高中音樂絲竹相和教案

《紀(jì)念劉和珍君》教案10。

作為優(yōu)秀的教學(xué)工作者，在教學(xué)時能夠胸有成竹，教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師需要精心準(zhǔn)備的。教案可以保證學(xué)生們在上課時能夠更好的聽課，幫助教師更好的完成實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。寫好一份優(yōu)質(zhì)的教案要怎么做呢？下面是小編精心為您整理的“《紀(jì)念劉和珍君》教案10”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力

1．掌握“寥落、桀驁、屠戮、喋血、洗滌、浸漬、菲薄、租賃、殞身不恤、長歌當(dāng)哭”等詞語的含義。

2．提高理解句子含義以及表達作用的能力。

3．訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生理清文章思路的能力。

過程與方法

1．朗讀法。通過播放錄音，教師范讀使學(xué)生掌握語句的抑揚頓挫，體味文章的感情基調(diào)；學(xué)生通過齊讀、默讀、速讀整體感知課文．在閱讀中加深理解。

2．討論法。結(jié)合具體文段，給學(xué)生設(shè)置若干個思考題，指導(dǎo)學(xué)生利用文章背景材料、課文下面的注釋發(fā)表自己的看法，進一步體會魯迅先生的寫作意圖。

3.學(xué)會采用勾畫、摘錄關(guān)鍵詞語的方法，抓住作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)，理清全文思路情感態(tài)度與價值觀

認(rèn)識帝國主義、封建軍閥及其御用文人的兇殘卑劣，學(xué)習(xí)愛國青年的革命精神。

教學(xué)重點

1．整體感知，理清文章思路，把握文章內(nèi)容。

2．學(xué)習(xí)文章記敘、議論、抒情融為一體的表達技巧，重點體味作者的思想情感。

3．品析文章關(guān)鍵語句的深刻含義。

教學(xué)難點

訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生自行理清文章思路的能力。

課時安排：2課時

教學(xué)步驟

第一課時

[教學(xué)要點]

引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，把握文章內(nèi)容。

[教學(xué)過程]

一、激趣導(dǎo)學(xué)

南斯拉夫大使館被炸的硝煙我們?nèi)砸老】梢姡绹谋傲有袕胶蜔o恥側(cè)言將永難磨滅，不幸以身殉職的三位記者我們將沒齒難忘。同學(xué)們，假如你是他們的同事或親朋好友，要為這三位烈士寫一篇紀(jì)念性的文章，你將如何安排文章的整體思路呢?這節(jié)課我們學(xué)習(xí)魯迅先生的《記念劉和珍君》，看看先生是如何安排思路的，我們定將受益匪淺。

板書：記念劉和珍君

二、重點講析——介紹背景

《記念劉和珍君》一文，寫于一九二六年四月一日，最初發(fā)表在一九二六年四月十二日《語絲》周刊第七十四期上，后由作者編入《華蓋集續(xù)編》。

1926年3月18日，為抗議日本軍艦炮擊天津大沽口的侵略行徑，北京各界人士和愛國學(xué)生五千余人集會在天安前游行示威，會后結(jié)隊赴段祺瑞執(zhí)政府請愿。女師大師生是由學(xué)生會組織上街的，領(lǐng)隊的就是年僅22歲的學(xué)生自治會主席劉和珍。行進在隊伍前面的還有張靜淑、暢德群等，都高舉著紙旗，呼喊著口號。當(dāng)來到鐵獅子胡同附近時，段祺瑞執(zhí)政府命令衛(wèi)隊向清愿隊伍開槍射擊，并用大刀、鐵棍亂砍猛打。打死打傷200余人，劉和珍走在前頭，首當(dāng)其沖，中彈倒下。張靜淑和楊德群先后前去攙扶，也相繼中彈。這就是震驚中外的“三一八”慘案。

慘案發(fā)生的當(dāng)天，魯迅先生就寫了《無花的薔薇之二》，稱這一天是“民國以來最黑暗的一天”；此后在《死地”》《空談》等文中，連續(xù)猛烈地抨擊了中外反動派“誘殺”青年的“禽獸”行為，揭穿“流言家”的謊言，哀悼和歌頌愛國青年。1926年4月1日，魯迅先生再次寫下了憂憤深廣、感情濃郁的敘事性悼念雜文《記念劉和珍君》。

三、設(shè)疑討論——分析文章總體思路

提問：從文章的題目看，“記念”說明本文是一篇記人敘事類的文章，“劉和珍君”是本文敘述的主體。同學(xué)們，你們以前一定寫過不少此類文章，你們一般是按照怎樣的思路來寫的呢?

學(xué)生回答：一般是通過敘事來凸現(xiàn)人物形象，另外還要交代事件的緣由和結(jié)果。

(放錄音，讓學(xué)生帶著自己已往的經(jīng)驗，采用邊聽邊勾畫、做標(biāo)記的方法初步疏理文章的整體思路)

學(xué)生思考：課文的七節(jié)中哪幾個小節(jié)集中寫了劉和珍君?

板書：記敘劉和珍君

明確：三、四、五節(jié)。

提問：第一、二：小節(jié)在文中的作用是什么?

明確：交代寫作緣由

板書：交代寫作緣由

提問：第六、七小節(jié)又起什么作用?

明確：揭示這次事件的教訓(xùn)和直義。

板書：教訓(xùn)意義

教訓(xùn)總結(jié)：全文思路的起點是本文的寫作緣由，即為什么要寫這篇文章；然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經(jīng)過；在敘事的基礎(chǔ)上再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓(xùn)和意義。三者相互交錯，始終統(tǒng)一于“記念”這一中心，這就是本文的總體思路。

板書：總體思路

四、典題拓展

板書：局部思路

1．分析第一部分(一、二節(jié))的思路

(1)學(xué)生齊瀆后，思考本部分寫作的緣由，文中是否有提示性的語句?如何理解這句話?作者為什么一再強調(diào)?

明確：文中具有提示性的語句是“有寫一點東西的必要了”。這句話在文中出現(xiàn)了兩次?！氨匾焙卧谀?其一是要悼念、祭奠遇害者劉和珍君，正如文中所言：“以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前?！逼涠t在于喚醒庸人，因為“造化又常常為庸人設(shè)計，以時間的流駛，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。在這淡紅的血色和微漠的悲哀中，又給暫得偷生，維持著這似人非人的世界”。魯迅先生為了讓人牢記這筆血債，喚醒國人打破這“非人的世界”也“覺得有寫一點東西的必要了”。

板書：奠烈士醒庸人

(2)學(xué)生討論：從寫作的緣由出發(fā)是常見的思路，為什么關(guān)于寫作緣由說了那么多的話，也就是思路在第一、二部分為什么老圍繞這一點展開?

明確：可以看出，作者借寫作緣由這個話題，把發(fā)生慘案兩周來各方面的動態(tài)都概括進去了。愛國力量方面，學(xué)校舉行追悼會，程君深情地懷念著劉和珍，可見正義力量并沒有屈服段政府的淫威，他們照樣悼念被段政府誣指為“暴徒”的遇害者。反動勢力方面，提出了“幾個所謂學(xué)者文人的陰險的論調(diào)”。中間狀態(tài)的市民，則勾畫了他們淡漠的情狀，此事在他們心中僅留下“淡紅的血色和微漠的悲哀”?！熬S持著這似人非人的世界”一句，就是對當(dāng)時政治形勢的概括。再則，魯迅把兩周來自己感情的歷程也坦陳在讀者面前，大悲、大哀、大憤、大怒，為全文營造了濃郁的抒情氛圍，表現(xiàn)了作者的愛憎之情，體現(xiàn)了由愛到憎的邏輯思路。

板書：思路順序

愛邏

∣

憎輯

2．分析第二部分（三、四、五節(jié))的思路

指名3位同學(xué)分別朗讀三、四、五節(jié)，讀完后組織學(xué)生討論：第二部分是按怎樣的思路布局的?怎樣理解三、四、五節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系?

明確：第二部分是按時間順序安排思路的，先回憶作者與劉和珍的最初相識，再詳細(xì)敘述她遇難的經(jīng)過。遇難又分兩步，從事件概況到遇害細(xì)節(jié)。

第三節(jié)側(cè)重寫劉和珍生前的事跡，即她在女師大學(xué)生運動中的出色表現(xiàn)。魯迅先生寫與劉和珍的關(guān)系，謙虛地自稱為“茍活到現(xiàn)在的我”；在寫向劉和珍致哀時，又用了“奉獻”一詞，充分表達了對烈士的高度贊頌和深切的悼念之情。接著作者寫劉和珍在學(xué)生運動中和平時的表現(xiàn)，反復(fù)寫到她“始終微笑著，態(tài)度很溫和”，其意蘊是說，世上哪有這樣的“暴徒”?為下文劉和珍慘遭槍殺作了鋪墊。正因為劉和珍君的出色表現(xiàn)，劉和珍君的“溫和”“微笑”使魯迅先生“不料”“也不信”，“況且始終微笑著的和藹的劉和珍君”會“無端在府門前喋血”。但面對血淋淋的殘殺，無恥的誣蔑和卑鄙惡劣的流言蜚語，魯迅先生不能不感到：“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢?”極度的憤怒使魯迅先生發(fā)出了“沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”的呼喊。由此，魯迅先生在第五小節(jié)中懷著悲憤的心情追敘了劉和珍等無端遇害的具體經(jīng)過，贊揚烈士臨難沉著、勇敢和互相救助的精神，進一步聲討反動軍閥屠殺愛國青年的滔天罪行。

板書：

追述生前事跡生前時

詳寫遇難經(jīng)過遇害間

3．分析第三部分(六、七節(jié))的思路

(學(xué)生齊讀兩遍)

提問：這部分是按怎樣的思路布局的?

明確：這部分先否定了徒手請愿的做法，痛心地指出愛國青年的犧牲沒有解決什么問題。非人的世界“依舊太平”。并以“煤的形成”作比喻，深刻闡明“人類血戰(zhàn)前行的歷史”往往要付出極大的代價，才能前進一小步，而且“請愿是不在其中的，更何況是徒手”。由此，沉痛地指出這次慘案的經(jīng)驗教訓(xùn)，意在告訴國民認(rèn)清反動統(tǒng)治者“吃人”的本性，吸取血的教訓(xùn)，改變戰(zhàn)斗方法。然后將筆鋒一轉(zhuǎn)高度評價和熱情歌頌了她們“這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤”的優(yōu)秀品質(zhì)和崇高精神，肯定了死傷者對于將來的意義：“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望”，鼓勵“真的猛士”要奮然而前行?？梢娺@部分是按由否定到肯定的邏輯順序布局思路的。

板書：

提問：如何體會作者的匠心?

明確：從作者獨具匠心的安排中，我們可以體會到，魯迅當(dāng)年在群眾斗爭面前，確實是一位導(dǎo)師。他既不肯定一切，一味頌揚。也不否定一切，把慘案當(dāng)作無渭的犧牲而大潑冷水。他從“人類的血戰(zhàn)前行的歷史”規(guī)律和舊中國沒有合法斗爭地位的現(xiàn)實出發(fā)，冷靜地總結(jié)血的教訓(xùn)，告誡斗爭者改變斗爭方式。他在l926年就提出“血戰(zhàn)”的思路，即暴力革命的思想，是非常深刻的，確實是遠見卓識。思路從寫否定的一面又轉(zhuǎn)向?qū)懣隙ǖ囊幻妫床恢孪萑胂?，可以鼓舞人們前仆后繼奮然前行，收束在高昂的吶喊聲中。

相關(guān)知識

《紀(jì)念劉和珍君》教案

《紀(jì)念劉和珍君》教案
教學(xué)目標(biāo)與要求：
理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)；2、理解關(guān)鍵詞句的含義。
教學(xué)設(shè)計：講讀二課時
教學(xué)過程：
布置預(yù)習(xí)：請學(xué)生利用早自習(xí)時間熟讀課文，解決生字生詞。
第一課時
導(dǎo)入課文：
對于魯迅先生，我們大家已十分熟悉了，在初中時我們學(xué)過了他的一些小說和散文，今后我們還將學(xué)習(xí)他的雜文。今天，我們就來學(xué)習(xí)他的《紀(jì)念劉和珍君》。
背景介紹：（請同學(xué)們閱讀課本注釋1）
理清文章的總體思路：
文章可以分為兩個層面：
第一層面：思路的起點是本文寫作的緣起，即為什么要寫這篇文章。然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經(jīng)過，在敘事的基礎(chǔ)上再深入一步，總結(jié)“三。一八”慘案的教訓(xùn)，指出這一慘案對于將來的意義。
第二層面：
關(guān)于寫作緣起：思路分兩步走
第一步：“寫一點東西的必要”是為紀(jì)念死者。
問：請學(xué)生在課文中找出表達緣起的相關(guān)語句。（見教材）
問：第一部分的感情變化是怎樣的？（悲哀--悲憤--出離憤怒）
第二步：為使庸人不致忘卻，要人們牢記這筆血債。
問：請學(xué)生們閱讀第一部分，劃出能表達緣由的相關(guān)句子。（見教材）
如：“淡紅的血色和微漠的悲哀”“維持著這似人非人的世界”
關(guān)于烈士事跡，思路是以時間為順序的，從平時到遇害。
問：請同學(xué)們概括第三、四、五部分的主要內(nèi)容。
明確：三：寫劉和珍的正義感、責(zé)任感和反抗精神。
四：“始終微笑著，態(tài)度溫和”的劉和珍君遇害，而且被反誣。
五：詳細(xì)記述劉和珍遇害的經(jīng)過。
問：請學(xué)生們概括思路。（見前面）
關(guān)于慘案的意義：
問：談到意義，一般人只表示肯定，而魯迅則不是一味地肯定，那么請同學(xué)們分別劃出表示肯定和不贊同的語句。（見教材）
問：請同學(xué)們在此基礎(chǔ)上概括思路：肯定的同時，指出不足。
小結(jié)：全文的思路是：
寫作緣由--烈士事跡、遇害經(jīng)過--慘案的意義
布置作業(yè)：1、請學(xué)生完成課后練習(xí)；2、背誦二、四部分。
第二課時
檢查作業(yè)：
請同學(xué)們回憶文章的總體思路：
理清局部思路：
第一步：把握句意
1、“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”“真的猛士，將更奮然而前行?！?br> 含義：A、從思路上說，這里說的是紀(jì)念死難者應(yīng)取的態(tài)度，也是生活在黑暗世界的奮斗者理想的人格。
B、“淋漓的鮮血”是“四十個青年的血”。
C、“敢于直面”、“敢于正視”，是思想感情上的飛躍。
D、“哀痛者”指他們要承受起超乎尋常的哀痛。
E、“幸福者”，為改變慘淡的人生，創(chuàng)造幸福的人生，所以他們本身也是幸福者。
2、“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了?！?br> 含義：A、“緣由”就是反動統(tǒng)治者不但用武力極其兇殘地屠殺人民，而且還用文的一手，進行嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治。
B、這也是中國歷史上反動統(tǒng)治者慣用的手法，屠刀加鉗口術(shù)，致使老百姓敢怒不敢言，默無聲息，衰弱不振。
3、“當(dāng)三個女子從容輾轉(zhuǎn)于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是……抹殺了。”
含義：A、“偉大”，指三個女子的偉大。
B、“從容輾轉(zhuǎn)”是對當(dāng)段內(nèi)容的一個方面的概括，即她們相互救助的情況。
C、“婦嬰”這里專指女子，再則，她們畢竟年青，在長者眼里還是娃娃。
D、“八國聯(lián)軍”指1926年，日本糾合的八國軍隊。
E、“偉績”、“武功”是他們自己的夸耀，魯迅用這兩個詞，當(dāng)然是反語。
4、“茍活者在淡紅的血色中，……將更奮然而前行?！?br> 含義：A、“茍活”意為茍且偷生，貶意?！捌埢钫摺笔亲晕屹H抑，也說明，魯迅對自己的解剖確實到了無情的地步。
B、“希望”是由“中國女子的勇毅而來的”。
第二步：分析局部思路：
問：請同學(xué)們思考各部分的局部思路。
明確：（略）
小結(jié)：
處理課后練習(xí)：
布置作業(yè)：完成本課《課課練》。
教后感：教學(xué)目的（1）理清思路，深入理解文章的思想感情。
（2）根據(jù)思路，探索語句的含義和作用。
（3）了解劉和珍烈士的生平及死難經(jīng)過，認(rèn)識反動政
府的殘忍以及反動文人的下流無恥；牢記“三一
八”慘案的教訓(xùn)，珍惜今天的幸福生活，為祖國的
繁榮富強而勤奮學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點：理清總體思路和局部思路，深入理解文章的思想內(nèi)容。
教學(xué)難點：關(guān)鍵文句的理解。
教學(xué)設(shè)想：著生引導(dǎo)學(xué)生理清思路，在此基礎(chǔ)上，理解關(guān)鍵文句，
進而把握作者所表現(xiàn)的思想感情。
教學(xué)步驟第一課時
一、導(dǎo)入
設(shè)計一：在我國文學(xué)史上，閃爍著一顆璀璨的巨星，他領(lǐng)著我們回過《故鄉(xiāng)》《從百草園到三味書屋》看了《社戲》，了解了《一件小事》。今天，我們再隨著他重溫“三一八”慘案的歷史，一起《記念劉和珍君》（板書）。這位巨星就是大家非常熟悉的魯迅先生（板書）。
設(shè)計二：忘不掉那南斯拉夫大大使館被炸的硝煙；忘不掉那打著“民主”旗號的美國的卑劣行徑和無恥讕言；更忘不掉我們的三位記者不幸以身殉職。同學(xué)們，假如你是他們的同事或親朋好友，要為這三位烈士寫一篇紀(jì)念性的文章，你將如何安排文章的整體思路呢？這節(jié)課我們就看看魯迅先生為了“記念劉和珍君”是如何布局全文思路的。
二、背景資料
“三一八”慘案是繼“五”慘案后，帝國主義和封建軍閥對中國人民的又一次大屠殺，它的直接導(dǎo)火線是1926年3月12日的大沽口事件。
帝國主義國家悍然侵犯中國主權(quán)的強盜行徑，激起了全國人民的強烈憤慨。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，一場聲勢浩大的抗議運動展開了。3月17日下午，部分學(xué)校、團體代表到政務(wù)院請愿，執(zhí)政府衛(wèi)隊竟用刺刀刺傷代表多人，廣大群眾更加憤怒。3月18日上午10時，李大釗作了演說，正午12時，兩千多群眾高唱《國民革命歌》，高呼“打倒帝國主義”“打倒段祺瑞”“驅(qū)逐帝國主義公使出境”“取消不平等條約”等口號，進行游行。女師大學(xué)生會主席劉和珍欣然前往，并擔(dān)任指揮；女師大進步學(xué)生楊德群等沿途散發(fā)傳單，群情激昂。
劉和珍等到就是此時遇難的。3月25日，女師大師生和北京各界人民隆重追悼劉和珍、楊德群烈士，魯迅先生親自參加了追悼活動。對烈士犧牲的悼念，對反動派罪行的憤慨，對未來戰(zhàn)斗的渴望，交織在魯迅心中。4月1日，魯迅飽蘸著血淚，用慍怒而悲憤的筆調(diào)，寫出了《紀(jì)念劉和珍君》這篇感人至深的不朽篇章。
三、通讀全文，理清總體思路。
問題設(shè)計：本文思路的起點是什么？（分解為以下幾個小問題）
1．本文是一篇紀(jì)念性文章，紀(jì)念的中心人物是劉和珍。那么課文的七節(jié)中哪些小節(jié)集中寫紀(jì)念劉和珍君？——明確：三、四、五節(jié)。
2．那么第一、二節(jié)在文中的作用是什么？——明確：交代寫作緣起。
3．六、七節(jié)又起什么作用？——明確；揭示這次事件的教訓(xùn)和意義。
教師總結(jié)：全文思路的起點是本文的寫作緣起，即為什么要寫這篇文章；然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經(jīng)過；在敘事的基礎(chǔ)上再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓(xùn)和意義。三者交錯，始終統(tǒng)一于“記念”這一中心，這就是本文的總體思路。（至此形成板書）
記念劉和珍君魯迅
訓(xùn)練重點：理清思路
一、寫作緣起（1-2）
記念二、記念主體（3-5
三、教訓(xùn)、意義（6-7）

四、分析局部思路
關(guān)于文章的局部思路，既指一個語段中的幾個句子的思路，也指一個部分中幾個層次的思路。
（一）結(jié)合課后練習(xí)一的第2小題來分析第一部分的思路。問：第1、2節(jié)都說到“有寫一點東西的必要了”，為什么一再強調(diào)這一點？
明確：第一個“必要”是要悼念遇害者劉和珍君，奉獻作者最大的哀痛和尊敬，控訴段祺瑞政府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調(diào)。第二個“必要”是要喚醒庸人，要人們牢記這筆血債。所以第一部分兩次強調(diào)、突出了本文的寫作動機，旗幟鮮明地表達了作者的愛憎。由愛到憎是按邏輯順序安排思路的。
（形成板書）
悼念遇害者愛
一、寫作緣起必要控訴政府暴行邏輯
（一、二）痛斥走狗文人順序
必要喚醒庸人憎
（二）第二部分又是按怎樣的思路布局的？
明確：這一部分則是按時間順序安排思路的，先回憶與劉和珍的最初相識，敘寫烈士生前事跡，再詳細(xì)敘述遇難經(jīng)過，整個部分的思路也是非常清晰的。
（三）第三部分關(guān)于慘案的意義，魯迅思想的深刻之處何以體現(xiàn)？
明確：先否定了這種徒手請愿的做法，然后用“然而”將筆鋒一轉(zhuǎn)，肯定了這次死難的意義，鼓勵“真的猛士”奮然而前行。由否定到肯定也是明晰的邏輯順序。
（形成板書）
二、記念主體生前事跡時間
（三、四、五）遇難經(jīng)過順序
三、教訓(xùn)、意義否定邏輯
（六、七）肯定順序
五、布置作業(yè)：課后練習(xí)二
第二課時
一、理解和把握第二節(jié)的語段的思路
我們知道局部思路不僅包括各層次之間的思路，也包括各個層次段落中句子之間的思路。請大家齊讀第二節(jié)，思考這兩個自然段以及每個自然段中的思路。
明確：第一自然段共5個句子，第一句表明紀(jì)念死難者應(yīng)采取的態(tài)度，這也是生活在黑暗世界的奮斗者理想的人格。第二句緊承第一句，是作者的評價和認(rèn)識；第三、四兩句是寫庸人的態(tài)度，將其與“真的猛士”比照，這樣“真的猛士”就成了立在庸人面前的一面鏡子；第五句是作者的感嘆。第二段是寫我們應(yīng)該采取的正確做法。
所以這兩節(jié)的整個思路就應(yīng)該定位在：面對慘案“真的猛士”的態(tài)度——庸人的態(tài)度——我們的態(tài)度。
二、背誦第二節(jié)
三、理解和把握第四節(jié)的語段的思路
這一部分共5段13句。理清思路可以粗一點，也可以細(xì)一點。
粗理，可以看出作者的思路圍繞慘案依時間順序展開，第一步是聽到噩耗，第二步是聽噩耗后懷疑的態(tài)度，第三步是見到尸骸，第四步是聽到段政府及其走狗文人的誣蔑，第五步是悲嘆思想統(tǒng)治令人窒息，發(fā)出沖破沉默的吼聲。
（這樣理清思路，特別是注意寫噩耗之后為什么思路展開到懷疑上去，就能對段政府及其走狗文人的兇殘下劣有更深刻的理解。）
細(xì)理，要一句一句地揣摩。拿第1自然段4個句子來說，從聽到噩耗到產(chǎn)生懷疑，懷疑又有三步，先說自己當(dāng)時的懷疑，再說明懷疑的原因，推進一步，再從劉和珍的角度說，懷疑的理由又多一層。
四、齊讀第四節(jié)
五、從理清思路入手解讀難句（結(jié)合練習(xí)二）
遇到難句，只要把它放到思路中去，就容易理解了。理清思路是閱讀理解的一把鑰匙。所謂“根據(jù)語境揣摩語句的含義”，可以理解為就是根據(jù)思路去解讀。舉幾個例子。
①“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血，這是怎樣的哀痛者和幸福者？”——“真的猛士，將更奮然而前行?！?br> 明確：從思路上看，這里說的是記念死難者應(yīng)取的態(tài)度，也是生活在黑暗世界的奮斗者理想的人格。
“淋漓的鮮血”就是“四十多個青年的血”，從“艱于呼吸視聽”到“敢于直面”“敢于正視”，是思想感情的一次飛躍。上文，已經(jīng)寫了這種感情的發(fā)展變化。追悼會時獨在禮堂外徘徊，心頭是超乎尋常的悲憤。欲寫不能，還是“艱于呼吸視聽”幾乎被悲憤壓倒。而“陰險的論調(diào)，尤使我覺得悲哀”，憤懣達于極點。“出離憤怒”，便是一個飛躍?！俺鲭x憤怒”之后怎樣呢？做真的猛士！“我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛”，就是“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”所以，“猛士”性格正是魯迅對自己提出的要求，魯迅在這篇文章里，也確實以猛士的姿態(tài)“敢于直面”“敢于正視”。“真的猛士”，又是立在庸人面前的一面鏡子。魯迅是要人們不做庸人，而做真的猛士。真的猛士站起來，“將更奮然而前行”，中國才有得救的希望。他們當(dāng)然要承受超乎尋常的哀痛，但是為改變慘淡的人生，創(chuàng)造幸福的人生，他們本身也是幸福者。這意思是說，讓它們?nèi)タ煲庥谖业目嗤窗桑屇Ч韨內(nèi)オ熜Π?，我不但不感到難堪，反而感到幸福。
②“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了?！?br> 明確：“緣由”就是反動統(tǒng)治者不但用武力極其兇殘地屠殺人民，而且還用文的一手，進行嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治。
從揭露段政府的罪行看，思路從揭露武的一手到揭露文的一手，段政府雙手沾滿鮮血，居然昂起頭來，反誣被套害者為“暴徒”，制造殺人的理由，走狗文人跟著陰險地“說她們是受人利用的”，反革命的兩手表現(xiàn)得無以復(fù)加，這也是中國歷史上反動統(tǒng)治者慣用的手法。屠刀加鉗口術(shù)，致使老百姓敢怒不敢言，默無聲息，衰弱不振。
③“當(dāng)三個女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了?！?br> 明確：理清第五部分思路，這兩句就不難理解。也只有理清思路，才能正確理解。
第五部分第2自然段記述劉和珍遇難情形，寫三個女子臨難從容，互相救助，同時揭露執(zhí)政府的屠殺兇殘暴虐。這是一件事情的兩個方面，下一段思路接著這兩個方面展開。
第3自然段第一句接三個女子一面，先說傷亡情況，著重就互相救助贊揚楊德群、張靜淑的沉勇友愛，思路繼續(xù)在三個女子一面展開：“當(dāng)三個女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！”這個“偉大”當(dāng)然指三個女子偉大，“從容地轉(zhuǎn)輾”是對上段內(nèi)容的一個方面的概括，概括的是她們互相救助的情況。如此沉勇如此友愛，其精神之偉大確實令人驚心動魄。
思路遠接上一段所說的執(zhí)政府的兇殘，近接上一句中“槍彈的攢射”，給段政府以辛辣的諷刺。“中國軍人的屠戮婦嬰”是接著上文來的，指的是屠戮劉和珍她們，“婦嬰”這里專指女子，再則她們畢竟年輕，在長者眼里還是娃娃?！鞍藝?lián)軍”并非指1900年鎮(zhèn)壓義和團的八國聯(lián)軍，思路至此不會突然冒出1900年的八國聯(lián)軍。1926年，日本糾合各國軍隊恰好也是八國，所以魯迅也稱之為八國聯(lián)軍。段政府屠戮婦嬰，背后就是八國聯(lián)軍，所以懲創(chuàng)學(xué)生也可以說是八國聯(lián)軍懲創(chuàng)學(xué)生。屠戮婦嬰與懲創(chuàng)學(xué)生也不是兩回事，而是互文，同指制造“三一八”慘案。是指中國軍人與八國聯(lián)軍相勾結(jié)，幕前幕后屠戮婦嬰懲創(chuàng)學(xué)生。這里是善與惡的兩極，在三個女子從容沉勇友愛的偉大精神反襯下，中外殺人者顯得更加卑劣兇殘。什么“偉績”，什么“武功”，所以說“不幸全被這幾縷血痕④“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望，真的猛士，將更奮然而前行。”
“茍活”，茍且偷生的意思，貶義，“茍活者”指什么人呢？
第一節(jié)中，魯迅稱自己為“生者”“后死者”，與“死者”“逝者”相對。第三節(jié)中把自己說成“茍活到現(xiàn)在的我”，與“為了中國而死的中國的青年”相對。顯然，“茍活”是自我貶抑，也說明魯迅對自己的解剖確實到了無情的地步，他不惜貶抑自己來映襯劉和珍等人勇毅的形象。其實魯迅是大智大勇的猛士，當(dāng)然他的智與勇也是在不斷地從奮斗者身上汲取養(yǎng)料形成的。所以“茍活者”首先說的是自己，而“真的猛士”首先是作者的自我策勵。當(dāng)然，“暫得偷生”的“庸人”大有人在，真正的“茍活者”大有人在，魯迅是希望越來越多的人覺醒起來，看到希望，奮然前行，所以這又是戰(zhàn)斗的號召?！跋Ｍ笔怯伞爸袊拥挠乱恪倍鴣淼模尤绱?，男兒自不待言，中國人并非一團糟糕，“三一八”慘案表明勇毅者大有人在，這正是中國的希望所在。這世上固然一片“濃黑”，路正長，難見“盡頭”，希望也只是微茫的一點，但是畢竟還有希望，真的猛士為希望所鼓舞，必“將更奮然而前行”。
六、小結(jié)
本節(jié)課學(xué)習(xí)重點為：理清思路。那么同學(xué)們知道什么叫思路？理思路該從哪些方面下手？怎樣理清思路呢？
明確：思路就是作者在寫文章時思考的線索。理清思路，是指在閱讀中理清課文所體現(xiàn)的作者的思考的線索，即從什么地方了發(fā)，怎樣一步一步往前走，最后達到什么終點，都要清清楚楚。理思路的重點是文章的整體思路和局部思路。
怎樣理清，（1）把握主旨；（2）理清脈絡(luò)；（3）弄清順序；（4）列出綱目。
葉圣陶先生曾指出：“甚解豈難致？潛心會本文。作者思有路，遵路識斯真。”我們理解了全文的整體思路和局部思路，就自然地探究出了作者的寫作意圖，從而了解了作者深刻的思想，達到了化舊為新、化難為易、化繁為簡的目的。
七、布置作業(yè)：課后練習(xí)三

《紀(jì)念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計

作為杰出的教學(xué)工作者，能夠保證教課的順利開展，教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師工作中的一部分。教案可以讓講的知識能夠輕松被學(xué)生吸收，幫助教師緩解教學(xué)的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的教案呢？下面是小編為大家整理的“《紀(jì)念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《紀(jì)念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1．掌握“寥落、桀驁、屠戮、喋血、洗滌、浸漬、菲薄、租賃、殞身不恤、長歌當(dāng)哭”等詞語的含義。
2．學(xué)會采用勾畫、摘錄關(guān)鍵詞語的方法，抓住作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)，理清全文思路。
能力目標(biāo)
1．提高理解句子含義以及表達作用的能力。
2．訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生理清文章思路的能力。
德育目標(biāo)
認(rèn)識帝國主義、封建軍閥及其御用文人的兇殘卑劣，學(xué)習(xí)愛國青年的革命精神。
教學(xué)重點
1．整體感知，理清文章思路，把握文章內(nèi)容。
2．學(xué)習(xí)文章記敘、議論、抒情融為一體的表達技巧，重點體味作者的思想情感。
3．品析文章關(guān)鍵語句的深刻含義。
教學(xué)難點
訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生自行理清文章思路的能力。
課時安排
3課時
教學(xué)步驟
第一課時
[教學(xué)時間]
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)語設(shè)計
嗚呼三月一十八,養(yǎng)官本是為衛(wèi)國!北京殺人如亂麻!誰知化作豺與蛇!
民賊大試毒辣手,高標(biāo)廉價賣中華!半天黃塵翻血花!甘拜異種作爹媽!
晚來城郭啼寒鴉,愿梟其首籍其家!悲風(fēng)帶雪吹!死者今已矣,
地流赤血成血洼!生者肯放他?!死者血中躺,嗚呼三月一十八!
傷者血中爬!北京殺人如亂麻!嗚呼三月一十八,北京殺人亂如麻!

二、介紹背景
《記念劉和珍君》一文，寫于一九二六年四月一日，最初發(fā)表在一九二六年四月十二日《語絲》周刊第七十四期上，后由作者編入《華蓋集續(xù)編》。
1926年3月18日，為抗議日本軍艦炮擊天津大沽口的侵略行徑，北京各界人士和愛國學(xué)生五千余人集會在天安前游行示威，會后結(jié)隊赴段祺瑞執(zhí)政府請愿。女師大師生是由學(xué)生會組織上街的，領(lǐng)隊的就是年僅22歲的學(xué)生自治會主席劉和珍。行進在隊伍前面的還有張靜淑、暢德群等，都高舉著紙旗，呼喊著口號。當(dāng)來到鐵獅子胡同附近時，段祺瑞執(zhí)政府命令衛(wèi)隊向清愿隊伍開槍射擊，并用大刀、鐵棍亂砍猛打。打死打傷200余人，劉和珍走在前頭，首當(dāng)其沖，中彈倒下。張靜淑和楊德群先后前去攙扶，也相繼中彈。這就是震驚中外的“三一八”慘案。
慘案發(fā)生的當(dāng)天，魯迅先生就寫了《無花的薔薇之二》，稱這一天是“民國以來最黑暗的一天”；此后在《死地”》《空談》等文中，連續(xù)猛烈地抨擊了中外反動派“誘殺”青年的“禽獸”行為，揭穿“流言家”的謊言，哀悼和歌頌愛國青年。1926年4月1日，魯迅先生再次寫下了憂憤深廣、感情濃郁的敘事性悼念雜文《記念劉和珍君》。
三、分析文章總體思路
學(xué)生自讀課文然后，回答下面問題：
學(xué)生思考：課文的七節(jié)中哪幾個小節(jié)集中寫了劉和珍君?
明確：三、四、五節(jié)。
提問：第一、二：小節(jié)在文中的作用是什么?
明確：交代寫作緣由
提問：第六、七小節(jié)又起什么作用?
明確：揭示這次事件的教訓(xùn)和直義。
教師總結(jié)：全文思路的起點是本文的寫作緣由，即為什么要寫這篇文章；然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經(jīng)過；在敘事的基礎(chǔ)上再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓(xùn)和意義。三者相互交錯，始終統(tǒng)一于“記念”這一中心，這就是本文的總體思路。
四、具體分析每部分的思路
分析第一部分(一、二節(jié))的思路
(1)學(xué)生齊瀆后，思考本部分寫作的緣由，文中是否有提示性的語句?如何理解這句話?作者為什么一再強調(diào)?
明確：文中具有提示性的語句是“有寫一點東西的必要了”。這句話在文中出現(xiàn)了兩次。“必要”何在呢?其一是要悼念、祭奠遇害者劉和珍君，正如文中所言：“以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。”其二則在于喚醒庸人，因為“造化又常常為庸人設(shè)計，以時間的流駛，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。在這淡紅的血色和微漠的悲哀中，又給暫得偷生，維持著這似人非人的世界”。魯迅先生為了讓人牢記這筆血債，喚醒國人打破這“非人的世界”也“覺得有寫一點東西的必要了”。
板書：奠烈士醒庸人
(2)學(xué)生討論：從寫作的緣由出發(fā)是常見的思路，為什么關(guān)于寫作緣由說了那么多的話，也就是思路在第一、二部分為什么老圍繞這一點展開?
明確：可以看出，作者借寫作緣由這個話題，把發(fā)生慘案兩周來各方面的動態(tài)都概括進去了。愛國力量方面，學(xué)校舉行追悼會，程君深情地懷念著劉和珍，可見正義力量并沒有屈服段政府的淫威，他們照樣悼念被段政府誣指為“暴徒”的遇害者。反動勢力方面，提出了“幾個所謂學(xué)者文人的陰險的論調(diào)”。中間狀態(tài)的市民，則勾畫了他們淡漠的情狀，此事在他們心中僅留下“淡紅的血色和微漠的悲哀”?！熬S持著這似人非人的世界”一句，就是對當(dāng)時政治形勢的概括。再則，魯迅把兩周來自己感情的歷程也坦陳在讀者面前，大悲、大哀、大憤、大怒，為全文營造了濃郁的抒情氛圍，表現(xiàn)了作者的愛憎之情，體現(xiàn)了由愛到憎的邏輯思路。
板書：思路順序
愛邏
∣
憎輯
五、布置作業(yè)：

第二課時

[教學(xué)時間]
[教學(xué)過程]
一、1分析第二部分（三、四、五節(jié))的思路
指名3位同學(xué)分別朗讀三、四、五節(jié)，讀完后組織學(xué)生討論：第二部分是按怎樣的思路布局的?怎樣理解三、四、五節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系?
明確：第二部分是按時間順序安排思路的，先回憶作者與劉和珍的最初相識，再詳細(xì)敘述她遇難的經(jīng)過。遇難又分兩步，從事件概況到遇害細(xì)節(jié)。
第三節(jié)側(cè)重寫劉和珍生前的事跡，即她在女師大學(xué)生運動中的出色表現(xiàn)。魯迅先生寫與劉和珍的關(guān)系，謙虛地自稱為“茍活到現(xiàn)在的我”；在寫向劉和珍致哀時，又用了“奉獻”一詞，充分表達了對烈士的高度贊頌和深切的悼念之情。接著作者寫劉和珍在學(xué)生運動中和平時的表現(xiàn)，反復(fù)寫到她“始終微笑著，態(tài)度很溫和”，其意蘊是說，世上哪有這樣的“暴徒”?為下文劉和珍慘遭槍殺作了鋪墊。正因為劉和珍君的出色表現(xiàn)，劉和珍君的“溫和”“微笑”使魯迅先生“不料”“也不信”，“況且始終微笑著的和藹的劉和珍君”會“無端在府門前喋血”。但面對血淋淋的殘殺，無恥的誣蔑和卑鄙惡劣的流言蜚語，魯迅先生不能不感到：“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢?”極度的憤怒使魯迅先生發(fā)出了“沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”的呼喊。由此，魯迅先生在第五小節(jié)中懷著悲憤的心情追敘了劉和珍等無端遇害的具體經(jīng)過，贊揚烈士臨難沉著、勇敢和互相救助的精神，進一步聲討反動軍閥屠殺愛國青年的滔天罪行。
板書：
追述生前事跡生前時
詳寫遇難經(jīng)過遇害間
2分析第三部分(六、七節(jié))的思路
(學(xué)生齊讀兩遍)
提問：這部分是按怎樣的思路布局的?
明確：這部分先否定了徒手請愿的做法，痛心地指出愛國青年的犧牲沒有解決什么問題。非人的世界“依舊太平”。并以“煤的形成”作比喻，深刻闡明“人類血戰(zhàn)前行的歷史”往往要付出極大的代價，才能前進一小步，而且“請愿是不在其中的，更何況是徒手”。由此，沉痛地指出這次慘案的經(jīng)驗教訓(xùn)，意在告訴國民認(rèn)清反動統(tǒng)治者“吃人”的本性，吸取血的教訓(xùn)，改變戰(zhàn)斗方法。然后將筆鋒一轉(zhuǎn)高度評價和熱情歌頌了她們“這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤”的優(yōu)秀品質(zhì)和崇高精神，肯定了死傷者對于將來的意義：“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望”，鼓勵“真的猛士”要奮然而前行?？梢娺@部分是按由否定到肯定的邏輯順序布局思路的。
板書：
教訓(xùn)意義
3課堂小結(jié)
全文共七節(jié)，可以歸并為三部分。因為一、二小節(jié)交代了寫作的緣由，三、四、五小節(jié)記敘劉和珍君的生前事跡和遇難經(jīng)過，六、七小節(jié)再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓(xùn)和深遠意義。2．兩次強調(diào)“有寫一點東西的必要了”，主要是突出表明寫這篇文章的動機。第一個“必要”，說的是要悼念遇害者劉和珍君，奉獻作者最大的哀痛和尊敬，控訴段淇瑞政府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調(diào)；第二個“必要”在于喚醒庸人，要人們牢記這筆血債。所以這兩個“必要”的含義不完全相同。3．“我還有什么話可說呢”則是魯迅先生面對突如其來的噩耗，兇殘的槍殺，目不忍視，耳不忍聞，悲憤得說不出話來。然而，作者還是要說話的，要揭露反動派的罪惡行徑!這里表現(xiàn)了作者強烈的憤怒之情。4.魯迅先生把對斗爭方式的理性反思放在前面，最后一節(jié)肯定烈士的勇毅對于將來的意義，全文收束在高昂的斗爭精神上，更有鼓舞人心的力量，顛倒過來，就沒有這樣的效果。

二、我們理清了文章的思路，把握了文章的內(nèi)容，同時感受到了魯迅先生思想的深邃獨到。下面我們一起來分析文章的表達技巧，體味作者字里行間的濃濃情意
1．學(xué)生選擇最能體現(xiàn)作者情感的句段進行朗讀。
2．議論交流自己的感受，然后自由發(fā)者。
學(xué)生甲：作者說：“我也早覺得有寫一點東西的必要了?！薄翱墒俏覍嵲跓o話可說?！币驗椤八氖鄠€青年的血，洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽，那里還能有什么言語?”這就反襯出當(dāng)時社會的極度黑暗，作者處于極度的悲痛和憤怒中。
學(xué)生乙：作者寫了這篇紀(jì)念文章，“以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛”，作為祭品奉獻于逝者的靈前。這一方面表達了作者對犧牲者的尊敬，踏著犧牲者的足跡繼續(xù)前進的決心；同時還表達了作者對反動軍閥和所謂學(xué)者文人的無比輕蔑(明知道這些東西會“快意于我的苦痛”而偏偏將最大的哀痛顯示出來，這正是作者對于這些東西的嚴(yán)峻的示威)。
學(xué)生丙：作者說：“她不是‘茍活到現(xiàn)在的我’的學(xué)生，是為了中國而死的中國的青年?！边@里有作者的自謙，也有對死者的最大尊敬。
……
3．學(xué)生討論：文章是如何將記敘、抒情、議論交錯結(jié)合，達到有機統(tǒng)一的境地的?然后舉例說明。
明確：如本文的第五節(jié)，敘述劉和珍、楊德群的死難和張靜淑的重傷，就一直充滿著強烈的抒情因素和議論色彩?！白匀?，請愿而已，稍有人心者，誰也不會料到有這樣的羅網(wǎng)。”這是議論。穿插在敘事之中不僅天衣無縫，而且使文章力量陡增?！爱?dāng)三個女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵!中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了?！边@更是熔記敘、抒情、議論于一爐，加上正面感嘆和反語諷刺形成對比，文章的深厚思想內(nèi)容和作者的鮮明愛憎態(tài)度，便表達得更酣暢淋漓了。

第三課時
[教學(xué)時間]
品析關(guān)鍵語句的深刻含義
許廣平曾說：“《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一淚，是用血淚寫出了心坎里的同聲一哭。”下面我們就用心去解讀幾個句子，用心去感受先生的悲憤之情吧!
1．解讀“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者”這段文字。
（1）
必須敢于正視，這才可望敢想、敢說、敢做、敢當(dāng)。(出自《論睜了眼看》)
叛逆的猛士出于人間：他屹立著，洞見一切已改和現(xiàn)有的廢墟和荒墳，記得一切深廣和久遠的痛苦，正視一切重迭淤積的凝血，深知一切已死，方生，將生和未生。(出自《淡淡的血痕中》)
(2)學(xué)生分析后明確：“真的猛士”，指真正勇猛的革命戰(zhàn)士；“慘淡的人生”和“淋漓的鮮血”指反動政府制造兇殺的這種黑暗現(xiàn)實。因此，第一句話可理解為：真正的革命者是敢于正視這種黑暗的現(xiàn)實的。這兩句話的含義可理解為：真正的革命戰(zhàn)士，面對國家和民族的慘淡前途和人民的悲慘命運感到哀痛，他們又為改變黑暗現(xiàn)實，以勇往直前、奮斗獻身為最大的幸福。
2．解讀“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢?我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”這段話。
(1)
假如這樣的青年一殺就完，要知道屠殺者也絕不是勝利者。
中國要和愛國者的滅亡一同滅亡……
如果中國還不至于滅亡，則已往的史實示教過我們，將來的事便要大出屠殺者的意料之外一一這不是一件事的結(jié)束，是一件事的開頭。墨寫的謊說，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息!
（出自《無花的薔薇之二》）
(2)明確：“慘象”指反動軍閥的血腥鎮(zhèn)壓；“流言”指御用文人的無恥誣蔑。這兩個詞回答了“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”。為喚醒民眾，作者在最后指出“沉默”的兩種前途：一種是爆發(fā)，即舉行革命；一種是滅亡，即民眾悲觀失望、意志消沉、民族衰亡，但作者在強調(diào)爆發(fā)。
3．解讀“當(dāng)三個女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵!中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了”這段話。
明確：第一句中的“這”指代“三個女子的從容”；第二句中的“這幾縷血痕”指的是“三一八”大屠殺?！拔拿鳌薄皞タ儭薄拔涔Α辈窟\用了反語的手法。這兩句話的意思是贊頌三個女子臨危不懼、沉勇友愛的偉大精神，揭露殺人者的罪惡行徑，表達了作者萬分悲憤的心情。
4．解讀“人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手”這句話。
(1)
①改革自然常不免于流血，但流血非即等于改革。血的應(yīng)用，正如金錢一般，吝嗇固然是不行的，浪費也大大的失算。
②但愿這樣的請愿，從此停止就好。
③以血的洪流淹死一個敵人，以同胞的尸體填滿一個缺陷，已經(jīng)是陳腐的話了，從新的、戰(zhàn)術(shù)的眼光看起來，這是多么大的損失。
(出自《空談》)
(2)明確：“大量的木材”喻指代價巨大的流血斗爭；“其中”指流血斗爭。作者用煤的形成來比喻犧牲巨大才換來了社會的一點進步，而請愿何能推動歷史的進步呢?可見作者是否定徒手請愿這種斗爭方式的。
5．解讀“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”這句話。
明確：這個并列復(fù)句，十分恰當(dāng)?shù)卦u價了“三一八”死難烈士對于將來的意義。盡管，在這“并非人間”的世上活著的，有許多是“茍活者”，但即使是“茍活者”，也將從壯烈的事件中看到一點希望，哪怕是“依稀”“微茫”的；而“真的猛士”將越來越多，先驅(qū)者的壯烈精神將激勵、鼓舞他們更加勇猛堅定地去斗爭、前進。
全文總結(jié)
《記念劉和珍君》就是這樣一曲贊頌“為了中國而死的中國的青年”的悲壯戰(zhàn)歌，一支激勵仁人志士“更奮然而前行”的深沉號角，一篇聲討反動勢力的戰(zhàn)斗檄文。全篇洋溢著悲憤熾烈、激動人心的強烈感情。
布置作業(yè)：熟練背誦文章的二、四小節(jié)。

《紀(jì)念劉和珍君》學(xué)案

古人云，工欲善其事，必先利其器。高中教師要準(zhǔn)備好教案為之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。教案可以讓學(xué)生們充分體會到學(xué)習(xí)的快樂，幫助高中教師提高自己的教學(xué)質(zhì)量。你知道怎么寫具體的高中教案內(nèi)容嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“《紀(jì)念劉和珍君》學(xué)案”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《紀(jì)念劉和珍君》學(xué)案

紀(jì)念劉和珍君
一．導(dǎo)入新課
在中國現(xiàn)代文學(xué)史上，有一人被譽為“民族魂”。他時刻以深沉的情懷、睿智的目光關(guān)注著我們民族的生存狀態(tài)和精神世界。在他逝世之時，舉國哀悼，舉世震驚。一友人送對聯(lián)以示悼念：
譯書尚未成功，驚聞殞星，中國何人領(lǐng)吶喊。
先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。
二.作者介紹
方法：學(xué)生介紹——師生補充
魯迅（１８８１-１９３６）
中國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級的文學(xué)家、思想家、革命家，新文學(xué)運動的奠基人。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。他的作品是一部記錄著對黑暗的憤懣和對光明渴慕的民族啟示錄。
1918年5月首次以“魯迅”作筆名，發(fā)表中國文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》。代表作：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》；散文集《朝花夕拾》；散文詩集《野草》；文學(xué)論著《中國小說史略》
三．寫作背景
方法：學(xué)生介紹——師生補充
１９２６年３月，奉系軍閥在日本帝國主義支持下進兵關(guān)內(nèi)，馮玉祥率領(lǐng)的國民軍同奉軍作戰(zhàn)。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛?cè)氪蠊量冢趽魢褴?。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當(dāng)時的北洋軍閥段祺瑞執(zhí)政府提出抗議，又聯(lián)合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護《辛丑條約》，提出種種無理條件，并且在天津附近集中各國軍隊，準(zhǔn)備武力進攻。３月１８日，北京人民為了反對帝國主義侵犯我國主權(quán)，在天安門前集會抗議，會后到執(zhí)政府前請愿。段祺瑞竟命令衛(wèi)兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷２００余人，造成屠殺愛國人民的“三·一八”慘案。在這一慘案中，北京女子師范大學(xué)英文系學(xué)生、學(xué)生自治會主席劉和珍遇難了！劉和珍是魯迅先生的學(xué)生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當(dāng)時的反動文人還在一些刊物上發(fā)表文章對愛國青年進行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀(jì)念文章。
四．初讀文章，整體感知
方法：大聲朗讀——學(xué)生感知——學(xué)生補充——教師明確）
第一部分：交代寫作緣由
（一．說明寫作的原因和目的
二、進一步說明寫作的目的）
第二部分：烈士生平事跡和遇害經(jīng)過
（三、追敘認(rèn)識經(jīng)過，贊揚斗爭精神。
四、遇害概況
五、遇難經(jīng)過）
第三部分：教訓(xùn)和意義
（六、總結(jié)教訓(xùn)
七、熱情謳歌贊頌）
五．精讀文本，深入探究
方法：提出問題——學(xué)生討論——結(jié)果展示——教師明確
（一）一二章交代了本文的寫作緣由有哪些？有何作用？
明確：
緣由：1.悼念死難烈士，告慰他們的在天之靈；
2.控訴反動政府的殺人罪行，痛斥走狗文人的陰險卑劣；
3.激勵人們，不能再茍且偷生，要學(xué)習(xí)猛士；
4.喚醒麻木的庸人，讓他們記住這血的教訓(xùn)。
作用：
1.概括展示各方面的動態(tài)：愛國力量方面——開追悼會、請“我”撰文，反動勢力方面——放出陰險論調(diào)，中間狀態(tài)的市民（庸人）——開始忘卻，作者本人——極其憤怒。
2.為下文的議論抒情做鋪墊。
（二）閱讀前五章，概括劉和珍的事跡，并進一步分析劉和珍的品格及魯迅對劉和珍的情感和評價。
事跡：1.預(yù)定《莽原》全年
2.反對廣有羽翼的校長；
3.慮及母校前途；
4.府門前喋血；
5.難中救助。
品質(zhì)：1.思想進步、追求真理
2.敢于反抗
3．有正義感、有遠見、有革命使命感
4.勇敢堅強、敢于抗?fàn)?br> 5.臨難從容、善良勇毅
作者對劉和珍的情感和評價：“干練堅決，百折不回”“殞身不恤”“為了中國而死的中國的青年。
六．語言揣摩
方法：學(xué)生討論——學(xué)生分析——教師點撥
1.我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。
深味：深深地體味
非人間：充滿血腥和暴力的黑暗統(tǒng)治
濃黑的悲涼：濃黑是可視化形象化的詞,悲涼修飾濃黑是將抽象的東西形象化,讓悲涼可感可觸可視,顯出極度的悲慘和冰涼（通感）
最大哀痛：為烈士的死難感到極度哀痛
菲薄：微薄
奉獻：表示對死者的尊敬
表達四層意思：
（1）表達自己的哀痛之情。
（2）表示更深入的體會著濃黑的悲涼的“非人間”。
（3）因不能用更好的形式來紀(jì)念烈士而感到深深的歉疚；
（4）警告“非人間”的魑魅魍魎，不要因為肆無忌憚的殺人而高興的太早，血債一定要以血來償還的。
2.真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？然而造化又常常為庸人設(shè)計，以時間的流駛，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。在這淡紅的血色和微漠的悲哀中，又給人暫得偷生，維持著這似人非人的世界。我不知道這樣的世界何時是一個盡頭！
真的猛士:真正的革命者
直面:直接面對，不回避
正視:直接面對，不回避
哀痛者:為人民的苦難而哀痛的人
幸福者:以能為人民謀幸福而感到幸福的人
庸人:有是非觀，但容易忘記烈士鮮血的民眾
3.學(xué)生云者，我向來這樣想，這樣說，現(xiàn)在卻覺得有些躊躇了，我應(yīng)該對她奉獻我的悲哀與尊敬。她不是“茍活到現(xiàn)在的我”的學(xué)生，是為了中國而死的中國的青年。
問:此處用了什么寫作手法?體現(xiàn)了魯迅的什么精神?為什么加引號?
明確：對比（我茍活，她為中國而死
從本人來看:自謙之詞
以謙恭的態(tài)度對烈士表達由衷的敬意
從句子結(jié)構(gòu)看:避免歧義
從內(nèi)容來看：強化情感
4.我在十八日早晨，才知道上午有群眾向執(zhí)政府請愿的事；下午便得到噩耗，說衛(wèi)隊居然開槍，死傷至數(shù)百人，而劉和珍即在遇害者之列。但我對于這些傳說，竟至于頗為懷疑。我向來是不但以最壞的惡意，來推測中國人的，然而我還不料，也不信竟會下劣兇殘到這地步。況且始終微笑的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？
然而即日證明是事實了，作證的便是她自己的尸骸。還有一具，是楊德群君的。而且又證明著這不但是殺害，簡直是虐殺，因為身體上還有棍棒的傷痕。
但段政府就有令，說她們是“暴徒”！
但接著就有流言，說她們是受人利用的
問題：此段大量運用虛詞，分析其作用
明確：20虛詞，表意豐富
表達了：
魯迅消息閉塞
噩耗傳來神速
衛(wèi)隊?wèi)K無人道
劉遇害出人意料
事實之確鑿
兇殘+無恥慘象+流言
兩個“但”字段為何并列？
明確：獨立成段，非常醒目，強調(diào)
不但兇殘，而且下劣；不但陰險，而且無恥
5.慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。
問題：（1）對第一句的理解。
（2）“默無聲息的緣由“有幾點。
(3)如何理解最后一句？
明確：(1)屠刀+鉗口術(shù)中國式的專制統(tǒng)治即白色恐怖
此句用遞進關(guān)系突出了流言更使作者憤慨。因為流言更有欺騙性，它為殺人者掩蓋罪行開脫罪責(zé)，它混淆視聽，使殺人者逍遙法外，使愛國青年遭到誣陷。
(2)▲執(zhí)政府的槍彈鎮(zhèn)壓殘酷屠殺
▲流言家的陰險無恥誣陷
▲國民的沉默劣根性
(3)此句用選擇關(guān)系，看似客觀，實則號召人們在沉默中爆發(fā)。魯迅《革命時代的文學(xué)》：“有些民族因為叫苦無用，連苦也不叫了，他們便成為沉默的民族，漸漸更加衰頹下去…至于富于反抗性的民族，因為叫苦無用，他便覺悟起來，由哀音而變?yōu)榕??！?br> 理清此節(jié)思路:驚聞噩耗—頗為懷疑—見到尸骸—聽到流言—號召爆發(fā)
6.“當(dāng)三個女子從容地輾轉(zhuǎn)于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個精心動魄的偉大啊！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了?！比绾卫斫膺@句話？
明確：反語的修辭手法?？傮w上，這句話贊揚了三個女子臨難時的從容和偉大，深刻地諷刺了中外殺人者的沾沾自喜與他們的暴力和丑惡嘴險。下文的“中外的殺人者卻居昂起頭來，不知道個個臉上有著血污……”，說明了魯迅對“中外殺人者”無恥的嘴臉充滿了極度的痛恨。
7.“人類血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，但是用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手”，從這句話中可以看出魯迅對徒手請愿吃什么樣的態(tài)度？
明確：魯迅用“煤”作比喻，說明徒手請愿不是一種有效的斗爭方式，為請愿而流血是不值得提倡的。魯迅并不贊成徒手的請愿，但他指出了死者流血的意義，想讓人們在血的教訓(xùn)之下，改變戰(zhàn)斗的方法，即是先保全自己，保存實力，要有韌性的戰(zhàn)斗精神。后面強調(diào)“然而既然有了血痕了，當(dāng)然不覺要擴大”，這就指出了“流血”之后的影響是會不斷擴大的。
8.問:引用陶潛詩作用?
明確：引用陶潛的詩，革命者的犧牲畢竟產(chǎn)生了一定的影響，人們將會永遠紀(jì)念他們，那么，烈士們的鮮血就不會白流了。
9.理解：我向來是不憚以最壞的惡意,來推測中國人的…
明確：中國人:泛指,不僅指反動派,也包括愚昧﹑落后﹑麻木的中國人.魯迅用最壞的惡意,都還沒有料到執(zhí)政府會向請愿學(xué)生開槍,但居然開了,說明執(zhí)政府比魯迅推測的“惡”還要“惡”.
10.“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，更將奮然而前行?！比绾卫斫膺@句話？
明確:“依稀”，模模糊糊；“微?！?，隱約、不清晰。魯迅看到了中國女性的民族性終于沒有消亡而從中看到了希望，中國女性的從容將激勵“猛士”奮然前行，魯迅說過“三·一八”慘案“不是一件事的結(jié)束，而一件事的開頭”，說明了后來將會有更多的人投身于革命。
七．問題探究：
方法：分組討論——代表陳述——教師明確
1.魯迅的筆觸為什么涉及“無惡意的閑人”?
“無惡意的閑人”對世界的態(tài)度極端地冷漠，他們冷眼觀看人生，甚至將烈士的鮮血當(dāng)作茶余飯后的談資。對這種人，作者是不抱希望的。
歷史悠久，群體龐大，魯迅對這類人有過深刻體驗。47位青年的死，能否喚醒國人?無惡意的閑人不過以此為“飯后的談資”，而時光流逝，沒有希望的人沒有“戰(zhàn)斗力”，“遺忘力”卻特別強。魯迅極其敏銳地看到這一點。我們只要想一想《藥》中茶館里的茶客，想一想《孔乙己》中魯鎮(zhèn)酒店的酒客，想一想魯鎮(zhèn)上那些特意跑來聽祥林嫂說“我真傻”的女人們，就能知道，三一八慘案47個人，將會給酒樓茶館中無聊的人們增加多少談資!
魯迅痛感人民的不覺醒，他擔(dān)心的是“在沉默中滅亡”，而并不怕“在沉默中爆發(fā)”。所以喚醒民眾的意識一直強烈地表現(xiàn)在他的作品中。
2.本文有很強的戰(zhàn)斗性，在斗爭矛頭直指反動勢力和反動文人的同時，魯迅特別提到了“庸人”，這三者有沒有關(guān)系?魯迅為什么很注意“庸人”的存在?
（1）“慘象”是段政府制造的，“流言”是反動文人制造的，庸人只不過以這些作為飯后茶余的“談資”而已，但是如果我們能了解其間的關(guān)系，就能發(fā)現(xiàn)魯迅作為一位思想家的深刻，他對中國社會狀況的洞察程度是無與倫比的。
(2)政府是兇手，反動文人是幫兇，那么庸人呢?表面上看，不過是看看殺頭，以烈士的鮮血作為談資，但是這中間有深層的內(nèi)涵。
專制制度除了有既得利益者的自覺維護，還有不覺醒的人民的不自覺的維護。保守落后，冷漠麻木的群眾是不可能投入急風(fēng)暴雨的革命運動中去的。他們不一定沒有愛國心，但是害怕官府；他們可能同情革命者，但是不敢冒死；他們不滿現(xiàn)實，但是茍且偷安；他們從皇民變國民，只不過少了一根辮子，一樣的都是奴隸；他們談?wù)撚⑿鄣谋粴?，卻絲毫不明白英雄是為大眾而死；他們有時會有五分鐘熱度，但是短暫的狂熱過去，他們很快把一切遺忘……魯迅對反動派不抱任何希望，他曾寄希望于民眾的覺醒，然而他一次次地失望，“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”。
八．情感探微(悲——憤——激勵）
說
痛惜贊頌愛國青年
憤慨抨擊反動政府及文人
喚醒民眾，激勵革命者
不說
悲憤至極
不欲敵人快意
作者面對的不是一個人，不是一個權(quán)勢集團，而幾乎是整個落后的、沉睡的、麻木的社會。
“沉痛的悼念與憤怒的批判相結(jié)合”悲憤的感情貫穿全文
九．思考小結(jié)，有感情的朗讀全文。
文章總共七個部分，可只有三個部分講述了有關(guān)劉和珍的事跡。聯(lián)系文章題目，思考：魯迅先生寫作本文的主要意圖是什么？
《記念劉和珍君》的內(nèi)容，是述評”三一八”慘案，魯迅先生借記念劉和珍作為切入的角度，筆觸涉及了三個方面的對象，即愛國青年、反動勢力以及處在中間狀態(tài)的“庸人”，在對三者的分析中表明了自己的立場、觀點和態(tài)度。
愛國青年——悼念庸人——喚醒反動勢力——控訴
十．作業(yè)

《紀(jì)念劉和珍君》教案分析

一位優(yōu)秀的教師不打無準(zhǔn)備之仗，會提前做好準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好一份優(yōu)秀的教案往往是必不可少的。教案可以讓學(xué)生們能夠更好的找到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助高中教師能夠更輕松的上課教學(xué)。那么，你知道高中教案要怎么寫呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“《紀(jì)念劉和珍君》教案分析”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《紀(jì)念劉和珍君》教案分析

教育家陶行知說“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考”。傳統(tǒng)的“內(nèi)容驅(qū)動”課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位難以彰顯，學(xué)生的思維就不活躍，有人用“問題”來推進課堂，用“問題”來激活學(xué)生思維，這種“問題驅(qū)動”的課堂，已經(jīng)成為當(dāng)前語文課程改革的一大共識。當(dāng)下的課堂中，教師大包大攬的操縱已比較少見，但在所謂的“問題驅(qū)動”的課堂中無目的地隨意提問的情況卻很普遍，這是值得我們關(guān)注和研究的。
“滿堂灌”少了，但“滿堂問”卻多了，如一位教師執(zhí)教人教版高中語文必修（1）《紀(jì)念劉和珍君》。
師：看到這個題目，你讀出了哪些信息？
生：寫的人是劉和珍君
師：還有呢？
生：是紀(jì)念已經(jīng)去逝了的劉和珍君。
師：劉和珍是一個什么人？
生：一個愛國青年。
師：什么時候的？
生：是民國時期的吧，不過應(yīng)該是軍閥割據(jù)時期的。
師：為什么？
生：因為劉和珍是被段祺瑞執(zhí)政府的軍隊開槍打死的。
師：那段祺瑞執(zhí)政府是什么時期？
生：軍閥割據(jù)時期呀。不過我也搞不準(zhǔn)。
老師在隨后的教學(xué)中，用了10多分鐘交待了“三·一八”慘案的歷史背景，這樣的貌似“問題驅(qū)動”的追問，將這節(jié)語文課變味為一節(jié)與歷史課沒有什么區(qū)別的課，這就與新課程理念下的“問題驅(qū)動”課堂貌合神離了。
其實背景資料在課文注釋①中交待得很清楚，“善問”的語文老師，在學(xué)生搞不清楚何為軍閥割據(jù)，何為中華民國時，可以緊扣文本，讓學(xué)生閱讀文本第一段第一句“中華民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學(xué)為十八日在段祺瑞執(zhí)政府前遇害的劉和珍和楊德群兩君開追悼會的那一天”，讓學(xué)生比較一下，把“中華民國”換成“1926年”，把“國立”刪掉，這樣好不好，為什么？在教師的相機提問中，學(xué)生自然要去閱讀注釋①才能回答，這樣既搞清楚了文章的背景，又賞析了第一句所體現(xiàn)的魯迅的敘事技巧，慘劇竟然發(fā)生在“中華民國”的執(zhí)政府對“國立”大學(xué)的學(xué)生身上，這既是對“中華民國”的一種嘲諷，又表達了作者對執(zhí)政府屠殺學(xué)生的無比憤怒之情，這樣的提問，與單元目標(biāo)中“看作者……如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向”的要求也是符合的。
“滿堂問”中的“問題”，成了教師控制教學(xué)進度，也控制學(xué)生思維的一種工具。教師這樣牢牢的控制著話語權(quán)，這樣的課堂與講授法的“滿堂灌”有什么區(qū)別呢。從“滿堂灌”到“滿堂問”，是從一個極端走向了另一個極端，學(xué)生的思維并沒有伴隨問題的推進而獲得有效開發(fā)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生缺少思考，課堂上思維參與度也就極低。更有甚者，由于教師提的問題不妥，很多學(xué)生本來是明白的，結(jié)果卻被教師給問糊涂了。
“滿堂問”的背后還是教師強勢的“以教為中心”。這樣的教學(xué)，教師更關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注自己講了多少，關(guān)注自己講得好不好，其實質(zhì)還是一種“內(nèi)容驅(qū)動”的低效課堂?！皾M堂灌”固然不可取，“滿堂問”也不妥，那么怎樣的“問題”才是“問題驅(qū)動”的課堂呢？下面談?wù)勎覀兊淖龇ā?br> 一、“基于標(biāo)準(zhǔn)”明確提問方向和評價標(biāo)準(zhǔn)

語文課程的特點，決定了語文教什么成為一個難題，如就有“人文語文”“詩意語文”“真語文”等提法。對語文的不同認(rèn)識，決定了不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，下面是一則從某網(wǎng)站下載的人教版《紀(jì)念劉和珍君》的“教學(xué)目標(biāo)”。
（一）知識目標(biāo)：
1、理清文章思路，體驗作者的思想感情，分清正義與邪惡。
2、探索句子的含義和作用，分析作者對詞語的妙用，從而了解作者語言特色。
3、概括人物形象，用歷史和現(xiàn)實的眼光學(xué)習(xí)及借鑒劉和珍為正義而斗爭的精神。
（二）能力目標(biāo)
1．提高理解句子含義以及表達作用的能力。
2．訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生理清文章思路的能力。
（三）德育目標(biāo)：
理解并學(xué)習(xí)劉和珍的愛國精神，特別是在釣魚島局勢緊張的今天，培養(yǎng)學(xué)生理性愛國意識，和高博大的愛國情操。
“目標(biāo)”決定了提問的方向，目標(biāo)指向太多，不但教師教起來當(dāng)然無所適從，學(xué)生學(xué)起來更會不知所向。長期以來，語文教師你教你的，我教我的，每種教法，都提出一套理論，讓一線教師無所適從，該教什么，沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)（確實制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)也很困難），目標(biāo)多，方向就亂，方向一亂，就只能是東一榔頭西一棒，將語文課上成像開“雜貨鋪”一樣，“少慢差費”的帽子也就無法摘掉。
“問題驅(qū)動”是想通過課堂上預(yù)設(shè)或生成“問題”，來促進學(xué)生積極思考，完成教學(xué)任務(wù)。這就涉及到“問題”從何而來，怎樣提出問題。具體到一篇文章來講就涉及到內(nèi)容上一篇課文該學(xué)什么和不該學(xué)什么的問題，方法上怎樣指導(dǎo)提問的問題。
我們先來看看一篇文章該學(xué)什么的問題。針對當(dāng)前語文教學(xué)課堂中普遍存在無目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)，也就是我們常說的那種“穿溜冰鞋”的教學(xué)；或者是偏離目標(biāo)的教學(xué)，即我們常說的那種“為合作而合作”“為討論而討論”，或者不受目標(biāo)制約的“深挖洞，廣積糧”的教學(xué)華東師大崔允漷教授在2011年撰文發(fā)出“基于課程標(biāo)準(zhǔn)：讓教學(xué)回家”呼吁。
首先，“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”，要確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系。具體地說，就是如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)，通過一系列的目標(biāo)具體化技術(shù)，確定學(xué)期或模塊的目標(biāo)，再具體化為單元或課時目標(biāo)。此路徑可以表述為：內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)期或模塊目標(biāo)——單元或課時目標(biāo)。下面以人教版必修1第三單元《紀(jì)念劉和珍君》為例說明。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會把握人物形象和品質(zhì)
2.賞析文章寫人敘事的技巧
【設(shè)計依據(jù)】教學(xué)目標(biāo)源于單元目標(biāo)。這個單元共有三篇文章：魯迅的《記念劉和珍君》、巴金的《小狗包弟》和梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》，對于這個單元的“教學(xué)目標(biāo)”，在課本的單元提示的第二段有明確的要求：“閱讀這些文章，要透過對人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向?！薄督處熃虒W(xué)用書》的《單元說明》明確了本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)：“學(xué)習(xí)本單元寫人記事的散文，既要學(xué)習(xí)品人，又要學(xué)習(xí)品文”。
其次，要設(shè)計基于目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)?！澳繕?biāo)”，回答的是“去哪里”的問題(目的地)；“評價”，回答的是“我怎么知道自己在哪里”的問題(GPS全程導(dǎo)航)，也就是說，當(dāng)明確了目標(biāo)之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學(xué)生目標(biāo)達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習(xí)、測試、作品等了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了什么。離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還有多遠，以便于自己作出基于證據(jù)的教學(xué)決策。
“課程標(biāo)準(zhǔn)”在第一部分“課程的基本理念”中再次明確了“從三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)”的要求，對一篇課文的教學(xué)目標(biāo)的制定已經(jīng)是大多數(shù)老師自覺自為的事情了。但是在備課時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定評價標(biāo)準(zhǔn)，就成了我們的一個薄弱環(huán)節(jié)了。
根據(jù)單元目標(biāo)，制定《紀(jì)念劉和珍君》的如何達到教學(xué)目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)，示例如下：
評價任務(wù)層級標(biāo)準(zhǔn)
評價標(biāo)準(zhǔn)
評價任務(wù)
A
B
C
D
評價方法
1.學(xué)會把握人物形象和品質(zhì)
能從肖像、語言、動作、心理、細(xì)節(jié)，時代因素等把握人物性格和品質(zhì)
基本能夠找到人物描寫的句子，并從中分析人物形性格和品質(zhì)。
能夠找到人物描寫的相關(guān)語句，但不會概括分析。
不知怎樣鑒賞人物形象和品質(zhì)。
1.勾畫相應(yīng)詞句
2.結(jié)合詞句分析
3.提問檢測法
2.賞析文章寫人敘事的技巧
賞析肖像、語言等寫人技巧及作用。誦讀、揣摩敘事詳略、正側(cè)、表達方式和修辭等精彩語句的藝術(shù)表現(xiàn)力。
能找到相關(guān)句子
基本能夠賞析這些語句的藝術(shù)表現(xiàn)力。
能找到寫人敘事的精彩語句，不會賞析。
不了解文章寫人和敘事技巧。
1.誦讀
2.談感受
3.仿寫
【設(shè)計依據(jù)】1.“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考?！?br> 2.課程教學(xué)目標(biāo)源于單元教學(xué)目標(biāo)。
3.布盧姆認(rèn)為，只要教師對學(xué)生應(yīng)該做些什么提供具體的建議，學(xué)生一般都會試圖去克服這些問題。我們設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該盡量具體而又可操作。
這里的“教學(xué)目標(biāo)”，不就像大海中的航船有了指南針一樣嗎？這里的“評價標(biāo)準(zhǔn)”，不就像大海中的燈塔在為遠航的輪船導(dǎo)航一樣嗎？沒有“評價標(biāo)準(zhǔn)”，就像人沒有執(zhí)行力一樣，目的地到達還是沒有到達，就不知道了。我們應(yīng)該像重視“教學(xué)目標(biāo)”一樣，高度重視“評價標(biāo)準(zhǔn)”，研究它，實踐它，這樣“教學(xué)目標(biāo)”的實現(xiàn)才有保障。
二、“基于標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)計自主預(yù)習(xí)問題

我們先來看看一位教師為《紀(jì)念劉和珍君》設(shè)計的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案流程：
1.閱讀作者簡介和寫作背景
2.閱讀課文，完成預(yù)習(xí)檢測
（1）給下列加點字注音（內(nèi)容略）
（2）結(jié)合句子，理解下面詞語的含義（內(nèi)容略）
3.閱讀全文，理清文章的層次結(jié)構(gòu)，并歸納段義
這樣的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，其實質(zhì)還是平面的設(shè)計，既不是“基于標(biāo)準(zhǔn)”的，又不是“問題驅(qū)動”的，學(xué)生在預(yù)習(xí)時沒有進行一定的深層思考，只是把預(yù)習(xí)當(dāng)作任務(wù)來完成。
下面是另一位教師設(shè)計的“基于標(biāo)準(zhǔn)”的“問題驅(qū)動”導(dǎo)學(xué)案。
【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】在預(yù)習(xí)和文本解讀階段，提問應(yīng)該從文本的內(nèi)容理解和主題思考等角度進行。如有哪些不理解的字詞句，寫了哪些基本內(nèi)容，表達了什么主題思想，表達了什么思想感情等。提問方法要求閱讀文本時先對有疑問的地方打上問號，閱讀結(jié)束，再將問題整理出來。
1.預(yù)習(xí)中你發(fā)現(xiàn)了哪些讀不準(zhǔn)的生字和不理解的詞語？用工具書嘗試自已解決。
2.文章哪些地方打動了你？請你用橫線加感嘆號把這些地方標(biāo)示出來，并想想打動你的原因是什么？
3.你認(rèn)為作者紀(jì)念劉和珍君的目的是什么？能說說你的理由嗎？
4.你在閱讀時產(chǎn)生了怎樣的疑問？請你寫出來，用問號進行標(biāo)示，并整理成問題，交給小組長。
【評價標(biāo)準(zhǔn)】小組檢查，教師抽查。
【設(shè)計依據(jù)】不但用問題明確了預(yù)習(xí)任務(wù)，還指出了達到任務(wù)的途徑（即評價標(biāo)準(zhǔn)）。
第一問設(shè)計的依據(jù)是“普通高中教育是面向大眾的、與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育?！奔啊澳車@所選擇的目標(biāo)加強語文積累。”（引號內(nèi)容摘自“課程標(biāo)準(zhǔn)”，下同）
第二問設(shè)計的依據(jù)是“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力?！?br> 第三問設(shè)計的依據(jù)是“理解文本所表達的思想、觀點和感情。”
第四問設(shè)計的依據(jù)是“善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑”。
預(yù)習(xí)中有效的問題設(shè)計，既要指向明確，讓學(xué)生知道怎樣去預(yù)習(xí)，又不要限制學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極思考，這樣的原初體驗，學(xué)生帶著自覺的生成問題，進入下一環(huán)節(jié)的文本解讀，思維就會進一步深入。
三、“基于標(biāo)準(zhǔn)”選擇文本解讀問題

學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出了疑問，帶著問題進入下一環(huán)節(jié)，這又出現(xiàn)了不同的處理方案：一種處理是每一個小組自由展示問題，由另一個組來回答，美其名曰PK。這種設(shè)計的最大問題是教學(xué)時間問題。時間是我們課程的一大資源，資源是有限的，而問題是無限的，這就導(dǎo)致兩個問題：一是時間嚴(yán)重不足，二是完不成教學(xué)任務(wù)。有人還給這種設(shè)計名為“非指示性教學(xué)”，就是學(xué)生完全的自主學(xué)習(xí)的意思。我不反對自主學(xué)習(xí)，但這樣不分重點難點的由學(xué)生隨意提問，并占據(jù)課堂的主陣地，課堂表面的熱熱鬧鬧，背后的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)了沒有，教學(xué)效率怎么樣？譬如下面自主提問的奇葩問題：
是不是魯迅喜歡劉和珍，劉和珍犧牲了，才紀(jì)念她呢？（看八卦新聞看多了）
劉和珍明知段祺瑞執(zhí)政府會開槍，還去游行，她是不是自己也有責(zé)任？（自認(rèn)為這是逆向思維呢）
作者認(rèn)為劉和珍之死沒有意義，我覺得是不是對劉和珍不公平？（段章取義吧）
學(xué)生是真正的自主了，但一節(jié)課就在這些問題中很快過去，何談效率呢！
這就需要教師在“基于標(biāo)準(zhǔn)”的前提下，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇問題。請看這樣的設(shè)計。
1.激情導(dǎo)入。小組長檢查預(yù)習(xí)情況，教師抽查并評價。
【評價標(biāo)準(zhǔn)】小組長檢查，教師抽查。
【設(shè)計依據(jù)】導(dǎo)入“激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能”，對預(yù)習(xí)檢查“正確的評價能真實地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀況”。
2.大家閱讀“單元提示”，說說這個單元和這篇課文應(yīng)該解決哪些問題？如何解決？學(xué)生討論并明確。
【評價標(biāo)準(zhǔn)】閱讀單元提示，能抓住關(guān)鍵句子進行分析，概括出單元目標(biāo)。
【設(shè)計依據(jù)】應(yīng)該讓學(xué)生明確去的目標(biāo)，以及怎樣去的方法。
3．結(jié)合單元評價標(biāo)準(zhǔn)，我們來看看怎么達到這兩點的評價標(biāo)準(zhǔn)？
【評價標(biāo)準(zhǔn)】討論并展示評價標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生找到前往目標(biāo)的路徑。
【設(shè)計依據(jù)】“課程評價具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發(fā)展等多種功能，正確的評價能真實地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀況，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與發(fā)展需求?！保ㄕn程標(biāo)準(zhǔn)《評價建議》）
“課程目標(biāo)是評價的基準(zhǔn)，語文課程評價要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點”。評價目標(biāo)應(yīng)該從模塊目標(biāo)到單元目標(biāo)，再到課程目標(biāo)。
4.哪些節(jié)是直接寫劉和珍的死難經(jīng)過的？前面寫了什么？后面寫了什么？
【評價標(biāo)準(zhǔn)】自主學(xué)習(xí)，小組交流，教師提問。
【設(shè)計依據(jù)】“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。”
5.對于目標(biāo)１劉和珍這個人物形象和優(yōu)秀品質(zhì)，哪些組提出了疑問？請讀一讀，大家來一起交流。
【教師準(zhǔn)備問題】（１）哪些段集中寫了劉和珍君犧牲經(jīng)過，可以看出她哪些性格？（2）犧牲經(jīng)過前的一、二部分和后面的六、七部分與劉和珍有什么關(guān)系？（3）畫出魯迅先生對劉和珍君態(tài)度的詞句，分析劉和珍君有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？
【評價標(biāo)準(zhǔn)】能找出，能分析
【設(shè)計依據(jù)】圍繞“評價任務(wù)”1設(shè)計，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)“感知人物形象”，“發(fā)展獨立閱讀的能力”，“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”。
6．對于目標(biāo)２賞析寫人和敘事技巧，哪些組提出了問題，請讀一讀，大家來一起交流。
【教師準(zhǔn)備問題】（1）在預(yù)習(xí)中你找出了哪些喜歡的句子，能從修辭方法、表達內(nèi)容的角度賞析一下嗎？（2）作者為什么要用一、二部分交待寫作的緣由？是為了表達作者的什么感情？（3）為什么要詳寫劉和珍遇害的細(xì)節(jié)？（4）作者為什么以紀(jì)念劉和珍作為切入點，來紀(jì)念“三一八慘案”？
【評價標(biāo)準(zhǔn)】品讀重點句子，背誦二、四節(jié)，交流這些句子的含義及作用。
【設(shè)計依據(jù)】圍繞“評價任務(wù)”2設(shè)計，結(jié)合“課程標(biāo)準(zhǔn)”“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力”。第（1）的設(shè)計依據(jù)還有課后練習(xí)第三題。
這樣設(shè)計，無效問題大大減少，課堂也就在“基于標(biāo)準(zhǔn)”的文本解讀的軌道上運行，既尊重了學(xué)生的自主性，也能夠做到重點突出，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，完成課文的教學(xué)任務(wù)。雖然有部分學(xué)生的奇葩問題，我們沒有去管它，但教學(xué)任務(wù)結(jié)束，大部分的與教學(xué)任務(wù)有關(guān)的問題也得到了相應(yīng)的解決。
四、“基于標(biāo)準(zhǔn)”生成探究問題

為合作而合作，為探究而探究，這樣的課不少。請看如下探究片段實錄：
師：請各組收集在上節(jié)課中沒有讀懂的地方或者有疑問的地方，將問題寫出來，交給小組長，每小組選擇一個問題進行探究學(xué)習(xí)。
（學(xué)生向小組長遞交紙條，小組開始合作探究）
師：下面我們來展示合作學(xué)習(xí)情況，發(fā)言順序抽簽進行，首先有請你5組展示。
生：我們這組探究的問題是：
……
這樣的合作探究，同樣是一種“放羊型”的，整節(jié)課的展示，目標(biāo)不明，評價不明，學(xué)生的思維也沒有有效的激活。
請看下面的探究問題設(shè)計：
【提問指導(dǎo)】探究，它其實是在文本理解“是什么”的基礎(chǔ)上，進一步從“為什么這樣”和“這樣好在哪里”的角度去認(rèn)識文本。進入文本的探究階段，主要從三方面來加強提問指導(dǎo)。第一是指導(dǎo)從哪些角度提出問題？可以從關(guān)鍵詞，重點、難點句子的理解、賞析、運用的角度提問?？梢詮念I(lǐng)悟為什么這樣寫的角度提問（如文本的深層含義，謀篇布局，語言特色，寫作技巧等）；可以從賞析這樣寫好在哪里的角度提問（內(nèi)容上有主題思想和藝術(shù)形象，形式上有結(jié)構(gòu)安排、線索設(shè)計、語言風(fēng)格和表達技巧等）；可以從創(chuàng)新思維角度提問（如你是否同意作者的觀點，如果你是作品中的人物會怎樣，這篇文章的某一方面對你有什么啟示等）等。第二是指導(dǎo)學(xué)生如何思考這些問題，應(yīng)該結(jié)合主題來思考為什么這樣寫或者這樣寫好在哪里。第三還應(yīng)該對學(xué)生進行如何提出有價值的問題方面的指導(dǎo)？如應(yīng)該做到要有疑而問，不要無病呻吟；要有啟發(fā)而問，能借此深化文本的學(xué)習(xí)；要有本探究，即要結(jié)合文本展開探究；要有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。這樣的問題鏈，由淺層到深層，逐層深入，學(xué)生的思維也就有一個逐漸深入的過程。
1.“當(dāng)三個女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵!中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了?！边@一句用了哪些表達方式？（熔記敘、抒情、議論于一爐）表達了作者什么思想感情？（用對三個女子的正面感嘆和對執(zhí)政府屠殺學(xué)生反語諷刺，形成對比，文章的深厚思想內(nèi)容和作者的鮮明愛憎態(tài)度，便表達得更酣暢淋漓了。）
2.第六節(jié)“煤”的比喻的含義是什么，這樣比喻有何作用？
3.本文引用陶潛詩句有何作用？
【評價標(biāo)準(zhǔn)】明確比喻和引用的作用，分析比喻句和引用詩句暗示的含義及表達了作者什么感情。
【設(shè)計依據(jù)】任務(wù)2是教學(xué)的重點和難點，這兩個探究問題，圍繞任務(wù)2進一步探究散文的敘事技巧。
其實，成功的“問題驅(qū)動”課堂，應(yīng)該是“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”的，同時也始終離不開對學(xué)生進行提問的學(xué)法指導(dǎo)。
對于中學(xué)生，我們不宜把探究問題看得太高深，看得很神秘，只要是圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)的還不明白的問題，都可以成為我們探究的問題。
《大堰河，我的保姆》寫“我”辭別養(yǎng)育我的大堰河，回到了父母家里時：“我做了生我的父母家里的新客了！”，我們應(yīng)該拒絕這樣的現(xiàn)象在我們的課堂上發(fā)生。在新課程背景下，“讓教學(xué)回家”，就要確立教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生“回家”了，就是主人。于漪老師說“沒有學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)，也就沒有教學(xué)”，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，教師就不會不顧“主人”在家，只顧自己在那表演，也不應(yīng)進屋就“滿堂問”，問得主人暈頭轉(zhuǎn)向。
“基于標(biāo)準(zhǔn)”制定教學(xué)目標(biāo)，“基于標(biāo)準(zhǔn)”制定評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計教學(xué)流程，讓我們的“問題驅(qū)動”課堂有據(jù)可依，這樣的課堂才能實現(xiàn)崔允漷教授的“讓教學(xué)回家”。其實，“基于標(biāo)準(zhǔn)”也應(yīng)該成為我們每一個語文教師，每一堂語文課，每一種語文教學(xué)流派的共同的“家”。