小學(xué)教學(xué)教案

陳建先《螳螂捕蟬》教學(xué)賞析。

師：你們喜歡聽誰的歌？

生：刀郎。

師：你是實(shí)力派的！我也喜歡刀郎的歌。（板書：刀郎）

師：說起刀郎，我總?cè)滩蛔∫l(fā)笑。因?yàn)榈独蛇@個(gè)名字和一種昆蟲關(guān)系很近。

生：什么昆蟲？

師：刀螂唄?。ńo郎加蟲旁。）

師：有誰知道刀螂？

師：螳螂捕蟬是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過一個(gè)假托的故事來說明某一個(gè)深刻的道理。這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事，又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會(huì)明白的。

生：（讀完課文）

師：誰來說說，課文主要講了怎樣的一件事？

【閱讀教學(xué)應(yīng)從悅讀始。有刀郎而刀螂而螳螂，激活了學(xué)生的閱讀需求。在導(dǎo)入新課后，陳老師又從文體和文題入手來完成整體感知，真是提領(lǐng)而頓，百毛皆順。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生就有一個(gè)清晰的讀書思路，便于在大塊時(shí)間內(nèi)集中解決一個(gè)問題。既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，也教給了學(xué)生讀書方法?！?/p>

生：課文主要講吳王準(zhǔn)備攻打楚國，遭到一些大臣的反對。可他固執(zhí)不聽，并且說，誰敢來勸阻他，他就處死誰。后來，有一位侍奉吳王的少年，給他講了一個(gè)螳螂捕蟬的故事，他聽后恍然大悟，決定不再攻打楚國了。

師：說得很概括，也很完整。大家像他這樣，同位之間互相說說。

生：（同桌互說）

師：如果再概括一些，可以怎么說？

生：吳王準(zhǔn)備攻打楚國，他下了死命令不許大臣勸阻。后來有一位侍奉吳王的少年，用螳螂捕蟬的故事說服了他，他取消了攻打楚國的念頭。

師：說得不錯(cuò)，比剛才又精煉了。課文主要講了誰和誰？

生：主要講了吳王和少年。

師：那能不能把剛才的內(nèi)容再減肥？

生：吳王不顧大臣的反對，下了死命令要攻打楚國，后來一位少年用螳螂捕蟬的故事說服了他。

生：吳王不顧大臣的反對要去攻打楚國，后來一位少年讓他打消了攻打的念頭。

師：雙瘦了一大圈，還能再瘦一點(diǎn)嗎？

生：（無語）

師：想一想，吳王和少年，主要又寫誰？

生：主要寫少年。

師：為什么？

生：因?yàn)檎n文題目是螳螂捕蟬，而吳王取消攻打楚國的念頭，也是因?yàn)樯倌曛v了螳螂捕蟬的故事，所以說主要寫少年。

師：有道理。還有別的理由嗎？

生：因?yàn)閺恼n文的第二節(jié)開始，一起到最后，課文里都寫了少年的事，寫少年最多。

師：會(huì)看書。從字?jǐn)?shù)上也能看出來，有道理。那誰能用一句話來概括？

【對課文主要內(nèi)容的概括，陳老師沒有包辦，而是引導(dǎo)學(xué)生一步步把書讀薄，學(xué)生的概括能力在不知不覺中得到鍛煉，且滲透了整體部分整體的讀書方法。在與學(xué)生的交流中，教師的語言幽默風(fēng)趣，顯示了教師高超的駕馭課堂的藝術(shù)！】

師：智勸！這個(gè)詞用得好!一篇600字的課文，同學(xué)們一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來了。這就叫把書讀薄。這一點(diǎn)，對于我們六年級的學(xué)生來說，非常重要。下面，我還要讓大家把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀，看課文是怎樣描寫他的，你認(rèn)為這位少年是一位什么樣的人，并說出理由來。這一遍我建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。

生：（讀）有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？我覺得少年是一個(gè)非常勇敢的人。因?yàn)閰峭跻呀?jīng)下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。

生：我想補(bǔ)充一下，我覺得從這里還能看出少年非常關(guān)心國家大事，如果不為自己的國家著想，他就不會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去勸說吳王了。

師：說得好！一個(gè)是為國分憂！一個(gè)是勇氣可嘉！

生：讀第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說明他很有勇氣。因?yàn)樗囊律押托佣急宦端驖窳?，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實(shí)很大。

生：露水打濕了他的衣裳和鞋子，說明他起得很早，不怕吃苦;一轉(zhuǎn)就是三個(gè)早晨，說明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒放在心上。（掌聲響起。）

師：你有理有據(jù)，連用三個(gè)說明來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有雄辯家的魅力！

師：還有別的看法嗎？

生：我覺得這位少年拿著彈弓在花園里轉(zhuǎn)，并不是來打鳥，真正的意圖是要?jiǎng)裾f吳王。這說明他已經(jīng)想好了勸說吳王辦法，他已經(jīng)胸有成竹了。

師：前面說吳王已經(jīng)下了死命令，誰敢來勸阻他，他就處死誰。所以少年就沒有直接去勸，因?yàn)檫@樣就像飛蛾撲向火堆一樣，不但勸不成，還要丟掉自己的腦袋。那你覺得這位少年怎么樣？

生：這位少年很聰明。

生：他很愛動(dòng)腦子。

生：他很有智慧，非常巧妙。

師：前面已有同學(xué)說這叫什么勸？

生：智勸。

師：對！還可以怎么說？

生：妙勸。

生：巧勸。

師：能用四個(gè)字說嗎？

生：拐彎抹角的勸。

生：旁敲側(cè)擊地勸。

師：從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個(gè)怎樣的人？

生：足智多謀的人。

生：有勇有謀的人。

生：有膽有識(shí)的人。

生：膽識(shí)過人的人。

生：機(jī)智勇敢的人。

【教師以少年是一位什么樣的人這個(gè)問題指導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，在文本的深處和細(xì)處感悟人物特征，這不僅符合該類課型的特征，又符合閱讀教學(xué)的規(guī)律，使文本的召喚結(jié)構(gòu)和學(xué)生的閱讀期待相互交融，產(chǎn)生了和諧的共鳴、共振，使課堂極富張力和魅力。從這個(gè)教學(xué)片斷還可以看出，陳老師非常重視學(xué)生的口語表達(dá)。從某種意義上說，表達(dá)，是一種深刻的閱讀體驗(yàn)。教學(xué)《螳螂捕蟬》這篇課文，就要學(xué)習(xí)少年的言語智慧?，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)不知怎么了，培養(yǎng)聽說讀寫能力應(yīng)該說是語文學(xué)科的重要取向之一。而目前的狀況是讀、寫有余，而聽、說不足。不知你注意了沒有，現(xiàn)在就是六年級的學(xué)生你讓他說一句話，或是概括一段話的意思，或是就一段話談感受等等，學(xué)生的言語表達(dá)就很成問題，要么語義模糊，要么用詞不當(dāng)，要么表達(dá)不完整等。而陳老師就有敏銳的語文意識(shí)，結(jié)合課文的理解，也讓學(xué)生能言善辯，這是非常有眼光的！】

精選閱讀

螳螂捕蟬說課稿

蘇教版小學(xué)語文第十一冊中的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在設(shè)計(jì)《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，主要有以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)意圖：
一、重組課文，落實(shí)重點(diǎn)。我打破了文章的序，并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，從看故事入手，讓學(xué)生對“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個(gè)課堂教學(xué)，以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線，安排了聽、說、讀、寫、思等語文實(shí)踐活動(dòng)，把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的板塊，力求使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。
二、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，讀熟恐怕是前提。因此，我在設(shè)計(jì)中，也很重視學(xué)生的讀,給每一位學(xué)生讀的機(jī)會(huì),并且讀的形式是多樣的，快速讀、朗讀、默讀、自由讀、齊讀等。在讀的過程中，我還要求學(xué)生有所思，有所悟，因此，對學(xué)生每一次的讀，我都有比較明確的目標(biāo)，力求讓學(xué)生在探究文本的過程中感悟，將書本知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而要求學(xué)生復(fù)述故事。“螳螂捕蟬”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生復(fù)述、表演這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語言，也是一舉多得的好事。學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，加入了自己獨(dú)特的理解，這便是學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有所感悟的表現(xiàn)。在訓(xùn)練中，學(xué)生對語言有了感悟、積累和運(yùn)用，基本技能也得到了訓(xùn)練。
三、訓(xùn)練思維，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。老師的問題過多，對時(shí)間固定的課來說，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上，老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見解，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。

螳螂捕蟬

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？小編收集整理了一些螳螂捕蟬，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

《螳螂捕蟬》教學(xué)片斷

師：學(xué)了這篇課文，你一定有不少收獲吧？

生：我們要學(xué)習(xí)少年的聰明機(jī)智。

生：我們要學(xué)習(xí)少年的遇事冷靜，善于思考。

生：從吳王身上得到的教訓(xùn)是：遇事不能固執(zhí)已見，不能不聽別人的勸告。

生：我從吳王身上得到的教訓(xùn)是，要虛心聽取別人的意見，這樣有什么事情的話，還能亡羊補(bǔ)牢，不至于造成更大的危險(xiǎn)。

生：從螳螂捕蟬這則寓言我得到這樣一個(gè)啟示：人在任何時(shí)候都不能只顧眼前的利益，要有長遠(yuǎn)的打算，不能目光短淺，不然的話就會(huì)吃大虧。

生：一門心思去得到眼前的利益，而忘記身后隱伏著的危險(xiǎn)，是很愚蠢的！

師：看來，大家是真正讀懂了這則寓言故事。老師還有個(gè)問題? 你們說，吳王聽了少年的話，恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時(shí)候，他會(huì)對大臣們怎樣解釋這一新決定呢？來，四人一小組，討論討論，為吳王設(shè)計(jì)一個(gè)講話稿，待會(huì)兒每組推薦一位吳王上早朝，看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。

師：（待學(xué)生討論差不多了。）差不多了吧？哪位吳王愿意先聲奪人，第一個(gè)早朝？

生：各位愛卿，幾天前，本王決定攻打楚國?？珊髞?，我到后花園散步，遇到一位少年，他給我講了個(gè)螳螂捕蟬的故事，故事是這樣的，說有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準(zhǔn)備捉它。那么螳螂拱著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽了這個(gè)故事，我恍然大悟，我若攻打楚國，其它諸侯國必然乘虛而入，那樣后果就不堪設(shè)想了！所以，今天，我決定不再攻打楚國了！

師：大王英明！

師：這位吳王把改變決定的過程說得很具體。還用上了書上的許多詞語，還是一位很有文采的大王啊！

教學(xué)反思：語文課堂中的思想教育其實(shí)就蘊(yùn)含在對課文的理解中，對課文的朗讀中，蘊(yùn)含在學(xué)生的答題中。不難看出，學(xué)生在語文訓(xùn)練的同時(shí)已受到課文中人物形象的感染。語文的工具性與人文性在這里得到了統(tǒng)一。在課堂結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生發(fā)揮集體智慧，小組內(nèi)互相合作，互相幫助，小組間互相取長補(bǔ)短，良性競爭，從而培養(yǎng)了彼此的合作意識(shí)。整堂課，學(xué)生沒有接受別人的現(xiàn)成的答案，而是在教師的引導(dǎo)下利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)扎扎實(shí)實(shí)地探究文本，積累知識(shí)，豐富情感，表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究意識(shí)。充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。

《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課七個(gè)生字，理解它們在課文中的意思。理解其在不同的語言環(huán)境中指代的不同內(nèi)容。

2、朗讀課文。背誦課文。

3、展開想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

4、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理，展開想象，創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

理解螳螂捕蟬和吳王伐荊二者之間的必然聯(lián)系。

四、教具準(zhǔn)備：

計(jì)算機(jī)課件。

五、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

六、教學(xué)過程：

教學(xué)目的：

1、學(xué)會(huì)生字新詞，理解它們在課文中的意思，理解其字在不同的語言環(huán)境中所指代的不同內(nèi)容。

2、指導(dǎo)有語氣地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，懂得故事所蘊(yùn)涵的道理。

4、正確地評價(jià)少儒子這個(gè)人物。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，懂得故事所蘊(yùn)涵的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：

計(jì)算機(jī)課件。

教學(xué)過程：

一、課堂導(dǎo)入：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)一篇古文《螳螂捕蟬》。還記得我們都學(xué)過哪些古文嗎？我們是怎樣學(xué)習(xí)古文的呢？

（回憶學(xué)過的古文，復(fù)習(xí)學(xué)古文的方法。）

所學(xué)過的古文有《狐假虎威》、《濫竽充數(shù)》、《刻舟求劍》等

學(xué)古文的方法：

（1）多讀。

（2）看注釋，查字典，理解重點(diǎn)詞的意思。

（3）在理解每句話的基礎(chǔ)上，明白課文講了一件什么事。

（4）查閱有關(guān)資料。

二、按預(yù)習(xí)要求逐項(xiàng)檢查預(yù)習(xí)情況。

（一）、課件出示預(yù)習(xí)要求：

1、讀課文，查字典，看注釋，對照譯文，理解每句話的意思。

2、結(jié)合上下文講一講每個(gè)其字的意思。

3、正確、流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？提出不懂的問題。

4、查閱有關(guān)資料。

（二）、逐要求進(jìn)行檢查：

1、通過課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？

（1）學(xué)生介紹有關(guān)資料。

（2）老師在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。

劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》?！墩f苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷正諫中的一個(gè)小故事。作者劉向?qū)戇@個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來看課文。

2、檢查朗讀：

（1）誰愿意第一個(gè)把課文朗讀一遍。

其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他讀的是否正確、流利，停頓是否合理。

（2）評讀，再指讀。

（3）練習(xí)讀出一點(diǎn)兒古文的味道。

A老師示范讀第一句。B學(xué)生體會(huì)讀。C指名讀，齊讀。

3、檢查字詞的理解。

（1）結(jié)合上下文理解其字在不同句子中的意思。（課件顯示整篇課文，其字加點(diǎn)）

A、文中這么多的其字你們都理解了嗎？誰能一邊讀課文一邊說說其字在不同句子中分別指的是誰或什么？

（指一人說）其他同學(xué)作裁判，看他和你理解的是否一樣，如果認(rèn)為他說的不對，可以隨時(shí)舉手訂正，看誰判斷準(zhǔn)，反應(yīng)快。

B、理解了這么多其的意思，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（課件把所有帶其的句子及解釋全部顯示）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并了解同樣一個(gè)其字在不同的語言環(huán)境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結(jié)合上下文才能理解，這是我國古代文學(xué)語言藝術(shù)的一大特色，同學(xué)們以后還會(huì)深入地學(xué)習(xí)。

（2）檢查注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。

子（你）是（這，此）務(wù)（追求）悲（動(dòng)聽）

（學(xué)生逐個(gè)講解自己所查的重點(diǎn)字詞的意思，課件重點(diǎn)出示這四個(gè)字的意思。）

注：悲在漢語詞典和新華字典中均沒有悲鳴的解釋，學(xué)生大多選悲哀，這里老師須引導(dǎo)學(xué)生理解蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也。此時(shí)它不但不悲，反而是在唱著動(dòng)聽的歌，這動(dòng)聽的意思是從古代漢語詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學(xué)們要想深入學(xué)習(xí)古文還要預(yù)備一本工具書《古代漢語詞典》。

4、在理解字詞的基礎(chǔ)上，用自己的話講一講這個(gè)故事。

（1）自己練習(xí)。

（2）指名講故事內(nèi)容。

（3）用簡練的語言概括課文主要講了一件什么事。

三、提出不懂的問題：

1、老師把學(xué)生所提的問題進(jìn)行歸納、整理。

（1）少孺子為什么講螳螂捕蟬這個(gè)故事？

（2）吳王為什么不殺少孺子反而說善哉？

2、學(xué)生小組合作，展開討論，解決這兩個(gè)問題。（可結(jié)合課外資料談）

3、全班交流

（1）少孺子為什么要講螳螂捕蟬這個(gè)故事呢？我們先來看一看這個(gè)故事（課件顯示故事）。

（2）學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的形勢來說一說。（課件顯示春秋形勢圖）

A、學(xué)生談。

B、引導(dǎo)學(xué)生找出螳螂捕蟬和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。）

C、老師操作課件，并給予進(jìn)一步補(bǔ)充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個(gè)江山?？梢娚偃孀訉Ξ?dāng)時(shí)的形勢看得非常清楚。

D、少孺子講這個(gè)故事的目的是什么？

（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）

E、既然目的是這個(gè)，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當(dāng)時(shí)是怎么想的？

（引導(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽了吳王敢有諫者死！這個(gè)命令后的心理活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地懷丸操彈，游于后園，故意地露沾其衣，如是者三旦。就是要引起吳王的注意，趁機(jī)講這個(gè)故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計(jì)的，足見他用心良苦。）

（3）吳王為什么沒有殺少孺子，反而說善哉呢？

A、少孺子的目的達(dá)到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思？（吳王曰善哉！乃罷其兵。）

B、吳王說：好??！他在夸贊什么？

（1）少孺子聰明

（2）少孺子機(jī)智、勇敢。

（3）少孺子忠心愛國。

C、教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句善哉?。ㄉx）

應(yīng)當(dāng)重重獎(jiǎng)賞的忠臣，能殺嗎？不能。

四、指導(dǎo)學(xué)生有語氣地朗讀課文。

1、吳王決心伐楚，態(tài)度極其堅(jiān)定時(shí)，他是怎么說的？

A、學(xué)生自讀

B、學(xué)生體會(huì)讀。

C、指導(dǎo)學(xué)生有語氣地讀

D、全班體會(huì)讀

2、指導(dǎo)學(xué)生對比朗讀吳王的話。

A、指名前后對比讀。敢有諫者死！善哉！

B、全班對比讀。

C、師生合作對比讀。

3、學(xué)生帶著自己的體會(huì)與理解自由朗讀全文。

五、學(xué)生談學(xué)完這篇課文后的收獲或體會(huì)。

A、可以談對課文道理的理解。

B、可以談對文中兩個(gè)人物的看法。

六、教師小結(jié)，布置作業(yè)。

同學(xué)們的感受很深，這正是螳螂捕蟬，黃雀在后這個(gè)成語一直流傳至今的原因?；厝ヒ院蟀阉诚聛?；有興趣的同學(xué)可以和同學(xué)一起合作，編排一個(gè)課本劇；也可以發(fā)揮想象，練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述。

第二課時(shí)

教學(xué)任務(wù)：檢查背誦課文。指導(dǎo)創(chuàng)造性的復(fù)述課文。

教學(xué)過程：（略）

《螳螂捕蟬》課文

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“《螳螂捕蟬》課文”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

[北師大版第十一冊課文]

吳王欲伐荊，告其左右曰：敢有諫者死！舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：子來，何苦沾衣如此？對曰：園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其旁也；黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。吳王曰：善哉！乃罷其兵。

譯文

吳王決定去攻打楚國，他對左右的人說：誰敢勸阻就處死誰！吳王的侍從官中有個(gè)年輕人想要?jiǎng)裾f吳王放棄攻楚的打算，但又不敢直說，于是就拿著彈弓，帶著彈丸，一連三天早晨，在王宮后面的花園里走來走去，露水打濕了衣服，也全部在意。吳王問他：你這是為什么呢？衣服都被露水打濕了。少年說：園中有棵樹，樹上有一只蟬，它停在高高的樹上不停地歌唱，飲著露水，不知道有只螳螂在它身后想吃掉它；螳螂屈著身子靠近蟬，想捕捉它，卻沒想到黃雀就在自己身旁；黃雀伸長脖子想要啄食螳螂，卻不知道有人在樹下舉著彈弓瞄準(zhǔn)自己。這三個(gè)小動(dòng)物，都力求得到它們眼前的利益，卻沒有考慮它們身后隱伏的禍患。吳王想了想說：你講得很好！于是放棄了攻打楚國的打算。

螳螂捕蟬（教案）

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“螳螂捕蟬（教案）”，僅供參考，希望能為您提供參考！

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)理清思路，把握寓言主旨。

2、準(zhǔn)確把握其的指代作用。

3、品味方位名詞、動(dòng)作神態(tài)描寫的精妙。

二、學(xué)生分析

六年級是學(xué)習(xí)文言文的啟蒙階段。經(jīng)過一個(gè)半學(xué)期的學(xué)習(xí)，尤其是從第一學(xué)期期中考試之后，堅(jiān)持每天一則文言短文，選自《文言文啟蒙讀本》，目前已學(xué)了119則。由于長期的積累，學(xué)生的文言文能力明顯提高。就《螳螂捕蟬》這樣淺易的文言短文，文字上已沒有多少障礙。因此，將主要的精力放在文言虛詞其的準(zhǔn)確把握和語言的品味上。

三、教材分析

（一）理清思路:

全文一共三個(gè)句子，從表達(dá)方式的角度分別為：記敘、描寫、議論。

圈劃關(guān)鍵名詞，理清記敘、描寫的思路：園樹蟬螳螂黃雀彈丸

（二）領(lǐng)悟主旨

理解字面義和引申義：螳螂想捉蟬，沒想到黃雀在自己的后面。引申為只顧眼前利益，而忘記了身后的禍患。

翻譯表達(dá)觀點(diǎn)的句子：這三個(gè)小東西都力求想要得到眼前的利益，竟都沒有回頭看它們身后的災(zāi)禍。

告訴我們：居安思危、近憂遠(yuǎn)慮、瞻前顧后、全面權(quán)衡；不能鼠目寸光、只顧眼前

（三）品評語言

1、體會(huì)動(dòng)詞的錘煉

請?jiān)跈M線上填空：飲露，欲取蟬，欲啄螳螂，

其共同點(diǎn)：都表示動(dòng)作。

其不同點(diǎn)：已經(jīng)發(fā)生的動(dòng)作與將要發(fā)生的動(dòng)作；

爪子的動(dòng)作與嘴的動(dòng)作；

飲的是液體；啄的是固體。

2、品味狀語的修飾作用

請?jiān)跈M線上填空：高居悲鳴，委身曲附，延頸

這些詞語在文中具體描繪了

蟬：位置、聲音、

螳螂：體態(tài)、動(dòng)作

黃雀：頸的動(dòng)作

這樣的描寫的作用是：抓住了不同動(dòng)物的特征，栩栩如生。突出了它們只顧眼前的利益，對即將到來的災(zāi)禍全然不知。

3、體會(huì)方位名詞的準(zhǔn)確運(yùn)用及其表達(dá)作用

請?jiān)诶ㄌ栔刑羁眨荷?、后、傍（旁）、?/p>

類似的詞語還有哪些：左、右、前

這些詞在文中有什么作用：交代具體的位置，說明危險(xiǎn)可能來自四面八方。

4、明確文中六個(gè)其的指代作用

（1）其：樹

（2）其：蟬

（3）其：螳螂

（4）其：黃雀

（5）其：蟬、螳螂、黃雀

（6）其：蟬、螳螂、黃雀

嘗試替換之后朗讀，效果有何不同？（用代詞很簡潔；否則羅嗦?。?/p>

（四）讀寫遷移

1、生活中有類似的故事嗎？請說一個(gè)小故事。并作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

2、回家作業(yè)

生活隨筆:生活中的螳螂捕蟬現(xiàn)象掃描

四、教學(xué)過程

教學(xué)時(shí)間

教學(xué)步驟

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

大約2分鐘

背課文

提出背誦的要求：反思背誦的訣竅

兩兩背誦

交流背誦體會(huì)

熟悉語言材料是深入體驗(yàn)感悟的基礎(chǔ)

大約3分鐘

理思路

點(diǎn)撥與板書

學(xué)生發(fā)言預(yù)測：

表達(dá)方式；

關(guān)鍵名詞。

理清思路，有助于背誦，有助于更好地把握主旨。

大約5分鐘

悟主旨

提問：哪一句話與主旨有關(guān)？表達(dá)方式？

口頭或書面翻譯

理解故事的寓意；本文是用議論句來表達(dá)的。

大約15分鐘

品語言

1、動(dòng)詞：飲、取、啄

2、狀語：高居悲鳴，委身曲附，延頸

3、方位詞

4、其

口頭回答與書面隨測結(jié)合；回答問題與朗讀背誦結(jié)合；小組交流與全班交流結(jié)合。

沉浸文本，結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)語言知識(shí)，具體地體驗(yàn)語言的精妙，加深對主旨的感悟。

大約12分鐘

拓視野

提問：生活中的類似現(xiàn)象

暢所欲言

溝通書本世界與學(xué)生的生活世界。

寫隨筆

生活隨筆:生活中的螳螂捕蟬現(xiàn)象掃描

讀與寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生寫作遷移能力

螳螂捕蟬教學(xué)反思

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“螳螂捕蟬教學(xué)反思”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《螳螂捕蟬》第一課時(shí)教后反思

螳螂捕蟬 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?請您閱讀小編輯為您編輯整理的《螳螂捕蟬 教案教學(xué)設(shè)計(jì)》，僅供參考，希望可以幫助到您。

《螳螂捕蟬》教學(xué)片斷及教學(xué)反思

師：學(xué)了這篇課文，你一定有不少收獲吧？

生：我們要學(xué)習(xí)少年的聰明機(jī)智。

生：我們要學(xué)習(xí)少年的遇事冷靜，善于思考。

生：從吳王身上得到的教訓(xùn)是：遇事不能固執(zhí)已見，不能不聽別人的勸告。

生：我從吳王身上得到的教訓(xùn)是，要虛心聽取別人的意見，這樣有什么事情的話，還能亡羊補(bǔ)牢，不至于造成更大的危險(xiǎn)。

生：從螳螂捕蟬這則寓言我得到這樣一個(gè)啟示：人在任何時(shí)候都不能只顧眼前的利益，要有長遠(yuǎn)的打算，不能目光短淺，不然的話就會(huì)吃大虧。

生：一門心思去得到眼前的利益，而忘記身后隱伏著的危險(xiǎn)，是很愚蠢的！

師：看來，大家是真正讀懂了這則寓言故事。老師還有個(gè)問題?

你們說，吳王聽了少年的話，恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時(shí)候，他會(huì)對大臣們怎樣解釋這一新決定呢？來，四人一小組，討論討論，為吳王設(shè)計(jì)一個(gè)講話稿，待會(huì)兒每組推薦一位吳王上早朝，看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。

師：（待學(xué)生討論差不多了。）差不多了吧？哪位吳王愿意先聲奪人，第一個(gè)早朝？

生：各位愛卿，幾天前，本王決定攻打楚國?？珊髞?，我到后花園散步，遇到一位少年，他給我講了個(gè)螳螂捕蟬的故事，故事是這樣的，說有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準(zhǔn)備捉它。那么螳螂拱著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽了這個(gè)故事，我恍然大悟，我若攻打楚國，其它諸侯國必然乘虛而入，那樣后果就不堪設(shè)想了！所以，今天，我決定不再攻打楚國了！

師：大王英明！

師：這位吳王把改變決定的過程說得很具體。還用上了書上的許多詞語，還是一位很有文采的大王??！

教學(xué)反思：語文課堂中的思想教育其實(shí)就蘊(yùn)含在對課文的理解中，對課文的朗讀中，蘊(yùn)含在學(xué)生的答題中。不難看出，學(xué)生在語文訓(xùn)練的同時(shí)已受到課文中人物形象的感染。語文的工具性與人文性在這里得到了統(tǒng)一。在課堂結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生發(fā)揮集體智慧，小組內(nèi)互相合作，互相幫助，小組間互相取長補(bǔ)短，良性競爭，從而培養(yǎng)了彼此的合作意識(shí)。整堂課，學(xué)生沒有接受別人的現(xiàn)成的答案，而是在教師的引導(dǎo)下利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)扎扎實(shí)實(shí)地探究文本，積累知識(shí)，豐富情感，表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究意識(shí)。充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。

蘇教六下《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄4

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“蘇教六下《螳螂捕蟬》教學(xué)實(shí)錄4”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

一．讀文質(zhì)疑，明確研究重點(diǎn)。

師：同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》。吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，大臣們和少年都進(jìn)行了勸阻。面對大臣們的勸阻，吳王的態(tài)度是什么？

生：讀課文第一小節(jié)吳王說的話。

師：大臣們的勸阻失敗了！面對少年的勸阻，吳王的態(tài)度又是什么？

生：讀最后一小節(jié)。

師：少年的勸阻卻成功了！由此，我們會(huì)想到什么問題呢？

生1：為什么大臣們勸說失敗，而少年卻能勸說成功？

生2：少年是怎么勸吳王的？

生3：少年到底是個(gè)什么樣的人？

生4：吳王恍然大悟，他悟出了什么？

師：看來，大家對課文中的少年很感興趣。今天這節(jié)課我們就來重點(diǎn)來研究少年，研究他為什么能勸說成功。

二．創(chuàng)設(shè)情境，自主研讀體驗(yàn)。

師：請同學(xué)們默讀課文，先讀讀大臣們是怎么勸阻吳王的，再讀讀少年又是怎么勸說的，比較起來思考，你認(rèn)為少年為什么能勸說成功，最終讓吳王想明白了不能攻打楚國這個(gè)道理。

生1：大臣們是告訴吳王如果攻打楚國，取勝的希望雖然很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想。而少年是通過給吳王講《螳螂捕蟬》的故事來勸說吳王的。

生2：大臣們是直接給吳王講道理，而少年卻是說了《螳螂捕蟬》這個(gè)故事來啟發(fā)吳王，點(diǎn)撥吳王自己去悟出道理的。

師：由此看來，同樣是勸，大臣們的勸是

生1：直接勸。

生2：直柬。

師：直柬，這個(gè)詞用的好。直截了當(dāng)，毫不拐彎地勸柬。

生3：那少年的勸就是巧勸，妙柬。

師：勸的方式不同，取得的效果就不同。那再想一想，少年為什么不講別的故事，單選《螳螂捕蟬》這個(gè)故事來勸呢？這里是否還有巧妙呢？《螳螂捕蟬》這個(gè)寓言故事大家并不陌生，我們先來讀一讀，能讀好么？要把三個(gè)小動(dòng)物的動(dòng)作讀讀清楚，特別還要讀好它們都是卻不知道。

師：這個(gè)故事就叫螳螂捕蟬

生：黃雀在后。

師：這個(gè)寓言故事的道理是什么，知道么？我們一起再來讀一讀。

師：你們能想明白少年為什么要選《螳螂捕蟬》這個(gè)故事么？

生1：《螳螂捕蟬》所講的道理和吳王攻打楚國的道理是一樣的，這樣才能讓吳王由故事想到自己，有所領(lǐng)悟。

生2：《螳螂捕蟬》中，蟬、螳螂、黃雀都只想得到眼前的利益，卻沒有顧及到身后正隱伏著禍患。如果吳王攻打楚國，那楚國就像蟬，吳王就像螳螂，其他諸侯國就像黃雀，一個(gè)在一個(gè)后面，后果是不堪設(shè)想的。

生3：那就不是螳螂捕蟬，黃雀在后，而是吳攻楚國，諸侯在后。

師：好一個(gè)吳攻楚國，諸侯在后！對應(yīng)得極妙！

生3：由此看來，這少年是很有智慧的，不僅用了講故事的方式巧勸吳王，還特別精心地選了一個(gè)和吳王攻打楚國有聯(lián)系的《螳螂捕蟬》的故事。

師：你的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值，看出了少年的巧妙。你也是個(gè)很有智慧的少年，老師佩服你。（生笑）

師：其實(shí)呀，少年勸說成功，不僅僅是用了講故事的方式，故事選得巧，他在說這個(gè)故事前的一言一行，也都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，巧妙安排的，也都能看出少年的智慧。而這些，可能是同學(xué)們讀書的時(shí)候不容易讀出來的。這樣，請你們自己讀讀課文28小節(jié)，讀讀少年的一言一行，想想他為什么這么做，能體會(huì)到他的智慧，他的精心設(shè)計(jì)，巧妙安排么？劃出有關(guān)的詞語。

（學(xué)生自讀，勾畫）

師：請大家特別要仔細(xì)讀讀3、4小節(jié)，一句話一句話地讀，體會(huì)。

（學(xué)生再讀，再勾畫）

師：請同座位互相交流。

師：能讀出來么？這樣吧，我們請出少年來和我們對話。你們可以分析少年的言行，一語道破少年的精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，那么，你一定是少年的知音，也是智者；你也可以有弄不明白的問題直接向少年請教，學(xué)習(xí)智慧。少年在哪里呢？眼睛瞪大了，看仔細(xì)。他來了，朝前看，在這，我，乃那少年也。（教師扮演少年）

（學(xué)生表現(xiàn)出極大興趣，躍躍欲試）

師：讓我們把鏡頭拉向遙遠(yuǎn)的戰(zhàn)國時(shí)代。聽說吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，不聽大臣們的勸阻，還下了死命令。我乃侍奉吳王的少年，我也要去勸勸吳王?？稍趺崔k呢？有了，我要給吳王講《螳螂捕蟬》的故事，讓他自己悟出道理來。我要這般這般

（引讀課文38小節(jié)）

師：故事先演到這兒，下面，誰是我的知音，能知道我的一舉一動(dòng)，一言一行都是精心設(shè)計(jì)、巧妙安排的呢？

生1：我知道少年為什么選擇清晨

師：對不起，打斷一下。少年就在你的眼前我！直接對我說出你的感受，不用客氣。（眾笑）

生1：我知道你為什么選擇清晨。因?yàn)橹挥星宄坎庞新端?，才有蟬自由自在地喝著露水，所講的故事才顯得真實(shí)。

生2：而且只有清晨才有露水，少年也才會(huì)沾濕衣裳，這也才能引起吳王的注意。

師：你們倆真是我的知音，一語道破我的精心設(shè)計(jì)。是的，這個(gè)清晨的時(shí)間是我刻意選的。

生3：少年，你真聰明。你選在王宮花園轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，是因?yàn)橹挥性谕鯇m才最有可能遇見吳王；而且，只有在花園，才會(huì)有《螳螂捕蟬》這個(gè)故事發(fā)生的情境花園里有一棵樹，這樣吳王才會(huì)相信這個(gè)故事是真實(shí)的。

師：是的，王宮花園，這個(gè)地點(diǎn)也是我精心安排的。你們不想想，我是什么人嘛！

生4：你是侍奉吳王的少年，當(dāng)然了解吳王的習(xí)性，你一定知道吳王喜歡到花園里來轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，所以，你也選擇了花園，好碰見吳王。

生5：也正是因?yàn)槟闶鞘谭顓峭醯纳倌辏綍r(shí)一定和吳王關(guān)系最親，所以，你知道露水沾濕了你的衣服，吳王一定會(huì)心疼你，關(guān)心你，問你是怎么回事，你就可以乘機(jī)講出這個(gè)故事了。

生6：我知道你為什么拿著彈弓。是因?yàn)槟愫髞碚f那黃雀卻不知道我正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢。你拿彈弓是為了打那只黃雀。

師：我是為了真打那只黃雀？

生1：我不同意他的觀點(diǎn)。根本就沒有什么黃雀，彈弓不過是你的道具，你拿它是為了證明你確實(shí)看到一件很有意思的事，這樣吳王才會(huì)相信你說的道理。

生2：你也許根本就沒有親眼看到過這件很有意思的事螳螂捕蟬，只不過為了勸說吳王，想好要說這個(gè)故事，然后為了這個(gè)故事才做了很多精心的設(shè)計(jì)的。

師：甚至連彈弓這樣細(xì)微之處也都考慮得非常周全。

生（情不自禁）你真乃高人也！

師：（笑，做抱拳狀）過獎(jiǎng)！過獎(jiǎng)！

生6：少年，我真的欽佩你！你為了勸吳王，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨，露水沾濕了衣裳也毫不介意，你多么有耐心，多么有決心呀！

師：謝謝你的夸贊。你們知道，我第一天清晨沒有碰見吳王，心里是怎么想的嗎？

生：你一定想，怎么今天吳王沒有來呢？沒關(guān)系，我明天清晨再來。

師：于是，第二天，清晨（引讀第三小節(jié)）可是，我還是沒有碰見吳王，我又怎么想？

生：真著急！這已經(jīng)是第二天了！如果再不能見到吳王勸說他，吳王一旦攻打楚國，我們國家的利益就要受到損害！為了國家的利益，我明天還要再來，一定要等到吳王。

師：盡管露水已經(jīng)沾濕了我的衣裳

生：那又有什么關(guān)系呢？和國家利益比起來，這算不了什么！

師：于是，第三天，清晨（再引讀第三小節(jié)）

師：少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了，這個(gè)終于說明了什么？

生1：少年的精心設(shè)計(jì)、巧妙安排果然沒有白費(fèi)，一切盡在他的謀劃之中。

生2：少年的愛國之心終于感動(dòng)了上帝。（眾笑）

師：這世上沒有上帝。但少年的愛國之心倒確實(shí)令我們感動(dòng)；他的智慧也確實(shí)讓我們欽佩。還有什么讀不懂少年的地方嗎？

生：如果少年第三天仍然等不來吳王，他會(huì)怎么辦？

師：你們說呢？今天的讀書證明你們也很有智慧喲！

生1：那我就天天來，一直等下去。

生2：那怎么行？萬一吳王都已經(jīng)攻打楚國了，不就完了么？

生3：我認(rèn)為，根本不存在等不來吳王的情況。少年是個(gè)非常聰明的人，他的設(shè)計(jì)這樣精心，安排這樣巧妙，考慮這樣周到，怎么會(huì)碰不到吳王呢？少年應(yīng)該是比較有把握的，最多也就等個(gè)三、四天吧！（眾笑，紛紛插嘴表示贊同。）

生4：為什么少年見了吳王不趕緊就直接講《螳螂捕蟬》的故事，而要先說打鳥呢？

生5：因?yàn)槿绻苯泳椭v這個(gè)故事，會(huì)引起吳王的懷疑或者反感。先從打鳥講起，慢慢地讓吳王感興趣，讓他自己提出問題，這樣就顯得很自然，吳王也能聽得進(jìn)去。這也能看出，少年是非常有智謀的。

師：（引讀課文311小節(jié)）果不其然，少年引起了吳王的注意，吳王奇怪地問道（讀第四小節(jié)）少年正好就順勢回答（讀第五小節(jié)）吳王自然再問（讀第六小節(jié)）少年便不露痕跡，水道渠成地說出（讀第七小節(jié)）吳王果然中計(jì)，來了興趣（讀第八小節(jié)）于是少年終于可以自然而然地講出那個(gè)精心準(zhǔn)備的故事（讀第九小節(jié)）吳王也聽得津津有味，居然還夸獎(jiǎng)道（讀第十小節(jié)）最關(guān)鍵的時(shí)候到了，少年接下來就要點(diǎn)出故事的道理，以巧勸吳王（讀第十一小節(jié)）

師：吳王自然也沒有辜負(fù)少年的一番苦心設(shè)計(jì)，聽了《螳螂捕蟬》的故事后，總算是恍然大悟，想明白了什么？

生：我應(yīng)該聽大臣們的勸說，不能只顧眼前的利益攻打楚國，否則其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想呀！

師：是呀，道理還是那個(gè)道理，可這回卻是吳王聽了少年講的那件有意思的事后自己恍然大悟出來的。他終于想明白了，取消了攻打楚國的決定。少年勸說成功，功不可沒呀！

三．交流收獲，感悟文中事理。

師：學(xué)了這篇課文，你們有什么收獲么？

生1：我明白了一個(gè)道理，在今后的生活和學(xué)習(xí)中不能只看到眼前的利益而不考慮到身后隱伏著的禍患。

師：（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際再談具體些。）《螳螂捕蟬》是一個(gè)寓言故事。寓言是一種很古老的文學(xué)題材，也是世界文化史上重要的遺產(chǎn)，它往往通過生動(dòng)的小故事，揭示一定的道理，希望同學(xué)們課后多讀一讀寓言，讓我們欣賞優(yōu)美，理解智慧，感悟善良。

生2：我懂得了怎樣勸人，要有一個(gè)圓的腦袋，而不能用方的腦袋。也就是說，要巧，要妙。

師：是的，有時(shí)侯，用一些生動(dòng)的事例，迂回地去勸服別人，會(huì)更容易讓他人明白事理，接受意見。我們要學(xué)會(huì)巧用這種方法，增強(qiáng)自己的說服力。同樣，對別人善意的勸告也要虛心聽取，多方求證，可以幫助我們作出正確的決策。

生3：少年的愛國和智慧令人欽佩，值得我們學(xué)習(xí)。

師：為了國家的利益，做自己能做的事，是一種義務(wù)也是一種光榮。少年確實(shí)有智謀，他的智謀更體現(xiàn)于他的精心設(shè)計(jì)，巧妙安排之中。我們今后做什么事情也都應(yīng)該注意周密計(jì)劃，考慮細(xì)微，才能達(dá)到事半功倍的效果。

師：就這篇課文的學(xué)習(xí)過程而言，也可以啟示我們讀文章不妨找出關(guān)鍵的問題，或是自己不明白的問題，帶著問題來讀書，抓住字詞句來體會(huì)，尤其是要將自己放到故事中去，設(shè)身處地地去思考，去想象，去揣摩，我們或許會(huì)把文章讀得更深刻些。

六年級語文螳螂捕蟬教案

一、導(dǎo)入：

今天我們一起學(xué)習(xí)螳螂捕蟬。你以前聽過這個(gè)成語嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在后）說說你的理解。今天我們學(xué)習(xí)的課文與這個(gè)寓言故事有關(guān)。

二、初讀課文。

1、自讀課文，借助課后生字詞讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事？

（少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。）

總結(jié)：少年以螳螂捕蟬勸吳王

3、少年講這個(gè)故事給吳王聽，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國的計(jì)劃。）

大臣與少年都勸說吳王，比較一下。出示結(jié)果對比。

大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。

你有什么問題想問嗎？為何結(jié)果相差如此之大？

4、可是，縱觀全文，少年與吳王的對話中有沒有提到關(guān)于楚國的事呢？

只是說了個(gè)故事，只字未提楚國之事，卻令固執(zhí)的吳王改變了主意，這個(gè)故事太值得我們?nèi)パ芯苛恕?/p>

三、精讀課文。

1、默讀課文，找到少年所說的故事，再輕聲讀一讀。

2、這就是少年講的故事。（出示）指名讀。

3、學(xué)習(xí)故事。

A自讀課文，能理清里面的關(guān)系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年

B蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍患）

這幾種動(dòng)物都十分警惕，為什么都沒發(fā)覺身后隱伏的禍患呢？

——“一心”，蟬：高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

螳螂：供著身子，舉起前爪，要去捕蟬。

黃雀：伸長脖子正要啄食螳螂。

讀讀故事，你一定能揣測出它們當(dāng)時(shí)的想法。

出示：望著眼前的（），蟬心想：

螳螂

黃雀

——是啊，我們不難體會(huì)到正因?yàn)榧庇讷@取眼前的利益，才使它們放松了警惕，忽略了即將到來的危險(xiǎn)。誰能讀出它們的“一心”得利的心理。

——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食，而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。

5、這個(gè)故事讓你明白了什么道理？引讀——其實(shí)我們應(yīng)該想到一句老子的話：福兮，禍之所伏。

這個(gè)故事讓吳王明白了什么？引讀——攻打楚國是眼前的利益，其他諸侯國乘虛而入是身后隱伏的禍患。千萬不能因?yàn)樨潏D眼前的利益，而忽略身后的禍患，板書：（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患

否則后果不堪設(shè)想。理解不堪設(shè)想?？?，可以，能夠。不能夠想像。春秋時(shí)期，各諸侯國各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國乘虛而入，我們不妨想像一下會(huì)有怎樣的后果？（國家被滅，人民被奴役……）

6、然而大臣們的反對、苦勸得到的是——出示——引讀，少年的故事令吳王恍然大悟，—

—引讀。

為什么同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，卻得到完全不同的結(jié)果呢？請?jiān)僮x讀課文，課文中的一些細(xì)節(jié)會(huì)幫你找到答案。

——大臣是直勸，少年是巧勸。

巧，體現(xiàn)在哪里呢？再瀏覽課文，你一定有話對少年說：少年，你的（）讓我敬佩。

A智慧——不正面講對錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。

B勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯(lián)系到第二小節(jié)。

C講話很有藝術(shù)，很有技巧。

語言看似尋常，卻是精心設(shè)計(jì)，一步步地讓吳王明白事理。練習(xí)對話朗讀。語氣應(yīng)怎樣？

D耐心——為了說服成功，耐心等待機(jī)會(huì)。（在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。）如果吳王仍然沒有發(fā)現(xiàn)他，他會(huì)怎么辦？（繼續(xù)等，或想別的辦法）

好一個(gè)令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！

四、總結(jié)全文：

1、這篇課文是一則寓言故事，寓言故事就是借故事來說明事理，我們會(huì)在生活中找到與之相似的例子，從而深受教育啟發(fā)。課后，請大家去搜集一下，生活中你有沒有發(fā)現(xiàn)存在著“螳螂捕蟬”的現(xiàn)象呢？

板書：少年以螳螂捕蟬勸吳王

（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患

反思：

這篇課文有許多名師開過公開課，所以在上這課時(shí)，我停犯難，因?yàn)橛幸粋€(gè)心結(jié)沒有打開：盡量不要重復(fù)別人的設(shè)計(jì)，以免有邯鄲學(xué)步之疑。因而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑。

綜觀這節(jié)課的設(shè)計(jì)，有幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、幾個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)較好。如“不堪設(shè)想”的理解，我先讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，然后讓學(xué)生想像一下會(huì)有怎樣的后果，想象吳國的命運(yùn)，拓寬了學(xué)生的思路，豐富了對詞語的認(rèn)識(shí)。

再如，“大臣會(huì)對少年說什么”？讓學(xué)生體會(huì)到語言的藝術(shù)，除了寓意的揭示，還讓學(xué)生領(lǐng)略了說話的藝術(shù)與效果。

還有，為了走進(jìn)文本，我還設(shè)計(jì)了一些口述訓(xùn)練，如望著眼前的（），蟬、螳螂、黃雀心想：（）；少年，你的（）讓我敬佩。

2、課外資料的補(bǔ)充較好地幫助學(xué)生突破了對重難點(diǎn)的理解。

當(dāng)然，還有一些不足之處，值得我去反思。

1、要在相信學(xué)生上下工夫，用相對整合的問題讓學(xué)生有表達(dá)的空間。

2、概括主要內(nèi)容時(shí)，學(xué)生講得很羅嗦時(shí)，教師要有指導(dǎo)，讓學(xué)生用一句話來概括。

3、提問要相對集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太瑣碎。

六年級語文螳螂捕蟬2教案范文

第二課時(shí)

一、激趣解題，明確目標(biāo)。

⒈教師談話：在生活當(dāng)中你都會(huì)遇到你“最敬佩的一種行為”或“看不慣的一種現(xiàn)象”。這節(jié)課我們就用演講的方式來暢談。

⒉自由發(fā)言：說說什么是“演講”，怎樣才能搞好演講。

⒊師小結(jié)：介紹演講的特點(diǎn)，講解演講的技巧。

⒋自主發(fā)言，說說你對這種行為和習(xí)慣的認(rèn)識(shí)和理解。

二、觀圖，分析圖意。

⒈看圖，說出主要意思。

⒉拼圖，從主到次依次說出圖中所見的人或景物，“最敬佩的一種行為”“最看不慣的一種現(xiàn)象。

⒊哪些是非講不可？描繪一下他們的特征。

⒋推前：事情的起因是什么？

⒌想后：結(jié)果會(huì)怎樣？

三、明確演講要求。

⒈設(shè)計(jì)演講要注意的三點(diǎn)。

①想好演講的內(nèi)容。（我敬佩的行為是什么，為什么要敬佩，怎樣敬佩，我看不慣的現(xiàn)象是什么，為什么看不慣，怎樣改變這種現(xiàn)象。）

②列提綱，安排演講思路。

③根據(jù)自己特長：選合適的表達(dá)方式。（語言流暢，態(tài)度自然大方，有感情。）

⒊同桌交流，互相啟發(fā)，完善演講準(zhǔn)備。

四、小組暢談，全班交流。

⒈以小組為單位暢談。

⒉鼓勵(lì)第一次暢談不理想的同學(xué)再來。

⒊綜合評議，選出最好的同學(xué)代表小組到全班演講。

⒋各組代表演講。

⒌小組評價(jià)，選出最佳演講者。

五、擴(kuò)展運(yùn)動(dòng)。

寫一篇作文，把”最敬佩的行為“或”看不慣的現(xiàn)象“寫下來。

陳建先《鄭成功》評課

最近，有幸聽到陳建先老師執(zhí)教的《鄭成功》一課，大有耳目一新之感。主要的收獲有以下四點(diǎn)：

一、在課堂教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)和諧平等的師生關(guān)系，注重人文熏陶

新《課標(biāo)》指出：語文教學(xué)應(yīng)該在師生平等的對話過程中進(jìn)行。從人文的角度考察閱讀教學(xué)，可以把閱讀看作是讀者與作者的對話，具有一種高尚的精神品格。而閱讀教學(xué)則是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀教學(xué)是成功的對話，能不斷生成蘇霍姆林斯基所說的活生生的人的相互關(guān)系、使課堂成為充滿活力的精神家園。因此課堂上師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等和諧的，什么是以人為本的新課堂，就是要求教師和學(xué)生有一種心靈上的溝通，通過平等的交往使學(xué)生能夠在民主、自由的氣氛中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而受到鼓勵(lì)、贊賞，使思維更加活躍，增強(qiáng)語文的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)的自信心有了，那么學(xué)習(xí)也就不那么困難了。

陳教師在組織學(xué)生閱讀課文時(shí)，提問：讀了一遍課文，誰有話要說？語氣平和、簡潔，迅速拉近了師生之間的距離，當(dāng)學(xué)生回答問題之后，老師說：首先，我要感謝你，因?yàn)槟闶堑谝晃换卮饐栴}的同學(xué)，你為大家開了個(gè)好頭，我還要表揚(yáng)你，只讀了一遍書，你對鄭成功的戰(zhàn)前準(zhǔn)備已有了較深的印象，看來你讀書很用心。老師不再是一位嚴(yán)肅不可侵犯的老師，而是一位容易接近的，可以平等對話的朋友，一句我感謝你營造了師生平等和諧的氛圍。我還要表揚(yáng)你、看來你讀書很用心，而對學(xué)生的正確回答及時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生切身感受到教師發(fā)自內(nèi)心的鼓舞。教師已放下師道尊嚴(yán)的架子，開始融入到學(xué)生中間，以一個(gè)朋友的身份激勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心，這樣充滿師生平等的課堂上，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了寬容、信任和民主，這樣的課，孩子怎么能不喜歡？

二、注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的見解和體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

新《課標(biāo)》指出：要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，面對學(xué)生的獨(dú)特的感受，有時(shí)我們的老師會(huì)理解成不著邊際，其實(shí)從某種角度來說，是學(xué)生創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。

陳老師在指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文后，讓學(xué)生說說課文主要講了哪幾件事，當(dāng)學(xué)生歸納了收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣，并上臺(tái)板書時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說出把收復(fù)和建設(shè)四字寫得特別大。收復(fù)寫得大是讓同學(xué)們引起注意，只有收復(fù)臺(tái)灣，才能建設(shè)臺(tái)灣。建設(shè)寫得大是要說明建設(shè)也很重要。老師注重學(xué)生無拘無束地表述自己見解，不強(qiáng)求學(xué)生按自己的意思表達(dá)，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和見解。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文中所體現(xiàn)的作者的感情，通過學(xué)生的情緒體驗(yàn)來展現(xiàn)不同的心理感受。如引導(dǎo)學(xué)生說出讀完課文后的不同感受：氣憤、痛快、開心、激動(dòng)教師沒有強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)和情感體驗(yàn)，而讓學(xué)生從課文的詞句中尋找支撐這些感受的材料，去粗取精，去偽存真，通過學(xué)生反復(fù)閱讀，揣摩文章的段落內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感。學(xué)生情感隨著課文學(xué)習(xí)的深入，時(shí)而憤怒，進(jìn)而仇恨，時(shí)而激昂，時(shí)而痛快，時(shí)而開心，時(shí)而激動(dòng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程變成學(xué)生情感體驗(yàn)的生成過程。

六年級上冊語文《螳螂捕蟬》練習(xí)題（北師大版）

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些“六年級上冊語文《螳螂捕蟬》練習(xí)題（北師大版）”，希望對您的工作和生活有所幫助。

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)其實(shí)并不難，我們精心為廣大小學(xué)生朋友們準(zhǔn)備的六年級上冊語文螳螂捕蟬練習(xí)題，希望可以作為大家課后練習(xí)和考前復(fù)習(xí)的參考資料!

園中有樹，其上有蟬①，蟬高居、悲鳴②、飲露，不知螳螂③在其后也。螳螂委身④曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也，黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸⑤在其下也。

(選自《說苑·正諫》)

[注解]①蟬：昆蟲，又叫知了。②悲鳴：動(dòng)聽地鳴叫。③螳螂：昆蟲，又叫刀螳，臂長，善捕小蟲。④委身：曲身。⑤彈丸：彈弓鐵丸。這里指拿彈弓的人。

[實(shí)戰(zhàn)演練]

1、解釋下列句子中的加點(diǎn)字。

⑴欲取蟬()⑵而不知黃雀在其傍也()

⑶黃雀延頸()

2、下列句子中的“其”各指代什么?

⑴園中有樹，其上有蟬()⑵不知螳螂在其后也()

⑶而不知黃雀在其傍也()⑷而不知彈丸在其下也()

3、翻譯文中畫線的句子。

4、出自本文的成語是什么?有何比喻義?

5、這個(gè)故事能給我們哪些啟示?

螳螂捕蟬：

1、⑴要;⑵旁邊;⑶伸

2、⑴樹;⑵蟬;⑶螳螂;⑷黃雀

3、蟬高踞枝頭，動(dòng)聽地鳴叫，飲食露珠，卻不知螳螂在它的身后。

4、螳螂捕蟬，黃雀在后。比喻只看見前面有利可圖，不知道禍害就在后面。

5、⑴不能只看到眼前的利益，而不顧身后的危險(xiǎn)。⑵不能見利而忘害，居安而忘危。⑶看問題要全面，不能主觀片面。