小學(xué)美術(shù)人美版教案

《紫藤蘿瀑布》人教七上22。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)方案

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、用圈點(diǎn)勾畫(huà)法，感知課文大意，梳理文章結(jié)構(gòu)。

2、通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)作者寄寓在景物描寫(xiě)中的感情。

3、借助于背景資料深入理解文章的主旨。

教學(xué)過(guò)程

模塊一：課時(shí)目標(biāo)

教學(xué)板塊1：導(dǎo)入課文

老師出鏡

同學(xué)們，一花一世界，一葉一菩提。大自然的草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)，總能牽動(dòng)人們的情思，引發(fā)人們的聯(lián)想，從而發(fā)出人生的哲理來(lái)。

你有沒(méi)有想過(guò)，一朵小花，會(huì)震顫一個(gè)人的心魄；一串鮮花，會(huì)撼動(dòng)一個(gè)人的靈魂？

讓我們一起走進(jìn)《紫藤蘿瀑布》，跟著作者宗璞一起去觀覽生命的色彩，感受生命的悸動(dòng)。

在本堂課中，我們要學(xué)會(huì)——

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教學(xué)目標(biāo)

1、用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，感知課文大意,梳理文章結(jié)構(gòu)。

2、通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)作者寄寓在景物描寫(xiě)中的感情。

3、借助于背景資料，深入理解文章的主旨。

模塊二：疏通文意

教學(xué)板塊2：疏通字詞

同學(xué)們，這篇課文堪稱(chēng)是一篇美文，篇幅雖然不長(zhǎng)，詞語(yǔ)卻很豐富。為了準(zhǔn)確把握本文的意思，我們首先要理解這些詞語(yǔ)的意思?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文，用（）圈畫(huà)出文中你不熟悉的詞語(yǔ)包括一些四字短語(yǔ)，有意思不理解的，可以查閱字典或向同學(xué)、老師請(qǐng)教。

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疏通字詞

快速瀏覽全文，用（）圈出文中雙音節(jié)詞語(yǔ)或四字短語(yǔ)，有意思不理解的，可以查閱字典或　向　老師、同學(xué)請(qǐng)教。

（現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生瀏覽課文，圈畫(huà)詞語(yǔ)，并解答疑問(wèn)。時(shí)間約5分鐘）

剛才，同學(xué)們?nèi)Ξ?huà)出了文中的詞語(yǔ)，也初步了解了這些詞語(yǔ)的意義；老師也摘錄了一些與大家分享

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雙音節(jié)詞：輝煌、發(fā)端、終極、迸濺、挑逗、春紅、嚷嚷、沉淀、花苞、綻開(kāi)、疑惑、繁密、籠罩、枯槐、稀落、試探、伶仃、遺憾、撫摸、酒釀。

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四字短語(yǔ)：蜂圍碟陣、忍俊不禁、仙露瓊漿、佇立凝望、察言觀色、盤(pán)虬臥龍、萬(wàn)花燦爛。

請(qǐng)同學(xué)們大聲讀屏幕上的詞語(yǔ)，并記住他們的寫(xiě)法。

（現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生朗讀、記憶。時(shí)間約2分鐘。）

教學(xué)板塊3：梳理結(jié)構(gòu)

熟悉了詞語(yǔ)，只是掃除了文字障礙。要真正讀懂課文，我們還需要通過(guò)反復(fù)的誦讀來(lái)細(xì)加體會(huì)。下面，我們先把課文的結(jié)構(gòu)梳理一下，請(qǐng)大家用10分鐘時(shí)間，再把課文讀一遍，要求——

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梳理結(jié)構(gòu)

1、用_____線勾畫(huà)表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語(yǔ)詞；

2、用～～線勾畫(huà)“我”所做、所思、所感的語(yǔ)句；

3、用幾個(gè)短語(yǔ)簡(jiǎn)要而準(zhǔn)確地概括勾畫(huà)出來(lái)的主要內(nèi)容。

（現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生讀書(shū)，圈畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句，并概括內(nèi)容。時(shí)間約7分鐘。）

同學(xué)們剛才按老師的要求在書(shū)上進(jìn)行了認(rèn)真地勾畫(huà)，同時(shí)也對(duì)勾畫(huà)出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概括。下面，把老師的概括，與同學(xué)們交流一下。首先，我們來(lái)看一下作者的行蹤。大家在讀書(shū)的時(shí)候一定注意到了，文中作者的行蹤其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然后是佇立花前撫摸花兒；最后是加快腳步離開(kāi)了紫藤蘿瀑布。行文思路相當(dāng)清晰。

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停住腳步

佇立花前

加快腳步

那么，在這個(gè)過(guò)程中，作者又做了些什么？想了些什么呢？相信同學(xué)們剛才已經(jīng)找到了有關(guān)語(yǔ)句并進(jìn)行了概括。讓我們來(lái)交流一下。

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停住腳步駐步賞花

佇立花前佇立憶花

加快腳步快步思花

再簡(jiǎn)要概括一下，作者停住腳步來(lái)“賞花”，佇立凝望在“憶花”，加快腳步為“思花”。這三個(gè)內(nèi)容自然地把文章分成了三個(gè)板塊，分別為：駐步賞花、佇立憶花、快步思花。

教學(xué)板塊4：歸納大意

好，剛才同學(xué)們　和　老師一起，已經(jīng)把課文的結(jié)構(gòu)梳理清楚了。那么，在這個(gè)基礎(chǔ)上，同學(xué)們能不能用一句話準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔地來(lái)概括課文的內(nèi)容呢？

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歸納大意

用一句話準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔地來(lái)概括課文的內(nèi)容。

請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，用2分鐘時(shí)間寫(xiě)一下并與同桌交流一下。

（現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生歸納大意。約2分鐘）

相信同學(xué)們都已順利完成了任務(wù)，現(xiàn)把老師寫(xiě)的與大家作一交流。

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文章記敘了作者觀賞紫藤蘿花時(shí)的所見(jiàn)、所思和所憶。

模塊三：批注品評(píng)

教學(xué)板塊5：捕捉情感變化

這一路走來(lái)，作者的感情產(chǎn)生了很多波折。

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捕捉感情：

作者的感情發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，用三角標(biāo)注表示感情的詞句。

（現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生閱讀、批注、發(fā)言、評(píng)價(jià)。時(shí)間約3分鐘）

同學(xué)們，讓我們一起來(lái)看看屏幕上的參考答案：作者剛看到紫藤蘿時(shí)先是一陣“驚喜”，接著看到每一朵、每一穗花時(shí)產(chǎn)生了“振奮”與“激動(dòng)”之情；在駐布凝望

撫摸花朵之際，“疑惑、痛楚、遺憾”之感一并涌上心頭；最后在再次撫摸花朵，經(jīng)過(guò)一番沉思之后，她的內(nèi)心又被“寧?kù)o、喜悅、振奮”所包裹。

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感情變化：

驚喜——振奮——激動(dòng)——疑惑、痛楚、遺憾——寧?kù)o、喜悅、振奮。

教學(xué)板塊6：品評(píng)敷色藝術(shù)

那么，又是什么使作者的感情發(fā)生了這樣的變化？

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探究思考：

是什么觸使作者的感情發(fā)生了這樣的變化？

同學(xué)們，只要我們整體瀏覽全文，你就會(huì)明白：是紫色，那一片輝煌的紫色。

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請(qǐng)用浪線畫(huà)出所有提到紫色的詞句，讀讀并說(shuō)說(shuō)它帶給你的感覺(jué)。

（現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生查閱、圈畫(huà)、發(fā)言。時(shí)間約5分鐘）

讓我們一起來(lái)看看大屏幕：

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一片輝煌的紫色——深深淺淺的紫——紫色大條幅——每一朵紫花——好像那紫色沉淀下來(lái)——香氣似乎也是淺紫色，夢(mèng)幻般輕輕地籠罩著我——我撫摸了一下那紫色的花艙——在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。

讓我們來(lái)觀看幾幅紫藤蘿的圖片，體驗(yàn)?zāi)禽x煌的紫色帶來(lái)的感受。

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紫藤蘿圖片

看來(lái)，作者是整個(gè)被紫色包圍了。那一大片的紫，淺淺的，閃光的，從上到下，流瀉而下，宛然一條紫色的瀑布，充滿生機(jī)、充滿活力、充滿動(dòng)感！在這樣的境地中，作者的情感發(fā)生波瀾，便是情理之中的事情了。

模塊四：解讀主旨

教學(xué)板塊7：解讀創(chuàng)作背景

（一）在這樣的紫色中，作者難免不觸景生情。

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作者由此想到了什么？

（現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生瀏覽課文，形成答案。時(shí)間約3分鐘。）

相信你一定找到了答案，讓我們來(lái)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：

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流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死導(dǎo)讀疑慮，關(guān)于疾病的痛楚！

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探究思考：

作者為什么會(huì)想到這些？

請(qǐng)同學(xué)們查閱相關(guān)資料，探究這樣寫(xiě)的原因。

（現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生查閱資料，交流答案。時(shí)間約5分鐘。）

讓我們一起來(lái)看看作者這樣寫(xiě)的真實(shí)原因：

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《紫藤蘿瀑布》寫(xiě)作時(shí)的背景：

作者深受“文化大革命”的摧殘，雖已過(guò)去多年，但心靈上的創(chuàng)傷仍無(wú)法愈合。作者的弟弟當(dāng)時(shí)正處于癌癥晚期，命在旦夕，作者面對(duì)弟弟的英年不幸，雄才未展深感受悲痛。正是在這種情形下作者寫(xiě)了這篇文章，因而心情是異常焦慮不安。

作者這種焦慮不安的心情是有文為證的。

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《哭小弟》宗璞

小弟50歲，正是精力充沛，積累了豐富的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，大有作為的時(shí)候，有多少事等他去做?。♂t(yī)院發(fā)現(xiàn)他的腫瘤已相當(dāng)大，需要立即做手術(shù)，他還想去參加一個(gè)技術(shù)討論會(huì)，問(wèn)能不能開(kāi)完會(huì)再來(lái)。他在手術(shù)后休養(yǎng)期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著幾份國(guó)際航空材料，總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進(jìn)時(shí)，他忽然說(shuō)想吃蝦，要對(duì)蝦。他想活，他想活下去??！

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《哭小弟》宗璞

那一段焦急的悲痛的日子，我不忍看，也不能寫(xiě)。每一念及，便淚下如雨，紙上一片模糊。

　1982年10月28日　上午7時(shí)，他去了。

這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢！他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，已經(jīng)不是我那正當(dāng)盛年的弟弟了。他再不會(huì)回答我們的呼喚，再不會(huì)勸阻我們的哭泣。你到哪里去了，小弟！

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我那惟一的弟弟，永遠(yuǎn)地離去了。父親（著名哲學(xué)家馮友蘭）為此為小弟寫(xiě)挽聯(lián)：“是好黨員，是好干部，壯志未酬，灑淚豈只為家痛；能嫻科技，能嫻藝文，全才罕遇，招魂也難再歸來(lái)！”

這樣壯志未酬的人，不只他一個(gè)啊！

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我哭小弟，哭他在劇痛中還拿著那本航空資料“想再看看”；我哭蔣筑英抱病奔波，客殤成都；我也哭羅健夫不肯一個(gè)人坐一輛汽車(chē)！我還要哭那些沒(méi)有見(jiàn)諸報(bào)章的過(guò)早離去的我的同輩人。他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開(kāi)幾片花瓣，尚未盛開(kāi)，就驟然凋謝。我哭我們這遲開(kāi)而早謝的一代人！

已經(jīng)是遲開(kāi)了，讓這些遲開(kāi)的花朵盡可能延長(zhǎng)他們的光彩吧?。ü?jié)選，有改動(dòng)。）

教學(xué)板塊8：歸結(jié)主題

看來(lái)，小弟是英年患病、早逝，怎不叫人心痛難耐！小弟于　1982年10月28日上午7時(shí)　去世，作者正是在他病癥復(fù)發(fā)的　5月6日　寫(xiě)下此文的。作者由此而產(chǎn)生對(duì)生死的疑惑，也就是情理中的事了。

可最終，“我”還是從這種疑惑與痛楚中走出來(lái)了。

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請(qǐng)用文中的話說(shuō)說(shuō)，現(xiàn)在作者的心境怎樣？

（現(xiàn)場(chǎng)教師帶領(lǐng)學(xué)生查閱文中關(guān)鍵句作答。時(shí)間約1分鐘。）

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我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。

可見(jiàn)，在本文中，作者隨著賞花的行蹤，邊走邊想，內(nèi)心波瀾起伏，情感發(fā)生了很大的變化。但因?yàn)橛凶咸偬}花的感染及紫藤蘿瀑布的包圍，作者的心情也由壞變好起來(lái)，慢慢走向?qū)庫(kù)o與喜悅。

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經(jīng)過(guò)這一番情感的變化與歷練，作者得出了什么結(jié)論？

（現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生歸納作結(jié)。時(shí)間約2分鐘。）

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花和人都會(huì)遇到各種各樣不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

教學(xué)板塊7：歸納表現(xiàn)手法

現(xiàn)在，讓我們來(lái)探討：

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作者是怎樣把花的不幸與人的不幸聯(lián)系起來(lái)的，采用了什么表現(xiàn)手法？其作用是什么？

（現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生討論作答。時(shí)間約6分鐘。）

作者借物傳韻，化難言之意為可視之形，可為神來(lái)之筆。我們把這種表現(xiàn)手法叫做“托物言志”。作者正是把對(duì)生命思考，對(duì)生死的觀念寄托在紫藤蘿花、花穗、花艙、花河、花瀑上，從而更好地抒情達(dá)意的。

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花之繁盛對(duì)形

花之不幸比（托物）

生命之河永無(wú)止境

人的不幸對(duì)神

我的幸運(yùn)比（言志）

（現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x第10段，感受生命之河的遙遠(yuǎn)與永恒及它帶給人們的生的力量。時(shí)間約1分鐘。）

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老師出鏡同學(xué)們，縱觀全文，字字寫(xiě)花，卻又處處寫(xiě)情；全文以紫色敷底，抒情基調(diào)柔和，行文寓意豐盈。讓我們警記，生命之河永無(wú)止境

送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)工程

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)方案

學(xué)段：初中學(xué)科：語(yǔ)文

版本：蘇教版八年級(jí)下冊(cè)單元：第一單元

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、概括畫(huà)面特點(diǎn)，感受紫藤蘿花曼妙的特色。

2、多角度賞析，探究作者情感變化的原委。

3、抓住語(yǔ)言特點(diǎn)，揣摩作者用筆精妙的作用。

教學(xué)過(guò)程

模塊一：課時(shí)目標(biāo)

教學(xué)板塊1：明確目標(biāo)

老師出鏡

同學(xué)們，紫藤蘿因其燦爛而輝煌的淡紫色而深深撼動(dòng)了作者宗璞的心緒。

那么，紫藤蘿花開(kāi)，又是怎樣一番熱鬧的情形呢？

讓我們打開(kāi)課本，再讀課文，解決以下任務(wù)——

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教學(xué)目標(biāo)

1、概括畫(huà)面特點(diǎn)，感受紫藤蘿花曼妙的特色；

2、多角度賞析，探究作者情感變化的原委；

3、抓住語(yǔ)言特點(diǎn)，揣摩作者用筆精妙的作用。

模塊二：欣賞畫(huà)面

教學(xué)板塊2：概述畫(huà)面內(nèi)容

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朗讀課文，看作者圍繞紫藤蘿共描寫(xiě)了幾幅畫(huà)面，請(qǐng)分別用一個(gè)數(shù)量式的四字語(yǔ)來(lái)概括每幅畫(huà)面的主要內(nèi)容。

（現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生跳讀課文關(guān)鍵語(yǔ)段；概括內(nèi)容，組織語(yǔ)言；學(xué)生代表交流發(fā)言。約4分。）

相信同學(xué)們已經(jīng)找到了答案。老師的參考答案是：

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一條瀑布、一樹(shù)繁花、一個(gè)花艙、一株枯槐、萬(wàn)花燦爛

教學(xué)板塊3：概括畫(huà)面特色

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這每一幅畫(huà)面的特色分別是什么？請(qǐng)同學(xué)們四人小組合作查找，并用文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)回答。

（現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生合作查閱，圈點(diǎn)批注，準(zhǔn)備學(xué)生代表發(fā)言。約5分。）

請(qǐng)同學(xué)們把自己閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)果與老師的進(jìn)行交換：

作者抓住“花、瀑、艙、河”這些形象的載體，用對(duì)生死的感懷及病的痛楚來(lái)反襯生的力量與美好，從而得出“生命之河永無(wú)止境”的感悟，可謂以形傳神，形神兼?zhèn)淞?。作者正是以丹青妙筆，連綿畫(huà)面，層層敷就抒情底色的。

請(qǐng)同學(xué)們自選一個(gè)語(yǔ)段，頌讀、品悟每個(gè)形象背后的神采。

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一條瀑布輝煌淡紫歡笑挑逗生

一樹(shù)繁花閃光盛開(kāi)挨著擠著生的力量命

一個(gè)花艙盛開(kāi)待放綻開(kāi)笑容的

一株枯藤稀落伶仃稀零試探病的痛楚長(zhǎng)

萬(wàn)花燦爛閃光流動(dòng)航行酒釀生的希望河

模塊三：探究情感

教學(xué)板塊4：多角度欣賞示范

假如我們把課文當(dāng)作是一個(gè)“電視欣賞片”，你是導(dǎo)演。

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請(qǐng)根據(jù)文意來(lái)看看作者分別是從哪些角度攝像的？并從中捕捉作者流淌于字里行間的感情。

老師先作個(gè)示范：以第3段為例——

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全段共3句話。第1句用兩個(gè)“沒(méi)有”從反面強(qiáng)調(diào)此時(shí)已是春末，萬(wàn)花開(kāi)盡。第2、3兩句用“有的就是”“一串挨著一串”“一朵接著一朵”“彼此”“活潑熱鬧”等詞，從正面描繪紫藤蘿花的繁盛?？梢?jiàn)層次鮮明，行文有致。

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全段又分別從視覺(jué)“春紅已謝”“閃光”的角度，描繪花兒的獨(dú)特與可愛(ài)；從嗅覺(jué)“沒(méi)有蜂圍敵陣”的角度體現(xiàn)紫藤蘿并不是靠著外在的香氣，而是靠?jī)?nèi)在的魅力來(lái)吸引人們。

這樣，作者從正與反的角度、視覺(jué)與嗅覺(jué)的角度，巧妙地交代了花令，突出它的活潑熱鬧及旺盛的生命力量。贊美之情溢于言表。

教學(xué)板塊5：多角度欣賞實(shí)踐

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請(qǐng)同學(xué)仿照老師的樣子，根據(jù)文意來(lái)看看作者分別是從哪些角度攝像的？并從中捕捉作者流淌于字里行間的感情脈絡(luò)。

（現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生分組，自選語(yǔ)段、自選角度開(kāi)展賞析、交流，小組選派代表準(zhǔn)備發(fā)言、評(píng)價(jià)。約10分鐘。）

同學(xué)們，經(jīng)過(guò)剛才的一番腦力勞動(dòng)，相信你一定收獲頗豐，讓我們一起來(lái)作個(gè)交流吧。

先來(lái)看第2段。

PPT10

紫色花瀑圖片（配樂(lè)）

作者先從整體（面）上大段地鋪陳那大片的紫色，為全文鋪設(shè)了淡紫色的氛圍與柔和的抒情基調(diào)。后從局部（點(diǎn)），即每一朵花上下手，描繪陽(yáng)光照射下點(diǎn)點(diǎn)閃光的紫花，嬌媚、明艷。

作者又從視覺(jué)角度，引領(lǐng)大家來(lái)到一片流動(dòng)的紫瀑面前，那深深淺淺的紫，仿佛整個(gè)把我們包圍了；也許，這就是身臨其境的感覺(jué)吧。接著借用幻覺(jué)，把那靜態(tài)的紫藤轉(zhuǎn)換成流動(dòng)的飛瀑，點(diǎn)點(diǎn)水花，與陽(yáng)光進(jìn)行“挑逗”，讓人感覺(jué)活潑、可愛(ài)。

這樣，初見(jiàn)紫藤時(shí)的欣喜之情便躍然紙上了。

我們來(lái)看第6段。

作者先是從“每一穗花”（面）上渲染紫藤上淺下深的特色，然后抓住“每一朵盛開(kāi)的花”（點(diǎn)）有序地描摹花的模樣：小小的帆——尖底的艙——艙里裝的是什么仙露瓊漿。

作者又抓住了人們的視覺(jué)器官，細(xì)膩地鋪寫(xiě)那紫色在一穗之上的漸變：“上面的盛開(kāi)、下面的待放；顏色便上淺下深?！边@夢(mèng)幻般的感覺(jué)很能激起讀者的聯(lián)想。而“那里裝的是什么仙露瓊漿”的推測(cè)，則既調(diào)動(dòng)了人們的味感，又增加了行文的神話色彩了。

歡悅之情，如“仙露瓊漿”般流淌至我們的心河。

再看第7－8段。

作者又由眼前的紫藤勃勃的生機(jī)想到了弟弟的病痛與夭亡；由現(xiàn)時(shí)紫花散發(fā)的淡淡的芳香聯(lián)想到了十多年前被迫砍拆的紫藤，內(nèi)心充滿了感慨。從如此繁密的紫藤花中，她感到了生機(jī)，感到了生的力量的博大；她原本焦躁、苦惱、感傷的情緒，也因此而慢慢被撫平，精神變得“寧?kù)o”，心緒變得“喜悅”。

同學(xué)們，在這個(gè)萬(wàn)物繁盛的年代，要得一寧?kù)o何其難啊，寧?kù)o是人生最高規(guī)格的品質(zhì)；作者在這一大團(tuán)的紫色中，心靈被蕩滌、靈魂被凈化，收獲了寧?kù)o，收獲了向上的生死觀，對(duì)紫藤蘿的贊美之情便再也無(wú)法抑制了。

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讓我們齊讀第9段，體驗(yàn)作者那流淌不息的精神河流的顫動(dòng)！

（現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生朗讀、體驗(yàn)。時(shí)間約2分鐘。）

第10段。

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萬(wàn)花燦爛圖片

作者借助觸覺(jué)“撫摸”來(lái)感受那裝滿“生命的酒釀”的花艙，從指尖流淌出去的是帆，是河流，是萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。

同學(xué)們，由上簡(jiǎn)析，我們得知：

作者點(diǎn)面結(jié)合，由一朵——滿裝——萬(wàn)花，字字寫(xiě)花，字字寫(xiě)人；又借助于現(xiàn)在與過(guò)去、多種感覺(jué)來(lái)描繪紫藤蘿帶給我們的全方位的感受的；寓意深刻，感情豐富：欣慰、寧?kù)o、喜悅；情感的長(zhǎng)河也觸動(dòng)她加快腳步向前走去！

教學(xué)板塊6：小結(jié)

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一條瀑布面－點(diǎn)視覺(jué)、幻覺(jué)驚喜

一樹(shù)繁花正－反視覺(jué)、嗅覺(jué)贊嘆

一個(gè)花艙面－點(diǎn)視覺(jué)、味覺(jué)喜悅

一株枯藤現(xiàn)在－過(guò)去嗅覺(jué)、視覺(jué)感傷

萬(wàn)花燦爛點(diǎn)－面觸覺(jué)、視覺(jué)欣慰、寧?kù)o、喜悅

由此可見(jiàn)，本文雖是散文，但因?yàn)槊鑼?xiě)角度的多樣，畫(huà)面與鏡頭的演變，人物感情也發(fā)生了很大的變化：由驚喜到贊嘆到悲傷，再歸于寧?kù)o、喜悅、歡欣、鼓舞。

紫藤蘿，不僅給作者帶來(lái)感官上的愉悅，也給她原本蒙上灰塵的心靈作了一次生命的洗禮。洗盡鉛華、洗盡塵累，把生命放到一條長(zhǎng)河中去關(guān)照，感受生命的波折不過(guò)是河畔的一片落葉，它將隨風(fēng)而逝，留下的是生命的曼妙與神奇。由此，作者的情感變化也推進(jìn)到顛峰，由衷地發(fā)出感慨：生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。相對(duì)于生命之河的長(zhǎng)度，人生的某些挫折與痛楚，不過(guò)是很短暫的一段，只要我們坦然面對(duì)，樂(lè)觀處理，必然會(huì)像紫藤蘿一樣，重新綻放、閃光、燦爛并走向輝煌。

模塊四：品味語(yǔ)言

教學(xué)板塊7：語(yǔ)言欣賞示范

畫(huà)美、情真，來(lái)自于作者文筆的娟秀與細(xì)膩。文筆的娟秀與細(xì)膩，又來(lái)自于文句的選用與修辭的潤(rùn)色。

請(qǐng)同學(xué)們仿照老師的樣子，來(lái)鑒賞作者的用筆之妙。

以第2段為例。

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第2段

鑒賞：作者以一片淡紫色的藤蘿為本體，從色、形、光的角度把她喻為瀑布，貼切、傳神，給讀者很大的視覺(jué)沖擊。

作者又以每一朵紫花作為描寫(xiě)的主體，把她擬人化，仿佛她是一個(gè)調(diào)皮的小姑娘，“在和陽(yáng)光互相挑逗”，活潑、可愛(ài)，也使“瀑布”充滿流動(dòng)之感，真切、自然。

而這一條瀑布，為后文鋪設(shè)了淡淡的紫色的底色，閃光、流動(dòng)；也為全文奠定了柔和的抒情基調(diào)——朦朧、愜意。

教學(xué)板塊8：語(yǔ)言欣賞實(shí)踐

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四人為一組，自選語(yǔ)段，就其中的句式選用或修辭點(diǎn)綴作個(gè)性化的鑒賞。

（現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生選讀、欣賞、交流，時(shí)間約5分。）

經(jīng)過(guò)同學(xué)們的精耕細(xì)作，相畢你有了自己獨(dú)到的見(jiàn)解，把你的答案拿出來(lái)，與老師的答案作個(gè)比較。

我們先來(lái)看第6段。

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該段繼續(xù)以比喻為主要的點(diǎn)綴手法，緊承上文瀑布的比喻，從一穗花下手，讓人想象上淺下深的條瀑，顏色的漸變，給人審美的滿足。又以其中的一朵為描寫(xiě)對(duì)象，把她比作“一個(gè)張滿的小小的帆”“帶著尖底的艙”，為下文“生命的長(zhǎng)河”的比喻，埋下伏筆。而這個(gè)比喻也從第2段“瀑布”的比喻而來(lái)，仿佛前面是遠(yuǎn)觀、仰視流瀑，這兒又走到近前，細(xì)觀流瀑的下方，那正是承載她的河流。這樣，自然就有了帆、艙的比喻了。

作者又把“鼓鼓的船艙”，擬作為“一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的”，

俏皮、含羞、美麗就集于這花瀑與花艙一身了。

第10段

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帶著對(duì)花與人的的命運(yùn)的辯證思考，在第10段中，作者不由自主地?fù)崦白仙幕ㄅ摗?，由前文“仙露瓊漿”的神秘推測(cè)，到“生命的酒釀”的贊美，自然地聯(lián)想到這“張滿的帆”正在“閃光的花的河流上航行”。這樣，花的流瀑、花的河流又與生命的長(zhǎng)河融為一體，流暢、和諧，向遠(yuǎn)方奔去。再由“一朵”到“萬(wàn)朵”到“流動(dòng)的瀑布”，自然地回應(yīng)前文，巧妙地點(diǎn)題，使全文給人一種圓融的美感。

教學(xué)板塊9：歸結(jié)修辭的作用

看來(lái)，文中的美點(diǎn)還真是不少?，F(xiàn)在，我們想請(qǐng)大家作個(gè)有心人，觀察一下，剛剛我們所欣賞過(guò)的比喻手法的運(yùn)用，與以往文本中遇到的有何不同？

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比較本文運(yùn)用的比喻與普通比喻的不同。

（現(xiàn)場(chǎng)教師組織大家觀察、探討、總結(jié)規(guī)律。時(shí)間約2分鐘。）

聰明的同學(xué)一定有了自己的想法。讓我們來(lái)看看結(jié)論。全文的比喻有兩套：

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一片輝煌的淡紫色——一條流動(dòng)的歡笑的瀑布

（本體）（喻體）

一朵花、一穗紫花、萬(wàn)花——小小的帆、尖底的艙、生命的長(zhǎng)河

（本體）（喻體）

用“瀑布”不斷流瀉而下，極富激情和力度的內(nèi)在特點(diǎn)突出紫藤蘿旺盛的生命力。用“帆、艙、河流”來(lái)寫(xiě)生命的變動(dòng)不居與永無(wú)止境的特點(diǎn)。看似兩套比喻，實(shí)際上，后者的比喻正是承前者的喻體“瀑布”而來(lái)，所以?xún)烧哂挚珊隙鵀橐唬蔀橐粋€(gè)體系。在修辭手法上，我們把這樣一種以一個(gè)比喻為主體，由此延伸出其他與之相關(guān)的一連串比喻的現(xiàn)象，叫做“博喻”。

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在修辭手法上，我們把這樣一種以一個(gè)比喻為主體，由此延伸出其他與之相關(guān)的一連串比喻的現(xiàn)象，叫做“博喻”。

博喻的運(yùn)用，為全文敷上淺淺的紫色基調(diào)，由此自然地聯(lián)想到花的柔媚、活潑、可愛(ài)。而這組博喻又成為作者抒情達(dá)意的載體，驚喜、贊嘆、喜愛(ài)、沉思、感悟之情溢于言表。讓我們明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那不過(guò)只是生命長(zhǎng)河中的一小點(diǎn)，只要坦然走過(guò)，又會(huì)“枯木逢春”?；ǖ妮x煌正像時(shí)代的進(jìn)步，人們總是在進(jìn)步中意氣風(fēng)發(fā)。博喻的運(yùn)用，正是作者慧心的所在，借花喻瀑喻河，借瀑、河喻人生：表達(dá)了對(duì)生命蓬勃向上的贊美，引領(lǐng)大家辯證思考生命的特質(zhì)與厚重的價(jià)值。

老師出鏡

同學(xué)們，但愿你們每個(gè)人都是一朵小小的紫藤蘿花，醞釀自己的花艙、裝滿生命的酒釀，張滿帆在閃光的花瀑上沖浪，在花河上遠(yuǎn)航！

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《紫藤蘿瀑布》

每個(gè)老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件，到寫(xiě)教案課件的時(shí)候了。需要我們認(rèn)真規(guī)劃教案課件工作計(jì)劃，可以更好完成工作任務(wù)！你們知道多少范文適合教案課件？下面是小編為大家整理的“《紫藤蘿瀑布》”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

第11課時(shí)《紫藤蘿瀑布》
【教學(xué)目標(biāo)】
1．有感情的誦讀課文，會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。
2．培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力，理解作者含蓄而又深沉的思想感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】：
1．學(xué)習(xí)本文作者抓住景物特征，以?xún)?yōu)美詞句描寫(xiě)景物的手法。
2．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
3文章寫(xiě)景抒情以感悟人生為重點(diǎn)，所以應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住作者的感情變化，理清文章脈絡(luò)，感悟人生哲理。
一、導(dǎo)入
作家作品
（指名介紹）
宗璞，女作家，原名馮鐘璞，是我國(guó)著名的哲學(xué)家馮友蘭的女兒。（
作品主要有短篇小說(shuō)《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門(mén)》《知音》《弦上的夢(mèng)》，中篇小說(shuō)《三生石》，獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。
教師補(bǔ)充寫(xiě)作背景并明確：在1982年的十多年前，正是“文革”時(shí)期，極“左”論調(diào)籠罩的年代，一大株紫藤蘿被革掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，本文寫(xiě)作的時(shí)候，又正值宗璞惟一的弟弟不幸身患絕癥。這殘酷的事實(shí)讓她心如刀割。課文中雖只是含蓄地一筆帶過(guò)“那是關(guān)于生死謎、手足情的”。但“焦慮和悲痛”一直壓在”作者的心頭。理解這個(gè)背景，才能理解文章所要表達(dá)的思想感情，其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。它帶走了關(guān)于“生死謎、手足情”的“焦慮和悲痛”。
二、自主學(xué)習(xí)
1、指名用普通話朗讀課文，要求讀音正確、流利。勾畫(huà)出文中重點(diǎn)字詞。
（l）查字典，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)詞的音。
迸濺(）忍俊不禁（）佇立()　挑逗()
仙露瓊漿（）()盤(pán)虬臥龍（）
（2）查工具書(shū)，解釋下面的生詞。
迸濺：稀落：伶仃：忍俊不禁：仙露瓊漿：盤(pán)虬臥龍：
2、齊讀課文，盡量讀出自己的理解。
讀后討論：
想一想，本文講述了什么內(nèi)容？作者的思想感情是怎樣的？作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟？作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化?為什么會(huì)對(duì)生命有那樣的感悟呢?
（指名回答）
3、再讀課文，思考：
a作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)的?(點(diǎn)撥)從三個(gè)方面寫(xiě)。
b作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_(kāi)的紫藤蘿進(jìn)行描寫(xiě)的?
C紫藤蘿有過(guò)怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？
三、小結(jié)
　本文寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)眩闹械谋唇箲]化為精神的寧?kù)o，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。（中心思想）文章寫(xiě)景抒情多處運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法，突出花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好?！叭俗顚氋F的是生命。生命屬于人只有一次。
四、布置作業(yè)
1．檢查“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”內(nèi)容。
2課文中哪些句子能引起你的共鳴?讀了這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸?
3、語(yǔ)言運(yùn)用：請(qǐng)以“生活”為話題，仿照例句進(jìn)行仿寫(xiě)。
例句：生活是一部大百科全書(shū)，包羅萬(wàn)象；生活是一把六弦琴，彈奏出多種美妙的旋律；生活是一座北極星牌大鐘，上緊發(fā)條，便會(huì)使人獲得濃縮的生命。
仿句：生活是

第12課時(shí)
一、檢查鞏固
1.檢查字詞（聽(tīng)、寫(xiě)訓(xùn)練），默寫(xiě)課后“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”的內(nèi)容（找學(xué)生到黑板上默寫(xiě)）
2．找兩位同學(xué)回答第一課時(shí)的“鞏固延伸”練習(xí)（重點(diǎn)談怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸）
二、自學(xué)點(diǎn)撥
在理解了作者的感情后，你對(duì)本文的內(nèi)容、語(yǔ)句還有哪些不理解的地方？請(qǐng)列出，我們共同解決
（生提問(wèn)或師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)其主動(dòng)探究的習(xí)慣，生答或師點(diǎn)撥，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力）。
1第1自然段，思考獨(dú)句成段的作用是什么?
2看了這流動(dòng)的花瀑，歡笑的花穗，生長(zhǎng)的花朵，作者被深深地感染了。她的心情發(fā)生了怎樣的變化呢?
3提問(wèn)：文中插入一段寫(xiě)十多年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿起什么作用？

4怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？
5“它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”包含了怎樣的哲理?
6“我不由得停下了腳步”“我不由得加快了腳步”這是文章開(kāi)頭和結(jié)尾的兩句話。閱讀全文，分別說(shuō)說(shuō)作者“停住”和“加快”腳步的原因。
7本文的最后一段有什么深刻含義？

三、拓展提高
聯(lián)系背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。
（討論并交流）
紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。
四、小結(jié)：
我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!
五、作業(yè)：

第13課時(shí)
一、課堂導(dǎo)入：
1.提問(wèn)：作者描寫(xiě)紫藤蘿的樹(shù)和花運(yùn)用了哪些修辭手法，這樣寫(xiě)有什么好處？（討論并歸納：）
a.比喻：
b.擬人　
2.[提問(wèn)]作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”?
3.學(xué)會(huì)賞析揣摩語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景之妙。
二．自主學(xué)習(xí)
教師引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生回答，小結(jié)賞析三步法：找修辭、說(shuō)好處、品意味。
1從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?
2借景抒情寫(xiě)法的運(yùn)用：（舉例）
三、精講點(diǎn)撥
你從這篇文章中學(xué)到了哪些寫(xiě)作方法？
指名回答
一般來(lái)講可以有如下幾個(gè)：
第一，寫(xiě)景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)。
第二，景物的全局和每個(gè)局部要細(xì)細(xì)觀察。
第三，對(duì)景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫(xiě)起來(lái)就會(huì)生動(dòng)親切。擬人、比喻之類(lèi)，并非作文時(shí)想到要用什么修辭手法才寫(xiě)出來(lái)的，。
第四，要有感悟，要提煉出精辟的語(yǔ)句。有了點(diǎn)睛之筆，全文就有靈性了。
第五，在平時(shí)的生活中要善于觀察，善于感觸。
四、小結(jié)：
花的世界充滿了做人的哲理。不光花如此，自然界的一草一木無(wú)不給人以啟示。讓我們用一生去讀自然這本書(shū)，讓我們終生做大自然的朋友。因?yàn)?，只有關(guān)注自然，才能思考人生；只有思考人生，才會(huì)關(guān)注自然。
五、布置作業(yè)
.寫(xiě)作：今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》，了解了借景抒情的文章的一般寫(xiě)法。學(xué)以致用，讓我們也來(lái)嘗試一下這種方法：老師大屏幕投影一種花，如：菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等。

紫藤蘿瀑布

老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計(jì)劃，我們的工作會(huì)變得更加順利！那么到底適合教案課件的范文有哪些？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的紫藤蘿瀑布，僅供參考，希望能為您提供參考！

教材版本

人教版

學(xué)段

七年級(jí)

學(xué)科

語(yǔ)文

章節(jié)

第一單元第四課

課題名

紫藤蘿瀑布

課時(shí)

第一課時(shí)

執(zhí)教教師單位

江西萍鄉(xiāng)四中

教師姓名

葉紅英

教學(xué)

目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1．了解文中托物寄情、借景抒情的寫(xiě)法。

2.學(xué)習(xí)抓住景物特征，運(yùn)用多種方法細(xì)致描寫(xiě)方法

能力目標(biāo)

1.有感情朗讀課文，把握內(nèi)容，體會(huì)文中蘊(yùn)含情感。

2.品讀語(yǔ)言，進(jìn)行圈點(diǎn)批注，賞析寫(xiě)景的優(yōu)美語(yǔ)句。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、聯(lián)系生活，體味人生，感悟生命美好。

教學(xué)重點(diǎn)

1.感知文章內(nèi)容，了解文章思路，明確文章主旨。

2.品讀語(yǔ)言，進(jìn)行圈點(diǎn)批注，賞析寫(xiě)景的優(yōu)美語(yǔ)句

教學(xué)難點(diǎn)

1、聯(lián)系生活，體味人生。感悟生命。

教具

多媒體

時(shí)間

安排

1.導(dǎo)入新課，激趣探疑（3分鐘）

2.整體把握，明確內(nèi)容（20分鐘）

a.讀課文、悟主旨

b.縮讀法，明思路

3.研讀一段(10分鐘)

4.賞析一句。（8分鐘）

課后

小結(jié)

1、讀標(biāo)題，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，突出學(xué)生主體地位，讓教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心靈。2、在逐漸引導(dǎo)學(xué)生悟出主旨的教學(xué)中，巧妙地引出本文的寫(xiě)作技巧，托物言志，這是一種深入淺出的教學(xué)法，明確托物言志類(lèi)文章的寫(xiě)法思路3、縮讀法讓學(xué)生快速抓住全文重點(diǎn)，明確思路，由花到人。4.突出學(xué)生主體地位，注重方法點(diǎn)撥，授人以“漁”，與學(xué)生一起探究賞析美文佳句。

備注

時(shí)間安排課堂講授時(shí)，靈活調(diào)整。

教案內(nèi)容

紫藤蘿瀑布

宗璞

第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課，激趣探疑1、你從標(biāo)題中獲得了怎樣的信息？通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你想了解什么？2、媒體展示：學(xué)習(xí)過(guò)程把握一篇精讀一段賞析一句二、整體感知，把握一篇1、讀課文，了解思路及主旨a、面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿花，作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？從文中找出能體現(xiàn)感情的詞句。媒體展示：焦慮悲痛——寧?kù)o喜悅——振奮b、作者由紫藤蘿花的榮枯對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟？明確（媒體展示）：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。c、花遇到了什么不幸？人遇到了什么不幸？花：稀落，伶仃，稀零，折掉花和生活腐化的關(guān)系，極左思潮泛濫年代，非常狹隘理解勞動(dòng)人民的思想感情，認(rèn)為賞花不是勞動(dòng)者的愛(ài)好，賞花是小資情調(diào)，認(rèn)為愛(ài)花就會(huì)腐化墮落。人：生死謎，手足情媒體展示（作者對(duì)小弟的手足情深）：總結(jié)：花遇到不幸就不再盛開(kāi)，人遇到不幸就沉淪低糜嗎？人生中有各種各樣的不幸，天災(zāi)、人禍。假設(shè)我們遇到不幸，該怎么辦？請(qǐng)同學(xué)利用課文中的主旨句大聲告訴自己。媒體展示：（生讀）花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。d、如何理解主旨句？生：自由發(fā)言……媒體展示：人的一生沒(méi)有一帆風(fēng)順，生命途徑是曲折的，但生命的存在是美好的，永恒的，頑強(qiáng)的。師：看來(lái)，作者寫(xiě)花不是純粹的寫(xiě)花，寫(xiě)花是為了寫(xiě)人，寫(xiě)作者對(duì)生命的感悟，這種寫(xiě)法叫——托物言志媒體展示：托物言志，借景抒情看山（水）不是山，看山（水）還是山（水），紫藤蘿不再是純自然之景，而是象征。師總結(jié)強(qiáng)調(diào)：如瀑布般的紫藤蘿生命力如此旺盛、頑強(qiáng)、美好，讓作者在低糜中獲得了對(duì)生命的感悟，借此表達(dá)對(duì)美好人生的追求。三．精讀美文，把握一段這是怎樣的紫藤蘿呢？作者面對(duì)紫藤蘿話的盛開(kāi)，而引發(fā)對(duì)生命的感慨。讓作者有低迷的情緒到精神的振奮。可見(jiàn)這紫藤蘿的魅力。我們不如一起來(lái)一尋這小小植物的魅力所在把！媒體展示：精讀一段師：“花美在精神，精神是要用心感受的”，你認(rèn)為紫藤蘿美在何處，為什么？媒體展示：方法指導(dǎo)：

如何欣賞描寫(xiě)景物的優(yōu)美語(yǔ)句。

（1）推敲句子中的用詞

（2）分析句子中使用的修辭

（3）揣摩字里行間蘊(yùn)涵的情感

2、美點(diǎn)尋蹤
畫(huà)出你認(rèn)為寫(xiě)的美的語(yǔ)句或段落，有感情的朗讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你的理由。

學(xué)生自由發(fā)言······

明確：

（1）從未見(jiàn)過(guò)來(lái)的這么盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從天空垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終限。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停的成長(zhǎng)。

賞析：運(yùn)用比喻的修辭，把一樹(shù)紫藤蘿花比作瀑布，形象生動(dòng)的表現(xiàn)紫藤蘿花的繁密和茂盛，顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌，也隱含生命的綿延、長(zhǎng)遠(yuǎn)。

（2）這里春紅以謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿?；ǘ鋬阂皇淮?，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

賞析：擬人，雖無(wú)賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣，但它們并不寂寞！而是快樂(lè)的獨(dú)自生長(zhǎng)，綻放出自己生命的異彩！

（3）“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛Α?p>“我在開(kāi)花！”它們?nèi)氯隆?p>賞析：用擬人的手法，生動(dòng)形象地表現(xiàn)紫藤蘿花開(kāi)得活潑可愛(ài)，充滿活力。（4）每一朵盛開(kāi)的花就像一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。賞析：用帆和艙做比喻描繪紫藤蘿花的外形特點(diǎn)，比作笑容給人以美好可愛(ài)的感覺(jué)，展現(xiàn)生的喜悅?！ぁぁぁぁぁそ處熥鋈狞c(diǎn)評(píng)(媒體展示)全文點(diǎn)評(píng)

v積極含蓄的主題追求

v婉曲有致的感情流露

v形象精美的景物描寫(xiě)

v簡(jiǎn)潔精煉的文筆表達(dá)

小結(jié)：紫藤蘿美！不僅外在形象美，內(nèi)在的精神更美！紫藤蘿開(kāi)得恣肆風(fēng)流。輝煌燦爛，但又端莊雅淑，耐得寂寞。不管是宏觀的飛動(dòng)閃光瀑布，或是一艘張帆航行的船，都在讀者心中造成充滿生命的張力，洋溢著生命的活力和激情，怎不令作者對(duì)生命又重新的認(rèn)識(shí)呢？！四、高屋建瓴賞析一句師：這篇文章有很多關(guān)鍵性的語(yǔ)句，或推動(dòng)情感的發(fā)展，或在全文結(jié)構(gòu)上有起承轉(zhuǎn)和之妙。請(qǐng)賞析下面三句話的作用.1.從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿?。ㄩ_(kāi)頭句）2.過(guò)渡句3.我不由得加快了腳步······（結(jié)尾句）生發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥。課堂小結(jié)：本文是一篇睹物釋?xiě)?、借景抒情的散文，?xiě)的是作者重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi)，而引發(fā)的對(duì)生命的感慨。文章從紫藤蘿引人駐足、眩人眼目的繁盛美麗寫(xiě)起。紫藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，色調(diào)的錯(cuò)落有致，陽(yáng)光下的跳躍閃爍，是它仿佛有了“在流動(dòng)，在歡笑，在不停的生長(zhǎng)”的感覺(jué)。在駐足中陷入了凝思，進(jìn)而點(diǎn)明了主題，人亦如花，時(shí)代的洪流總會(huì)沖走種種不快。只要你加快腳步，張起生命的風(fēng)帆，在這閃光的時(shí)代中前行。四、作業(yè)設(shè)計(jì)背誦喜歡的語(yǔ)句，并在文中作批注板書(shū)設(shè)計(jì)：

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花——憶花——悟花花美

繁花似錦——思緒萬(wàn)千——振奮精神人美

美在用詞——準(zhǔn)確貼切、生動(dòng)傳神

美在修辭——比喻、擬人，形象生動(dòng)文美

美在結(jié)構(gòu)——首尾照應(yīng)美在寫(xiě)法——托物言志、情景交融

《紫藤蘿瀑布》教案設(shè)計(jì)22

紫藤蘿瀑布

一、文章總體說(shuō)明.（確立目標(biāo)的原則）

本單元主要選取反映當(dāng)代社會(huì)的文章,折射時(shí)代的風(fēng)貌.通過(guò)體味他人對(duì)人生的體驗(yàn)和思考,進(jìn)而豐富自已的社會(huì)知識(shí),加深自已的情感體驗(yàn).

這是一篇借物抒情,寓理于物的寫(xiě)景散文,通過(guò)寫(xiě)十多年前后的花開(kāi)的不同景象,贊美生命的頑強(qiáng)和美好,表達(dá)了生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的,人應(yīng)當(dāng)積極向前的決心.

單元教學(xué)目標(biāo):整體感悟課文,理清脈絡(luò)提煉主旨,學(xué)習(xí)比較閱讀..

《大綱》中關(guān)于閱讀文學(xué)作品的要求是:初步欣賞作品的形象和描寫(xiě),整體感知課文的大概內(nèi)容,感受課文的語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情,從課文內(nèi)容中體會(huì)作者的態(tài)度和觀點(diǎn),體會(huì)課文中的一些句子的深層含義.

二,本課的教學(xué)目標(biāo).

※知識(shí)教學(xué)目標(biāo).

1,借物抒情,托物寓理的方法.（難點(diǎn)）

2,扣住物的特征,以?xún)?yōu)美的語(yǔ)句來(lái)寫(xiě)景物的方法.（重點(diǎn)）

※能力訓(xùn)練目標(biāo)

1,遣語(yǔ)造句

2,對(duì)事物的觀察能力.

※德育訓(xùn)練目標(biāo)

感悟生命的美好,頑強(qiáng),永恒,熱愛(ài)生命,珍惜時(shí)光,努力學(xué)習(xí).

三,媒體設(shè)計(jì).

1,配樂(lè)朗讀帶. 情感的陶冶,體現(xiàn)美育.

2,圖片投影.或?qū)嵨镎故?.以視覺(jué)的形象性和直觀性來(lái)再現(xiàn)課文.,易使學(xué)習(xí)者獲取豐富的視覺(jué)表象,有利于對(duì)信息的識(shí)記.（說(shuō)明:因?yàn)樵S多學(xué)生不了解紫藤蘿為何種植物,在教習(xí)如何狀物時(shí)也最好有圖片或?qū)嵨锏恼故?）

3,遷移閱讀或詞句揣摩練習(xí):加深對(duì)主旨的理解,品味優(yōu)美的語(yǔ)言.

四,難點(diǎn)突破.

（一）,通過(guò)了解背景,整體感悟課文,揣摩作者的思想感情.（理解寫(xiě)紫藤蘿到底要表達(dá)什么樣的中心.）

1,了解背景對(duì)感知課文主旨的重要性.

文章總是針對(duì)某種現(xiàn)象,某個(gè)事情,某種目的而寫(xiě)的,可以從寫(xiě)作背景入手,去把握思想感情.提供背景材料助讀,使學(xué)生能擴(kuò)大視野來(lái)看問(wèn)題,幫助或輔助介入閱讀的情境.弄清時(shí)代背景和文章內(nèi)容的關(guān)系,了解文中的事件和人物是在什么樣的背景之下產(chǎn)生的,活動(dòng)的,寫(xiě)作的意圖是什么.同時(shí),文章中有所謂“生死謎,手足情”“壓在我心上的焦慮和悲痛”,不提供一定的資料,很難理解主旨.

2,方法:

讓學(xué)生收集有關(guān)作家生平,尤其是寫(xiě)作此文的背景材料,（利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)）

印發(fā)作者的《哭小弟》

老師的補(bǔ)充簡(jiǎn)介：十年浩劫,給中國(guó)的政治和文化都帶來(lái)了陰影和創(chuàng)傷,作者的一家也在“文革”中深受迫害,焦慮和悲痛一直在作者的心頭1974年姑母馮沅君去世,之后她的母親又去世.在拔亂反正的1982年5月,好的小弟又身患絕癥,作者睹物釋?xiě)?由花及人～由花的盛衰感悟到生命的永恒.

注:在此基礎(chǔ)上思考寫(xiě)紫藤蘿瀑布到底要表達(dá)什么中心.

（二） 在對(duì)物的描寫(xiě)中理解主旨.

1.狀物抒情類(lèi)文章的特點(diǎn).

通常不為狀物而狀物,或借物喻人,贊人;或托物寓理,托物言志（將深刻的思想寄寓在具體的淺顯的常見(jiàn)物中）,因此往往并不直接將這種感情說(shuō)出來(lái),而滲透在對(duì)某一物描寫(xiě)的字里行間.文中通過(guò)對(duì)比寫(xiě)了十多年前后紫藤蘿的盛衰.用以類(lèi)比人生的遭遇,

2.方法：

（1）用圈畫(huà)勾點(diǎn)關(guān)鍵詞,,比較當(dāng)時(shí)看到的紫藤蘿和十多年前所見(jiàn)的紫藤蘿的不同特點(diǎn).

1982年:輝煌,流動(dòng),歡笑,生長(zhǎng),活潑熱鬧……不只在眼前,也在心上流過(guò)～～～有著旺盛的生命活力.

十多年前:傍枯槐,稀落,伶仃,察言,試探～～～～膽怯,沒(méi)有自我、輝煌,

（2）就特定歷史時(shí)期的簡(jiǎn)要背景介紹.體會(huì)花和人的命運(yùn)的相似性.（為什么要寫(xiě)十多年前門(mén)外一株紫藤蘿的衰頹零落,作者如何將它和自已的命運(yùn)連系在一起的.）

蕭殺的政治氣候禁錮著人們對(duì)美好事物,美好生活的追求種花養(yǎng)花是小資產(chǎn)生活的情調(diào),追求享樂(lè)是生活腐化的墮落表現(xiàn).人們惶惶不可終日.

以花喻人,以它的遇難,含蓄寫(xiě)出下年浩劫給作者家庭帶來(lái)的磨難.

（3）討論,它的由衰而盛說(shuō)明了什么,蓄含著怎樣的人生哲理..

一榮一枯,正昭示了生命的價(jià)值和希望的可貴.凋零后的紫藤蘿并未枯死,那頑強(qiáng)的根,縱然飽受摧折也孕育著希望的種子,隨時(shí)準(zhǔn)備破土而出.,表現(xiàn)它有生生不息的頑強(qiáng)的生命力,只要有種子在,花謝了有再開(kāi)的時(shí)候,被毀也能重生,苦難過(guò)去,又恢復(fù)了生機(jī),人亦如花.小弟雖然身患絕癥,但人類(lèi)的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)“沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”只要有真情在,許多失去的還有再來(lái)的時(shí)候.人生在世,縱有艱難險(xiǎn)阻,可長(zhǎng)河是無(wú)止境的,暗礁,險(xiǎn)灘又怎能阻礙人生之航船駛向彼岸呢.

（三）通過(guò)分析狀物中的抒情和議論（文眼）,來(lái)理解主旨.

1．抓抒情,議論句對(duì)理解文章中心的重要性

閱讀貴在抓眼,文眼是作者感情升華的表現(xiàn),常常蘊(yùn)含著作者寫(xiě)作意圖,在整篇文章中起點(diǎn)明題旨,深化主題的作用或者能奠定作者的感情基調(diào)..具體來(lái)說(shuō),記敘文中的文眼常是議論和抒情的部分,有畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效.

2．方法:

首先比較開(kāi)頭和結(jié)尾作者的不同情感.

看到紫藤蘿而感到意外因而“停下腳步”時(shí),心緒仍有“焦慮,悲痛”,最后卻“加快了腳步”,心情已然豁然開(kāi)朗,振作精神而邁步向前了.

接著討論:這種情感心緒的變化是紫藤蘿帶來(lái)的,那么,它究竟帶給作者什么呢.（說(shuō)明,由此引導(dǎo)學(xué)生找出流露作者思想感情的句子,揣摩關(guān)鍵詞句的含義,把握文章的主旨） （1）我……覺(jué)得這一條……生的寧?kù)o和喜悅.

（2）花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,便是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的.

（四）拓展閱讀,討論,以加深對(duì)主題的理解.

1.同《敬畏生命》和《熱愛(ài)生命》的比較閱讀.（見(jiàn)附紙）

比較閱讀的重要性.

找出并品味文章的異同點(diǎn),或就題材,主題,體裁,內(nèi)容,或從結(jié)構(gòu),技法,語(yǔ)言,修辭…比較,能加深對(duì)文章的理解,準(zhǔn)確的把握中心,提高分析和理解的能力

參考:主旨都寫(xiě)對(duì)人的生命的思考,對(duì)人生的體驗(yàn),對(duì)生命的領(lǐng)悟.都是散文.但前兩篇的題目都直接反映主旨,而本文卻只表達(dá)對(duì)象,而不反映主旨;就其內(nèi)容而言,第一篇重在抒情,揭示人洞察到的生命本質(zhì),第二篇重在說(shuō)理,告訴人們?cè)鯓訉?duì)待生命.本文為托物喻理,明寫(xiě)紫藤蘿的生機(jī)勃勃,實(shí)為歌頌生命.

2遷移閱讀閱讀《金色花》（同為狀物寓理的文章,通過(guò)對(duì)金色花的描寫(xiě),運(yùn)用對(duì)比的手法,要揭示這樣一個(gè)道理：美一旦和頑強(qiáng)結(jié)合,就是不可摧毀的.）全文如下:

偶然看見(jiàn)人家陽(yáng)臺(tái)上花草繽紛,很是艷羨,激起我栽花的興致.我從朋友家弄了一些花草來(lái),海棠,月季,文竹……開(kāi)始還能記得澆水,松土,但到底很難始終不渝.我這才意識(shí)到,栽花并非什么閑情逸致,完全是勤快人的事情.

只有仙人掌活了下來(lái).

無(wú)論是陰晴雨雪,也不論是那一小盆泥土如何枯涸龜裂,它總是綠色挺拔,每一根毛刺都伸出渴求的喙,貪婪地啄著陽(yáng)光和空氣.

可這并未給我歡欣.它既不美,也不雅.我只是不無(wú)遺憾地想,為什么美的總是那么嬌弱,而不美的卻總是那么倔強(qiáng)呢？對(duì)開(kāi)它的存在,我不再關(guān)心.

許久后的黃昏,我倚著陽(yáng)臺(tái)遠(yuǎn)望,無(wú)意間瞥見(jiàn)這仙人掌,它竟橫豎添了許多新節(jié),刀戟般地凜凜叉開(kāi),我忍不住大笑起來(lái).

不是嗎,且不說(shuō)它的掌節(jié)怎樣的歪斜,只看那綠色的掌面吧,竟皺皺巴巴,細(xì)紋密布,像一張老人的臉,我越看越覺(jué)得它丑.

這可怕的東西,真不知道它還會(huì)怎樣地瘋長(zhǎng)下去.

誰(shuí)想夏天一到,竟發(fā)生了奇跡.

久雨后的清晨,推開(kāi)陽(yáng)臺(tái)門(mén),蛋青色的光亮和泉水般的空氣撲面而來(lái).我感到那仙人掌上有一大團(tuán)很耀眼的東西.定睛一看,什么？是花！

金黃色,十二片綢緞般富有光澤的花瓣,敏感地輕顫著流蘇般柔軟的花穗,細(xì)密地遍布著雪乳般滋潤(rùn)的花粉.它凝然靜立,卻閃爍著輝煌燦爛的光芒.

這是我看過(guò)的最美的花.

此刻,它高傲地擎立著.仙人掌上的皺紋是愈加深刻了.是啊,它賴(lài)以立身的不過(guò)是一捧泥土.要開(kāi)出這樣震撼人心的金色花,它不能不傾注全部的心血.

我酸楚地流下了眼淚,我深為自已的淺薄庸俗而感到慚愧.

可以想象,這仙人掌,它曾有過(guò)柔軟的葉,窈窕的枝.但為了抗拒沙漠的壓榨,它才變得冷峻而堅(jiān)強(qiáng).在沙漠吞掉無(wú)數(shù)嬌美的花卉之后,我們還能欣賞仙人掌神奇的金色花.

它并非一朵僅僅能使人賞心悅目的花,它的不甘泯滅的美,令弱者也令強(qiáng)者肅然起敬.

美一旦和頑強(qiáng)結(jié)合,就是不可摧毀的.

3,結(jié)合自已的生活體驗(yàn),談?wù)剬?duì)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”的認(rèn)識(shí).

在以往的教育觀念中,更多地強(qiáng)調(diào)生命價(jià)值觀念,而非生命本身的份量,導(dǎo)致學(xué)生頭腦中并不認(rèn)為活著是一種幸福,有的輕易地拋棄生命,為考試的一個(gè)分?jǐn)?shù),為一句批評(píng),為老師的一個(gè)眼神,甚至于為同學(xué)的一句笑罵,其實(shí)生命的價(jià)值和生命意識(shí)并不矛盾,教育他們熱愛(ài)生命,珍惜生命,使他們明白在什么東西可以和生命等價(jià),什么東西可以高于生命,而什么是不需要用生命的毀滅作為代價(jià)的.

參考:

美好的事物是扼殺不了的,,生活的河流必將沖決各種障礙,流向更為美好的明天.

人生的道路是由折的,有時(shí)會(huì)遇到險(xiǎn)灘,惡浪,但只要有直面的勇氣,終會(huì)揚(yáng)帆啟航,到達(dá)理想的彼岸的.

只有善于忘卻生命不快的過(guò)去,融入新生活,才能體味生活的美好和快樂(lè),歷史的長(zhǎng)河迂回曲折,但終會(huì)前進(jìn).

五,重點(diǎn)的突破：

分析景物描寫(xiě)方法并學(xué)習(xí)寫(xiě)此類(lèi)文章..主要圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題討論.

1,描寫(xiě)順序.

觀察有序,寫(xiě)作才有條理,這是狀物的基本要求之一.簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生圈出標(biāo)示觀察順序的關(guān)鍵詞:如一片,一樹(shù),一穗,一朵,即可明確由整體到局部,由遠(yuǎn)及近的順序.由此明確景物的描寫(xiě)要有層次,要恰當(dāng)?shù)陌凑杖藗兊挠^察特點(diǎn)有順序地進(jìn)行描寫(xiě),景物的描寫(xiě)不能雜亂無(wú)序.

2,結(jié)合習(xí)題一,從哪些方面哪些角度寫(xiě)紫藤蘿花的特點(diǎn).

目的:讓學(xué)生明白:

要用富有表現(xiàn)景物特征的文字,把所托之景寫(xiě)得生動(dòng),要富有美的意境.

要調(diào)動(dòng)多種感官對(duì)能寓理的景物作全方位的描繪,要綜合運(yùn)用比喻,擬人,象征等多種表現(xiàn)手法.

做法:描繪盛開(kāi)的花,無(wú)非從形,色,態(tài),味入手,作者采用了視覺(jué),嗅覺(jué),幻覺(jué)（通感）的寫(xiě)作角度,勾畫(huà)出關(guān)鍵詞句即可.因此采用填表練習(xí)并討論的活動(dòng)形式,考查學(xué)生收集信息,篩選信息的能力.如下：

描寫(xiě)對(duì)象

形 狀

顏 色

神 態(tài)

氣味

角 度

一片花

像一條瀑布,從空中垂下,不見(jiàn)其發(fā)端,也不見(jiàn)其終極

輝煌的淡紫色

銀光

流動(dòng),歡笑,生長(zhǎng)挑逗.

淡淡的芳香似乎是淺紫色的夢(mèng)幻般的

視覺(jué)嗅覺(jué)（聽(tīng)覺(jué)味覺(jué)）幻覺(jué)（通感）

一樹(shù)花

一串挨一串,一朵接一朵

閃光的

推著擠著,笑,嚷活潑熱鬧

一穗花

上面盛開(kāi),下面待放

下淺下深

沉淀

一朵花

像帆,艙,鼓鼓,笑容

忍俊不禁

要綻開(kāi)似的

3,鑒賞多種的修辭手法和優(yōu)美的詞句.

※目的:讓學(xué)生明確,要把理融入生動(dòng)而形象和具體的畫(huà)面,以情染景,情景交融,理以景作為載體,做到景中含情,情中寓理. 狀物的文章目的在于寫(xiě)形傳神寄托情和意.“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”.所以作者描寫(xiě)紫藤蘿時(shí)動(dòng)靜結(jié)合,虛實(shí)相映.,抓住特點(diǎn),由此及彼聯(lián)想,由表及里想象,采用了比喻,擬人,夸張,通感等手法來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿的形和神,使靜態(tài)的花具有動(dòng)態(tài)的美,又有象征寓意,表現(xiàn)的是生命的豐盈充實(shí),頑強(qiáng)美好和生命的永恒這個(gè)總特征,同時(shí)也把自然的花和人聯(lián)系起來(lái).反映著人的品格.引發(fā)人們對(duì)生命的思索.

比如

A,作者將盛開(kāi)的花朵喻為帆,帆下帶著艙.還寫(xiě)到帆在花的河流上航行,帆讓人想到人生的征途,則有奮發(fā)向上,勇往直前的喻義,又將船艙喻為笑容,則有對(duì)待人生困境的樂(lè)觀主義的精神.同時(shí),“張滿了帆”,“河流”,“航行”等語(yǔ),也使人聯(lián)想到生命的豐盈充實(shí)和生命長(zhǎng)河的永無(wú)止境.

B把花比作瀑布,兼用比喻和夸張,既寫(xiě)出花的繁茂,又化動(dòng)為靜,表現(xiàn)生命綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)和靈動(dòng)活潑.（先找出兩者的相似點(diǎn),再揣摩化靜為動(dòng)的好處.）

C,寫(xiě)花穗時(shí)用擬人句“我在開(kāi)花,我在開(kāi)花”生動(dòng)地表現(xiàn)出花的勃勃生機(jī)和兒童般的爛漫情趣.也表現(xiàn)樂(lè)觀頑強(qiáng)的精神.

D,寫(xiě)十多年前的紫藤蘿“東一穗……試探什么.”活畫(huà)出人們當(dāng)時(shí)惶惶不可終日的心理,也是作者失落悵惘迷茫的心緒的關(guān)照.

. ※另外,在譴詞方面,也體現(xiàn)著作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)和對(duì)生命力的感悟和贊美.

比如

A,輝煌的淡紫色.其中“輝煌”原用以形容太陽(yáng)的明亮,用在這指色彩的有光彩,靈動(dòng),漂亮,也表達(dá)作者對(duì)生命的盛贊.

B,“仙漿瓊露”,也蘊(yùn)含著生命的甜美之意.

C,好像那紫色“沉淀”在最嫩最小的花苞里.這個(gè)詞賦予靜態(tài)的花以動(dòng)感,形象地描繪出花色之艷,之濃.（通過(guò)和“堆積”的辯析）

※方法::編排語(yǔ)句揣摩練習(xí).結(jié)合課后習(xí)題三.

六、語(yǔ)言的積累和運(yùn)用.

方法:

1.背誦,摘抄優(yōu)美詞句.制作詞匯的積累卡片

如寫(xiě)花繁密,色澤,芳香的相關(guān)語(yǔ)句等.有意識(shí)地使學(xué)生存儲(chǔ)以詞或句子為載體的語(yǔ)義模式,不斷積累豐富的語(yǔ)匯.

2.收集有關(guān)生命意義的格言.

3.造句或仿擬練習(xí).

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了再造和運(yùn)用,模仿課文語(yǔ)言表達(dá)上的特色技巧來(lái)進(jìn)行譴詞造句,雖然有似曾相識(shí)之感,卻不失“舊瓶換新酒”之妙,這種練習(xí)能調(diào)動(dòng)存儲(chǔ),鍛煉能力.既考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)句分析的理解,也考查靈活運(yùn)用,借鑒模仿的通報(bào)力,也訓(xùn)練了發(fā)散思維.比如仿寫(xiě),要考慮句式特點(diǎn),修辭手法,設(shè)喻的前后對(duì)應(yīng)等.

例如:用“忍俊不禁”,“佇立”,“凝望”等詞造句.

語(yǔ)句仿寫(xiě):

例句:每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的……

仿寫(xiě):每一朵盛開(kāi)的花像是

4.片斷描寫(xiě):

選取一物,按從整體到局部順序?qū)懱攸c(diǎn),從多角度,用上修辭手法.

七、寫(xiě)作訓(xùn)練.

從自然生活或自然景物中發(fā)現(xiàn)生命的存在,并把你的感受用記敘或議論的方式寫(xiě)下來(lái).寫(xiě)一種對(duì)自已有啟示的植物,題目自擬,字?jǐn)?shù)500字.