小學教學教案

《甘羅十二為使臣》教學設計。

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質的課堂。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內容。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“《甘羅十二為使臣》教學設計”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

教學要求

1．知識與技能

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）引導學生抓住句子中的重點詞語，體會句子中任務的心情。

（3）把握文章的主要內容。了解甘羅機智、勇敢、視死如歸的崇高品質。

2．過程與方法

（1）通過有感情地朗讀課文，體會不同任務之間的性格特點。

（2）在分析課文重點句子含義的過程中，體會甘羅機智、勇敢、視死如歸的崇高品質。

3．情感、態(tài)度與價值觀

引導學生了解甘羅的崇高品質。教育學生、于是要沉著冷靜；平時要博覽群書。

重難點、關鍵

1．體會甘羅機智、勇敢、視死如歸的崇高品質。

2．通過重點語句，體會任務的思想感情。

課時劃分一課時

教學準備

教學趕土、巖石文告（字詞卡片）。

教學過程

一、結實課題，了解文章的作者

1．板書課題。

2．齊讀課題，質疑解疑。

3．什么是使臣？本文說的使臣是誰？

（使臣，一個國家排除訪問另一個國家的使者。本文中的小使臣指的是十二歲的甘羅）。

4．教學簡介甘羅。

甘羅，秦國下蔡人，祖父甘茂，是秦國一位著名的任務，曾大人秦國的做丞相。將門出虎子，在他祖父的教導下，甘羅從小就聰明機智，能言能辯，深受家人的喜愛。后來，甘茂受到別人的排擠迫逃離秦國，不久就死于魏國。甘羅小小年紀，就投奔到秦相呂不韋的門下，做他的門客。

二、出度課文，學習生字新詞

1．選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。

（1）讀準字音，把課文讀正確、讀流利。

（2）畫出不理解的詞語，利用查字典點和聯(lián)系上下文的辦法進行自學

2．指明讀課文，檢查預習和學生初讀的情況。

3．理解課文中的詞語。

家喻戶曉：每家每戶都知道。

鞭策：用鞭子和棍子趕馬。比喻督促。

安居樂業(yè)：安定地生活。愉快地工作。Jab88.COM

放肆：言行輕率任意，毫無顧忌。

狂妄自大：極端地自高自大。

死得其所：形容死得有意義，死得有價值。

三、在讀課文，瀝青文章的脈絡

1．與同桌合作讀書，思考：課文主要講了一件什么事？

（甘羅為了秦國和趙國能和睦相處，為了兩國百姓的疾苦，主動擔任了出使趙國的使臣，他利用自己的聰明才智，同趙王斗智斗勇，最終他以國人的但是，贏得了趙王的理解與尊重。）

2．圍繞著甘羅出使趙國這件事，課文寫了哪些內容？請你劃分出本文的段落層次。

3．學生匯報。

課文分為三部分。

第一部分（從第一句上天啊，，救救他們吧?。簩戁w王看到秦國的使臣是一個十二歲的甘羅，認為是對趙國的不尊重，要處死甘羅。

第二部分（從大王，甘羅雖小為此，敝國國君特奉書陛下）：甘羅引用了歷史上的事實來群說趙王，希望趙王能以國家的大局為重，與秦國和睦相處，讓百姓安居樂業(yè)。

第三部分（從國書，國書！完）：甘羅以自己的過人膽識和聰明才智，贏得了趙王的尊重和信任。

四、再度課文，明確內容

1．自由輕聲朗讀課文。

2．提出質疑，在課文中作上記號。

3．找出最令你感動的句子，在旁邊簡單寫自己的感受

五、深入課文，品悟人物性格

1．幻燈出示提綱：

（1）你認為甘羅是一個怎樣的孩子？

（2）你認為趙王是一個怎樣的國君？

（3）在這篇課文中，你最喜歡誰？為什么？

2．學生圍繞這三個問題，以小組為單位，進行自主、探究學習。

3．反饋學習情況。

（1）甘羅是一個聰明機智、膽識過人、博覽群書的孩子。

找出體現(xiàn)甘羅特點的句子。（學生根據(jù)課文的內容進行講解，教師適當電撥即可。）

（2）趙王是一個多疑、果斷、知錯就改、以大局為重的國君。

找出體現(xiàn)趙王特點的句子。（學生根據(jù)課文的內容進行講解，教師適當電撥即可。）

（3）學生根據(jù)自己的實際進行回答，只要能說明喜歡的具體原因都可以。

4．那么，你知道趙王為什么一看見甘羅就生氣呢？

（因為在趙王眼里，甘羅就是一個孩子，他認為秦國是在羞辱趙國，讓一個未成年的孩子來辦理外交大事，所以他十分生氣。）

5．文章的結尾發(fā)生了巨大的轉變，趙王命人給甘羅看座，這又是為什么呢？

（因為趙王在與甘羅的對話中，認為他年少有為、才識過人，十分敬佩他的膽識，所以趙王命人給甘羅看座。）

六、分角色朗讀

1．各個小組安排好人物的角色。

2．小組內排練。

3．要讀出每個人物特有的身份與語氣來。

趙王：高高在上、自以為是、多疑的語氣。

甘羅：義正詞嚴、胸有成竹的語氣。

李陶：正直疑問的語氣

龐暖：正直、有頭腦、冷靜的語氣。

甘福：膽小怕事、膽怯的語氣。

七、總結全文，拓展延伸

1．你從甘羅身上學到了什么？

2．教師適時小結：小小的甘羅，居然出使趙國，并且一自己過人的膽識和機智勇敢，讓兩個國家友好邦交，和睦相處，讓兩國的百姓安居樂業(yè)，這是多么令人佩服的啊，你們有什么要說的嗎？

3．你還知道那些膽識過人的小英雄呢？簡單說一說。

八、布置作業(yè)

1．有感情地分角色朗讀課文。

2．利用課余時間排練課本劇，演一演。

課時作業(yè)優(yōu)化設計

一、比一比，再組詞。

幕（）淘（）浮（）抄（）愧（）

暮（）陶（）俘（）炒（）槐（）

二、把下面的句子排成一段話。

（）當太陽一落山，黃昏的薄霧像輕紗一樣籠罩著山野的時候，青蛙變逐漸熱鬧起來。（）青蛙們紛紛跳入稻田里去了，蛙聲也暫時停息。

（）這時候，人要是從梗田上經過，就聽見路兩旁撲通普通的聲音。

（）但是人剛一走過，它們又扯開嗓子，放肆地叫起來。

（）鄉(xiāng)村的夏夜，便是蛙的世界。

延伸閱讀

《甘羅十二為使臣》課文

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，那怎樣寫才能有一份高質量教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《甘羅十二為使臣》課文》，僅供參考，希望可以幫助到您。

時間：公元前237年

地點：趙國都城邯鄲郊外迎賓亭

人物：趙王甘羅龐暖李陶甘福兵丁若干

秋末黃昏，趙王領大夫李陶、大將龐暖在迎賓亭正襟危坐，表情嚴肅。庭后有一口大鼎，熱水沸騰。此時，亭外傳呼：秦國使臣覲見。聲起。甘羅從容而上。老仆甘福奉節(jié)隨上。

甘羅（施禮）秦國使臣甘羅拜謁大王。

趙王（傲慢地）嗯。

甘羅大王，甘羅奉我國君之命，為貴我兩國和睦交好而來。這是敝國國君的國書，恭請大王認可。

[甘羅由懷中掏出國書，遞與李陶，李陶轉呈趙王。

趙王（憤然打落國書）你問問他今年幾歲了？

李陶（撿起國書，走近甘羅）請問甘先生貴庚？

甘羅甘羅今年十二歲。

趙王天下哪有派十二歲的孩子辦國交的？真是無禮之極。

甘羅大王，天下的事情，往往內外不一。紙扎的人兒雖大，經不起手指一戳；鐵打的秤砣雖小，卻可以壓住千斤。

趙王哼！小小年紀，未免把自己看得太重了吧？

甘羅大王，甘羅自幼聽說，有志不在年高，無志空長百歲。甘羅一向用這句貴我兩國家喻戶曉的格言，鞭策自己。

趙王（一時語塞）唔！

李陶（拱手施禮）甘先生這次來到敝國，志在哪里？

甘羅志在兩國交好，四海統(tǒng)一，讓天下百姓脫離戰(zhàn)禍，安居樂業(yè)。

趙王甘羅，你到我面前來！

[甘羅一怔，昂然不動。

甘羅（環(huán)顧四周，突然地）大王，你到我面前來！

龐暖（撲向甘羅）你竟敢如此放肆！

眾武士（吆喝）殺！

甘羅甘羅雖小，任使臣則代表一國；國王雖大，豈可仗勢壓人？再說，我這樣做，正是為大王著想啊！

李陶你是為大王著想？

甘羅大王，甘羅請命前來邯鄲，中原各國上下都在注視。大王如能親自下位，接近甘羅，天下人一定會贊揚大王禮賢下士，尊重讀書人，從而在各國之中贏得好名聲。這不是為大王著想嗎？

趙王我倒問你，國王尊貴，還是讀書人尊貴？

甘羅讀書人尊貴。

趙王此話有何根據(jù)？

甘羅當年姜太公在渭水河邊，隱姓埋名，刻苦讀書。周文王不但登門拜訪，而且親自為他拉車，請他進城，登臺拜師。這才使姬昌小小百里之侯，順應民心，會合諸侯，打敗了強大的暴君紂王，一統(tǒng)天下。這難道不是歷史事實嗎？

趙王你妄讀史書，不明周禮，身為使臣，在國君面前，狂妄自大，談古論今，為犯上之罪。

甘羅據(jù)甘羅所知，列國之中，大王會見使臣，按周禮要下位三拜。唯有大王，高高在上，打落國書，迫使小臣不得已而再三陳述。甘羅如有失禮之處，實在是大王之罪。

趙王啊！小小年紀，好大的膽！

甘羅家祖父有言，膽小鬼當不得使臣。

趙王難道你就不怕死？

甘羅甘羅以為，死并不難，難的是死得其所！

趙王（怒吼）來人，把銅鼎掀開！

眾武士是！

[亭后一陣騷動。武士們掀開鼎蓋，熱氣騰騰。

趙王甘先生，你看這是什么？

甘羅只不過是一鍋燒開的沸水罷了。

趙王那就請你跳下去洗個澡吧！殿前武士！

[四武士沖向甘羅。

甘羅（威武地）不用，甘羅自己下鍋。

甘福（撲向甘羅）公子，公子?。ɡ蠝I縱橫）你，你

甘羅（倏地解開外衣，脫下官服，露出一身童裝）老人家，別哭。拿好衣帽，捧回秦國。

甘福（抱住甘羅）公子，可憐你才十二歲呀！

甘羅老人家，甘羅為了趙國不致滅亡，為了使他們的黎民百姓不受災難，才力排眾議，請命而來。既然他趙國君臣不識賢愚，不明利害，那就等著瞧吧！來，跟我一起向東一拜。（拉甘福下跪）

甘福公子，我們的國家在西面呢！

甘羅不，我是為趙國的黎民百姓對天一拜。蒼天在上，請聽甘羅祈禱，想不到出過廉頗、藺相如的趙國，卻出了一個不明大義、不顧大局、不管百姓死活的國君。甘羅死不足惜，只怕我死之后，秦國立刻發(fā)兵，燕國馬上響應，兩面夾攻，趙國的山河土地，宗廟人民，全部都要毀了！上天啊，救救他們吧?。ㄟ凳锥\告）

李陶（焦急不安）大王，甘羅雖小，來自丞相幕府，熟知大勢，言之有理。請大王收回成命吧！

趙王不要信他鬼話嚇人，我已做好決戰(zhàn)的準備！

甘羅（仰天大笑）哈哈哈哈！

趙王你笑什么？

甘羅我笑大王自欺欺人。長平一戰(zhàn)，趙國已損失了四十萬人馬?，F(xiàn)在十五歲以上的男子都應征入伍了。田園荒蕪，黎民困苦，后方空虛，國交混亂。這樣的趙國，百姓是不愿為他打仗，也沒有能力為他打仗的。倘若大王強行開戰(zhàn)，他們會怨恨，會反抗，會逃亡，會背井離鄉(xiāng)，投奔別國。堂堂趙國就將在你的手里滅亡了！大王，甘羅話已講完，請看我下鼎！

[趙王離位起立。

李陶（高呼）且慢?。〒涞乖谮w王前面）大王，甘羅所言，動人心肺，請收回成命吧！

龐暖甘羅方才透露，秦燕兩國合圍，情勢有變呀！

趙王這

甘羅（大聲地）甘福，快來助我下鼎！

甘福公子

趙王（沖下座位）慢！你說秦燕兩國合伙用兵，有何為證？

甘羅燕王為取得秦國信任，不惜派太子為人質，大王不知道嗎？

趙王知道。

甘羅秦國將派大將張?zhí)迫ソy(tǒng)帥燕國的兵將，大王不知道嗎？

趙王知道。

甘羅秦燕交好，其目的就是為了攻打趙國，大王不知道嗎？

趙王（獰笑）哈哈哈哈，甘羅小子，你往鼎里跳吧！那張?zhí)撇唤涍^趙國是去不了燕國的。

甘羅大王，戰(zhàn)國七雄，雖說廣闊無邊，但高山可平，長城可造，張?zhí)齐y道就不能開出另外一條到燕國的去路？

趙王（震驚）什么，張?zhí)埔呀浀竭_燕國？

龐暖（大叫）大王，我們上當了！為了對付秦國，末將已將全部人馬都集中到西線去了。

李陶如今東西合圍，如何抵擋？

趙王快把人馬調一半回來！

李陶恐怕來不及了，大王，張?zhí)频搅搜鄧?，趙國危在旦夕。

趙王（頹然坐下）唉！

甘羅請大王、大夫、大將軍放心，張?zhí)片F(xiàn)今還在秦國。是甘羅向國君請命，在張?zhí)苿由碇埃s來邯鄲，兩國會商，消除舊仇。使張?zhí)撇蝗パ鄧?，而秦趙和睦相處，這是甘羅的夙愿，也是貴我兩國百姓日夜盼望的情勢。

趙王這么說，張?zhí)撇]有到燕國去？

甘羅為此，敝國國君特奉書陛下。

趙王（急切地）國書，國書。

[甘羅取國書，拂去灰塵。趙王長揖，接國書。

趙王（邊看國書邊下令）快給甘先生看座。

[甘福捧衣冠走近甘羅，為甘羅穿戴。

趙王（看畢國書）呵，太好了！（拱手施禮）甘先生，孤王原以為貴國派先生來，有心侮辱趙國。不料先生年少有為，才識過人，使我眼界大開。真所謂有志不在年高，無志空長百歲。佩服！佩服！

甘羅大王過獎了。甘羅年幼無知，言語冒犯，還望大王多多原諒。

趙王為了酬謝先生的好意，明日會商之時，我要備一份厚禮，奉獻貴國。李大夫，傳我旨意。大擺酒宴，為甘先生接風！

[樂聲起。甘羅與趙王互相施禮，緩步而下。

──幕落劇終

《甘羅十二為使臣》相關知識

十二拜相一奇人，名載青史數(shù)千春，千秋古柏歷滄桑，神童佳話傳至今。

據(jù)《辭?！纷ⅲ焊柿_，戰(zhàn)國時楚國下蔡(今安徽鳳臺)人，秦相甘茂之孫，十二歲做秦相呂不韋家臣。呂不韋企圖攻趙以擴大燕給他的河間(今河南獻縣東南)封地。甘羅自請出使趙國，說服趙王割五城給秦，并把所收取的部分燕地給秦，因功任為上卿。

《史記》載：羅，下蔡人，秦左丞相甘茂孫，年十二，能請?zhí)葡嘌?，復請五乘為唐報趙，說得五城以廣河間，還報秦，乃封羅為上卿。

據(jù)《嘉靖鄢陵志甘上卿墓》卷七載：羅，下蔡人（在今安徽?。?，秦左丞相茂孫，年十二能請張?zhí)葡嘌?，復請車五乘為唐報趙，說趙得五城以廣河間還報秦，乃封羅上卿，甘羅十二為上卿。

《鄢陵縣志甘羅墓》載：甘羅墓位于城西6公里，在柏梁鄉(xiāng)甘羅村東北部。墓區(qū)范圍東西寬50米，南北100米。

戰(zhàn)國時甘羅遷居高唐多年，今有甘羅村、甘羅墓、甘羅廟遺址。據(jù)傳甘羅墓，原占地540畝，寺院寬敞，樓閣宏偉壯觀，已廢。有柏樹數(shù)棵，其中有一漢柏。這棵古柏樹齡已有一千多年。柏樹主干四周隆起的九條樹身，稱為九龍盤根；柏樹頂端的五棵同樣粗大的分枝象征著五谷豐登。在甘羅的墓區(qū)，有著許多的不解之謎。早在漢靈帝年間，泛濫成災的雙洎河改道流經古鄢國的張莊村，忽見一具棺材從上游漂泊而下，至村頭而停?？h令便派人打撈啟棺，驗證墓志，原是甘羅。不勝大喜，上奏朝廷，將其舊地重葬。為了紀念這位天才童子，遂建廟立碑，并改張莊村為甘羅村。還在周圍三十畝地面上種植數(shù)以千計的柏樹，喻示甘羅英靈常在。但時過不久，除十二棵活下來外，其余的皆成枯枝敗葉。后經魏、晉、隋、唐、宋、元、明、清諸代，雖多次植栽，活下來的仍只有十二棵。其間，若有一棵被毀，就會另有一棵成活；有兩棵被毀，就會另有兩棵成活。這十二棵柏樹的生生死死與甘羅十二做宰相、十二為使臣、十二封上卿、十二升天仙的諸多傳說結下了不解之緣。人們都說，這是上蒼令柏樹多于十二而枯死、少于十二而補齊，以此來隱喻甘羅的十二英華。所以，自漢代而植歷經兩千多年，只有這十二棵柏樹高大挺拔、郁郁蔥蔥、蓋似圓盤、遮天蓋日，時刻陪伴著甘羅的英魂。

甘羅祠正門兩旁有一隨意寫就的對聯(lián)，上聯(lián)是拆秦而視去了二三人僅余小子，下聯(lián)是破趙而觀除了小月子只剩走卒。據(jù)說，這是小甘羅作為秦國使臣，在趙國力挫群儒的名對。

據(jù)說，甘羅第一次投生人家剛下地,接生婆到處找鉗夾胞衣,許是忙昏了頭久找不見!甘羅著急發(fā)話道:在門后邊呀!生母與眾人大驚,剛下地能說話必為妖魔鬼怪!于是殘忍地將甘羅砸死丟棄山中喂野狗!其游魂又回到了地府并將人間事訴諸閻羅,閻羅道:是啊!你下地便能言人家不驚才怪了!你該等會再說話就對了!

第二次投生甘羅記住了:一定等會才能說話!甘羅降生后又遇著接生婆找剪刀剪臍帶,四處找仍找不著,翻箱倒柜了半天仍未找到,已有一陣子了,甘羅發(fā)話道:剪刀在柜的上面!眾人又特別驚奇,出生不久的嬰兒會說話!不是妖怪是什么?又將甘羅處以極刑!甘羅回到地府找到閻羅說:無論如何我再也不去人間了!這作人太難了!好心好意幫助他說我是妖魔鬼怪,等一會說話仍然沒放過我,這人作來有何用?另請高明吧!我不干了!閻羅道:還是去吧,下次你要適時說話!當你見到高深肥大四字時說話為適時!

第三次甘羅降生到了宰相甘茂家,這次他吸取前二次的經驗不亂說話了!這可苦了老來得孫的相國一家:小孩子甚是靈異,自生下便是一啞童,四處求醫(yī)，一切又正常,就是不開口!為此事老相國也長嘆不已!一日,皇上得一夢說有賢臣相助!書案上明明白白書著高深肥大四字,一夢醒來夢中境歷歷在目,百思不得其解!于是召集群臣解夢,眾說紛紜難得滿意的答案!讓群臣回家再解,解得清者重賞!甘羅之祖父雖居高位年事已高,但為君排憂解難是作臣之本分!于是回家坐案書高深肥大苦思!甘羅來叫祖父就餐,來到書案前見著高深肥大四字，就開口說話了，如此如此便述說起來,父親也聽得津津有味,連連點頭!噫!孫子會說話!高興興奮難以盡述!第二日,甘茂帶著甘羅上朝了!眾臣也大奇，議朝政把小孩子也帶來了,真有趣!

皇上聽甘羅解道:高天高不算高,人心比天高,人心最高;深書最深,有誰探著底了?肥春雨最肥,春雨一來萬物復蘇,這春雨最肥;大天大地大,不如雙親的恩情大,這生育之親恩最大?；噬弦策B連點頭,連稱解得妙!解得妙!

甘茂是戰(zhàn)國時期一位著名的才子，他滿腹經綸，又能言善辯，很得秦始皇的器重。一天，甘茂下朝回到家中，忽然茶不飲，飯不吃，只是愁眉不展，唉聲嘆氣起來。一家人都不知到底出了什么事兒，都十分著急。

這時，正在書房里讀書的甘羅，看到祖父如此心事重重，一不敢逗樂，二不敢撒嬌，便輕輕地走到祖父面前，細聲細語地問道：爺爺，到底出了什么憂心之事，你能對孫兒說說嗎？甘茂被孫兒一問，轉身望著被自己視為掌上明珠的甘羅，心中止不住一陣酸楚，便道出了一腔的愁煩。

原來甘茂自從做了秦國的丞相，雖然他治國有方，深得秦王的信賴，可也同時受到了不少同僚的嫉妒。他們既嫉妒他出眾的才能，更嫉妒他顯赫的地位，因而常常在秦始皇面前說他的壞話。秦始皇開始無動于衷，可時間一長，讒言一多，也就慢慢地相信了，從此對老甘茂也就疏遠了。

不久，秦始皇身患疾病，那些想把甘茂盡快除掉的人，便認為機會來了。他們挖空心思想出了一條妙計，便向秦始皇奏道：大王之病，在三天之內，非一大公雞下的雙黃蛋不治，而此蛋只有才智超群的甘茂能獲。故請大王快快降旨，讓甘茂限期獻來。因病致昏的秦始皇，不知這是有意陷害，便聽信了讒言，降旨于甘茂，并限期三日呈獻宮中。誰都知道，哪有公雞下蛋之事，可如若三日不交此蛋，那就有違旨殺頭之罪，這甘茂怎能不為此焦愁萬分呢？

甘羅聽了祖父的敘述，心里也十分氣惱。心想：如此荒唐之事，怎能出于大王之口？他眼珠兒轉了幾轉，心靈一閃，妙計便有了。心想：要解救祖父危難，何不以荒唐對荒唐呢？他馬上笑著說道：爺爺，你不必為此事焦愁了，到了期限，我到大王那里給你交旨就是了。

甘茂看了看甘羅那天真的樣兒，搖了搖頭，苦笑著說：孫兒，爺爺怎好讓你替我去死！

甘羅說道：怎么是去死呢？我是要大王撤回那荒唐的旨意。

甘茂又搖頭說道：你小小年紀焉有如此本領。

甘羅見祖父直是搖頭，便湊到祖父耳旁，把想好的對策敘說了一遍。甘茂一聽，愁容頓解，高興地一把把甘羅抱在了懷中。

這一天，限期到了。小甘羅一早就起了床。他辭別了祖父，便自己上了金殿。秦始皇正等著甘茂為他送來公雞下的雙黃蛋，只聽殿下有人高呼：甘茂的孫兒甘羅叩見大王。秦始皇一看甘茂沒來，卻來了甘茂的孫兒，只氣得怒發(fā)沖冠。他怒目圓睜，問道：甘茂哪里去了，為何派你前來？

甘羅答道：回大王，我祖父正在家中生孩子，故不能前來拜見，望大王恕罪。

秦始皇聞聽，拍案說道：真乃滿口胡言，你祖父本系男子，怎么會生孩子？

甘羅答道：大王息怒。如若男人不能生孩子，那公雞豈能下蛋？

嗯，這秦始皇被甘羅問得一下說不出話來。

秦始皇沉思良久，自知理虧，便當眾撤回了原旨。他見甘羅這小小的年紀，就這么機智善辯，實乃是青出于藍而勝于藍，不覺喜歡上了甘羅。

秦始皇派剛成君蔡澤到燕國，三年后燕國國君喜派太子丹到秦國作人質。秦國準備派張?zhí)迫パ鄧蜗?，打算跟燕國一起進攻趙國來擴張河間一帶的領地。張?zhí)茖ξ男藕顓尾豁f說：我曾經為昭王進攻過趙國，因此趙國怨恨我，曾稱言說：能夠逮住張?zhí)频娜?，就賞給他百里方圓的土地。現(xiàn)在去燕國必定要經過趙國，我不能前往。文信侯聽了怏怏不樂，可是沒有什么辦法勉強他去。

甘羅說：君侯您為什么悶悶不樂得這么厲害？文信侯說：我讓剛成君蔡澤奉事燕國三年，燕太子丹已經來秦國作人質了，我親自請張卿去燕國任相，可是他不愿意去。甘羅說：請允許我說服他去燕國。文信侯呵叱說：快走開！我親自請他去，他都不愿意，你怎么能讓他去？甘羅說：項橐七歲就作了孔子的老師。如今，我已經滿十二歲了，您還是讓我試一試。何必這么急著呵叱我呢？于是文信侯就同意了。

甘羅去拜見張卿說：您的功勞與武安君白起相比，誰的功勞大？張卿說：武安君在南面挫敗強大的楚國，在北面施威震懾燕、趙兩國，戰(zhàn)而能勝，攻而必克，奪城取邑，不計其數(shù)，我的功勞可比不上他。甘羅又說：應侯范睢在秦國任丞相時與現(xiàn)在的文信侯相比，誰的權力大？張卿說：應侯不如文信侯的權力大。甘羅進而說：您確實明了應侯不如文信侯的權力大嗎？張卿說：確實明了這一點。甘羅接著說：應侯打算攻打趙國，武安君故意讓他為難，結果武安君剛離開咸陽七里地就死在杜郵。如今文信侯親自請您去燕國任相而您執(zhí)意不肯，我不知您要死在什么地方了。張?zhí)普f：那就依著你這個童子的意見前往燕國吧。于是讓人整治行裝，準備上路。行期已經確定，甘羅便對文信侯說：借給我五輛馬車，請允許我為張?zhí)聘把嘞鹊节w國打個招呼。

當時，戰(zhàn)國七雄爭霸正酣，甘羅便自告奮勇出使趙國，以拆散燕趙聯(lián)盟。趙襄王到郊外遠迎甘羅，一看甘羅為一頑童，驚訝地問：秦國年長者諸多，何以派你出使呢?甘羅回答：秦王用人，因才委任，年長者任以大事，年幼者任以小事，臣最年幼，故而來使。甘羅勸說趙王，問道：大王聽說燕太子丹到秦國作人質嗎？趙王回答說：聽說這件事了。甘羅又問道：聽說張?zhí)埔窖鄧蜗鄦?？趙王回答說：聽說了。甘羅接著說：燕太子丹到秦國來，說明燕國不欺騙秦國。張?zhí)频窖鄧蜗?，表明秦國不欺騙燕國。燕、秦兩國互不相欺，顯然是要共同攻打趙國，趙國就危險了。燕、秦兩國互不相欺，沒有別的緣故，就是要攻打趙國來擴大自己在河間一帶的領地。大王不如先送給我五座城邑來擴大秦國在河間的領地，我請求秦王送回燕太子，再幫助強大的趙國攻打弱小的燕國。他唇槍舌劍、力挫群儒，終于博得了趙王的歡欣，送他百金、對壁和五座城池。秦王得知甚悅，封其為上卿。甘羅被封為上卿后，經常陪同秦王決策國家大事。有時，秦王與王后一起對弈也讓甘羅作陪。

趙王立即親自劃出五座城邑來擴大秦國在河間的領地。秦國送回燕太子，趙國有恃無恐便進攻燕國，結果得到上谷三十座城邑，讓秦國占有其中的十一座。

甘羅回來后把情況報告了秦王，秦王于是把原來甘茂的田地房宅賜給了甘羅。

一次秦王遇難題問宰相甘茂，甘茂一時反應不過來，其孫甘羅初生牛犢不怕虎，接口便答且論理充分、有證有據(jù)、有條不紊。秦王非常高興，隨口感嘆：?。≌媸莻€小宰相！甘羅當即面向秦王叩拜高呼：謝主隆恩，吾王萬歲萬萬歲！甘羅的聰慧，既表現(xiàn)在他小小年紀能且敢于與秦王對答如流的知識和膽量，更重要的是他能夠隨機應變，深知君主口中無戲言，得此口封當即跪拜，謝主隆恩。秦王明知自己只是脫口而出，但作為國王便是金口玉言了，不好反悔，只得封他為名譽宰相或稱宰相后儲。眾大臣卻紛紛不服：黃口乳牙，何德何能，怎稱宰相？秦王心生一計，讓甘羅和群臣來個大比試，要么甘羅贏，令眾大臣口服心服；要么甘羅輸，致其甘愿退出，本王也不失口信和臉面。于是，命甘羅和眾大臣當場寫一篇文章，誰的文章能服眾掛在中堂者為勝。

大臣們攢足了勁，聚精會神各盡所能，大展其才，大堂之上鴉雀無聲。只見甘羅抓起了毛筆，蘸飽墨汁，唰唰唰一揮而就，六個大字躍然紙上，當即稟王已寫就。眾大臣有的在冥思苦想，有的在揮毫疾書。比試時間到，秦王一一覽過，只見甘羅楷體書寫天地君親師位六個大字，為之一震說道：各位愛卿，你們自己看看品品，無論你們寫的內容多有文采，但終不及這六個大字的意義全面、深遠、重大，唯甘羅寫的天地君親師位能掛中堂。眾大臣全面權衡思度后自感不及甘羅，只得服輸。甘羅十二為宰相的傳說便由此而來。甘羅書寫的中堂一時傳遍朝野，臣民皆效，在正屋掛此中堂并奉為神位。這便是香火的起源且代代相傳。人們在神位的上端懸掛或張貼堂號以明氏族或祖籍，兩邊再配以堂聯(lián)，神位的下端設神龕以祭祀，右邊貼上報條，這就是香火的發(fā)展和完善。

一次，甘羅在幫皇后拾掉在地下的棋子時故意捏了一下王后的腳，以示對她一貫驕橫的不滿。王后對此大叫，要秦王斬了甘羅。但秦王愛才如命，就對王后解釋說：甘羅不是故意的，是不小心才碰著而已，算了?？筛柿_一聽卻急忙一字一板地糾正說：我不是不小心，是故意捏她的腳的。正如俗話所說的，女人腳光看不能摸，何況甘羅不是摸而是捏，且那女人又是王后。秦王無奈，不得不依律而斬，十二歲的甘羅旋離人寰，古今的人們都說這是神仙該升天了。

1958年，甘羅墓被扒開，為磚室墓，屬漢墓，墓內積水而封，墓內有水清澈如泉。在墓前不遠原為甘羅廟舊址，前有一古柏，世傳為漢柏，現(xiàn)仍枝繁葉茂，郁郁蔥蔥，狀如傘蓋，蒼勁壯觀。

《甘羅十二為使臣》作者簡介

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，那么教案怎樣寫才好呢？小編收集整理了一些《甘羅十二為使臣》作者簡介，僅供您在工作和學習中參考。

宋捷文，現(xiàn)任中國福利會兒童藝術劇院一級編劇。

三十六年來，他一直在兒童戲劇事業(yè)上刻苦鉆研，埋頭耕耘。這位在國內兒童戲劇同行中有較大影響的兒童劇作家，對兒童的了解和熱愛是從舞臺上與小觀眾的不斷交流中開始的。他發(fā)現(xiàn)，孩子們愛看戲，可兒童劇實在太少。1960年開始了專業(yè)創(chuàng)作生涯。他遵循劇院創(chuàng)辦人宋慶齡的名言：用戲劇之火點燃兒童的想象力，為此，他勤奮、多產，每年拿得出新戲。高產時，一年連出3-4個。他創(chuàng)作的劇本，反映生活及時，兒童情趣濃郁。他的作品上演率高。僅在兒童藝術劇院上演的就有21臺。

他創(chuàng)作的劇目，多次在上海戲劇節(jié)獲獎。其中《甘羅十二為使臣》，獲1983年全國優(yōu)秀劇本獎，第二屆上海戲劇節(jié)創(chuàng)作一等獎。他的作品被收集進中國兒童文學藝術叢書《兒童劇十家》。近年來，宋捷文先后與其他同志合作創(chuàng)作了《三毛和他的兒子》、二十集兒童電視連續(xù)劇《特別中隊》，得到廣泛的好評。

宋捷文同志年已花甲。他的創(chuàng)作計劃仍排得滿滿的。在抓緊創(chuàng)作之余，正著手普及校園戲劇的課題研究，試圖通過普及戲劇基本知識，讓少年兒童在自編自演課本劇、小品的過程中，接受美學熏陶。

六年級語文《甘羅十二為使臣》優(yōu)秀教學設計

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？下面是由小編為大家整理的“六年級語文《甘羅十二為使臣》優(yōu)秀教學設計”，希望對您的工作和生活有所幫助。

教材說明

《甘羅十二為使臣》是一部兒童話劇，由中國福利會兒童藝術劇院一級編劇宋捷文創(chuàng)作。劇中講了公元前237年，秦國12歲的甘羅出使趙國不辱使命的故事。甘羅與輕視他的趙國大夫李陶、大將龐暖和趙王斗智斗勇，通過智慧贏得了尊重。

教學要求

1.知識與技能

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)引導學生抓住句子中的重點詞語，體會句子中任務的心情。

(3)把握文章的主要內容。了解甘羅機智、勇敢、視死如歸的崇高品質。

2.過程與方法

(1)通過有感情地朗讀課文，體會不同任務之間的性格特點。

(2)在分析課文重點句子含義的過程中，體會甘羅機智、勇敢、視死如歸的崇高品質。

3.情感、態(tài)度與價值觀

引導學生了解甘羅的崇高品質。教育學生、于是要沉著冷靜;平時要博覽群書。

重難點、關鍵

1.體會甘羅機智、勇敢、視死如歸的崇高品質。

2.通過重點語句，體會任務的思想感情。

課時劃分

一課時

教學準備

教學趕土、巖石文告(字詞卡片)。

教學過程

一、結實課題，了解文章的作者

1.板書課題。

2.齊讀課題，質疑解疑。

3.什么是使臣?本文說的使臣是誰?

(使臣，一個國家排除訪問另一個國家的使者。本文中的小使臣指的是十二歲的甘羅)。

4.教學簡介甘羅。

甘羅，秦國下蔡人，祖父甘茂，是秦國一位著名的任務，曾大人秦國的做丞相。將門出虎子，在他祖父的教導下，甘

羅從小就聰明機智，能言能辯，深受家人的喜愛。后來，甘茂受到別人的排擠迫逃離秦國，不久就死于魏國。甘羅小小年紀，就

投奔到秦相呂不韋的門下，做他的門客。

二、出度課文，學習生字新詞

1.選擇自己喜歡的方式按要求讀課文。

(1)讀準字音，把課文讀正確、讀流利。

(2)畫出不理解的詞語，利用查字典點和聯(lián)系上下文的辦法進行自學

2.指明讀課文，檢查預習和學生初讀的情況。

3.理解課文中的詞語。

家喻戶曉：每家每戶都知道。

鞭策：用鞭子和棍子趕馬。比喻督促。

安居樂業(yè)：安定地生活。愉快地工作。

放肆：言行輕率任意，毫無顧忌。

狂妄自大：極端地自高自大。

死得其所：形容死得有意義，死得有價值。

三、在讀課文，瀝青文章的脈絡

1.與同桌合作讀書，思考：課文主要講了一件什么事?

(甘羅為了秦國和趙國能和睦相處，為了兩國百姓的疾苦，主動擔任了出使趙國的使臣，他利用自己的聰明才智，同

趙王斗智斗勇，最終他以國人的但是，贏得了趙王的理解與尊重。)

2.圍繞著甘羅出使趙國這件事，課文寫了哪些內容?請你劃分出本文的段落層次。

3.學生匯報。

課文分為三部分。

第一部分(從第一句——“上天啊，，救救他們吧!”)：寫趙王看到秦國的使臣是一個十二歲的甘羅，認為是對趙

國的不尊重，要處死甘羅。

第二部分(從“大王，甘羅雖小”——“為此，敝國國君特奉書陛下”)：甘羅引用了歷史上的事實來群說趙王，希

望趙王能以國家的大局為重，與秦國和睦相處，讓百姓安居樂業(yè)。

第三部分(從“國書，國書!”——完)：甘羅以自己的過人膽識和聰明才智，贏得了趙王的尊重和信任。

四、再度課文，明確內容

1.自由輕聲朗讀課文。

2.提出質疑，在課文中作上記號。

3.找出最令你感動的句子，在旁邊簡單寫自己的感受

五、深入課文，品悟人物性格

1.幻燈出示提綱：

(1)你認為甘羅是一個怎樣的孩子?

(2)你認為趙王是一個怎樣的國君?

(3)在這篇課文中，你最喜歡誰?為什么?

2.學生圍繞這三個問題，以小組為單位，進行自主、探究學習。

3.反饋學習情況。

(1)甘羅是一個聰明機智、膽識過人、博覽群書的孩子。

找出體現(xiàn)甘羅特點的句子。(學生根據(jù)課文的內容進行講解，教師適當電撥即可。)

(2)趙王是一個多疑、果斷、知錯就改、以大局為重的國君。

找出體現(xiàn)趙王特點的句子。(學生根據(jù)課文的內容進行講解，教師適當電撥即可。)

(3)學生根據(jù)自己的實際進行回答，只要能說明喜歡的具體原因都可以。

4.那么，你知道趙王為什么一看見甘羅就生氣呢?

(因為在趙王眼里，甘羅就是一個孩子，他認為秦國是在羞辱趙國，讓一個未成年的孩子來辦理外交大事，所以他十分

生氣。)

5.文章的結尾發(fā)生了巨大的轉變，趙王命人給甘羅看座，這又是為什么呢?

(因為趙王在與甘羅的對話中，認為他年少有為、才識過人，十分敬佩他的膽識，所以趙王命人給甘羅看座。)

六、分角色朗讀

1.各個小組安排好人物的角色。

2.小組內排練。

3.要讀出每個人物特有的身份與語氣來。

趙王：高高在上、自以為是、多疑的語氣。

甘羅：義正詞嚴、胸有成竹的語氣。

李陶：正直疑問的語氣

龐暖：正直、有頭腦、冷靜的語氣。

甘福：膽小怕事、膽怯的語氣。

七、總結全文，拓展延伸

1.你從甘羅身上學到了什么?

2.教師適時小結：小小的甘羅，居然出使趙國，并且一自己過人的膽識和機智勇敢，讓兩個國家友好邦交，和睦相處，讓

兩國的百姓安居樂業(yè)，這是多么令人佩服的啊，你們有什么要說的嗎?

3.你還知道那些膽識過人的小英雄呢?簡單說一說。

八、布置作業(yè)

1.有感情地分角色朗讀課文。

2.利用課余時間排練課本劇，演一演。

課時作業(yè)優(yōu)化設計

一、比一比，再組詞。

幕()淘()浮()抄()愧()

暮()陶()俘()炒()槐()

二、把下面的句子排成一段話。

()當太陽一落山，黃昏的薄霧像輕紗一樣籠罩著山野的時候，青蛙變逐漸熱鬧起來。()青蛙們紛紛跳入稻田里去了，蛙聲也暫時停息。

()這時候，人要是從梗田上經過，就聽見路兩旁撲通普通的聲音。

()但是人剛一走過，它們又扯開嗓子，放肆地叫起來。

()鄉(xiāng)村的夏夜，便是蛙的世界。

六年級語文下冊《甘羅十二為使臣》教案

一、教學目標：

1、學習新字、新詞。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、了解戲劇文學的形式和特點。

4、分析甘羅年少有為、膽識過人、憂國憂民的人物形象。

二、教學重點、難點：

1、了解戲劇文學的形式和特點。

2、分析甘羅年少有為、膽識過人、憂國憂民的人物形象。

跟老師一起學：

（1）介紹知識導入。

戲劇是一門綜合的藝術，它以創(chuàng)造完整的舞臺藝術形象為目的，是文學（主要指劇本）、造型藝術（布景、燈光、道具、服裝、化妝）、音樂（主要指戲劇演出中的音響、插曲、配樂等，在戲曲和歌劇中又包含曲調、演唱）、舞蹈（話劇中演員的表演藝術，舞劇、戲劇中的舞蹈成分）等各種藝術的綜合體。

（2）讀課文，了解課文內容。

這篇課文屬于戲劇文學，是獨幕劇。全劇以趙王對甘羅的態(tài)度變化為線索展開矛盾沖突，通過對白描寫，通過場景渲染來刻畫人物，塑造了甘羅年少有為，膽識過人的形象，贊揚了甘羅機智勇敢、憂國憂民的優(yōu)秀品質，表現(xiàn)了少年甘羅所具有的不顧個人安危，勇于承擔國家安危的責任感。

（3）采取自己喜歡的方式學詞。

給下列的字注音。

邯鄲、正襟危坐、覲見拜謁、和睦恭請、一戳秤砣、家喻戶曉、放肆、狂妄自大、銅鼎、倏地、祈禱、酬謝。

4、強烈的戲劇沖突是戲劇文學的重要特征，“沒有沖突，就沒有戲劇”。戲劇是通過表現(xiàn)矛盾沖突來展開情節(jié)、塑造人物、揭示生活本質的。戲劇沖突一定要尖銳、激烈，只有這樣才能牢牢抓住觀眾的心，讓他們聚精會神地看完演出。本劇的沖突是什么？（甘羅年紀小）

5、理清戲劇梗概。

趙王甘羅

正襟危坐，嚴肅傲慢不卑不亢

狂妄，污辱陳述看法

威脅不怕死，據(jù)理力爭

震驚分析形勢

頹然坐下

甘羅

說張赴燕

甘羅生卒年月無考，戰(zhàn)國末期下蔡（今潁上甘羅鄉(xiāng)）人。是秦國左丞相甘茂之孫。甘茂去世時，甘羅年僅十二歲，事奉秦國相國、文信侯呂不韋 ，擔任少庶子之職。

當時，掌握朝政的呂不韋想攻打趙國以擴張他在河間的封地，于是派剛成君蔡澤在燕國作大臣。蔡澤經過三年努力，使得燕國國君燕王喜派太子丹到秦國作人質。呂不韋準備派張?zhí)频窖鄧飨鄧?，以?lián)合燕國攻打趙國、擴張他在河間的封地。張?zhí)仆妻o說：我曾經替秦昭襄王攻打過趙國，因此趙國怨恨我，曾揚言誰要逮住張?zhí)疲唾p他百里方圓的土地。現(xiàn)在前往燕國必定要經過趙國，我不能前往。呂不韋聽后很不高興，但沒有什么辦法勉強讓張?zhí)魄巴谑橇顝執(zhí)仆讼?。甘羅說：君侯為什么這般不高興呢？呂不韋說：我讓剛成君蔡澤事奉燕國三年，燕太子丹已經來秦國作人質，現(xiàn)在我親自請張?zhí)频窖鄧鵀橄?，他竟推辭不去！甘羅說：我有辦法讓他去。呂不韋厲聲斥到說：走開！我親自出馬他尚且無動于衷，你還能有什么辦法！甘羅辯解說：古時項橐七歲就作孔子的老師。如今我已十二歲，君侯為何不讓我去試一試，為何不由分說便呵斥于我呢！于是呂不韋同意讓甘羅勸說張?zhí)啤?/p>

甘羅前往拜見張?zhí)普f：您的功勞與武安君白起相比，誰的功勞大？張?zhí)苹卮鹫f：白起在南面挫敗強大的楚國，北面施威震懾燕、趙兩國，戰(zhàn)則勝，攻必克，奪城取邑，不計其數(shù)，我的功勞比不上他。甘羅問：您果真自知功不及白起嗎？張?zhí)苹卮鹫f：是的。甘羅又問：當年執(zhí)掌秦政的應侯范雎與呂不韋相比，誰的權勢更大？張?zhí)普f：范雎不如呂不韋的權力大。甘羅說：您確認范雎不如呂不韋的權力大嗎？張?zhí)苹卮鹫f：是的。甘羅接著說： 當年范雎想攻打趙國，可白起阻攔他，結果范雎在離咸陽七里處絞死白起?，F(xiàn)在呂不韋親自請您前往燕國任相而您執(zhí)意不肯，我不知您將身死何地??！張?zhí)坡牶蟊阏f：那我就因您這個童子的意見前往燕國吧。于是讓人準備車馬盤纏，擇日起程。

出使趙國

張?zhí)频男衅诖_定下來后，甘羅便對呂不韋說：請君侯替我準備五輛馬車，讓我先去趙國替張?zhí)拼蛲P節(jié)。呂不韋就進宮把甘羅的請求報告給秦始皇說：過去的甘茂有個孫子名叫甘羅，年紀很輕，然是名門之后，所以諸侯都知道他。最近張?zhí)拼蛩阃撇〔蝗パ鄧?，甘羅說服他，使他答應毅然前往?，F(xiàn)在甘羅愿意先到趙國為張?zhí)魄宄系K，請大王答應派他去。秦始皇召見甘羅，于是派他前往趙國。

趙國國君趙悼襄王到郊外迎接甘羅，甘羅問趙悼襄王說： 甘羅十二為丞相 大王聽說燕太子丹到秦國作人質的事嗎？趙悼襄王回答說：有所耳聞。甘羅接著問：您聽說張?zhí)埔窖鄧蜗鄦幔口w悼襄王回答說：也有所耳聞。甘羅分析說：燕太子丹到秦國來，說明燕國不敢背叛秦國。張?zhí)频窖鄧蜗?，說明秦國不會欺辱燕國。燕秦兩國互不相欺，沒有別的原因，就是想攻打趙國來擴大在河間一帶的領地。大王不如先送我五座城邑來擴大秦國在河間的領地，我請求秦王送回燕太子丹，再幫助強大的趙國攻打弱小的燕國。趙悼襄王立即親自劃出五座城邑來擴大秦國在河間一帶的領地。秦國送回燕太子丹，趙國有恃無恐地進攻燕國，奪得上谷三十座城邑（一作三十六座城邑），讓秦國得到其中的十一座城邑。

甘羅回到秦國后，秦始皇封賞甘羅擔任上卿（相當于丞相）之職，并將甘茂原來的田地、房宅賜給甘羅。其后事跡史籍無載。

《衛(wèi)星運行時間》教學設計 羅云華

為了使每堂課能夠順利的進展，為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質量。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？下面是小編為大家整理的“《衛(wèi)星運行時間》教學設計 羅云華”,僅供參考，歡迎大家閱讀。

授課時間

2013年11月23日 執(zhí)教者 羅云華

教學內容

北師大版四年級上冊第三單元第一節(jié) 衛(wèi)星運行時間（兩、三位數(shù)的乘法）

教材分析

學生在第一學段，已經學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，本單元學習的內容是在這一基礎上的進一步拓展。因此，在教學中，可以放手讓學生自主探索計算的方法。根據(jù)課程標準具體內容目標的要求，對乘法的整數(shù)計算只要求能筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法。因此，在教學過程中應嚴格按照課程標準提出的目標要求實施教學，引導學生經歷解決實際問題的過程，幫助學生理解運算的意義。

從具體的問題情境中抽象出乘法算式是本教材編寫的重要思路。因此，在教學中要讓學生在具體的情境活動中，探索并掌握兩、三位數(shù)乘法的計算方法。在列出算式后，可以組織學生估一估這個算式的得數(shù)。在具體計算時，讓學生先嘗試，后討論。最后，重點討論豎式計算，并讓學生說一說每一步的算理。 在鼓勵算法多樣的同時，教師應重點引導學生會用豎式計算兩、三位數(shù)乘法。在教學中，學生要學會思考，再與同伴交流，使學生獲得數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

教學目標

1、 能結合具體情景估計三位數(shù)乘兩位數(shù)積的范圍。

2、 探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，并能正確計算。

3、 能利用乘法運算解決一些實際問題。

教學重點

三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。

教學難點

因數(shù)中間有0的計算方法

關鍵 掌握每一步計算的算理。

教具準備 電腦課件和多媒體設備。

教師活動 學生活動

教學過程

一、 創(chuàng)設情景，揭示課題

1、 幻燈出示人造地球衛(wèi)星情景。

呈現(xiàn)字幕：我國發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星繞地球一圈需要114分時間。

師：人造地球衛(wèi)星繞地球1圈、2圈、3圈、所需要的時間，你會計算嗎？

2、 揭示課題。 閱讀情景圖

獲取信息弄懂題意

師：這就是我們今天要學習的內容。

板書：衛(wèi)星運行時間

小精靈兒童網(wǎng)出品（Www.060s.com），轉載需注明出處。

二、 探索交流、獲取新知。

1、 舊知鋪墊。

（1） 提出問題：請你算一算，人造地球衛(wèi)星繞地球2圈、5圈、10圈需要多少時間？

（2） 學生用算式計算。

（3） 反饋計算結果。

（4） 1142=228（分）1145=570（分）11410=1140（分）

2、 探索新知。

（1） 、提出問題：人造地球衛(wèi)星繞地球21圈需要多少時間？

（2） 、列出算式表示。

11421= 答案（分）

（3） 估算結果

1、 你能估一估這個算式的得數(shù)嗎？

2、 學生可以把114看作100來估算，也可以把21看作20來估算。

學生1：比2000分多。

學生2：比2500分少。

（4） 具體計算。

師：你還可以用那些方法進行計算呢？

讓學生獨立思考、然后在小組中進行交流。教師巡視并指導。

學生匯報：展示計算方法

解決方法一：

11420=2280（利用舊知，先算20圈的時間）
1141=114
2280+114=2394

解決方法二：

11421
＝11473（把21看成73）
＝7983
＝2394

解決方法三：

11421

1141

=2394

11420

展示過程中，要讓學生說明每一步計算的算理。

小結：三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法：先用兩位數(shù)個位上的數(shù)去乘另一個因數(shù)，得到的末位數(shù)和兩位數(shù)的個位對齊，再兩位數(shù)十位上的數(shù)

齊讀課題

指明說出想知道的問題

全班齊練指名回答指名讀題

一生回答思考回憶指名回答

說出理由獨立思考小組討論

組內交流小組匯報幾生回答

嘗試解決說明理由歸納方法

說出算理共同歸納

去乘另一個因數(shù)，得到的末位數(shù)和兩位數(shù)的十位對齊。然后把兩次乘得的數(shù)加起來。

3、 試一試。

13545=答案 54312=答案

40825=答案47210=答案

三、 課堂活動。

森林醫(yī)生（課本34頁）練一練的第2題。

四、 鞏固練習。

1、 出示幻燈。（4題）

2、 31225=答案 43728=答案 20824=答案 26137=答案

3、 應用題（幻燈出示）

五、全課小結（略）

理解記憶自主完成先觀察

指名回答全班下練共同訂正

全班小結

板書設計

11421

1141

=2394

11420

三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法：先用兩位數(shù)個位上的數(shù)去乘另一個因數(shù)，得到的末位數(shù)和兩位數(shù)的個位對齊，再兩位數(shù)十位上的數(shù)去乘另一個因數(shù)，得到的末位數(shù)和兩位數(shù)的十位對齊。然后把兩次乘得的數(shù)加起來。

小精靈兒童網(wǎng)出品（Www.060s.com），轉載需注明出處。

《走遍天下書為侶》教學設計

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質的課堂。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？下面是小編為大家整理的“《走遍天下書為侶》教學設計”，僅供參考，希望能為您提供參考！

一、導入新課

1、同學們，老師想問你們一個問題：如果你獨自船環(huán)繞世界旅行，如果你只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么?

同學們的回答真是多種多樣，老師剛才問你們的問題，是英國作家尤安。艾肯曾經假設的，那么她作出了怎樣的回答呢?

請同學們讀讀課文1～3自然段。

2、抽生讀，邊讀邊引導以下幾個方面：

⑴體會所羅列的事物應讀出疑問的語氣。

⑵體會毫不猶豫的意思：

(一點也不遲疑，堅決果斷)她對常人難以作出選擇的問題，會堅決地選擇一本書，你體會出什么了?

⑶讀出堅定的語氣。

⑷像文章的第一到三自然段，作者自己提出問題，自己回答，這叫設問句。你能不能也自己試著說一個設問句?抽生交流。

⑸分角色讀：

第一自然段女生問，第二三自然段男生答。

3、小結：

由此可見，作者的回答堅決果斷，她的回答是：走遍天下書為侶。侶是什么意思?那題目你是怎么理解的呢?知道了作者的選擇你有什么話想說?(為什么只帶一本書?這一本書她怎么讀?)

二、深入學習課文

同學們接著讀課文，找出作者以書為侶的原因與方法：

1、理解作者以書為侶的理由：

茫茫旅途，究竟是什么原因能讓作者長久地以一書相伴而不厭倦?

交流，重點體會。

⑴你喜愛的書就像一位朋友，就像你的家。

①啟發(fā)引導：

這句話是個比喻句，把書比作了什么和什么?

從中你體會出什么?

啟發(fā)引導：

作者把書比作了朋友，讓你體會到什么?

當你孤單寂寞時，朋友會──陪伴你，當你傷心難過時，朋友會──安慰你，當你孤苦無助時，朋友會──熱情幫助你，誰不愿意與朋友在一起呀，作者把書比作自己的親密的朋友，你體會到了什么──對書的熱愛。

朋友所給予的不止這些，我們看下文：

你已經見過一百次了真想不到你懂這個!

可見即使是老朋友，每次見面感覺不同，也會有新發(fā)現(xiàn)，新驚喜，新收獲。

讀出驚喜與熱愛。

②啟發(fā)引導：

那作者為什么把書比作家呢?

家給人以溫馨與留戀，而且家每天都回，誰也離不了，作者就把書和家相比，表明了對書的喜愛猶如──對家的喜愛一樣。讀自己喜愛的書，就如同回到溫暖的家。你從中體會到了什么?(對書的熱愛)

不止如此，我們看下文：

你每天都回家，可光線怎么那么美!

雖然天天回家，從不同的角度去看，會發(fā)現(xiàn)不同的美，給你帶來新的驚喜，新的收獲。讀出驚喜與熱愛。

③小結：

書像朋友，像家，讓人熱愛，同時給人驚喜，請同學讀讀第五自然段。

朋友次次相見，家日日都回，都不會生厭，反而有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，書如同朋友與家，常讀常新，百讀不厭，正如她所說：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍。

2、那么作者坐在船中是如何反復閱讀一本書的呢?

交流，重點體會：

⑴首先──思考寫作意圖。

然后──續(xù)編故事、欣賞片斷、找忽略的地方，學到的東西列個單子。

最后──想象。

引導多種形式讀，達到背誦。

與書交流，由書引發(fā)思考、想象，難怪作者說這正值像與另一個人同船而行，也難怪作者會選擇走遍天下書為侶了。

⑵你從中學到哪些讀書的好方法呢?

⑶作者的做法讓你想到了哪些讀書的名言呢?

⑷同不們，我們平時也讀了很多書，你有什么好的讀書經驗，與大家交流一下，如果用上首先然后最后更好。

⑸小結：

我們平時總是更在意讀書的數(shù)量，大部分書都只是讀過一遍而已，學習完這篇課文，希望大家也能學著作者將一本書讀精──一遍又一遍地讀，相信每讀一遍，你就有一遍的收獲。

3、學習最后一個自然段：

引導體會：

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處隨時想去就去的故地。

隨時想去就去說明什么?(方便，隨心所欲、想讀就讀)

故地是什么意思，把書比作故地說明什么?

從中體會出什么?

(對書的濃厚的情感，對一本收喜愛到了百讀不厭的程度。

三、拓展

在作者眼里，書是朋友，是家，是隨時想去就去的故地，書真是神奇無比呀，請同學們閱讀《神奇的書》看看作者又把書比作了什么?

抽生讀，體會書的神奇所在。

你也讀過很多書，那么一本你喜愛的書就是也是

四、小結

愿同學們也能喜愛讀書，像作者一樣：走遍天下書為侶。

五、布置作業(yè)

課后將自己讀過的一本書像作者那樣，再多讀幾遍，看看有哪些收獲。

《為中華之崛起而讀書》教學設計

教學目標

1．學習生字、新詞。理解風和日麗、疑惑不解、衣衫襤褸、鏗鏘有力等詞語的意思并且能夠在實踐中運用。

2．通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下為中華之崛起而讀書的原因。

3．有感情地朗讀課文，體會作者所表達的感情。

4．了解偉人的成長過程，用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式，展示學習的收獲。

教學流程

第一課時

（一）初步談話，理解課題。

同學們，你們現(xiàn)在讀書的目的是什么？回頭看看我們敬愛的周總理小時候為什么讀書？

（二）同學介紹搜集周總理的資料

（三）觀看錄像，感受情景。

看有關周總理小時候的錄像資料，特別是講他在修身課上回答校長的情景。

（四）檢查預習，反饋交流。

1．學生自由讀課文，教師強調要求：

(1)讀通課文，遇到不懂的字或者詞語，借助工具書或者聯(lián)系上下文解釋。

(2)不懂的地方，多讀幾遍，并在書上作上記號，待會在全班交流。

(3)邊讀邊思考，課文寫了幾件事？周總理小時候為什么會立下為中華之崛起而讀書？

2．生字中嚷、懲、鏗、鏘是后鼻韻，范、巡是前鼻韻。范、懲是上下結構，不能寫成左右結構。

3．反饋交流，詞語方面重點檢查焦點、耀武揚威、得意揚揚、鏗鏘有力、諸生等詞語的意思。

4．學生提出文章中不懂的地方，師生共同解決。

5．課文寫了三件事。第一件事講12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說中華不振，這使他疑惑不解；第二件事講周恩來在租界親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義；第三件事講周恩來在修身課上，表明自己的心跡為中華之崛起而讀書。

（五）學生反復讀課文，做到有感情地讀課文。試著體會作者所表達的情感。

（六）課堂作業(yè)：有感情地朗讀課文。

第二課時

教學流程

（一）學習課文的第一部分。

1．有感情地朗讀課文的的第一部分。思考：你從這部分中體會到了什么？你是從課文的哪些地方看出來的？

2．指名學生朗讀這一部分。尤其要指導學生在朗讀伯父與周恩來的對話時，為什么？那又是為什么呢？要讀出不解和追問的語氣。為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎┅┅要讀出疑惑不解的語氣。

3．尊重學生自身的體會，不要強求學生所有的體會都一樣。教師相機的作出指導。如：從為什么？那又是為什么呢？體會到周恩來對這些事情的關注。為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎┅┅體會到周恩來是一個善于觀察周邊的事情。

4．全班朗讀這部分，注意要有感情地朗讀。

（二）學習課文第二部分。

1．自由讀第二部分，思考：為什么會出現(xiàn)這樣的情景？

2．學生讀完課文后，想象當時的情景，四人小組演習當時情景。給學生提供當時的情景：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個警察又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？

3．學生演完后，談一談作為中國人看到同胞在自己的土地上受到這樣欺凌是一種什么樣的感受？

4．有感情地朗讀課文，體會當時的社會現(xiàn)實：貧窮落后，受到列強的欺凌。深刻理解中華不振的具體含義。

（三）學習課文第三部分。

1．指名學生朗讀，其他學生思考：為中華之崛起而讀書是什么意思？

2．讓學生聯(lián)系全文，體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。

3．學生想一想當時周恩來一個人在沉思，他沉思什么呢？寫一寫當時他沉思什么？

4．全班交流寫的內容。

5．讀這部分，你從周恩來小時候身上體會到了什么？

（四）課外延伸。

1．閱讀關于寫周恩來總理故事的書，從而進一步了解偉人。

2．將你所了解的周恩來總理的故事用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄本等形式，展示學習的收獲。

《茅屋為秋風所破歌》教學設計

教學目標：

一、理解詩的內容及詩人憂國憂民的思想。

二、培養(yǎng)詩歌朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。

三、培養(yǎng)關心他人、愛國愛民的優(yōu)秀品德。

重點、難點：

一、重點：理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀之中。

二、難點：對長夜的理解，對詩人憂國憂民思想的理解。

教學設想：

一、安排一課時。

二、誦讀討論，師生互動，共同探究。

教學手段：

運用多媒體。

教學過程：

一、導入：同學們，我們知道杜甫是我國唐代最偉大的現(xiàn)實主義詩人。在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食?？墒聦嵾h非如此。文章憎命達，無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產物。對詩人杜甫來說，更是這樣。他一生中，幾乎沒有享受過一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作《茅屋為秋風所破歌》。

秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢？這首詩寫了什么內容？又表達了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進茅屋，用心聆聽詩人的心聲。

二、師生互動，研讀課文。

1.教師范讀。（演示文稿1，音效，配樂）

2.請同學們自由朗讀這首詩，然后概括每一節(jié)的內容。

3.研讀第一節(jié)。

第一節(jié)寫什么內容？（生答）能否用四個字概括出來？（秋風破屋）

這節(jié)中，你認為哪一詞用得比較好？理由是什么？（怒，卷，飛）指名朗讀第一節(jié)，師生評議。

這節(jié)表達了詩人怎樣的心情？（痛惜）你能把詩人的這種心情讀出來嗎？（生齊讀）

4.研讀第二節(jié)。

指名朗讀第二節(jié)。這節(jié)寫了什么內容？用四個字概括出來。（群童抱茅）

你認為群童抱茅的原因是什么？（修自家房屋，燒火，鋪床）

歸來倚杖自嘆息，詩人嘆息的是什么？（嘆息自己遭天災人欺，更嘆息民不聊生，人情冷漠。）

（提示：不為困窮寧有此？《又呈吳郎》；窮年憂黎元，嘆息腸內熱；朱門酒肉臭，路有凍死骨；陜西民歌：唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦）

（課堂上來不及提這些了，關于嘆息什么，只以詩人究竟嘆息什么，讀完全詩，大家自然會有全面的理解帶過。

5.齊讀第三節(jié)。長夜僅指詩人筆下這凄風苦雨的秋夜嗎？（長夜明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。

請概括這節(jié)內容。（長夜沾濕、長夜難眠）

詩的前三節(jié)寫出了詩人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，讓我們再齊讀前三節(jié)，體會詩人的感情。（生齊讀）

6.面對這重重的不幸秋風破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長夜難徹如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨？什么樣的想法？

7.而詩人的表現(xiàn)又是怎樣的呢？他僅僅是哀嘆自己的不幸、發(fā)泄自己的不滿嗎？請同學們朗讀詩的最后一節(jié)。

這節(jié)寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望？（憂國憂民）

詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。

（*可選環(huán)節(jié)：請同學們帶著對這首詩的新的理解，飽含感情地朗誦全詩。）

三、拓展訓練：

讀詩，就是讀作者的人，讀作者的心。讀作者的思想，讀作者的人格。同學們，假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。你想對這位可敬的老人說些什么？（演示文稿：杜甫像）

四、小結：

偉大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯(lián)系在一起，與之同呼吸，共命運。著名文學批評家別林斯基說過：任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表。杜甫在這首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從哀民生之多艱的屈原，到杜甫之后愿天下無饑寒的白居易，從先憂后樂的范仲淹，到位卑未敢忘憂國的陸游，從天下興亡，匹夫有責的顧炎武，到我自橫刀向天笑的譚嗣同，從我以我血薦軒轅的魯迅，到為中華之崛起而讀書的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優(yōu)良傳統(tǒng)。他們以天下人為念，執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統(tǒng)，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望！

（*可選環(huán)節(jié)：欣賞《茅屋為秋風所破歌》朗誦。）（演示文稿：杜甫詩意圖，杜甫《茅屋為秋風所破歌》書法作品，鏈接瞿弦和朗誦錄音）

五、作業(yè)：課下背誦這首詩。

說明：此設計嚴重參考了枇杷老師的說課稿：）

是一堂設計精巧的課，但可能是出于公開課的考慮，單就設計而言，一二三節(jié)的逐段學習，是將學生的思維框定在教師的教學意圖中的。但作為公開課來說，對課堂的控制恐怕是在所難免的。

若能在具體的教學中，讓問題多從學生中來，而且老師能多一些追問，我想，這樣控制的痕跡會降低到最小。

如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨？什么樣的想法？

我想問上課的老師，你讓學生想想自己茅屋破了的想法，那么我也想問問該老師，你是怎么想的？

這個問題如果是我自己回答，我會說我不會想到其他類似與我一樣受苦的人，我只會想先熬過這一夜，第二天修理，以后在打算去廣東打工，掙點錢，爭取造瓦房。

說上面的話不是為了引起矛盾，而是要關注教師人格魅力的建設。我認為，我們不能再說空話了，我們應該正視現(xiàn)實，提高自己的思想道德水平，而不應設計類似的揭學生短的問題來理解文本。

三、拓展訓練：

讀詩，就是讀作者的人，讀作者的心。讀作者的思想，讀作者的人格。同學們，假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。你想對這位可敬的老人說些什么？（演示文稿：杜甫像）

這部分很有創(chuàng)意

是一堂設計精巧的課，但可能是出于公開課的考慮，單就設計而言，一二三節(jié)的逐段學習，是將學生的思維框定在教師的教學意圖中的。但作為公開課來說，對課堂的控制恐怕是在所難免的。

若能在具體的教學中，讓問...

半天要驗收4節(jié)課，所以教師不敢戀棧不敢在提問和答問上糾纏的。

為了節(jié)省時間，甚至考慮過前三節(jié)一并說說大意而過，嘆息盜賊長夜等經典的問題都不要了！

這節(jié)課實際中時34分鐘。最后一個環(huán)節(jié)（朗誦欣賞）本是給打住準備的，驗收組開恩，播放完畢了。

其他幾位老師的課由于忽視了時間問題，準備內容太多，很多問題根本來不及展開，課件一閃一過。弄得很狼狽。哈！

茅屋為秋風所破，而非為政府強制拆遷，不幸中的萬幸！

燕子去時，有再來的時候；茅屋破了，有再修的時候！

一屋不修，何以修天下？

書中暗表，要重買這些茅草，對杜甫來說，是個很大的負擔。他在《王錄事許修草堂資，不到，聊小詰》一詩中說：為嗔王錄事，不寄草堂資。昨屬愁春雨，能忘欲漏時？要修葺一下，也得朋友幫忙，如今要重蓋，他哪能不急？

（資料見蕭滌非《杜甫詩選注》人民文學出版社1979年6月版。181頁。

這個問題是考慮到了的。實際上，杜甫如果有足夠的銀子，干嗎還住這破茅屋？住1.3億的豪宅多舒服！

哈，學生不給面子，不提這樣的問題，老師也就無用武之地嘍~~~

說上面的話不是為了引起矛盾，而是要關注教師人格魅力的建設。我認為，我們不能再說空話了，我們應該正視現(xiàn)實，提高自己的思想道德水平，而不應設計類似的揭學生短的問題來理解文本。

不能把這個看作揭學生短。別說是初中二年級的學生，我們大多數(shù)的成人包括那些飽讀詩書的人恐怕都無法達到杜甫這種思想高度吧？大伙兒都這么想的話，我們的世界不知將會比現(xiàn)在美好上多少倍，而杜甫這詩怕也不會千載之下，依然光輝奪目。

這個問題如果展開，那么學生無論如何回答，都好處理。教師承認自己在這種情形下也只會想到自己，也不算矯情吧？

拜讀了絮影老師的課。節(jié)奏很緊湊。

導語采用聊天式是否更好。

其實學生應該很熟悉杜甫的，對于作者的情況作品風格可由學生說出來。

秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢？這首詩寫了什么內容？又表達了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進茅屋，用心聆聽詩人的心聲。這句很好。

拜讀了絮影老師的課。節(jié)奏很緊湊。

導語采用聊天式是否更好。

其實學生應該很熟悉杜甫的，對于作者的情況作品風格可由學生說出來。

...

感謝草老師的關注。

這是我同事上的課。

導語在上課時作了部分修改，是從跟學生交流中秋節(jié)、國慶長假的感受談起的。因為講課不是在本校，老師跟學生第一次見面，課前與學生的交流必不可少。

相對于一節(jié)正兒八經的課，這節(jié)課缺少的東西太多了呢。

絮影兄還沒有達到我的思想境界.

教學問題的出發(fā)點是什么?是為了知識的順利講解,還是為了發(fā)展學生的健康心靈,還是其他?不管是什么吧,學生總是本.拿學生來作比較是老師自然而然的設想,基本上不帶任何考慮的,但是這非?？膳?我想,還是應該換一種方式,免得學生幼小的心靈自慚而自殘!

絮影兄還沒有達到我的思想境界.

教學問題的出發(fā)點是什么?是為了知識的順利講解,還是為了發(fā)展學生的健康心靈,還是其他?不管是什么吧,學生總是本.拿學生來作比較是老師自然而然的設想,基本上不帶任何考慮的,但是這...

是沒有達到，但還可以想見其高度。：）

只是，說設計你在彼時彼境會有怎樣的感受和想法這么一個問題：基本上不帶任何考慮的,但是這非常可怕以至使學生幼小的心靈自慚而自殘，真玄，而且真嚇住老哥了。

不排除是哥哥錯了的可能性，容我慢慢悟來。

非常關注這個問題?。?/p>

引用：若能在具體的教學中，讓問題多從學生中來，而且老師能多一些追問，我想，這樣控制的痕跡會降低到最小。

請教：如何讓學生自己提問，他們應該從哪些方面去思考去提問？？

語文教學如何培養(yǎng)學生的問題意識

問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生認識的沖動性和思維活躍性，更不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維。從而也就無從發(fā)現(xiàn)，無從探究，無從研究。問題意識是實施素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的基石；也是新課程標準理念下，要求學生轉變學習方式，開展自主、合作、探究性學習的一個關鍵。在傳統(tǒng)教學中，教師只注重向學生提問，而很少注意培養(yǎng)學生的問題意識和提問的能力，而學生也習慣了聽記、讀答，始終處于被動的地位；他們從來（或很少）對老師和書本產生過質疑，問題意識嚴重缺乏，又如何談得上創(chuàng)新呢？又如何能適應今后的社會生活呢？

因此，如何更好地讓學生開展自主思考，養(yǎng)成問題意識，正是當前擺在我們面前亟需研究解決的一個重要課題。為此，本人在平時教學中作了些初步的探索與嘗試。

一、加強思想認識，使學生重問、好問。

根據(jù)學科特點，語文教學尤其應注重對學生自主思考質疑能力的培養(yǎng)。語文能力的核心是思維能力。語文教學的主要任務之一，就是要開發(fā)學生思維，化大力氣培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的思維品質。明朝陳獻章提出：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進。應讓學生認識這一點的重大意義，著力啟發(fā)突破。要讓學生深知，提出問題比解決問題更重要，學習過程中不僅應具有分析問題、解決問題的能力，更應具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。主動發(fā)問、積極探索是大膽創(chuàng)新的前提。學者須疑，學者必疑，學生在探索中不時產生疑問，才能不時地迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

而實際上，我們教師總習慣于把課前就設計好的問題在課堂上拋出來，好讓學生理解，這客觀上養(yǎng)成了學生被動、依賴的心理，而忽略了學生自己主動去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更難（愛因斯坦語），在語文教學中要著力誘發(fā)學生養(yǎng)成主動思索質疑的習慣。每篇課文的學習，課前預習階段可要求學生至少提出兩個問題；課中安排一些質疑環(huán)節(jié)；課后鼓勵學生在日常生活里，從平凡無奇處，從司空見慣中，從理所當然間多加發(fā)問，去開啟智慧之門。

要讓學生懂得：經常發(fā)問，思維就會更加敏捷，反應就會更加迅速，理解就會更加透切，能力也會得到更快地發(fā)展提高。從而讓學生養(yǎng)成重視發(fā)問、好于發(fā)問的習慣。

二、創(chuàng)設有利情境，使學生想問、敢問。

古人云：學起于思，思起于疑。而問題就來自于好奇與思索。要利用好文本所擁有的豐厚博大的人文意蘊，感染熏陶，去吸引學生，感化學生，打動學生，激起學生心靈的漣漪。抓住小說的人情懸念，散文的思想意境，戲劇的場景沖突，詩歌的風韻音律，去激起學生興趣，喚起學生好奇，引發(fā)學生思考，使學生在學習中有很多的問題想問。

學生有問題想問了，但較多的是缺乏膽量，具有畏懼心理。這當中既有一向少于思索，不提（或很少提）問題的通病，也有懼怕一旦說錯引來眾人嘲笑的心理障礙。針對這一狀況，應大膽鼓勵學生，要有勇氣發(fā)表自己的見解，提出自己學習過程中所產生的問題。告訴學生：課堂本身就是出錯的地方。一個人若要有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)造，就不應當畏懼錯誤。課堂上誰都不提問題，誰都不出錯誤，那還需要老師嗎？有問題師生一起來探討，有錯誤大家一起來指正。對能大膽質疑，積極發(fā)言的同學，要細心呵護他們敢于質疑的心理。不論問題是深是淺，是否有價值，都應給予肯定；要多發(fā)現(xiàn)和挖掘學生質疑中的閃光點，不時地進行表揚激勵。在這個過程中，教師對學生的與眾不同的疑問、見解及異想天開的設想要表現(xiàn)出足夠的耐心、寬容和尊重，并投以贊許的眼光和會心的微笑，而不能橫加指責，更不能諷刺譏笑。從而構建心理安全區(qū)域，消除學生的心理恐懼，讓學生養(yǎng)成敢于質疑的習慣。

課堂教學中，學生是教學大舞臺的演員，是課堂的主體，而教師只是個引導者、主持人，是學生疑難問題的解答者，不是什么權威。教師尊重學生，師生之間具有平等、民主、和諧、融洽的關系直接影響學生主動性的發(fā)揮和創(chuàng)新意識的產生。這樣，才有利于學生獨立思索，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。在教學中，教師要努力營造寬松、寬容、民主、平等的課堂氛圍，創(chuàng)設活潑、互動、和諧的有利情境，還學生以主體。精心設計教學步驟，巧設疑問，以趣激疑，以問設疑，以疑導思。給學生思考的時間和空間，誘發(fā)學生在閱讀中質疑問難，促使學生能發(fā)現(xiàn)問題，想探究問題，讓學生敢把自己對課文的感受、疑難和設想提出來，并能放心大膽地站起來，無所顧忌地說出來。這樣，要比教師講有效得多，而且更重要的是要看到，一個有價值的問題本身就包含有創(chuàng)新的思維，這正是教學活動所追求的目標。同時，針對學生提出的各種問題，引導學生查找思考、討論解決，讓每個學生都有暢所欲言、各抒已見的機會，而不是等什么權威來給他們做定論。真正把學習的主動權交給學生！

三、重視方法指導，使學生會問、善問

學生敢問了，多問了，我們呵揚并贊賞他們的積極性；同時我們又要重視問題的質量。要引導學生通過思考，研討，提出有價值的問題。對學生們提出的問題，可以由教師適當進行篩選、整合，啟發(fā)誘導學生來評鑒、判定；也可以讓學生自己比較、評議，去粗取精，看看哪些問題更有意義，更有價值。通過引導，讓學生在不斷地質疑問難中體會：什么該問，什么不該問或不需要問，什么樣的問題都有價值，怎樣去求異思維，怎樣于疑處見疑，等等。人時學生難免會說出個別逾越了道德底線，或有悖于正確的價值以觀念的想法，教師應該說不。從而強化學生提問的質量意識，在元認知的層面上，促使學生積極主動地提升自己的問題水平。

要教給學生正確的思維方法，讓學生走出單向思維的死胡同，學會進行多角度地發(fā)散思維。既能按定勢、慣性思考，也能變向、換位思考。使學生既有一江春水向東流的順向思維，也有反彈琵琶成新曲的逆向思維，更有橫看成嶺側成峰的多向思維。

在平時的教學中，教師講解要得法、精當，更多的是要點拔、引導，激活學生思維，啟發(fā)學生主動去思考，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出見解，在學習過程中主動探索知識，真正成為課堂學習的主人。

本人嘗試著從以下幾方面去誘發(fā)學生，引導學生發(fā)問。

1、課文題目開導思索。很多課文，我們可以單刀直入，抓住課題，讓學生多作解析，引發(fā)一些問題；再圍繞提出的幾個好問題去閱讀課文，使課文閱讀更有目的性、針對性、連續(xù)性。例如《陋室銘》的教學，板書課題之后，讓學生看著課題提幾個有價值的問題。結果學生就提了題目中的銘怎樣理解？文章是怎樣描寫陋室的？陋室有什么值得頌揚呢？作者筆下的陋室簡陋嗎？、作者有怎樣的生活情趣？他是什么樣的人？等問題。顯然，這些問題已經抓住了文章的學習要點。提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半，然后讓學生帶著這些問題去閱讀課文理解內容就簡易快捷多了。這樣，以題析文，能激起學生興趣，激活學生思維，為學習文章引路，引導學生探索。

2、課文內容展開自問。具體講析內容時，教師不設置問題，讓學生自己發(fā)問，提出問題，再共同開展討論分析，作出解答。如《白楊禮贊》第七段的精讀，分層之后讓學生自提問題。第一層，學生就會提出：好女子與偉丈夫各有什么樣的內涵、作者為什么這樣說白楊樹、這樣寫有什么作用等問題；第二層，學生也提出了白楊樹有哪些象征意義、一步步（或一句句）是怎樣揭示的這幾句話為何能產生這么好的效果、為什么可以這樣象征等問題。爾后展開討論，解決這些問題。這樣課堂上學生討論生疑、質疑索明，自主解決問題，學得主動、積極、有效、深刻，收到了良好的效果。

3、課文學后發(fā)散延伸。課文學完之后，留給學生一些時間，讓他們從課文內容、寫法及感受出發(fā)。引發(fā)遐想，延伸拓展，學以致用。通過學后發(fā)問，暢談感悟體驗，交流心得體會。如學完《愚公移山》這一課內容后，課堂上適當留一些時間給學生思考，讓學生對課文的學習提出一些問題。學生就能提出：愚公真的不愚智叟真的不智嗎？山擋住了愚公的家門，可以搬家嘛，干嗎要花這么長的時間、費這么在的力氣挖山移山呢？既然搬家更便捷，可毛主席為什么還要贊揚愚公挖山不止的精神呢？如今，我們學習這一課還有它的現(xiàn)實意義嗎？通過這樣一些思考發(fā)問、討論解答，拓展了學生的思維，深化了課文的主旨，提高了學生的認識，取得了較好的成效。

把質疑的機會交給學生。讓學生重視發(fā)問，養(yǎng)成質疑習慣；想方設法讓學生腦子動起來，嘴巴動起來，使得他們想問、敢問，會問、善問，主動探索，積極展現(xiàn)。學生不時就會有令人意想不到的表現(xiàn)，作為教師的我們也就經常能夠享受到學生奇思妙想的歡樂。這樣，我們的課堂教學也一定能煥發(fā)出應有的生命活力，學生的創(chuàng)新思想也一定能激發(fā)出應有的耀眼火花。

引用6.面對這重重的不幸秋風破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長夜難徹如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨？什么樣的想法？

我覺得絮影萍蹤老師的這個問題還是很好的，緊接著還會告訴學生不要學作者空嘆息，應該馬上找些東西搭在房屋上，有一塊干燥的地方，熬過這一夜，天亮后再想其他辦法。

不知我的想法對不對，是受了干《斑羚飛渡》課堂實錄的影響。

請高手指點~~

引用緊接著還會告訴學生不要學作者空嘆息，應該馬上找些東西搭在房屋上，有一塊干燥的地方，熬過這一夜，天亮后再想其他辦法。

我倒以為這樣的這樣的導向會讓課堂失去詩意，畢竟，我們關注的焦點不是在搭房建屋上。

再則，如果杜甫是空嘆息，那安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏的呼告就大打折扣了。

繼續(xù)發(fā)言。聲明一下，前面的發(fā)言是拋磚引玉之用，目的要吸引大家的眼球，提升絮影老師及同事的知名度的同時，順便把自己也放在焦點位置上，一石三鳥，不亦樂乎所以，絮影老兄莫生氣，老弟給你一顆糖吃哦~~~

毓君的問題應該引起我們思考了，詩歌教學怎么樣才有詩意，是不是要把詩的意思表達出來，學生感受出來作為目標，還是應該在此基礎上評價詩意？

我個人不反對人應該詩意地生活，這是理想，很美麗的空想。永無實現(xiàn)的可能。但是我們可以去感受，去想一下，哪怕阿Q一下，也沒啥不好。我在課堂經常說這是多么美好的境界??！但是我在生活中卻常常憂傷、郁悶、無奈、無助。因此，一方面繼承我思維的慣性，讓學生去感受詩意，另一方面不免牢騷滿腹，告訴學生看清詩意背后的社會刀劍。

東方不用安撫我啦，早給你打擊得麻木

歸來倚杖自嘆息，詩人嘆息的是什么？（嘆息自己遭天災人欺，更嘆息民不聊生，人情冷漠。）

我覺得對歸來倚杖自嘆息句的分析有異議：我覺得對于兒童的抱茅入竹去這些做法是很平常也很正常的，要么說他們只是不懂事，要么說他們只是頑皮，要么說她么個根本不懂的什么是真正的傷害。所以作為杜甫本人如果說對此而由衷的憂愁嘆息是正常的，也只是那是那地，茅屋為秋風所破所致。當然兒童的做法他肯定不舒服，但是非要說人欺人情冷漠這些話，我覺得是不是有些牽強。我們不能在這個時候以兒童這滴水反映整個社會太陽的光輝的。魯迅先生尚且在《狂人日記》中吶喊救救孩子的呢。不要生硬的來聯(lián)系全文主旨方式分析文章。

為中華之崛起而讀書 教案教學設計

老師在上課時經常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編特地為您收集整理“為中華之崛起而讀書 教案教學設計”，僅供您在工作和學習中參考。

一，揭題導入：今天我們又見面了，本想再聊聊天，可是我想給同學們放一個短篇，這個短片可能對同學們的學習更有幫助，同學們愿意嗎？（播放短片：中國古代輝煌成就，近代的屈辱和悲壯，周恩來）

同學們，看來朱老師播放的短片，激動地簡介近代屈辱史，一個是而讀這節(jié)課我們就來學習第25課，齊度課題。范讀。齊度，

二，初讀課文，整體感知，理清思路。

1，出示詞語，自讀詞語：帝國主義，風和日麗，耀武揚威，鏗鏘有力，得意洋洋，振興中華，懲處，吵嚷，巡警。

老師：請同學來讀一讀，好，你來當小老師，領讀詞語

學生：開火車領讀詞語

老師：懲處讀錯了，誰來給改正一下。糾正巡警讀音。

2，老師：上節(jié)課同學們上節(jié)課讀了課文，了解到課文講了三個小故事，請同學們自由朗讀課文，看看課文寫了哪三個小故事。

學生：讀書

老師：第一個故事是什么呢？

學生：周恩來回到家鄉(xiāng)和伯父的對話

老師：聽了伯父的話魯迅感受如何？

學生：疑惑不解

老師：哪些自然段是寫的第一個故事？

學生：16自然段

老師：像這樣說說第二個故事

學生：少年周恩來看到一系列不公平的事，

老師：這正是文章中說的什么？

學生：中華不振

老師：第幾自然段到第幾自然段將第二個小故事

學生：78

老師：用相同的方法說第三個小故事

學生：立志，917自然段

三，精讀課文，感悟中華不振

1，我們先來學習第一個小故事，中間有一段少年周恩來和伯父的對話，請試著找出來。獨處感情來。

學生：讀書

老師：看大屏幕，分角色讀第一部分。

學生：分角色讀書。

老師：你為什么用這樣的語氣去讀伯父的話呢？

學生：因為中華不振，華人的地位低，所以要用低沉的語氣來讀。

老師：你知道華人與狗這個故事是嗎？

學生：是的

老師：中國處于什么情況下？

學生：學生談理解。

老師：此時伯父的心情復雜，能用一個詞來概括一下嗎？

學生：腐敗

老師：笑，提醒問題是問伯父的心情

學生：焦慮/悲傷，哀愁，無奈

老師：少年周恩來的心情是怎樣的呢？

學生：疑惑，

老師：疑惑不解：

老師：所以他不解地問，齊讀

學生：讀為什么

老師：述說伯父的話，周恩來打破砂鍋問到底

學生：讀那又是為什么？

老師：文章中有個詞和中華崛起相反，是什么？

學生：中華不振

2，老師：聽了伯父的話，少年周恩來帶著不解，帶著疑惑，自己去外面看，請按照自學要求度第二個小故事，指名讀自學要求：在文中畫出表現(xiàn)中華不振的詞語或句子來，四人小組說說你的體會和感受。

學生：讀書。

老師：回答問題之前老師先提個要求，大大方法，聲音洪亮地回答，認認真真地傾聽，必要的時候做補充。

學生：第八自然段看出來的，讀。我體會到了中華不振的意思，詳細談洋人撞死人的事。國人敢怒不敢言。

老師：你的體會很好，特別是體會到了中國人的感怒不敢言

學生：第二句話當中，洋人撞死婦女的親人還得意洋洋

老師：你從哪個詞體會到的

學生：得意洋洋

老師：洋人應該有怎樣的表現(xiàn)？

學生：道歉，賠款

老師：可是他卻怎樣呢？

老師：用文章的詞，你知道他為什么得意洋洋嗎？不急著回答，拿起筆在文章畫出他得意洋洋的句子。

老師：屏幕出示句子，短短幾句話，表現(xiàn)了洋人的得意洋洋，又表現(xiàn)了婦女的悲慘遭遇，作者用什么詞語把這些句子聯(lián)系在一起的？

學生：原指望，誰知，不但不，反而

老師：把這幾個字放大，再讀句子，指導讀句子。

老師：你讀的時候有什么感受？

學生：談感受，帶著感受讀句子。

老師：還有哪些詞語和句子呢？

學生：第七自然段中的句子。讀。

生：我體會到了中國的地盤大多是外國人，從大多體會到外國人很多，反而變成了外國人的地盤。

老師：看巡警前面的詞語，（耀武揚威）你體會到了什么？

學生：很威風，有很多人都不怕。

老師：肆無忌憚，那時因為巡警成了外國人的走狗。還有哪些詞語？

學生：讀句子體會到中國日敢怒不敢言，外國人知道中國人不敢怎樣。

學生：我從只能體會到中國人成了外國人的走狗。

老師：中國日充滿了無奈。

學生：衣衫襤褸。反而體會到燈紅酒里，很過分，

老師：聯(lián)系上文對比理解，這樣的方法真好，課文學到這里，你還有什么問題要問？

學生：為什么中國人的巡警不幫中國人？

老師：你呢？

學生：如果我是中國巡警一定不回幫外國人，他們這樣很不好

老師：如果是你，你一定給自己人撐腰是嗎？你的問題？

學生：我們的祖國幫助洋人，為什么那些人幫助外國人？

老師：你們想過答案嗎？統(tǒng)一用一個詞回答

學生：中華不振。

老師：范讀第二個故事，學生思考你似乎聽到了什么，看到了什么？想到了什么？

學生：談理解，并帶著自己的感受和體會再讀讀這句話。

師總結，并引導學生再讀第二個故事。

配樂指名讀。

3，師：老師聽到了年對婦女的同情，對洋人的痛恨，從租借回來，周恩來常常一個人沉思，他在想些什么？直到有一天，校長問同學們?yōu)槭裁炊x書，有的同學說，為了而讀書，有的同學說，為了而讀書，有的同學說，為了而讀書，而周恩來說為了中華崛起而讀書。

他在少年時就立志為中華之崛起而讀書?。ㄅx）

這可是周恩來一生信守的諾言阿為中華之崛起而讀書！（女生讀）

這可是周恩來終生為之奮斗的目標阿為中華崛起而讀書?。R讀）

4，總結：結合系列圖片介紹周恩來的業(yè)績。

四，作業(yè)：1，周恩來為中華之崛起而讀書，你為什么而讀書呢？請用為而讀書的舉手寫話。

2，課后閱讀《大地的兒子》或其它有關周恩來的故事。

3，將你所了解的周恩來用講故事，寫文章，辦手抄報的形式，與同學分享，交流。

化詩為畫 畫中領悟──《草》教學設計

【教學設想】

《草》是人教版課標實驗教材《語文》二年級下冊第一單元第二課《古詩兩首》中第一首。是唐代白居易寫的一首送別詩，課文選的是前四句。低年級兒童對古詩理解有一定的難度，所以，我采取以讀帶譯的教法，即先讀通、讀熟、讀懂、讀好譯文，然后再讀讀通、讀熟、讀懂、讀好古詩。在講解古詩時，一是通過古今詩歌對照解詞、析句、翻譯;二是畫詩為畫，使詩句內容形象化。最后配以誦讀、吟唱。這樣學生就能領悟內容，體會詩情。

【教學目標】

1、利用字理知識學習2個生字。

2、有感情地朗讀，達到熟讀成誦。

【教具準備】

VCD、生字卡片。

【教學時數(shù)】

1課時。

【教學過程】

一、運用四讀(讀通、讀懂、讀熟、讀好)方法學習現(xiàn)代文

《草》：原野上長滿了又多又密的草，每年都枯死一次又茂盛一次。

野火無法把它們燒完，一到春天又生長起來了。

讀通、讀懂、讀熟、讀好具體體現(xiàn)了感知、領悟、積累、應用這一習得語言的規(guī)律，顯示了它的科學性。

二、借助現(xiàn)代文學習古詩

1、揭示課題讀古詩：

剛才同學們認真地學習了《草》。接下來我們學習一首內容相同的古詩《草》。

板書：草

⑴這首詩的作者是白居易。這首詩的產生還有一個故事呢!傳說白居易16歲那年，他帶著自己的一篇詩稿去拜見大名人顧況。顧況一看白居易這個名字，就開玩笑說：長安的大米很貴啊，居在這里不易啊!你有什么本事?白居易拿起一支毛筆，在墻上唰唰唰就寫起來，當寫到野火燒不盡，春風吹又生這兩句時，顧況拍著手說：好好好!有這樣的才能，你在長安居住就容易了。后來，在顧況的指導下，經過自己努力，成為了著名的詩人。

⑵課文《草》是選取這首詩前四句，請同學們用自己喜歡的方式讀一讀：

①個人讀;

②同桌讀;

③指名讀;

④檢查讀。

⑶要求學生把：離離、原、歲、枯、榮、盡等字眼，在現(xiàn)代譯文《草》中找出對應的詞語，用O標出。

2、析詞、解詞、翻譯：

⑴全景板畫，從詞悟句：

在講離離原上草一句時，教師用彩色粉筆在黑板上勾畫出一幅簡單的草原圖。教師說：誰能看圖說說，原野上的草長得怎樣?由此引導學生理解離離的意思。

(草很茂盛的樣子)

這時老師又要求學生用自己的話把離離原上草的意思說一說。

⑵連續(xù)板畫，顯示變化：

講到一歲一枯榮一句時，先引導理解：

歲：出生9年，就是9歲。

榮：山上有草有木，與枯是反義詞。

每年有四個季節(jié)，接著教師連續(xù)畫春夏秋冬四幅草原圖。

發(fā)芽──茂盛──變黃──干枯。

師：誰能說說這四幅圖的意思?一年中有哪兩次最明顯的變化?

老師又讓學生把詞語榮、枯貼到對應的圖畫下。最后用自己的話來說說一歲一枯榮的意思。

學生們能根據(jù)黑板上的畫，說出草原上一年四季的變化，較好地理解了這句詩的意思。

⑶改添板畫，尋根求源：

講到野火燒不盡一句時，先學習：

燒與繞、澆的區(qū)別。

盡字中的尺像杯子，杯子倒過來，里面沒有水了，所以盡意思是完。

接著教師在黑板上改添圖畫，使學生領會燒不盡的是草根。

師：到了冬天，原野上的草一片枯黃，野火一燒，燒了個清光，但為什么又說燒不盡呢?

(邊講邊將草改成黃色，畫上熊熊大火燒枯草的情景，擦去原野圖地上的草)

生：因為地下的草根沒有燒掉。

教師根據(jù)學生的話，畫出地下的草根。

⑷指名板畫，引發(fā)聯(lián)想：

教師讓幾名學生在黑板上畫出第4句詩的意思，學生根據(jù)春風吹又生的詩意，畫出了短短的草芽。教師又讓學生說說他畫的意思。

由于將難懂的詩句化為形象的簡圖，低年級學生不但易于理解，而且感到有趣。

三、熟讀成誦，背誦表演

1、吟唱《草》。

2、扮演角色背誦《草》，講解詩句意思。

積累古詩重運用在學生理解詩意的基礎上，指導背誦。背誦的目的在于積累，積累的目的在于運用。

3.《走遍天下書為侶》教學設計四

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務，那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家收集的“3.《走遍天下書為侶》教學設計四”，僅供參考，希望可以幫助到您。

學讀書故事習讀書方法

──《走遍天下書為侶》教學設計

學習目標1．認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。3．把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。4．感受作者對閱讀的熱愛，繼續(xù)開展關于閱讀的綜合性學習，逐步培養(yǎng)學生以書為友的習慣。學習重點把握主要內容，體會作者的情感。繼續(xù)開展讀書的綜合性學習。學習難點理解反復讀一本書的原因和方法。學習準備收集讀書的名言，整理自己讀書的方法。課時安排2課時。學習過程第一課時一、激發(fā)興趣，導入新課同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么呢？為什么？在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，然后引出課題，激發(fā)學生的閱讀興趣。（板書課題）

二、釋題明意齊讀課題，侶是什么意思？（伴侶、同伴）課題是什么意思？質疑課題。（為什么要選擇書為自己的同伴？）

三、初步感知，了解內容1．自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。2．把自己認為不好理解的段落認真讀一讀。3．交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處。4．接讀課文，糾正字音。5．默讀課文，了解課文內容。解決作者選擇以書為侶的原因，說一說你還有哪些不懂的地方。小組內交流學習所得，討論自己疑惑的問題，再不懂的全班交流。

四、讀文交流，體會作者情感1．書到底有怎樣的魅力，使作者毫不猶豫地選擇它作為自己唯一的伙伴呢？作者把書當作自己的朋友，自己的家，不論朋友見了多少面，家回了多少次，我們還是會發(fā)現(xiàn)新的東西。說明一本書可以常讀常新，讀而不厭。（在此過程中讓學生充分讀課文，注意評價的多樣性。）此外，你覺得作者選書作為自己的伙伴還有什么原因嗎？（尊重學生的獨特解讀）2．作者認為一本書可以常讀常新，不管讀多少遍，她也在這樣的讀書過程中總結了一些方法。作者一遍又一遍地讀那本書的方法是什么？她的讀書方法對你有什么啟示？內容思考──品味欣賞──尋找新知──總結收獲──產生共鳴讀書百遍，其義自現(xiàn)。每讀一遍書，我們都會收獲與上一次不同的體驗，尋找到新的發(fā)現(xiàn)。好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。同學們，我們平時也讀了很多的書，你有什么好的讀書經驗，或者聽了作者的讀書體會，你有什么啟發(fā)？和大家談一談。學生總結自己的讀書心得和經驗，或從作者的介紹中總結收獲。我們平時總是更在意讀書的數(shù)量，大部分書都只是讀過一遍而已，泛泛地涉獵，大都不求甚解。現(xiàn)在我們再把以前讀過的書拿出來讀一讀，按照作者的讀書方法，看看你有什么新的體會，及時做好記錄，到本單元的語文實踐活動時我們一起來交流。

五、課堂總結接讀全文，由學生總結本節(jié)課的收獲六、神奇島今天，你獨自駕舟來到一個神奇的小島，想領略島上奇特的風景，必須先要通過島上居民建造的智慧宮殿，你準備好了嗎？1．書法閣：請正確、漂亮地書寫侶、豫、盒、娛、趟、誦、零、編、某等字。（溫馨提示：想要寫好寫對每個字，一定要仔細觀察每個字的字形，還要特別留意一些易混易錯字的筆畫。如豫的左邊的是予不是矛，零的下邊是令不是今，某的上邊是甘不是廿。一些筆劃較多的字，可采用熟字加偏旁的方法記憶。）2．留音庫：請有感情地朗讀剛學過的課文中你自己喜歡的段落。3．藏書殿：收集有關讀書的名言警句。另外在書庫中選擇你曾經很喜歡的一本書，再讀一讀，看看有沒有新的收獲。

第二課時

一、回顧上節(jié)課內容1．有感情地朗讀全文。2．說一說上節(jié)課的內容：作者只帶一本書上路的原因和方法。

二、品味語言，領悟表達方法1．了解了作者的選擇，你有什么深刻的感受？（作者特別喜愛書，對書有著深厚的感情，而且作者很會閱讀。）2．作者對書有著深厚的感情。那么，作者是如何生動具體地表達自己的這種情感的呢？（學生默讀課文，找出自己的根據(jù)，然后反復讀一讀自己找到的句子，體會作者對書的深厚感情。）

（1）假設這篇文章通篇都用了假設來貫穿全文，作者通過層層遞進的假設，一步步表明觀點說明方法。開始作者假設獨自旅行，只能帶一樣東西，如果問到自己，會毫不猶豫地回答我會選擇一本書；然后又進一步假設別人感嘆，自己的回答是愿意讀上一百遍，讀到能背誦的程度，表明自己的觀點：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍。最后假設自己坐在船里，如何反復地讀書，如有人為伴。在假設的情境中，作者仿佛在與人交流，把自己對書的獨特情感以及自己在書中體會到的樂趣表達的淋漓盡致。

（2）設問假設獨自旅行，只能帶一樣東西，如果問到自己，自己會毫不猶豫地回答我會選擇一本書。毫不猶豫地回答直接顯示了自己對書的情有獨鐘。

（3）反問你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？連續(xù)兩個有理有力的反問讓你不得不點頭稱是，朋友越見越親，家越回越依賴，每一次新的接觸都讓我們情感更深一層，書難道不是這樣的嗎？

（4）比喻作者還運用了許多生動貼切的比喻，把自己愛書的情感表達得更形象。①作者把書比喻為家。家總讓人感到溫馨和留戀，而且家每天都回，誰也離不開，作者把書和家相比，表示對書的喜愛猶如愛家一樣。讀自己喜愛的書，就是回自己溫暖的家。另外，作者將書比喻為家，不僅表達了喜愛之情，還說了家從不同角度去看，會發(fā)現(xiàn)不同的美，來說明一本書值得反復去讀。②作者將書比喻為朋友。朋友，是你孤單寂寞時的陪伴，是你傷心難過時的安慰。朋友能給你快樂，給你許多新鮮的東西。誰不愿意與朋友在一起呢。把書當作自己親密的朋友，足可以看出作者對書的珍愛。朋友間次次相見，家日日都回，卻不會生厭，反而有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。作者以常見的事物為喻，生動而又巧妙地說明了一本書可以常讀常新，讀而不厭。③作者還將書比喻為一處隨時想去就去的故地。故地，指書已讀多遍，了解并熟悉；想去就去，是說方便，隨心所欲，想讀就讀。由前面的你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家，到現(xiàn)在的就是也是，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。拓展練習：一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。一本你喜愛的書就是，也是。④作者將書比作人。書，不是枯燥的、呆板的，而如一個活生生的人一樣生動、有情。作者讀書，就如與人在交談一樣。⑤作者將書比作伴侶。這正是與題目相呼應，《走遍天下書為侶》。書，也就是在生命中時刻陪伴，能夠共擔風雨，分享喜怒哀樂，特別親密的伴侶。這個比喻就更能表達出作者對書的喜愛。補充積累：正是這些貼切的比喻，充分地表達出作者的愛書之情，讀書之法。其實關于書的比喻有很多，高爾基也曾說過，我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上。你讀過這樣的句子嗎？或者結合你自己的體驗，也試著來說一說這樣的句子。學生展示自己的積累和收集的資料。

（5）列舉作者將自己讀書的方式方法詳盡地敘述下來，給我們以啟發(fā)指導，也希望有更多的人能反復讀一本書，不斷體會新的收獲。以上幾種表達方式根據(jù)學生的認知水平相機教學，不必面面俱到。作者正是通過以上多種表達方式把自己對書獨特濃厚的情感貼切地表現(xiàn)給我們的。

三、感情誦讀，體味情感在領悟表達方法的過程中，將自己感受深刻的句子或段落反復朗讀，體會作者的思想，還可以結合自己的生活體驗，將自己的感受融入進去。在反復朗讀的基礎上，背誦自己喜歡的段落。

四、閱讀鏈接朗讀補充詩歌《神奇的書》。1．畫一畫書神奇在哪里。2．說一說作者的表達方式。3．談一談自己讀后的感受。4．背一背這首詩歌。

五、總結全文，升華情感1．充滿感情的接讀課文。2．說說自己對書的感受。

六、漂流谷現(xiàn)在，你的小船來到了驚險的漂流谷，要找對途經才可以順利通過喲，準備好了嗎？1．拿出勇氣：背誦自己喜歡的段落。2．平靜心態(tài)：抄寫自己喜歡的句子和段落。3．補充能量：根據(jù)課文中的讀書方法以及同學們交流的讀書體會，整理讀書卡。4．奮力向前：繼續(xù)用學到的讀書方法讀書，注意及時記錄。編輯短評：這幾篇教案較好的理解了編者的編寫意圖，突出了綜合性學習的特點。最突出之處是把活動穿插到課文的學習中，真正讓學生動起來而不致使活動落空。不足之處是課文的講解仍是太多太細，加上活動時間，學生的負擔較重。