小學(xué)語文的教學(xué)教案
發(fā)表時(shí)間：2020-10-06《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)。
作為優(yōu)秀的教學(xué)工作者，在教學(xué)時(shí)能夠胸有成竹，教師在教學(xué)前就要準(zhǔn)備好教案，做好充分的準(zhǔn)備。教案可以讓學(xué)生更容易聽懂所講的內(nèi)容，有效的提高課堂的教學(xué)效率。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的教案呢？下面是小編為大家整理的“《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！
《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目的】
１、整體感知課文，體會(huì)散文“形”、“神”合一的藝術(shù)特色。
２、品味語言，體會(huì)作者的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過語言的品味體會(huì)文章的思想感情。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)步驟及主要內(nèi)容】
一、導(dǎo)入課文
一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會(huì)給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，所以漫步“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”的康橋，在《再別康橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋?！?br> 那么，秋天呢？（學(xué)生談自己的感受。）
我說秋天是多姿多彩的──
有人獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。
有人登高，筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！保ǘ鸥Α兜歉摺罚┑木跋?，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。
有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。”（柳永《雨霖鈴》）秋雨里，柳永讀到的是凄苦。
由此可見，文學(xué)作品，常常是客觀現(xiàn)實(shí)和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學(xué)作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)蘊(yùn)含在文章字里行間的思想感情”。
板書：
讀懂客觀現(xiàn)實(shí)，體會(huì)思想感情
二、學(xué)生自讀課文
要求：全身心投入地讀這篇課文。
三、探討課文內(nèi)容
１、討論：本文的題目是“故都的秋”，在作者筆下，“故都的秋”這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)？
明確：總領(lǐng)句──“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”
板書：
清、靜、悲涼。
２、是通過哪些景象的刻劃來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的？
明確：主要是刻劃了五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。
板書：
秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果。
３、品味詞句，哪些地方突出了“清、靜、悲涼”。
明確：
寫秋院──“聽得到青天下馴鴿的飛聲。”（這是境的寧靜）；“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ā保ㄟ@是心的寧靜）?！耙淮莆荨薄ⅰ捌票谘保ň车谋瘺觥＃?br> 寫秋槐──“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺。”（這是境的寧靜，也是心的寧靜。）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞?！保ㄟ@里有境的寧靜，也有心的悲涼。）
寫秋蟬──“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）
寫秋雨──“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。）
寫秋果──“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）
郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩?，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。
★我們不妨來找一下，郁達(dá)夫筆下，“故都的秋”在哪里？
作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。
４、統(tǒng)觀整篇課文，作者除了運(yùn)用細(xì)膩的描寫來展現(xiàn)“故都的秋”的“清”、“靜”、“悲涼”之外，開篇和結(jié)尾還用了怎樣的寫法？
明確：對(duì)比。其目的是抑彼而揚(yáng)此，突出作者的主觀感受──北國之秋勝于南國，從而表達(dá)作者對(duì)故都的秋的熱愛。
５、關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同一理解：有人認(rèn)為本文是頌秋的，但也有人認(rèn)為是悲秋的。你認(rèn)為呢？說說你的理由。
教者認(rèn)為：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！薄帮枃L一嘗”；在文章的結(jié)尾可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之一折去，換得一個(gè)三分之一的零頭?！?br> ６、作者為什么不用明快的筆調(diào)來頌秋呢？
郁達(dá)夫，三歲喪父。１７歲便隨長兄一起赴日本留學(xué)，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個(gè)人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學(xué)”，寫的也是“靜止如水似的文學(xué)?！?br> 此文寫于１９３４年，此時(shí)的中國，連年戰(zhàn)亂，民不聊生，郁達(dá)夫也是居無定所，顛沛流離，飽滿受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對(duì)整個(gè)人生的感悟。這種感受在當(dāng)時(shí)其它人的作品中也有痕跡。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁嗎？
由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí)，又要注意體會(huì)作者的思想感情，而對(duì)思想感情的體會(huì)，還要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷。
★現(xiàn)在我們?cè)賮碚艺遥肮识嫉那铩钡降自谀睦铮?br> 心中有秋，筆下才有秋。
作者寫作是這樣，讀者閱讀文學(xué)作品也是這樣，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。
四、熟讀成誦
把自己最喜歡的一段文字背出來。
【板書設(shè)計(jì)】
故都的秋
郁達(dá)夫
讀懂客觀現(xiàn)實(shí)
體會(huì)思想感情
秋院（主觀、客觀）──清、靜秋槐
秋蟬（主觀）──悲涼秋雨
秋果
相關(guān)知識(shí)
故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)
經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。作為高中教師就需要提前準(zhǔn)備好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生能夠在教學(xué)期間跟著互動(dòng)起來，幫助高中教師提高自己的教學(xué)質(zhì)量。那么，你知道高中教案要怎么寫呢？下面是小編精心為您整理的“故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！
故都的秋
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：
（1）了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。
（2）學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法。
（3）品味文章明白曉暢、簡潔清麗的語言。
2.能力目標(biāo)：
（1）培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。
（2）理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。體味詩意秋景圖，把握散文“形”與“神”的辯證關(guān)系。
3.情感目標(biāo)：
領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1.品味語言。
2.學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法。
3.理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
準(zhǔn)確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。
四、教學(xué)方法：
1.朗讀法
2.提問法
3.對(duì)比法
五、教具準(zhǔn)備：
多媒體
六、課時(shí)安排:
2課時(shí)
七、教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.通過五幅畫面，引導(dǎo)學(xué)生賞析作者筆下故都的秋的秋色、秋聲、秋味。
2.學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
一年有四季——春夏秋冬。春有春的嫵媚，夏有夏的妖嬈，冬有冬的莊重，而秋，更是風(fēng)情萬種，千姿百態(tài)。從古到今，無數(shù)文人墨客用自己的筆、自己的心情去詮釋心中的秋（復(fù)習(xí)有關(guān)秋景的古詩詞）。
劉禹錫的《秋詞》:自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
有人在夕陽下悲嘆，他看到的是“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”，他感到的是漂泊的孤獨(dú)與蒼涼！此人是誰？（馬致遠(yuǎn)）
今天，我們攜手步入郁達(dá)夫先生的散文——《故都的秋》，來品味他筆下那獨(dú)有的“故都秋味”。（板書課題：故都的秋郁達(dá)夫）
二、整體感知
1.解題：
“故都”指什么地方？作者為什么不稱“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?
明確：北平、北平曾作過元、明、清三個(gè)朝代的都城,可謂歷史悠久,文化深厚,突出北平歷史悠久。現(xiàn)在的都城是南京，“故”有“從前的”、“過去的”的意思。人們對(duì)“從前的”、“過去的”的事物往往會(huì)產(chǎn)生懷念、眷戀等感情。譬如:漂泊在外者稱自己魂?duì)繅?mèng)縈的家鄉(xiāng)為“故鄉(xiāng)”,對(duì)與自己友情深厚的朋友稱“故人”。從“秋”字可以看出,文章描寫的是秋景。因此從標(biāo)題看,這是一篇飽含著眷戀深情的情景交融的文章。
2.大家快速閱讀，從文章中找出直接表達(dá)作者對(duì)故都的秋情感的句子，看看郁達(dá)夫?qū)Ρ逼降那锾鞈阎鯓拥那楦校?br>
明確：第一段“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的秋味?！保ㄋ麨橘p秋不辭辛勞，可見愛秋之切?。?br>
最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭。”（他為這秋色寧愿付出生命的三分之二?？梢姁矍镏畎。。?br>
情感：向往、迷戀、眷戀
三、具體研習(xí)
1.文章的哪些段落描寫了故都的秋？郁達(dá)夫先生既然這么喜歡故都的秋，那么他選取了哪些畫面來寫故都的秋？（學(xué)生閱讀圈點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。）
明確：從3-11自然段。主要是5幅畫面，第３段庭院靜觀（破屋秋色），第４段槐樹落蕊（街頭落蕊），第５段秋蟬殘鳴，第６—10段閑話秋涼，第11段清秋佳果。
2.故都的秋有什么特點(diǎn)？
明確：清、靜、悲涼。
3.作者在對(duì)這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)的呢？（下面先請(qǐng)同學(xué)來誦讀課文3—11段，其他同學(xué)要眼耳手腦并用，一是圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語，二是標(biāo)出傳遞聲響的物名。我們將從“秋色”和“秋聲”兩個(gè)角度來品味一下故都的“秋味”。）
【秋色】
青天（藍(lán)綠） 藍(lán)朵（藍(lán)色） 秋草（枯黃）
落蕊（灰白） 樹影（暗灰） 灰土（灰色）
灰沉沉的天（灰色）青布（藍(lán)綠）棗樹（淡綠微黃）【板書】
①那么這些色彩有什么特點(diǎn)？（紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍(lán)等顏色稱為冷色系）
明確：冷色。
②故都北京，即使是在郁達(dá)夫那個(gè)時(shí)代，秋天里，明艷之色有，繁市之境在，作者為何避而不寫？
明確：主要的是與作者當(dāng)時(shí)的心境有關(guān)，由于作者當(dāng)時(shí)心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。（讓我們來看看郁達(dá)夫在寫作這篇散文的時(shí)候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫作背景。）
寫作背景：
由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
“白色恐怖，使郁達(dá)夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調(diào)，總想找寧靜處”。作者在寫這些描寫色彩的詞不僅體現(xiàn)了是故都秋“清”的特點(diǎn)，也是作者情感色彩的外顯。
③接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？
明確：“聽得到青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“便息列索落的下起雨來了”“便會(huì)用了緩慢悠閑的聲調(diào)，微嘆著互答著說……”。
【秋聲】
鴿聲帚聲蟬聲衰弱風(fēng)雨聲人聲靜
四、小結(jié)
本文情與景的密切關(guān)系：以情馭景，以景顯情?！景鍟?br>
五、布置作業(yè)：
思考：這節(jié)課我們主要賞析了3-11段，感受了作者筆下故都秋的清、靜、悲涼。文章的第2、12、13、14段這些文字看似多余，它們有沒有作用，如果有，有何作用？
第二課時(shí)
【教學(xué)重點(diǎn)】
朗讀課文，賞析意象，學(xué)習(xí)對(duì)比、前后呼應(yīng)的寫法，分析第12段。
【教學(xué)過程】
一、朗讀
在上節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上指名學(xué)生有感情的朗讀課文。
二、賞析意象
①牽?；ǎ鹤髡哌x擇的牽?；l件是非常嚴(yán)格的啊，要“在皇城人海之中”、“租一椽破屋來住著”、“看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲”“在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ǖ乃{(lán)朵”，是在寫“靜”；既寫“靜”同時(shí)也寫“清”；為什么是“一椽破屋”“破壁”？這些都說明了這是“故都”，它是從漫長的歲月中走過來的，有了一定的歲數(shù)與歷史了，更能體現(xiàn)作者的悲涼情緒。試想，在嶄新的房子里面，能夠有這些悲涼、凄清的情緒嗎？而且，作者對(duì)這些牽牛花的顏色也是挑三揀四的，“我以為以藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”。為什么淡紅色最下？因?yàn)椤凹t”的暖色調(diào)不符合作者悲涼的心境。“最好，還要在牽?；ǖ?，教長著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草，試做陪襯?！斌w現(xiàn)了“悲涼”。這里看出作者此時(shí)所欣賞的是一種蕭條，落寞，凄清的景。
②雨后話秋有一句，“唉，天可真涼了”，作者寫“了”字念得很高，拖得很長，是出于什么目的？
明確：目的在于渲染“清、靜、悲涼”的氣氛。“了”字音抬得高，拖得長，好比是對(duì)著無邊的大森林呼喚，呼喚的越響，回蕩得越遠(yuǎn)，森林越發(fā)顯得空寂。
三、學(xué)習(xí)對(duì)比、前后呼應(yīng)的寫法
1.本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。兩者的比較點(diǎn)都是
“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見，為了突出景物特色，鮮明的對(duì)比是有效方法。
2.那么作者是抓住江南秋天什么特點(diǎn)來襯托故都的秋的？在結(jié)構(gòu)安排上為何要一前一
后？
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點(diǎn)，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結(jié)構(gòu)上就形成了前后呼應(yīng)。
3.文章還有沒有前后呼應(yīng)的段落？
明確：1和14段，第1段寫作者對(duì)故都秋的感受和向往，第14段寫作者對(duì)故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時(shí)，其實(shí)質(zhì)是一樣的。所以1和14自然段也構(gòu)成了呼應(yīng)。
四、難點(diǎn)探討
第12段，主要采用什么表達(dá)方式？從全文來看，這一段在文中有何作用？
明確：這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋“深味”非在中國北方莫屬，這其實(shí)還是為了突出“故都之秋”。這一段通過古今中外的引證，說明感秋處處有，而中國的文人最突出，秋的“深味非北方莫屬”，還是為了突出北國之秋。這就使整個(gè)文章的情、景、理交融起來，充實(shí)了內(nèi)容，深化了主題，同時(shí)也使文章疏朗不羈，揮灑自如。
五、布置作業(yè)
完成《課時(shí)作業(yè)》
板書：
故都的秋
郁達(dá)夫
庭院靜觀清秋色：青天（藍(lán)綠） 藍(lán)朵（藍(lán)色）
槐樹落蕊秋草（枯黃）灰沉沉的天（灰色）以以
秋蟬殘鳴靜青布（藍(lán)綠）棗樹（淡綠微黃）情景
閑話秋涼秋聲：鴿聲、蟬聲、風(fēng)雨聲、人聲馭顯
清秋佳果悲涼情感：向往、迷戀、孤獨(dú)景情
《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)【原創(chuàng)】
教材分析
《故都的秋》憑借精巧獨(dú)特的構(gòu)思和優(yōu)美雋永的語言，描繪秋聲、秋色、秋味，抒寫了自己清、靜、悲涼的心境，抒發(fā)了對(duì)故都秋的深沉的眷戀之情。文字清新雅致，感情深摯動(dòng)人，蘊(yùn)涵了豐厚的文化底蘊(yùn)。高一學(xué)生剛剛接觸這類情景交融的長篇散文，他們那點(diǎn)不多的關(guān)于情景關(guān)系的知識(shí)儲(chǔ)備，不足以支撐他們解讀此類文章，因此，如何結(jié)合課文，真正理解以情馭景并避免解讀過程中硬貼標(biāo)簽的現(xiàn)象，是個(gè)迫在眉睫的問題。另外，新課標(biāo)要求知人論世，但由于時(shí)代久遠(yuǎn)，再加上年輕人的朝氣蓬勃，他們的情感和閱歷與文章都有較大的距離，所以，如何創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與時(shí)代的距離，是教學(xué)中必須解決的問題之一。同時(shí)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)多元解讀，我們可以嘗試就這篇文章學(xué)習(xí)如何從文化角度分析課文，而不僅僅是知人論世，從而樹立多元解讀的觀念。
教學(xué)目標(biāo)要求
1、知識(shí)能力目標(biāo)
抓住清、靜、悲涼這個(gè)牛鼻子，理解情景關(guān)系;
學(xué)會(huì)反復(fù)誦讀，品味語言，增強(qiáng)語言的感受力;
學(xué)會(huì)知人論世，分析文章。
2、過程和方法目標(biāo)
誦讀品味重點(diǎn)語段，通過意象比較明了作者感情特點(diǎn);
聯(lián)想想象，身臨其境，以體會(huì)意境。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生在自然中感受生活的熱情;
陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊(yùn)涵的情感;掌握文章運(yùn)用對(duì)比、比喻等多種手法摹寫故都秋的方法
2、教學(xué)難點(diǎn)
理解作者眼中秋清、靜、悲涼的原因
教學(xué)過程
(一):創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
自古文人多悲秋:屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱:裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。宋玉在《九辯》中悲傷地吟誦:悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰。而杜甫在老病孤愁、漂泊無依時(shí)哀嘆:無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。那么，秋在近代文人郁達(dá)夫心中，又該有怎樣的一番滋味呢?今天，就讓我們一同走近《故都的秋》，走進(jìn)他豐富的內(nèi)心世界。
(二)分析文題，感受眷戀
師:文題中故都指的就是當(dāng)時(shí)的北平，那為何不以北平的秋為題呢?
生討論，師相機(jī)點(diǎn)撥，達(dá)成共識(shí):故都之故有落寞滄桑之意，無比眷戀之情;故都更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。
(三)層面閱讀，整體感知
1、師與二生合作朗讀全文，余者思考:作者圍繞秋寫了哪些景物，你能用幾個(gè)整齊的短語加以概括嗎?這些景物總的特點(diǎn)是什么?你能用課本上的一句話回答嗎?
2、誦讀評(píng)價(jià):
3、生討論交流，師相機(jī)點(diǎn)撥，形成板書(見后)。
(四)得意閱讀，領(lǐng)略意境
1、師:是啊!故都的秋是清的，清在碧綠的高天里;故都的秋是靜的，靜在馴鴿的飛聲里;故都的秋是悲涼的，悲涼在釣魚臺(tái)孤寂的柳影里你能接著說下去嗎?
生在低回哀怨的樂曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落，然后進(jìn)行仿句練習(xí)。師根據(jù)情景關(guān)系進(jìn)行點(diǎn)撥并及時(shí)總結(jié)。
2、故都的秋聲、秋色、秋味，確實(shí)令人回味，但文章還有一段，無論是內(nèi)容還是表達(dá)方式都與這幾段迥然不同，你能找出來，并說說作者為何要旁逸斜出、節(jié)外生枝?
生找到后個(gè)別朗讀第12段，余者思考:這段的關(guān)鍵句是什么?
生討論交流，找出關(guān)鍵句:足見有感覺的動(dòng)物，有情趣的人類，對(duì)于秋，總是一樣能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來的。中國的文人與秋的關(guān)系特別深了。
師小結(jié):這一段議論有關(guān)秋的詩文，創(chuàng)造了一種文化的氛圍，在自然氣息之外，再填一層文化的氣息，彰顯故都豐厚的文化底蘊(yùn)，更顯示作者對(duì)故都的眷戀;同時(shí)使文章疏朗不羈，揮灑自如。
3、正如作者所說，秋能引起人們深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲，蕭索的感觸來，那本文作者是悲秋嗎?你能在文中找出相關(guān)的語句來印證你的觀點(diǎn)嗎?
生分別在開頭和結(jié)尾找到相關(guān)語句，師生討論達(dá)成共識(shí):作者用南國的秋和故都的秋作對(duì)比，并用博喻寫出自己對(duì)故都的愛。作者在用深沉的憂思和落寞悲涼來頌秋，特別的愛給特別的你，深沉的愛給故都的秋。
4、那作者為何此時(shí)心中有如此濃重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，這哀愁仍然揮之不去呢?你能聯(lián)系1934年的中國和作者談?wù)剢?
1934年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，寫下許多記游散文，1934年7月，中國大地連年混戰(zhàn)就，民不聊生，郁達(dá)夫本人也居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者不遠(yuǎn)千里，從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋味，于是寫下了本文。因此文中這個(gè)清、靜、悲涼的北國之秋，是作者當(dāng)時(shí)苦悶心靈的折光。
(五)學(xué)法指導(dǎo)，披文明理
了解背景，知人論世，是散文閱讀的重要方法，除此，散文閱讀還應(yīng)做到如下幾點(diǎn):反復(fù)誦讀，體會(huì)感情;展開想象就，領(lǐng)略意境;圈點(diǎn)批注，品味語言。
(六)創(chuàng)造閱讀就，讀出自我
師:文藝作品的解讀是多元的，如果撇開寫作背景不談，你是如何理解作者悲秋的情懷的?請(qǐng)你打開古詩文的記憶倉庫，拾取幾片金黃的秋葉，再思考上述問題。
學(xué)生交流，師屏顯資料:
1、秋日凄凄，百卉具腓。(《詩經(jīng)。小雅。四月》)
2、裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。(《湘夫人》屈原)
3、秋風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，草木黃落兮雁南歸。(《秋風(fēng)辭》漢武帝)
4、無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。(《登高》杜甫)
5、人煙寒橘柚，秋色老梧桐。(《秋登宣城謝眺北樓》李白)
6、今日山城對(duì)垂淚，傷心不獨(dú)為悲秋。(《上汝州郡樓》李益)
師小結(jié):秋本是個(gè)平常的季節(jié)，但秋風(fēng)蕭瑟、秋葉飄零的凄清景象容易引發(fā)游子、思婦、久戍不歸的征人等敏感人群的感喟，引發(fā)他們思?xì)w、懷鄉(xiāng)、嘆逝、傷生等等的情愫，于是，秋葉、秋花、秋聲等自然景觀就作為一種悲的意象被固定在古詩文中，悲秋作為一種文化的因子積淀在中華文化的河流之中。有著深厚古典文學(xué)基礎(chǔ)的作者也未能免俗，秋在作者的心中便悲涼起來。
(七)布置作業(yè)，小結(jié)全文
悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，和前人一樣，郁達(dá)夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時(shí)暗示我們:只要人類還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完!
作業(yè)
1、秋是美的:秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲;霜葉黃花，衰草秋水，秋有色;天高云淡，北雁南飛，秋有形;橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請(qǐng)已我眼中的秋為話題寫一篇隨筆，相信你能做到緣情寫景，景隨情遷。
(八)教學(xué)反思
囿于比賽紀(jì)律，課前不得與學(xué)生接觸，學(xué)生也不曾預(yù)習(xí)，所以整堂課上，我像一個(gè)并不高明的導(dǎo)游，指點(diǎn)江山，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞我眼中的美景，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮明顯，學(xué)生的主體地位難以突出，我平時(shí)教學(xué)中最愛、最容易出彩的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也不曾設(shè)置。所幸的是整堂課語文能力的培養(yǎng)落到了實(shí)處，多元解讀的理念得以確立。不過，由于時(shí)間關(guān)系，文化解讀過程中對(duì)本文、對(duì)我國古典文學(xué)中的悲涼美不曾涉及，從而坐失培養(yǎng)學(xué)生審美能力的良機(jī)，這不能不說是個(gè)遺憾!
附板書設(shè)計(jì)
江南的秋(對(duì)比)
秋之藍(lán)朵
秋槐落蕊
故都的秋秋蟬殘聲清靜悲涼(知人論世、文化解讀)
秋雨之韻
秋果奇景
南國的秋(對(duì)比、博喻)
《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)之五
一、教學(xué)目的:
1.學(xué)習(xí)作者構(gòu)思上的奇特之處:
將自然界的客觀色彩──故都的秋色與崐
作家內(nèi)心的主觀色彩──個(gè)人的心情融為一體。
2.抓住景物的特征清靜悲涼，以情馭景，以景顯情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.重點(diǎn):
抒寫故都的秋是怎樣緊扣清靜悲涼的。
2.難點(diǎn):
情景的渾然一體。
三、教學(xué)時(shí)數(shù):
課內(nèi)自讀課文
一課時(shí)
四、教學(xué)步驟:
詞語注釋:
自然而然:
不經(jīng)外力作用而如此。
息列索落:
象聲詞，形容輕微的動(dòng)作聲或風(fēng)雨聲。
秋士:
古時(shí)指到了暮年仍不得志的知識(shí)分子。P254注③
作者簡介:
郁達(dá)夫(1896─1945)現(xiàn)代作家。浙江省富陽人。1913年留學(xué)日本，曾廣泛崐涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年崐回國，從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)，與郭沫若、成仿吾等組織了創(chuàng)造社，1930年參崐加中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡活動(dòng)，并到南洋崐參加新加坡華僑抗敵委員會(huì)、新加坡文化界戰(zhàn)時(shí)工作團(tuán)、文化界抗日聯(lián)合會(huì)的崐工作，積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘，堅(jiān)持抗日斗爭。1945年9月被日本崐憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《她是崐一個(gè)弱女子》、《薄奠》、《出奔》、《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊崐社會(huì)的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。崐散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達(dá)夫全集》(七崐卷)、《達(dá)夫散文集》、《達(dá)夫游記》、《達(dá)夫日記集》和《郁達(dá)夫選集》等。
時(shí)代背景:
從1921年9月至1933年3月，郁達(dá)夫曾用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和崐進(jìn)行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷崐居杭州，1936年離杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里他思想苦崐悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活。在家吃點(diǎn)精致的菜，喝點(diǎn)芳醇崐的酒，睡睡午覺，看看閑書，不愿將行動(dòng)和平時(shí)有所移易；總之是懶得動(dòng)。崐(引自郁達(dá)夫《住所的話》)在這二三年間，郁達(dá)夫的確花了許多時(shí)間到處游山崐玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游崐山玩水的過程中，寫了許多游記，這是他這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)崐代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。在杭州期間，郁達(dá)夫提倡靜的文學(xué)，寫的多是靜崐如止水似的遁世文學(xué)。
1934年7月，郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都崐的秋味，并寫下了優(yōu)美的散文──《故都的秋》。
內(nèi)容提綱:
①寫作者對(duì)北國之秋的感
受與向往(1自然段)
1.總起(1─2自然段)
②寫江南之秋不能讓人滿
足(2自然段)
①寫清晨作者在院子所
見的景象(自然段)
②寫槐樹的落蕊及其有
關(guān)的情況(4自然段)
抒發(fā)了贊
故
記敘
③寫秋蟬的殘聲(5自然段)
美、眷戀故
都
④寫秋雨及雨后話秋涼
都自然風(fēng)物
的
的場面(6─10自然段)
的真情，流
秋
2.分寫(3─12自然段)
⑤寫棗樹在秋天里的奇
露出深遠(yuǎn)的
景(11自然段)
憂思和孤獨(dú)
議論
凡有情趣的人，對(duì)于秋，
感
總是一樣地能引起深沉、
幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感
觸(12自然段)
①寫南國之秋的色味比不上
北國之秋(13自然段)
3.總括(13─14自然段)
②直抒作者對(duì)故都之秋無比
眷戀之情(14自然段)
洈
小結(jié):
以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。
作者身處的社會(huì)環(huán)境，使他的內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求清崐靜，并籠罩著淡淡的悲涼。正因?yàn)檫@樣，他筆下的秋味、秋色和秋的崐意境與姿態(tài)，自然也就籠上了一層主觀感情色彩。文章不寫富有暖色的香崐山紅葉，也不寫游人如織的頤和園；而寫作者租人家一椽破屋來住著在崐破壁腰中，靜對(duì)著藍(lán)色的牽?；ā５?，故都的秋，又并沒有因?yàn)樽骷覎姷闹饔^感受而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽?；?，那槐樹的落蕊，那崐秋蟬的殘聲，那秋風(fēng)秋雨，還有那棗子樹，多么逼真，多么清晰!
作者只用了崐寥寥數(shù)筆略作勾勒，便將讀者帶進(jìn)了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語崐皆情語，物我之間完美的交融和統(tǒng)一，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。崐它既是對(duì)北平之秋的客觀描繪，又是作者當(dāng)時(shí)心情的折射。
作業(yè):
[思考和練習(xí)]第三題。
《故都的秋》教學(xué)實(shí)錄
俗話說，居安思危，思則有備，有備無患。作為教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生更容易聽懂所講的內(nèi)容，幫助教師能夠井然有序的進(jìn)行教學(xué)。您知道教案應(yīng)該要怎么下筆嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“《故都的秋》教學(xué)實(shí)錄”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！
《故都的秋》教學(xué)實(shí)錄一,教材內(nèi)容分析:
新的高中語文教學(xué)大綱在閱讀上的要求是感受文學(xué)形象,品位文學(xué)作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力,初步鑒賞文學(xué)作品.《故都的秋》是現(xiàn)代散文的名篇,抓住故都的秋的三個(gè)方面的特點(diǎn):清,凈,悲涼,通過對(duì)故都之秋的洗練優(yōu)美的描寫,贊美了故都的秋色的特有的美,勾勒了故都的秋的情景又帶有悲涼的情景,抒發(fā)了作者眷戀,熱愛故都的真摯感情,從中也流露了作者憂慮,冷落的情懷.從結(jié)構(gòu)上是總分總的結(jié)構(gòu)體系,分為總起,分寫,總結(jié)三部分.總起部分寫作者對(duì)北國之秋的向往之情;分寫部分先記后議,從兩個(gè)方面記敘故都紛繁多彩的秋天景象,贊美北國之秋;總結(jié)部分與開頭照應(yīng),直抒作者對(duì)北國之秋無比眷戀之情.整篇文章很好地抓住了使情和景結(jié)合的有特征的對(duì)象,借景抒情,以景顯情,感情濃厚,意味雋永.
二,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路
目標(biāo)設(shè)計(jì):既要教學(xué)生鑒賞課文,又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法,應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情景當(dāng)中去,認(rèn)真體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情.
過程設(shè)計(jì):《故都的秋》是一篇語言優(yōu)美,典雅的美文.應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式品賞景物描寫,揣摩精警的語句,賞析散文優(yōu)美的語言,消除時(shí)代的隔閡,感受人文精神,感受文學(xué)形象,培養(yǎng)學(xué)生散文鑒賞中的審美情趣.
方法設(shè)計(jì):本文采用講解式,啟發(fā)式,朗讀式結(jié)合的教學(xué)方法.理由是:本文是一篇非常精美的散文,需重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生精讀的方法,所以采用講解式的教學(xué)方法.進(jìn)入高中階段,要重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練,尤其是要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),因此采用啟發(fā)式教學(xué).本文語言優(yōu)美,從培養(yǎng)學(xué)生語感的角度,本文采用朗讀式的教學(xué)方法.
教學(xué)目標(biāo):指導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞寫景抒情的散文,如何品析作品的語言,如何把握作者思想感情.
三,課堂教學(xué)實(shí)錄
(一,)導(dǎo)入課文
一年四季中,春天是嫵媚的,她常給人以艷麗動(dòng)人的美,所以,縱然是客居他鄉(xiāng),徹夜難眠,在《臨安春雨初霽》中,陸游還會(huì)給我們留下小樓一夜聽春雨,深巷明朝賣杏花的名句;而夏天常常是熱情的,她給人以無窮的回味,所以漫步沉淀著彩虹似的夢(mèng)的康橋,在《再別康橋》中,徐志摩先生要慢吟輕詠:但我不能放歌,悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋.
那么,秋天呢請(qǐng)同學(xué)們談一下自己的感受:
生1:毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭,看到的是萬山紅遍,層林盡染,……萬類霜天競自由,秋日里,毛澤東讀到的是壯麗.
生2:杜甫登高,筆下出現(xiàn)了風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回.無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來.的景象,秋風(fēng)中,杜甫讀到的是悲涼.
生3:柳永在秋中徘徊,目之所及是寒蟬凄切,對(duì)長亭晚,驟雨初歇和楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?秋雨里,柳永讀到的是凄苦.
師:由此可見,一切景語皆情語,景由情生.文學(xué)作品,常常是情與景的統(tǒng)一體,我們閱讀文學(xué)作品貴在讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí),體會(huì)蘊(yùn)含在文章字里行間的思想感情.今天,我們學(xué)習(xí)一篇寫景抒情的名篇《故都的秋》,體會(huì)作者郁達(dá)夫蘊(yùn)含在文章字里行間的思想感情.
(二,)介紹作者郁達(dá)夫(1896—1945),現(xiàn)代作家.浙江富陽人.1913年留學(xué)日本,曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學(xué),深受近代歐洲,日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶.1922年回國從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng).1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟.抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后,他赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng),并到新加坡積極宣傳抗日.后流亡到蘇門答臘.1945年9月被日本憲兵殺害.主要作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》等,在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡,向封建道德大膽挑戰(zhàn),有一定的積極意義,但也帶有頹廢情緒.散文以游記著稱,情景交融,文筆優(yōu)美,自成一家.
(三,)自讀課文,整體把握
師:本文的題目是故都的秋,在作者筆下,那一句能概括故都的秋的特點(diǎn)
生:北國的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼.(板書:清,靜,悲涼)
師:哪些段落來描寫北國的秋
生:3------11自然段.
師:是通過哪些畫面來表現(xiàn)故都的秋的清,靜,悲涼的
生:主要是刻劃了五種景況:清晨靜觀,落蕊輕掃,秋蟬殘鳴,閑話秋雨,佳日勝果.
師:清靜悲涼不是空穴來風(fēng),它來自作者對(duì)故都秋景的客觀感受,在五幅畫面中,作者是從那些方面來寫秋的
生:從秋聲和秋色兩方面(角度)來細(xì)致入微的展開描寫.
師:為什么作者要從聲色的角度來刻畫秋景
生:聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點(diǎn).使讀者如聞其聲,如見其景,如
入其境.
師:江南的秋有什么特點(diǎn)
生:慢,潤,淡.
師:作者為什么要提到江南的秋
生:對(duì)比,烘托出故都的秋與眾不同的特色,也表現(xiàn)出作者對(duì)北國之秋的向往之情.
(四,)精讀課文分析鑒賞
1,齊讀第3段
師:作者選取了哪些平常的景物來寫故都的秋
生:租來的一椽破屋,秋晨民居小院所見的很高的碧綠的天色,青天下馴鴿的飛聲,槐樹葉底漏下的日光,破壁腰中的牽?；?幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草------
師:回答很好,北平的秋意,果真是無處不在,寫了哪些秋色
生:碧綠,青天,藍(lán)朵,
師::秋色的特點(diǎn)是什么(顏色的格調(diào))
生:冷色調(diào).用青藍(lán)色,暗灰色,灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面
師:如果你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者,目之所見都是這樣的色彩與景物,你心里會(huì)產(chǎn)
生怎樣的感受
生:冷清.
師:凄清如許.觀秋色,故都的秋色好冷清喲!透人肌骨.又寫了哪些秋聲呢
生:青天下馴鴿的飛聲.
師:寫了秋聲,可我們還說它靜,這是什么寫法
生:以聲寫靜的反襯手法.
師:回答很好,在秋天的故都,在那無際的碧天下,連小蟲掃帚這樣的細(xì)微的聲音都能聽得清清楚楚,不正反襯出故都的寂靜嗎誰能再舉些例子
生:蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽,
生:課文《荷塘月色》中,用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜
師:很好,在看到冷清的色彩后,又聽到這微漠的聲響,作者又會(huì)有怎樣的感覺
生:更加孤獨(dú),凄冷.
師:在這樣的清冷寂靜的聲色環(huán)境中,作者做了些什么
生:泡一碗濃茶,細(xì)數(shù),靜對(duì)
師:這是怎樣的一種心境
生:悠閑,愜意,對(duì)故都秋的一種熱愛.
師:回答很好,這幅畫面作者正是通過對(duì)秋聲秋色的描寫,透露出一種悠閑,愜意,對(duì)故都秋的一種熱愛,還有些須凄冷,孤獨(dú).
2,指名學(xué)生讀第4段
師:這四個(gè)句話從哪四個(gè)方面的感受寫槐樹的落蕊
生:視覺,聽覺,味覺,觸覺.
師:突出故都秋的什么特點(diǎn)用一個(gè)字概括.
生:靜.
師:最后一句通過寫灰土上留下來的一條條掃帚的絲絳,給人以清閑,落寞的感覺,突出了故都秋的什么特點(diǎn)用一個(gè)字概括.
生:清
師:潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞,抒發(fā)了悲秋之感,突出了故都秋的什么特點(diǎn)用二個(gè)字概括.
生:悲涼.
師:梧桐一葉落而知天下秋的意思是什么
生:以小明大,見葉落而知?dú)q之將暮.
師:非常準(zhǔn)確,是啊,一聲梧葉一聲秋,一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)秋徐再思在《水仙子》中的感受與作者竟是這樣的相似.
3,讀第3——8段,品味秋味(自由讀,指名讀,齊讀)
師:北方的秋雨比南方下得奇,下得有味,下得更像樣,體現(xiàn)在哪些方面
生:灰塵塵的天氣,涼風(fēng)一起,便下起雨來;秋雨過后,天氣很快晴朗;秋雨過后,溫度下降得快.
生:干凈利索,而不是南方的混混沌沌.
師:很好.這幅畫面出現(xiàn)了兩個(gè)都市閑人,作者從哪幾個(gè)方面寫的
生:外貌,動(dòng)作,神態(tài),語言.
師:透露出怎樣的心境
生:悠閑中透露出一種感傷寂寞.
師:雨后話秋有一句,唉,天可真涼了,作者寫了字念得很高,拖得很長,是出于什么目的
生:目的在于渲染清,靜,悲涼的氣氛.了字音抬得高,拖得長,好比是對(duì)著無邊的大森林呼喚,呼喚的越響,回蕩得越遠(yuǎn),森林越發(fā)顯得空寂.
師:請(qǐng)兩位同學(xué)讀一下這句對(duì)話,讓我們體味一下故都的秋的秋味.
生:唉,天可真涼了——
可不是嗎一層秋雨一層涼啦!
師:讀得怎么樣
生:太快,太平淡,沒有微嘆的語氣.
師:再讀一遍
生:唉,天可真涼了——
可不是嗎一層秋雨一層涼啦!
師:這次比上次好多了,請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍
生:唉,天可真涼了——
可不是嗎一層秋雨一層涼啦!
師:很好,的確讓人感到一種濃濃的秋味,
4,讀第5,9段
師:根據(jù)我們剛才的分析,誰能描繪一下剩下的兩幅圖
生:第5段描繪的是秋蟬的殘聲圖,作者從廣闊的角度寫出悲切的蟬叫聲,每刻都引發(fā)人的思緒,叩擊人的心扉.蕭瑟的氣氛籠罩著故都,讓人頓生悲涼之感.
生:第9段描繪的是棗樹在秋天里的奇景圖.雖然只是平常的棗子,作者卻給以了另一種含意,把棗子的生長過程看作是秋由始至終的過程,贊棗子的同時(shí)也是贊秋.
師:這兩位同學(xué)都回答得很好,基本上把作者描繪的景象都表達(dá)出來.作者分別從色,形,聲,味,實(shí),來體現(xiàn)一個(gè)共同的主題清,靜,悲涼,而這又是散文的什么特點(diǎn)的體現(xiàn)
生(齊答):形散而神不散.
師:那么,文中的形是什么神又是什么形神又是怎樣結(jié)合在一起的呢
生:形是五幅故都的秋景圖,神是抒發(fā)了贊美,眷戀故都自然風(fēng)物的真情,流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感,兩者的結(jié)合點(diǎn)是清,靜,悲涼.
師:很好.一切景語皆情語,景由情生.花謝花飛花滿天,紅消香斷有誰憐,林黛玉在悲傷的淚眼中才會(huì)看到那紛飛的落蕊.那么什么原因會(huì)讓作者把秋景看得如此的清靜與悲涼
生:這肯定與作者當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境有關(guān).
師:回答很準(zhǔn)確,從1921年到1933年4月,郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作.由于國民黨白色恐怖的威脅等原因,郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州,1936年2月離杭赴福州,在杭州居住了三年.在這段時(shí)間里,他思想苦悶,創(chuàng)作枯竭,過得是一種閑散安逸的生活,并花了許多時(shí)間到處游山玩水,在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞.在游山玩水過程中,寫了許多游記,這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲,為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn).1934年7月,郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里從杭州經(jīng)青島去北平,再次飽嘗了故都的秋味,并寫下了這篇優(yōu)美的散文——《故都的秋》.
小結(jié):以我觀物,故物皆著我之色彩,通過以上的介紹,大家不難看出作者感情的底蘊(yùn),特別是他思想苦悶,創(chuàng)作枯竭,過得是一種閑散安逸的生活,并花了許多時(shí)間到處游山玩水,在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞一句,明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點(diǎn).因而,作者用這種感情來看外界時(shí),看到的就只能是冷清的秋色,聽到的也只能是寂寞的秋聲.那么,也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉,為何不寫頤和園的游人如織.
5,品讀第12段,
師:這一段主要采用什么表達(dá)方式本段的中心句是哪一句
生:這一段采用議論,中心句是足見有感覺的動(dòng)物,有情趣的人類,對(duì)于秋,總是一樣能特別引起深沉幽遠(yuǎn)嚴(yán)厲蕭索的感觸來的.
師:回答很準(zhǔn)確,從全文來看,這一段在文中有何作用
生:通過古今中外的引證,說明感秋處處有,中國文人最突出,而秋深味非在中國北方莫屬,這其實(shí)還是為了突出故都之秋.
6,品讀第13,14段,
師:一支生花妙筆,把濃濃的秋味表現(xiàn)得淋漓盡致,幾乎醉倒了我們,然而卻先醉倒作者自己.他再次提到北國的秋和南國的秋,為何
生:作者提到北國的秋和南國的秋,與前文呼應(yīng),運(yùn)用對(duì)比來形象地比喻兩者之味的不同,說明了南國的秋的味比不上北國的秋.
師:回答得很好.既然運(yùn)用了比喻,哪本體和喻體各是什么
生:本體是南國的秋和北國的秋;喻體是黃酒與百干,稀飯與饃饃,鱸魚與大蟹,黃犬與駱駝,相似點(diǎn)是味.
師:回答得很正確,作者的意圖正是如此.如何理解文章結(jié)尾的一句話
生:直抒胸臆,表達(dá)對(duì)故都的秋無比眷戀之情,再次與前文呼應(yīng).
師:很好,文章最后的議論,是點(diǎn)睛之筆.作者愿意以生命為代價(jià),與北國之秋同在,這足見他對(duì)北國之秋所傾注的深情.
四,案例評(píng)析
本課體現(xiàn)了語文新課改的精神:第一,注重了誦讀教學(xué),通過誦讀加深對(duì)語言的感受,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生自身品味語言的精妙.第二,注重創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.第四,注重了語文學(xué)科的特點(diǎn),從品味語言入手,去解讀全篇.第五,注重了合作學(xué)習(xí),學(xué)生在相互討論評(píng)價(jià)中共同提高,培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí).第三,注重了課堂提問,激發(fā)探討興趣,促進(jìn)引發(fā)多數(shù)學(xué)生積極的活動(dòng)愿望,有助于學(xué)生表達(dá)能力的提高,并能促進(jìn)人際活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生與其他同學(xué)的溝通與反應(yīng).
