冬天的幼兒園教案

《濟(jì)南的冬天》人教七上22。

12．《濟(jì)南的冬天》
【教學(xué)目標(biāo)】
1．知識(shí)與能力目標(biāo)：理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，品味積累語(yǔ)言，體味濟(jì)南的冬之美。
2．過(guò)程與方法目標(biāo)：朗讀課文，感知內(nèi)容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力。學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點(diǎn)，多方面地寫(xiě)景，表達(dá)自己的感受。
3．情感態(tài)度與價(jià)值現(xiàn)目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心感受自然之美。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1．本文教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫(xiě)自然景色的寫(xiě)法。
2．學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫(xiě)中所反抒發(fā)的思想感情。
【教學(xué)設(shè)想】
1．自讀點(diǎn)撥法。學(xué)生自讀為主，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。
2．導(dǎo)讀法。介紹作者及寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)幾個(gè)能引發(fā)學(xué)生興趣、有助于課文理解的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，教師相機(jī)引導(dǎo)。
3．教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導(dǎo)入
1．一年四季周而復(fù)始。春天的生機(jī)與稚嫩，夏天的茁壯與炎熱，秋天的豐碩與肅殺，冬天的蘊(yùn)藉與冷酷，它們以不同的姿態(tài)和特性展示于人們面前，引發(fā)人們無(wú)限的聯(lián)想和感慨。
談到冬天，大家都會(huì)聯(lián)想到那凜冽的北風(fēng)，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；說(shuō)到冬天，大家又會(huì)想起“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的遼遠(yuǎn)，想起那“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的孤寂?？偠灾?，冬天給我們的感受是“寒冷的”、“白色的”，然而在北中國(guó)的濟(jì)南，由于特殊的地形，冬天非但沒(méi)有一副嚴(yán)酷的面孔，反到是那么的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟(jì)南去感受一下冬天的溫馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水。
2．老舍(1899—1966)，現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。1937年，他的代表作《駱駝祥子》問(wèn)世，被譯成十幾種文字，產(chǎn)生較大的國(guó)際影響?？箲?zhàn)爆發(fā)后，他在周恩來(lái)的直接關(guān)懷和幫助下，從事抗戰(zhàn)文學(xué)活動(dòng)。1946年赴美講學(xué)。1949年回國(guó)后，任政務(wù)院文教委員會(huì)委員、全國(guó)人大代表、全國(guó)文聯(lián)副主席、全國(guó)作協(xié)副主席、北京市人民委員會(huì)委員、市文聯(lián)主席等職。由于他的勤奮創(chuàng)作，解放后寫(xiě)了20多個(gè)劇本，被譽(yù)為文藝隊(duì)伍中的勞動(dòng)模范。曾因創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術(shù)家”稱號(hào)。1966年去世，終年67歲。
3．詞語(yǔ)解釋
響晴：天空無(wú)云，非常晴朗。毒：日光極強(qiáng)烈，曬得人難受。
響亮：這里不是寫(xiě)歌聲，而是形容熱帶天氣的晴朗。
搖籃：可以搖動(dòng)的嬰兒的臥具。這里用來(lái)比喻濟(jì)南周?chē)男∩叫纬傻牡乩憝h(huán)境。
4．文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫(xiě)的是濟(jì)南這個(gè)特定環(huán)境的冬天，不同于其他地方的冬天。最后的“這就是冬天的濟(jì)南”是全文的結(jié)束語(yǔ)，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫(huà)、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!這樣的結(jié)尾，既和開(kāi)頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。
二、課文錄音，學(xué)生聽(tīng)后再朗讀，整體感知課文。
1．濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)－－濟(jì)南的冬天是溫晴的。
作者以自己的親身感受，通過(guò)和北平、倫敦、熱帶的對(duì)比，寫(xiě)濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽(yù)它是個(gè)“寶地”。這是貫串全文的主線，濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景，都是與此相聯(lián)系的。
2．作者是怎樣緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，描述出一幅幅濟(jì)南特有的動(dòng)人的冬景的？
作者抓住濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)，從地理環(huán)境、人們的表情與幻想和對(duì)小山、小雪、綠水的描寫(xiě)幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)。
3.作者是怎樣描述濟(jì)南的山的？
陽(yáng)光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠(yuǎn)山——淡雅；水色——綠。第一幅圖是總寫(xiě)，是濟(jì)南全景，第二、三幅圖是具體寫(xiě)。
第二段首句是過(guò)渡句，由上段總寫(xiě)濟(jì)南的天氣轉(zhuǎn)入描寫(xiě)濟(jì)南的山水，過(guò)渡自然、銜接緊密；第三段首句是該段的總領(lǐng)句，一個(gè)“最”字突出了雪后小山的可愛(ài)；第五段“那水呢”，一個(gè)“那”字既使上下段文氣貫通，又指明這正是繼上段的寫(xiě)“山”來(lái)“水”。這幾段的首句不僅從結(jié)構(gòu)上展示了作者思路，又標(biāo)識(shí)出各段所描寫(xiě)的對(duì)象。
⑴小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒，濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境
⑵用擬人手法描述濟(jì)南的山：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。用一“曬、一睡、一醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。
⑶用比喻、擬人描述濟(jì)南的山：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫(xiě)出這一圈小山特別可愛(ài)。
⑷從人們的感受描述濟(jì)南的山：面上含笑；一看那些小山，心中便覺(jué)得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)。
⑸描寫(xiě)雪后山景的時(shí)候說(shuō)：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”。寫(xiě)了雪后山景的“妙”。妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài)：“哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫(xiě)出雪的情態(tài)。
寫(xiě)山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……；
⑹用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個(gè)“臥”字，傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫(huà)的小水墨畫(huà)”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫(huà)了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。
★★在這段文字中，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！边@里為什么用一個(gè)“臥”字，和文章的什么地方相呼應(yīng)?
“臥”字用來(lái)寫(xiě)村莊，寫(xiě)雪，寫(xiě)它們的狀樣、情態(tài)，仿佛是寫(xiě)活物，活靈活現(xiàn)。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫(xiě)活了濟(jì)南。
4.作者又是怎樣描述濟(jì)南冬天的水的？
第5段寫(xiě)冬天的水色。作者極寫(xiě)水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的一句結(jié)束。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。
（l）水的綠：作者描寫(xiě)綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。
（2）水的清、亮：作者描寫(xiě)澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。
寫(xiě)水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。
5.作者所描繪的濟(jì)南冬天的景象給你最鮮明的印象和感受是什么？
使人感到冬天的濟(jì)南依然溫暖如春。激發(fā)了我們對(duì)濟(jì)南無(wú)比熱愛(ài)的真摯情懷。
三、梳理、總結(jié)、擴(kuò)展
1．本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫(xiě)時(shí)間、地點(diǎn)的范圍，接著文章開(kāi)頭一段，作者以親身感受寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣，通過(guò)三組對(duì)比，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫(xiě)濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語(yǔ)，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾，既和開(kāi)頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。
2．文章運(yùn)用比喻和擬人的寫(xiě)法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。比喻突出的例子，如把濟(jì)南比作“小搖籃”；把山坡上小村莊的雪景比作“小水墨畫(huà)”；把整個(gè)冬天的濟(jì)南比作一塊“藍(lán)水晶”，無(wú)一不小巧秀麗，用來(lái)比喻濟(jì)南不高的山，不冷的冬天，是恰到好處的。擬人的句子更多，個(gè)性化更明顯，如把濟(jì)南老城說(shuō)成是“暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”；把濟(jì)南周?chē)囊蝗π∩綄?xiě)得很有溫情，“它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！卑焉狡律习唏g的色彩，說(shuō)成是“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，秀美動(dòng)人；把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪，比擬為害羞的少女，情態(tài)可掬；把水藻、水和垂柳都人格化了，說(shuō)“把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了”，“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”，“垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”這些都表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無(wú)限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意。
3．情景交融是本文寫(xiě)作的又一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫(xiě)法：一是直接抒發(fā)感情。如開(kāi)頭寫(xiě)“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”，通過(guò)對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫(xiě)出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切。后邊還有“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)”，“那些小山太秀氣!”結(jié)尾一句蘊(yùn)含著“我愛(ài)濟(jì)南的冬天，我愛(ài)冬天的濟(jì)南”的情意。二是創(chuàng)造意境，流露深情。如，“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境界?”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”“這是張小水墨畫(huà)”。在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。三是虛實(shí)結(jié)合，展開(kāi)想像，抒發(fā)熱愛(ài)之情。如，“樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”等，不但寫(xiě)出景物的外形，而且飽含喜愛(ài)的心情。
4．老舍先生是語(yǔ)言大師，在詞語(yǔ)的選用上十分講究，如：“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”，“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！薄苍~造句非常精妙。還有關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用也是很妥帖的。如：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”“況且”，進(jìn)一步申述理由，或者補(bǔ)充、追加新理由；“還”，表示范圍的擴(kuò)大，有所增益或補(bǔ)充。這里“況且……還”連詞和副詞配合，起關(guān)聯(lián)作用，恰當(dāng)?shù)亟M合了要說(shuō)的意思。
四、課堂小結(jié)
濟(jì)南自古有“泉城”之稱，有“家家泉水，戶戶垂柳”的美景，然而近年來(lái)濟(jì)南的泉水每年會(huì)有一段時(shí)間無(wú)水流出，今年的夏秋之交，濟(jì)南出現(xiàn)了罕見(jiàn)的干旱，究其原因，是環(huán)境污染，地下水過(guò)量開(kāi)采所制。我們?cè)鯓邮節(jié)匣氐竭^(guò)去的美景之中？同學(xué)們，這一節(jié)課我們對(duì)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行了閱讀分析，對(duì)作者抓住景物特征運(yùn)用貼切手法加以描寫(xiě)中融入深切感情的寫(xiě)法有了一些領(lǐng)會(huì)。通過(guò)課文我們領(lǐng)略了20世紀(jì)30年代初濟(jì)南冬天的獨(dú)有景色，天氣的溫暖慈善，山水的明麗淡雅，給我們留下了深刻印象。遺憾的是這種美麗景色今天已難以看到了我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到保護(hù)人類的生存環(huán)境已成了迫在眉睫的歷史課題。我們這一代一定要解決好這一課題，努力為人類創(chuàng)造一個(gè)美好的家園。

【課后小結(jié)】

擴(kuò)展閱讀

《紫藤蘿瀑布》人教七上22

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)方案

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、用圈點(diǎn)勾畫(huà)法，感知課文大意，梳理文章結(jié)構(gòu)。

2、通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)作者寄寓在景物描寫(xiě)中的感情。

3、借助于背景資料深入理解文章的主旨。

教學(xué)過(guò)程

模塊一：課時(shí)目標(biāo)

教學(xué)板塊1：導(dǎo)入課文

老師出鏡

同學(xué)們，一花一世界，一葉一菩提。大自然的草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)，總能牽動(dòng)人們的情思，引發(fā)人們的聯(lián)想，從而發(fā)出人生的哲理來(lái)。

你有沒(méi)有想過(guò)，一朵小花，會(huì)震顫一個(gè)人的心魄；一串鮮花，會(huì)撼動(dòng)一個(gè)人的靈魂？

讓我們一起走進(jìn)《紫藤蘿瀑布》，跟著作者宗璞一起去觀覽生命的色彩，感受生命的悸動(dòng)。

在本堂課中，我們要學(xué)會(huì)——

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教學(xué)目標(biāo)

1、用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，感知課文大意,梳理文章結(jié)構(gòu)。

2、通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)作者寄寓在景物描寫(xiě)中的感情。

3、借助于背景資料，深入理解文章的主旨。

模塊二：疏通文意

教學(xué)板塊2：疏通字詞

同學(xué)們，這篇課文堪稱是一篇美文，篇幅雖然不長(zhǎng)，詞語(yǔ)卻很豐富。為了準(zhǔn)確把握本文的意思，我們首先要理解這些詞語(yǔ)的意思?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文，用（）圈畫(huà)出文中你不熟悉的詞語(yǔ)包括一些四字短語(yǔ)，有意思不理解的，可以查閱字典或向同學(xué)、老師請(qǐng)教。

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疏通字詞

快速瀏覽全文，用（）圈出文中雙音節(jié)詞語(yǔ)或四字短語(yǔ)，有意思不理解的，可以查閱字典或　向　老師、同學(xué)請(qǐng)教。

（現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生瀏覽課文，圈畫(huà)詞語(yǔ)，并解答疑問(wèn)。時(shí)間約5分鐘）

剛才，同學(xué)們?nèi)Ξ?huà)出了文中的詞語(yǔ)，也初步了解了這些詞語(yǔ)的意義；老師也摘錄了一些與大家分享

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雙音節(jié)詞：輝煌、發(fā)端、終極、迸濺、挑逗、春紅、嚷嚷、沉淀、花苞、綻開(kāi)、疑惑、繁密、籠罩、枯槐、稀落、試探、伶仃、遺憾、撫摸、酒釀。

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四字短語(yǔ)：蜂圍碟陣、忍俊不禁、仙露瓊漿、佇立凝望、察言觀色、盤(pán)虬臥龍、萬(wàn)花燦爛。

請(qǐng)同學(xué)們大聲讀屏幕上的詞語(yǔ)，并記住他們的寫(xiě)法。

（現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生朗讀、記憶。時(shí)間約2分鐘。）

教學(xué)板塊3：梳理結(jié)構(gòu)

熟悉了詞語(yǔ)，只是掃除了文字障礙。要真正讀懂課文，我們還需要通過(guò)反復(fù)的誦讀來(lái)細(xì)加體會(huì)。下面，我們先把課文的結(jié)構(gòu)梳理一下，請(qǐng)大家用10分鐘時(shí)間，再把課文讀一遍，要求——

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梳理結(jié)構(gòu)

1、用_____線勾畫(huà)表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語(yǔ)詞；

2、用～～線勾畫(huà)“我”所做、所思、所感的語(yǔ)句；

3、用幾個(gè)短語(yǔ)簡(jiǎn)要而準(zhǔn)確地概括勾畫(huà)出來(lái)的主要內(nèi)容。

（現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生讀書(shū)，圈畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句，并概括內(nèi)容。時(shí)間約7分鐘。）

同學(xué)們剛才按老師的要求在書(shū)上進(jìn)行了認(rèn)真地勾畫(huà)，同時(shí)也對(duì)勾畫(huà)出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概括。下面，把老師的概括，與同學(xué)們交流一下。首先，我們來(lái)看一下作者的行蹤。大家在讀書(shū)的時(shí)候一定注意到了，文中作者的行蹤其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然后是佇立花前撫摸花兒；最后是加快腳步離開(kāi)了紫藤蘿瀑布。行文思路相當(dāng)清晰。

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停住腳步

佇立花前

加快腳步

那么，在這個(gè)過(guò)程中，作者又做了些什么？想了些什么呢？相信同學(xué)們剛才已經(jīng)找到了有關(guān)語(yǔ)句并進(jìn)行了概括。讓我們來(lái)交流一下。

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停住腳步駐步賞花

佇立花前佇立憶花

加快腳步快步思花

再簡(jiǎn)要概括一下，作者停住腳步來(lái)“賞花”，佇立凝望在“憶花”，加快腳步為“思花”。這三個(gè)內(nèi)容自然地把文章分成了三個(gè)板塊，分別為：駐步賞花、佇立憶花、快步思花。

教學(xué)板塊4：歸納大意

好，剛才同學(xué)們　和　老師一起，已經(jīng)把課文的結(jié)構(gòu)梳理清楚了。那么，在這個(gè)基礎(chǔ)上，同學(xué)們能不能用一句話準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔地來(lái)概括課文的內(nèi)容呢？

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歸納大意

用一句話準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔地來(lái)概括課文的內(nèi)容。

請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，用2分鐘時(shí)間寫(xiě)一下并與同桌交流一下。

（現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生歸納大意。約2分鐘）

相信同學(xué)們都已順利完成了任務(wù)，現(xiàn)把老師寫(xiě)的與大家作一交流。

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文章記敘了作者觀賞紫藤蘿花時(shí)的所見(jiàn)、所思和所憶。

模塊三：批注品評(píng)

教學(xué)板塊5：捕捉情感變化

這一路走來(lái)，作者的感情產(chǎn)生了很多波折。

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捕捉感情：

作者的感情發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，用三角標(biāo)注表示感情的詞句。

（現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生閱讀、批注、發(fā)言、評(píng)價(jià)。時(shí)間約3分鐘）

同學(xué)們，讓我們一起來(lái)看看屏幕上的參考答案：作者剛看到紫藤蘿時(shí)先是一陣“驚喜”，接著看到每一朵、每一穗花時(shí)產(chǎn)生了“振奮”與“激動(dòng)”之情；在駐布凝望

撫摸花朵之際，“疑惑、痛楚、遺憾”之感一并涌上心頭；最后在再次撫摸花朵，經(jīng)過(guò)一番沉思之后，她的內(nèi)心又被“寧?kù)o、喜悅、振奮”所包裹。

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感情變化：

驚喜——振奮——激動(dòng)——疑惑、痛楚、遺憾——寧?kù)o、喜悅、振奮。

教學(xué)板塊6：品評(píng)敷色藝術(shù)

那么，又是什么使作者的感情發(fā)生了這樣的變化？

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探究思考：

是什么觸使作者的感情發(fā)生了這樣的變化？

同學(xué)們，只要我們整體瀏覽全文，你就會(huì)明白：是紫色，那一片輝煌的紫色。

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請(qǐng)用浪線畫(huà)出所有提到紫色的詞句，讀讀并說(shuō)說(shuō)它帶給你的感覺(jué)。

（現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生查閱、圈畫(huà)、發(fā)言。時(shí)間約5分鐘）

讓我們一起來(lái)看看大屏幕：

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一片輝煌的紫色——深深淺淺的紫——紫色大條幅——每一朵紫花——好像那紫色沉淀下來(lái)——香氣似乎也是淺紫色，夢(mèng)幻般輕輕地籠罩著我——我撫摸了一下那紫色的花艙——在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。

讓我們來(lái)觀看幾幅紫藤蘿的圖片，體驗(yàn)?zāi)禽x煌的紫色帶來(lái)的感受。

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紫藤蘿圖片

看來(lái)，作者是整個(gè)被紫色包圍了。那一大片的紫，淺淺的，閃光的，從上到下，流瀉而下，宛然一條紫色的瀑布，充滿生機(jī)、充滿活力、充滿動(dòng)感！在這樣的境地中，作者的情感發(fā)生波瀾，便是情理之中的事情了。

模塊四：解讀主旨

教學(xué)板塊7：解讀創(chuàng)作背景

（一）在這樣的紫色中，作者難免不觸景生情。

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作者由此想到了什么？

（現(xiàn)場(chǎng)老師組織學(xué)生瀏覽課文，形成答案。時(shí)間約3分鐘。）

相信你一定找到了答案，讓我們來(lái)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：

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流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死導(dǎo)讀疑慮，關(guān)于疾病的痛楚！

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探究思考：

作者為什么會(huì)想到這些？

請(qǐng)同學(xué)們查閱相關(guān)資料，探究這樣寫(xiě)的原因。

（現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生查閱資料，交流答案。時(shí)間約5分鐘。）

讓我們一起來(lái)看看作者這樣寫(xiě)的真實(shí)原因：

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《紫藤蘿瀑布》寫(xiě)作時(shí)的背景：

作者深受“文化大革命”的摧殘，雖已過(guò)去多年，但心靈上的創(chuàng)傷仍無(wú)法愈合。作者的弟弟當(dāng)時(shí)正處于癌癥晚期，命在旦夕，作者面對(duì)弟弟的英年不幸，雄才未展深感受悲痛。正是在這種情形下作者寫(xiě)了這篇文章，因而心情是異常焦慮不安。

作者這種焦慮不安的心情是有文為證的。

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《哭小弟》宗璞

小弟50歲，正是精力充沛，積累了豐富的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，大有作為的時(shí)候，有多少事等他去做啊！醫(yī)院發(fā)現(xiàn)他的腫瘤已相當(dāng)大，需要立即做手術(shù)，他還想去參加一個(gè)技術(shù)討論會(huì)，問(wèn)能不能開(kāi)完會(huì)再來(lái)。他在手術(shù)后休養(yǎng)期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著幾份國(guó)際航空材料，總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進(jìn)時(shí)，他忽然說(shuō)想吃蝦，要對(duì)蝦。他想活，他想活下去??！

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《哭小弟》宗璞

那一段焦急的悲痛的日子，我不忍看，也不能寫(xiě)。每一念及，便淚下如雨，紙上一片模糊。

　1982年10月28日　上午7時(shí)，他去了。

這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢！他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，已經(jīng)不是我那正當(dāng)盛年的弟弟了。他再不會(huì)回答我們的呼喚，再不會(huì)勸阻我們的哭泣。你到哪里去了，小弟！

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我那惟一的弟弟，永遠(yuǎn)地離去了。父親（著名哲學(xué)家馮友蘭）為此為小弟寫(xiě)挽聯(lián)：“是好黨員，是好干部，壯志未酬，灑淚豈只為家痛；能嫻科技，能嫻藝文，全才罕遇，招魂也難再歸來(lái)！”

這樣壯志未酬的人，不只他一個(gè)啊！

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我哭小弟，哭他在劇痛中還拿著那本航空資料“想再看看”；我哭蔣筑英抱病奔波，客殤成都；我也哭羅健夫不肯一個(gè)人坐一輛汽車(chē)！我還要哭那些沒(méi)有見(jiàn)諸報(bào)章的過(guò)早離去的我的同輩人。他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開(kāi)幾片花瓣，尚未盛開(kāi)，就驟然凋謝。我哭我們這遲開(kāi)而早謝的一代人！

已經(jīng)是遲開(kāi)了，讓這些遲開(kāi)的花朵盡可能延長(zhǎng)他們的光彩吧?。ü?jié)選，有改動(dòng)。）

教學(xué)板塊8：歸結(jié)主題

看來(lái)，小弟是英年患病、早逝，怎不叫人心痛難耐！小弟于　1982年10月28日上午7時(shí)　去世，作者正是在他病癥復(fù)發(fā)的　5月6日　寫(xiě)下此文的。作者由此而產(chǎn)生對(duì)生死的疑惑，也就是情理中的事了。

可最終，“我”還是從這種疑惑與痛楚中走出來(lái)了。

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請(qǐng)用文中的話說(shuō)說(shuō)，現(xiàn)在作者的心境怎樣？

（現(xiàn)場(chǎng)教師帶領(lǐng)學(xué)生查閱文中關(guān)鍵句作答。時(shí)間約1分鐘。）

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我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。

可見(jiàn)，在本文中，作者隨著賞花的行蹤，邊走邊想，內(nèi)心波瀾起伏，情感發(fā)生了很大的變化。但因?yàn)橛凶咸偬}花的感染及紫藤蘿瀑布的包圍，作者的心情也由壞變好起來(lái)，慢慢走向?qū)庫(kù)o與喜悅。

PPT26

經(jīng)過(guò)這一番情感的變化與歷練，作者得出了什么結(jié)論？

（現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生歸納作結(jié)。時(shí)間約2分鐘。）

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花和人都會(huì)遇到各種各樣不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

教學(xué)板塊7：歸納表現(xiàn)手法

現(xiàn)在，讓我們來(lái)探討：

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作者是怎樣把花的不幸與人的不幸聯(lián)系起來(lái)的，采用了什么表現(xiàn)手法？其作用是什么？

（現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生討論作答。時(shí)間約6分鐘。）

作者借物傳韻，化難言之意為可視之形，可為神來(lái)之筆。我們把這種表現(xiàn)手法叫做“托物言志”。作者正是把對(duì)生命思考，對(duì)生死的觀念寄托在紫藤蘿花、花穗、花艙、花河、花瀑上，從而更好地抒情達(dá)意的。

PPT29

花之繁盛對(duì)形

花之不幸比（托物）

生命之河永無(wú)止境

人的不幸對(duì)神

我的幸運(yùn)比（言志）

（現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x第10段，感受生命之河的遙遠(yuǎn)與永恒及它帶給人們的生的力量。時(shí)間約1分鐘。）

PPT30

老師出鏡同學(xué)們，縱觀全文，字字寫(xiě)花，卻又處處寫(xiě)情；全文以紫色敷底，抒情基調(diào)柔和，行文寓意豐盈。讓我們警記，生命之河永無(wú)止境

送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)工程

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)方案

學(xué)段：初中學(xué)科：語(yǔ)文

版本：蘇教版八年級(jí)下冊(cè)單元：第一單元

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、概括畫(huà)面特點(diǎn)，感受紫藤蘿花曼妙的特色。

2、多角度賞析，探究作者情感變化的原委。

3、抓住語(yǔ)言特點(diǎn)，揣摩作者用筆精妙的作用。

教學(xué)過(guò)程

模塊一：課時(shí)目標(biāo)

教學(xué)板塊1：明確目標(biāo)

老師出鏡

同學(xué)們，紫藤蘿因其燦爛而輝煌的淡紫色而深深撼動(dòng)了作者宗璞的心緒。

那么，紫藤蘿花開(kāi)，又是怎樣一番熱鬧的情形呢？

讓我們打開(kāi)課本，再讀課文，解決以下任務(wù)——

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教學(xué)目標(biāo)

1、概括畫(huà)面特點(diǎn)，感受紫藤蘿花曼妙的特色；

2、多角度賞析，探究作者情感變化的原委；

3、抓住語(yǔ)言特點(diǎn)，揣摩作者用筆精妙的作用。

模塊二：欣賞畫(huà)面

教學(xué)板塊2：概述畫(huà)面內(nèi)容

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朗讀課文，看作者圍繞紫藤蘿共描寫(xiě)了幾幅畫(huà)面，請(qǐng)分別用一個(gè)數(shù)量式的四字語(yǔ)來(lái)概括每幅畫(huà)面的主要內(nèi)容。

（現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生跳讀課文關(guān)鍵語(yǔ)段；概括內(nèi)容，組織語(yǔ)言；學(xué)生代表交流發(fā)言。約4分。）

相信同學(xué)們已經(jīng)找到了答案。老師的參考答案是：

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一條瀑布、一樹(shù)繁花、一個(gè)花艙、一株枯槐、萬(wàn)花燦爛

教學(xué)板塊3：概括畫(huà)面特色

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這每一幅畫(huà)面的特色分別是什么？請(qǐng)同學(xué)們四人小組合作查找，并用文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)回答。

（現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生合作查閱，圈點(diǎn)批注，準(zhǔn)備學(xué)生代表發(fā)言。約5分。）

請(qǐng)同學(xué)們把自己閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)果與老師的進(jìn)行交換：

作者抓住“花、瀑、艙、河”這些形象的載體，用對(duì)生死的感懷及病的痛楚來(lái)反襯生的力量與美好，從而得出“生命之河永無(wú)止境”的感悟，可謂以形傳神，形神兼?zhèn)淞恕Ｗ髡哒且缘で嗝罟P，連綿畫(huà)面，層層敷就抒情底色的。

請(qǐng)同學(xué)們自選一個(gè)語(yǔ)段，頌讀、品悟每個(gè)形象背后的神采。

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一條瀑布輝煌淡紫歡笑挑逗生

一樹(shù)繁花閃光盛開(kāi)挨著擠著生的力量命

一個(gè)花艙盛開(kāi)待放綻開(kāi)笑容的

一株枯藤稀落伶仃稀零試探病的痛楚長(zhǎng)

萬(wàn)花燦爛閃光流動(dòng)航行酒釀生的希望河

模塊三：探究情感

教學(xué)板塊4：多角度欣賞示范

假如我們把課文當(dāng)作是一個(gè)“電視欣賞片”，你是導(dǎo)演。

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請(qǐng)根據(jù)文意來(lái)看看作者分別是從哪些角度攝像的？并從中捕捉作者流淌于字里行間的感情。

老師先作個(gè)示范：以第3段為例——

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全段共3句話。第1句用兩個(gè)“沒(méi)有”從反面強(qiáng)調(diào)此時(shí)已是春末，萬(wàn)花開(kāi)盡。第2、3兩句用“有的就是”“一串挨著一串”“一朵接著一朵”“彼此”“活潑熱鬧”等詞，從正面描繪紫藤蘿花的繁盛。可見(jiàn)層次鮮明，行文有致。

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全段又分別從視覺(jué)“春紅已謝”“閃光”的角度，描繪花兒的獨(dú)特與可愛(ài)；從嗅覺(jué)“沒(méi)有蜂圍敵陣”的角度體現(xiàn)紫藤蘿并不是靠著外在的香氣，而是靠?jī)?nèi)在的魅力來(lái)吸引人們。

這樣，作者從正與反的角度、視覺(jué)與嗅覺(jué)的角度，巧妙地交代了花令，突出它的活潑熱鬧及旺盛的生命力量。贊美之情溢于言表。

教學(xué)板塊5：多角度欣賞實(shí)踐

PPT9

請(qǐng)同學(xué)仿照老師的樣子，根據(jù)文意來(lái)看看作者分別是從哪些角度攝像的？并從中捕捉作者流淌于字里行間的感情脈絡(luò)。

（現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生分組，自選語(yǔ)段、自選角度開(kāi)展賞析、交流，小組選派代表準(zhǔn)備發(fā)言、評(píng)價(jià)。約10分鐘。）

同學(xué)們，經(jīng)過(guò)剛才的一番腦力勞動(dòng)，相信你一定收獲頗豐，讓我們一起來(lái)作個(gè)交流吧。

先來(lái)看第2段。

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紫色花瀑圖片（配樂(lè)）

作者先從整體（面）上大段地鋪陳那大片的紫色，為全文鋪設(shè)了淡紫色的氛圍與柔和的抒情基調(diào)。后從局部（點(diǎn)），即每一朵花上下手，描繪陽(yáng)光照射下點(diǎn)點(diǎn)閃光的紫花，嬌媚、明艷。

作者又從視覺(jué)角度，引領(lǐng)大家來(lái)到一片流動(dòng)的紫瀑面前，那深深淺淺的紫，仿佛整個(gè)把我們包圍了；也許，這就是身臨其境的感覺(jué)吧。接著借用幻覺(jué)，把那靜態(tài)的紫藤轉(zhuǎn)換成流動(dòng)的飛瀑，點(diǎn)點(diǎn)水花，與陽(yáng)光進(jìn)行“挑逗”，讓人感覺(jué)活潑、可愛(ài)。

這樣，初見(jiàn)紫藤時(shí)的欣喜之情便躍然紙上了。

我們來(lái)看第6段。

作者先是從“每一穗花”（面）上渲染紫藤上淺下深的特色，然后抓住“每一朵盛開(kāi)的花”（點(diǎn)）有序地描摹花的模樣：小小的帆——尖底的艙——艙里裝的是什么仙露瓊漿。

作者又抓住了人們的視覺(jué)器官，細(xì)膩地鋪寫(xiě)那紫色在一穗之上的漸變：“上面的盛開(kāi)、下面的待放；顏色便上淺下深。”這夢(mèng)幻般的感覺(jué)很能激起讀者的聯(lián)想。而“那里裝的是什么仙露瓊漿”的推測(cè)，則既調(diào)動(dòng)了人們的味感，又增加了行文的神話色彩了。

歡悅之情，如“仙露瓊漿”般流淌至我們的心河。

再看第7－8段。

作者又由眼前的紫藤勃勃的生機(jī)想到了弟弟的病痛與夭亡；由現(xiàn)時(shí)紫花散發(fā)的淡淡的芳香聯(lián)想到了十多年前被迫砍拆的紫藤，內(nèi)心充滿了感慨。從如此繁密的紫藤花中，她感到了生機(jī)，感到了生的力量的博大；她原本焦躁、苦惱、感傷的情緒，也因此而慢慢被撫平，精神變得“寧?kù)o”，心緒變得“喜悅”。

同學(xué)們，在這個(gè)萬(wàn)物繁盛的年代，要得一寧?kù)o何其難啊，寧?kù)o是人生最高規(guī)格的品質(zhì)；作者在這一大團(tuán)的紫色中，心靈被蕩滌、靈魂被凈化，收獲了寧?kù)o，收獲了向上的生死觀，對(duì)紫藤蘿的贊美之情便再也無(wú)法抑制了。

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讓我們齊讀第9段，體驗(yàn)作者那流淌不息的精神河流的顫動(dòng)！

（現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生朗讀、體驗(yàn)。時(shí)間約2分鐘。）

第10段。

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萬(wàn)花燦爛圖片

作者借助觸覺(jué)“撫摸”來(lái)感受那裝滿“生命的酒釀”的花艙，從指尖流淌出去的是帆，是河流，是萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。

同學(xué)們，由上簡(jiǎn)析，我們得知：

作者點(diǎn)面結(jié)合，由一朵——滿裝——萬(wàn)花，字字寫(xiě)花，字字寫(xiě)人；又借助于現(xiàn)在與過(guò)去、多種感覺(jué)來(lái)描繪紫藤蘿帶給我們的全方位的感受的；寓意深刻，感情豐富：欣慰、寧?kù)o、喜悅；情感的長(zhǎng)河也觸動(dòng)她加快腳步向前走去！

教學(xué)板塊6：小結(jié)

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一條瀑布面－點(diǎn)視覺(jué)、幻覺(jué)驚喜

一樹(shù)繁花正－反視覺(jué)、嗅覺(jué)贊嘆

一個(gè)花艙面－點(diǎn)視覺(jué)、味覺(jué)喜悅

一株枯藤現(xiàn)在－過(guò)去嗅覺(jué)、視覺(jué)感傷

萬(wàn)花燦爛點(diǎn)－面觸覺(jué)、視覺(jué)欣慰、寧?kù)o、喜悅

由此可見(jiàn)，本文雖是散文，但因?yàn)槊鑼?xiě)角度的多樣，畫(huà)面與鏡頭的演變，人物感情也發(fā)生了很大的變化：由驚喜到贊嘆到悲傷，再歸于寧?kù)o、喜悅、歡欣、鼓舞。

紫藤蘿，不僅給作者帶來(lái)感官上的愉悅，也給她原本蒙上灰塵的心靈作了一次生命的洗禮。洗盡鉛華、洗盡塵累，把生命放到一條長(zhǎng)河中去關(guān)照，感受生命的波折不過(guò)是河畔的一片落葉，它將隨風(fēng)而逝，留下的是生命的曼妙與神奇。由此，作者的情感變化也推進(jìn)到顛峰，由衷地發(fā)出感慨：生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。相對(duì)于生命之河的長(zhǎng)度，人生的某些挫折與痛楚，不過(guò)是很短暫的一段，只要我們坦然面對(duì)，樂(lè)觀處理，必然會(huì)像紫藤蘿一樣，重新綻放、閃光、燦爛并走向輝煌。

模塊四：品味語(yǔ)言

教學(xué)板塊7：語(yǔ)言欣賞示范

畫(huà)美、情真，來(lái)自于作者文筆的娟秀與細(xì)膩。文筆的娟秀與細(xì)膩，又來(lái)自于文句的選用與修辭的潤(rùn)色。

請(qǐng)同學(xué)們仿照老師的樣子，來(lái)鑒賞作者的用筆之妙。

以第2段為例。

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第2段

鑒賞：作者以一片淡紫色的藤蘿為本體，從色、形、光的角度把她喻為瀑布，貼切、傳神，給讀者很大的視覺(jué)沖擊。

作者又以每一朵紫花作為描寫(xiě)的主體，把她擬人化，仿佛她是一個(gè)調(diào)皮的小姑娘，“在和陽(yáng)光互相挑逗”，活潑、可愛(ài)，也使“瀑布”充滿流動(dòng)之感，真切、自然。

而這一條瀑布，為后文鋪設(shè)了淡淡的紫色的底色，閃光、流動(dòng)；也為全文奠定了柔和的抒情基調(diào)——朦朧、愜意。

教學(xué)板塊8：語(yǔ)言欣賞實(shí)踐

PPT15

四人為一組，自選語(yǔ)段，就其中的句式選用或修辭點(diǎn)綴作個(gè)性化的鑒賞。

（現(xiàn)場(chǎng)教師組織學(xué)生選讀、欣賞、交流，時(shí)間約5分。）

經(jīng)過(guò)同學(xué)們的精耕細(xì)作，相畢你有了自己獨(dú)到的見(jiàn)解，把你的答案拿出來(lái)，與老師的答案作個(gè)比較。

我們先來(lái)看第6段。

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該段繼續(xù)以比喻為主要的點(diǎn)綴手法，緊承上文瀑布的比喻，從一穗花下手，讓人想象上淺下深的條瀑，顏色的漸變，給人審美的滿足。又以其中的一朵為描寫(xiě)對(duì)象，把她比作“一個(gè)張滿的小小的帆”“帶著尖底的艙”，為下文“生命的長(zhǎng)河”的比喻，埋下伏筆。而這個(gè)比喻也從第2段“瀑布”的比喻而來(lái)，仿佛前面是遠(yuǎn)觀、仰視流瀑，這兒又走到近前，細(xì)觀流瀑的下方，那正是承載她的河流。這樣，自然就有了帆、艙的比喻了。

作者又把“鼓鼓的船艙”，擬作為“一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的”，

俏皮、含羞、美麗就集于這花瀑與花艙一身了。

第10段

PPT17

帶著對(duì)花與人的的命運(yùn)的辯證思考，在第10段中，作者不由自主地?fù)崦白仙幕ㄅ摗?，由前文“仙露瓊漿”的神秘推測(cè)，到“生命的酒釀”的贊美，自然地聯(lián)想到這“張滿的帆”正在“閃光的花的河流上航行”。這樣，花的流瀑、花的河流又與生命的長(zhǎng)河融為一體，流暢、和諧，向遠(yuǎn)方奔去。再由“一朵”到“萬(wàn)朵”到“流動(dòng)的瀑布”，自然地回應(yīng)前文，巧妙地點(diǎn)題，使全文給人一種圓融的美感。

教學(xué)板塊9：歸結(jié)修辭的作用

看來(lái)，文中的美點(diǎn)還真是不少?，F(xiàn)在，我們想請(qǐng)大家作個(gè)有心人，觀察一下，剛剛我們所欣賞過(guò)的比喻手法的運(yùn)用，與以往文本中遇到的有何不同？

PPT18

比較本文運(yùn)用的比喻與普通比喻的不同。

（現(xiàn)場(chǎng)教師組織大家觀察、探討、總結(jié)規(guī)律。時(shí)間約2分鐘。）

聰明的同學(xué)一定有了自己的想法。讓我們來(lái)看看結(jié)論。全文的比喻有兩套：

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一片輝煌的淡紫色——一條流動(dòng)的歡笑的瀑布

（本體）（喻體）

一朵花、一穗紫花、萬(wàn)花——小小的帆、尖底的艙、生命的長(zhǎng)河

（本體）（喻體）

用“瀑布”不斷流瀉而下，極富激情和力度的內(nèi)在特點(diǎn)突出紫藤蘿旺盛的生命力。用“帆、艙、河流”來(lái)寫(xiě)生命的變動(dòng)不居與永無(wú)止境的特點(diǎn)。看似兩套比喻，實(shí)際上，后者的比喻正是承前者的喻體“瀑布”而來(lái)，所以兩者又可合而為一，成為一個(gè)體系。在修辭手法上，我們把這樣一種以一個(gè)比喻為主體，由此延伸出其他與之相關(guān)的一連串比喻的現(xiàn)象，叫做“博喻”。

PPT20

在修辭手法上，我們把這樣一種以一個(gè)比喻為主體，由此延伸出其他與之相關(guān)的一連串比喻的現(xiàn)象，叫做“博喻”。

博喻的運(yùn)用，為全文敷上淺淺的紫色基調(diào)，由此自然地聯(lián)想到花的柔媚、活潑、可愛(ài)。而這組博喻又成為作者抒情達(dá)意的載體，驚喜、贊嘆、喜愛(ài)、沉思、感悟之情溢于言表。讓我們明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那不過(guò)只是生命長(zhǎng)河中的一小點(diǎn)，只要坦然走過(guò)，又會(huì)“枯木逢春”?；ǖ妮x煌正像時(shí)代的進(jìn)步，人們總是在進(jìn)步中意氣風(fēng)發(fā)。博喻的運(yùn)用，正是作者慧心的所在，借花喻瀑喻河，借瀑、河喻人生：表達(dá)了對(duì)生命蓬勃向上的贊美，引領(lǐng)大家辯證思考生命的特質(zhì)與厚重的價(jià)值。

老師出鏡

同學(xué)們，但愿你們每個(gè)人都是一朵小小的紫藤蘿花，醞釀自己的花艙、裝滿生命的酒釀，張滿帆在閃光的花瀑上沖浪，在花河上遠(yuǎn)航！

濟(jì)南的冬天-

濟(jì)南的冬天

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。

2、感知濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。

3、找出文中運(yùn)用比喻，擬人的句子，分析它們對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

找出文中運(yùn)用比喻，擬人的句子，分析它們的精妙之處。

教學(xué)難點(diǎn)：

感知濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。

教、學(xué)法指導(dǎo)：

小組合作討論探究

教具準(zhǔn)備：

錄音機(jī)投影儀

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：投影（朗誦《老舍文集》中的《老張的哲學(xué)》當(dāng)中的優(yōu)美語(yǔ)句并分析）

師朗誦：那是五月的天氣，小太陽(yáng)撅著血盆似的小嘴，忙著和那東來(lái)西去的白云親嘴。有的唇兒一挨慌忙的飛去；有的任著意偎著小太陽(yáng)的紅臉蛋；有的化著惡龍，張著嘴想把她一口吞了；有的變成小綿羊跑著求她的青眼。這樣艷美的景色，可惜人們卻不曾注意，那倒不是人們的錯(cuò)處，只是小太陽(yáng)太嬌羞了，太潑辣了，把要看的人們曬的滿臉流油，于是富人們支起涼棚索性不看，窮人們倒在柳蔭下作他們的好夢(mèng)，誰(shuí)來(lái)惹這個(gè)閑氣。

師：我請(qǐng)一位同學(xué)有感情地讀一下

讀得不錯(cuò)。這段文字寫(xiě)的好不好？好在什么地方？

（大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)）

文字中有比喻、排比、擬人等修辭手法，運(yùn)用了對(duì)比襯托的寫(xiě)作方法。

師：這么多文字主要寫(xiě)了什么？用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下。

五月的天氣炎熱熾熱毒辣等學(xué)生任意說(shuō)

師：

本段文字是我國(guó)著名作家老舍寫(xiě)的。五月的天氣的炎熱、日光的毒辣，在他的筆下被描寫(xiě)的淋漓盡致。我們今天一起來(lái)感受一下老舍筆下的冬天是什么樣子的。

板書(shū)：十六、《濟(jì)南的冬天》

二、簡(jiǎn)介作者（投影）

師：請(qǐng)哪位同學(xué)將你收集到的有關(guān)老舍的資料讀一下。

請(qǐng)學(xué)生起來(lái)讀

師：說(shuō)的還可以，老師補(bǔ)充一下，下面我們一起來(lái)看一下有關(guān)老舍的相關(guān)資料。

老舍（1899-1996）現(xiàn)代小說(shuō)家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。他的代表作小說(shuō)《駱駝祥子》問(wèn)世，被譯成十幾國(guó)文字，產(chǎn)生較大影響。新中國(guó)成立后，先后創(chuàng)作了《龍須溝》、《茶館》

等23個(gè)劇本，小說(shuō)《無(wú)名高地》和其它形式的文藝作品，歌頌新社會(huì)，文筆生動(dòng)、幽默，富有濃郁的地方色彩。被譽(yù)為人民藝術(shù)家。有《老舍文集》行世。

師：我請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。

師：讀的不錯(cuò)。當(dāng)然老師收集的還不全面，課后大家再去收集。

三、整體感悟

1、生快速默讀課文，解決生字詞。（5`）

師出示投影：

（1）、下列詞語(yǔ)的字形、字音都正確的一項(xiàng)是（）

A、濟(jì)南一髻兒鑲薄雪

B覺(jué)得真得看護(hù)看吧

C著落著急倫敦澄清

D狹窄寬敞貯蓄水藻

（2）、選出正確的解釋。

響亮的天氣（A、十分明亮；B、聲音宏大）

慈善的冬天（A、對(duì)人關(guān)心，富有同情心；B、溫暖舒適）

那些小山太秀氣（A、清秀；B、玲瓏秀美）

2、師朗誦課文，分析課文

（1）、師朗讀課文，配音樂(lè)。

師：剛才老師已經(jīng)將課文讀完了，下面老師給每個(gè)小組布置一個(gè)題目，大家討論解決，然后請(qǐng)每組派個(gè)成員匯報(bào)。

第一小組：第一段。

問(wèn)題：濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？作者是如何突出這一特點(diǎn)的？

第二小組：第二段

問(wèn)題：濟(jì)南的山水有什么特點(diǎn)？

①、濟(jì)南的小山有什么地理特征？

②、作者怎樣寫(xiě)出陽(yáng)光下的小山特別可愛(ài)？

③、人們的感受如何？

第三小組：第三段、

師：請(qǐng)大家齊讀這一段：

問(wèn)題：①、哪句話直接抒發(fā)作者對(duì)雪后美景大喜愛(ài)和贊美？

②、作者寫(xiě)景大空間順序是怎樣安排的？

山上山尖山坡山腰

③、作者采用哪些修辭手法來(lái)寫(xiě)景的？

4、討論一下作者寫(xiě)景的句子滲透了作者怎樣的感情？

（作者采用比喻、擬人的手法生動(dòng)形象地描繪薄雪覆蓋下的小山的美景，景中抒發(fā)了作者對(duì)這美景的喜愛(ài)和贊美之情，情景交融。

出示投影：

第一組：

（1）山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好象日本的看護(hù)夫。

這句話含有兩個(gè)比喻，一是將_______比作白花

二是將_______比作日本看護(hù)夫。

（2）指出本體和喻體的相似之處。

（3）若將頂著白雪的矮松比作守衛(wèi)邊關(guān)的戰(zhàn)士，行嗎？

明確：比喻一定要貼切。

大家思考這樣一個(gè)問(wèn)題：濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？問(wèn)中是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的？

第二組：

（1）甲：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好象是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)：你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。

乙：這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。

（2）甲：等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

乙：快日落時(shí)，陽(yáng)光斜射在山腰上，薄雪露出點(diǎn)粉色。

（3）甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！

乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長(zhǎng)枝倒映在水中。

師：老師將文中的一些句子改了，大家比較一下，老師改的好不好？

我認(rèn)為挺好的！

大家分小組討論一下。（每組推舉一名代表發(fā)言）

第四小組：第四、五段

問(wèn)題：（1）、第四段主要講述什么？

（2）、第五段水的特點(diǎn)？一連寫(xiě)了五個(gè)綠是為了寫(xiě)什么？

大家分小組討論一下。（每組推舉一名代表發(fā)言）

3、三讀課文，總結(jié)全文。

師：本文是一篇很優(yōu)美的散文，要有感情的朗讀，下面我請(qǐng)一位同學(xué)將第三自然段讀一下，要讀出作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)贊美之情。

師：投影：（指名回答）

本文作者抓住濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn)，描繪了一幅幅濟(jì)南特有的動(dòng)人的風(fēng)景畫(huà)，抒發(fā)了作者深深的________________之情。

這里橫線上可以填哪些詞語(yǔ)。（喜愛(ài)，贊美，喜歡，深愛(ài)等）

四、創(chuàng)新訓(xùn)練。（寫(xiě)和畫(huà)）

師：文章中老舍抓住溫晴二字將濟(jì)南的冬天描寫(xiě)的淋漓盡致，其中運(yùn)用了大量的比喻、擬人等的修辭手法以及對(duì)比襯托的寫(xiě)作方法?，F(xiàn)在請(qǐng)你仿照本文，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)我們家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子？

要求：（1）、一、二兩組來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

（2）、三、四兩組的同學(xué)根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)畫(huà)一畫(huà)濟(jì)南的冬天。

師總結(jié)講評(píng)。

五、作業(yè)

背誦文章第三自然段

附板書(shū)：《濟(jì)南的冬天》

陽(yáng)光朗照下的山（小搖籃）

北國(guó)的冬天----風(fēng)山薄雪覆蓋下的山（小水墨畫(huà)）

倫敦的冬天----霧濟(jì)南的冬天（溫晴）寶地城外遠(yuǎn)山（藍(lán)寶石）

熱帶----毒日濟(jì)南的水：綠暖清亮

（深深的贊美和喜愛(ài)）

十六 濟(jì)南的冬天

一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，大家應(yīng)該要寫(xiě)教案課件了。用心制定好教案課件的工作計(jì)劃，才能更好的在接下來(lái)的工作輕裝上陣！有哪些好的范文適合教案課件的？下面是小編為大家整理的“十六 濟(jì)南的冬天”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

教學(xué)目標(biāo)：　（一）知識(shí)與能力：1、流暢、感情充沛地朗讀課文。2、感知課文內(nèi)容，把握作者的感情?！?、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征，運(yùn)用形象化語(yǔ)言描寫(xiě)景物及情景交融的寫(xiě)法。?。ǘ┻^(guò)程與方法：　用圈點(diǎn)批注的方法自探課文，用朗讀法理清文章思路及感悟作者思想感情?！。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀：　培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然的感情, 陶冶學(xué)生的審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)：　抓住景物特征寫(xiě)景，選用恰當(dāng)比喻，朗讀并背誦。教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)習(xí)作者抓住景物特征，運(yùn)用形象化語(yǔ)言描寫(xiě)景物及情景交融的寫(xiě)法。課時(shí)安排：　一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情景，質(zhì)疑自探　1．情景導(dǎo)入　談到冬天，大家都會(huì)聯(lián)想到那凜冽的北風(fēng)，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；說(shuō)到冬天，大家又會(huì)想起“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的遼遠(yuǎn)，想起那“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的孤寂。總而言之，冬天給我們的感受是“寒冷的”、“白色的”，然而在北中國(guó)的濟(jì)南，由于特殊的地形，冬天非但沒(méi)有一副嚴(yán)酷的面孔，反到是那幺的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟(jì)南去感受一下冬天的溫馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水。（板書(shū)課題）　2．質(zhì)疑自探（1）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)： 　①解決生字詞的音和義，熟練朗讀課文；　②理清作者從哪幾方面寫(xiě)濟(jì)南冬天；了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)；③體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南冬天的感情。（2）朗讀課文，用圈點(diǎn)批注的方法自探問(wèn)題：?、僮x準(zhǔn)字音，理解詞義；　②了解作者簡(jiǎn)況；現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》。本文是一篇寫(xiě)景抒情散文?！、墼谖闹杏幸蓡?wèn)的地方做個(gè)標(biāo)記，便于下一步的小組交流。二、分組學(xué)習(xí)，合作交流　1．明確任務(wù)?。?）教師根據(jù)文章的重難點(diǎn)精選主問(wèn)題，提供給學(xué)生進(jìn)行小組交流（先自探后交流）：　①濟(jì)南為何“真是算個(gè)寶地”？ ②課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物？　③用什么修辭手法寫(xiě)雪后山景？ ④你是否覺(jué)得濟(jì)南的冬天是“暖和安適”的？請(qǐng)講述理由?！?⑤文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什幺感情？?。?）合作交流自探中未解決的問(wèn)題?！?．分組學(xué)習(xí) 　教師參與小組交流，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)給每位組員分配好展示任務(wù)。三、精講點(diǎn)撥，鞏固訓(xùn)練　1．展示點(diǎn)撥　以小組為單位，學(xué)生展示自探及合作交流中的收獲，教師根據(jù)學(xué)生展示中出現(xiàn)的問(wèn)題適時(shí)點(diǎn)撥?！?．釋疑鞏固　（1）學(xué)生提出合作、展示后自己仍不懂的問(wèn)題，先在全班進(jìn)行探討解決，解決不了的教師再進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。　（2）精講學(xué)生沒(méi)有解決的文章重難點(diǎn)?！。?）學(xué)生有感情的朗讀課文。四、檢測(cè)反饋，拓展運(yùn)用　1．檢測(cè)反饋（1）師生共同小結(jié)，形成板書(shū)；（2）檢測(cè)題：　朗讀下面的語(yǔ)句并比較它們有何不同？Ａ．甲：山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好象被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚?！?乙：山坡上，小雪覆蓋不勻，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃。Ｂ．甲：等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。乙：快日落時(shí)，陽(yáng)光斜射在山腰上，薄雪露了點(diǎn)粉色?！?Ｃ．甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒了　 乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長(zhǎng)枝倒映在水中。 　2．拓展運(yùn)用?。ǎ保┍容^《春》和《濟(jì)南的冬天》的異同　同：抓住特征，安排較好的順序，運(yùn)用比喻、擬人等修辭，營(yíng)造了意境，景情交融。 　異：《春》還從多種角度來(lái)描寫(xiě)?！。?）我們繪景時(shí)，要仔細(xì)觀察，抓住景物特征，運(yùn)用合理的順序（角度），通過(guò)極富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞、修飾語(yǔ)、限制語(yǔ)和比喻、擬人等修辭來(lái)狀寫(xiě)客觀之景（形似），另一方面要認(rèn)真思考，對(duì)客觀之景要經(jīng)過(guò)內(nèi)心感受、揣摩，融入主觀的情感，使客觀的景具有形象美、意境美（神似）?！。ˋ類作業(yè)）　仿照老舍先生的寫(xiě)法寫(xiě)一段描寫(xiě)我們馬投澗一中校園景色的文字（3）作者是怎樣描述濟(jì)南的山的？（B類作業(yè)）

板書(shū)設(shè)計(jì)：濟(jì)南的冬天　老舍 無(wú)風(fēng)　北平朔風(fēng)（寒） 　總特點(diǎn)溫暖安適響晴　倫敦重霧（暗） 　溫晴　熱帶毒日（熱） 　感受：溫暖安適的理想境界陽(yáng)光朗照　溫靜山　薄雪覆蓋　秀氣　城外遠(yuǎn)山　淡雅水　水藻之綠　清澄

課后反思：

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