螳螂捕蟬教學(xué)反思(集錦6篇)。

本文為88教案網(wǎng)推薦專題“螳螂捕蟬教學(xué)反思”相關(guān)內(nèi)容。

螳螂捕蟬教學(xué)反思 篇1

這是第四章一元一次方程的第一節(jié)課，這節(jié)課的主要教學(xué)目標有三個方面：知識與技能上要求會分析題目中數(shù)量的相等關(guān)系、會設(shè)合適的未知數(shù)并列方程;過程與方法要求學(xué)生經(jīng)歷探索實際問題中的數(shù)量關(guān)系，并用方程描述的過程;情感、態(tài)度、價值觀目標要求學(xué)生通過對多種實際問題中數(shù)量關(guān)系的分析，使學(xué)生初步感受方程是刻畫現(xiàn)實世界的有效模型。

學(xué)生反饋上來的問題主要有以下兩點：

1.認識方程概念時有一個誤區(qū)：代數(shù)式與方程的區(qū)別誤認為是代數(shù)式的值不確定而方程的值確定。分析原因是學(xué)生沒有認識到代數(shù)式與方程的本質(zhì)區(qū)別，方程是等式而代數(shù)式不含等號，這主要還是在教學(xué)代數(shù)式時沒有特別強調(diào)代數(shù)式的形式特征。我的解決辦法除了再次鞏固概念以外還有舉一個例子說明方程的解也可以是不確定的：比如x+y=3的解既可以是x=1，y=2也可以是x=2，y=1，不過一元一次方程的解是確定的。

2.學(xué)生的計算能力偏弱，對于簡單的合并同類項比如：判斷2x+1-2x+2=3是不是方程的時候?qū)W生想不到要去合并同類項，有學(xué)生想到了卻算錯了。分析其原因在于合并同類項本身是才學(xué)過的新知，體會和感受不深，解決方案是需要在這一章進一步強化訓(xùn)練。

本節(jié)課標題是從問題到方程，主線應(yīng)當是：實際問題-無法直接解決-抽象為數(shù)學(xué)問題(用方程來描述)。在此之前我聽了一節(jié)同課題的課，上課的老師給出了用方程解決問題的一般步驟：一審、二找、三設(shè)、四列、五解、六驗、七答，這個想法我在備課中思考過，最終還是沒有在第一節(jié)課上全部用上。在這節(jié)課當中，我強調(diào)先找等量關(guān)系，利用找到等量關(guān)系設(shè)未知數(shù)列方程，我個人認為這是一個解決問題的更一般也更實際的思路，并且也符合審找設(shè)列這四個基本步驟的要求。由于學(xué)生尚未接觸到解方程，所以解、驗、答三步留作4.3節(jié)補充說明。

在找相等關(guān)系中也出現(xiàn)一個問題，學(xué)生不愿意找相等關(guān)系而可以直接列出方程，在實際教學(xué)中我不鼓勵這樣的做法，但并未禁止，我認為學(xué)生不愿意找相等關(guān)系是因為題中的相等關(guān)系比較明顯，不需要寫出來也可以順利地列出方程。這個我在備課中有所準備，應(yīng)對的辦法是拿出一些數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜的實際問題(書上練一練第3小題)，先讓學(xué)生嘗試自己列方程，學(xué)生不分析相等關(guān)系往往很難列出正確的方程，進而帶著他們一起分析，列出方程。這時候?qū)W生對于先分析的好處有所了解再出現(xiàn)一道復(fù)雜問題練手，很快就可以解決。這樣做可以促進其遇到問題用先分析的方法去解決問題，尤其是面臨一個比較困難的問題時要養(yǎng)成一個良好的先分析問題，再解決問題的好習(xí)慣。我想學(xué)生會用嚴謹?shù)?、科學(xué)的思想方法思考問題應(yīng)該是老師對學(xué)生提出的最高要求。

螳螂捕蟬教學(xué)反思 篇2

首先感謝校領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了這個互相學(xué)習(xí)交流的平臺，感謝評委們的精彩點評，感謝老師們一天的辛勞陪伴，感謝一個個活潑靈動的學(xué)生。

上完《螳螂捕蟬》這節(jié)課后，認真聽取了各位老師的點評，受到了許多啟發(fā)和感悟。本節(jié)課存在許多不足之處，歸納如下：挖掘文本不夠深入，有些粗枝大葉；缺乏女教師該有的細致與優(yōu)雅；關(guān)鍵地方?jīng)]有適時突出重點，突破難點；整堂課給人感覺有些隨心所欲。不足之處還有許多，限于個人能力無法一一體會出來，今后還需慢慢感悟。

如果反思就是反省不足之處，那么這篇反思就該結(jié)束了，如果講一節(jié)公開課只看到自己的不足，那么公開課的作用就大打折扣了。愛因斯坦說過一句話：“什么是教育，當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育?！鄙贤赀@節(jié)后，我就一直拿著篩子篩，看看這節(jié)課能剩下些什么，有哪些東西能在今后的教學(xué)中繼續(xù)實踐改進，想看看除了沙子外有沒有金子。幾番糾結(jié)，終于擦出幾朵火花，拿出來和大家交流。

一、放下負擔，輕裝上陣

教師上公開課會很緊張，不管是多么有經(jīng)驗的教師，這次在上課前，我就在想，當一個人被眾人圍觀時，就會產(chǎn)生非常大的壓力。以前上公開課時繃得很緊，早早的就背好了“臺詞”，但到了一個陌生的環(huán)境，遇到陌生的老師，自己準備的東西總是難以很好的使用，致使課堂效果不能令人滿意。反思原因：自己太緊張了，你的緊張會傳遞給孩子，讓他們也莫名緊張起來?，F(xiàn)在，很多老師都說我公開課時看不出任何緊張，我表面上確實也沒有以前那么緊張了，雖然剛開始會有一點兒緊張，但基本五分鐘后就忘記有人在聽我的課，而完全投入與文本，與孩子們的對話中。放下沉重的心理負擔，也許才能更好地展現(xiàn)自我。

二、小組學(xué)習(xí)中要突顯小組長的作用。

要更注重體現(xiàn)小組合作的價值。既然要合作就要求大家在同一目標上進行分工，合作學(xué)習(xí)需要小組長把一項任務(wù)分成份，每個人去精心完成其中的一部分，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，那么合理的組織分工和協(xié)調(diào)，需要組長去完成，小組合作學(xué)習(xí)中組長的作用就被突顯了出來，教師要協(xié)調(diào)要自己與組長的關(guān)系，不要越廚代庖。本節(jié)課的教學(xué)時，我有意體現(xiàn)組長的價值，如：讓小組選代表回答問題，小組推薦發(fā)言，小組長帶領(lǐng)本組組員練習(xí)分角色朗讀，組長點評等，小組長汪恩澤點評分角色對話的精彩表現(xiàn)給大家留下了深刻的印象。各個合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是在組長的帶領(lǐng)下有序進行的，忙而不亂，多而不散，小組長在教學(xué)過程中起到承上啟下，穿針引線的作用，讓學(xué)生學(xué)的快樂，教師教的輕松。

三、追隨內(nèi)心

當我還是小學(xué)生的時候，就有了自己的教育觀點。我說這話是不是有些夸張了？一點也不，我們可以調(diào)查自己的學(xué)生，學(xué)生知道那個教師好，喜歡那個教師，不喜歡某個教師，孩子們各自有各自的觀點，只是他們沒有和教育這個很大的詞聯(lián)系起來罷了。我們小時候也一樣，工作經(jīng)歷，生活閱歷，繼續(xù)學(xué)習(xí)，以及每個人在獨特的環(huán)境教書育人，這些外在的方方面面無一不在影響塑造著我們，幾年甚至幾十年下來，每個教師都有自己的教育觀點，有的人只是缺乏對個人教育理念的總結(jié)和思考，當個人的理念形成時候，就要去喚醒內(nèi)心深處屬于我們自己的教育，也許自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最適合自己的，并且在教學(xué)中實踐好，操作好，這就是最好的教育。但是這必須有個前提，亞里士多德說過“我思故我在”。

之所以要提出這個問題，因為有這樣一種現(xiàn)象，教育不停改革，越改老師越累；越改，孩子負擔越大。為什么我們在課改的同時丟失了自己？雖然每天在做同一件事情，但和自己交流的時間卻很少，很多時候是被牽著鼻子走，沒有時間、沒有精力、沒有權(quán)力去思考，哪些才是適合自己的教育方法？

在反思中成長，思考的過程肯定有些不成熟、詞不達意的地方，望大家批評指正。

螳螂捕蟬教學(xué)反思 篇3

今天看了東林居士發(fā)的帖子，我忍不住回帖。是什么樣的帖子呢？東林認為，為什么非得“有感情地朗讀”呢？完全可以讓學(xué)生“有理解地讀”。對于這一點，我也很贊同。怎樣才叫做有感情地朗讀呢？對于班上占多半數(shù)的中下生來說，他們努力一下，可以正確、流利地朗讀課文，但是要想有感情地朗讀課文，不要說用上課堂時間，恐怕再多花一些時間也不能達到這個目標?；谶@一點，讓學(xué)生思考過后，帶著自己的理解來讀課文，這樣來得更自然更實際一些。

現(xiàn)在，我漸漸地讓我們課堂學(xué)習(xí)目標“透明化”。今天這節(jié)課，我們的目標就是：1、讀通課文；2、自學(xué)字詞；3、概括主要內(nèi)容；4、體會人物形象。

對于第1、2兩個目標，由于學(xué)生課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，我采取了檢查的方式。12節(jié)課文，開了一輪“火車”，檢查面還不算大，再來一遍，大家都能讀準課文了。檢查字詞預(yù)習(xí)情況，我先讓學(xué)生聽寫詞語，這樣的方式雖然不常用，但對于了解學(xué)生字詞掌握情況來說，是很有用的。接著，就聽寫的12個詞語，選擇重點詞，讓學(xué)生說出意思，比如：乘虛而入、不堪設(shè)想、固執(zhí)、恍然大悟。

根據(jù)前面教過的“起因——經(jīng)過——結(jié)果”，讓學(xué)生說一說課文主要寫什么。學(xué)生說到少年勸吳王，我教給他們一個字——“諫”，學(xué)生查一查字典，知道“諫”是舊時指規(guī)勸君主。如果要在“諫”前加一個字的話，少年是——巧諫，而大臣們是——苦諫（直諫）。

本課的重點環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生體會人物形象。邵菲說得好，吳王野心勃勃，想吞了楚國，稱霸天下。有學(xué)生說，吳王明智。我引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段，讓他們明白吳王剛愎自用，大家一起查成語詞典理解這樣一個詞。就這時的吳王，誰的意見都聽不進，他明智嗎？請讀一讀這兒吳王的話，可是非常霸道啊！比較下來，葉劍龍讀得最投入，這就是通常所說的“有感情地朗讀”吧。學(xué)生明白了，他這不是明智，而是頭腦發(fā)昏，一時沖動。我說，是什么讓他頭腦發(fā)昏呢？生答：攻打楚國能夠取勝讓他失去了理智。我說，這叫利令智昏，再查一查“利令智昏”這個詞語的意思。后來呢，學(xué)生說，吳王能知錯就改。有人舉一反三了，說：吳王這是懸崖勒馬、迷途知返。

那么少年呢，是一個怎樣的人？在默讀之后，學(xué)生展開了交流：機智過人、勇敢、一心為國。張傳梅說，少年有堅持精神，我說：“你從哪兒看出來的？”讓大家圈出“一連”和“終于”這兩個詞。有孩子質(zhì)疑了：這個故事是真的還是假的？我說，是真的怎么樣，假的又怎么樣？葉磊說，如果是真的話，說明少年關(guān)于觀察。盧弘說，如果是假的話，說明少年想象力豐富，會編故事。

對于解讀文本，我同意課前教師進行必要的研讀，但我又認為，這絕對不能代替學(xué)生對文本的理解。在課堂上，我支持把與文本對話的權(quán)利交給學(xué)生。一位網(wǎng)友說得好，我們想不到的，學(xué)生未必想不到。說得多精彩呀！今天這節(jié)課上學(xué)生的表現(xiàn)就證明了這種說法！

螳螂捕蟬教學(xué)反思 篇4

《螳螂捕蟬》一課是六下第三單元第10課的內(nèi)容，講述的是吳王不聽大臣們的勸阻執(zhí)意要攻打楚國，一個侍奉的少年用螳螂捕蟬的故事讓他打消了攻打楚國的念頭。通過學(xué)習(xí)要讓學(xué)生弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。

圍繞中心小學(xué)慧學(xué)課堂的教學(xué)模式，我是這樣突破重、難點的：

首先，學(xué)習(xí)寓言，明白寓意

文章故事性較強，螳螂捕蟬的故事說得清楚明白，又配有插圖，學(xué)生一讀就能讀明白，重點是弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。所以教學(xué)時我就讓學(xué)生先讀一讀這個故事，并結(jié)合文言文的敘述幫助學(xué)生理解，在理解的基礎(chǔ)上請學(xué)生用簡單的示意圖說說螳螂捕蟬這個故事，并感悟故事蘊含的道理：不能只顧眼前利益，而忽視身后隱藏的禍患哪。吳王從這個故事中悟到了什么

其次，讀文質(zhì)疑，明確重點

課文的難點是感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。吳王通過寓言故事領(lǐng)悟到的其實就是大臣們勸說的道理。問題就有了“吳王準備出兵攻打楚國，大臣們和少年都進行了勸阻，同樣是勸，少年的勸阻成功了！由此，我們會想到什么問題呢？”

第三，思考問題，自主學(xué)習(xí)

請同學(xué)們默讀課文，先讀讀大臣們是怎么勸阻吳王的，再讀讀少年又是怎

么勸說的，比較起來思考，你認為少年為什么能勸說成功，最終讓吳王想明白了不能攻打楚國這個道理。

第四，深入思考，合作探究

少年是怎么講這個故事的？問什么要這樣講？請你們自己讀讀課文2—4小節(jié)，讀讀少年的一言一行，想想他為什么這么做，能體會到他的智慧，他的精心設(shè)計，巧妙安排么？劃出有關(guān)的詞語，組內(nèi)交流

第五，展示匯報：你讀出了怎樣的一個少年

最后，總結(jié)提升：學(xué)了這課你有什么收獲

本堂課的成功之處在于，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自己學(xué)寓言說寓意，提出問題自主思考，合作交流，老師更多的是引導(dǎo)，體現(xiàn)了“讓學(xué)”的思想。不足之處在于讓得還不充分，導(dǎo)得不夠流暢，前面拘泥于知識目標的達成，在匯報交流時時間有些緊，討論得不夠深入。

螳螂捕蟬教學(xué)反思 篇5

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王如果一心想得到眼前利益，而不顧身后的隱患是危險的，并使吳王打消了攻打楚國的念頭。故事形象生動，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也容易將學(xué)生的思維引向深入。

對于我自身而言，每一次做課都會給我?guī)聿煌氖斋@。無論是從自信心的樹立上，還是從課堂藝術(shù)的感悟上，或是從挑戰(zhàn)優(yōu)質(zhì)課堂的決心上來說，都是一次激進。課后反思的準確、透徹不分課堂的成與敗，能給學(xué)生帶來快樂又能給學(xué)生足夠參與和表現(xiàn)時間的課堂，是我目前不斷努力的方向。

本節(jié)課的設(shè)計思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，步步為營，將學(xué)生的思維層層引向深入，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課從引導(dǎo)學(xué)生“積極思考”的談話入手，給學(xué)生以鼓勵和提醒；接下來讀寫生字“螳螂”，繼續(xù)加強生字詞的教學(xué)；并以螳螂、蟬、黃雀三個小動物的圖片展示再次吸引學(xué)生興趣，以次引出文章中“螳螂捕蟬”的故事，要求學(xué)生反復(fù)讀并能夠復(fù)述；整節(jié)課中，我只設(shè)計了兩個問題，第一個是：吳王聽了少年的故事，恍然大悟。吳王究竟突然間明白了什么？這個問題需要學(xué)生縱觀全文來分析，從而加深學(xué)生對故事整體情節(jié)的把握，同時又能使學(xué)生完成理解寓言的深刻含義這一教學(xué)重點。另一個問題是：少年所講的故事在生活中發(fā)生的可能性很小，可是吳王為什么就沒有聽大臣們的勸告，反而就相信了少年的話呢？也可以問少年為什么不在大庭廣眾之下向吳王講述這個故事？這個問題牽扯到課堂教學(xué)的重難點，也是學(xué)生思維發(fā)散的最佳時空，更是所有學(xué)生在各自不同能力的基礎(chǔ)上充分表現(xiàn)自己的機會，也是老師賞識學(xué)生、給予學(xué)生課堂體驗之快樂的機會。給學(xué)生極少的且有思考深度的問題，學(xué)生才不至于感到思考的勞累與無效，反而會頗具挑戰(zhàn)性，會上心勁兒?？梢钥闯?，我對文章的內(nèi)容進行了重新組合，并沒有按照文章原有的寫作順序進行教學(xué)，我覺得這樣更容易吸引學(xué)生，更容易給學(xué)生以明晰的知識框架。我用這個班的學(xué)生已經(jīng)兩次了，而這次學(xué)生積極的發(fā)言以及對課堂的悉心關(guān)注是我意料不到的，尤其是一位學(xué)生的回答更是精彩，當我提問說：“少年為什么不在大庭廣眾之下向吳王講述這個故事呢？”這位學(xué)生答道：“少年只是一個侍衛(wèi)官，根本就沒有向君王提建議的權(quán)力……”這句話給我的印象很深刻，我當時的第一感覺就是：課堂，給學(xué)生足夠的空間，給學(xué)生以有效的指引，學(xué)生將有活躍的思維，將有成功的體驗，將有積極的思考，將有不同于其他學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，將有創(chuàng)新幼芽的萌動……。

熟能生巧，對教材的熟知、對重難點的熟知、對教學(xué)環(huán)節(jié)的熟知、對三維目標的熟知、對每一個舉措目的的熟知等等，對一節(jié)課至關(guān)重要。教學(xué)過程中，老師要關(guān)注的內(nèi)容方方面面，面面都很重要，哪怕是一句小小的評語，都有可能關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。只有熟知課堂中的一些“必備”，才能夠隨心所欲，使課堂游刃有余，有所聲色。而我，在課件播放時，一句總結(jié)性的話語竟忘記了出示，對課堂雖說影響不大，但卻能反映出我在此方面的不足。也有時候，我會一心想著下一步的環(huán)節(jié)，從而忽視了學(xué)生的表現(xiàn)情況或者板書等環(huán)節(jié)，在這兒，我給自己提個醒，課堂中，“熟”字難得。還有，在學(xué)生分角色朗讀吳王和少年的對話一部分，我面向了全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能得到鍛煉，但學(xué)生個體展示的機會少了，我還看見很多學(xué)生都高高地舉著手，那種踴躍積極的勁頭兒讓我心里倍感溫暖，最起碼孩子們愿意，可我卻沒有為孩子們創(chuàng)造更多的表現(xiàn)自我的機會，實在愧疚。讓我感觸最深的還有一點，那就是給學(xué)生清晰的課堂指令，會讓學(xué)生“有所適從”，而不在模棱兩可。

對于課堂教學(xué)中普遍存在的不足之處，我會不斷在課堂教學(xué)實踐中進行彌補。一次，我克服不了自己所有的缺點，但我能夠在多次的嚴格要求下克服一個缺點，并使自身的優(yōu)點和從書中、從優(yōu)秀老師身上學(xué)到的經(jīng)驗點點滴滴滴“常態(tài)化”，使它們不再難得一見，而是隨處可見。

螳螂捕蟬教學(xué)反思 篇6

首先感謝聯(lián)校領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了“同課異構(gòu)”這個互相學(xué)習(xí)交流的平臺，感謝評委們的精彩點評，感謝老師們一天的辛勞陪伴，感謝一個個活潑靈動的學(xué)生。

上完《螳螂捕蟬》這節(jié)課后，認真聽取了各位老師的點評，受到了許多啟發(fā)和感悟。本節(jié)課存在許多不足之處，歸納如下：挖掘文本不夠深入，有些粗枝大葉；缺乏女教師的細致與優(yōu)雅；關(guān)鍵地方?jīng)]有適時突出重點，突破難點；整堂課給人感覺有些隨心所欲。不足之處還有許多，限于個人能力無法一一體會出來，今后還需慢慢感悟。

如果反思就是反省不足之處，那么這篇反思就該結(jié)束了，如果講一節(jié)公開課只看到自己的不足，那么公開課的作用就大打折扣了。愛因斯坦說過一句話：“什么是教育，當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育?！鄙贤赀@節(jié)后，我就一直拿著篩子篩，看看這節(jié)課能剩下些什么，有哪些東西能在今后的教學(xué)中繼續(xù)實踐改進，想看看除了沙子外有沒有金子。幾番糾結(jié)，終于擦出幾朵火花，拿出來和大家交流。

一、導(dǎo)學(xué)案——摸著石頭過河。

“不要迷戀哥，哥只是個傳說”這句網(wǎng)絡(luò)紅語形容導(dǎo)學(xué)案有失嚴謹，冒然用一下吧?！皩?dǎo)學(xué)案”對我們廣大教師來說是一個熟悉而陌生的詞，熟悉是因為近年來它被各種教育會議無數(shù)次強調(diào)，在課堂上無數(shù)次使用；但大家都無法領(lǐng)悟到它的內(nèi)涵，在字典中無法查到這個詞，像個傳說一樣陌生。學(xué)案是什么？還需要大家繼續(xù)研究，先談?wù)劕F(xiàn)階段我對學(xué)案的認識：學(xué)案是用在課堂教學(xué)中的，所以它肯定了融入了教學(xué)目標、教師的教路和學(xué)生的學(xué)路，肯定不是一份練習(xí)題，但是問題也必不可少，如果沒有問題，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)案應(yīng)該呈現(xiàn)哪些問題呢？該有幾個問題呢？試想：我們成人在40分鐘內(nèi)能做多少腦力勞動？課堂上再有導(dǎo)入、總結(jié)、交流、合作、探究、練習(xí)等等環(huán)節(jié)，所以，在設(shè)計學(xué)案時應(yīng)該設(shè)計出有代表性，有突破性的問題，不能一個又一個問題的泛泛出現(xiàn)把教師和學(xué)生搞得焦頭爛額，使課堂淹沒題海中而毫無生氣，失去了語文味、人情味。我在本節(jié)課的學(xué)案中，設(shè)計了六個問題，其中有一個問題自認為設(shè)計的很好，就是“對號入座，組成新詞”環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容從“螳螂捕蟬，黃雀在后”提練出“吳國攻楚，諸侯在后”這個詞，一下就抓住了事與理之間的聯(lián)系，利益與禍患近在眼前，這樣就免去了文本一次次被拆分組裝，一次次被支離破碎，免去了教師許多絞盡腦汁的講解。另外是“表演情景劇”環(huán)節(jié)，下課后一直反思：本節(jié)課與文本對話是不是少了些？我先談?wù)剬Α拔谋緦υ挕钡睦斫?，與文本對話就是讀者投入文本中，觀察故事的發(fā)展，洞察人物的內(nèi)心，體會作者的寫作意圖，聯(lián)系本人的生活產(chǎn)生情感與思考共鳴。用情景劇的方式讀課文，讓學(xué)生把自己當成文中的一個活生生的人物，把自己對文本的理解通過這一形式反應(yīng)出來，是不是很好的與文本對話的方式呢？還有一個不成熟的想法，我們許多學(xué)案前幾個題老是生字，詞語練習(xí)，接下來就是文章的主要內(nèi)容，尤其在第一課時中，以字詞練習(xí)為主。六年級的學(xué)生已經(jīng)有足夠的能力借助工具書自學(xué)生字新詞，正確流利地朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上了解課文的主要內(nèi)容等，能不能今后的六年級學(xué)案直接從“與文本對話”開始呢？把第一節(jié)課交給學(xué)生自學(xué)，因為自學(xué)流程大致相同，教師再適當引導(dǎo)一下，學(xué)生完全能以很低的成本把第一課時完成，就不需要再浪費那么多A4紙了，國家資源這么緊缺，在這里強烈呼吁一下。

二、 教師把自己當做班上一個普通的年齡大些的學(xué)生。

教師上公開課會很緊張，不管是多么有經(jīng)驗的教師，這次在去北村小學(xué)的路上，我就在想，當一個人被眾人圍觀時，就會產(chǎn)生非常大的壓力。以前上公開課時繃得很緊，早早的就背好了“臺詞”，但到了一個陌生的環(huán)境，遇到陌生的學(xué)生，自己準備的東西總是難以很好的使用，致使課堂效果不能令人滿意。前幾年在北村講課結(jié)果大敗而歸，今次所有高段的語文教師都去聽評課，而且準備時間只有一天多，一下子有了壓力，好在課堂效果自己還比較滿意，反思原因：放下了擔子，不想成敗，放下了架子，與學(xué)生融為一體。比如說：帶領(lǐng)同學(xué)們一起感謝聽課教師，和初次見面的學(xué)生握手，真誠地叫學(xué)生的名字，搭著男同學(xué)的肩膀，讓學(xué)生感覺到教師就像他們“兄弟”一樣，對了，我只是一個比他們大一些的學(xué)生。懷著這種心態(tài)去上課，自己就能放開，清晰的思路，精彩的話，情不自禁涌出來，擋都擋不住，整節(jié)課如有神助。

三、做人難，做教師難，做小學(xué)男教師更是難上加難。

小學(xué)教師隊伍陰盛陽衰已經(jīng)是不爭的事實，男教師給眾多的女教師打交道，時間長了難免會被同化，為什么女兵都那么生猛也是這個道理吧，尤其在基層教師隊伍中，女教師能頂多半邊天，男教師反而顯得毫無生氣，默默無聞。我們這里上公開課的大部分都是女教師，她們思維敏捷，氣質(zhì)優(yōu)雅，普通話標準，表情豐富，富有親和力，會用各種方法不斷的激勵學(xué)生，男教師上公開課也參考女教師，時間一長，男教師們陷入了矛盾之中，一方面要表現(xiàn)出這種種素質(zhì)，同時又一直和性別打架，長此以住，公開課的講臺讓大多一線的男教師望而卻步。我也有這種困惑，如何能到不作做，不拘束，不忸怩。本次公開課評委用了“粗獷”這個詞來形容我的風(fēng)格——也許是物以稀為貴吧，六個做課教師只有我一個男教師，——這對我是莫大的鼓勵，在今后的教學(xué)中將繼續(xù)探尋適合男教師的教學(xué)風(fēng)格。

四、小組學(xué)習(xí)中要突顯小組長的作用。

本節(jié)學(xué)案教學(xué)設(shè)計時，更注重體現(xiàn)小組合作的價值。既然要合作就要求大家在同一目標上進行分工，合作學(xué)習(xí)需要小組長把一項任務(wù)分成份，每個人去精心完成其中的一部分，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，那么合理的組織分工和協(xié)調(diào)，需要組長去完成，小組合作學(xué)習(xí)中組長的作用就被突顯了出來，教師要協(xié)調(diào)要自己與組長的關(guān)系，不要越廚代庖。本節(jié)課的教學(xué)時，我有意體現(xiàn)組長的價值，如：讓小組選代表讀課文，小組推薦發(fā)言，小組長帶領(lǐng)本組員自導(dǎo)自演課本劇，組長點評等，小組長申慧強點評情景劇的精彩表現(xiàn)給大家留下了深刻的印象。各個合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是在組長的帶領(lǐng)下有序進行的，忙而不亂，多而不散，小組長在教學(xué)過程中起到承上啟下，穿針引線的作用，讓學(xué)生學(xué)的快樂，教師教的輕松。

五、在狹小的課堂上為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的舞臺。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者，這已是地球人都知道的道理。為了能使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體，我讓學(xué)生站在教室里最耀眼的位置來展示自我，沒有把學(xué)生拘泥于座位上動彈不得，教師沒有高高在講臺，而是讓學(xué)生來到教室中央，無論是讀課文，回答問題，學(xué)生參與寫板書，還是情景劇表演都把學(xué)生請到講臺上，讓學(xué)生感覺到自己很重要。此時些該，狹小的教室就是學(xué)生的舞臺，老師就站在或索性坐在教室的一角，認真地聆聽學(xué)生讀書，討論探究，欣賞他們表演，適時做出點評、激勵或指導(dǎo)。因為被教師請上來，小家伙們一個個很興致很高，學(xué)的很起積極，課堂自然就熱烈起來，這時老師只需要坐享課堂的快樂氣氛了。相信學(xué)生，相信學(xué)生，會有意想不到的快樂。

六、 追隨內(nèi)心當我們還是小學(xué)生的時候，就有了自己的教育觀點。

我說這話是不是有些夸張了，一點也不，我們可以調(diào)查自己的學(xué)生，學(xué)生知道那個教師好，喜歡那個教師，不喜歡某個教師，孩子們各自有各自的觀點，只是他們沒有和教育這個很大的詞聯(lián)系起來罷了。我們小時候也一樣，然后有幸讀了一所師范院校，比較全面系統(tǒng)地接觸了教育，再有后來的實習(xí)體驗，工作經(jīng)歷，生活閱歷，繼續(xù)學(xué)習(xí)，以及每個人在獨特的環(huán)境教書育人，這些外在的方方面面無一不在影響塑造著我們，幾年甚至幾十年下來，每個教師都有自己的教育觀點，有的人只是缺乏對個人教育理念的總結(jié)和思考，當個人的理念形成時候，就要去喚醒內(nèi)心深處屬于我們自己的教育，也許自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最適合自己的，并且在教學(xué)中實踐好，操作好，這就是最好的教育。但是這必須有個前提，亞里士多德說過“我思故我在”，請捫心自問一句“我思考過嗎？”之所以要提出這個問題，因為有這樣一種現(xiàn)象，好像教齡越長的教師越難適應(yīng)現(xiàn)在多變的教育，要么是多媒體，要么是學(xué)案教學(xué)，將來還有更先進的思想誕生，一些經(jīng)驗豐富的老教師在新形勢下失去了話語權(quán)，好像馬上就要被殘酷的現(xiàn)實淘汰。為什么我們在課改的同時丟失了自己？ 雖然每天在做同一件事情，但和自己交流的時間卻很少，很多時候是被牽著鼻子走，沒有時間、沒有精力、沒有權(quán)力去思考，哪些才是適合自己的教育？

我們干了一輩子教育卻糊涂了一輩子，真是悲哀啊！在反思中成長，思考的過程肯定有些不成熟、詞不達意或誤入歧途的地方，望大家批評指正。

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