小學(xué)班隊課教案

映潮評課之《夏》。

你好。

我將發(fā)過來的教案仔細(xì)讀了。覺得很好。

這個課按你這個方案去做應(yīng)該說是比較理想的了。

我的建議是――

第一塊

開課揭題，一開課可不要二三學(xué)生講，此時的講沒有什么意義。jAb88.COM

作者簡介太長，得需要兩三分鐘?？珊喡越榻B。

朗讀的過程也有點繁，還要在簡化過程、變化形式上想點子。

第二塊：

老師沒有示范。

還需要把有關(guān)欣賞的內(nèi)容進(jìn)一步整合。線條要進(jìn)一步單純。

這一塊是發(fā)言可以形成高潮的地方，所以一定要給學(xué)生給抓手。

第三塊：

這一塊做得比較好了，要求還可以明晰一點。老師一定要有一兩次示范。

這一課就你的方案來說，是三塊：

誦讀感受

語言品味

遷移創(chuàng)編

是不是還可以想這樣的方案：

如：

整體理解（也就是你教案中的朗讀說讀）

選點賞析（專門欣賞文中的用詞之美，感受情感之美）

精段背讀（激情背讀第三段）

如更為開放一些的：

朗讀體驗

話題研討（把品析這一塊分成三個左右的話題讓學(xué)生自由賞析）

拓展積累

還可以想一想有沒有用四步完成的可能。

如果時間不是太緊的話，可以慢慢地想，盡可能地從課文里面多發(fā)現(xiàn)點東西。

YYC10月6日

夏

梁衡

充滿整個夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律。好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴?；鸺t的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山，天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風(fēng)浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。夏正當(dāng)春華秋實之間，自然應(yīng)了這中性的黃色收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力。這時她們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點作著最后的沖刺。夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風(fēng)了；看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。田家少閑月，五月人倍忙，他們的肩上挑著夏秋兩季。遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊的旋律。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。

編輯推薦

映潮評課之《再別康橋》

這個教案，表現(xiàn)出教師的比較理性的思考。備課說明與備課時的幾點想法以及簡案、詳案的先后出現(xiàn)都說明了這一點。

教案的優(yōu)點比較明顯：

比較注意突出詩歌教學(xué)的特點，如關(guān)注到課堂教學(xué)的詩意，有意識地雕琢導(dǎo)入語與過渡語等等。

注重了背景資料的豐富，注重了詩歌教學(xué)中的品析，注意到運用側(cè)面的手法(改寫)來引導(dǎo)學(xué)生品味此詩的意境等等。

教學(xué)的思路也比較清晰。

弱點在于：

有堆砌之感。

什么是課堂教學(xué)中的堆砌？就是教學(xué)內(nèi)容不簡明。有時候教師為了上好一節(jié)課，動用了各種各樣的手法，安排了多種多樣的活動，一件事沒有做好，又來一件事。課堂上有做不完的事，就是堆砌。

說這個教案有堆砌之感，是從它的活動看出來的：背景材料的介紹，朗讀，品析，改寫，比讀，還要以尋找自我生命的康橋為題寫一篇文章或一首詩歌。后四項活動，都是大運動量的。如果安排一節(jié)課，絕對做不下來。如果安排兩節(jié)課，從時間上看也很勉強(qiáng)。

由于堆砌，就勢必帶來淺淡。

比如：

怎么朗讀這首詩？看不出一點兒藝術(shù)上的手法。

怎樣體會詩人的情感起伏變化？沒有點示出恰切的角度。

怎樣讓學(xué)生體會到這首詩的美感，也沒有具體可行的方案。

甚至有些細(xì)節(jié)也還沒有做好。如：這節(jié)課為什么還要考慮什么關(guān)注學(xué)生的生命啟蒙？以此推論，是不是詩歌教學(xué)的每節(jié)課都要關(guān)注到學(xué)生的生命啟蒙呢？而且，學(xué)生的生命啟蒙這個短語也是不通順的。

余映潮2007年5月5日星期六

《再別康橋》教案

設(shè)計：若水

說明：《再別康橋》是高一一冊第一單元的第二篇課文，屬于講讀課。單元要求要從語言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，體會詩歌的情思和意味，從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。

備課時的幾點想法：

1.一般講這首詩歌多從三美的角度來處理，認(rèn)為這首詩的內(nèi)容很淺顯，思想性也談不上，其實新月派詩人中徐志摩是最不受約束的一個。這節(jié)課想從另一個角度去解讀文本，關(guān)注景與情的關(guān)系，關(guān)注思想的深度，關(guān)注學(xué)生的生命啟蒙。

2．《再別康橋》是一首純美的詩，讀這樣的詩歌應(yīng)該是一種享受，它的特點決定了課堂必須是詩意的，而不是充斥著說教和說理的枯燥。備課時我注意了導(dǎo)入語和幾次活動之間的銜接語，力求做到有詩意，用詩情來召喚詩情。

3．教學(xué)設(shè)計還注意了讀寫的結(jié)合，注意培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力。

4．設(shè)計教學(xué)時我引用了大量的資料，包括徐志摩的一些詩，生平情況，別人的評價。一方面是教學(xué)的需要，另一方面也希望學(xué)生對詩人多一些的了解，從而喜歡上詩人。

5．設(shè)計與〈康橋再會吧〉一段文字的比較是為了體現(xiàn)閱讀的深度，讓學(xué)生學(xué)會比較閱讀，同時對〈再別康橋〉有一個更深的理解。語文教學(xué)承擔(dān)著啟迪蒙昧的任務(wù)，要喚醒學(xué)生的自我意識，要學(xué)會從課堂上汲取人生的滋養(yǎng)。

教學(xué)設(shè)計（簡案）：

一：詩意導(dǎo)入

二：動情朗讀，體會感情。

三：了解作者

四：問題引導(dǎo)，理解詩歌。體會詩歌情因景生，景因情活的特點。詩人向康橋的哪些事物告別？在詩人眼中這些事物有什么特點？寄寓著詩人怎樣的感情？在康橋美景的感染下，詩人產(chǎn)生了怎樣的想法？這個愿望實現(xiàn)了嗎？從哪里可以看出來呢？詩的最后兩節(jié)，詩人的心情和之前有什么不同？

五：就自己喜歡的段落進(jìn)行情景性改寫。充分培養(yǎng)學(xué)生想象聯(lián)想的能力。將讀和寫結(jié)合起來。

六：比較閱讀：與〈康橋再會吧〉進(jìn)行比較，深入理解詩意。

七：總結(jié)。

評余映潮的《七顆鉆石》觀摩示范課

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的“評余映潮的《七顆鉆石》觀摩示范課”，僅供參考，大家一起來看看吧。

評余映潮的《七顆鉆石》觀摩示范課

浙江省松陽縣民族中學(xué)盧慧琴

在世紀(jì)之初誕生的新課程標(biāo)準(zhǔn)，是中國教育應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息化的挑戰(zhàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、增強(qiáng)綜合國力的戰(zhàn)略性決策。其深遠(yuǎn)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課程與教材的范疇。

新課程教學(xué)的改革，基點在課堂。沒有課堂教學(xué)的改革與進(jìn)步，新課程理念就無法落實到實處。于是，對新課程、新課堂的探問就成為廣大教師最為關(guān)注的問題。

下面，我們來觀看全國語文特級教師、教育專家，湖北省荊州市教研室語文教研員余映潮老師的《七顆鉆石》示范課的視頻案例，來真切地感受余老師蓮山課件那濃濃的詩意、純真的詩情、真摯的詩境；來學(xué)習(xí)如何評課。

《七顆鉆石》是江蘇教育版七年級語文上冊第六單元第二課課文，本單元的主題是“奇思妙想”，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對這種體裁的教學(xué)要求是“學(xué)會初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，能受到一定的感染和啟迪?！边@篇文章篇幅短小，情節(jié)簡單，但“愛”的主題非常鮮明，學(xué)生在感知課文的“愛”的同時，可以讓學(xué)生以課文為引子，感悟生活，關(guān)注社會?！镀哳w鉆石》是一篇美麗的童話，作者是俄國偉大作家列夫·托爾斯泰。它講述了一個善良的小女孩因為充滿了愛心而得到了生活對她巨大的回報的故事，從而告訴讀者愛心的力量是神奇的，文字淺顯易懂，學(xué)生很喜歡。

（先播放11分鐘案例，稍作停頓，評）

一、課文課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)

課堂伊始，余老師就在朗讀方法上進(jìn)行指導(dǎo)，先讓同學(xué)們齊讀，提出讀書的要求：1、用童聲讀；2、讀出故事味、3、讀出事中情。這要求本身就是一種詩意的創(chuàng)造、詩意的引導(dǎo)。讀完后作出評價：流暢，這是一個優(yōu)點，缺點呢，語速有點快，要用童聲來讀，去感受故事的內(nèi)容，要讀出故事味來，要注意抑揚頓挫。然后再按照要求各讀各的，先范讀一點點內(nèi)容，再讓學(xué)生娓娓讀來，盡顯童話的韻味，盡顯童稚的純真、盡顯人物的感情、盡顯課堂的詩境。自由讀完畢后。還請一位小姑娘讀第二段，強(qiáng)調(diào)讀出故事味，讀出文中情。完了評價：讀得好，那么好聽的聲音！再請一位小男孩讀最后一段，要求怎樣表達(dá)文中的意味。評價：你讀得好，你們注意他的停頓了沒有：這——就是人們所說的大熊星座。這一段要讀得慢一點，為什么呢？過一會兒討論了就知道了。自然地又引出了下面的話題。在教學(xué)中我們看到余老師對朗讀指導(dǎo)上的特色，讓學(xué)生在不同種類的讀中即品味文意又體會到不同讀法的妙處，閱讀能力得到了培養(yǎng)。

二、獨具特色的課堂設(shè)計，寬松民主的課堂氣氛

在學(xué)生就課文內(nèi)容展開的過程中，余老師的課堂設(shè)計以板塊式思路為主一節(jié)課就是幾個板塊的組合，其教學(xué)過程就是“塊”與“塊”的碰撞。所謂的“板塊式思路”即在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾“塊”教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，這幾個“板塊”不是孤立存在的，它必須是有機(jī)整合，其最高境界或者說最終目的便是幾個板塊的渾然一體。板塊教學(xué)有效地解決了長期困擾蓮山課件繁雜無序的問題，讓教師有一種可操作性，給人以看得見，想得到，用得著的感覺?！镀哳w鉆石》，余老師就構(gòu)思了這些板塊：活動一（旅行第一站）——進(jìn)入錄音棚（讀課文），活動二（旅行第二站）——暢游智慧泉（研究課文），活動三——來到創(chuàng)作室，活動四——描述小姑娘。整堂課的氣氛輕松愉快，似乎文中內(nèi)容真的是同學(xué)們在旅行途中的所見所聞，使課堂充滿情趣，而在創(chuàng)作室，又使學(xué)生找到自我，展現(xiàn)自己了的才華。教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，體現(xiàn)了學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

三、蓮山課件是以生為本的課堂，——對學(xué)生的評價

課堂上，我們常聽到這樣的話語：“非常有層次”“我同意你的看法”“真好，真好”“答得好”“他說得真的蠻好”“瞧！你說的多棒！”“那么好聽的聲音！”“這個情節(jié)很合理”“你也很聰明”“你的悟性真高！”“你的感受真切”“你也有一顆純潔的心”……詩樣的話語，滋潤著學(xué)生的心田，盛開的必然是同樣詩樣的花朵。每一個孩子都是一首最美的詩，課堂上，余老師尊重學(xué)生的天性，尊重學(xué)生的獨特感受，學(xué)生得來的體驗，余老師都給予充分的肯定，有時加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師把學(xué)生的回答提高到理論的角度，如：第一個問題：（寫景的作用）渲染了環(huán)境的嚴(yán)酷，文學(xué)作品在寫人物的時候往往以環(huán)境的描寫來烘托，有時設(shè)置的是狂風(fēng)暴雨，有時設(shè)置的是漆黑的夜晚，有時設(shè)置的是深山老林；當(dāng)然，心情好的時候設(shè)置的是和風(fēng)細(xì)雨。這樣的一筆，就是起著烘托人物，設(shè)置背景的作用，記住：寫風(fēng)寫雨，寫森林寫太陽，寫旱災(zāi)，筆無虛設(shè)，是實實在在的一筆。對第二個問題，引導(dǎo)：用實實在在的行動來表現(xiàn)人物的性格，多角度地，從不同的側(cè)面來表現(xiàn)人的性格，使故事曲折有致，池水掀波。第三個問題，引導(dǎo)：照應(yīng)之美，美好穿插，詩意的烘托；第四個問題：（結(jié)尾）結(jié)而不盡，意味深長。這些既體現(xiàn)了教師深厚的文化底蘊，又讓我們真切感受到余老師對學(xué)生心靈的呵護(hù)，使每一個孩子都大受鼓舞，他尊重孩子的獨特體驗，尊重孩子的心靈感受，開啟孩子的詩心，這也正是余老師赤誠的詩心所在。

四、新課堂，是平等的課堂，綠色的課堂，生態(tài)的課堂，是充滿詩境的課堂——教學(xué)用語的美

初讀課文后，余老師出示四個問題“不寫第一段不行嗎？不寫小狗和過路人不行嗎？不寫水罐的變不行嗎？不出現(xiàn)七顆鉆石不行嗎？”最后還問：“你也能問上一句嗎？”連問題都詩一樣的美。課即將結(jié)束，余老師又設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：想一想，輕輕描述一個好夢；試一試，快樂地描述一個場景；詩樣的話語，引發(fā)詩樣的答案。新課堂是“聊天室”，余老師和學(xué)生在這里平等對話、友好交往。這是心與心的交換，情與情的相牽，思與思的碰撞，神與神的交融。

課文結(jié)尾，“你能用一句話來描述一下小姑娘嗎？”一石激起千層浪，“是一個童話形象”“善待別人”“讓上蒼感動的人”“陽光女孩”“有鉆石般美好心靈的人”……這里，余老師沒有刻意去求順、求實、求純、求完美，而是充分尊重學(xué)生內(nèi)心的獨特體驗，這樣的課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，師生之間的活動才是最有價值的。

課文的小結(jié)：讀起來，讓我們心情激蕩；說起來，讓我們發(fā)現(xiàn)閃光；想起來，讓我們思緒飛揚。這，既是對課堂的教學(xué)過程的小結(jié)，更讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了自信。

五、新課堂，是自主、合作、探究的課堂，是充滿詩趣的課堂

在拋出問題后，余老師引導(dǎo)學(xué)生自選一個話題，集中解決一個問題。學(xué)生在自主參與中獲得的體驗，解決著一個又一個富有挑戰(zhàn)性的問題，課堂上洋溢著善于發(fā)現(xiàn)，勇于探究的歡樂。這里，教師的身份已經(jīng)由知識的壟斷者演變?yōu)閷W(xué)生讀書的對話者。《七顆鉆石》結(jié)題，余老師仍不忘課堂詩趣的烘托：讀起來，讓我們心情激蕩；說起來，讓我們發(fā)現(xiàn)閃光；想起來，讓我們思緒飛揚。

語文是最富情感性、審美性的學(xué)科，和詩有著特殊的血緣。春風(fēng)化雨、潤物無聲，由此產(chǎn)生的心靈感應(yīng)和生命體驗正是詩中的真、善、美。蓮山課件的教學(xué)應(yīng)憑借詩情的激發(fā)，讓學(xué)生享受詩一般審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)；蓮山課件的生命活動，應(yīng)憑借詩意的追尋，讓學(xué)生煥發(fā)詩一般的創(chuàng)造智慧和優(yōu)美意境。余老師的課堂正是這種詩情的激發(fā)、詩意的創(chuàng)造、詩趣橫生的課堂。學(xué)生

自始至終處于一種詩意的熏陶之中，不由得詩意大發(fā)，課堂上精彩紛呈，學(xué)生妙語連珠，情不自禁地也成為一位小詩人。

其實，課堂教學(xué)中還有許多地方值得我們仔細(xì)探究，如：課文的導(dǎo)入（把學(xué)課文當(dāng)作旅行），教師的導(dǎo)向，學(xué)科知識的滲透（襯托的運用等），學(xué)生主體地位的體現(xiàn)（學(xué)生活動貫穿課堂始終，教師只作穿針引線），

縱觀余映潮老師的課堂教學(xué)特點，我認(rèn)為遵循了新課程的理念：

深入挖掘教材，密切聯(lián)系生活，落實知識，培養(yǎng)了閱讀、理解、分析、思維、表達(dá)等能力；學(xué)會了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)了學(xué)生高尚的審美情操；形成正確的價值觀和人生態(tài)度；促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

剛才我是從實踐到理論的角度去評，也就是從課堂中發(fā)現(xiàn)亮點或問題再映射到相關(guān)的理論。就我們目前來說，從理論的高度去觀察教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，難度更大，而從實踐到理論或許簡單一點。今后我們的理論水平提高了，再慢慢的學(xué)習(xí)用從大到小的方法去評，讓我們評課的水平能與時俱進(jìn)。

當(dāng)然，我們平時評課不可能有那么多的時間去準(zhǔn)備，也不可能這么詳細(xì)，其實，我們只要選取你聽課時感受最深，你認(rèn)為最可取的幾點來說就行。如果你幾言他幾語，我們也進(jìn)行合作、探究，那么集中大家的智慧，就有了方方面面的看法和意見，高低優(yōu)劣，自然分明，也就達(dá)到了評課的目的。

評《二泉映月》

評《二泉映月》

東方小學(xué)潘文娟

《二泉映月》是一篇優(yōu)美的課文，也是一首感人的二胡曲。今天，有幸聽了解老師上的《二泉映月》，總得感覺就是覺得文美、曲美、課美。下面我就具體談?wù)勎业膸c感受。

一、導(dǎo)語美、過渡語美。

一堂語文課、離不開條理清晰的結(jié)構(gòu)、生動活潑的教法、優(yōu)美動人的教學(xué)語言。如果教師在上課伊始，對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、理解課文內(nèi)容指導(dǎo)的同時，設(shè)計一些精美的語言，則會對課堂教學(xué)起到畫龍點睛的作用。在教學(xué)《二泉映月》時，解老師就設(shè)計了精美的導(dǎo)語、過渡語。如在課堂伊始，解老師設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：十幾年以后的中秋夜，瞎子阿炳在鄰家少年的攙扶下，又一次來到美麗的二泉。月光似水、靜影沉壁，淙淙的流水聲撥動了飽經(jīng)窮苦和疾病折磨的阿炳的心弦，看，他用顫抖的手操起了琴弦；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來。這一段導(dǎo)語把學(xué)生帶入了特定的情境之中，讓學(xué)生在特定的情境中有所思、有所感。在學(xué)習(xí)課文中，教師又設(shè)計了非常美的過渡語，這些美的語言撥動了學(xué)生情感之弦，鑄造了他們美好的心靈，使他們受到了美的熏陶。

二、抓住關(guān)鍵詞語理解課文。

詞語是語言的建筑材料，它不但能準(zhǔn)確地表達(dá)意義，還能傳遞審美信息。在教學(xué)過程中解老師注意抓住重點段落中的一些關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生品評詞語的妙用。在教學(xué)第5自然段時，解老師設(shè)計了這樣一道作業(yè)題，讓學(xué)生抓住“舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩”這兩組看似矛盾的詞語進(jìn)行辨析、推敲、比較，通過課堂的交流理解學(xué)生進(jìn)一步明白了樂曲所包含的豐富內(nèi)涵，樂曲所表現(xiàn)的阿炳的悲、恨、怒，表現(xiàn)的他對音樂、生活的愛。

《二泉映月》是一首內(nèi)涵非常豐富的二胡曲，阿炳那苦難生活離我們實在太遙遠(yuǎn)，不是我們這些生活在蜜罐里的孩子所能理解的，要讓學(xué)生在短時間內(nèi)理解樂曲的豐富內(nèi)涵絕非易事，所以我覺得這堂課學(xué)生的感動還不夠，我覺得如果在教學(xué)過程中能放一段合適的錄象，學(xué)生可能會更有感觸一些。

常州市東方小學(xué)

評網(wǎng)絡(luò)語文課《二泉映月》

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“評網(wǎng)絡(luò)語文課《二泉映月》”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

評網(wǎng)絡(luò)語文課《二泉映月》

今天五年級的吳雪鋒老師為我們執(zhí)教了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀課《二泉映月》，這是信息技術(shù)與學(xué)科整合課題組所舉行的又一次研討活動。將現(xiàn)代教育技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶進(jìn)課堂，融入學(xué)科，這是當(dāng)前教育改革的趁勢，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)沒有現(xiàn)成模式，需要我們不斷探索，吳雪鋒老師的今天的嘗試又為我們提供了一個成功的課例，同時也為自己的成長打下基石。下面我就本課結(jié)合自己的想法談一點體會：

《二泉映月》是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)蘇教版教材第十冊第二單元中的一篇課文?！∷鷦拥赜洈⒘税⒈?chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章真摯感人，曲子所表達(dá)的意境和內(nèi)涵豐富，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、酷愛音樂、敢于同命運抗?fàn)幍木?。課文內(nèi)容真摯感人，語言生動優(yōu)美，意境高雅深遠(yuǎn)。本課的教學(xué)目標(biāo)主要有：一是指導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段；二是指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容和自己的生活體驗理解詞句的意思，學(xué)會欣賞、感悟課文的精彩語段；三是引導(dǎo)學(xué)生體會阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內(nèi)涵。

在本課中我覺得第一點和第三點教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的較好。阿炳生活在新舊社會交替時期，學(xué)生對他生活時代的環(huán)境有關(guān)知識知之甚少。他們對音樂的認(rèn)識、對阿炳及《二泉映月》的認(rèn)識基本來自于課本，缺乏全面、完整的認(rèn)識，缺乏生活體驗。課本中有關(guān)阿炳和二泉映月的知識介紹得并不多，無法滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)開辟了新的天地。本課一開始，吳老師讓學(xué)生點擊“走近阿炳”，迅速地瀏覽一下《不幸的人生》《阿炳賣藝的一天》以及《阿炳的四季》，以此了解阿炳的身世和創(chuàng)作背景，這樣極大地拓展信息渠道，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

本課中教師也重視對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，除了設(shè)計各種傳統(tǒng)形式的讀外，能充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。如讓學(xué)生戴上耳機(jī)點擊“樂曲欣賞”的“完整欣賞”，邊聽那凄婉的樂曲邊自由朗讀課文，這正是多少年來我們想做卻又做不成的。在教師的激發(fā)下，學(xué)生反復(fù)練讀，讀正確，讀流利。在《二泉映月》樂曲所創(chuàng)設(shè)情境的激發(fā)下，學(xué)生自然而然讀出情感來。

當(dāng)然本課中也有一點不足，這也是語文網(wǎng)絡(luò)課值得注意的地方，那就是語文課不能缺少悟。要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容和自己的生活體驗理解詞句的意思，學(xué)會欣賞、感悟課文的精彩語段。要說今天信息技術(shù)與學(xué)科整合中前者是比較成功的，不管是網(wǎng)頁設(shè)計還是學(xué)生操作都得心應(yīng)手，要說不足就是語文的“悟”性不夠。對于精彩的字詞句，還應(yīng)深入感悟，并把這種悟與讀聯(lián)系起來，做到探究品讀。也就是說語文網(wǎng)絡(luò)課語文味不能淡。

相信吳老師在今后能給我們上出更精彩的網(wǎng)絡(luò)語文課。我們課題組也將帶動更多教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）開展學(xué)科教學(xué)。

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夏之絕句

教學(xué)設(shè)想：

這篇文章構(gòu)思精致，感悟細(xì)膩，文筆優(yōu)美，充滿著一種淡淡的抒情意味和對人生的感悟。教學(xué)時，應(yīng)以朗讀、討論、想像等為主，在朗讀中品味，在討論中體會，在想像中感悟，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入新課

要求學(xué)生說說自己印象中的夏天是什么樣子的，其中印象最深刻的事物是什么。由此導(dǎo)人新課的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生朗讀課文

1.學(xué)生自由散讀全文，并疏通字詞障礙。

注意以下字詞的讀音：駢儷

褶裙?jié)i漪炫耀喧囂天籟

聆聽攫走胸臆帳惘寂寂寥寥

2.學(xué)生自行摘抄優(yōu)美詞語。

請參照教學(xué)設(shè)計(A)。

3.要求學(xué)生從自己所摘抄的詞語中選取三到四個說一段話，進(jìn)一步體會其中某些詞語的用法。

要求學(xué)生盡量說得生動優(yōu)美。

4.理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

劃分結(jié)構(gòu)請參照教學(xué)設(shè)計(A)。

三、再讀課文，理解文章內(nèi)容

1.在文章第2、17兩段，兩次寫到了現(xiàn)代文明的聲音，其用意何在?

2.迅速默讀文章第二部分，說說，作者是怎樣寫出捉蟬之樂的?其中作者產(chǎn)生了哪些聯(lián)想?這些聯(lián)想的內(nèi)容在文中有何作用?

3.聽蟬的時間不同，其樂趣也不同，看看：在不同時間聽蟬，各有什么樂趣?

4.作者為什么說夏天像一首絕句?

5.為什么說蟬聲何嘗不是生命之歌?

6，美是瞬間脆弱的，自然之美、生命之美都是這樣，而文章說：而每年每年，蟬聲依舊，依舊像一首絕句，平平仄仄平，這當(dāng)中包含了一種什么心態(tài)?

明確：包含了一種豁達(dá)爽朗的心境。

四、尋讀課文，品味其中的精華之處

1.品味文章的語言之美。

有關(guān)內(nèi)容請參照教學(xué)設(shè)計(A)。

2.思考：這篇文章并不是想告訴我們社會百態(tài)、人生萬象，吸引我們的是作者那細(xì)致人微的感受。請默讀文章，看看哪些地方、哪些段落表現(xiàn)出作者這種細(xì)致入微的感受。

明確：這樣的段落相當(dāng)多，只要學(xué)生能夠談出自己的感受，談得合理，不強(qiáng)求答案的一致。

3.選擇最喜歡的段落放聲朗讀，體會其中新穎而優(yōu)美的意象及嫵媚的文句。

五、遷移

請閱讀下面這篇《夏之韻》，看看這篇文章與課文所寫的夏天的風(fēng)味是否一樣?

夏之韻

夏，是春灑下汗水之后的跋涉，是蕭瑟秋風(fēng)之前的溫馨和熱烈，是嚴(yán)冬肅殺之前的人們挽留的一種心境。于是，開始醞釀一串串希冀的結(jié)晶，同時也喚來了夏風(fēng)娓娓的細(xì)語，夏雨綿綿的情思，夏云裊裊的漂游。

春太奢華，秋太凄涼，冬太寂寥，只有夏是多姿多彩的，仰望，天像蔚藍(lán)的海水倒懸，又像江南蠶絲織就的藍(lán)緞，滑滑的，讓人忍不住有想去觸摸的沖動;俯著，錦繡河山，處處蔥蘢，花盛開，樹豐滿，陣陣輕風(fēng)吹過，綠樹紅花搖曳多姿，山水之間，任你眺望，任你魚躍;任你在夏風(fēng)中放歌，夏雨中沐浴，夏光里站立，夏夜中留戀。

獨自漫步于校園中，處處充滿了綠，鮮綠、黃綠、淺綠、深綠，各種綠色連接著、交錯著、波動著、變化著，綠意無限。草坪，又恢復(fù)了它昔日的風(fēng)姿，平平的，綠綠的，風(fēng)吹草動，似一塊圓形的地毯;花池中，五顏六色的不知名的花，都在綠草坪上，用它們嬌艷的身姿，展示著自身的魅力。

咦，一片綠，閃光的綠，似渲泄的綠色的瀑布。噢，牽?；?它長得那樣旺盛，爬滿了一堵暗灰色的墻，仿佛一件美麗的外套。

它更像是一幅巨畫，流水平緩而亮麗，色彩單純而使人爽心。上上下下，找不到它的發(fā)端，也看不見它的終極，只有那一片常常青翠欲滴的綠，在我的視野里自由地蔓延，流動

它是一幅畫，可又不是靜止的畫它充滿了勃勃生機(jī)。

微風(fēng)輕拂，莖開始抖動，葉開始抖動，不時如鉆石般閃亮的光點，跳躍著，舞蹈著。這時，一個個牽牛花從綠葉中探出頭來，像是無數(shù)蝴蝶，挨挨擠擠，重重疊疊地駐足在灰色的墻上，它們扇動著翅膀，它們炫耀著美麗。它們與綠葉互相推擠，互相緊緊簇?fù)碇?，在陽光下打鬧著，叫嚷著.....

每一片葉，每一束花，都是一個生命，它們這樣的活潑自由，它們是閃爍著智慧的花，綻放著自信的花，凝視著它，仿佛看到一個個跳動的綠色生命。

拿著書，穿梭于綠樹紅花之間，那感覺，有說不出的溫馨。

暮色悄然降臨，夏夜很浪漫，亦很多情，月光傾瀉著纏綿，使夜的思緒奔放著憧憬，今夜的景色彌漫著遐想，令大自然的情愛無比醉人。

夏如一位佳人，它將綠色的發(fā)髫高高挽起，小河是它顧盼的明眸，盛開的鮮花是它濃艷欲滴的朱唇，遠(yuǎn)處的山峰是它蹙起的黛眉。讀著寧靜，擁著清風(fēng)，所有情懷似一絲游云察過圓盤，擦亮夏的靜謐。

春華秋實，都在于夏的精心呵護(hù)，夏是一個新的起點，成長著新的希望和期待。

噢，夏之韻!

參考評價：這篇文章寫得文采飛揚，很有感染力，除了構(gòu)思、選材等諸方面的因素之外，也得益于作者語言運用技巧。一是注意了詞語的選用，把靜的景物寫得生意盎然，特別是疊音詞的運用，使文句音韻整齊，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出了文章的情調(diào)，讀來生動舒緩，富有抒情意味。二是注意綜合運用多種修辭方法，比喻、排比、擬人、擬物、對偶等，使文句整散結(jié)合，有節(jié)奏感，細(xì)膩地描繪出夏天的詩情畫意。

六、布置作業(yè)

《趕?！吩u課稿

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《趕?！吩u課稿》，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

8《趕海》是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。有一千個老師就有一千種語文。本課中，教者用他的智慧、才情和對新課程的深切感悟，詮釋出的語文具有典型的個性。

一、人性的語文——心理相容

語文具有工具性，同時又具有人文性，這是不爭的事實。應(yīng)浸潤人性的色彩，負(fù)載精神的使命，流溢生命的動感。

人性的語文，就是要挖掘課程中蘊涵的美好人性。這堂課中說的是“我”和舅舅趕海的趣事，說的是“我”的童真、童心，說的是“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。這些，無一不是美好情感在文本中的體現(xiàn)。

人性的語文，就是要創(chuàng)設(shè)喚醒學(xué)生、感染學(xué)生的課堂氛圍，喚醒和培植學(xué)生心中的美好情感。課程中蘊涵的情感只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動力時，才能實現(xiàn)其陶冶、熏陶的價值。上課伊始，教師播放歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，動情地談到：“這是一曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，‘小時侯，媽媽對我講，大海就是我故鄉(xiāng)’每當(dāng)我唱起這首歌，就想起我的童年生活。跟我一起寫：趕—海—”教者做的，就是一種喚醒的工作，調(diào)動學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生進(jìn)入文本的情景，產(chǎn)生閱讀期待。

人性的語文，就是要用教者自身的美好人性去關(guān)懷學(xué)生、滋潤學(xué)生。當(dāng)學(xué)生用洪亮的聲音向老師問好后，教者贊道：“好，多有精氣神”；當(dāng)學(xué)生劃出了表現(xiàn)趕海之趣的語句時，教者欣喜地說：“和我想得一樣，很會讀書”；當(dāng)學(xué)生的朗讀出現(xiàn)問題時，教者則摸了摸該學(xué)生的頭，微笑著提醒道：“對不起，打斷一下，讀慢些，這里是遠(yuǎn)景，是整體描寫。”在這堂課中，教師和學(xué)生是課堂的參與者，他們真誠地敞開心扉，彼此欣賞，相互悅納；學(xué)生感受到平等和自由、尊重和理解，同時受到關(guān)愛、激勵、鞭策和鼓舞，形成積極的人生態(tài)度和情感體驗；這種人文關(guān)懷使課堂處處充盈著奔涌的激情，閃耀著人性的光輝。這是這堂課得以存在和舒展的人文情境。

二、對話的語文——情趣彰顯

對話的語文，就是在課堂這個特定的情境中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間交流溝通的過程。對話的語文，不局限于單純的語言形式，也是雙方精神、情感、生命的對話。

對話的語文，要留出足夠的時間讓學(xué)生讀書。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。正如清人唐彪所言“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”上課之初，教者說：“趕海有趣嗎？趣在哪里，哪里有趣呢？”并讓學(xué)生默讀課文，劃出自己認(rèn)為文章寫得有趣的地方。第二次讀是教師引導(dǎo)學(xué)生放聲朗讀2、3節(jié)：“怎樣才能讀得有趣？邊讀邊思，讀慢些給自己想象的空間?！钡谌巫x是指名學(xué)生個別讀、教師指導(dǎo)讀、全班讀相結(jié)合，讀出了趕海的情和趣。這種以“主問題”的形式帶動學(xué)生與文本的對話，采用了多層次、多方式、循序漸進(jìn)的讀，使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本的有效對話得以實現(xiàn)。

對話的語文，不僅要讓學(xué)生體會到語文的“形”，而且還要讓他們觸摸到語文的“情”與“神”。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿印！北咎谜n中，教者引導(dǎo)學(xué)生“邊讀邊想，將好的朗讀體現(xiàn)在聲音、表情、動作上”。如教者說：“摸得很小心，再聽聽，為什么要這么慢這么小心？”學(xué)生回答：“因為螃蟹不容易捉到”“不能把它嚇跑”。又如：“這只小螃蟹被我捉住了”應(yīng)笑著讀；讀“捏”時作出動作等等。原本凝固的語言文字被聲音、表情、動作激活了，課堂中充滿著語文的情趣。

三、生活的語文——靈性涌動

語文的外延就是生活的外延，學(xué)生帶著自己生活的知識經(jīng)驗、興致靈感、思考需求參與?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問，人情練達(dá)即文章。”語文處處洋溢著生活的氣息。

生活的語文，就是要從學(xué)生的生活體驗出發(fā)來生成語文課程。從一定意義上說，生活的語文就是兒童的語文，就是基于兒童體驗的語文。兒童在語文實踐過程中，不但是課程意義的接受者，更是課程內(nèi)涵的主動建構(gòu)者。學(xué)生是以自己對生活的理解和體驗去解讀課程、建構(gòu)意義的。本課中，教師坐在臺前演舅舅，學(xué)生演小外甥或小外甥女，共同來表現(xiàn)“鬧”的場景。學(xué)生有的甜甜地、撒嬌地哀求舅舅，有的則用雙手拽住舅舅，嘴里嚷嚷著就要今天去，就要今天去。這就是兒童以自己的生活經(jīng)驗對“鬧”字進(jìn)行的理解和對語文進(jìn)行的解讀。

生活的語文，就是能用之于學(xué)生生活的語文。下課前，教師讓學(xué)生再看看課文，不懂之處可以再提出來。學(xué)生問道“退潮時為什么有很多人？”教師將這個問題轉(zhuǎn)給其他學(xué)生，并提出下課后再繼續(xù)交流問題。在這樣的上，學(xué)生將語文與生活相聯(lián)系，主動建構(gòu)語文；又將語文拓展到生活、拓展到課外，將語文的外延擴(kuò)展到整個生活。語文課程的意義在學(xué)生的建構(gòu)中得到了重新發(fā)掘，這一發(fā)掘，融入了學(xué)生的情感、智慧、悟性和靈性，使學(xué)生的積累和潛能得到了噴發(fā)和涌動。

在整堂課中，還有兩點有待斟酌改進(jìn)：

1、課堂中的“生生對話”沒能得到充分發(fā)揮，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和多元理解。

2、教師多次打斷學(xué)生的朗讀，使文本顯得支離破碎，破壞了文本的內(nèi)在聯(lián)系。

在課堂上，師生對話得很充分，但教師導(dǎo)得太多，引得太多，使得生生之間的對話顯得較為蒼白。在指名學(xué)生朗讀第3小節(jié)時，教師為了指導(dǎo)學(xué)生理解和朗讀，多次打斷學(xué)生，以自己的思想代替了學(xué)生的個性感悟，也使得整段文字被割裂、被肢解，顯得支離破碎。

我認(rèn)為在學(xué)生自由朗讀2、3小節(jié)后，教師在完全可以放手讓學(xué)生和學(xué)生之間展開閱讀交流。讓不同的學(xué)生展示其多元理解和個性化朗讀。學(xué)生讀完之后，可以讓其他同學(xué)評價：“他讀得怎么樣？有沒有讀出趣味來？加入表情和動作是不是會更好些？”，通過生生對話達(dá)到互助互補(bǔ)、互激互促的效果。此時教師則從旁適時地點撥、引導(dǎo)，體現(xiàn)出“平等中的首席”。這樣設(shè)計，更有利于學(xué)生主體性發(fā)揮和個性的張揚，使語文真正成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生和文本之間的平行對話過程。

《畫家鄉(xiāng)》評課

《畫家鄉(xiāng)》評課

《畫家鄉(xiāng)》這篇課文，以五個不同地域的孩子用彩筆畫家鄉(xiāng)的事，通過他們的畫，展現(xiàn)出他們各自家鄉(xiāng)的美麗，表達(dá)了孩子們愛家鄉(xiāng)的情感。讀著《畫家鄉(xiāng)》好像遨游于祖國的美好河山中：那么藍(lán)的大海、那么遼闊的平原、連綿的群山、茫茫的草原，還有一座座現(xiàn)代化的城市。目的是讓孩子通過家鄉(xiāng)感受我們祖國的偉大和美麗，激發(fā)起孩子對美麗祖國的無限熱愛。

聽了微山縣夏鎮(zhèn)中心小學(xué)劉老師執(zhí)教的一年級課文《畫家鄉(xiāng)》，感觸頗多。

一、識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重點之一。如何激發(fā)興趣，讓孩子樂學(xué)，把單調(diào)乏味的生字變成動聽的音符，在有限的時間內(nèi)，既要完成教學(xué)任務(wù)，又不能讓學(xué)生感到疲勞和無趣，這一點劉老師在課堂教學(xué)中十分重視。在初讀課文時，她要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意字形，不懂得多讀幾遍。認(rèn)識生字是采用小老師領(lǐng)讀，指名讀，男女生賽讀，開小火車讀等形式幫助學(xué)生識記生字。在識記生字的基礎(chǔ)上，劉老師還重點指導(dǎo)了“愛”字。

二、劉老師在課堂上充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，如在精讀課文第二段，指導(dǎo)感受濤濤家鄉(xiāng)的美時，引導(dǎo)學(xué)生說：“濤濤的家鄉(xiāng)美不美？美在哪里呢？讀讀課文，把你喜歡的句子多讀幾遍?！睂W(xué)生便根據(jù)自己的喜歡讀自己喜歡的句子，讀得是那樣的津津有味。本課教學(xué)中，劉老師主要是以賞讀濤濤的家長為主，并最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其它家鄉(xiāng)作好指導(dǎo)。

三、劉老師在教學(xué)這篇課文時，結(jié)合課文插圖，向孩子們展示了祖國各地的秀麗風(fēng)光，把學(xué)習(xí)課文變?yōu)楹托‘嫾医慌笥训剿麄兊募亦l(xiāng)去游覽的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓孩子們?nèi)プ鎳鞯赜斡[、觀賞。這時，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。學(xué)生在愉快的讀書活動中走進(jìn)了文本，感知了課文內(nèi)容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)課文的興趣。

《海底世界》評課

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編收集整理了一些《海底世界》評課，僅供參考，希望能為您提供參考！

《海底世界》評課

《海底世界》是一篇有關(guān)海洋的常識性課文。課文通過生動有趣的語言介紹了海底奇異的景色和豐富的物產(chǎn)，能激發(fā)學(xué)生熱愛自然、探索自然奧秘的興趣，并使學(xué)生在感受美、欣賞美的過程中受到美的熏陶。課文從海底的光線、海底的聲音、海底動物的行動和遷徙、海底地貌和植物、海底礦藏等幾個方面，有詳有略地介紹了“景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”。

顧歲琴老師這節(jié)課上得很成功，她挖掘語言文字，處理教材得當(dāng)，講課詩情畫意，語言規(guī)范流暢，設(shè)計與眾不同。她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以興趣為起點、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累。

一、解讀教材，目標(biāo)明確

教師與文本的深入對話是上好一堂課的前提，教師飽滿的情緒是上好一堂課的關(guān)鍵。教師真摯的情感源于教師與文本的深層對話。師生只有與文本作深層次的對話，教學(xué)才能入情入境。因此“語文教師最好的備課方法就是讀書?！鳖櫪蠋焾?zhí)教本節(jié)課，老師與文本的對話是充分的，對教材目標(biāo)把握準(zhǔn)確。課堂上，教師的情感是真摯的。

《海底世界》許多地方都可以作為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的訓(xùn)練點。顧老師在本課教學(xué)中目標(biāo)明確，能抓住了解海底景色奇異和物產(chǎn)豐富的特點，通過清晰的板書引領(lǐng)學(xué)生理清楚文章脈絡(luò)：課文分兩大部分，一部分是介紹海底的動物，另一部分是介紹海底植物、地貌、礦藏等。對海底動物的介紹，是本文的重點部分。體會作者把海底動物種類多、活動有趣寫具體的方法是學(xué)習(xí)難點。在教學(xué)中，教師對文章中部分段落采用引讀的方式作略處理，實現(xiàn)了長文短教，對我們教學(xué)篇幅長的文章很有借鑒意義。

二、教學(xué)方法靈活運用

教無定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中，顧老師巧妙運用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。

1．

情境教學(xué)法：顧老師抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點，課堂中運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課伊始，“你可知道，海底世界是什么樣的嗎？”以一段海底錄象把學(xué)生帶進(jìn)海底美麗的景色情境中。在學(xué)生自由地朗讀課文，了解課文的大意后，對自己感興趣的內(nèi)容讀讀，問問，這樣過渡自然得體。

2．

媒體演示法：顧老師修改了教學(xué)與多媒體課件，那繽紛直觀的畫面，再配以柔和的音樂，“100米，200米，500米。。。。。?！卑褜W(xué)生帶入了奇異的海底世界中，加深了學(xué)生對課文的感悟。

3．朗讀感悟法：朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段.本節(jié)課還有一個最大的亮點就是在顧老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩。顧老師精心設(shè)計朗讀，很有創(chuàng)造性。課堂中以范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、引讀等多種形式，引領(lǐng)學(xué)生與文本作充分的對話，引導(dǎo)學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀，實實在在地品，品字、品詞、品句，品出言外之意，弦外之音；品出寫法之巧、構(gòu)思之妙。落實語文學(xué)科的工具性和人文性。例如：關(guān)聯(lián)詞的學(xué)習(xí)在中年級要滲透，教師就是以引讀法不著痕跡地教學(xué)，這是句子訓(xùn)練和內(nèi)涵理解通過朗讀的有機(jī)整合。又如，中年級詞語教學(xué)是重點，課堂中運用了換詞、朗讀等方法辨析、積累近義詞。

三、實踐活動、拓展運用

顧老師為學(xué)生精心設(shè)計了運用語言，實踐語言的平臺。學(xué)生們讀寫結(jié)合，展開聯(lián)想，寫一寫海底動物的活動方法，還以“景色奇異，物產(chǎn)豐富”為開頭寫段，以小小探究卡的形式延伸課堂，拓展了思維，培養(yǎng)了語言能力。

這節(jié)課，讓我看到了教師的主導(dǎo)作用，“導(dǎo)而不牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)。顧老師以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。在推進(jìn)二期課改，深化課堂改革的今天，這樣的課給我很多的借鑒。

《家》評課稿

課文片段：

初讀課文，整體感受

(教師范讀課文，配以鮮艷的畫面、動聽的音樂。)

師：同學(xué)們聽得都入迷了，你們自己來練習(xí)讀一讀。注意讀準(zhǔn)字音，特別是生字的音。

(學(xué)生自由地朗讀，教師巡視，個別指導(dǎo)。)

師：剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，下面請大家再讀一遍，注意讀連貫了。

(學(xué)生再次自由朗讀)

師：誰愿意讀給大家聽一聽?其他同學(xué)注意聽他哪里讀得好，哪里需要改進(jìn)。

(學(xué)生個別朗讀，學(xué)生相互評議)

指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)感悟

師：(出示藍(lán)天白云圖)看，藍(lán)藍(lán)的天上飄著朵朵白云，多美啊!誰來讀第一行詩句?

生：藍(lán)天是白云的家。

師：你見過什么樣的白云?

生：我見過像棉花一樣的白云。

師：(出示生字詞白云)那你來讀讀這個詞語。

生：白云。(聲音輕柔)

師：這白云真像棉花般輕柔。

師：你們還見過什么樣的白云?

生：我見過像羊一樣的白云。

師：那你來讀讀這個詞語。

生：白云。(溫柔地讀)

師：這羊真溫柔!誰連起來讀讀這一行詩?

生：藍(lán)天是白云的家。

師：看，小鳥在樹林里多么快樂!用書上哪行詩來表現(xiàn)的呢?誰愿意讀給大家聽一聽?

生：樹林是小鳥的家。(語調(diào)輕快)

師：(出示小河魚兒圖)看，來了一群魚!這群魚兒可能在做什么呢?

生：它們排隊出來玩呢!

生：它們在捉迷藏呢!

師：(出示魚兒一詞)誰來讀這個詞?

生：魚兒。

師：這個詞要讀得很輕快，仿佛看見魚兒在快活地游淶游去!

師：誰來一邊做做魚兒游水的動作，一邊讀讀這行詩。

生：(邊做動作邊讀)小河是魚兒的家。

師：(出示種子破土而出、發(fā)芽圖)看，種子在溫暖的泥土里得到養(yǎng)料，發(fā)芽了!誰來讀讀課文里的詩句?

生：泥土是種子的家。

師：(出示泥土、種子的詞語卡片)誰來讀讀這些詞語。

師：誰能連起來讀讀這行詩?

生：泥土是種子的家。

師：請同學(xué)們先自由練習(xí)朗讀前四行詩句。

(學(xué)生自由練習(xí)朗讀)

師：誰愿意讀給大家聽?

(學(xué)生個別朗讀)

師：我們一起讀一讀。

師：我們小朋友共同的家是什么樣的呢?讓我們齊讀最后一句。

生：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家!

師：是啊!祖國就象座美麗的大花園，我們小朋友就象花園里的花朵，我們在祖國的懷抱里幸福成長。你們喜歡這個家嗎?(學(xué)生：喜歡!)讓我們一起來朗讀全文。

熟讀成誦，嘗試遷移

師：在美麗的大自然中，想想看，還有什么是什么的家呢?除了圖上的內(nèi)容，還可以自己想。

生：夜晚是星星的家。

生：文具盒是鉛筆的家。

生：大海是船兒的家。

生：地球是人類的家。

師：同學(xué)們說的真好。把你們剛才的詩句連起來，就成了一首新的小詩了。祝賀你們，小詩人!來，我們把他們連起來讀一讀。

(學(xué)生得意地朗讀自己創(chuàng)作的詩句。)

評析：

胡老師充分鉆研了教材，把握住了這課的重、難點。課文里的家既是課題，又是文眼，還是一個筆畫較繁、含義深遠(yuǎn)的生字。這樣的識字教學(xué)將音、形、意、象結(jié)合起來，給學(xué)生留下了深刻的印象。接下來朗讀全文，使學(xué)生對全文有整體感知，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。然后圖文并茂，精讀感悟，品讀入情，熟讀遷移，用孩子熟悉的自然畫面溝通學(xué)生已有知識經(jīng)驗與課文相應(yīng)詩句的聯(lián)系，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，調(diào)動起學(xué)生積極強(qiáng)烈的情感。教師再通過富有激勵性、啟發(fā)性的評點語言，將學(xué)生對詞句的感悟與朗讀有機(jī)融為一體，為什么藍(lán)天是白云的家?樹林是小鳥的家?就在這鮮明的形象意會中，在這瑯瑯上口的語感潛詠中，孩子心領(lǐng)神會了家的深刻又最樸素的內(nèi)涵，要不然孩子心里怎會流淌出這樣的詩句：夜晚是星星的家，太空是星球的家甚至地球是人類的家?就在這樣的朗讀、吟誦中，學(xué)生鮮明地感知形象、體驗情感和內(nèi)化語言，孩子的語文素養(yǎng)得到了有效提高。

評課——《揠苗助長》

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？以下是小編為大家精心整理的“評課——《揠苗助長》”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

評課——《揠苗助長》

今天早上聽了二年級朱老師的一節(jié)語文課，上的是第27課——寓言兩則中的第一則。整節(jié)課下來，條理還是比較清晰的，教師的板書也很端正。尤其是小黑板上生字的書寫，設(shè)計得很好，能用不同的顏色區(qū)別出來，符合低段孩子的學(xué)習(xí)。還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)慣很好，默讀完之后，拍手表示已經(jīng)結(jié)束任務(wù)。習(xí)慣的培養(yǎng)對于低段的孩子來說，非常的重要，這一點朱老師做得比較好。

下面有一點問題想和大家一起探討：

1、在“選詞填空”這一環(huán)節(jié)，朱老師是采用聽的方式讓學(xué)生完成的。我覺得對于二年級的小朋友來說，最好還是能出示句子填空效果會比較好。雖然那些好的學(xué)生能完成，但對那些差生來說，他們可能還沒聽清題目呢！

2、我發(fā)現(xiàn)朱老師還有一個很明顯的特征——重復(fù)學(xué)生的回答。我覺得這樣做不是很合理，要不你就在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，稍做總結(jié)或進(jìn)一層去分析其中的問題所在；要不就直接給予他合理的評價，而不是一味的去模仿。這樣會造成一部分學(xué)生產(chǎn)生一個壞念頭——反正等下老師會重復(fù)他說的話，我不用認(rèn)真聽也關(guān)系的。這樣一來，學(xué)生的傾聽能力就會下降，久了還會使學(xué)生養(yǎng)成不好的習(xí)慣。

3、在后面的比較句子時，我覺得也可以把句子寫出來，然后讓學(xué)生好好讀一讀，再說說加點字的好處。這樣就不會只有那么一兩好的學(xué)生來回答老師的問題了。

以上這些只是我的一點個人意見，如若有什么不妥，還請多多諒解！

佛堂鎮(zhèn)前王小學(xué)

《秋天》評課稿

《秋天》評課稿

《秋天》是一首詩歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發(fā)了作者熱愛秋天、贊美秋天的滿腔激情。邱老師的這堂課目標(biāo)明確，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生探究文本，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生合作探究

“尺有所長，寸有所短?！鼻窭蠋熀苤匾晫W(xué)生之間存在著的這種必然的差異性，邱老師始終關(guān)注全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)展。在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的景物之后，邱老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，你看到了什么？先是單獨說說每一幅圖，接著提高要求，要求學(xué)生逐次增加圖片的數(shù)量，使說話的內(nèi)容更加豐富。這種分層學(xué)習(xí)的方式，關(guān)注了全體學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的意識，提高了語文素養(yǎng)。

二、關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)

課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，讓學(xué)生以“我走進(jìn)秋天，看到……”為開頭，練習(xí)說話，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

三、恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教學(xué)手段，有效地提高了課堂教學(xué)效率

現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，使靜止的語言文字一下子變得生動形象，富有感染力，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。邱老師熟練地使用白板這一先進(jìn)的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”秋天，真實感受秋天，真正談?wù)撉锾欤嬲\贊美秋天。

《鷸蚌相爭》評課

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“《鷸蚌相爭》評課”，希望對您的工作和生活有所幫助。

《鷸蚌相爭》這則寓言通過描述鷸和蚌相互爭斗，兩敗俱傷，最后讓漁翁得利的故事揭示了雙方爭利、互不相讓,結(jié)果兩敗俱傷,反而使第三者得利的道理。秦老師以“鷸和蚌為什么爭？”“它們是怎樣爭的?”“爭的結(jié)果如何？”三個大問題貫穿全文的教學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，秦老師運用想象說話讓學(xué)生體會鷸和蚌的互不相讓；運用句子對比教會學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會文意；讀演結(jié)合幫助學(xué)生再現(xiàn)鷸蚌爭斗的畫面。秦老師設(shè)計這一系列的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深刻研讀文本，感悟文章中心。

秦老師在整堂課的教學(xué)中非常注重學(xué)生的說話練習(xí)。在教學(xué)初始，秦老師出示了一些詞語先讓學(xué)生認(rèn)讀，接著又讓學(xué)生運用這些詞語描述鷸的動作。三年級是學(xué)生寫作文的初始階段，秦老師抓住機(jī)會幫助學(xué)生積累詞匯，進(jìn)行說話練習(xí)，為寫作打好基石。在解決第一個問題時，老師在學(xué)生找到相應(yīng)文字時，對學(xué)生提出了一個要求：用自己的話概括第一段文字內(nèi)容。這既訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力同時也培養(yǎng)他們的概括能力。另外，秦老師在這堂課上讓學(xué)生充分的朗讀，讓學(xué)生通過朗讀來體會寓意。老師在朗讀方法上采用了，多種朗讀方式，如分組、小組、同桌、表演讀等多種形式，學(xué)生通過朗讀，都能很好的領(lǐng)會到寓意。

《掌聲》評課稿三

《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英自卑感激樂觀的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節(jié)課上得很成功，他能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。

一、評教學(xué)目標(biāo)

本課的教學(xué)難點指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會掌聲的內(nèi)涵。瞿老師在本課教學(xué)中重點突出，目標(biāo)明確。

1、緊扣關(guān)鍵點，突出內(nèi)涵

所謂關(guān)鍵點指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的關(guān)鍵點是同學(xué)們的兩次掌聲。瞿老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出掌聲的內(nèi)涵。

2、轉(zhuǎn)換角色情，領(lǐng)悟內(nèi)涵

當(dāng)學(xué)生閱讀文本時，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際，學(xué)生體會不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。

3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。

同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵和關(guān)愛。瞿老師并沒有讓學(xué)生停止在對掌聲內(nèi)涵的理解，而是接著問：你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關(guān)愛。

4、出示《掌聲》詩，升華內(nèi)涵。

讀完最后一節(jié)，瞿老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學(xué)生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內(nèi)心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當(dāng)中去。

二、評教學(xué)特色

本節(jié)課的主要特色有以下幾點：

1、教學(xué)思路清晰嚴(yán)謹(jǐn)

《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：

（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。

（2）品讀小英上臺演講前的表現(xiàn)，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。

（3）結(jié)合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的內(nèi)涵。

（4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內(nèi)涵。

這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò)，圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，自然而合理。對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，不僅僅定位在知識與能力上，更多的表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價值取向的引領(lǐng)。

2、教學(xué)語言優(yōu)美工整

最后瞿老師出示的是一首自己寫的小詩，可以看出瞿老師的語言功底優(yōu)美而工整。在整堂中我們可以聽到瞿老師優(yōu)美工整的過渡語與小結(jié)語：只有短短的幾步路?？墒且咄赀@幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎。這是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達(dá)了對小英的鼓勵、支持、理解這是多么的神奇的掌聲?。≡谛∮⒆钚枰臅r候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。掌聲能給我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關(guān)愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關(guān)愛，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？

3、教學(xué)細(xì)節(jié)扎實有效

在整個教學(xué)過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo)。因為，我們現(xiàn)在的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化，目標(biāo)也不明確，好像練讀的目標(biāo)就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導(dǎo)扎實有效。學(xué)習(xí)第二到四自然段時，瞿老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結(jié)合。如：練讀輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來。這段話。

師：讀讀這句話，體會她的心情，你能讀好嗎？

指名讀

師：你認(rèn)為這樣讀比較好。

指名讀

師：上一堂課我們知道小英是個自卑、憂郁的孩子，平時，總是默默地走向那個角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時全班同學(xué)把目光一齊投向了那個角落，誰再來讀。

指名讀

師：此時的小英心里在想什么？

生：我不想讓別人看我走路的樣子，別人還逼我。

生：別人會說我很可憐的。

生：別人會笑話我的。

師：此時的小英膽小、害怕，把她的心里話通過朗讀表現(xiàn)出來，怎么讀？

再次指名讀

這已是第四次讀了，但四次朗讀層層深入，一步一步引導(dǎo)學(xué)生體會小英演講前的膽小、憂郁，也為后面理解掌聲對她的重要奠定基礎(chǔ)。

三、一點看法

1、課文5-6小節(jié)的學(xué)習(xí)不夠深入，有點蜻蜓點水的感覺，而這次演講之后小英的變化，更能體現(xiàn)別人鼓勵、關(guān)愛對一個人的成長的重要性。

2、最后一小節(jié)是文章的中心，它告訴大家兩點：（1）珍惜別人的掌聲。（2）獻(xiàn)給別人掌聲。而瞿老師只是讓學(xué)生齊讀了一遍，有點囫圇吞棗的感覺。

但這只是我一點不成熟的看法。