的形象，重點訓練了概括事跡和提煉品質兩個內容，旨在提高學生的概括能力和分析綜合能力。

第二課時，針對語言線索，詞語移用和比喻說理三個寫作特點進行了重點講解，讓學生在理解寫作手法的基礎上，明白手法是為內容，為中心服務的，而這些手法又可以學習借鑒，做到學以致用。

相關閱讀

《紀念劉和珍君》教學設計

作為杰出的教學工作者，能夠保證教課的順利開展，教師要準備好教案，這是教師工作中的一部分。教案可以讓講的知識能夠輕松被學生吸收，幫助教師緩解教學的壓力，提高教學質量。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的教案呢？下面是小編為大家整理的“《紀念劉和珍君》教學設計”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《紀念劉和珍君》教學設計
教學目標
知識目標
1．掌握“寥落、桀驁、屠戮、喋血、洗滌、浸漬、菲薄、租賃、殞身不恤、長歌當哭”等詞語的含義。
2．學會采用勾畫、摘錄關鍵詞語的方法，抓住作者思想感情發(fā)展的脈絡，理清全文思路。
能力目標
1．提高理解句子含義以及表達作用的能力。
2．訓練并培養(yǎng)學生理清文章思路的能力。
德育目標
認識帝國主義、封建軍閥及其御用文人的兇殘卑劣，學習愛國青年的革命精神。
教學重點
1．整體感知，理清文章思路，把握文章內容。
2．學習文章記敘、議論、抒情融為一體的表達技巧，重點體味作者的思想情感。
3．品析文章關鍵語句的深刻含義。
教學難點
訓練并培養(yǎng)學生自行理清文章思路的能力。
課時安排
3課時
教學步驟
第一課時
[教學時間]
[教學過程]
一、導語設計
嗚呼三月一十八,養(yǎng)官本是為衛(wèi)國!北京殺人如亂麻!誰知化作豺與蛇!
民賊大試毒辣手,高標廉價賣中華!半天黃塵翻血花!甘拜異種作爹媽!
晚來城郭啼寒鴉,愿梟其首籍其家!悲風帶雪吹!死者今已矣,
地流赤血成血洼!生者肯放他?!死者血中躺,嗚呼三月一十八!
傷者血中爬!北京殺人如亂麻!嗚呼三月一十八,北京殺人亂如麻!

二、介紹背景
《記念劉和珍君》一文，寫于一九二六年四月一日，最初發(fā)表在一九二六年四月十二日《語絲》周刊第七十四期上，后由作者編入《華蓋集續(xù)編》。
1926年3月18日，為抗議日本軍艦炮擊天津大沽口的侵略行徑，北京各界人士和愛國學生五千余人集會在天安前游行示威，會后結隊赴段祺瑞執(zhí)政府請愿。女師大師生是由學生會組織上街的，領隊的就是年僅22歲的學生自治會主席劉和珍。行進在隊伍前面的還有張靜淑、暢德群等，都高舉著紙旗，呼喊著口號。當來到鐵獅子胡同附近時，段祺瑞執(zhí)政府命令衛(wèi)隊向清愿隊伍開槍射擊，并用大刀、鐵棍亂砍猛打。打死打傷200余人，劉和珍走在前頭，首當其沖，中彈倒下。張靜淑和楊德群先后前去攙扶，也相繼中彈。這就是震驚中外的“三一八”慘案。
慘案發(fā)生的當天，魯迅先生就寫了《無花的薔薇之二》，稱這一天是“民國以來最黑暗的一天”；此后在《死地”》《空談》等文中，連續(xù)猛烈地抨擊了中外反動派“誘殺”青年的“禽獸”行為，揭穿“流言家”的謊言，哀悼和歌頌愛國青年。1926年4月1日，魯迅先生再次寫下了憂憤深廣、感情濃郁的敘事性悼念雜文《記念劉和珍君》。
三、分析文章總體思路
學生自讀課文然后，回答下面問題：
學生思考：課文的七節(jié)中哪幾個小節(jié)集中寫了劉和珍君?
明確：三、四、五節(jié)。
提問：第一、二：小節(jié)在文中的作用是什么?
明確：交代寫作緣由
提問：第六、七小節(jié)又起什么作用?
明確：揭示這次事件的教訓和直義。
教師總結：全文思路的起點是本文的寫作緣由，即為什么要寫這篇文章；然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經過；在敘事的基礎上再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓和意義。三者相互交錯，始終統(tǒng)一于“記念”這一中心，這就是本文的總體思路。
四、具體分析每部分的思路
分析第一部分(一、二節(jié))的思路
(1)學生齊瀆后，思考本部分寫作的緣由，文中是否有提示性的語句?如何理解這句話?作者為什么一再強調?
明確：文中具有提示性的語句是“有寫一點東西的必要了”。這句話在文中出現(xiàn)了兩次。“必要”何在呢?其一是要悼念、祭奠遇害者劉和珍君，正如文中所言：“以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前?！逼涠t在于喚醒庸人，因為“造化又常常為庸人設計，以時間的流駛，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。在這淡紅的血色和微漠的悲哀中，又給暫得偷生，維持著這似人非人的世界”。魯迅先生為了讓人牢記這筆血債，喚醒國人打破這“非人的世界”也“覺得有寫一點東西的必要了”。
板書：奠烈士醒庸人
(2)學生討論：從寫作的緣由出發(fā)是常見的思路，為什么關于寫作緣由說了那么多的話，也就是思路在第一、二部分為什么老圍繞這一點展開?
明確：可以看出，作者借寫作緣由這個話題，把發(fā)生慘案兩周來各方面的動態(tài)都概括進去了。愛國力量方面，學校舉行追悼會，程君深情地懷念著劉和珍，可見正義力量并沒有屈服段政府的淫威，他們照樣悼念被段政府誣指為“暴徒”的遇害者。反動勢力方面，提出了“幾個所謂學者文人的陰險的論調”。中間狀態(tài)的市民，則勾畫了他們淡漠的情狀，此事在他們心中僅留下“淡紅的血色和微漠的悲哀”。“維持著這似人非人的世界”一句，就是對當時政治形勢的概括。再則，魯迅把兩周來自己感情的歷程也坦陳在讀者面前，大悲、大哀、大憤、大怒，為全文營造了濃郁的抒情氛圍，表現(xiàn)了作者的愛憎之情，體現(xiàn)了由愛到憎的邏輯思路。
板書：思路順序
愛邏
∣
憎輯
五、布置作業(yè)：

第二課時

[教學時間]
[教學過程]
一、1分析第二部分（三、四、五節(jié))的思路
指名3位同學分別朗讀三、四、五節(jié)，讀完后組織學生討論：第二部分是按怎樣的思路布局的?怎樣理解三、四、五節(jié)內容之間的聯(lián)系?
明確：第二部分是按時間順序安排思路的，先回憶作者與劉和珍的最初相識，再詳細敘述她遇難的經過。遇難又分兩步，從事件概況到遇害細節(jié)。
第三節(jié)側重寫劉和珍生前的事跡，即她在女師大學生運動中的出色表現(xiàn)。魯迅先生寫與劉和珍的關系，謙虛地自稱為“茍活到現(xiàn)在的我”；在寫向劉和珍致哀時，又用了“奉獻”一詞，充分表達了對烈士的高度贊頌和深切的悼念之情。接著作者寫劉和珍在學生運動中和平時的表現(xiàn)，反復寫到她“始終微笑著，態(tài)度很溫和”，其意蘊是說，世上哪有這樣的“暴徒”?為下文劉和珍慘遭槍殺作了鋪墊。正因為劉和珍君的出色表現(xiàn)，劉和珍君的“溫和”“微笑”使魯迅先生“不料”“也不信”，“況且始終微笑著的和藹的劉和珍君”會“無端在府門前喋血”。但面對血淋淋的殘殺，無恥的誣蔑和卑鄙惡劣的流言蜚語，魯迅先生不能不感到：“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢?”極度的憤怒使魯迅先生發(fā)出了“沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”的呼喊。由此，魯迅先生在第五小節(jié)中懷著悲憤的心情追敘了劉和珍等無端遇害的具體經過，贊揚烈士臨難沉著、勇敢和互相救助的精神，進一步聲討反動軍閥屠殺愛國青年的滔天罪行。
板書：
追述生前事跡生前時
詳寫遇難經過遇害間
2分析第三部分(六、七節(jié))的思路
(學生齊讀兩遍)
提問：這部分是按怎樣的思路布局的?
明確：這部分先否定了徒手請愿的做法，痛心地指出愛國青年的犧牲沒有解決什么問題。非人的世界“依舊太平”。并以“煤的形成”作比喻，深刻闡明“人類血戰(zhàn)前行的歷史”往往要付出極大的代價，才能前進一小步，而且“請愿是不在其中的，更何況是徒手”。由此，沉痛地指出這次慘案的經驗教訓，意在告訴國民認清反動統(tǒng)治者“吃人”的本性，吸取血的教訓，改變戰(zhàn)斗方法。然后將筆鋒一轉高度評價和熱情歌頌了她們“這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤”的優(yōu)秀品質和崇高精神，肯定了死傷者對于將來的意義：“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望”，鼓勵“真的猛士”要奮然而前行?？梢娺@部分是按由否定到肯定的邏輯順序布局思路的。
板書：
教訓意義
3課堂小結
全文共七節(jié)，可以歸并為三部分。因為一、二小節(jié)交代了寫作的緣由，三、四、五小節(jié)記敘劉和珍君的生前事跡和遇難經過，六、七小節(jié)再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓和深遠意義。2．兩次強調“有寫一點東西的必要了”，主要是突出表明寫這篇文章的動機。第一個“必要”，說的是要悼念遇害者劉和珍君，奉獻作者最大的哀痛和尊敬，控訴段淇瑞政府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調；第二個“必要”在于喚醒庸人，要人們牢記這筆血債。所以這兩個“必要”的含義不完全相同。3．“我還有什么話可說呢”則是魯迅先生面對突如其來的噩耗，兇殘的槍殺，目不忍視，耳不忍聞，悲憤得說不出話來。然而，作者還是要說話的，要揭露反動派的罪惡行徑!這里表現(xiàn)了作者強烈的憤怒之情。4.魯迅先生把對斗爭方式的理性反思放在前面，最后一節(jié)肯定烈士的勇毅對于將來的意義，全文收束在高昂的斗爭精神上，更有鼓舞人心的力量，顛倒過來，就沒有這樣的效果。

二、我們理清了文章的思路，把握了文章的內容，同時感受到了魯迅先生思想的深邃獨到。下面我們一起來分析文章的表達技巧，體味作者字里行間的濃濃情意
1．學生選擇最能體現(xiàn)作者情感的句段進行朗讀。
2．議論交流自己的感受，然后自由發(fā)者。
學生甲：作者說：“我也早覺得有寫一點東西的必要了?！薄翱墒俏覍嵲跓o話可說。”因為“四十多個青年的血，洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽，那里還能有什么言語?”這就反襯出當時社會的極度黑暗，作者處于極度的悲痛和憤怒中。
學生乙：作者寫了這篇紀念文章，“以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛”，作為祭品奉獻于逝者的靈前。這一方面表達了作者對犧牲者的尊敬，踏著犧牲者的足跡繼續(xù)前進的決心；同時還表達了作者對反動軍閥和所謂學者文人的無比輕蔑(明知道這些東西會“快意于我的苦痛”而偏偏將最大的哀痛顯示出來，這正是作者對于這些東西的嚴峻的示威)。
學生丙：作者說：“她不是‘茍活到現(xiàn)在的我’的學生，是為了中國而死的中國的青年?！边@里有作者的自謙，也有對死者的最大尊敬。
……
3．學生討論：文章是如何將記敘、抒情、議論交錯結合，達到有機統(tǒng)一的境地的?然后舉例說明。
明確：如本文的第五節(jié)，敘述劉和珍、楊德群的死難和張靜淑的重傷，就一直充滿著強烈的抒情因素和議論色彩?！白匀?，請愿而已，稍有人心者，誰也不會料到有這樣的羅網?！边@是議論。穿插在敘事之中不僅天衣無縫，而且使文章力量陡增?！爱斎齻€女子從容地轉輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵!中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了?！边@更是熔記敘、抒情、議論于一爐，加上正面感嘆和反語諷刺形成對比，文章的深厚思想內容和作者的鮮明愛憎態(tài)度，便表達得更酣暢淋漓了。

第三課時
[教學時間]
品析關鍵語句的深刻含義
許廣平曾說：“《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一淚，是用血淚寫出了心坎里的同聲一哭?！毕旅嫖覀兙陀眯娜ソ庾x幾個句子，用心去感受先生的悲憤之情吧!
1．解讀“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者”這段文字。
（1）
必須敢于正視，這才可望敢想、敢說、敢做、敢當。(出自《論睜了眼看》)
叛逆的猛士出于人間：他屹立著，洞見一切已改和現(xiàn)有的廢墟和荒墳，記得一切深廣和久遠的痛苦，正視一切重迭淤積的凝血，深知一切已死，方生，將生和未生。(出自《淡淡的血痕中》)
(2)學生分析后明確：“真的猛士”，指真正勇猛的革命戰(zhàn)士；“慘淡的人生”和“淋漓的鮮血”指反動政府制造兇殺的這種黑暗現(xiàn)實。因此，第一句話可理解為：真正的革命者是敢于正視這種黑暗的現(xiàn)實的。這兩句話的含義可理解為：真正的革命戰(zhàn)士，面對國家和民族的慘淡前途和人民的悲慘命運感到哀痛，他們又為改變黑暗現(xiàn)實，以勇往直前、奮斗獻身為最大的幸福。
2．解讀“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢?我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”這段話。
(1)
假如這樣的青年一殺就完，要知道屠殺者也絕不是勝利者。
中國要和愛國者的滅亡一同滅亡……
如果中國還不至于滅亡，則已往的史實示教過我們，將來的事便要大出屠殺者的意料之外一一這不是一件事的結束，是一件事的開頭。墨寫的謊說，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息!
（出自《無花的薔薇之二》）
(2)明確：“慘象”指反動軍閥的血腥鎮(zhèn)壓；“流言”指御用文人的無恥誣蔑。這兩個詞回答了“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”。為喚醒民眾，作者在最后指出“沉默”的兩種前途：一種是爆發(fā)，即舉行革命；一種是滅亡，即民眾悲觀失望、意志消沉、民族衰亡，但作者在強調爆發(fā)。
3．解讀“當三個女子從容地轉輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵!中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了”這段話。
明確：第一句中的“這”指代“三個女子的從容”；第二句中的“這幾縷血痕”指的是“三一八”大屠殺。“文明”“偉績”“武功”部運用了反語的手法。這兩句話的意思是贊頌三個女子臨危不懼、沉勇友愛的偉大精神，揭露殺人者的罪惡行徑，表達了作者萬分悲憤的心情。
4．解讀“人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手”這句話。
(1)
①改革自然常不免于流血，但流血非即等于改革。血的應用，正如金錢一般，吝嗇固然是不行的，浪費也大大的失算。
②但愿這樣的請愿，從此停止就好。
③以血的洪流淹死一個敵人，以同胞的尸體填滿一個缺陷，已經是陳腐的話了，從新的、戰(zhàn)術的眼光看起來，這是多么大的損失。
(出自《空談》)
(2)明確：“大量的木材”喻指代價巨大的流血斗爭；“其中”指流血斗爭。作者用煤的形成來比喻犧牲巨大才換來了社會的一點進步，而請愿何能推動歷史的進步呢?可見作者是否定徒手請愿這種斗爭方式的。
5．解讀“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”這句話。
明確：這個并列復句，十分恰當?shù)卦u價了“三一八”死難烈士對于將來的意義。盡管，在這“并非人間”的世上活著的，有許多是“茍活者”，但即使是“茍活者”，也將從壯烈的事件中看到一點希望，哪怕是“依稀”“微?！钡?；而“真的猛士”將越來越多，先驅者的壯烈精神將激勵、鼓舞他們更加勇猛堅定地去斗爭、前進。
全文總結
《記念劉和珍君》就是這樣一曲贊頌“為了中國而死的中國的青年”的悲壯戰(zhàn)歌，一支激勵仁人志士“更奮然而前行”的深沉號角，一篇聲討反動勢力的戰(zhàn)斗檄文。全篇洋溢著悲憤熾烈、激動人心的強烈感情。
布置作業(yè)：熟練背誦文章的二、四小節(jié)。

《紀念劉和珍君》教案

《紀念劉和珍君》教案
教學目標與要求：
理清作者思想感情發(fā)展的脈絡；2、理解關鍵詞句的含義。
教學設計：講讀二課時
教學過程：
布置預習：請學生利用早自習時間熟讀課文，解決生字生詞。
第一課時
導入課文：
對于魯迅先生，我們大家已十分熟悉了，在初中時我們學過了他的一些小說和散文，今后我們還將學習他的雜文。今天，我們就來學習他的《紀念劉和珍君》。
背景介紹：（請同學們閱讀課本注釋1）
理清文章的總體思路：
文章可以分為兩個層面：
第一層面：思路的起點是本文寫作的緣起，即為什么要寫這篇文章。然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經過，在敘事的基礎上再深入一步，總結“三。一八”慘案的教訓，指出這一慘案對于將來的意義。
第二層面：
關于寫作緣起：思路分兩步走
第一步：“寫一點東西的必要”是為紀念死者。
問：請學生在課文中找出表達緣起的相關語句。（見教材）
問：第一部分的感情變化是怎樣的？（悲哀--悲憤--出離憤怒）
第二步：為使庸人不致忘卻，要人們牢記這筆血債。
問：請學生們閱讀第一部分，劃出能表達緣由的相關句子。（見教材）
如：“淡紅的血色和微漠的悲哀”“維持著這似人非人的世界”
關于烈士事跡，思路是以時間為順序的，從平時到遇害。
問：請同學們概括第三、四、五部分的主要內容。
明確：三：寫劉和珍的正義感、責任感和反抗精神。
四：“始終微笑著，態(tài)度溫和”的劉和珍君遇害，而且被反誣。
五：詳細記述劉和珍遇害的經過。
問：請學生們概括思路。（見前面）
關于慘案的意義：
問：談到意義，一般人只表示肯定，而魯迅則不是一味地肯定，那么請同學們分別劃出表示肯定和不贊同的語句。（見教材）
問：請同學們在此基礎上概括思路：肯定的同時，指出不足。
小結：全文的思路是：
寫作緣由--烈士事跡、遇害經過--慘案的意義
布置作業(yè)：1、請學生完成課后練習；2、背誦二、四部分。
第二課時
檢查作業(yè)：
請同學們回憶文章的總體思路：
理清局部思路：
第一步：把握句意
1、“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”“真的猛士，將更奮然而前行。”
含義：A、從思路上說，這里說的是紀念死難者應取的態(tài)度，也是生活在黑暗世界的奮斗者理想的人格。
B、“淋漓的鮮血”是“四十個青年的血”。
C、“敢于直面”、“敢于正視”，是思想感情上的飛躍。
D、“哀痛者”指他們要承受起超乎尋常的哀痛。
E、“幸福者”，為改變慘淡的人生，創(chuàng)造幸福的人生，所以他們本身也是幸福者。
2、“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。”
含義：A、“緣由”就是反動統(tǒng)治者不但用武力極其兇殘地屠殺人民，而且還用文的一手，進行嚴酷的思想統(tǒng)治。
B、這也是中國歷史上反動統(tǒng)治者慣用的手法，屠刀加鉗口術，致使老百姓敢怒不敢言，默無聲息，衰弱不振。
3、“當三個女子從容輾轉于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是……抹殺了?！?br> 含義：A、“偉大”，指三個女子的偉大。
B、“從容輾轉”是對當段內容的一個方面的概括，即她們相互救助的情況。
C、“婦嬰”這里專指女子，再則，她們畢竟年青，在長者眼里還是娃娃。
D、“八國聯(lián)軍”指1926年，日本糾合的八國軍隊。
E、“偉績”、“武功”是他們自己的夸耀，魯迅用這兩個詞，當然是反語。
4、“茍活者在淡紅的血色中，……將更奮然而前行。”
含義：A、“茍活”意為茍且偷生，貶意?！捌埢钫摺笔亲晕屹H抑，也說明，魯迅對自己的解剖確實到了無情的地步。
B、“希望”是由“中國女子的勇毅而來的”。
第二步：分析局部思路：
問：請同學們思考各部分的局部思路。
明確：（略）
小結：
處理課后練習：
布置作業(yè)：完成本課《課課練》。
教后感：教學目的（1）理清思路，深入理解文章的思想感情。
（2）根據(jù)思路，探索語句的含義和作用。
（3）了解劉和珍烈士的生平及死難經過，認識反動政
府的殘忍以及反動文人的下流無恥；牢記“三一
八”慘案的教訓，珍惜今天的幸福生活，為祖國的
繁榮富強而勤奮學習。
教學重點：理清總體思路和局部思路，深入理解文章的思想內容。
教學難點：關鍵文句的理解。
教學設想：著生引導學生理清思路，在此基礎上，理解關鍵文句，
進而把握作者所表現(xiàn)的思想感情。
教學步驟第一課時
一、導入
設計一：在我國文學史上，閃爍著一顆璀璨的巨星，他領著我們回過《故鄉(xiāng)》《從百草園到三味書屋》看了《社戲》，了解了《一件小事》。今天，我們再隨著他重溫“三一八”慘案的歷史，一起《記念劉和珍君》（板書）。這位巨星就是大家非常熟悉的魯迅先生（板書）。
設計二：忘不掉那南斯拉夫大大使館被炸的硝煙；忘不掉那打著“民主”旗號的美國的卑劣行徑和無恥讕言；更忘不掉我們的三位記者不幸以身殉職。同學們，假如你是他們的同事或親朋好友，要為這三位烈士寫一篇紀念性的文章，你將如何安排文章的整體思路呢？這節(jié)課我們就看看魯迅先生為了“記念劉和珍君”是如何布局全文思路的。
二、背景資料
“三一八”慘案是繼“五”慘案后，帝國主義和封建軍閥對中國人民的又一次大屠殺，它的直接導火線是1926年3月12日的大沽口事件。
帝國主義國家悍然侵犯中國主權的強盜行徑，激起了全國人民的強烈憤慨。在黨的領導下，一場聲勢浩大的抗議運動展開了。3月17日下午，部分學校、團體代表到政務院請愿，執(zhí)政府衛(wèi)隊竟用刺刀刺傷代表多人，廣大群眾更加憤怒。3月18日上午10時，李大釗作了演說，正午12時，兩千多群眾高唱《國民革命歌》，高呼“打倒帝國主義”“打倒段祺瑞”“驅逐帝國主義公使出境”“取消不平等條約”等口號，進行游行。女師大學生會主席劉和珍欣然前往，并擔任指揮；女師大進步學生楊德群等沿途散發(fā)傳單，群情激昂。
劉和珍等到就是此時遇難的。3月25日，女師大師生和北京各界人民隆重追悼劉和珍、楊德群烈士，魯迅先生親自參加了追悼活動。對烈士犧牲的悼念，對反動派罪行的憤慨，對未來戰(zhàn)斗的渴望，交織在魯迅心中。4月1日，魯迅飽蘸著血淚，用慍怒而悲憤的筆調，寫出了《紀念劉和珍君》這篇感人至深的不朽篇章。
三、通讀全文，理清總體思路。
問題設計：本文思路的起點是什么？（分解為以下幾個小問題）
1．本文是一篇紀念性文章，紀念的中心人物是劉和珍。那么課文的七節(jié)中哪些小節(jié)集中寫紀念劉和珍君？——明確：三、四、五節(jié)。
2．那么第一、二節(jié)在文中的作用是什么？——明確：交代寫作緣起。
3．六、七節(jié)又起什么作用？——明確；揭示這次事件的教訓和意義。
教師總結：全文思路的起點是本文的寫作緣起，即為什么要寫這篇文章；然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經過；在敘事的基礎上再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓和意義。三者交錯，始終統(tǒng)一于“記念”這一中心，這就是本文的總體思路。（至此形成板書）
記念劉和珍君魯迅
訓練重點：理清思路
一、寫作緣起（1-2）
記念二、記念主體（3-5
三、教訓、意義（6-7）

四、分析局部思路
關于文章的局部思路，既指一個語段中的幾個句子的思路，也指一個部分中幾個層次的思路。
（一）結合課后練習一的第2小題來分析第一部分的思路。問：第1、2節(jié)都說到“有寫一點東西的必要了”，為什么一再強調這一點？
明確：第一個“必要”是要悼念遇害者劉和珍君，奉獻作者最大的哀痛和尊敬，控訴段祺瑞政府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調。第二個“必要”是要喚醒庸人，要人們牢記這筆血債。所以第一部分兩次強調、突出了本文的寫作動機，旗幟鮮明地表達了作者的愛憎。由愛到憎是按邏輯順序安排思路的。
（形成板書）
悼念遇害者愛
一、寫作緣起必要控訴政府暴行邏輯
（一、二）痛斥走狗文人順序
必要喚醒庸人憎
（二）第二部分又是按怎樣的思路布局的？
明確：這一部分則是按時間順序安排思路的，先回憶與劉和珍的最初相識，敘寫烈士生前事跡，再詳細敘述遇難經過，整個部分的思路也是非常清晰的。
（三）第三部分關于慘案的意義，魯迅思想的深刻之處何以體現(xiàn)？
明確：先否定了這種徒手請愿的做法，然后用“然而”將筆鋒一轉，肯定了這次死難的意義，鼓勵“真的猛士”奮然而前行。由否定到肯定也是明晰的邏輯順序。
（形成板書）
二、記念主體生前事跡時間
（三、四、五）遇難經過順序
三、教訓、意義否定邏輯
（六、七）肯定順序
五、布置作業(yè)：課后練習二
第二課時
一、理解和把握第二節(jié)的語段的思路
我們知道局部思路不僅包括各層次之間的思路，也包括各個層次段落中句子之間的思路。請大家齊讀第二節(jié)，思考這兩個自然段以及每個自然段中的思路。
明確：第一自然段共5個句子，第一句表明紀念死難者應采取的態(tài)度，這也是生活在黑暗世界的奮斗者理想的人格。第二句緊承第一句，是作者的評價和認識；第三、四兩句是寫庸人的態(tài)度，將其與“真的猛士”比照，這樣“真的猛士”就成了立在庸人面前的一面鏡子；第五句是作者的感嘆。第二段是寫我們應該采取的正確做法。
所以這兩節(jié)的整個思路就應該定位在：面對慘案“真的猛士”的態(tài)度——庸人的態(tài)度——我們的態(tài)度。
二、背誦第二節(jié)
三、理解和把握第四節(jié)的語段的思路
這一部分共5段13句。理清思路可以粗一點，也可以細一點。
粗理，可以看出作者的思路圍繞慘案依時間順序展開，第一步是聽到噩耗，第二步是聽噩耗后懷疑的態(tài)度，第三步是見到尸骸，第四步是聽到段政府及其走狗文人的誣蔑，第五步是悲嘆思想統(tǒng)治令人窒息，發(fā)出沖破沉默的吼聲。
（這樣理清思路，特別是注意寫噩耗之后為什么思路展開到懷疑上去，就能對段政府及其走狗文人的兇殘下劣有更深刻的理解。）
細理，要一句一句地揣摩。拿第1自然段4個句子來說，從聽到噩耗到產生懷疑，懷疑又有三步，先說自己當時的懷疑，再說明懷疑的原因，推進一步，再從劉和珍的角度說，懷疑的理由又多一層。
四、齊讀第四節(jié)
五、從理清思路入手解讀難句（結合練習二）
遇到難句，只要把它放到思路中去，就容易理解了。理清思路是閱讀理解的一把鑰匙。所謂“根據(jù)語境揣摩語句的含義”，可以理解為就是根據(jù)思路去解讀。舉幾個例子。
①“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血，這是怎樣的哀痛者和幸福者？”——“真的猛士，將更奮然而前行?！?br> 明確：從思路上看，這里說的是記念死難者應取的態(tài)度，也是生活在黑暗世界的奮斗者理想的人格。
“淋漓的鮮血”就是“四十多個青年的血”，從“艱于呼吸視聽”到“敢于直面”“敢于正視”，是思想感情的一次飛躍。上文，已經寫了這種感情的發(fā)展變化。追悼會時獨在禮堂外徘徊，心頭是超乎尋常的悲憤。欲寫不能，還是“艱于呼吸視聽”幾乎被悲憤壓倒。而“陰險的論調，尤使我覺得悲哀”，憤懣達于極點。“出離憤怒”，便是一個飛躍?！俺鲭x憤怒”之后怎樣呢？做真的猛士！“我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛”，就是“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”所以，“猛士”性格正是魯迅對自己提出的要求，魯迅在這篇文章里，也確實以猛士的姿態(tài)“敢于直面”“敢于正視”。“真的猛士”，又是立在庸人面前的一面鏡子。魯迅是要人們不做庸人，而做真的猛士。真的猛士站起來，“將更奮然而前行”，中國才有得救的希望。他們當然要承受超乎尋常的哀痛，但是為改變慘淡的人生，創(chuàng)造幸福的人生，他們本身也是幸福者。這意思是說，讓它們去快意于我的苦痛吧，讓魔鬼們去獰笑吧，我不但不感到難堪，反而感到幸福。
②“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。”
明確：“緣由”就是反動統(tǒng)治者不但用武力極其兇殘地屠殺人民，而且還用文的一手，進行嚴酷的思想統(tǒng)治。
從揭露段政府的罪行看，思路從揭露武的一手到揭露文的一手，段政府雙手沾滿鮮血，居然昂起頭來，反誣被套害者為“暴徒”，制造殺人的理由，走狗文人跟著陰險地“說她們是受人利用的”，反革命的兩手表現(xiàn)得無以復加，這也是中國歷史上反動統(tǒng)治者慣用的手法。屠刀加鉗口術，致使老百姓敢怒不敢言，默無聲息，衰弱不振。
③“當三個女子從容地轉輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了?！?br> 明確：理清第五部分思路，這兩句就不難理解。也只有理清思路，才能正確理解。
第五部分第2自然段記述劉和珍遇難情形，寫三個女子臨難從容，互相救助，同時揭露執(zhí)政府的屠殺兇殘暴虐。這是一件事情的兩個方面，下一段思路接著這兩個方面展開。
第3自然段第一句接三個女子一面，先說傷亡情況，著重就互相救助贊揚楊德群、張靜淑的沉勇友愛，思路繼續(xù)在三個女子一面展開：“當三個女子從容地轉輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！”這個“偉大”當然指三個女子偉大，“從容地轉輾”是對上段內容的一個方面的概括，概括的是她們互相救助的情況。如此沉勇如此友愛，其精神之偉大確實令人驚心動魄。
思路遠接上一段所說的執(zhí)政府的兇殘，近接上一句中“槍彈的攢射”，給段政府以辛辣的諷刺?！爸袊娙说耐缆緥D嬰”是接著上文來的，指的是屠戮劉和珍她們，“婦嬰”這里專指女子，再則她們畢竟年輕，在長者眼里還是娃娃?！鞍藝?lián)軍”并非指1900年鎮(zhèn)壓義和團的八國聯(lián)軍，思路至此不會突然冒出1900年的八國聯(lián)軍。1926年，日本糾合各國軍隊恰好也是八國，所以魯迅也稱之為八國聯(lián)軍。段政府屠戮婦嬰，背后就是八國聯(lián)軍，所以懲創(chuàng)學生也可以說是八國聯(lián)軍懲創(chuàng)學生。屠戮婦嬰與懲創(chuàng)學生也不是兩回事，而是互文，同指制造“三一八”慘案。是指中國軍人與八國聯(lián)軍相勾結，幕前幕后屠戮婦嬰懲創(chuàng)學生。這里是善與惡的兩極，在三個女子從容沉勇友愛的偉大精神反襯下，中外殺人者顯得更加卑劣兇殘。什么“偉績”，什么“武功”，所以說“不幸全被這幾縷血痕④“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望，真的猛士，將更奮然而前行?！?br> “茍活”，茍且偷生的意思，貶義，“茍活者”指什么人呢？
第一節(jié)中，魯迅稱自己為“生者”“后死者”，與“死者”“逝者”相對。第三節(jié)中把自己說成“茍活到現(xiàn)在的我”，與“為了中國而死的中國的青年”相對。顯然，“茍活”是自我貶抑，也說明魯迅對自己的解剖確實到了無情的地步，他不惜貶抑自己來映襯劉和珍等人勇毅的形象。其實魯迅是大智大勇的猛士，當然他的智與勇也是在不斷地從奮斗者身上汲取養(yǎng)料形成的。所以“茍活者”首先說的是自己，而“真的猛士”首先是作者的自我策勵。當然，“暫得偷生”的“庸人”大有人在，真正的“茍活者”大有人在，魯迅是希望越來越多的人覺醒起來，看到希望，奮然前行，所以這又是戰(zhàn)斗的號召?！跋Ｍ笔怯伞爸袊拥挠乱恪倍鴣淼?，女子如此，男兒自不待言，中國人并非一團糟糕，“三一八”慘案表明勇毅者大有人在，這正是中國的希望所在。這世上固然一片“濃黑”，路正長，難見“盡頭”，希望也只是微茫的一點，但是畢竟還有希望，真的猛士為希望所鼓舞，必“將更奮然而前行”。
六、小結
本節(jié)課學習重點為：理清思路。那么同學們知道什么叫思路？理思路該從哪些方面下手？怎樣理清思路呢？
明確：思路就是作者在寫文章時思考的線索。理清思路，是指在閱讀中理清課文所體現(xiàn)的作者的思考的線索，即從什么地方了發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達到什么終點，都要清清楚楚。理思路的重點是文章的整體思路和局部思路。
怎樣理清，（1）把握主旨；（2）理清脈絡；（3）弄清順序；（4）列出綱目。
葉圣陶先生曾指出：“甚解豈難致？潛心會本文。作者思有路，遵路識斯真。”我們理解了全文的整體思路和局部思路，就自然地探究出了作者的寫作意圖，從而了解了作者深刻的思想，達到了化舊為新、化難為易、化繁為簡的目的。
七、布置作業(yè)：課后練習三

《紀念劉和珍君》學案

古人云，工欲善其事，必先利其器。高中教師要準備好教案為之后的教學做準備。教案可以讓學生們充分體會到學習的快樂，幫助高中教師提高自己的教學質量。你知道怎么寫具體的高中教案內容嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“《紀念劉和珍君》學案”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《紀念劉和珍君》學案

紀念劉和珍君
一．導入新課
在中國現(xiàn)代文學史上，有一人被譽為“民族魂”。他時刻以深沉的情懷、睿智的目光關注著我們民族的生存狀態(tài)和精神世界。在他逝世之時，舉國哀悼，舉世震驚。一友人送對聯(lián)以示悼念：
譯書尚未成功，驚聞殞星，中國何人領吶喊。
先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。
二.作者介紹
方法：學生介紹——師生補充
魯迅（１８８１-１９３６）
中國現(xiàn)代偉大的無產階級的文學家、思想家、革命家，新文學運動的奠基人。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。他的作品是一部記錄著對黑暗的憤懣和對光明渴慕的民族啟示錄。
1918年5月首次以“魯迅”作筆名，發(fā)表中國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。代表作：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》；散文集《朝花夕拾》；散文詩集《野草》；文學論著《中國小說史略》
三．寫作背景
方法：學生介紹——師生補充
１９２６年３月，奉系軍閥在日本帝國主義支持下進兵關內，馮玉祥率領的國民軍同奉軍作戰(zhàn)。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當時的北洋軍閥段祺瑞執(zhí)政府提出抗議，又聯(lián)合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護《辛丑條約》，提出種種無理條件，并且在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。３月１８日，北京人民為了反對帝國主義侵犯我國主權，在天安門前集會抗議，會后到執(zhí)政府前請愿。段祺瑞竟命令衛(wèi)兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷２００余人，造成屠殺愛國人民的“三·一八”慘案。在這一慘案中，北京女子師范大學英文系學生、學生自治會主席劉和珍遇難了！劉和珍是魯迅先生的學生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當時的反動文人還在一些刊物上發(fā)表文章對愛國青年進行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀念文章。
四．初讀文章，整體感知
方法：大聲朗讀——學生感知——學生補充——教師明確）
第一部分：交代寫作緣由
（一．說明寫作的原因和目的
二、進一步說明寫作的目的）
第二部分：烈士生平事跡和遇害經過
（三、追敘認識經過，贊揚斗爭精神。
四、遇害概況
五、遇難經過）
第三部分：教訓和意義
（六、總結教訓
七、熱情謳歌贊頌）
五．精讀文本，深入探究
方法：提出問題——學生討論——結果展示——教師明確
（一）一二章交代了本文的寫作緣由有哪些？有何作用？
明確：
緣由：1.悼念死難烈士，告慰他們的在天之靈；
2.控訴反動政府的殺人罪行，痛斥走狗文人的陰險卑劣；
3.激勵人們，不能再茍且偷生，要學習猛士；
4.喚醒麻木的庸人，讓他們記住這血的教訓。
作用：
1.概括展示各方面的動態(tài)：愛國力量方面——開追悼會、請“我”撰文，反動勢力方面——放出陰險論調，中間狀態(tài)的市民（庸人）——開始忘卻，作者本人——極其憤怒。
2.為下文的議論抒情做鋪墊。
（二）閱讀前五章，概括劉和珍的事跡，并進一步分析劉和珍的品格及魯迅對劉和珍的情感和評價。
事跡：1.預定《莽原》全年
2.反對廣有羽翼的校長；
3.慮及母校前途；
4.府門前喋血；
5.難中救助。
品質：1.思想進步、追求真理
2.敢于反抗
3．有正義感、有遠見、有革命使命感
4.勇敢堅強、敢于抗爭
5.臨難從容、善良勇毅
作者對劉和珍的情感和評價：“干練堅決，百折不回”“殞身不恤”“為了中國而死的中國的青年。
六．語言揣摩
方法：學生討論——學生分析——教師點撥
1.我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。
深味：深深地體味
非人間：充滿血腥和暴力的黑暗統(tǒng)治
濃黑的悲涼：濃黑是可視化形象化的詞,悲涼修飾濃黑是將抽象的東西形象化,讓悲涼可感可觸可視,顯出極度的悲慘和冰涼（通感）
最大哀痛：為烈士的死難感到極度哀痛
菲薄：微薄
奉獻：表示對死者的尊敬
表達四層意思：
（1）表達自己的哀痛之情。
（2）表示更深入的體會著濃黑的悲涼的“非人間”。
（3）因不能用更好的形式來紀念烈士而感到深深的歉疚；
（4）警告“非人間”的魑魅魍魎，不要因為肆無忌憚的殺人而高興的太早，血債一定要以血來償還的。
2.真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？然而造化又常常為庸人設計，以時間的流駛，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。在這淡紅的血色和微漠的悲哀中，又給人暫得偷生，維持著這似人非人的世界。我不知道這樣的世界何時是一個盡頭！
真的猛士:真正的革命者
直面:直接面對，不回避
正視:直接面對，不回避
哀痛者:為人民的苦難而哀痛的人
幸福者:以能為人民謀幸福而感到幸福的人
庸人:有是非觀，但容易忘記烈士鮮血的民眾
3.學生云者，我向來這樣想，這樣說，現(xiàn)在卻覺得有些躊躇了，我應該對她奉獻我的悲哀與尊敬。她不是“茍活到現(xiàn)在的我”的學生，是為了中國而死的中國的青年。
問:此處用了什么寫作手法?體現(xiàn)了魯迅的什么精神?為什么加引號?
明確：對比（我茍活，她為中國而死
從本人來看:自謙之詞
以謙恭的態(tài)度對烈士表達由衷的敬意
從句子結構看:避免歧義
從內容來看：強化情感
4.我在十八日早晨，才知道上午有群眾向執(zhí)政府請愿的事；下午便得到噩耗，說衛(wèi)隊居然開槍，死傷至數(shù)百人，而劉和珍即在遇害者之列。但我對于這些傳說，竟至于頗為懷疑。我向來是不但以最壞的惡意，來推測中國人的，然而我還不料，也不信竟會下劣兇殘到這地步。況且始終微笑的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？
然而即日證明是事實了，作證的便是她自己的尸骸。還有一具，是楊德群君的。而且又證明著這不但是殺害，簡直是虐殺，因為身體上還有棍棒的傷痕。
但段政府就有令，說她們是“暴徒”！
但接著就有流言，說她們是受人利用的
問題：此段大量運用虛詞，分析其作用
明確：20虛詞，表意豐富
表達了：
魯迅消息閉塞
噩耗傳來神速
衛(wèi)隊慘無人道
劉遇害出人意料
事實之確鑿
兇殘+無恥慘象+流言
兩個“但”字段為何并列？
明確：獨立成段，非常醒目，強調
不但兇殘，而且下劣；不但陰險，而且無恥
5.慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。
問題：（1）對第一句的理解。
（2）“默無聲息的緣由“有幾點。
(3)如何理解最后一句？
明確：(1)屠刀+鉗口術中國式的專制統(tǒng)治即白色恐怖
此句用遞進關系突出了流言更使作者憤慨。因為流言更有欺騙性，它為殺人者掩蓋罪行開脫罪責，它混淆視聽，使殺人者逍遙法外，使愛國青年遭到誣陷。
(2)▲執(zhí)政府的槍彈鎮(zhèn)壓殘酷屠殺
▲流言家的陰險無恥誣陷
▲國民的沉默劣根性
(3)此句用選擇關系，看似客觀，實則號召人們在沉默中爆發(fā)。魯迅《革命時代的文學》：“有些民族因為叫苦無用，連苦也不叫了，他們便成為沉默的民族，漸漸更加衰頹下去…至于富于反抗性的民族，因為叫苦無用，他便覺悟起來，由哀音而變?yōu)榕稹！?br> 理清此節(jié)思路:驚聞噩耗—頗為懷疑—見到尸骸—聽到流言—號召爆發(fā)
6.“當三個女子從容地輾轉于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個精心動魄的偉大?。≈袊娙说耐缆緥D嬰的偉績，八國聯(lián)軍懲創(chuàng)學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了?！比绾卫斫膺@句話？
明確：反語的修辭手法?？傮w上，這句話贊揚了三個女子臨難時的從容和偉大，深刻地諷刺了中外殺人者的沾沾自喜與他們的暴力和丑惡嘴險。下文的“中外的殺人者卻居昂起頭來，不知道個個臉上有著血污……”，說明了魯迅對“中外殺人者”無恥的嘴臉充滿了極度的痛恨。
7.“人類血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，但是用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手”，從這句話中可以看出魯迅對徒手請愿吃什么樣的態(tài)度？
明確：魯迅用“煤”作比喻，說明徒手請愿不是一種有效的斗爭方式，為請愿而流血是不值得提倡的。魯迅并不贊成徒手的請愿，但他指出了死者流血的意義，想讓人們在血的教訓之下，改變戰(zhàn)斗的方法，即是先保全自己，保存實力，要有韌性的戰(zhàn)斗精神。后面強調“然而既然有了血痕了，當然不覺要擴大”，這就指出了“流血”之后的影響是會不斷擴大的。
8.問:引用陶潛詩作用?
明確：引用陶潛的詩，革命者的犧牲畢竟產生了一定的影響，人們將會永遠紀念他們，那么，烈士們的鮮血就不會白流了。
9.理解：我向來是不憚以最壞的惡意,來推測中國人的…
明確：中國人:泛指,不僅指反動派,也包括愚昧﹑落后﹑麻木的中國人.魯迅用最壞的惡意,都還沒有料到執(zhí)政府會向請愿學生開槍,但居然開了,說明執(zhí)政府比魯迅推測的“惡”還要“惡”.
10.“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，更將奮然而前行?！比绾卫斫膺@句話？
明確:“依稀”，模模糊糊；“微?！保[約、不清晰。魯迅看到了中國女性的民族性終于沒有消亡而從中看到了希望，中國女性的從容將激勵“猛士”奮然前行，魯迅說過“三·一八”慘案“不是一件事的結束，而一件事的開頭”，說明了后來將會有更多的人投身于革命。
七．問題探究：
方法：分組討論——代表陳述——教師明確
1.魯迅的筆觸為什么涉及“無惡意的閑人”?
“無惡意的閑人”對世界的態(tài)度極端地冷漠，他們冷眼觀看人生，甚至將烈士的鮮血當作茶余飯后的談資。對這種人，作者是不抱希望的。
歷史悠久，群體龐大，魯迅對這類人有過深刻體驗。47位青年的死，能否喚醒國人?無惡意的閑人不過以此為“飯后的談資”，而時光流逝，沒有希望的人沒有“戰(zhàn)斗力”，“遺忘力”卻特別強。魯迅極其敏銳地看到這一點。我們只要想一想《藥》中茶館里的茶客，想一想《孔乙己》中魯鎮(zhèn)酒店的酒客，想一想魯鎮(zhèn)上那些特意跑來聽祥林嫂說“我真傻”的女人們，就能知道，三一八慘案47個人，將會給酒樓茶館中無聊的人們增加多少談資!
魯迅痛感人民的不覺醒，他擔心的是“在沉默中滅亡”，而并不怕“在沉默中爆發(fā)”。所以喚醒民眾的意識一直強烈地表現(xiàn)在他的作品中。
2.本文有很強的戰(zhàn)斗性，在斗爭矛頭直指反動勢力和反動文人的同時，魯迅特別提到了“庸人”，這三者有沒有關系?魯迅為什么很注意“庸人”的存在?
（1）“慘象”是段政府制造的，“流言”是反動文人制造的，庸人只不過以這些作為飯后茶余的“談資”而已，但是如果我們能了解其間的關系，就能發(fā)現(xiàn)魯迅作為一位思想家的深刻，他對中國社會狀況的洞察程度是無與倫比的。
(2)政府是兇手，反動文人是幫兇，那么庸人呢?表面上看，不過是看看殺頭，以烈士的鮮血作為談資，但是這中間有深層的內涵。
專制制度除了有既得利益者的自覺維護，還有不覺醒的人民的不自覺的維護。保守落后，冷漠麻木的群眾是不可能投入急風暴雨的革命運動中去的。他們不一定沒有愛國心，但是害怕官府；他們可能同情革命者，但是不敢冒死；他們不滿現(xiàn)實，但是茍且偷安；他們從皇民變國民，只不過少了一根辮子，一樣的都是奴隸；他們談論英雄的被殺，卻絲毫不明白英雄是為大眾而死；他們有時會有五分鐘熱度，但是短暫的狂熱過去，他們很快把一切遺忘……魯迅對反動派不抱任何希望，他曾寄希望于民眾的覺醒，然而他一次次地失望，“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”。
八．情感探微(悲——憤——激勵）
說
痛惜贊頌愛國青年
憤慨抨擊反動政府及文人
喚醒民眾，激勵革命者
不說
悲憤至極
不欲敵人快意
作者面對的不是一個人，不是一個權勢集團，而幾乎是整個落后的、沉睡的、麻木的社會。
“沉痛的悼念與憤怒的批判相結合”悲憤的感情貫穿全文
九．思考小結，有感情的朗讀全文。
文章總共七個部分，可只有三個部分講述了有關劉和珍的事跡。聯(lián)系文章題目，思考：魯迅先生寫作本文的主要意圖是什么？
《記念劉和珍君》的內容，是述評”三一八”慘案，魯迅先生借記念劉和珍作為切入的角度，筆觸涉及了三個方面的對象，即愛國青年、反動勢力以及處在中間狀態(tài)的“庸人”，在對三者的分析中表明了自己的立場、觀點和態(tài)度。
愛國青年——悼念庸人——喚醒反動勢力——控訴
十．作業(yè)

《紀念劉和珍君》教學實錄范例

《紀念劉和珍君》教學實錄師導入：魯迅先生不僅是中國也是世界文學史上一顆璀璨的巨星。他豁達果敢，機智誠樸，如戟似劍，縱橫文壇，天下無敵手!今天，讓我們沿著巨人的足跡，重溫震驚中外的“三一八”慘案，感受先生的悲痛和憤怒，來一起記念劉和珍君!(出示投影1)

師：記念劉和珍君?文章中記述了劉和珍哪些事件?反映出她是一個怎樣的人呢?下面同學們帶著這個問題，跳讀，找一下主要在文章中的哪個部分?(3分鐘左右)(如果學生找到第一部分預定全年《莽原》，就直接出示投影2;如果學生找不到，可以給他們提醒：魯迅先生是如何認識她的，這樣學生就能迅速找到第三部分，分析完第三部分，再出示投影2進行分析。下面是第一種情況)

師：葉圣陶先生說：“一篇好文章，只讀一遍未必能理解得透，必須多揣摩”。我們課下還要多讀，下面我們一起來揣摩研習這篇文章。回答我剛才的問題。

生1：文章第一部分中說她預定了全年的《莽原》

師：《莽原》是誰主編的?它內容如何?(文章下面有注釋)

生1：魯迅主編，是進步刊物。

師：劉的生活如何?

生1：艱難。

師：然而她卻“毅然”定了“全年”的，能反映出劉追求什么?

生1：進步，真理。

師：他們相識的經過在文章中的哪個部分?魯迅先生是如何認識她的?通過什么事件認識的?

生2：第三部分。起初不認識。她被校長強行開除后，有個學生告訴魯迅的。

師：校長的勢力如何?在校長面前她退縮了嗎?反映劉怎樣的性格特征?

生2：“一廣有羽翼”，勢力很大，然而她并沒有屈服，面對迫害，而是奮力反抗，表現(xiàn)了她不畏強權，勇于斗爭的精神。

師：魯迅先生本以為這樣的人應該是“桀驁鋒利”的，有河東獅吼，孫二娘式的人物。是這樣的嗎?能表現(xiàn)劉怎樣的性格特征?

生3：不是。她“常常微笑著，態(tài)度很溫和”，表現(xiàn)出她是一個溫柔和善的女子。

師：她只是笑嗎?好象后文寫到了她的哭泣，為什么哭?

生4：“慮及母校前途”。

師：母校曾經對她如何?

生4;開除。

師：雖然這樣，她一想到母校的前途就“黯然至于泣下”，艾青有一句詩：為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛的深沉。顧炎武說過：天下興亡，匹夫有責。臺灣的一位學者把顧炎武的思想又向前推了一步說：天下興亡，我的責任!反映劉怎樣的性格特征?

生4：熱愛母校，有很強的責任意識，母校的發(fā)展應該有我的一份責任。(出示投影2進行總結)

師：然而1926年3月18日，始終微笑著的溫和的劉和珍君，死掉了!然而1926年3月18日，有強烈責任感的劉和珍君，死掉了!然而1926年3月18日，追求進步、渴求真理的劉和珍君，死掉了!(語速放慢，有感情)(出示投影4)這是游行請愿的人群，劉就在隊伍的最前面。下面我給大家朗誦一下文章的第四部分，同學們注意，反動政府及流言家對死難者是什么認識?(師有感情的朗誦)

師：反動政府及流言家對死難者是什么認識?

生5：反動政府稱她們是“暴徒”，流言家說她們是“受人利用”的(出示投影5)

師：如果是暴徒的話，她們還是好公民嗎?那么政府開槍打死她們還有責任嗎?

生6：政府不僅沒有責任，而且做得非常對，她們死有余辜!

師：什么樣的人才“受人利用”?

生6：愚蠢的人或不明事理的人

師：回答的很好。她們是愚蠢的人或不明事理的人，她們的請愿就是無理取鬧，她們被打死是活該!魯迅先生對反動政府的兇殘以及流言家的下劣心情怎樣?(出示投影5)(學生齊讀一遍，注意紅顏色的字)慘象是如何造成的?流言又能說明什么?

生7：慘象代表著武力的鎮(zhèn)壓，流言說明思想上的控制。

師：回答的很好。武力傷害的是人民的身體，流言鉗制的是人民的心靈，比武力還要可怕千百倍!先生對此怒不可遏，吼出了“沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！蓖瑢W們看這幾個句子有什么特點?有什么好處?

生8：短小，工整，讀起來鏗鏘有力，氣勢磅礴!

師：我覺得之所以給我們這樣的感覺，除了句式的特點外，還運用了修辭?“沉默呵，沉默呵!”在這里重復嗎?(生沉默。師反復讀，讀出感情的變化)感情有變化嗎?

生8：有變化，憤怒一次次膨脹，好像要爆炸一樣。

師：很好。既然能表現(xiàn)憤怒之情不斷加深，那么看起來就不重復，那么它在修辭上叫什么?

生8：反復。

師：還用了其他修辭嗎?

生8：反問和對偶。

師：哪里是對偶?

生8：“慘象，已使我目不忍視了;流言，尤使我耳不忍聞?！?/p>

師：對偶的特征是字數(shù)相同、句法結構相同或相盡。這里前后兩句自數(shù)不相同，但結構是相同的。因此，我們能夠把它看成不是很嚴格的對偶。如果從記敘、抒情和議論這三種表達方式來看，這一段主要運用了哪些表達方式?

生9：抒情和議論。

師：你能幫我們具體分析一下嗎?

生9：慘象“已”使我“目不忍視”;流言“尤”使我“耳不忍聞”?！耙选薄坝取背潭雀痹~的運用，充分抒發(fā)了作者對反動政府和反動文人憤怒;“目不忍視”“耳不忍聞”說明了作者對死者的無限哀傷和深深的惋惜之情?！安辉诔聊斜l(fā)，就在沉默中滅亡?！北砻髁俗髡邔Ξ敃r中國發(fā)展前途的觀點，鞭辟入里，入木三分。

師：分析的很精彩。抒情的比重多的話，可能要影響議論，反之亦然。我們這里是不是有比重失調的毛病呢?

生9：沒有。這里抒情和議論結合的很完美。充分的抒情更有利深刻的議論且水到渠成。

師：很好。那么同學們一起來思考一下：我們這個部分(第四部分)除了抒情和議論，有沒有記述?

生10：有。開頭就敘述了三一八慘案的經過。

師：敘述的時候是面面具到，濃筆重彩，不惜筆墨嗎?

生10：不是。只是概括敘述。

師：敘述中，先生用了這樣幾個詞語，“噩耗”“居然”“數(shù)百人”“竟”“頗”“不料”等詞語，這些詞語是為了簡單的說清楚一件事嗎?能表達先生的情感嗎?表達什么情感?

生10：表達了先生的震驚和憤怒。

師：回答的很好。那么，由此我們可以看出記述和抒情也是融合一起的。因此，我們可以說這個部分是記敘、抒情和議論三者的融合。記述不是面面具到，而是高度概括，為了下面的抒情，充分的抒情又是為了深刻的議論。我們今后要學習這種寫作技巧。魯迅先生不是只用了概括的記述，他在細節(jié)的刻畫上也是頂尖高手。下面我們一起來研習文章的第五部分，下面同學們有感情的朗讀一遍，找出先生記敘劉及其同伴遇害經過的句子。(學生朗讀約三分鐘)

師：生11你給我們讀一下你找的句子。(生11讀)你能給我們描述一下當時的壯烈犧牲的圖畫嗎?

生11：子彈從劉背部入，斜穿心肺，鮮血染紅了她的衣襟，她倒在了地上，鮮血染紅了她深愛的土地，她掙扎著，呻吟著，一次次要站起來，一次次又倒了下去。張靜淑君想去扶起她，結果身中四彈，張一下子倒在了地上。而楊德群君又想去扶張靜淑君，結果也中彈，楊掙扎著坐了起來，這時一個兵沖了過來，在她的頭部和胸部狠狠的擊了兩棍，結果她死掉了。

師：非常精彩。(出示投影6)這是壯烈犧牲后的劉的照片，她靜靜地躺在禮堂中，表情是端莊的，也是坦然的，因為她為了中國用盡了生命!從生11的描述中，我們看出她們并沒有被反動政府的兇殘所嚇倒，用文章中的詞語來說她們當時是怎樣的?

生：沉勇而友愛的。

師：很好。那么，由第四部分的分析我們知道，記述完了緊跟著的就應該是抒情和議論了。哪個同學找到了?(生12第五部分第三節(jié)的第二、三兩句。)其中的“文明人”真的文明嗎?那么這是什么修辭?

生12：不文明，他們是兇殘的。這里運用了反語，使諷刺更有力，更能表達先生的憤怒。

師：很好。于此，先生的憤怒之情如一團烈火在胸中熊熊燃燒。中外殺人者的兇殘，掩蓋不住猛士們的鮮血，她們渴求民族獨立、追求真理、希冀幸福的鮮血，直沖霄漢，宇宙洪荒一片紅茫茫!(稍頓)先生給劉一個非常高的評價：為了中國而死的中國的青年。(出示投影7記念劉和珍君!!!)這也是我們?yōu)槭裁匆浤钏脑??！熬边@個字眼在中國被男性霸占了數(shù)千年，然而在1926年3月18日卻放到了幾個柔弱女子名字的后面!(稍頓)先生對劉是尊敬的，而先生對請愿這個事件持什么態(tài)度?(出示投影8：第六部分第一節(jié)第三句)我們一起來研究一下這句話。用了什么修辭方法?

生13：比喻

師：把什么比喻成了什么?

生13：“人類的血戰(zhàn)前行的歷史”比喻成“煤的形成”。

師：煤的形成有什么特點?人類前行的歷史有什么特點?

生13：時間漫長，要大量的木材才能形成一小塊。人類前行的歷史即歷史文明的進程，時間也很漫長，很多的推動才能進步一小步。

師：“其”指什么?

生13：人類前行的歷史。

師：這句話的意思?

生13：否定了請愿，認為請愿不能推動歷史的發(fā)展。(出示投影8總結)

師：不僅魯迅先生不贊同請愿，思想的先行者胡適先生也不主張請愿。有一個人叫姜高琦，在這次請愿中也犧牲了，他是胡適先生的同鄉(xiāng)。因此，胡適先生寫了一首詩悼念他。(出示投影9)同學們請朗誦一遍。注意黑體字，思考胡適先生表達哪幾層意思?

附投影9：

他身上受了七處刀傷，

他微微地一笑，

什么都完了!那曾經沸過的少年血，

再也不會起波瀾了!我們脫下帽子恭敬

這第一個死的。

但我們不要忘記：

請愿而死，究竟是可恥的!我們后死的人，

盡可以革命而死!盡可以力戰(zhàn)而死!但我們希望將來

永遠沒有第二人請愿而死!我們低下頭來，

哀悼這第一個死的——

但我們不要忘記

請愿而死，究竟是可恥的!

生14：胡適先生對烈士表達了他的“哀悼”，我們要“恭敬”他，但是先生強烈反對請愿，說是“可恥的”，如果要流血的話，要“革命而死”“力戰(zhàn)而死”。

師：魯迅先生和胡適先生都不主張請愿，為什么不能請愿呢?

生14：請愿的群眾對政府還有幻想，而兩位先生卻看清了北洋軍閥政府的本質，它不代表國家和人民的利益，因此，向反動政府請愿只能白白的犧牲。

師：分析的很好。劉犧牲了，走完了她人生的22年，那么，她的犧牲有什么意義呢?

生15：浸漬了親族，師友，愛人的心，至少他們能永記。

師：意義僅局限于親人們的記念嗎?對歷史，對未來的中國有什么影響呢?

生16：(沉默)

師：文章第七部分第二節(jié)最后一句：“倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義，意義就在此罷?！薄按恕敝复裁?

生16：中國女子的勇毅沒有消亡。

師：很好。命運把這群女子拋在了濃黑的悲傷的1926年3月18日，然而她們沒有逃避和退縮，而是直面人生，始終微笑著，用她們稚嫩的肩膀詮釋了什么是愛國!(稍頓)對未來的中國有什么影響呢?

生17：茍活者會看見希望，真的猛士將奮然而前行。

師：你領讀，然后我們一起跟你讀這一段。(引導學生反復讀，讀出氣勢和希望)北大教授孔慶東說：讀書的最高境界，是從書中讀到我們自己。我們與劉相比是幸運的，我們所處的不是戰(zhàn)爭的歲月而是和平的時代。也許，我們沒有劉和珍君的從容和無畏，但是，我們要記住她，要記念她，要在她的精神激勵下，奮然前行，實現(xiàn)中華民族的偉大復興!(出示投影11：記念劉和珍君……)

師：劉和珍君是真的猛士，我們要記念她，那么，我們記念她的什么呢?什么才是真正的記念?我們討論一下。

生18：我們要學習她高度的責任感，敢于反抗、勇于斗爭、追求進步、渴求真理的精神，熱愛我們偉大的祖國，熱愛我們腳下的土地，在和平的今天要為祖國的建設奮斗，實現(xiàn)民族的偉大復興。

師：談的很好。我們要把它當作我們的作業(yè)，寫一篇四五百字的小文章，把你的思考梳理成文。文章的最后一段說“嗚呼，我說不出話”。這里的“我說不出話”表達了先生的悲痛之情。我們文章的第一部分有沒有類似的話呢?

生19：有。在第一部分第一節(jié)的開頭“我實在無話可說”。

師：文章的開始與結尾都有，這在結構上叫什么?

生19：前后的呼應。

師：很好，看來我們文章的第一部分不是可有可無的，要呼應文章的結尾。那么，我們能不能把文章的第三部分提到第一部分之前，按照時間的順序來安排呢?

生20：(沉默)

師：第一部分有一句話“我獨在禮堂外徘徊”。別人都在禮堂里悼念劉，我沒什么在禮堂外?并且是“獨”“徘徊”，先生的心情是怎樣的?

生20：悲痛的。

師：不僅這里表現(xiàn)了先生的悲痛之情，文章的第二部分，“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，“我正有寫一點東西的必要了”都能表達先生的悲傷!我們剛才研讀的第三、四、五部分表達了先生對段琪瑞執(zhí)政府及反動文人的感情?

生20：憤怒。

師：那么，這兩種情感呈怎樣的變化趨勢?

生20：由淺入深。

師：那么，文章的第六、七部分呢?

生20：主要寫了劉犧牲的意義，激勵我們奮然前行!

師：那么，你來總結一下。

生20：文章的結構是以情感為線索安排的，由悲到憤最后是對后來者的激勵。

師：我們在學習劉的真猛士精神外，還要學習先生安排文章結構的技巧，掌握記敘、抒情和議論相結合的寫作方式，學以致用。