小學(xué)語文的教學(xué)教案

郁達(dá)夫《故都的秋》教學(xué)設(shè)計兩篇。

一名優(yōu)秀的教師在每次教學(xué)前有自己的事先計劃，高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是老師職責(zé)的一部分。教案可以讓上課時的教學(xué)氛圍非常活躍，幫助高中教師營造一個良好的教學(xué)氛圍。我們要如何寫好一份值得稱贊的高中教案呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“郁達(dá)夫《故都的秋》教學(xué)設(shè)計兩篇”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

《故都的秋》教學(xué)設(shè)計第一篇

教材分析：

《故都的秋》是郁達(dá)夫先生散文的代表作，也是現(xiàn)代散文史上的抒情極品。它感情濃厚、意味雋永、文辭優(yōu)美。文中將自然界的客觀色彩故都的秋色，與作家內(nèi)心的主觀色彩個人的心情，巧妙地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。它是散文形散神聚特點(diǎn)表現(xiàn)得最充分的典型之一。同時也是以情馭景，以景顯情的寫景抒情方法的典型。

根據(jù)教材的編寫意圖及本文的內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)，我的教學(xué)設(shè)想如下

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：理清文章思路，把握文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。

2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)以情馭景、情景交融的表現(xiàn)手法，掌握散文形散而神不散的特點(diǎn)。

3、情感目標(biāo)：陶冶學(xué)生性情，提高審美能力，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、總體把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對故都秋景的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

2、學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會散文的形與神的有機(jī)結(jié)合。

有意識地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地品讀在3-11段作者精心描繪的五幅秋景圖，分析它們的景物特點(diǎn)和情感內(nèi)涵，及情景交融、意與境渾然一體的藝術(shù)效果，領(lǐng)會這一部分著力表現(xiàn)的故都之秋的意境特色。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露的悲涼、傷感之音。

本文的意境深沉而雋永，由于時代、社會的原因，作者既悲秋，又頌秋，悲秋與頌秋的情感看似矛盾，實(shí)則統(tǒng)一，這給學(xué)生的理解帶來一定的難度，所以，我把這作為教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)方法：

1、討論與答題相結(jié)合的教學(xué)方法2、啟發(fā)學(xué)生由淺入深的思考法

3、聽錄音、朗讀法4、采用多媒體教學(xué)法

學(xué)習(xí)方法：

1.課前自習(xí)法(課前預(yù)習(xí)，完成基礎(chǔ)知識，對課文內(nèi)容進(jìn)行初步理解)

2.誦讀感知法(學(xué)生先聽錄音范讀，后反復(fù)誦讀)。

3.合作探究法(學(xué)生自由選擇課堂任務(wù)、合作伙伴，組織學(xué)習(xí)討論，分析解決問題)。

4、課后及時總結(jié)鞏固，強(qiáng)化訓(xùn)練。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，引出課題

自古逢秋悲寂寥。秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜(曹丕)，萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(杜甫)，描寫了秋天的蕭殺凄涼;落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色(王勃)，看萬山紅遍，層林盡染(毛澤東)，卻刻畫了秋天的絢爛多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。那么，著名現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的秋會是怎樣一種景象呢?請大家一起來欣賞三四十年代的抒情散文名篇《故都的秋》。

這樣導(dǎo)入的好處是：回顧以前所積累的知識，體會秋天帶給我們不同的感受;迅速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為學(xué)習(xí)本課營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、解題、作者及寫作背景

1、解題：故都兩字表明描寫的地點(diǎn)，帶有深切的眷戀之情，秋字明確描寫的內(nèi)容，題目很深沉。

2、作者簡介：

中文名：郁達(dá)夫別名：郁文國籍：中國出生地：浙江富陽

出生日期：1896年12月7日逝世日期：1945年9月17日www.lvshijia.net

職業(yè)：小說家、散文家、詩人畢業(yè)院校：東京帝國大學(xué)

代表作品：《沉淪》、《故都的秋》、《春風(fēng)沉醉的晚上》等

語言狀況：精通日語、英語、德語、法語、馬來西亞語。

3、寫作背景：

本文寫于1934年8月。由于受到國民黨白色恐怖威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年由上海遷居杭州，這段時間，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過是一種閑散安逸的生活，1934年，郁達(dá)夫從杭州去北平，飽覽了故都的秋景，寫下了優(yōu)美的散文《故都的秋》。

三、檢查預(yù)習(xí)

1、字詞預(yù)習(xí)：

混沌()潭柘()寺一椽()破屋朝榮()馴()鴿落蕊()廿()四橋著()著單衣

2、根據(jù)下列表述寫出相應(yīng)的詞語或成語：

(1)看見一片葉落下，就知道秋天到來。比喻看到一點(diǎn)跡象，就能推測到事物的發(fā)展趨向。(2)形容模糊一團(tuán)或無知無識的樣子。(3)比喻意志消沉，精神委靡。(4)缺乏生機(jī)，不熱鬧。

四、分析課文

(一)：聽課文朗讀，理清文章思路，思考：

1、本文的文眼是什么?2、文中寫了哪些秋景?并用簡潔的文字概括。

(播放課文朗讀視頻)

(二)具體分析：

1、本文的文眼是：可是啊，北國的秋，特別地來得清，來得靜，來得悲涼。

2、學(xué)生齊讀1-2小節(jié)，明確這兩小節(jié)寫了什么?在文章中起到什么作用?

對北國、江南之秋的不同感受，表達(dá)對北國之秋的向往之情。在文中起到總起的作用

3、請同學(xué)們來說說311節(jié)具體寫了那些景物呢?并用簡潔的文字概括。(學(xué)生討論，教師補(bǔ)充)

清晨觀園、秋槐落蕊、秋蟬殘聲、清秋果樹、雨后話涼

4、課文最后兩個小節(jié)寫了什么內(nèi)容?在文中起到什么作用?

南國之秋比不上北國之秋，直抒作者對故都之秋的眷念之情。

作用：首尾呼應(yīng)，渾然一體，這是文章的總括部分

學(xué)生自己列出本文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，通過討論總結(jié)得出本文的結(jié)構(gòu)形式

明確：總分總

(三)學(xué)生齊讀第3-11自然段，在指定部分找出句子并回答問題

①清秋觀園圖：

在第3自然段里找出所描寫的景物，并說說是分別是從哪寫方面進(jìn)行描寫的?突出故都秋的什么特點(diǎn)?

天色：高碧綠一絲一絲漏下來的日光牽牛花(顏色)視覺

馴鴿的飛聲聽覺

小結(jié)：清秋觀園圖從視覺和聽覺方面突出了故都秋清、靜、悲涼的特點(diǎn)。

請學(xué)生以清秋觀園圖為例，以小組為單位，討論其他四幅畫面是從哪些方面來寫景物的?學(xué)生討論后概括，教師引導(dǎo)：

②秋槐落蕊圖

像花而又不是花鋪得滿地都是。(視覺)

腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺。(聽、味、視覺)

掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞。(感覺)

③秋蟬殘聲

秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產(chǎn);因?yàn)楸逼教幪幦L著樹，屋子又低，所以無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才聽得到的。這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲。衰弱感覺殘聲聽覺

④雨后話涼

灰沉沉的天底下青布單衣視覺

息列索落人們的對話聽覺

⑤清秋果樹

像橄欖又像鴿蛋似的淡綠微黃的顏色視覺

(四)再讀課文后討論：

1、關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同的理解：有人認(rèn)為本文是頌秋的，但也有人認(rèn)為是悲秋的。你認(rèn)為呢?說說你的理由。(要求：廣泛討論或?qū)煞N觀點(diǎn)進(jìn)行辯論)

學(xué)生討論后教師總結(jié)：

本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的;可是，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。飽嘗一嘗在文章的結(jié)尾可以讀到這樣的句子：秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。

2、關(guān)于悲涼的理解。明確：在作者的心中，悲涼不僅是故都賞景的心態(tài)，而是整個的人生的感受。

五、課堂小結(jié)

1、本文采用總分總的結(jié)構(gòu)形式，開頭總寫對秋的向往之情，接著展開五幅秋景圖，結(jié)尾總括對故都秋的眷戀之情。

2、通過五幅秋景圖突出了故都清、靜、悲涼的特點(diǎn)，情景交融，形散神聚。

3、本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。在作者的心中，悲涼不僅是故都賞景的心態(tài)，而是整個的人生的感受。

六、課后作業(yè)

㈠課后練習(xí)冊

㈡閱讀課文第3自然段，回答下列問題。

⒈作者說：在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西江的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。這是為什么?

⒉這段描寫著重刻畫了北國之秋什么特點(diǎn)?主要運(yùn)用了什么寫法?

教學(xué)目標(biāo)

1.指導(dǎo)學(xué)生通過欣賞性閱讀，揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣，并理解情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生帶著美好感情朗讀，通過品味語言深入體會作家內(nèi)心的美好情操，感受人文精神和故都情結(jié)。

教材分析

本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨(dú)的心境在那個時代，社會風(fēng)云和個人遭際在作者心里投下的陰影，以致對故都清秋的品味夾雜著一些苦澀。教學(xué)的重點(diǎn)有二：一是指導(dǎo)學(xué)生通過品讀，整體感知作者扣住文眼，從三個方面描寫景物并贊美故都的秋，進(jìn)一步揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣。二是引導(dǎo)學(xué)生帶著美好感情朗讀，深入體會作家內(nèi)心的美好情操，感受人文精神。其中由體會作家內(nèi)心的美好情操到感受人文精神是教學(xué)中應(yīng)突破的難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備

①課文配樂朗誦及《秋意》排簫演奏曲錄音，②秋天風(fēng)光錄像，③powerpoint課件，④多媒體播放設(shè)備。

教學(xué)時數(shù)

2課時

教學(xué)過程

第1課時

一、提問談話，簡介作者，導(dǎo)入課題

1.引導(dǎo)談話：

現(xiàn)在已是秋天了，秋天來臨之際，你感受到了什么，中國歷代文人騷客筆下的秋又是怎樣的情景?

中國歷代詩文寫秋，似乎總是卻道天涼好個秋，或者秋風(fēng)秋雨愁煞人，凄清悲愁是主流：如杜甫《月》的天上秋期近，人間月影清，柳永《八聲甘州》漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓，馬致遠(yuǎn)《秋思》枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家古道西風(fēng)瘦馬，斷腸人在天涯也有些欣喜歡快的調(diào)子：如劉禹錫《秋詞一首》自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝而毛澤東《沁園春長沙》則把秋色寫得生機(jī)勃勃：萬類霜天競自由。

而郁達(dá)夫筆下故都的秋天，又是怎樣一番情致

2.作者簡介(powerpoint幻燈片播放)：

郁達(dá)夫(1896-1945)，名文，字達(dá)夫。浙江富陽人。現(xiàn)代著名作家，詩人。他出生于書香門第之家，據(jù)說他家藏書4萬卷，郁達(dá)夫在少年時就全都翻閱過，打下了深厚的中國古典文學(xué)基礎(chǔ)。大學(xué)期間開始接觸外國文學(xué)，又增加了豐富的外國文學(xué)與文化的素養(yǎng)。

他在小說、散文、詩詞文論等領(lǐng)域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達(dá)而坦蕩熱情的鮮明風(fēng)格。他的散文帶有鮮明的自敘性質(zhì)，發(fā)出的是帶有強(qiáng)烈個性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調(diào)子，充滿了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不掩飾地表現(xiàn)了一個富有才情的知識分子在動亂社會的苦悶心境，展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而秀麗、雋永的情景交融的畫面。

二、引導(dǎo)學(xué)生從解題入手，初步欣賞，整體感受散文的情感基調(diào)和文化味

1.解題引入：

本篇寫于30年代。題目明確而深沉：故都指北平。這秋是故都所特有的，因而籠罩了一種文化色彩，故都的秋也就暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。

2.就題目提出問題，引入整體感受：

本篇寫了故都的秋怎樣的景致?有著怎樣的人文色彩?又是怎樣體現(xiàn)郁達(dá)夫散文藝術(shù)的特點(diǎn)的?

3.聽賞配樂朗誦，用心體會，然后自由交流初步的整體感受。

注意引導(dǎo)學(xué)生初步把握悲涼憂郁的情緒基調(diào)、濃郁雋永的文化意蘊(yùn)以及景中含情的特點(diǎn)，盡情暢談。

三、指導(dǎo)學(xué)生扣住文眼，整體感知景物特征

1.許多散文都有文眼，起著統(tǒng)攝全篇、畫龍點(diǎn)睛的作用。本篇正是這樣，請找出來。

北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。

2.自由品讀，整體感知景物特征：

(1)作者是怎樣表現(xiàn)清靜悲涼的?選取哪些景物來描寫故都的秋?

作者寫故都之秋，卻選取隨處可見得平常景物：①清晨秋意(秋晨民居小院所見的碧綠的天色、青天下的馴鴿、槐樹底漏下來的日光、破壁腰中的牽?；ê图饧?xì)且長的秋草等)，②落蕊輕掃，③秋蟬殘鳴，④都市閑人，⑤勝日秋果(結(jié)合板書)

(2)作家所描寫的故都秋天的景物有些什么獨(dú)特之處?想想為什么對這些很平常的景物情有獨(dú)鐘(存疑)。

作家不寫故都的皇家宮殿和園林，也不寫遠(yuǎn)近郊區(qū)眾多的優(yōu)美的自然風(fēng)光，那些景致雖也代表了故都的特色，但似乎離老百姓的生活很遙遠(yuǎn)。他只是依憑一個普通文化人士的眼光來觀察和體驗(yàn)故都之秋，他筆下的秋色、秋味、秋的意境與姿態(tài)，都籠罩著一層奇異的主觀色彩。

第2課時

四、指導(dǎo)深入品讀鑒賞，體會作家的主觀感受和情趣

1.結(jié)合朗讀，揣摩作家在景物描寫中所融入的生活感受和情趣?

(1)介紹寫作背景，理解悲涼：

揣摩評說

悲涼本是形容消極、低落情緒的，可為什么用在贊美故都之秋的文字中?(結(jié)合練習(xí)二)

30年代的舊中國，連年戰(zhàn)亂，民生凋敝，讀書人也食無所安。為了謀生，郁達(dá)夫輾轉(zhuǎn)千里，顛沛流離，飽受人生愁苦與哀痛。因此，景物描寫中融入了作者自己的主觀情緒。他描寫自己心中的悲涼已不僅是故都賞景的心態(tài)，而是整個的人生感受;同時也是那個時代動蕩風(fēng)云的投射，寫出的是那個時代的感傷與悲涼。

清靜是大多數(shù)作家能感受到的，也是寫得出來的，未必見得奇妙，悲涼與秋之清靜有聯(lián)系而并無必然聯(lián)系，這種悲涼，更多的是他的主觀感受，恐怕也只有這樣一個具有平民傾向而又飽受顛沛流離之苦的讀書人才體驗(yàn)得到，才表現(xiàn)得如此細(xì)膩而深刻。

精選閱讀

《故都的秋》教學(xué)設(shè)計

作為優(yōu)秀的教學(xué)工作者，在教學(xué)時能夠胸有成竹，教師在教學(xué)前就要準(zhǔn)備好教案，做好充分的準(zhǔn)備。教案可以讓學(xué)生更容易聽懂所講的內(nèi)容，有效的提高課堂的教學(xué)效率。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的教案呢？下面是小編為大家整理的“《故都的秋》教學(xué)設(shè)計”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

《故都的秋》教學(xué)設(shè)計-

俗話說，磨刀不誤砍柴工。作為高中教師就要早早地準(zhǔn)備好適合的教案課件。教案可以讓學(xué)生更好的消化課堂內(nèi)容，幫助授課經(jīng)驗(yàn)少的高中教師教學(xué)。關(guān)于好的高中教案要怎么樣去寫呢？下面是小編精心為您整理的“《故都的秋》教學(xué)設(shè)計-”，希望能為您提供更多的參考。

《故都的秋》教學(xué)設(shè)計

指導(dǎo)思想：貫徹“三主”思想，即：以學(xué)生為主線，以教師為主導(dǎo)，以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。

教學(xué)目的：

1、訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力；

2、培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；

3、培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學(xué)方法：自讀棗討論棗點(diǎn)撥式

教學(xué)重點(diǎn)：散文的形和神

教學(xué)媒體：投影機(jī)、錄音機(jī)

教學(xué)時數(shù)：一課時

教學(xué)步驟及內(nèi)容：

導(dǎo)語設(shè)計

上課之前，我先給大家播放一首歌，（播放錄音帶〈〈前門情思大碗茶〉〉）這首歌名叫〈〈前

門情思大碗茶〉〉，歌中唱的是我們國家的哪個城市？對，北京。

今天，我們來學(xué)習(xí)一篇也是寫北京的散文，不過，它寫的不是北京的冰糖葫蘆，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京現(xiàn)在是我們的首都，，歷史上也曾是幾個朝代的都城，但是，在郁達(dá)夫?qū)戇@片文章的時候，北京已經(jīng)不是任何朝代的都城，也不叫北京，而叫北平，因此，郁達(dá)夫把它叫做故都。（板書課題）

檢查預(yù)習(xí)，師生共同討論，分析理解課文

首先請全班同學(xué)朗讀全文；

讀罷全文，你們覺得郁達(dá)夫主要從哪個方面來寫故都的秋的？請用一字來概括。

答：味。（板書）

教學(xué)設(shè)想：

此問要求學(xué)生首先從整體上把握全文?；卮鸫藛枱o須作太多理性分析，憑語感即能得出答案，“味”字在全文出現(xiàn)達(dá)八處之多。

若學(xué)生思維過于分散，討論與答案差異較大，可提供幾個答案供學(xué)生選擇。如：色、聲、形、味，實(shí)，情，課文雖也寫了上述方面，但主要是寫秋之味。

讀一、二自然段，分別用四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點(diǎn)。

答：北國的秋棗清、潤、悲涼

南國的秋棗慢、潤、淡

教學(xué)設(shè)想：此問旨在訓(xùn)練學(xué)生的文字概括能力，答案均在文段中找到。

讀第三~第十一自然段，思考下列問題：

1、作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時，是以時間為序?yàn)橛洈⒌哪?，還是以空間為序來記敘的？

答：即不是以時間為序的，這正是散文形散特點(diǎn)的體現(xiàn)。作者所寫的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來卻覺得很自然，并不覺得有什么不妥。這是因?yàn)檫@些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個共同點(diǎn)，作者正是以“清、靜、悲涼”這個景物的共同點(diǎn)把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。

教學(xué)設(shè)想：

（1）此題有意要引起學(xué)生的爭論，題干以選擇問的形式設(shè)置一個非此即彼的圈套，看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。

（2）通過爭論，可使學(xué)生加深對散文的“形散神不散”特點(diǎn)的認(rèn)識，此為本課教學(xué)重點(diǎn)。

（3）為了方便學(xué)生的討論，可在討論前出示本課投景膠片之一：

秋花棗色

秋槐棗形

秋蟬棗聲

秋雨棗味

秋果棗實(shí)

2．故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。

答：的確，作者所寫的秋景是“清、靜、悲涼”的，他所寫的秋色是冷色，秋形是便人覺得有點(diǎn)兒落寞的，秋聲是衰弱的殘聲，秋味的都市閑人雨后話秋涼的情韻，秋實(shí)也是淡綠或微黃，而不是紅熟了的時候。之所以這樣，有以下幾個方面的原因：從客觀方面來講，這是景物本身固有的物征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，也有三個因素，第一，跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關(guān)，這導(dǎo)致他思想苦悶，逃避現(xiàn)實(shí)；第二，也跟作家個人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁關(guān)夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異國生活使他飽受屈辱和岐視；第一，還跟作家的文藝觀和審美追求有關(guān)。在杭州期間，郁達(dá)夫提倡靜的文學(xué)，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學(xué)。”

因此，上術(shù)主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。

教師總結(jié)時，可出示本課投影膠片之二：

（1）北京秋天的自然色彩；

（2）舊中國時代氣質(zhì)的抑郁善感；

（3）作家個人氣質(zhì)的抑郁善感；

（4）作家的文藝觀和審美追求。

教學(xué)設(shè)想：

（1）此題旨在學(xué)生把握散文情和景的關(guān)系，這是本課教學(xué)難點(diǎn)。

（2）分析時可與導(dǎo)語中的《前門情思大碗茶》作比較，體現(xiàn)課堂線索。北京的名勝跡有很多，但詞作者只選取前門、蛐蛐、冰糖葫蘆、窩頭咸菜、杏仁豆腐、大碗茶來寫，勾勒了一幅具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的故都風(fēng)情畫，很好地表達(dá)了選海外游子的故都情思。

（四）讀第十二自然段，你認(rèn)為本段的中心句應(yīng)該是哪一句？

答：應(yīng)該是：足風(fēng)有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來的。

教學(xué)設(shè)想：此題旨在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，如學(xué)生意見出現(xiàn)岐，可提出幾句站學(xué)生進(jìn)行辯析。如：

A、各著名的大詩人的長篇田園詩或四季詩里，也總以關(guān)于秋的部分，寫得最出色而最有味。

B、秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區(qū)別呢？

C、可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受到底。

A、是作者提出觀點(diǎn)的依據(jù)；B、是觀點(diǎn)提出后對觀點(diǎn)的闡釋；C是本段中扣題的句子。

（五）讀最后兩個自然段，思考下列問題：

1．作者認(rèn)為南國的秋與北國的秋的最大的區(qū)別在哪個方面？請用一個字來概括。

答：味。（板書）

2．為了說明上述區(qū)別，作者運(yùn)用了什么修辭手法？

答：比喻。作者用了四級對比來形象地比喻南北秋之味的不同。

教學(xué)設(shè)想：

（1）此題旨在訓(xùn)練學(xué)生的修辭辯認(rèn)能力及理解能力。

（2）部分學(xué)生可能會答成對比或類比，這是不對的。應(yīng)該說總體上是比喻，但比喻中有對比，比喻的本體和喻體本身是對比。本體與喻體這間的相似點(diǎn)就是“味”。

（3）為了便于學(xué)生理解，可出示本課投影膠片之三：

三、結(jié)語設(shè)計

1．教師播放《前門情思大碗茶》的后幾句：

“世上的飲料有千百種，也許它最廉價，可為什么，為什么，為什么那醇厚的香味兒，直傳到天涯，它直傳到天涯？”

2．郁達(dá)夫在《故郁的秋》中給我描繪的故都的秋味也是如大碗茶的香味一樣傳遍天涯！

附：《故都的秋》板書設(shè)計

故都的秋教學(xué)設(shè)計

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。作為高中教師就需要提前準(zhǔn)備好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生能夠在教學(xué)期間跟著互動起來，幫助高中教師提高自己的教學(xué)質(zhì)量。那么，你知道高中教案要怎么寫呢？下面是小編精心為您整理的“故都的秋教學(xué)設(shè)計”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

故都的秋
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識目標(biāo)：
（1）了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。
（2）學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法。
（3）品味文章明白曉暢、簡潔清麗的語言。
2.能力目標(biāo)：
（1）培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。
（2）理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。體味詩意秋景圖，把握散文“形”與“神”的辯證關(guān)系。
3.情感目標(biāo)：
領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1.品味語言。
2.學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法。
3.理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
準(zhǔn)確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。
四、教學(xué)方法：
1.朗讀法
2.提問法
3.對比法
五、教具準(zhǔn)備：
多媒體
六、課時安排:
2課時
七、教學(xué)步驟：
第一課時
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.通過五幅畫面，引導(dǎo)學(xué)生賞析作者筆下故都的秋的秋色、秋聲、秋味。
2.學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
一年有四季——春夏秋冬。春有春的嫵媚，夏有夏的妖嬈，冬有冬的莊重，而秋，更是風(fēng)情萬種，千姿百態(tài)。從古到今，無數(shù)文人墨客用自己的筆、自己的心情去詮釋心中的秋（復(fù)習(xí)有關(guān)秋景的古詩詞）。
劉禹錫的《秋詞》:自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
有人在夕陽下悲嘆，他看到的是“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”，他感到的是漂泊的孤獨(dú)與蒼涼！此人是誰？（馬致遠(yuǎn)）
今天，我們攜手步入郁達(dá)夫先生的散文——《故都的秋》，來品味他筆下那獨(dú)有的“故都秋味”。（板書課題：故都的秋郁達(dá)夫）
二、整體感知
1.解題：
“故都”指什么地方？作者為什么不稱“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?
明確：北平、北平曾作過元、明、清三個朝代的都城,可謂歷史悠久,文化深厚,突出北平歷史悠久?，F(xiàn)在的都城是南京，“故”有“從前的”、“過去的”的意思。人們對“從前的”、“過去的”的事物往往會產(chǎn)生懷念、眷戀等感情。譬如:漂泊在外者稱自己魂牽夢縈的家鄉(xiāng)為“故鄉(xiāng)”,對與自己友情深厚的朋友稱“故人”。從“秋”字可以看出,文章描寫的是秋景。因此從標(biāo)題看,這是一篇飽含著眷戀深情的情景交融的文章。
2.大家快速閱讀，從文章中找出直接表達(dá)作者對故都的秋情感的句子，看看郁達(dá)夫?qū)Ρ逼降那锾鞈阎鯓拥那楦校?br> 明確：第一段“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的秋味?！保ㄋ麨橘p秋不辭辛勞，可見愛秋之切?。?br> 最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭?！保ㄋ麨檫@秋色寧愿付出生命的三分之二?？梢姁矍镏畎。。?br> 情感：向往、迷戀、眷戀
三、具體研習(xí)
1.文章的哪些段落描寫了故都的秋？郁達(dá)夫先生既然這么喜歡故都的秋，那么他選取了哪些畫面來寫故都的秋？（學(xué)生閱讀圈點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。）
明確：從3-11自然段。主要是5幅畫面，第３段庭院靜觀（破屋秋色），第４段槐樹落蕊（街頭落蕊），第５段秋蟬殘鳴，第６—10段閑話秋涼，第11段清秋佳果。
2.故都的秋有什么特點(diǎn)？
明確：清、靜、悲涼。
3.作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)的呢？（下面先請同學(xué)來誦讀課文3—11段，其他同學(xué)要眼耳手腦并用，一是圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語，二是標(biāo)出傳遞聲響的物名。我們將從“秋色”和“秋聲”兩個角度來品味一下故都的“秋味”。）
【秋色】
青天（藍(lán)綠）　藍(lán)朵（藍(lán)色）　秋草（枯黃）
落蕊（灰白）　樹影（暗灰）　灰土（灰色）
灰沉沉的天（灰色）青布（藍(lán)綠）棗樹（淡綠微黃）【板書】
①那么這些色彩有什么特點(diǎn)？（紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍(lán)等顏色稱為冷色系）
明確：冷色。
②故都北京，即使是在郁達(dá)夫那個時代，秋天里，明艷之色有，繁市之境在，作者為何避而不寫？
明確：主要的是與作者當(dāng)時的心境有關(guān)，由于作者當(dāng)時心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。（讓我們來看看郁達(dá)夫在寫作這篇散文的時候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫作背景。）
寫作背景：
由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
“白色恐怖，使郁達(dá)夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調(diào)，總想找寧靜處”。作者在寫這些描寫色彩的詞不僅體現(xiàn)了是故都秋“清”的特點(diǎn)，也是作者情感色彩的外顯。
③接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？
明確：“聽得到青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“便息列索落的下起雨來了”“便會用了緩慢悠閑的聲調(diào)，微嘆著互答著說……”。
【秋聲】
鴿聲帚聲蟬聲衰弱風(fēng)雨聲人聲靜
四、小結(jié)
本文情與景的密切關(guān)系：以情馭景，以景顯情。【板書】
五、布置作業(yè)：
思考：這節(jié)課我們主要賞析了3-11段，感受了作者筆下故都秋的清、靜、悲涼。文章的第2、12、13、14段這些文字看似多余，它們有沒有作用，如果有，有何作用？

第二課時
【教學(xué)重點(diǎn)】
朗讀課文，賞析意象，學(xué)習(xí)對比、前后呼應(yīng)的寫法，分析第12段。
【教學(xué)過程】
一、朗讀
在上節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上指名學(xué)生有感情的朗讀課文。
二、賞析意象
①牽?；ǎ鹤髡哌x擇的牽?；l件是非常嚴(yán)格的啊，要“在皇城人海之中”、“租一椽破屋來住著”、“看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲”“在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽?；ǖ乃{(lán)朵”，是在寫“靜”；既寫“靜”同時也寫“清”；為什么是“一椽破屋”“破壁”？這些都說明了這是“故都”，它是從漫長的歲月中走過來的，有了一定的歲數(shù)與歷史了，更能體現(xiàn)作者的悲涼情緒。試想，在嶄新的房子里面，能夠有這些悲涼、凄清的情緒嗎？而且，作者對這些牽牛花的顏色也是挑三揀四的，“我以為以藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”。為什么淡紅色最下？因?yàn)椤凹t”的暖色調(diào)不符合作者悲涼的心境。“最好，還要在牽?；ǖ?，教長著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草，試做陪襯?！斌w現(xiàn)了“悲涼”。這里看出作者此時所欣賞的是一種蕭條，落寞，凄清的景。
②雨后話秋有一句，“唉，天可真涼了”，作者寫“了”字念得很高，拖得很長，是出于什么目的？
明確：目的在于渲染“清、靜、悲涼”的氣氛。“了”字音抬得高，拖得長，好比是對著無邊的大森林呼喚，呼喚的越響，回蕩得越遠(yuǎn)，森林越發(fā)顯得空寂。
三、學(xué)習(xí)對比、前后呼應(yīng)的寫法
1.本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。兩者的比較點(diǎn)都是
“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。
2.那么作者是抓住江南秋天什么特點(diǎn)來襯托故都的秋的？在結(jié)構(gòu)安排上為何要一前一
后？
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點(diǎn)，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結(jié)構(gòu)上就形成了前后呼應(yīng)。
3.文章還有沒有前后呼應(yīng)的段落？
明確：1和14段，第1段寫作者對故都秋的感受和向往，第14段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時，其實(shí)質(zhì)是一樣的。所以1和14自然段也構(gòu)成了呼應(yīng)。
四、難點(diǎn)探討
第12段，主要采用什么表達(dá)方式？從全文來看，這一段在文中有何作用？
　明確：這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋“深味”非在中國北方莫屬，這其實(shí)還是為了突出“故都之秋”。這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最突出，秋的“深味非北方莫屬”，還是為了突出北國之秋。這就使整個文章的情、景、理交融起來，充實(shí)了內(nèi)容，深化了主題，同時也使文章疏朗不羈，揮灑自如。
五、布置作業(yè)
完成《課時作業(yè)》
板書：
故都的秋
郁達(dá)夫

庭院靜觀清秋色：青天（藍(lán)綠）　藍(lán)朵（藍(lán)色）
槐樹落蕊秋草（枯黃）灰沉沉的天（灰色）以以
秋蟬殘鳴靜青布（藍(lán)綠）棗樹（淡綠微黃）情景
閑話秋涼秋聲：鴿聲、蟬聲、風(fēng)雨聲、人聲馭顯
清秋佳果悲涼情感：向往、迷戀、孤獨(dú)景情

《故都的秋》教學(xué)設(shè)計【原創(chuàng)】

教材分析

《故都的秋》憑借精巧獨(dú)特的構(gòu)思和優(yōu)美雋永的語言，描繪秋聲、秋色、秋味，抒寫了自己清、靜、悲涼的心境，抒發(fā)了對故都秋的深沉的眷戀之情。文字清新雅致，感情深摯動人，蘊(yùn)涵了豐厚的文化底蘊(yùn)。高一學(xué)生剛剛接觸這類情景交融的長篇散文，他們那點(diǎn)不多的關(guān)于情景關(guān)系的知識儲備，不足以支撐他們解讀此類文章，因此，如何結(jié)合課文，真正理解以情馭景并避免解讀過程中硬貼標(biāo)簽的現(xiàn)象，是個迫在眉睫的問題。另外，新課標(biāo)要求知人論世，但由于時代久遠(yuǎn)，再加上年輕人的朝氣蓬勃，他們的情感和閱歷與文章都有較大的距離，所以，如何創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與時代的距離，是教學(xué)中必須解決的問題之一。同時，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)多元解讀，我們可以嘗試就這篇文章學(xué)習(xí)如何從文化角度分析課文，而不僅僅是知人論世，從而樹立多元解讀的觀念。

教學(xué)目標(biāo)要求

1、知識能力目標(biāo)

抓住清、靜、悲涼這個牛鼻子，理解情景關(guān)系;

學(xué)會反復(fù)誦讀，品味語言，增強(qiáng)語言的感受力;

學(xué)會知人論世，分析文章。

2、過程和方法目標(biāo)

誦讀品味重點(diǎn)語段，通過意象比較明了作者感情特點(diǎn);

聯(lián)想想象，身臨其境，以體會意境。

3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生在自然中感受生活的熱情;

陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊(yùn)涵的情感;掌握文章運(yùn)用對比、比喻等多種手法摹寫故都秋的方法

2、教學(xué)難點(diǎn)

理解作者眼中秋清、靜、悲涼的原因

教學(xué)過程

(一):創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

自古文人多悲秋:屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱:裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。宋玉在《九辯》中悲傷地吟誦:悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰。而杜甫在老病孤愁、漂泊無依時哀嘆:無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。那么，秋在近代文人郁達(dá)夫心中，又該有怎樣的一番滋味呢?今天，就讓我們一同走近《故都的秋》，走進(jìn)他豐富的內(nèi)心世界。

(二)分析文題，感受眷戀

師:文題中故都指的就是當(dāng)時的北平，那為何不以北平的秋為題呢?

生討論，師相機(jī)點(diǎn)撥，達(dá)成共識:故都之故有落寞滄桑之意，無比眷戀之情;故都更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。

(三)層面閱讀，整體感知

1、師與二生合作朗讀全文，余者思考:作者圍繞秋寫了哪些景物，你能用幾個整齊的短語加以概括嗎?這些景物總的特點(diǎn)是什么?你能用課本上的一句話回答嗎?

2、誦讀評價:

3、生討論交流，師相機(jī)點(diǎn)撥，形成板書(見后)。

(四)得意閱讀，領(lǐng)略意境

1、師:是啊!故都的秋是清的，清在碧綠的高天里;故都的秋是靜的，靜在馴鴿的飛聲里;故都的秋是悲涼的，悲涼在釣魚臺孤寂的柳影里你能接著說下去嗎?

生在低回哀怨的樂曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落，然后進(jìn)行仿句練習(xí)。師根據(jù)情景關(guān)系進(jìn)行點(diǎn)撥并及時總結(jié)。

2、故都的秋聲、秋色、秋味，確實(shí)令人回味，但文章還有一段，無論是內(nèi)容還是表達(dá)方式都與這幾段迥然不同，你能找出來，并說說作者為何要旁逸斜出、節(jié)外生枝?

生找到后個別朗讀第12段，余者思考:這段的關(guān)鍵句是什么?

生討論交流，找出關(guān)鍵句:足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來的。中國的文人與秋的關(guān)系特別深了。

師小結(jié):這一段議論有關(guān)秋的詩文，創(chuàng)造了一種文化的氛圍，在自然氣息之外，再填一層文化的氣息，彰顯故都豐厚的文化底蘊(yùn)，更顯示作者對故都的眷戀;同時使文章疏朗不羈，揮灑自如。

3、正如作者所說，秋能引起人們深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲，蕭索的感觸來，那本文作者是悲秋嗎?你能在文中找出相關(guān)的語句來印證你的觀點(diǎn)嗎?

生分別在開頭和結(jié)尾找到相關(guān)語句，師生討論達(dá)成共識:作者用南國的秋和故都的秋作對比，并用博喻寫出自己對故都的愛。作者在用深沉的憂思和落寞悲涼來頌秋，特別的愛給特別的你，深沉的愛給故都的秋。

4、那作者為何此時心中有如此濃重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，這哀愁仍然揮之不去呢?你能聯(lián)系1934年的中國和作者談?wù)剢?

1934年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，寫下許多記游散文，1934年7月，中國大地連年混戰(zhàn)就，民不聊生，郁達(dá)夫本人也居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者不遠(yuǎn)千里，從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋味，于是寫下了本文。因此文中這個清、靜、悲涼的北國之秋，是作者當(dāng)時苦悶心靈的折光。

(五)學(xué)法指導(dǎo)，披文明理

了解背景，知人論世，是散文閱讀的重要方法，除此，散文閱讀還應(yīng)做到如下幾點(diǎn):反復(fù)誦讀，體會感情;展開想象就，領(lǐng)略意境;圈點(diǎn)批注，品味語言。

(六)創(chuàng)造閱讀就，讀出自我

師:文藝作品的解讀是多元的，如果撇開寫作背景不談，你是如何理解作者悲秋的情懷的?請你打開古詩文的記憶倉庫，拾取幾片金黃的秋葉，再思考上述問題。

學(xué)生交流，師屏顯資料:

1、秋日凄凄，百卉具腓。(《詩經(jīng)。小雅。四月》)

2、裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。(《湘夫人》屈原)

3、秋風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，草木黃落兮雁南歸。(《秋風(fēng)辭》漢武帝)

4、無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。(《登高》杜甫)

5、人煙寒橘柚，秋色老梧桐。(《秋登宣城謝眺北樓》李白)

6、今日山城對垂淚，傷心不獨(dú)為悲秋。(《上汝州郡樓》李益)

師小結(jié):秋本是個平常的季節(jié)，但秋風(fēng)蕭瑟、秋葉飄零的凄清景象容易引發(fā)游子、思婦、久戍不歸的征人等敏感人群的感喟，引發(fā)他們思?xì)w、懷鄉(xiāng)、嘆逝、傷生等等的情愫，于是，秋葉、秋花、秋聲等自然景觀就作為一種悲的意象被固定在古詩文中，悲秋作為一種文化的因子積淀在中華文化的河流之中。有著深厚古典文學(xué)基礎(chǔ)的作者也未能免俗，秋在作者的心中便悲涼起來。

(七)布置作業(yè)，小結(jié)全文

悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，和前人一樣，郁達(dá)夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時暗示我們:只要人類還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完!

作業(yè)

1、秋是美的:秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲;霜葉黃花，衰草秋水，秋有色;天高云淡，北雁南飛，秋有形;橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請已我眼中的秋為話題寫一篇隨筆，相信你能做到緣情寫景，景隨情遷。

(八)教學(xué)反思

囿于比賽紀(jì)律，課前不得與學(xué)生接觸，學(xué)生也不曾預(yù)習(xí)，所以整堂課上，我像一個并不高明的導(dǎo)游，指點(diǎn)江山，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞我眼中的美景，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮明顯，學(xué)生的主體地位難以突出，我平時教學(xué)中最愛、最容易出彩的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也不曾設(shè)置。所幸的是整堂課語文能力的培養(yǎng)落到了實(shí)處，多元解讀的理念得以確立。不過，由于時間關(guān)系，文化解讀過程中對本文、對我國古典文學(xué)中的悲涼美不曾涉及，從而坐失培養(yǎng)學(xué)生審美能力的良機(jī)，這不能不說是個遺憾!

附板書設(shè)計

江南的秋(對比)

秋之藍(lán)朵

秋槐落蕊

故都的秋秋蟬殘聲清靜悲涼(知人論世、文化解讀)

秋雨之韻

秋果奇景

南國的秋(對比、博喻)