[教案參考] 《濟南的冬天》教案。

作為老師的任務寫教案課件是少不了的，寫好教案課件是每位教師必須具備的基本功。寫好了完備的教案課件，這樣心中對于各種可能的情況胸有成竹。要寫好教案課件，需要注意哪些方面呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“[教案參考] 《濟南的冬天》教案”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并體味濟南的冬之美。

2、理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用，品味優(yōu)美的語言。

3、培養(yǎng)學生熱愛祖國山河的感情，培養(yǎng)學生的審美能力。

【教學重難點】

1、感知內(nèi)容，把握作者的情感。

2、分析并體會文中比喻、擬人句子的精妙之處。

【教學課時】

2課時

【教學設計】

一、教學內(nèi)容

整理感知、研讀賞析1——3自然段

二、教學過程

(一)導入新課

今天，我們跟著 魏老師去領略了春的絢麗多姿，跟著蔡老師去尋味夏的熱情奔放，又跟著謝老師去感受了秋收的喜悅之情。那么現(xiàn)在，請大家深呼一口氣，跟著老師，一起踏尋老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”!

(二)檢查預習情況

1、生字新詞檢查

響晴 溫晴 安適 肌膚 秀氣 綠萍 水藻 貯蓄 澄清 空靈 水墨畫 藍汪汪 鑲(xiāng) 髻(jì)

2、認識作者——老舍

老舍(1899—1966)，現(xiàn)代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人。作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》、《月牙兒》、《茶館》和《龍須溝》。

3、寫作背景

我們剛剛認識到老舍是北京人，可是，他為什么不寫“北京的冬天”而寫“濟南的冬天”呢?

老舍，于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被他稱為“第二故鄉(xiāng)”?！稘系亩臁肥抢仙?931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的?？梢娮髡呤菓阎鴮Α肮枢l(xiāng)”的深情來寫的。

4、齊讀課題，初步感受作者的深情。

(三)解讀文本

初讀課文

1、請大家?guī)е鴮Α肮枢l(xiāng)”的深情，好好地，有感情地自由朗讀課文。思考：濟南的冬天有什么特點?

沒有風聲(無風)、響晴、溫晴

2、作者寫濟南的冬天是無風的，響晴的，溫晴的這三種特點。那他是通過什么手法來寫的呢?

對比

3、都和那些地方進行了對比?

與北平相比，濟南是無風的

與倫敦相比，濟南是響晴的

與熱帶地方相比，濟南是溫晴的

4、從這三方面，作者發(fā)出了自由的感嘆?

濟南真得算個寶地。(讀)

再讀課文

1、請同學們快速地瀏覽課文，想想作者都寫了濟南冬天的哪些景物?

山：陽光朗照下的山(第三段)

薄雪覆蓋下的山(第四段)

城外的遠山(第五段)

水

2、大家找的非常好。那么，現(xiàn)在請大家細讀第三自然段，談談作者寫了陽光朗照下的山有什么特點，你從哪寫句子中可以體會到?(品析句子)

特點：溫靜(溫暖、安靜)

預設1句子：“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著;只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界?”

“睡著”“喚醒”都是擬人的寫法，將“老城”人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了冬天的濟南“暖和安適”的特點。

“請閉上眼睛想”創(chuàng)造了一個優(yōu)美的意境，表達了作者的贊美之情。

預設2句子：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”

這句話運用了比喻的修辭手法，把濟南周圍的小山比作“小搖籃”，形象生動地寫出濟南的可愛。

預設3句子：“明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧?”

這句話讓我們想到了雪萊的一句名言：冬天來了，春天還會遠嗎?也從側(cè)面反應了濟南冬天的溫暖。

3、在品析句子的同時適當?shù)倪M行朗讀指導。

4、請同學們用同樣的學習方法學習第三自然段，找出薄雪覆蓋下的山有什么特點，你從哪些句子中可以看出?

特點：秀氣

預設1句子：“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊?！?/p>

“鑲”字用得好?！拌偂钡囊馑际前盐矬w嵌入另一物體內(nèi)或圍在另一物體的邊緣，這里的“鑲”形象地寫出了白色的山尖連接著藍天，就像是一道銀邊圍在藍天邊緣的景觀。

預設2句子：“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色?！?/p>

“忽然害了羞”用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態(tài)。一個“羞”字，不僅畫出了雪景的“色”，與“粉色”相貼切，而且繪出了雪景中的情和內(nèi)在美。

預設3句子：“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣?！?/p>

用與老天商量的語氣，說怕小山被大雪壓垮了，實際上是贊美，贊美小雪后濟南小山的秀美。一個“太”字。贊美之情全出。

5、作者寫薄雪覆蓋下的山，有沒有一定的寫作順序?按什么順序?

有。按從上到下的順尋寫的，先寫山上，再寫山尖，然后寫山坡，最后寫山腰。(穿插學習老舍寫作的條理性、邏輯性)

6、從色彩上看薄雪覆蓋下的山。

看山上，它是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色;看山尖，它是銀的，“給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝;看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺享受。

(四)總結(jié)課文

這節(jié)可我們領略了濟南的一小部分美，下節(jié)課我們將繼續(xù)學習這篇文章，探討城外的遠山和濟南的水色之美。

(五)布置作業(yè)

查找課外書，摘錄描寫春夏秋冬的古詩詞和優(yōu)美語句。

三、板書

濟南的冬天

老舍

特點：無風 響晴 溫晴

陽光朗照下的山 溫靜

薄雪覆蓋下的山 秀氣

城外的遠山 淡雅

水色 綠

擴展閱讀

[課件參考] 《濟南的冬天》教學設計一篇

每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，每個老師都需要將教案課件設計得更加完善。有了完善的教案課件，這樣學生才能更快地理解各知識要點。要寫好教案課件，有沒有好的范文可借鑒呢？為此，小編從網(wǎng)絡上為大家精心整理了《[課件參考] 《濟南的冬天》教學設計一篇》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【教學目標】

1．正確認讀三個生字，掌握五個要求會寫的生字，理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄清”等詞語的意思。

2．有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體味濟南的冬之美。

3．理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

4．體會作者對平凡景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

【教學重點】

把握濟南冬天的特點，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容

【教學難點】

體會并學習景物描寫的方法。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

“一提到冬季，大家會馬上想到怎樣的畫面呢？”

大家也許馬上會想到一幅白雪皚皚，冰清玉潔的圖畫；也許會想到“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”的佳句。是的！嚴寒幾乎成為一種思維定勢影響著人們對冬天的感覺。下面，讓我們隨著語言大師老舍先生的筆，到濟南城去走一遭，看一看它的冬天是怎樣的。

二、作者簡介

老舍（1899—1966），現(xiàn)代小說家，戲劇家，原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人。作品有小說《駱駝祥子》、話劇《茶館》等，收在《老舍文集》里。老舍先生在1924年赴英國講學，1930年回國，本想作職業(yè)作家，但專職寫作難以維持生活，為了取得可靠的收入，經(jīng)好友們的勸告，1930夏天到濟南的齊魯大學任教。這篇文章大約寫于1930—1931年間，也就是在濟南齊魯大學任教時寫的。

三、初讀課文，整體感知

1．同桌輪讀課文。要求讀準字音，讀順句子。把容易讀錯的字寫到糾錯本上。

2．交流糾錯本上的字。

教師預設易讀錯的詞語有：

濟南澄清貯蓄水藻發(fā)髻鑲嵌

3．指名讀課文，隨即指導。

4．學生聽老師讀課文，并思考問題：濟南的冬天的總的特點是什么？課文寫了濟南冬天的那些景物？

明確：濟南冬天的特點是“溫晴”，還寫了濟南冬天的山、水。

這天氣、山、水三者的關系是怎樣的？（根據(jù)課文內(nèi)容，教師稍作點撥引導。）

小結(jié)：因為有小山的包圍，所以才會有“溫晴”的天氣；又因為有“溫晴”的天氣，才會有小雪覆蓋的山景，河水才會冒點熱氣。所以，“溫晴”是濟南冬天的特點，描繪濟南的山水都是圍繞這個特點來寫的。

五、齊誦全文，再次品味。

（設計意圖：發(fā)揮多維互動的學習優(yōu)勢，促進閱讀，促進交流，促進讀書能力。培養(yǎng)學生整體感物的能力。）

第二課時

一、導入：

上節(jié)課我們一起探究了這篇課文的朗誦方法，了解了大致內(nèi)容，今天這節(jié)課我們再一起去品位、體悟“濟南的冬天”。

二、賞析課文

“濟南的冬天”在你的眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面？結(jié)合課文談一談自己的理解。

學生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。

預設：

1．陽光下山景圖。（第二自然段）

濟南陽光下小山有什么特點？

“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”?！八?、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟南“暖和安適”的特點。

“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”。把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。

2．雪后初晴圖。(第三自然段)

“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’”寫出了濟南冬天溫晴的特點?！拔⑽ⅰ痹~用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

3．城外小水墨畫。（第四自然段）

“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界?（這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創(chuàng)造了一個優(yōu)美的意境，表達了作者贊美的真情。

“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪?！薄芭P”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。

4．空靈水晶圖（第五自然段）

“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”

“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗?！皼r且……還”不可去掉，“況且”表達進一步申述，或補充、追加新的理由，還表示范圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水不忍凍上的原因。

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)以學生為主體，采用自主合作探究的方式學習，讓學生帶著問題讀書，完成對課文的感悟理解。）

三、方法借鑒，學會發(fā)現(xiàn)。

文章把冬之美表現(xiàn)得淋漓盡致，向我們呈現(xiàn)了一個充滿活力與溫晴的冬天的濟南，寫作成功的要素有哪些？

小組討論，交流歸納：

A、融情于景B、展開聯(lián)想C、巧用修辭

（設計意圖：這一環(huán)節(jié)的學習讓學生了解景物描寫的方法。）

四、拓展延伸

老舍先生住慣了多風的北京，并剛由多霧的倫敦歸來，因而對濟南的冬天的溫晴感受特別深切。你到某一個新的地方，是否有一些特別的感受？

請你談談你的感受，并寫下來

學生練筆，教師巡視指導。

課文中老舍給我們描繪了陽光下小山、小雪后的小山、城外遠山、冒著熱氣的綠水四幅濟南冬景圖。請同學根據(jù)作者所描繪的，每人自選一段繪一幅畫。（課下完成）

五、朗讀全文，再次體味。

今天我們隨我國現(xiàn)代著名的作家老舍先生一同領略了濟南冬天的無限魅力，給我們以美的享受。但不是所有的人都能寫出景物之美，關鍵是要善于從美的事物中發(fā)現(xiàn)美，并用美的語言表現(xiàn)美。今后的學習和寫作中，我們要注意努力做好這方面，提高我們的學習能力和寫作水平。

最新濟南的冬天優(yōu)秀教案精選

老師在上課前需要有教案課件，要是還沒寫的話就要注意了。只有寫好課堂教案課件，能讓教學的效率大大提高，大家在寫教案課件前考慮哪些問題？欄目小編向您分享了濟南的冬天優(yōu)秀教案，希望您閱讀后有所收獲！

濟南的冬天優(yōu)秀教案 篇1

教學要點：

a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

b、理清本文的層次結(jié)構(gòu)。

c、培養(yǎng)學生分析、綜合的能力。

d、培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。

教學方法：激發(fā)興趣法、問題導引法、指導歸納法，誦讀法

教儀：課件

教學步驟：

這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——反饋練習——歸納總結(jié)”進行教學的。

1、引入新課：我先對布置的預習作業(yè)進行抽查并明確生字詞答案；然后以簡潔的話語引入新課，用課件對作者及與課文有關的經(jīng)歷進行介紹。

2、講授新課：在講授前，讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：

a、為什么說濟南是個“寶地”？

b、濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點（抓關鍵詞概括）？三幅山景圖之間有什么關系？四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么？

c、文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情？

d、標題可否換為“冬天的濟南”？

朗讀課文后，圍繞以上問題對課文進行賞析；在賞析過程中，我把問題與課文結(jié)構(gòu)的分析結(jié)合在一起，引導學生先閱讀1——2節(jié)，并討論解答兩個問題：

1、為什么說濟南是個“寶地”？作者在文章的開頭是怎樣表達的？

2、濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點？（明確：1、通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風聲、響晴、溫晴。

與北平相比——無風聲

與倫敦相比——無重霧（響晴）｝寶地

與熱帶相比——無毒日（溫晴）

2、濟南的地形特點：“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒?！?，決定了濟南冬天溫晴的特點。）[讓學生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據(jù)學生畫出的地形圖作小結(jié)。]

接著，提出問題引導學生研讀3——5節(jié)，并作重點分析（1、濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點，三幅山景圖之間有什么關系？第3小節(jié)和第5小節(jié)在寫景順序有什么不同之處？2、第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運用方面有什么相同之處？）。在分析中除了使學生領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情，對課文內(nèi)容有更深一層的了解，也提及作者所用的比喻、擬人手法，為下一節(jié)課的教學作好準備。（學生討論后明確：

1、陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅；水色——綠。第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……；

寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

2、作者在第3小節(jié)對薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節(jié)對水色的描寫中都體現(xiàn)了對冬天的喜愛、贊美之情；都運用比喻、擬人的修辭手法。）

3、反饋練習：要求學生根據(jù)老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話語解答課后練習題一，從而加深學生對課文的理解，領會作者的感情。

4、歸納總結(jié)：在學生完成練習的基礎上，歸納出作者寫北國的冬天，不著眼于“寒”而著眼于“暖”，不著眼于“壯”而在于“秀”，是本文的一大特點。并與學生共同解答：文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情？標題可否換為“冬天的濟南”？，解答中使學生了解作者在文中處處滲透著對濟南冬天的喜愛，抒發(fā)了贊美之情。標題不可以換。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南，進行最后的課文鞏固。

5、布置作業(yè)：

1、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好？哪個詞語用得最妙？好在哪兒？（美句賞析，著重分析加點詞的表達作用。）

2、假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講？著重講哪幾個精彩的片斷？（設題意圖：主要是引導學生從總體上把握課文內(nèi)容，理清思路，抓住重點，找出自己認為精彩的片斷，并訓練學生的復述能力。）

3、在小組或班上向大家說說你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點的景物寫出來，字數(shù)不限。（此題訓練學生的口頭表達與書面表達能力。提示學生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點來寫，目的是將閱讀之所得轉(zhuǎn)化為寫作之所能，是閱讀的遷移與深化。）

六、二點補充：

1、時間安排：引入新課（3分鐘）——講授新課（30分鐘）——反饋練習（10分鐘）——歸納總結(jié)（2分鐘）

2、板書設計：

濟南的冬天

老舍

與北平比城——曬、睡、躺

濟——無風聲陽光朗照下的山——溫靜；冬

南天

的與倫敦比“溫晴”山景薄雪覆蓋下的山——秀氣；的冬——無重霧（寶地）濟

天與熱帶比城外的遠山——淡雅；南

——無毒日水色——綠。

濟南的冬天優(yōu)秀教案 篇2

【教材分析】

《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的寫景散文，是老舍先生1931年在濟南齊魯大學任教時寫成的。文章緊緊抓住濟南冬天“溫晴”的特點，使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起，構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟南冬天圖景。

【教學目標】

1．正確認讀三個生字，掌握五個要求會寫的生字，理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄清”等詞語的意思。

2．有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體味濟南的冬之美。

3．理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用，品味語言的優(yōu)美；學習作者抓住景物特征展開描寫，情境交融的寫法。

4．體會作者對平凡景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

【教學重點】

把握濟南冬天的特點，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容

【教學難點】

體會并學習文中景物描寫的方法。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

同學們，提到冬天，你腦中會浮現(xiàn)出哪些詞句呢？

（白雪皚皚、冰天雪地、大雪紛飛……）

冬天，除了美麗的雪景也伴隨著刺骨的寒冷。但是，有個城市卻是個例外。它的冬天是怎樣的呢？我們一起走進今天的學習內(nèi)容。

二、走進作者

老舍（1899—1966），現(xiàn)代小說家，戲劇家，原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人。作品有小說《駱駝祥子》、話劇《茶館》等，收在《老舍文集》里。老舍先生在1924年赴英國講學，1930年回國，本想作職業(yè)作家，但專職寫作難以維持生活，為了取得可靠的收入，經(jīng)好友們的勸告，1930夏天到濟南的齊魯大學任教。這篇文章就是在濟南齊魯大學任教時寫的。老舍在齊魯大學任教四年，其間他“努力地創(chuàng)作，快樂地休息”，因而濟南成了老舍的“第二故鄉(xiāng)”。他對濟南有著深厚的感情，他把許多美麗的文字留個了濟南。

三、初讀課文，掃清文字障礙。

1、出示讀文要求：

①自讀課文，讀準字音，讀通句子。

②圈畫出不理解的字詞，讀文后結(jié)合上下文或工具書理解。

③自學生字，要理解字義。

2、字詞通關

①認讀生字、詞

xiāng、zǎo、píng、zhù

鑲、邊、水、藻、綠、萍、貯、蓄

chéng、jì、báo、jǐ

澄、清、一、髻、兒、薄、雪、濟、南

②結(jié)合句子理解劃線詞語。

“濟南的冬天是響晴的。”

“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著。”

“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！?/p>

“由澄清的河水慢慢往上看吧。”

四、再讀課文，整體感知。

1、出示讀文要求：

①快速瀏覽課文內(nèi)容，思考課文通過哪些方面介紹濟南的冬天？

②思考文中哪個詞語可以概括濟南冬天的特點？

2、課文內(nèi)容概括

課文從濟南的________、（第一自然段）濟南的_________（第二-----四自然段）以及濟南的_________（第五自然段）三個方面，突出展現(xiàn)了濟南冬天_______的特點。

五、了解濟南的天氣

1、齊讀課文第一自然段，濟南的天氣是怎樣的？

“濟南的冬天是沒有風聲的”

“濟南的冬天是響晴的?！薄皾系亩焓菧厍绲?。”

2、作者通過什么手法寫出了濟南的天氣？

北平的風——濟南的暖

濟南冬天的溫晴：對比

倫敦的霧——濟南的晴

熱帶的毒——濟南的溫

六、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們主要掃清了課文的字詞障礙；了解了課文的主要內(nèi)容以及梳理了文章的脈絡結(jié)構(gòu)，同學們課后熟讀課文，下節(jié)課，我們將深入學習課文，一起走進濟南的山景水色。

第二課時

一、謎語導入

老師課件出示謎語，請同學們猜一猜。

“百年故居——猜一作家名字”

（老舍）

我們對這位作家已經(jīng)非常熟悉了，老舍是他的筆名，請一位同學來給大家介紹一下這位作家。（學生整合老舍資料）

今天我們繼續(xù)學習老舍先生的一篇散文，齊讀課題《濟南的冬天》

二、溫故知新

子曰：“溫故而知新”。就是告訴我們，溫習舊的知識從中獲得新的理解是好的學習方法。我們一起來回顧上節(jié)課所學內(nèi)容：

①課文通過哪些方面介紹濟南的冬天？（天氣、山景、水色）

②作者通過什么手法寫出濟南冬天怎樣的天氣特點？

（對比手法濟南天氣的溫晴）

三、濟南山景欣賞

出示自學提示：快速自讀課文2---4自然段，根據(jù)其內(nèi)容給每段概括出一個小標題。

（陽光下的山、小雪后的山、城外遠山）

【陽光下山景圖】

1、讀文。找學生合作讀“陽光下的山”段落。同學點評，教師指導。

2、賞析。哪一處描寫最打動你，說說打動你的原因。

“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。??“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟南

“暖和安適”的特點。

“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和?！?。??時而比喻時而擬人穿插描寫，賦予小山感情色彩，像一位家長呵護著濟南這個城市。而濟南就只管“暖和安適地睡著”。

“真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的……”此處對濟南人神態(tài)、心理的描寫從側(cè)面烘托出濟南的“溫晴”特點。

師過渡：這樣溫暖的濟南，這樣溫情的小山，要是下場雪呢？會變得寒冷起來嗎？我們一起讀讀吧。

【小雪后的山景圖】

出示自讀提示：齊讀本段。用“____”畫出本段中心句，圈出表示方位的詞，思考本段是按照什么順序?qū)懙模?/p>

1、中心句：最妙的是下點小雪吧。（中心句作用：概括本段的主要內(nèi)容及中心，話句話說就是本段內(nèi)容都是圍繞這句話來寫的。）

2、順序：自上而下的順序。

山上矮松（樹尖）：——“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”（一個“頂”字寫出雪的位置與大小，形象地寫出小雪后松樹的形態(tài)。）

山尖————“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊?！保ā拌傘y邊”形象地寫出山與天相接處的美態(tài)，同時緊扣“小雪”）

山坡上——“山坡上，有的地方雪厚點……這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚?！保ò焉缴弦蛳滦⊙┒冻霾煌厣?/p>

比喻成一件花衣，花衣還能動，

把一幅靜止的畫面寫的活靈活現(xiàn)，栩栩如生。）

山腰上——“那點薄雪好像突然害了羞，微微露出點粉色。”（擬人化手法描寫成一位害羞而臉紅的少女，貼切又美好。）

師小結(jié)：老舍先生不愧為語言大師，修辭手法的運用生動形象地寫出了小雪后的山景，遣詞造句精妙講究，字字傳神。句句流露出作者對濟南的喜愛之情。這么美的景，如此美的文字，我們也定要美美地讀一讀。教師知道朗讀。

【城外遠山圖】

“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪?！??用“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們的形狀、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。

“這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧?！彼媽懗隽藵系牡胖畱B(tài)。

四、濟南水色欣賞

出示自讀提示：自讀本段，根據(jù)內(nèi)容概括出小標題。思考濟南冬天的水有什么特點？

【空靈水晶圖】

溫暖——“那水呢，不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣?！?/p>

澄清——“由澄清的河水慢慢往上看吧……整個是塊空靈的藍水晶?！?/p>

五、深入全文，體味情感

師引導：欣賞了濟南的山景水色，感受了濟南的溫晴舒適，文章最后作者發(fā)出由衷的贊美——這就是冬天的濟南。

置疑？文章題目叫“濟南的冬天”，文章最后卻說“冬天的濟南”你理解作者的用意嗎？試著讀一讀這兩句話。

濟南的冬天——重點在冬天上，因為作者的文章內(nèi)容都是圍繞冬天的景色來寫的，所以題目叫濟南的冬天。

冬天的濟南——重點在濟南上，作者全文都表達出對濟南這座城市的喜愛之情，放在文章最后用來抒發(fā)對濟南的熱愛與贊美之情。

六、方法借鑒，學會發(fā)現(xiàn)。

師引導：想要寫好一篇景色文章，老舍先生的哪些方法值得我們借鑒呢？

抓住景物某一特點，圍繞中心句展開描寫。

按照一定的順序描寫。

修辭手法的運用可以幫助把景物寫得更生動。

寫景離不開抒情，要情景交融。

七、拓展閱讀

上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南?！稘系那锾臁?/p>

濟南的冬天優(yōu)秀教案 篇3

一、說教材

《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。該單元的主題是“多彩的四季”，讓學生領略到四季自然景物的美?！稘系亩臁肥抢仙嵩?931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天的美麗景色，來抒發(fā)感情的寫景散文。

《濟南的冬天》是一篇寫景散文，本文語言清新、優(yōu)美、親切、自然，描寫生動形象而又妙趣橫生。作者對景物描寫得細致入微，在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。

二、說學情

七年級的學生有了一定的語文知識積累，但是對于散文這種文體的學習有一定程度的困難，對課文語言美、藝術(shù)手法美的感知還不夠，對于散文的中心思想難于把握。

三、說教學目標

1、知識與技能目標

領會作者對景物的特征進行細致描繪的方法，通過情景交融的方式，表達對濟南的熱愛贊美之情。

2、過程與方法

學生掌握比喻、擬人等修辭手法，提析綜合能力。

3、情感態(tài)度與價值觀

學生熱愛自然、熱愛祖國的思想感情。

四、教學重難點

教學重點：領會作者對景物的主要特征細致描繪的方法，通過景物描寫表達思想感情的方式。

教學難點：體會作者在字里行間體現(xiàn)的情感，以及情景交融的寫法。

五、說教法

語文新課標要求：教學過程應突出學生的主體地位，指導學生主動獲取知識，全面提高語文能力。在教授本課過程中，結(jié)合學生實際能力，用發(fā)現(xiàn)法、合作探究法進行教學，讓學生在整體感知的基礎上，通過朗讀去發(fā)現(xiàn)美、感知美、探究美。引導學生小組討論，相互交流，激發(fā)主動獲取知識。

六、說學法

尊重學生主體地位，在課堂中調(diào)動學生的主動性、積極性，采用主體思維法、小組討論法、反饋練習法。先調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，使學生自主地發(fā)現(xiàn)、思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后進行拓展鞏固。

七、說教學過程

1、導入

先以簡潔的話語引入新課。

同學們，一提到北國的冬天，總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的景色與眾不同，它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣”，這個地方就是濟南。這節(jié)課，我們就在老舍先生的引導下，一起領略濟南的冬天。

2、初讀課文

采用默讀法，限定時間，要求學生全神貫注的讀，并且讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：

為什么說濟南是個“寶地”?

3、再讀感知

教師分段讀課文，引導學生思考每一段的寫作手法，以及段落大意。對于課文中的關鍵段落3x5段，需要重點賞讀，引導學生主動地品析重點語句，體會作者感情。也是突破本文難點的很重要的環(huán)節(jié)。

4、歸納小結(jié)

讓學生總結(jié)在文章中采用了哪些寫作手法，以及該文章表達了什么樣的思想感情。

5、拓展延伸

學生仿照文中最喜歡的句子或段落，結(jié)合前幾天本地的一場大雪，寫寫冬景。

濟南的冬天教學反思集錦

對于新入職的老師而言，教案課件還是很重要的，撰寫教案課件是每位老師都要做的事。寫好教案課件，也能讓老師及時去總結(jié)和反思教學情況。那寫教案課件時需要注意哪些方面？經(jīng)過收集，小編為您獻上濟南的冬天教學反思集錦，希望能幫助到你的學習和工作！

濟南的冬天教學反思【篇1】

《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。

在本課的教學設計中，我主要體現(xiàn)了教學的主體性原則，讓學生主動學習。傳統(tǒng)的語文閱讀教學往往過多地分析、講解，結(jié)果既分散了學生的注意力，又浪費了時間，阻礙了學生的個性發(fā)展。而新課程強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學生學習好壞的重要因素。

閱讀教學主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學的最重要一環(huán)。如果沒有學生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的?！白x書百遍，其義自見”還應是學語文的根本?；谶@樣的認識，教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是自由朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來說，學生反復讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。

當然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學的第一層面，要進一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學目標設計了一些問題，如 “文中寫了哪些景物？作者筆下的這些景物給人怎樣的印象？”“文章表達了作者怎樣的思想感情？”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮，課堂氣氛活躍。

在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地予以引導，幫助學生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物。

濟南的冬天教學反思【篇2】

教學重點：

一、學習抓住景物特點描寫的方法。

二、體會景物描寫中的感情。

三、品味景物描寫中的美。

教學方法：主體性閱讀教學法；朗讀法；引導學生采用自主、合作、探究的學習方式學習本文。

教學用具：多媒體

教學過程：

一、創(chuàng)設情境

1、我從人工天河紅旗渠畔的林州來到民族英雄岳飛故里湯陰，今天有機會和同學們共同學一節(jié)語文課，我感到十分高興。雖然我們初次相識，但是我堅信：這節(jié)語文課會架起我們師生情感交流的橋梁，我們會成為心心相印的朋友。真心真意想和老師交朋友的同學請舉手。

2、抽學生談西湖美景，師結(jié)：西湖的景色是美的，世界異域的風光也是美的。世界避署勝地瑞士夏日的風光，更是風景宜人，美不勝收。著名語言大師老舍在《濟南的秋天》里這樣寫到：上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南。在老舍筆下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天我們來欣賞濟南冬天的美景。（板書課題、

濟南的冬天教學反思【篇3】

我覺得這節(jié)課成功的關鍵所在是真正讓學生成為學習的主人。他們可以在寬松、民主、和諧的教學環(huán)境中選擇自己所喜歡的語句或段落暢所欲言，也體現(xiàn)了對學生個體差異的尊重。學生對自己所喜歡的語句的講解，真令我刮目相看。比如，有一個學生說：“我喜歡第２段中的‘這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里?！驗閾u籃能擋住寒風，讓里面的嬰兒感到溫暖?！庇钟幸粋€同學補充說：“正因為濟南如同搖籃里的嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春。”學生在參與知識獲得的過程中，不僅學到一些寫景的技巧，而且也探究濟南冬天氣候的成因，它所達到的效果無疑比老師單純地分析灌輸修辭、語法要生動得多。作業(yè)設計也較貼近學生的實際，讓學生在掌握寫景的技巧后運用到寫作中，提高自己的寫作水平。

當然這節(jié)課也有不足：本人覺得閱讀環(huán)節(jié)處理得不太好。多媒體輔助教學在一定程度上調(diào)動了學生的興趣，但是在學生對文本還不太熟悉的情況下，他們的注意力就不可能集中到課件中所展示的與濟南冬天相關的一些優(yōu)美的圖片上，我發(fā)現(xiàn)學生只能邊看書，邊聽錄音，邊看圖片，對此如果做一些調(diào)整，效果就可能更好了。比如，可以先讓小組朗讀（或?qū)W生自由朗讀），培養(yǎng)學生的語感，接著讓學生默讀，有利于學生思考，培養(yǎng)其思維能力；最后再把書合起來，看圖聽讀。而本人在教學時只采用看圖聽讀的形式，這樣的結(jié)果一是閱讀時間太少，二是這個環(huán)節(jié)難以處理。在今后的教學中我將重視閱讀環(huán)節(jié)的處理?？傊?，在寫景的文章中，朗讀和對語言的感知與品味是非常重要的。

濟南的冬天教學反思【篇4】

教具

多媒體電腦、實物投影儀、錄音機。

教育教學目的

1、理解抓住特點描寫景物的方法，體會作者蘊含在景物描寫中的對祖國寶地濟南的贊美之情。

2、繼續(xù)培養(yǎng)學生邊讀書邊思考邊圈點批注的習慣。

3、通過朗讀—體會—再現(xiàn)這一教學過程培養(yǎng)學生的感受力和想象力。

重點難點

體會作者蘊含在景物描寫中的感情。

課時

兩課時。

教學設想

本文是一篇優(yōu)美的寫景散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南的無限喜愛之情，初一年的學生在閱讀課文時未必能領會到這個深層蘊義。本課設想從作者表達自己最鮮明的感受的詞語入手，引導學生領會作者蘊含在景物描寫中的感情，同時注意對學生的感受力和想象力的培養(yǎng)。

板書設計

濟南的冬天

濟南的冬天────溫晴────寶地─────┐

（對比）喜愛

陽光下朗照下的山──可愛

冬天的濟南薄雪覆蓋下的山──秀氣

（比喻擬人）

城外遠山──小水墨畫

贊美

水──藍水晶─────┘

教學環(huán)節(jié)及內(nèi)容安排教學方法與

學習方法指導

第一課時

一、導入新課

一年有四季──春夏秋冬。春有春的嫵媚，夏有夏的妖嬈，秋有秋的韻致，而冬呢？更是風情萬種，千姿百態(tài)。自古至今，無數(shù)的文人墨客用自己的筆、自己的情去詮釋心中的冬。今天，我們就來步入老舍的《濟南的冬天》，來品味他筆下那獨有的“濟南冬韻”。

二、了解學生自讀情況，點明本節(jié)課教學目的

提問：濟南冬天的景物，可以描寫的很多，作者著重描寫了哪些景物？它們有什么特點？

點明本節(jié)課的教學目的：抓住特點描寫景物，體會作者蘊含在景物描寫中的感情。

三、引導學生理解課文

1、聽課文第一段的錄音，思考：濟南冬天的特點是什么？作者采用什么寫法表現(xiàn)這個特點？作者對濟南的總印象是什么？

明確：特點是溫晴，用三組對比寫出濟南冬天的特點，總印象是寶地。

引導：從本段文字有幾句及標點入手，找出概括句，就能明確所提問題。

2、聽課文第二段的錄音，思考：哪個詞寫出作者對小山的感受？

明確：可愛。

提問：哪些語句體現(xiàn)了小山的可愛？

明確：

⑴好像是把濟南圍了個圈兒……準保暖和。

⑵他們一看那些小山……希望別的呢！

引導學生體會作者如何寫小山的可愛。

先正面寫山圍城的地理環(huán)境特點，用比喻、擬人的方法，把濟南比作嬰兒，把圍了圈兒的小山比做“小搖籃”，又擬作溫存體貼的看護者，多么富有人情味。

扣“可愛”、“小搖籃”、“它們”、“低聲”、“你們”等詞語，理解比喻、擬人手法的作用，體會作者的感情。

學生誦讀。

作者又從人愛山的角度側(cè)面寫出山的可愛。寫人們的笑容，寫人們的心理，處處流露著對小山的喜愛之情。

3、理解第三段

如果說第二段寫的是陽光朗照下的山，那么第三段寫的則是小雪點染后的山。

教師范讀，學生邊聽邊想象雪后小山的美景。

學生四人一組討論：

⑴作者按什么順序描寫的？找出幾個顯示作者觀察順序的詞語。

⑵這段文字寫得很美，美在哪里？

明確：

⑴空間順序，山上、山尖、山坡、山腰。

⑵美在雪光、雪色：“青黑”“白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，──帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

美在雪態(tài)：“這件花衣好象被風兒吹動，──更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；“那點薄雪──

露出點粉色“把薄雪比喻成害羞的少女，寫出血的情態(tài)。

美在用了比喻、擬人的修辭手法寫出雪光、雪色、雪態(tài)。

學生反復誦讀，品位景中之情。

4、作業(yè)：背誦課文第三段。

第二課時

一、檢查復習

二、導入新課學習

1、以上兩段寫山，是從城里看去，那么城外的景色又如何呢？

學生朗讀第四段，思考：哪個詞寫出古老濟南的全貌？

明確：小水墨畫。

小山──小雪──小水墨畫，“小”寫出濟南的小巧秀麗，表現(xiàn)作者的喜愛之情。

2、學生朗讀第五段，思考：寫濟南冬天的水，作者為什么著力渲染冬水的“綠”？這段文字運用了什么修辭手法？

明確：襯托水的清澈、透明，表現(xiàn)濟南冬天的無限生機，孕育著春意。

比喻、擬人。

3、提問：全文的結(jié)束語和本文的標題有怎樣的聯(lián)系，抒發(fā)作者什么樣的感情？

比較“濟南的冬天”和“冬天的濟南”二個短語，明確：“冬天的濟南”強調(diào)濟南，作者寫冬天的特點是為了贊美濟南是個“寶地”。作者寫本文，不是為贊美冬天而落筆，而是為贊美濟南而著文，寄托作者對濟南的深情。文章的結(jié)束語既和開頭“濟南真算得個寶地”相呼應，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

三、小結(jié)

作者緊緊抓住濟南冬天“溫晴”的特點，描述出濟南特有的動人的冬景，在景物描寫之中，蘊含了自己對濟南深深的喜愛、深深的贊美之情。

四、作業(yè)

閱讀老舍作品《濟南的秋天》，完成：

1、作者對濟南的秋天的總體感受是什么？

2、作者從哪幾個方面寫出濟南的秋天景象？景色有什么特點？

3、你能感受到作者對濟南的秋天怎樣的情感？哪些詞句向你傳達了作者的情感？學生自由發(fā)言，了解學生對課文的理解程度。

用著重號標出詞語。

批注。

圈點。

用實物投影儀投影學生畫的圖片，理解地理環(huán)境特點，同時引導學生準確理解語段內(nèi)容。

誦讀

圈點、批注

學生發(fā)言，談自己的想象。

用多媒體顯示幾幅雪后的美景畫面，學生用自己的語言描繪，比較課本，談談感受。

誦讀。

教師點撥

濟南的冬天教學反思【篇5】

濟南的冬天

濟南冬天的特點：溫情

濟南冬天山的特點：溫暖可愛美麗多彩是張小水墨畫

濟南冬天水的特點：不結(jié)冰清亮空靈

練習設計

1、給下列加粗的字注音：

濟南（）著落（）澄清（）鑲上（）

2、填空：

《濟南的冬天》作者，原名，字，人，現(xiàn)代著名作家，其代表作有小說、，話劇等。

3、解釋下列句中加粗的詞語：

⑴濟南的冬天是響晴的（）

⑵設若單單是有陽光……（）

⑶因為這樣慈善的冬天……（）

⑷由澄清的河水慢慢往上看吧（）

⑸整個的是塊空靈的藍水晶（）

4、分析下列句中加粗詞的作用。（要仔細品味，細細體悟）

⑴濟南的冬天是沒有風聲的。

⑵對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。

⑶那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣。

⑷由澄清的河水慢慢往上看吧。

濟南的冬天教學反思【篇6】

一、簡述課堂目標：

這堂課我設計的是第一課時的內(nèi)容，因此這堂課的教學目標是：

1、使學生了解作者老舍的基本情況并且積累生字詞;

2、理清文章內(nèi)容;

3、初步感受濟南冬天的“溫晴”。

二、本堂課的重點及難點：

教學重點是理清文章內(nèi)容。教學難點是學習作者采用怎樣的手法寫出濟南“溫晴”的天氣特征。

本堂課我計劃采用自由朗讀引導的方式講授。首先介紹作者老舍先生，這一環(huán)節(jié)我首先和學生互動提問他們有沒有學過老舍先生的文章。在這一環(huán)節(jié)里學生的反應較好基本都能會議起自己在小學階段學過的老舍的文章，接著我用PPT展示事先準備好的老舍先生的簡介，根據(jù)簡介將老舍先生的基本情況提示給學生。接著播放《濟南的冬天》的示范朗讀，使學生在聽示范朗讀的過程中糾正字音并且熟悉課文內(nèi)容。接下來本來設計的是要點一下文中容易出錯的字的字音，但是由于上課的時候有些緊張結(jié)果在這兒忘記做字音糾正這一環(huán)節(jié)。而且從后來課堂反應來看，這個示范朗讀只起到了糾正字音這一效果并未達到是學生熟悉課文的目的，示范朗讀也未能引起學生對《濟南的冬天》這篇課文的初步感知。其實在這個環(huán)節(jié)的教學中完全可以由自己來做朗讀并且配上輕音樂，這樣應該更能和學生達到情感交流的目的;或者是找朗讀能力較好的學生來配上音樂進行朗讀，這樣既能引起學生的興趣又能訓練學生的朗讀能力。在課堂上應該多多的相信學生，這樣也許能收到意外的效果。

接著，還未等學生對課文進一步熟悉我就立刻進入了“自由選段朗讀并說出為什么想讀所選文段”這一環(huán)節(jié)。因此學生顯然沒有做好準備，就出現(xiàn)了學生冷場的現(xiàn)象對這一環(huán)節(jié)的反應不夠活躍。其實在這一環(huán)節(jié)里我完全可以多給學生點時間讓學生自由朗讀文章熟悉課文內(nèi)容，然后再做這一環(huán)節(jié)相信效果會好很多。

最后，就是精讀文章的第一段進一步學習作者是如何表現(xiàn)出濟南冬天“溫晴”的特點的。在這一環(huán)節(jié)的處理上我自己覺得處理的較好，能逐步引導學生一點點的明白作者在這里用了對比寫作手法。為了引導學生理解對比的寫作手法我設計了幾個問題逐步深入幫助學生理解，在引導的過程中已經(jīng)有學生提前就明白了作者使用了對比的寫作手法突出濟南冬天溫晴的天氣特點。

文章布局謀篇層次井然。開頭一段，寫濟南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的 “奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽它是個“寶地”。這是貫串全文的主線，濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯(lián)系的。第2段開始，“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”是個重要的過渡句，轉(zhuǎn)到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。文章用了三段文字寫冬天的山景，先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡明有力、含義豐富的一句結(jié)束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。

老舍筆下濟南的冬天確實好美、好美!老舍雖然沒有用華麗的詞匯，但字里行間無不透過著老舍對濟南的深愛，濟南在老舍眼里簡直是人間天堂!我記得他老人家曾說過“濟南的秋天是詩意的，上帝把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天賜給了西湖，把秋天和冬天全賜給了濟南”!從此你可以看出我們的先師是多么地喜愛濟南!瑞士只占了一個夏天，西湖只占了一個春天，而濟南確足足占了一個秋天和冬天!!可見濟南在先師心目中的份量!

可是，可是，我們生活在先師筆下的天堂里，我們感到了什么?如果我們不努力，我們?nèi)绾蜗蛳葞熃淮?

生活在濟南這座美麗城市的人，醒醒吧!當你站在濟南的土地上，我不知道你聽到了她的心跳沒有，如果你沒聽到，你就太盲目了?我們的建設者和管理者，你們的每一步規(guī)劃，當你們的筆在藍圖上劃出一個符號時，筆尖下發(fā)出的微微的“沙沙”聲可是濟南的喘息啊!

濟南的冬天教學反思【篇7】

老舍的這篇散文，可謂是寫景的經(jīng)典之作。在教學中，應該讓學生美美地讀，發(fā)現(xiàn)其韻律美；讓學生細細地品，體味其語言美；讓學生靜靜地寫，模仿其寫景美。

我在教學這篇文章時，我擬定了如下教學目標：①飽含深情地誦讀課文，發(fā)現(xiàn)并體味濟南的冬之美。②體會比喻、擬人手法的妙用，學習表現(xiàn)美的方法。③仔細揣摩作者對平凡景物的獨特感受，寄予的深情。

通過以下幾個環(huán)節(jié)來達成目標，其分析如下：

1、在新課程大談合作的前提下，也注重學生的自學能力?！蔼殞W抓特點”這一環(huán)節(jié)，讓學生通過分析“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個詞，把握濟南冬天的特點，從而讓學生明白對比的寫作手法。在教學中，因為這個題設計簡單，學生通過預習之后，無需討論，就能直接完成，占用時間不多，完成情況較好。

2、因材施教，分層設題。在“對學品美句”環(huán)節(jié)中，我為了做到因材施教，進行了分層設題，分別對ABC三個層次的學生提出了不同的要求。要求B層學生能在A1地帶領下，通過對學，能運用老師我教的賞析句子的方法，完成一兩個句子賞析；C層學生能在A2地帶領下，通過對學，能出一兩個句子賞析題給其他組；A層學生能針對C層出的句子賞析題，能即興進行賞析。因為是公開課，所以學生有點緊張，特別是即興賞析的時候，表達的語言不夠凝練。同時因為每組對ABC三層都提出了不同的要求，所以由于各組需要三層同學都舉手參與，以致于有點組不敢積極參與其中。

3、難點突破，通過小組群學的方式來達成。通過“群學理方法”環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)揮小組力量，來弄清在文章中的“情景交融”的寫作手法。由于前面第二環(huán)節(jié)占用的時間過多，導致這部分過于倉促，學生討論不夠充分。

通過這一節(jié)課的教學，讓我明白了兩點：

1、在以后的教學中，應給更多孩子展示和說話的機會。在以前的教學中，每個小組的發(fā)言人幾乎是固定的，導致許多學生沒有機會發(fā)言，也不能訓練他們的語言表達能力，應該給這些孩子發(fā)言的機會。

2、在公開課教學引入之前，應該激發(fā)學生的激情。一節(jié)課的成敗在于學生的表現(xiàn)，學生的表現(xiàn)完成在于教師的引導。在教學前，教師應該把學生帶入學習情境中，調(diào)動學生的學習積極性，才能確保公開課的成功。

濟南的冬天教學反思【篇8】

經(jīng)過反復思考，我選擇了《濟南的冬天》這篇老舍的散文名篇作為我在語文教學中第一次嘗試。本文篇幅短小，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。在本課的教學設計中，我主要體現(xiàn)了教學的主體性原則，讓學生主動學習。傳統(tǒng)的語文閱讀教學往往過多地分析、講解，結(jié)果既分散了學生的注意力，又浪費了時間，阻礙了學生的個性發(fā)展。而新課程強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學生學習好壞的重要因素。

閱讀教學主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學的最重要一環(huán)。如果沒有學生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過程?！白x書百遍，其義自見”還應是學語文的根本?；谶@樣的認識，教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是自由朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來說，學生反復讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。

當然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學的第一層面，要進一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學目標設計了一些問題，如“文中圍繞“妙”寫了哪些景物？作者筆下的這些景物給人怎樣的印象？”“文章表達了作者怎樣的思想感情？”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學生過多的限，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮，課堂氣氛活躍。在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地予以引導，幫助學生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物。

但縱觀整堂課，學生主動參與的環(huán)節(jié)還是略顯薄弱，有時候，我還是有種“孤獨站在這舞臺”的感覺，怎樣才能真正讓學生成為課堂的主人呢？任重而道遠啊……

濟南的冬天教學反思【篇9】

《濟南的冬天》這一課，是語言大師老舍的一篇散文，文章緊扣住濟南的冬天“溫晴”的總特點，把濟南的山、水、城，人都緊密的聯(lián)系在一起，構(gòu)成了一幅溫暖晴朗的濟南冬天的美好畫卷。在第一課時中，主要引導學生認識“溫晴”這一總特點，并對“濟南的水”所構(gòu)成的“空靈水晶圖”進行了深入的了解。因此，我將第二課時的主要任務安排為對描寫“濟南的山”的“小山搖籃圖”“雪霽初晴圖”“山村臥雪圖”進行賞析。

一、 導入

在課堂的導入部分，主要采用的是復習導入的方式，針對上節(jié)課學習過的內(nèi)容，進行課堂提問。如：濟南的冬天的總特點為溫晴，濟南冬天的水的特點主要包括：在綠萍上冒著點熱氣——暖；水藻真綠，終年貯蓄的綠——清澈透明；空靈的藍水晶——清亮。通過這些問題，引出濟南的山也美，水也美，那么究竟美在哪里，讓同學們以“濟南冬天美，美在——”這個句式來造個句子。

同學們在回答這個問題的時候，大部分引用了課文中的原句，如：濟南冬天美，美在水，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。濟南冬天美，美在小山特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們安靜不動的低聲地說：“你們放心吧，這準保暖和?！睗隙烀溃涝谙卵┖?，山尖兒全白了，給藍天鑲上一道銀邊。從學生的答案中，可以發(fā)現(xiàn)，他們將山美水美的大部分句子都引用到了這個問題的回答中，剛好可以引入到下一個問題。

二、 合作探究

這一節(jié)課的重點就放在這個環(huán)節(jié)上，整個環(huán)節(jié)只設計了一個問題，希望通過學生們對這個問題的討論，對課文中所寫的山的美麗有更深層次的理解。

問題：請同學們閱讀第3—5自然段，找一找其中你最喜歡哪個句子，并說說你的理由。

在這個問題提出來以后，學生開始進入默讀階段，我開始覺得課堂進入了一個沉悶期，因此迅速的提出讓學生可以以前后桌為小組展開討論，互相說說最喜歡哪個句子。但正是這一做法，導致學生們在對文本的閱讀較為淺顯的前提下，難以得到更加深入的探究結(jié)果。不過，學生們的答案還算是比較全面。

生1：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和?！边@一句話運用了比喻和擬人的手法，把小山寫的更加生動形象。

生2：山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。這一句運用了比喻的手法，把山上的樹木的樣子活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)了出來。

生3：山坡上，有的地方雪露著，有的地方草色還露著；這樣，一道白，一道暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。這句話運用了比喻的修辭手法，更加寫出了山的美麗。

（在這里，學生未能發(fā)現(xiàn)本句中“穿”字運用了擬人的修辭手法，另外，在學生提到此句時，向?qū)W生介紹寫作中以動寫靜的寫作手法，運用一種動態(tài)的景物來體現(xiàn)環(huán)境的靜，它的特點是講究虛實相生，也追求動靜相諧，動靜結(jié)合形成相得益彰的藝術(shù)效果。）

生4：看著看著，這件花衣好像被風吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。這一句也是運用了以動寫靜的手法。

……

在多個學生對于該問題的回答中，基本上將這三個自然段中所出現(xiàn)的各種修辭手法，寫作方式，乃至作者在文章中所體現(xiàn)的思想感情囊括一空。在此環(huán)節(jié)的教學中不足的是，我把每一個學生的答案基本上都在他們回答完成后，歸納概括復述了一遍，本意是希望通過老師的復述加強學生對于課堂的關注程度，但是，卻也在一定程度上造成了課堂環(huán)節(jié)中的贅余。

三、 拓展提高

景物本身沒有生命，沒有感情，但是老舍在這篇文章中，把濟南冬天的景物賦予了多種不同的人物形象，在寫水的自然段中，把長條的垂柳賦予了一個俏美柔情的女子的形象，那么在寫山的過程中，同樣有很多景物被賦予了人的形象。

1、守護搖籃的母親——撫慰人心的話語 溫暖

2、細致周到的護士——溫柔的關照，安心

3、優(yōu)雅健美的女郎——明亮 喜悅 希望

4、嬌羞害羞的少女——純情 溫情 害羞

那么，為什么作者寫了這么多的女性形象？

因為女性形象溫暖、柔美、慈愛，更加符合濟南的冬天“溫晴”的總特點。

在這個問題中，有學生回答說，因為老舍在山東任教的七年中，把山東當做第二故鄉(xiāng)，所以，他把濟南的冬天景物比作母親，也可以理解成為對故鄉(xiāng)的思念。他的這一回答成為本環(huán)節(jié)中的亮點內(nèi)容，也是我所沒有想到的。這說明，我們作為教師，不應當?shù)凸缹W生對文本的解讀能力，而要更大限度的把課堂還給學生，使學生真正能夠做課堂的主人。

四、 情感提升

“溫暖晴朗”這樣的天氣特征一般出現(xiàn)在春天，但是在濟南的冬天中處處洋溢著春意，你能找到那些句子中蘊含著春意嗎？

1、“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”

2、一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適的睡著，只等春風把他們喚醒

3、那些長枝的垂柳還要在水里找個影呢。

明明是要寫濟南的冬天，作者為什么要寫春天呢？（此處應讓學生討論）

1、突出濟南溫暖晴朗的特點

2、表達作者對冬天的濟南的憐愛

3、對生命的深刻感悟，樂觀、進取

前兩點學生都能夠很好的找出來，但是在第三點上，提問了幾個同學都沒有答出來，此時，我引用了雪萊的一句詩：“冬天來了，春天還會遠嗎？”，這時有的同學恍然大悟，立刻打出了樂觀向上這一點。在這里，我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂還給學生，還是要在教師恰當引導的基礎上。

五、 結(jié)構(gòu)解析

本身完成了以上的幾個部分，這堂課對于濟南冬天的“山美”的賞析就可以告一段落了，但是為了不給學生留下遺漏的知識點，我又在最后補充了兩個問題，就是：“第4、5自然段，作者用什么樣的順序來進行寫作？”“和朱自清的《春》相比，兩篇寫景的文章有何不同？”

這兩個問題由于時間的關系也沒有辦法展開去講，只能從表面上進行簡單講解，特別是對于與《春》相比這個問題，本身這個問題對于學生在日后進行寫景的作文有很大的幫助，與其在課堂上這樣泛泛而論，倒不如專門拿出一節(jié)作文課的時間，給大家比較講解，然后進行快速作文，更加有效果。并且這兩個問題的出現(xiàn)，也打破了原本的課堂節(jié)奏。

總結(jié)：

除了在以上的教學設計中發(fā)現(xiàn)的問題，韓老師和史老師在評課的時候，也指出了我一些需要改進的問題，比如：本節(jié)課幾乎都沒有用到幻燈片，在大屏幕上一直展示著一張圖片，但是這張圖片的內(nèi)容是否為濟南的冬天的圖片值得商榷，容易誤導學生；課后應當及時的布置學生進行寫景小作文的練習，可以模仿剛剛學過的文章，寫個二三百字的小文章，培養(yǎng)學生的寫作能力等。

對于老師們針對我這節(jié)課提出的問題，我會進行進一步的修正，作為一個剛剛參加工作的年輕教師，我還有很大的進步空間。在今后的教學過程中，我會更加認真的進行自己的課堂教學設計，并在每節(jié)課后進行教學反思，從而推動自己在教學方面的成長。

濟南的冬天教學反思【篇10】

師：上課!

生：老師好!

師：同學們好!請坐!

去年，中國一位作家獲得了諾貝爾文學獎，讓所有華人為之自豪。其實，有能力獲得這個獎項的中國作家不止莫言一個——

讓我們一起來看大屏幕：(展示課件)

1969年，一位瑞典大使走到剛獲得諾貝爾文學獎的川端康成面前說：“你知道嗎，這次得獎的本不應該是你，是一位中國作家，只可惜他已去世，而這個獎項只頒給健在的作家?！边@位作家就是老舍先生。

老舍先生1930年前后來到山東。先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情。山東被他稱為“第二故鄉(xiāng)”。課文是作者1931年在濟南齊魯大學教書時寫的。

今天我們學習《濟南的冬天》這篇課文，不僅會讓我們感受到別樣的濟南，更會讓我們領略語言大師的風采。

(反思：本想激起學生學習課文的興趣，但這個導入語時間過長，而且一直是教師的講述，有點遏制住了學生表達的愿望。)

師：請大家把課下注釋一朗讀一遍，把重點內(nèi)容畫下來。

生讀注釋，教師板書課題、作者。

師：讀完了吧?好，我們來看。“一些印象”，把這個內(nèi)容圈住。還有同學沒有動手，快一點。《一些印象》是老舍先生的一篇長篇散文，其中有好幾個章節(jié)，如《濟南的秋天》、《濟南的大蔥》等，那么《濟南的冬天》就是其中可以獨立成篇的一個章節(jié)。

好，關于作者老舍，課下已經(jīng)有了詳細的注釋，咱們邊讀邊把它畫下來。老舍，現(xiàn)代作家——一二。

生：齊讀注釋。

師：早讀大家都預習了課文，字詞查了沒有?

生：沒有。

師：自己先讀一讀，自己讀，不齊讀。

生自由讀字詞。

師：有沒有哪個詞語不會讀?

生：有?！镑佟辈粫x。

其余學生：讀jì。

師：對，課下注釋有的。還有不會讀的碼?

生：沒有了。

師：好，我們找個同學來讀一讀。

生1：讀第一行的詞語，沒有問題。

師：嗯，好。來，同桌讀一下第二行和第三行。

生2：讀第二、三行的詞語。

錯誤了兩個拼音：寬敞——chǎng讀成了chàng，水藻——zǎo讀成了cáo。隨時糾正。“貯蓄”不會讀。

師：讀什么?

生：齊讀：讀zhù xù。

師：讀zhù xù，請大家把拼音加上。不讀“chúxù”。我們?nèi)ャy行，原來叫“……蓄所”。

生：……(反應比較遲鈍)

(反思：學生對“儲蓄所”沒有什么生活經(jīng)驗，所以答不上來。)

師板書“儲蓄”和“貯蓄”兩個詞語及拼音，然后又更正“儲”的拼音，把三聲改為二聲。

師：到底讀幾聲?

生：三聲。(比較遲疑)

師：有沒有字典，查一下。

指一生查字典，請剛才這位女同學繼續(xù)讀完字詞。

師：請跟同學們預習的時候，遇到不認識的字詞一定要查字典。這位同學，查到了沒有?

生3：讀chǔ xù，是三聲。

師：好的，把這個詞語批到課下。(師糾正板書上的錯誤拼音)

師：把這些詞語齊讀一下，每個詞語讀兩遍。

生齊讀。

師：來看屏幕。本來我準備了一個字詞檢測，自己先試著讀一讀。

生齊讀。

師：讀錯了一個音。(課件展示拼音)第三行的這個詞語——著落，讀zhuó luò, 不讀 zháo luò。請大家把這個拼音加到課本上，在68頁第三段第五行。

批上了吧?暖和的活字讀輕聲，注意到了吧?

師：現(xiàn)在我再來檢測一下，還是剛才的詞語，不看書，看你的準確度。有兩個生字寫錯了，有一個拼音加錯了。誰現(xiàn)在找到了請舉手。

學生議論了近一分鐘。

師：找到了嗎?

生：找到了。

師：第一個錯誤是——

生：響晴的響寫錯了，應該是“口”字旁。

師：“日”字旁的讀什么?

生：晌午的晌。

師板書“晌午”一詞，提醒學生把這個詞語補充到課下。

師：第二個錯誤是——

生：倫敦的敦字寫錯了。

師：該怎么寫?

生4：右邊應該是反文。

師：(指一名男生)你來說第三個錯誤。

生5：貯蓄的貯字拼音錯了。應該讀zhù。

師：對這個詞語很重要，同學們再來讀一下。

(反思：到這時已經(jīng)上課了11分鐘。本來對字詞的處理應該五分鐘就結(jié)束，卻花費了近11分鐘時間?？凑n堂實錄，真為課堂的慢節(jié)奏感到著急。中間停頓的時間太長，造成了時間的浪費。課下沒有預先了解情況，學生只是讀了兩遍，沒有查字詞，沒有充分的預習，所以出現(xiàn)讀錯字的情況。原本設想進行糾錯訓練，學生預習不充分，根據(jù)實際情況，就可以取消這個訓練。自己又舍不得取消這個設計。所以耽誤了很長時間，不如讓學生再讀一讀字詞，把課文再讀一遍。)

師：好，這篇課文我們進行兩個環(huán)節(jié)的學習，一是概寫美景，二是探尋美點。我們先來第一步：加入你要給一個從來沒有到過濟南的人講述一下濟南的冬天，你準備怎么樣來講呢?我們來進行三次概寫的訓練。

第一次概寫：一詞概寫。我們來看一下課文的第一自然段。大家把段落序號標上了嗎?

生：標上了。

師：從第一段中咱們找出一個詞語，最能概括濟南冬天的特點，然后你要結(jié)合全文內(nèi)容說出你的理由。來，把第一段齊讀一下。

生齊讀第一段。有同學讀錯了最后一句，師糾正：讀課文一定要細心。

師：從上課到現(xiàn)在，大家一致比較活潑、很積極，下邊看咱們能不能靜下來，給兩三分鐘思考時間，一定要結(jié)合全文內(nèi)容來分析濟南的特點是什么，把這個詞找出來，然后結(jié)合文章內(nèi)容看一看。

(反思：自己語言的不簡練在這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最明顯，耽誤的都是教學時間。)

師巡視，發(fā)現(xiàn)有學生參看資料，教師提示：要自己思考，不要參看資料。

師：來，坐起來。找到這個詞語了沒有?

生：找到了。

師：那就結(jié)合文章內(nèi)容談一談自己的想法，好吧?咱們舉手說吧?剛才同學們那么積極，現(xiàn)在正好在班上展示一下。來，這位男同學，你來說吧。

生6：我找到的這個詞語是“溫情”。因為濟南的冬天時溫情的，冬天不刮風，冬天還能看得見日光，

師：他結(jié)合第一段內(nèi)容進行了分析，濟南的冬天是響晴的，不刮風。他提到一個詞語，說濟南的冬天是沒有風聲的。這個沒有“風聲”是不是就是沒有“風”呢?

生：不是。

師：這兩個詞語有什么區(qū)別?

生7：沒有風聲意思就是刮得風不大，風很小。

師：刮得很大的話，我們的耳邊會有呼呼的——

生：風聲。

師：剛才這位同學結(jié)合第一段內(nèi)容進行了分析，認為濟南冬天的特點是“溫情”，誰還能繼續(xù)結(jié)合全文的內(nèi)容進行分析?不光看第一段，還應該找一找其余的段落。

學生沒人舉手。

師：我們可以考慮課文中寫了什么內(nèi)容?什么景物?有什么特點?

學生還是不舉手。

師：我先問他說的“溫情”這個詞大家贊同不贊同?

生：贊同。

有一生說不贊同。

師：好，不贊同說說你的理由。

生8：我找的這個詞是“響晴”，因為在倫敦要能看得見日光，便覺得是怪事，可在濟南卻能看得見響晴的天空。

師：我們看課下注釋，響晴是什么意思?

生讀注釋：天空晴朗無云。

師：我們把兩個詞語比較一下，有什么區(qū)別?

生8：溫晴是溫暖的，響晴是晴朗無云的。

師：“溫晴”的“晴”有沒有晴朗的意思?

生8：沒有。

師問大家：有沒有?

學生不語。

師：溫晴是溫暖晴朗的意思，而響晴只是晴朗的意思。明白了嗎?我們結(jié)合文章內(nèi)容來看一看，哪一個詞語更好一點?

還有學生答“響晴”，有多數(shù)學生答“溫晴”。

教師又結(jié)合內(nèi)容分析。明確是“溫晴”一詞。

師：誰能夠結(jié)合內(nèi)容分析一下?

學生依然沒有人舉手。

師：那咱們一起來分析一下吧。第一段寫冬天不刮風，寫的是“暖陽”，第二段是全景寫城，第三段是寫小山，小山把濟南整個圍了個圈兒，所以濟南的人們冬天是——

生：面上含笑的。

師：第四段、第五段是寫雪中的山色，，這些雪是小雪，不是厚厚的大雪。第六段寫溫暖的水，水有什么特點呢?

生：不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣。

師：對。我們總結(jié)全文，寫得是暖陽、暖城、暖山、不結(jié)冰的水，它們都是在溫晴的基調(diào)上來展開畫面，顯出和諧一致的美感。即使是寫雪景，也在表現(xiàn)著溫晴。因為暖和，所以最妙的是下點小雪，因為晴朗，所以快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上。——一詞概括，“溫晴”像主線一樣貫穿全文。

師板書“溫晴”一詞。(很慚愧，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)當時板書中的“晴”字寫錯了。)

(反思：看這個環(huán)節(jié)進行得很艱難，原因分析：一是學生對課文內(nèi)容不熟悉，課堂上沒有整體朗讀課文;二是學生沒有預習，詞語意思不理解?？偢杏X學生沒有認真思考是，所以只好教師引導著學生進行分析了。初一學生可能沒有這個習慣，最關鍵還是因為對課文內(nèi)容不熟悉。自己在上課之前沒有與上課班級聯(lián)系好，做好預習。)

師：第二次概寫——一段概寫。

作者用了三段文字寫冬天的山景：先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾勒出一幅淡雅的水墨畫;第五段寫冬天的水色。課文的最后一句話是“這就是冬天的濟南”?，F(xiàn)在，請大家選擇課文內(nèi)容，可以根據(jù)一段，也可以組合全文內(nèi)容，用“ ，這就是冬天的濟南”的段落形式來說話。大家懂這個意思了嗎?

現(xiàn)在我們來看這個例子：古老濟南的城內(nèi)那樣狹窄，城外又是那樣寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，就像一張小小的水墨畫，這就是冬天的濟南。

師：這個例子把第五段的內(nèi)容加以組合，最后加了一句話：這就是冬天的濟南，就成了自己的概括。好的，在練習本上寫下來。

(反思：教師把要求又復述了一遍，既耽誤時間，也是對學生的不相信。因為我總感覺學生沒有聽懂老師的要求，所以不放心。我的擔心希望是多余的。)

學生在練習本上寫概括的片段，教師巡回檢查。發(fā)現(xiàn)有不少學生不動筆，或者動筆很遲。時間共延續(xù)6分鐘。

(反思：用時較長，因為感覺學生沒寫出來，所以就等了等。)

師：好，坐起來，拿起你的練習本，把你剛才所寫的這個片段深情地朗誦一遍。

學生朗誦自己的概寫片段約1分鐘。

師：誰愿意來讀一讀?這位男同學，你來。

生9：濟南的水非常獨特，不但不結(jié)冰，翻到冒著點熱氣。如果你趴在水面上，就能看見自己的倒影。濟南的水就像一塊藍水晶，倒映著紅屋頂、黃草山，整個是一個藍汪汪的天空。

師：很好，他結(jié)第六段內(nèi)容，又加進了自己的理解。下一個誰來?

生10：濟南的冬天甚至有點暖和，古老的濟南城內(nèi)是那樣狹窄，但城外卻又截然不同。在城外又那樣寬敞，古老的濟南本來就美，然而小雪也不甘寂寞?？?，矮松在雪花的點綴下更可愛了，山尖白了，像給濟南的天空鑲了一道銀邊，那是濟南城內(nèi)最美的畫。這就是冬天的濟南。

師：這就是冬天的濟南。寫得多好呀!這位女同學從開始的總體概括到城內(nèi)城外的景致，到美麗的雪花，矮松的點綴、山尖的銀邊等全部進行了概括，給讀者一個比較完整的印象，非常棒。來，下一個。

(反思：看畫面，我又發(fā)現(xiàn)了自己講課時的一個問題：總是比較匆忙，只顧著自己的講述和評價，沒有和學生進行很好的交流?；蛘哒f我的體態(tài)沒有表現(xiàn)出對學生發(fā)言的重視，語言上很肯定，但身體語言卻給人一種忽略了學生的感覺。表揚學生一定要專注的應對。)

生11：小山把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。小山的身上披著一件薄薄的雪衣，等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。這就是冬天的濟南。

師：好，請坐，兩段內(nèi)容進行了組合。來，這位女同學，你來讀一讀吧?

生12：濟南的水不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把冬天貯蓄的綠色全部拿了出來，天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水面上找自己的影呢。這就是冬天的濟南。

師：應該是“ 枝的垂柳”，讀什么?對，cháng枝的垂柳。是個多音字，要注意一下。下一個誰來?

生13：濟南的水，既不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，就像終年貯蓄的綠色全部拿了出來，就憑這些綠的精神，就能夠表明水很溫暖。這就是冬天的濟南。

師：好，他寫的是“水之美”。我們一起來看一下屏幕，一起來讀一讀，感受一下濟南的美。

學生齊讀：

城之美——古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。

山之美——這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和?！?/p>

雪之美——山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。

水之美——那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!

(反思：相對來說，這個環(huán)節(jié)是課堂里進行比較好的一個環(huán)節(jié)，在講課中我發(fā)現(xiàn)學生不太熟悉課文，所以特意提示了方法：一段概括或多段概括、組合文句，難度降低了，學生展示得還可以。語言上的不簡潔或不準確應適時點撥。)

師：剛才我們進行的是第二次概寫，我們感受到了城之美、山之美、水之美、雪之美，現(xiàn)在我們來進行第三次概寫：詩意命名。給課文的三至六段各進行一次圖畫命名，可以從文中挑選出關鍵詞語進行組合，也可以來一點詩意的命名，例如第四段就可以概括為“雪后斜陽圖”。在練習本上寫下自己的思考。

師板書“雪后斜陽圖”。學生思考、概括，時間約為3分鐘。

師：來，第三自然段，誰想了，來說一下。那兩個女同學，你們討論的是什么呀?

生14：溫晴濟南圖。

師：好，請坐。她抓住了一個“溫晴”。誰還有?剛才還看到一個同學寫了一個“小山 ”，誰寫的?

生無人舉手。教師遲疑了一二十秒，終于說出是“小山搖籃圖”，一生舉手。師笑著肯定，問：“為什么不舉手呢?”

(反思：很懷疑自己的記憶力，常常在課堂上過目就忘，實在不是好老師的表現(xiàn)。)

師：我們來比較比較，都可以吧?我們結(jié)合內(nèi)容來看一下，“小山搖籃圖”是從所寫的內(nèi)容上來說，整個小山把濟南圍成了各圈，像把濟南放在一個小搖籃里。而“溫晴濟南圖”抓住了濟南“溫晴”的特點。我們來看第五段怎樣概括?看第五段理哪個詞用得特別好?

生：水墨畫。

師：把濟南比作一張小水墨畫，還有呢?

生15：城鄉(xiāng)水墨圖。

師：也可以。古老的濟南山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，這是一幅“古城——”

生16：古城臥雪圖。

師：好，思維很快。(教師語言表述不準確。)我們把寫下來：第五段是古城臥雪圖，第三段剛才那位女同學提到是小山搖籃圖，我們把寫下來。

第六段有沒有分析好的，給大家概括一下?

生無人舉手。

師：第六段是寫什么的?

生：水。

師：我們來看一下第四行：由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清涼，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。他把水和整個天空比作一塊空靈的藍水晶。我們組合一下，什么圖?

生17：空靈水晶圖。

師：這位同學很聰明，一下子就想到了。咱么可以把它批到書上。

(反思：整個環(huán)節(jié)進行約八分鐘，效果卻不理想。學生自己思考一兩分鐘即可，可以讓同桌或小組討論一下，既可相互激發(fā)一下靈感，也可以活躍一下氣氛。自己擔心小組合作用得太濫，但該用時還是要用。)

師：寫完了吧?三次概寫，讓我們熟悉了課文內(nèi)容，現(xiàn)在我們來看第二個環(huán)節(jié)，只能留到下一個課時來進行了。第二個環(huán)節(jié)交“探尋美點”。什么叫“探尋美點”呢?就是賞析這篇課文在寫作手法上值得我們借鑒的地方。我給大家提示了一些方面，咱們來讀一讀。

生齊讀：

美在情景交融

美在色彩搭配

美在用詞貼切

美在妙用修辭(比喻、擬人)

美在動靜結(jié)合

美在虛實相生

美在布局謀篇

美在觀察角度的選擇與變化

師：例如第一方面，“美在情景交融”，自己把分析讀一遍。

生自由讀。

美在情景交融——作者將對濟南的熱愛、贊美之情包含在對景物的描寫之中。在作者筆下，濟南的天氣是溫晴的，小山是可愛的，雪景是秀美的，碧水是多情的。沒有心中激蕩著的熱情，寫不出濟南冬天如此令人喜愛的特點。作者寓情于景，十分注重表達方式的選用：一是運用了大量的富有感情的詞語。如“越發(fā)”“微微露出”“真的”“特別”“可愛”“最妙”，這些詞語飽含著作者的贊美之情;二是口語化的句式，親切生動，自然貼切，透出真切的喜愛之情;三是抒情的句子(直接抒情，創(chuàng)設情境、流露感情)等。

師：好的，咱們就按照這個方法，自選一個角度，賞析這篇美文。下課!

(反思：此時缺少對一節(jié)課的總結(jié)?？梢园堰@個例子取掉，總結(jié)一下本節(jié)課的學習內(nèi)容和收獲。)

教后反思：

先談教學設計上的問題。兩個教學環(huán)節(jié)，我立足于“寫了什么”和“怎么寫的”進行教學設計。因為初一的學生，畢竟還需要在課文寫了什么上花費一點時間，另外，多種方式的概括訓練也是學生應該培養(yǎng)的語文能力之一。所以，第一課時就把進行多次概寫作為教學的重點;第二課時把立足點放在賞析課文的寫作手法上，我原想給出多個寫作美點，讓學生自由選擇賞析。結(jié)合初一學生的實際及學生的語文水平，應該做調(diào)整：選擇修辭、用詞、布局謀篇三個角度(或者干脆只考慮修辭和用詞兩個角度)引導學生進行賞析即可，因為一節(jié)課時間有限，不可能解決很多問題，而且其余方面的寫作特點在這一課不是非常典型，可以不考慮。后來第二課時的教學我按照改進的方案用自己的學生上課一遍，感覺還是有收獲的。

另外，這次整理實錄讓我看到自己在教學上的諸多問題，都是自己平時沒有注意到的。

第一是教學語言。如有口頭禪：“好、來”等;語言不簡練;教學語言不準確;還有講課時唯恐初一學生聽不懂，說完要求又重復了一遍，時間就這樣浪費掉了。

第二是教態(tài)?？赡苁且驗椴粔蚍潘桑瑳]有和學生很好地進行交流，身體語言和目光沒有表現(xiàn)出對發(fā)言學生的專注地傾聽，沒有熱好場，因而師生互動的氛圍不好。

第三是教學節(jié)奏有點太慢。原來總是因為自己的急性子受到批評，所以這次特意放滿了節(jié)奏，但同時也減少了教學容量，應該注意。

第四是教學設計的問題。這樣的設計需要學生比較熟悉課文內(nèi)容，最起碼掃清字詞障礙，讀上幾遍課文。上課之前沒有和講課班級聯(lián)系，是自己的疏忽。而當?shù)搅爽F(xiàn)場發(fā)現(xiàn)學生沒有預習時，沒有盡快的調(diào)整方案，因而出現(xiàn)教師和學生都很吃力的現(xiàn)象。

一次實錄整理，一次反思調(diào)整改進的機會。課堂是師生交流的舞臺，不應該因為自己的疏忽而導致時間的浪費。再次提醒自己。

濟南的冬天教學反思【篇11】

老舍，原名舒慶春，字舍予。予，即我，舍予，意思是舍我。舍我為誰，少時為學修身，成人為家，為國，為天下。舍我，感到舒，古人在造字時，何其語重心長！而老舍在給自己取字時，又是何等的境界高遠。從老舍的字，我們看到了老舍為人的高尚！也看到了成大業(yè)者必備的修養(yǎng)和胸襟。

關于第一段?？倢憹隙鞙厍绲奶卣?。

運用的對比的寫法，同時運用了“對于……像我……”的句式，句式整齊，富于美感。

關于第二自然段。寫陽光下的小山。

一個比喻，將小山比喻成小搖籃。寫出了小山的可愛、溫馨、安詳。下面寫濟南人們的感受與小搖籃的感覺一脈相承，將濟南的人們寫成了小搖籃里的嬰兒一般。而且虛寫人們的心理，細膩傳神。通過人們的心理及感受，更突出了小山的小搖籃特征，反襯效果非常好。

關于第三自然段。寫小雪后的小山。

將小山比喻成了一位美女，且這位美女身著薄衣、露衣、透衣，且衣服被風吹。將小雪后的小山的美麗風姿描寫的生動、傳神。在這里，可以對學生進行藝術(shù)陶冶，使學生擺脫低級庸俗的色情眼光，追求藝術(shù)的美感。同時，我們也可以從這里看出，老舍這位大藝術(shù)家的藝術(shù)眼光和豐富的想象力。

關于第四自然段。寫郊外的小山。

這里用了兩個“臥”字，將小山擬人化了?？梢杂脫Q字法比較，感受“臥”字的魅力，將“臥”字，換成“趴”、“躺”，比一比，一下子就能將“臥”字所體現(xiàn)出的安詳、有節(jié)、有神體會出來。

關于第五自然段。寫濟南的水。

這里前面用一個“拿”字，將水藻寫成了一個非常喜歡逞能且慷慨大方的小青年的形象，一個“忍”字，將水寫成了一個慈愛的母親，一個“照個影兒呢”，將垂柳寫成了已長成的落落大方的姑娘，一家三口齊了，而水中的景色也更生動了。后面用一個比喻“大藍水晶”，描繪出了一個宏大的如夢境般的美好的景象。

總之，本文用了大量的一脈相承的比喻、擬人等修辭手法，將濟南的冬天的美盡展于讀者面前，這需要靠讀者不僅用口來讀，更要用腦想像，用心感受！在這里，我們應該謝謝老舍這位舍己大文學家的饋贈，讓我領略了冬之美。

[教案借鑒] 《濟南的冬天》教學設計模板

教案課件是每個老師工作中上課需要準備的東西，寫教案課件是每個老師每天都在從事的事情。我們需要提前做好教案課件的準備，這樣老師才能在面對學生時心有成竹。我們需要從哪些角度來寫教案課件呢？下面是小編精心為您整理的“[教案借鑒] 《濟南的冬天》教學設計模板”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

【學習目標】

1、整體感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路

2、品味精妙語言，學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

3、培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學生的審美能力。

【學習重點】

品味精妙語言，學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

【學習難點】

品味精妙語言，學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

【自主預習案】

1、文章里面有你不熟悉的字詞吧，通過努力，你能掌握嗎?趕快動筆吧，親愛的孩子!

水zǎo( ) chéng( )清 寬chǎng ( ) 水藻( )

狹窄 ( ) 寬敞 ( ) 貯蓄( ) 澄清( ) 濟南( ) 鑲上 ( ) 髻 ( ) 看護婦( )

2、解釋下列詞語

響晴：_________________________________

溫晴：________________________________。

安適：________________________________。

空靈：________________________________。

3、你能選出下面沒有運用修辭手法的一項嗎?( )

A、這一圈小山在冬天特別可愛;好像是把濟南放在一個小搖籃里。

B、它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和?！?/p>

C、就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。

D、他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。

4、《濟南的冬天》的作者是________，原名________，字________，________代作家。代表作有小說________________，話劇________________。

【課內(nèi)探究案】

一.創(chuàng)設情境，激情投入，明確目標。

同學們，一提起冬天，我們腦子里浮現(xiàn)的恰是北風怒號、白雪皚皚、萬木蕭條的畫面。但濟南的冬天卻是與眾不同的，老舍筆下濟南的冬天更是別有情趣，那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種別樣的美感。那么濟南的冬天到底有什么特別的美感呢?作者又是怎樣來表現(xiàn)這種美的呢?

接下來我們就一起追隨老舍先生的足跡，到濟南去感受一下濟南冬天特有的溫馨吧。(板書課題)

※朗讀教學目標與教學重點，明確本節(jié)課的學習目標。

※檢查預習效果。

二、學案引導，自主探究，指向目標。

(一)聽讀課文，感受濟南美景

請大家借著美妙的音樂，循著課文的范讀錄音，馳騁你豐富的想象去感受一下濟南冬天的美。 想想，濟南的冬天給你的總體印象如何?你能用一兩個詞語概括出來嗎? 溫晴、慈善

(二)美讀課文，欣賞冬天美景

1.瀏覽課文，想想作者描繪了濟南冬天的哪些景物來表現(xiàn)濟南冬天溫晴的特點呢?這些景物又各有什么特點?你能用以“濟南冬天美，美在……”的句式為開頭說一段話嗎?

比如：濟南冬天美，美在溫晴的天氣，沒有呼呼的風聲，沒有濃重慘淡的灰霧，沒有毒辣辣的烈日，是響晴的寶地。

(學生自主探究)

濟南冬天美，美在陽光朗照下的小山溫情可愛，像個小搖籃;美在薄雪覆蓋下的小山秀美迷人，像位害羞的少女，美在城外的 遠山素淡雅致，像幅小水墨畫。

濟南冬天美，美在耀眼的雪光、嬌艷的雪色、嬌美的雪態(tài)，翠松白雪相映生色，藍天白雪相映生輝，白雪黃草，相映成趣。它嬌美、秀氣，情態(tài)可掬。

濟南冬天美,美在小雪點染后的山色,樹尖上頂著白雪,好像日本看護婦,山尖上的白雪,好似給藍天鑲上一道銀邊,山坡上白 雪黃草組成彩色美景,又像是給山們穿上一件花衣,山腰上的雪被陽光斜射,好像害了羞,微露粉色。

濟南冬天美，美在清亮透綠的水，它冒著點兒熱氣,水藻更

與碧藍的晴交相輝映,像塊藍水晶，蘊蓄蓬勃生機，洋溢無限溫情。

濟南冬天美，美在秀美的睡態(tài)，它“在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”多么美妙的理想境界!

三、聚集主題，合作探究，初達目標。

(三)悟讀課文，體會作者情感

古人曰：一切景語皆情語。寫景是為表達作者的某種思想感情服務的。那么作者把濟南冬天的山水寫得如此之美，是想表達什么思想感情呢?從哪些語言可以看出來?并有感情地朗讀

作者在描繪濟南冬天的美麗景色時，處處流露出對濟南冬天的喜愛和贊美之情。 如：“濟南真得算個寶地!”、“這一圈小山在冬天特別可愛”、“那些小山太秀氣!”(直接抒發(fā)感情) “請閉上眼睛想：一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界?”“最妙的是下點兒小雪呀!”“這是張小水墨畫”。(創(chuàng)造意境，流露深情) “樹尖上頂著一?兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”。(虛實結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情)

以上就是《[教案參考] 《濟南的冬天》教案》的全部內(nèi)容，想了解更多內(nèi)容，請點擊小班認識冬天的教案查看或關注本網(wǎng)站內(nèi)容更新，感謝您的關注！