小學班隊課教案

映潮評課之《再別康橋》。

這個教案，表現(xiàn)出教師的比較理性的思考。備課說明與備課時的幾點想法以及簡案、詳案的先后出現(xiàn)都說明了這一點。

教案的優(yōu)點比較明顯：

比較注意突出詩歌教學的特點，如關(guān)注到課堂教學的詩意，有意識地雕琢導入語與過渡語等等。

注重了背景資料的豐富，注重了詩歌教學中的品析，注意到運用側(cè)面的手法(改寫)來引導學生品味此詩的意境等等。

教學的思路也比較清晰。

弱點在于：

有堆砌之感。

什么是課堂教學中的堆砌？就是教學內(nèi)容不簡明。有時候教師為了上好一節(jié)課，動用了各種各樣的手法，安排了多種多樣的活動，一件事沒有做好，又來一件事。課堂上有做不完的事，就是堆砌。

說這個教案有堆砌之感，是從它的活動看出來的：背景材料的介紹，朗讀，品析，改寫，比讀，還要以尋找自我生命的康橋為題寫一篇文章或一首詩歌。后四項活動，都是大運動量的。如果安排一節(jié)課，絕對做不下來。如果安排兩節(jié)課，從時間上看也很勉強。

由于堆砌，就勢必帶來淺淡。

比如：

怎么朗讀這首詩？看不出一點兒藝術(shù)上的手法。

怎樣體會詩人的情感起伏變化？沒有點示出恰切的角度。

怎樣讓學生體會到這首詩的美感，也沒有具體可行的方案。

甚至有些細節(jié)也還沒有做好。如：這節(jié)課為什么還要考慮什么關(guān)注學生的生命啟蒙？以此推論，是不是詩歌教學的每節(jié)課都要關(guān)注到學生的生命啟蒙呢？而且，學生的生命啟蒙這個短語也是不通順的。

余映潮2007年5月5日星期六

《再別康橋》教案

設(shè)計：若水

說明：《再別康橋》是高一一冊第一單元的第二篇課文，屬于講讀課。單元要求要從語言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，體會詩歌的情思和意味，從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。

備課時的幾點想法：

1.一般講這首詩歌多從三美的角度來處理，認為這首詩的內(nèi)容很淺顯，思想性也談不上，其實新月派詩人中徐志摩是最不受約束的一個。這節(jié)課想從另一個角度去解讀文本，關(guān)注景與情的關(guān)系，關(guān)注思想的深度，關(guān)注學生的生命啟蒙。

2．《再別康橋》是一首純美的詩，讀這樣的詩歌應(yīng)該是一種享受，它的特點決定了課堂必須是詩意的，而不是充斥著說教和說理的枯燥。備課時我注意了導入語和幾次活動之間的銜接語，力求做到有詩意，用詩情來召喚詩情。

3．教學設(shè)計還注意了讀寫的結(jié)合，注意培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想能力。

4．設(shè)計教學時我引用了大量的資料，包括徐志摩的一些詩，生平情況，別人的評價。一方面是教學的需要，另一方面也希望學生對詩人多一些的了解，從而喜歡上詩人。

5．設(shè)計與〈康橋再會吧〉一段文字的比較是為了體現(xiàn)閱讀的深度，讓學生學會比較閱讀，同時對〈再別康橋〉有一個更深的理解。語文教學承擔著啟迪蒙昧的任務(wù)，要喚醒學生的自我意識，要學會從課堂上汲取人生的滋養(yǎng)。

教學設(shè)計（簡案）：

一：詩意導入

二：動情朗讀，體會感情。

三：了解作者

四：問題引導，理解詩歌。體會詩歌情因景生，景因情活的特點。詩人向康橋的哪些事物告別？在詩人眼中這些事物有什么特點？寄寓著詩人怎樣的感情？在康橋美景的感染下，詩人產(chǎn)生了怎樣的想法？這個愿望實現(xiàn)了嗎？從哪里可以看出來呢？詩的最后兩節(jié)，詩人的心情和之前有什么不同？

五：就自己喜歡的段落進行情景性改寫。充分培養(yǎng)學生想象聯(lián)想的能力。將讀和寫結(jié)合起來。

六：比較閱讀：與〈康橋再會吧〉進行比較，深入理解詩意。

七：總結(jié)。

小編推薦

重讀《再別康橋》

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《重讀《再別康橋》》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

摘要：《再別康橋》是徐志摩的代表詩作，全詩是對“三美理論”的忠實踐行。要深入透徹地理解全詩，僅僅分析“三美”是不夠的，必須牢牢地把握住徐志摩對康橋的“情”的主線，即詩人當年的愛情、對康橋的留戀之情，只有如此，才能真正走進詩人所創(chuàng)設(shè)的情境中。

關(guān)鍵詞：文本重讀《再別康橋》“三美”情感主線

徐志摩作為“新月詩派”的領(lǐng)軍人物，其抒發(fā)真情實感同時又揭示人生哲理的詩作能夠讓人忘卻人間的“煙火味”。被選入人教版高中語文教材必修1第一單元的《再別康橋》就是這樣一首名詩。在以往的授課中，教師在講這首詩歌的時候，通常將教學重點放到賞析詩歌的“三美”上，如：“《再別康橋》這首詩，讓人感到很美，你覺得美在哪里？……這兩節(jié)在節(jié)奏上完全相同，形成回環(huán)反復的結(jié)構(gòu)形式，這樣寫有什么表達效果？”引導學生理解“三美”是正確的，徐志摩在這首詩中，忠實地實踐了聞一多所提倡的新格律詩理論，但如果忽視本詩豐富的意蘊，單純地談“三美”，卻是膚淺的。

一、彰顯“三美”

早期的自由詩多“非格律化”，新月詩派的格律詩在新舊詩之間搭起了一座橋梁。從聞一多和徐志摩開始，詩人創(chuàng)作從非詩化轉(zhuǎn)向了詩化，使詩歌真正地成為了詩。他們提倡理性節(jié)制感情，主張詩歌回歸詩歌本身的格律化，繼而提出了著名的“三美理論”。新格律詩的“三美”是聞一多提出的，即“音樂美、繪畫美、建筑美”，而他的《死水》一詩也是對“三美”的完美實踐。同《死水》相比，《再別康橋》雖然也踐行了這一理論，但要比前者略差一些。首先在“建筑美”方面，全詩共七節(jié)，每節(jié)四句，每句字數(shù)相差不多，實現(xiàn)了節(jié)的勻稱和句的均齊。其次在“音樂美”上，音節(jié)上比較整齊，讀起來朗朗上口，每節(jié)有二至四句尾韻相同，一三句押韻或二四句押韻。《再別康橋》的這兩方面雖然沒有《死水》規(guī)范，但也符合新格律詩的要求。只有在“繪畫美”上，《再別康橋》才達到了色彩和構(gòu)圖的一致，實現(xiàn)了詩中有畫。詩中出現(xiàn)了金柳、青荇、彩虹、青草、星輝、云彩等景物，同時也出現(xiàn)了各種表示顏色的詞語，各種物象色彩絢麗，使人閉上眼睛腦海中馬上就能勾勒出一幅幅優(yōu)美的圖畫，真正實現(xiàn)了“詩中有畫，畫中有詩”。此外，《死水》和《再別康橋》這兩首詩在繪畫美方面有不少相同之處，表現(xiàn)在兩個方面：第一，這兩首詩都運用了大量的描寫色彩的詞語，如《死水》中如“綠”“白”“花”，《再別康橋》中的“金”和“青”，這些詞語增強了詩歌的色彩感。第二，除了描寫顏色的詞語外，這兩首詩中還出現(xiàn)了大量景物，如《死水》中的破銅爛鐵、翡翠、鐵罐、桃花、油膩、羅綺、云霞、綠酒、白沫、花蚊、青蛙；《再別康橋》中的云彩、柳樹、青荇、水草、虹、青草、長篙等。難得的是，這些描述的物象都具有十分鮮明的色彩感，因而在人腦中也就具有了畫面感?？梢姡对賱e康橋》一詩是對新格律詩“三美理論”的完美彰顯。

然而，對于被稱為中國現(xiàn)代文學史上僅有的“兩首半好詩”中的一首，僅從“三美理論”方面賞析《再別康橋》是遠遠不夠的！

二、處處顯情

《再別康橋》是徐志摩1928年重訪劍橋后在回國途中寫下的。兩年的劍橋生活使作者對劍橋充滿深厚的感情，這種感情在詩歌的第一節(jié)和最后一節(jié)中表現(xiàn)得尤為明顯，連續(xù)三個“輕輕的”和三個“悄悄的”的使用，仿佛怕自己驚動打擾了康橋似的，充分表達了詩人對康橋的愛戀。因為康橋不僅是詩人開始夢想自己成為“中國的漢密爾頓”的地方，更重要的是這里曾經(jīng)有過令其難以忘卻的一段愛情。徐志摩曾經(jīng)說“康橋的性靈全在一條河上”，所以詩中所描寫的金柳、青荇和潭水全都寄托了詩人對康橋的留戀之情。

值得關(guān)注的是，詩人選取的這幾個物象每一個都是愛情的象征?！敖鹆?，柳樹自古就是女性的象征，女人也多以楊柳自喻，如將女人行走比喻成風擺柳，將女人腰身比喻成楊柳細腰，又如柳葉眉等，后又有花柳、花街柳巷之詞。同時，柳樹又有“留”之意，即“折柳挽留”，如柳永的“楊柳岸曉風殘月”。這樣，夕陽西下時披上金色陽光的柳樹仿佛是嬌美的新娘在招手挽留詩人，遙想當年的相戀情景，詩人自然地忘卻了現(xiàn)實。徐志摩的詩歌“有些神仙似的句子看了真叫人神往，叫人忘卻人間有煙火味”。“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”便是這讓人忘卻煙火的神仙般的句子。一個女人一生最美的一天便是做新娘的那一天，而一天中最美好的時間段就是夕陽西下的時候。夕陽無限好，黃昏更美妙。夕陽西下，漁歌唱晚，牧童晚歸，炊煙裊裊。詩人將一個最美的人———新娘，放在一天最美的時刻———黃昏，這句詩所創(chuàng)造出來的那種意境的確能“叫人忘卻人間有煙火味”。

除卻金柳外，“青荇”也是愛情的象征之物。在《詩經(jīng)·周南·關(guān)雎》中就有“參差荇菜，左右流之?！瓍⒉钴舨?，左右采之?！瓍⒉钴舨?，左右芼之”的詩句。當年詩人和戀人蕩舟康河，青荇是他們愛情的見證。此時再見青荇，如老友相見、揮手相邀，故詩人發(fā)出“甘做一條水草”的感慨。

再說“潭水”，詩中的潭水指的是拜倫潭，姑且不說此潭本身的故事，單就潭水來說，由潭及水，由水及情，人們就常常用它來代表愛情。兩情相悅的男女，常常以水為盟，誓曰愛得比天高、比水深，更有李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”為佐證。故地重游，思戀故人，情景交融，物我相襯，虛擬夢境，實幻不分，詩人倚欄遙望滿天星輝，在虛擬的快樂幻境中禁不住要放歌。但夢長夢短俱是夢，明早滿天星輝就要散去，因此離愁別緒涌上心頭，“悄悄”成為康橋之夜的主基調(diào)，連夏蟲也為詩人的離愁所感動。于是，康橋及康河上所有的景物都被詩人感動，“夏蟲也為我沉默”。這里，所有的一切都被戀情、離情所包圍。最后，詩人為了不破壞康橋在心中美好的構(gòu)圖，“不帶走一片云彩”。

對于文學作品的分析，歷來就有截然不同的兩種意見：一種認為要拋開文本外的一切，完全從文本入手；另一種意見是要結(jié)合文學史和具體的創(chuàng)作情境來分析文本。筆者認為兩種意見都有道理，不過要針對不同的作品具體分析。比如朱自清的散文《春》就適用前一種意見，魯迅的作品則適用后一種。而對于《再別康橋》的分析，在介紹新格律詩理論的同時，還必須介紹徐志摩從美國到英國棄金融從文學的經(jīng)歷，以及他和林徽因的一段交往，用情感的線索連接“三美”來分析詩歌。只有這樣，對此詩“三美”的理解才不流于表面，才能體味那“叫人忘卻人間有煙火味”的神仙般的詩句。

《再別康橋》學案

【教學目標】

1．知識與技能層面：體會全詩巧妙的構(gòu)思，初步掌握通過意象分析鑒賞新詩的方法。

2．過程與方法層面：朗讀、設(shè)問、啟發(fā)、講解相結(jié)合。

3．情感與價值觀層面：領(lǐng)會詩人的惜別深情。

【教學重點與難點】

1.詩人獨具特色的意象選擇及其作用是重點

2.通過品味語言，分析作者情感是難點。

【知識鏈接】

1、作者簡介：

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，富商家庭。中學與郁達夫同班。1916年考入北京大學，畢業(yè)后先后到美國、英國留學。歷任北京大學、清華大學教授。歷任《詩刊》增刊、《新月》月刊等主編。我國現(xiàn)代著名詩人、翻譯家。徐志摩短促一生正值中國最黑暗的時代。但在動蕩和變革的歲月中，他從來沒有停止過對理想的追求與渴望，辛勤筆耕，著作頗豐，影響深遠，被人們譽為“一手奠定中國詩壇的人”。詩集有《志摩的詩》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》《云游》。

2、寫作背景：

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈颍磩?，英國著名劍橋大學所在地?？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃_啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

課前預(yù)習

一、反復朗讀直至成誦，試著標出本文的韻腳與節(jié)奏，體會它的音樂美。

1．為下面加點的字注音

青荇（）榆陰（）沉淀（）長篙（）

漫溯（）滿載（）斑斕（）笙蕭（）

2．請用斜線標注出下列句子的停頓。

①輕輕的我走了，正如我輕輕的來。

②波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。

③在康河的柔波里，我甘心做一條水草！

④向青草更青處漫溯。

課堂探究

一、整體感知

1、自讀，要從字面讀出感覺，讀出詩中的情感，和小組成員交流初步印象。

2、介紹作者。

徐志摩，中國現(xiàn)代著名詩人、散文家。原名徐章垿，字槱森。“志摩”這個名是1918年作者赴美國留學前，他父親另起的。這個名字有點怪，據(jù)說小時候，徐志摩被一個叫志恢的和尚摸過頭頂，于是就叫“志摩”，表現(xiàn)了父親望子成龍的心情。

3、通讀，由組長進行誦讀過關(guān)檢查，根據(jù)“準確”→“流暢”→“有情感”三級標準評定本組的“誦讀明星”。

二、探究問題：

1、詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩，《再別康橋》屬于哪一種呢？

2、《再別康橋》在第二節(jié)是怎樣抒情的呢？（朗讀第二節(jié)，“金柳”是這一小節(jié)表現(xiàn)的對象，作者由“金柳”怎么會想到“新娘”呢？是不是與作者的生活有關(guān)系？會不會與作者的感情有關(guān)系？“艷影”是什么？“蕩漾”是什么意思？）

小結(jié)：意象是：

理解意象要：

3、進入第三小節(jié)作者的感情有沒有變化？如果有變化，是加強了，還是減弱了呢？從什么地方表現(xiàn)出來的？“柔波”能引起你怎樣的聯(lián)想和想象？這一節(jié)應(yīng)怎樣讀？

4、第四小節(jié)“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”，怎么不是清泉呢？“那榆陰下的一潭”明明是寫清泉嘛，怎么成了彩虹呢？怎么理解“揉碎”“沉淀”的夢？

5、一提到夢，人們常常回憶起往昔的生活，特別是那些銘刻心頭的往事。詩人也是這樣，提到“夢”，他就好像回到了那個美好的時刻，讓他難以自持。于是他就去尋找那昔日的夢。昔日的夢究竟是怎樣的美好呢？作者告訴我們了么？

6、詩人沉浸在里面，沒有醒來嗎？“但我不能放歌”。想唱歌而又不能唱歌，是一種什么滋味？表現(xiàn)了詩人什么樣的情感？

7、八、為了突出“沉默”的特點，作者在開頭和結(jié)尾兩個小節(jié)中都寫到了。怎么寫的？

詩的開頭一節(jié)是“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”，結(jié)束一節(jié)是“悄悄的我走了，正如我悄悄的來”，“輕輕”與“悄悄”互換，可以嗎？

8、合作探究：《再別康橋》一詩的形式美主要表現(xiàn)在哪些方面？

（提示：“新月派”提倡詩歌創(chuàng)作具有“三美”的主張，即繪畫美、音樂美、和建筑美。）

三、拓展延伸

思考:中國詩詞中寫離別的詩作不勝枚舉，請舉幾個例子，拿來與《再別康橋》比較一下，看看《再別康橋》有什么特別新穎之處？

參考答案：

二、1、抒情詩

2、由“金柳”聯(lián)想到“新娘”與作者本身的生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷有關(guān)系。

“意象”：意象就是作者寫入作品的包含了作者感情因素的形象。

理解“意象”必然伴隨著聯(lián)想與想象。只有通過聯(lián)想和想象，讀者才能進入到作品的情境之中。

“艷影”是什么？要想——美麗的影子；

“蕩漾”是什么意思？要想象——就是整天縈繞在心頭，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。所為聯(lián)想，就適合自己的生活結(jié)合起來，比如——同學們“蕩漾”過嗎？如果你蕩漾過，你才能更深刻的感覺到作者用詞之妙。哪位同學蕩漾過？不妨說說。

3、作者的感情有變化，是進一步了，感情更強烈了，從“我甘心做一條水草！”可以看出這種變化?！扒嘬簟薄罢袚u”，整天與金柳相伴，相夕相處，你低頭看著我，我仰頭看著你，說著別人永遠聽不懂的話，訴說彼此之間的心曲。“相看兩不厭，唯有敬亭山?！薄拔乙娗嗌蕉鄫趁?，料青山。見我應(yīng)如是。”水草這一節(jié)著意表現(xiàn)“意象”。是在“柔波”里呀！在徐志摩的詩歌作品中，經(jīng)常使用“柔波”一詞，是有其特殊含義的。

“柔波”能引起你怎樣的聯(lián)想和想象像孩子在媽媽溫暖的懷抱，就像戀人含情脈脈的秋波，就像老師甜美的微笑……多美呀，真的是“甘心”呀,不用嘆號不行呀！感情進一步發(fā)展了，更加強烈了。

4、彩虹，象征美好的事物，代表了作者的夢。這個美好的夢怎么了？“揉碎”了，“沉淀”了，就是說，這個夢沒有變成現(xiàn)實。正是因為沒有變成現(xiàn)實，所以才在是人的心中深埋多年，不能忘懷，時不時地“蕩漾”一下。讀這樣的句子，似乎有一些傷感。

這種寫法，叫做“移情”。景隨情遷，以情入景，以我觀物，則物皆我之所色。古人有這種句子：“細看來，不是楊花，點點是離人淚。”（出自蘇軾《水龍吟·似花還似非花》）。詩人唯恐讀者把那一泉清泉只是當做普通的泉水，看不出它的特殊之處，所以才用這樣的寫法來提醒讀者。在詩人眼里，這的確不是一般的泉水，那里有作者的“夢”。作者1918年赴美留學，1920年來到英國，來到劍橋。在這里，作者遇到了自己詩歌創(chuàng)作的啟蒙者，同時也是自己最傾心追慕的女子林微音，并從此走上了詩歌創(chuàng)作的道路。他說：“我的眼睛是劍橋叫我睜開的，劍橋市我的心靈泉源，是我精神的依戀之鄉(xiāng)?！彼?，在別人眼里的清泉，在詩人眼里就是彩虹，就是夢。

5、我們想象一下：長長的船篙，輕輕地波動著水面。天上的星星閃閃發(fā)光，好像在想我們眨眼睛。詩人高興得放聲歌唱，他醉了。聯(lián)系上一節(jié)，我們可以說，這里所寫的就是作者那個美好的“夢”。蕩漾在作者心頭的也就是這夢中的情和景。

6、想唱歌而又不能唱歌，是遺憾。既然不能放歌，只好怎么辦？“悄悄”地離開?！扒那摹本褪俏业摹绑虾崱?，憋在心里，此時無聲勝有聲。夏蟲了解我的心，也不叫了。我“沉默”，整個康橋都“沉默”。我的那份感情呀，還是藏在心底吧，就讓我一個人知道。從詩歌情感的發(fā)展脈絡(luò)看，這就是從高潮一下子滑落下來，形成了一個大的波折。

7、開頭寫的是“輕輕的我走了”，結(jié)尾寫的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。作者就這樣走了，我們仿佛看到一個輕手輕腳走來，又輕手輕腳離開的身影。在他的內(nèi)心深處，藏著無限的留戀。

全詩第一節(jié)先點“作別”，交待別離“康橋”的情境。詩人想起自己在熱切的渴望中帶著青春的夢幻來此學習，在精神的極大滿足中又要告別心中的圣地。此情此景，抒情主人公內(nèi)心難以平靜，萬般感受涌上心頭，又怕驚擾了自己心中的夢幻之境。詩人是在極力地控制著自己的激動之情，在看似平靜中回顧起了過去在康河度過的歡樂時光。

連那河畔的柳樹，都為我打扮成了美麗的“新娘”；

連那河中的水草，都為我舞動起了熱情的舞蹈;

連那榆蔭下的潭水，都明晰我心中的理想，為我映現(xiàn)出彩虹似的的美景；

我在星空下的康河泛舟放歌，這一方天地星光，都為我亮起了斑斕的光彩。

這片風物和我的心音一起跳動、一起歡愉，這是多么快樂迷人，多么讓人心醉的情景啊！但自己卻要“在別”而去，在這別離時刻，這里的一切突然都靜下來，“笙簫”、“夏蟲”、“康橋”，它們好似都讀懂了我的心，理解了我“不能放歌”的悵惘，一切都“沉默”下來，進入了“悄悄”的情景。所以，詩的最后一節(jié)用“悄悄”替換“輕輕”非常符合情境，同時又和開頭一節(jié)形成呼應(yīng)，創(chuàng)造出了詩歌韻律前后貫通，情感變化高低波動的意蘊，形成了獨具特色的藝術(shù)美感。

8、

四、（1）江南雨的特點：細密、輕柔、朦朧、淡雅、令人惆悵（2）杜牧：羈旅情愁，行人思家的凄迷之情；李清照：國破家亡的孤寂與傷感。

映潮評課之《夏》

你好。

我將發(fā)過來的教案仔細讀了。覺得很好。

這個課按你這個方案去做應(yīng)該說是比較理想的了。

我的建議是――

第一塊

開課揭題，一開課可不要二三學生講，此時的講沒有什么意義。

作者簡介太長，得需要兩三分鐘?？珊喡越榻B。

朗讀的過程也有點繁，還要在簡化過程、變化形式上想點子。

第二塊：

老師沒有示范。

還需要把有關(guān)欣賞的內(nèi)容進一步整合。線條要進一步單純。

這一塊是發(fā)言可以形成高潮的地方，所以一定要給學生給抓手。

第三塊：

這一塊做得比較好了，要求還可以明晰一點。老師一定要有一兩次示范。

這一課就你的方案來說，是三塊：

誦讀感受

語言品味

遷移創(chuàng)編

是不是還可以想這樣的方案：

如：

整體理解（也就是你教案中的朗讀說讀）

選點賞析（專門欣賞文中的用詞之美，感受情感之美）

精段背讀（激情背讀第三段）

如更為開放一些的：

朗讀體驗

話題研討（把品析這一塊分成三個左右的話題讓學生自由賞析）

拓展積累

還可以想一想有沒有用四步完成的可能。

如果時間不是太緊的話，可以慢慢地想，盡可能地從課文里面多發(fā)現(xiàn)點東西。

YYC10月6日

夏

梁衡

充滿整個夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律。好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴?；鸺t的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應(yīng)了這中性的黃色收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力。這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點作著最后的沖刺。夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風了；看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。田家少閑月，五月人倍忙，他們的肩上挑著夏秋兩季。遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊的旋律。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。

《再別康橋》教學設(shè)計之四

【教學目的】

1、了解作者簡歷及其創(chuàng)作風格。

2、通過反復朗讀，體會詩歌的章法、節(jié)奏、韻律，感受詩歌的音樂美。

3、咀嚼詩歌語言，把握詩歌意象，品味詩歌意境美，領(lǐng)會詩人所表達的思想感情。

【教學重點】

感受詩意美和人情美，品味其藝術(shù)上的三美，即音樂美、建筑美、繪畫美。

【教學難點】

感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌的主題。

【教學方法】

誦讀法、問答欣賞法、探究式學習法。

【教學過程】

一、導入新課

朱自清先生說過：現(xiàn)代詩人應(yīng)當首推徐志摩和郭沫若。有一位文學家也說過，在現(xiàn)代文學史上不能忘記的詩集有三部：一是胡適的《嘗試集》，一是郭沫若的《女神》，一是徐志摩的《志摩的詩》。就是現(xiàn)在，也有許多朋友喜歡徐志摩的詩，可見他的詩影響之大、之深、之遠。

二、作者簡介

徐志摩，浙江海寧人，現(xiàn)代詩人、散文家。新月派的代表人物，筆名云中鶴。出身于富商家庭，父親因興辦實業(yè)，蜚聲浙江。1910年入杭州府中學堂，1915年進入北京大學學習。1918年按照其父的愿望赴美國留學學習銀行業(yè)(他父親希望他將來成為銀行家)，1919年得知五四運動爆發(fā)，激起心中的愛國熱情。1920年去英國劍橋留學，以一個特別生的資格，在這里度過了一年多的真正悠閑自由的日子。據(jù)他回憶，這是他一生中最幸福的日子(在風景秀麗的康河兩岸，他臥仰在有星星、黃花點綴的蔥綠草坪上，或看書、或看天上的行云。有時到碧波蕩漾的康河里劃船，他完全陶醉在大自然的懷抱中。)1921年開始寫詩，深受19世紀浪漫主義詩人華茲華斯、拜倫、雪萊的影響?；貒髿v任北京大學、清華大學教授。與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。他是個個性主義者，信仰個性絕對自由的理想，并把對理想的追求看得高于一切，胡適在《追悼志摩》中說：他的人生觀真是一種單純信仰，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。簡言之，他的理想就是英國式的民主，英國式的政治。他崇拜大自然，主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他的不少詩語言清新，比喻貼切，風格輕柔明麗。

1931年11月19日，他搭乘濟南號飛機從南京到北京，在距濟南50里的黨家莊，忽遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難，年僅36歲。真是悄悄的我走了，正如我悄悄的來，他真的化作一片云彩離開了我們。

這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。表現(xiàn)了他對個人自由天性的追求。因音節(jié)和諧，意境優(yōu)美而備受讀者青睞。

三、指導朗讀

1、學生誦讀，教師提示：這首詩象一首小夜曲。應(yīng)讀出委婉細膩的感情。節(jié)奏要輕慢一點。語氣要舒緩、輕柔、低沉(特別是：悄悄、輕輕、沉默)。

2、教師范讀，學生模仿。

(或者播放范讀磁帶，學生模仿)

3、讓學生在反復朗讀的基礎(chǔ)上，感知詩歌的內(nèi)容。

⑴問：你認為這首詩主要抒發(fā)了什么感情?

明確：對康橋依依惜別的深情。

⑵問：詩人為什么一開始說輕輕的我走了而不說我輕輕地走了?他后面連用了兩個輕輕的都在我之后，就更符合語法規(guī)范。

明確：調(diào)整語序的作用，主要是強調(diào)。連用三個輕輕的，突出了寧靜，給全詩定下抒情基調(diào)。表現(xiàn)了難舍難分依依惜別的深情，以及無奈與感傷。詩人不忍心驚動康橋呀。同時襯出了詩人緩步飄然而去的形象。而且這樣一寫，音韻上感覺也好一些。

四、分析鑒賞

1、引導學生整體感受意象美：

⑴大家對作者所描寫的康橋是什么印象?

蘇軾在評價王維的詩時說：觀摩詰之畫，畫中有詩;味摩詰之詩。詩中有畫。如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》可以稱得上詩中有畫。

板書：

風光如畫

⑵找尋意象，康橋的美麗是通過哪些景物寫出來的?(詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?)為什么要寫這些景物?

明確：云彩，金柳，青荇，清潭，長篙，星輝。

這些自然景物都是柔美的。它們都已超越了本身的自然屬性，浸透了作者對康河的戀情。而融入了作者主觀情意的景象就是意象。

(客觀物象)+(主觀情意)=意象

⑶詩人告別時，哪些舉動可以體現(xiàn)出對康橋的深情?

明確：招手、尋夢、放歌、沉默。

2、具體整體感受意象美：(有條件可以播放關(guān)于康橋的風光片)

⑴第二節(jié)，寫了岸邊的柳樹。金柳是夕陽照射下的柳樹，它鍍上了一層嫵媚的金色。金色的柳條隨風搖擺，秀美婀娜，好像美艷的新娘，形象逼真的寫出了金柳的美好姿態(tài)，又傳達出詩人的無限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛。艷影在詩人心頭蕩漾，物我合一，情景交融。誰舍得離開美麗的新娘呢?可見康橋在徐志摩心中的地位。

在中國人眼中，柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個地方叫灞橋，是古代送別的地方，送別時人們往往都有折柳贈別習俗。真是傷心不過灞橋柳呀。.

⑵第三節(jié)，寫了康河的水草。青荇，是再普通不過的水草，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?

明確：在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑，很可愛，讓人有親近的愿望;而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛;招搖一詞寫出了水草隨微波起伏的輕盈之態(tài)。在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。并有向詩人打招呼，歡迎詩人之意。甘心兩字，表達了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠流在康河，生于斯，長于斯，死于斯。

本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美好?因為這些景物上寄予著作者對康橋的無限留戀。柳草本無情，有情的是詩人。

⑶第四節(jié)，寫榆樹下的清潭。這里的潭即指拜倫潭，相傳拜倫曾在這里游玩。清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，多么富有詩情畫意!浮藻間好像沉淀著彩虹般的夢。融情入景，將人帶入了夢一般的意境中。

⑷第五節(jié)，詩人迷戀的感情達到了高潮。在流連忘返的觀景過程中，詩人似乎已經(jīng)忘了他即將要離別康橋。想象自己撐著一桿長篙泛舟到青草更青處去尋找那彩虹似的夢。到晚上歸來時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁的想要放歌，快樂的情緒達到頂點。

⑸第六節(jié)，樂極生悲，詩人由幻想回到現(xiàn)實。想到今晚就要和康橋離別，不禁別情縷縷，離愁重重，情緒頓時低落下來。于是不能放歌，只能悄悄吹起離別的傷感的笙蕭，在沉默中體味別離的惆悵。連夏蟲好像也體會到了離別之情，也為他保持沉默。沉默是今晚的康橋，往日歡愉的康橋也無語了，一切都為詩人的離去歸于寂然，將詩人的離愁推到了極點。真是此時無聲勝有聲，無言勝過千萬語呀!

⑹怎樣理解悄悄是別離的笙簫?悄悄無聲，笙簫有聲，這是一對矛盾，但在作者這里卻達成了統(tǒng)一。詩人內(nèi)心一定翻滾如大海，但是離別愁緒壓倒了一切，所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩。

⑺第七節(jié)，與開頭呼應(yīng)。詩人是那樣不舍得離去。云彩本是不能帶走的，詩人卻用夸張的手法強調(diào)說不帶走一片云彩，加上兩個悄悄表露詩人不愿掠動心愛的康橋一片溫柔情意，不忍心讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復，而是更加深情，更加眷戀。至此，將詩人對康橋濃得化不開的感情于沉默、悄悄、輕輕中表現(xiàn)了出來，同時排出了傷離別的沉重感，增加了飄逸之感。

五、小結(jié)

此詩表達了一種微波輕煙似的離情別緒，引起了讀者的強烈共鳴，給人以審美享受。原因在于他以美妙的藝術(shù)形式表達了人類共有的一種感情：即對失去的美好事物，人們總是充滿懷念。

六、再次誦讀，讀出感情

七、寫作特點

1、構(gòu)思：

別出心裁，不落俗套：

首先，告別對象由人轉(zhuǎn)向物，跳出了執(zhí)手相看淚眼或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。

其次，創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。這首詩只著色繪景而不摹聲，以輕輕悄悄沉默造成一種寂靜環(huán)境，排除了傷離別的沉重感，增加了飄逸感。

第三，意像選擇獨具特色。詩人借以寄情的物象是云彩金柳柔波水草星輝等自然景物，避開了人間煙火：高樓大廈、車水馬龍、機械轟鳴及送行之人，這樣就造出了一種清新感。

獨特構(gòu)思來自詩人對個人自由天性的追求。徐志摩崇拜大自然，主張人類應(yīng)接近自然，回歸自然，融合自然。故想做一條水草，想到青草更青處尋夢，這是詩化人生的表現(xiàn)。

2、具有三美：

音樂美：

每節(jié)用韻基本相同;章節(jié)和諧，節(jié)奏感強;回環(huán)復沓(回環(huán)呼應(yīng))的結(jié)構(gòu)形式：首尾節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同。

繪畫美：

⑴多用色彩較為絢麗的詞語：云彩金柳夕陽艷影青荇彩虹星輝斑斕等;

⑵多用動作性很強的詞語：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮等，使之變成動態(tài)畫面，給人以立體感。

建筑美：

句子整齊，每節(jié)勻稱。每節(jié)兩句，單、雙行錯開一格排列。外形整齊劃一，給人以美感。

新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個流派，對白話新詩的成熟和發(fā)展起到了重要的推動作用，作為新月詩派靈魂的徐志摩與聞一多先生更是居功至偉。

【板書設(shè)計】

現(xiàn)實依戀

金柳

再別康橋秀美的景色水草借景抒情

清潭

星輝

現(xiàn)實依戀

《再別康橋》探微

一般認為，徐志摩的《再別康橋》是告別母校之作，作者以為它是寫惜別戀情的。

一般認為，彩虹似的夢是暗指作者昔日的愿望和理想，筆者以為是指昔日的戀情。

筆者的意見可以從詩中所用的典故中找到答案。

1、向青草更青處漫溯。其中青草更青化用了漢代古詩《飲馬長城窟行》中青青河畔草的詩句。青青河畔草，綿綿思遠道，原句是少婦因見到青青的河畔草兒勾起她對遠方丈夫的綿綿情思。徐志摩當然明白青草的特定含義，青青河畔草自然要勾起他綿綿的戀情，自然要到青草更深處去尋找過去的影子。耐人尋味的是，徐志摩將古詩青青河畔草拆開，巧妙地用在兩處，以此來遮人眼目。但是，有心人的眼睛是遮不住的：青草更青扣青青河畔草中的青青草，而在那河畔的金柳，是夕陽下的新娘中，則直接用了青青河畔草中的河畔。徐志摩煞費苦心的將青青河畔草嵌入《再別康橋》中，可見，《再別康橋》是寫戀情的。

2、尋夢？撐一枝長篙，向青草更青處漫溯。尋夢，應(yīng)從南宋女詞人聶勝瓊的《鷓鴣天寄李之問》中來：尋好夢，夢難成。況誰知我此時情。枕前淚共簾前雨，隔個窗兒滴到明。這尋夢的夢無疑也是指的戀情。

3、軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康橋的柔波里，我甘心作一條水草。青荇應(yīng)是從《詩經(jīng)關(guān)雎》中來：關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，夢寐求之。求之不得，夢寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。參差荇菜，《關(guān)雎》是一首愛情詩，寫的是一位男子思慕一位女子。這青荇自然也是為寫戀情而設(shè)的。

4、開篇我輕輕地招手，作別西天的云彩中的云彩和段末我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩中的云彩，以及中間的是天上虹中的虹和揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢中的彩虹，在中國古代民間傳說中，是祝英臺跳入梁山泊的墳中時被人扯下的一條彩帶，這條彩帶飛升上天而為彩虹，它是一種悲劇美的化身。本來是悲劇美化身而成的彩虹，又被揉碎，則更見凄美，這正是徐志摩這段戀情的寫照。失去了的是最美的，于是作者將這種圣潔戀情沉淀在榆陰下的清泉里，上面覆之以浮藻，叫人不要去玷污她，窺視它，就連自己也不想去驚擾她。徐志摩在開篇要作別的、在末段要揮掉的，就是這種舍不得也得舍的戀情。

5、悄悄是別離的笙簫，送別吹玉笛，奏笙簫，常常也只是用來表現(xiàn)送別友人、戀人的，如晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山（李叔同《送別》）、尊前一唱《陽關(guān)》后，別個人人第五程（聶勝瓊《鷓鴣天答李之問》）。這與彩帶化虹一樣，典型的中國特色。

從用典的角度看，徐志摩的詩，植根于中國的傳統(tǒng)文化，這是不爭的事實；詩中通過典故表達戀情，這也是顯而易見的。

以上是從文學鑒賞的角度進行的推論，但這種鑒賞性質(zhì)的推論在史料中仍可以找到答案。

在王先霈先生的《林徽音的才氣與真情》（原載《語文教學與研究》2006年第6期）這篇文章中，介紹了徐志摩與林徽音的一段情緣。文中說，徐志摩曾為林徽音割斷了與發(fā)妻的伉儷之情，而林徽音卻在梁啟超與林長民兩位父輩的撮合下1922年和梁思成訂了終身。文中還介紹了林徽音1930年寫的《那一晚》和1934年寫的《別丟掉》兩首詩的部分章節(jié)。

在《那一晚》中，林徽音懷念她16歲時與徐志摩在劍橋大學康河游玩時的情景：那一晚我的船推出了河心/澄藍的天上照著秘密的星/那一晚兩岸映著燈光。詩中的情景，從時空上來看，與徐志摩《再別康橋》中的滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌完全相同。徐在詩中不用星光，而用星輝，也可以窺見徐志摩對輝（徽）字的怦然心動。

滿載一船星輝，這一情景，林徽音還在1931年徐志摩因飛機失事遇難三年后寫的《別丟掉》中再次提起過：一樣是明月/一樣是隔山燈火/一樣是滿天的星/只是人不見/夢似的掛起其中夢似的掛起的夢應(yīng)是指《再別康橋》中彩虹似的夢的夢，只有彩虹才能掛起，這里用彩虹指已遠去的徐志摩如隔云端那樣可望而不可即。林徽音說的丟別掉，應(yīng)是針對徐志摩《再別康橋》中我輕輕地招手，作別西天的云彩我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩的，徐志摩要惜別的這段戀情，林徽音卻要他別丟掉，足見她對這段感情的珍稀。《別丟掉》最后一句是：那一句話/你仍得相信/山谷中留著/有那回音，其中的回音應(yīng)是諧徽音，林徽音把自己比著是山谷中自己說話聲的回音，聲音雖然停了，回音還在；自己人雖然離開了，影子卻留下來了。足見星光下的那份情緣是讓她刻骨銘心、沒齒難忘的。據(jù)此，我們可以認定，《再別康橋》不是告別母校的，而是寫惜別戀情的。

再別康橋——徐志摩

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編收集整理的“再別康橋——徐志摩”，僅供參考，希望可以幫助到您。

[教學目標]

1、理解并美讀全詩。

2、學會鑒賞本詩的美。.

3、理解詩人對康橋的深情及追求自由、美和愛的個性。

[教學重點]

鑒賞詩歌的美。

[教學難點]

體悟詩歌的意境美。

[教學方法]

情景設(shè)置法、鑒賞法

課時：一課時

教學過程

一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課

1928年夏天，倫敦，康橋。一個風度翩翩又帶著倦容的年輕人，在夕陽的余輝中踽踽而行。晚風拂起身旁的柳條，也連綿不斷的牽起他心中的愁緒。他是誰？為什么來到這里？

今天，我們將一起踏上賞美的旅程，去探尋《再別康橋》——這二十世紀最出色的離別詩的魅力，去聆聽徐志摩內(nèi)心世界最純粹的絕妙回響。

二、深情美讀，感知全詩：

（一）教師范讀全詩。

（二）學生齊讀全詩。

三、合作探究，鑒賞全詩

探究的中心問題：本詩的美體現(xiàn)在哪些方面？你有什么感悟？

探究的難點問題：怎樣領(lǐng)悟本詩的意境美？

1、本詩的美體現(xiàn)在哪些方面呢？

2、你對哪一種美感觸最深呢？請緊扣詩歌進行闡述。

請持相同觀點的同學就近討論，然后匯報自己的發(fā)現(xiàn)和成果。

（一）音樂美派的同學先談?wù)劙伞?/p>

1、學生發(fā)言（略）

2、教師小結(jié)：詩歌音調(diào)和諧，旋律完整，體現(xiàn)了音樂美。（每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感，讀來抑揚頓挫，朗朗上口。此外，“輕輕”、“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，它是尾聲，給人一種夢幻般的感覺。）

（二）建筑美派的同學接著發(fā)言。

1、[導]建筑美是就詩歌的外在形式而言——包括詩句和詩節(jié)的排列。

2、學生發(fā)言（略）

3、教師小結(jié)：詩歌四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數(shù)基本上是六字、七字（間有八字句），節(jié)的勻稱，句的均齊，體現(xiàn)了錯落有致、曲折回旋的建筑美。

（三）繪畫派的同學，你們有何高見呢？

1、學生發(fā)言（略）

2、深入探究詩歌的意境美

[導1]

⑴哪些美麗圖畫讓詩人心醉神迷？

——揮手作別圖、金柳夕照圖、青荇招搖圖、星輝尋夢圖。

⑵這些圖畫是靜態(tài)的還是動態(tài)的？

——通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，描繪出一幅幅動態(tài)的、立體的風景畫。

⑶你最喜歡哪一幅圖畫呢？

學生自由發(fā)言。教師可補充。

金柳夕照圖：以人喻物，詩人一任夕陽脈脈的余輝把他心目中的新娘映照的彩妝輝煌，似乎連發(fā)絲也透明，給人恍如仙子的感覺，即寫出柳樹的溫婉柔情又包含“至美如金”的情感。

水草招搖圖：以物喻人，寫出青荇的快活自由；詩人情不自禁，唯愿能做康河柔波里的一條水草，多么徹底地對所愛的投誠！

小結(jié)：在這樣一個物我相融、自然與人和諧的優(yōu)美境界里，抒發(fā)了詩人對康河深深的眷戀，表現(xiàn)了詩人對自然美、性靈美的向往。

[導2]老師最喜歡的是星輝尋夢圖

與學生交流感悟：詩人寫潭底彩虹似的夢、夜空斑斕的星輝和自己放歌的狂態(tài)，營造了一幅鏡花水月、朦朧迷離、似夢非夢的圖畫，營造了讓詩人魂牽夢縈、心迷神醉的意境。

[導3]詩人在回國6年之后，帶著累累傷痕——追求英國式民主的政治愿望破滅，追求個人情感的幸福自由落空——第三次徘徊在自己鐘愛的康河邊上，想在青草更青處尋找到“彩虹似的夢”，這個“夢”到底是什么呢？讀詩歌的第四、五節(jié)后，請同學們思考、討論（略）

明確：徐志摩要追尋的“彩虹似的夢”就是外化于康橋的美好愿望和人生理想——對美、愛和自由的執(zhí)著而徒勞的追尋。

教師小結(jié)：動態(tài)立體，意境鮮明，體現(xiàn)了繪畫美。

[導4]理想的幻滅是極其痛苦的，詩歌中能看到詩人極其痛苦的身影嗎？閃現(xiàn)在我們眼前的詩人作別的背影是怎樣的？它美在哪里呢？

四、整合小結(jié)，評價詩歌

（一）小結(jié)：

1、導：如果說在那桃花盛開的地方，有著陶淵明的動人幻想，那么，在康河的柔波里，也有著徐志摩的美好理想，這是他現(xiàn)實中的桃花源。

2、小結(jié)：康橋——詩人一切美好生活的代名詞，是詩人理想王國的象征。

《再別康橋》——詩人美好生活的悼亡曲，康橋理想的告別曲。

這首優(yōu)美而哀婉的抒情詩的獨特的魅力就在于它是詩人性靈的詩化，

也是詩人執(zhí)著而徒勞的追尋單純信仰——愛、美和自由的歌吟。

（二）欣賞黃磊（電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者）的朗讀。

五、聯(lián)想遷移，拓展詩歌

（一）閱讀鑒賞：《沙揚娜拉——贈日本女郎》

欣賞徐志摩的另外一首著名的離別詩，并與《再別康橋》作簡單的比較。

沙揚娜拉

——贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙場娜拉！

（二）點擊相關(guān)網(wǎng)站，查閱徐志摩更多精彩詩作。（略）

[若不能上網(wǎng)，則調(diào)出“精彩詩作”版塊，供學生欣賞。]

七、結(jié)束，欣賞歌曲《再別康橋》。

同學們，讓我們乘著歌聲的翅膀，放飛心靈到康橋，去追尋徐志摩那永不泯滅的詩魂吧！

八、板書設(shè)計

再別康橋

徐志摩

二十世紀最出色的離別詩

音韻和諧、旋律完整——音樂美

動態(tài)立體、意境鮮明——繪畫美

錯落有致、曲折回旋——建筑美

夢——追求愛、美和自由的美好愿望和人生信仰

《再別康橋》——詩人美好生活的悼亡曲、詩人康橋理想的告別曲

《再別康橋》教案17

再別康橋

一、設(shè)計指導思想

全面貫徹新《課程標準》對學生文學鑒賞能力的要求，針對新詩特點，以學生原有的詩歌積累為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生對詩的感悟能力、理解能力和鑒賞能力，培養(yǎng)學生良好的審美情趣。

二、教學重點難點

重點：感知并鑒賞《再別康橋》的詩情美和藝術(shù)美，體會“三美”的詩歌創(chuàng)作主張。

難點：以意向為突破口，鑒賞本詩的意境美。

三、學情分析

學生處于高中階段，閱讀并背誦了大量的詩歌作品，具有一定的感悟、理解能力；學習過一定的詩歌知識，對韻律、對仗等常識有所了解，同時，學生具有閱讀、鑒賞優(yōu)美詩歌的主觀愿望。

四、教學目標

1、知識目標：了解徐志摩的人生經(jīng)歷，熟悉新詩的基本特點，掌握“三美”的詩歌創(chuàng)作主張。

2、能力目標：培養(yǎng)學生詩歌感悟能力、理解能力和鑒賞能力。

3、情感目標：培養(yǎng)學生熱愛民族的優(yōu)秀文化，追求真、善、美的思想感情和良好的審美趣味。

五、教法設(shè)計

誦讀法、討論法、研究性學習方案等

六、媒體選擇

CAI課件

七、教學流程

一）導入：詩歌朗誦會

課前布置學生利用網(wǎng)絡(luò)尋找有關(guān)離別的詩歌，在新課前配合古人吟詩畫面和FLASH音樂當堂朗誦，教師點評。

總結(jié)：同學們找到了許多離別詩，真可謂“多情自古傷離別”，那就讓我們帶著離愁別緒走進現(xiàn)代離別詩的經(jīng)典名篇《再別康橋》。

二）新課

1、學生自由朗讀，初步感受本詩的節(jié)奏和情感。

2、學生活動：思考初讀之后對本詩的特點、主旨、手法的感受和認識，先小組交流，然后全班交流。

3、大屏幕：播放作者簡介、寫作緣起，促進學生理解。

4、學生聽示范朗讀：FLASH課件

學生聽的過程中注意停頓、語氣、重音和節(jié)奏。

5、學生分節(jié)試讀，讀后自評，然后學生講評。

6、教師點撥，講解每節(jié)停頓、語氣、重音和節(jié)奏，初步滲透“三美”的詩歌創(chuàng)作主張及本詩的情感基調(diào)。

7、設(shè)疑：讀過本詩的人，都用一句話來形容讀詩的感受，那就是“怎一個美字了得”，那么請大家思考，本詩美在何處？

8、學生活動：思考，討論，先小組內(nèi)討論，把不能解決的問題向全班提出。

9、釋疑：引出“三美”的詩歌創(chuàng)作主張

音樂美：雙行押韻，逐節(jié)換韻，疊詞的運用。

建筑美：全詩七節(jié)，每節(jié)4行，平行兩級臺階。

繪畫美：意象絢麗，動詞的使用。

10、熟讀成誦：全班配樂朗誦《再別康橋》

三）總結(jié)

輕輕的，徐志摩走了，正如它輕輕的來，他雖然不曾帶走一片云彩，卻把永恒的思念留給了中國詩壇，也讓我們在七十三年后的今天真正體驗了詩歌的美，好，這節(jié)課就上到這，下課。

八、教學反思

這節(jié)詩歌品讀課充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教學思想和新教材以朗誦為突破口的教學主張。

“詩歌朗誦會”復習了知識，創(chuàng)設(shè)了情境，調(diào)動了學生學習的興趣。

“初讀、初感”，保護了學生的自我認識，利于深層教學。

“寫作緣起”放在初讀、初感后，在學生個性認識的基礎(chǔ)上，使學生豁然開朗。

“示范朗讀”的FLASH畫面精美，音樂輕盈，給學生以美的感受。

“學生讀后自評”，直接指向停頓、重音等難點，使誦讀教學落到了實處。

“鑒賞評價”中學生先思考，后討論使討論極具實際效果，激發(fā)出思維的火花。

“熟讀成誦”對整節(jié)課的學習是一種檢驗，這是比較成功的新教材典型課例。

“課件制作”畫面優(yōu)雅輕盈，音樂舒緩寧靜，給學生美的感受。

整節(jié)課，誦讀教學抓得比較實，真正體現(xiàn)了誦讀教學為突破口的教學主張，不過，后期在點撥的過程中，講解稍多，學生思考的時間稍少，如能把這種講解變成學生探討的話，相信效果會更好。

《再別康橋》教案91

再別康橋

教學目標

1、感受康橋柔美秀麗的風光，在誦讀中體會作者對康橋的情感。

2、體會詩歌中的意象美。

教學過程

一、導標明學（見上）

二、導入

自古以來，多情的人最傷心的是離別。“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”寫出了離別之情的深厚，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”寫出了離別之情的悲壯，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”寫出了離別的灑脫，“相見時難別亦難，東風無力百花殘”寫出了離別之情的苦澀。今天我們也要學習一首離別詩《再別康橋》。

三、導航預(yù)學

1、作者介紹（請學生介紹）

徐志摩（1897～1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918—1920年，他先后就讀于美國哥倫比亞大學和英國劍橋大學。作品有《志摩的詩》《猛虎集》等。

2、了解背景康橋，即劍橋，英國劍橋大學的所在地。徐志摩留學英國兩年，大部分時間在此度過。這是他一生最美好的時光。1925年和1928年，他出國途徑英格蘭，兩次重返母校。本詩是他1928年故地重游以后，在歸國的輪船上寫的?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。

3、欣賞劍橋大學圖片。

4、掃清障礙（在書中標注好齊讀兩遍。形近字講解一下）

青荇（xìng）長篙（gāo）（蒿、嵩）漫溯（sù）（朔）笙（shēng）簫滿載（zài）斑斕（lán）

5、自由閱讀課文，讀準字音、節(jié)奏，初步把握詩歌的韻律，加點字是韻腳。

輕輕的/我/走了，正如/我/輕輕的來；我/輕輕的/招手，作別/西天的/云彩。

那河畔的/金柳，是/夕陽中的/新娘；波光里的/艷影，在我的心頭/蕩漾。

軟泥上的/青荇，油油的/在水底/招搖；在康河的/柔波里，我/甘做一條/水草！

那榆蔭下的/一潭，不是/清泉,是/天上虹；揉碎在/浮藻間，沉淀著/彩虹似的/夢。

尋夢？撐/一支長篙，向青草更青處/漫溯，滿載/一船星輝，在星輝斑斕里/放歌。

但/我不能/放歌，悄悄/是別離的/笙簫；夏蟲/也為我/沉默，沉默/是今晚的/康橋。

悄悄的/我走了，正如/我/悄悄的來；我/揮一揮/衣袖，不帶走/一片云彩。

四、導問助學

1、把古人的離別詩和本詩比較一下，在送別對象上有何不同？

明確：一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人，是自然景物。

好處：詩人好似不食人間煙火，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒暄叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。

2、詩人與康橋里的哪些景物作別？

明確：云彩、金柳、青荇、清潭、星輝、笙簫、夏蟲等。

詩人對康橋的一草一木、一波一潭都是有著特殊情感的，而這些日常所見的景一旦融入了詩人的情感，詩歌中常常提到的意象便產(chǎn)生了。

3、品讀詩歌，看看詩人是怎樣通過描寫這些意象來表達他的情感的？又傳達了他什么樣的情感？并試著把你體會出的情感融入到朗讀之中。（小組為單位，選取意象，可從關(guān)鍵詞語、修辭、意境等方面入手）

教師范例：云彩是康橋的化身，不直說與康橋離別，卻與“云彩”輕輕的作別，顯得清新脫俗。三個“輕輕的”表現(xiàn)了環(huán)境的寧靜和諧，詩人不忍讓自己的離別破壞這種境界，所以動作都是輕輕的，表達了詩人離別的淡淡的惆悵。

教師范讀

……（在分析過程中結(jié)合反復的朗讀）

分小組討論2-6詩節(jié)。（千萬不要忘了小組爭星）

教師以第7小節(jié)做結(jié)：最后一小節(jié)與開頭在結(jié)構(gòu)上呼應(yīng)，也是通過云彩這個意象來傳情。語句上略有變化，經(jīng)過中間一部分感情上的回蕩，詩人珍愛康橋、不愿驚動康橋的眷戀之情，更加顯得哀婉纏綿。

理清詩人情感變化的脈絡(luò)。

每一詩節(jié)都是一個色彩絢麗的畫面，畫面中的一草一木都傾注著詩人至純的情感。

明確：閱讀詩歌的一個重要方法——就是抓住意象、體會情感。

在讀詩的時候，學會去探尋意象背后的詩人情感，那你便離詩人的心又近了一步。而現(xiàn)在，我們就不難理解詩人此次重返母校，雖未見故交，但康橋熟悉的風景依然讓他駐足流連的原因。

（有感情的自由朗讀全詩，注意情感的起伏變化。）

五、導思慧學

歸納以往所學詩歌中的常見意象的內(nèi)涵。

月——思鄉(xiāng)，懷人

大雁——思鄉(xiāng)懷親，羈旅之悲，也是古代詩歌中傳書的信使

荷花——高潔的情操，

鴛鴦——永恒愛情的象征

梅花——高潔人格的寫照

蟬——表現(xiàn)自己品行的高潔。

柳樹——漢代以來，常以折柳相贈來寄托依依惜別之情，由此引發(fā)對遠方親人的思念之情以及行旅之人的思鄉(xiāng)之情

……

六、導練評學

1、嘗試背誦全詩。

2、搜集關(guān)于離別的意象。

七、結(jié)束語

“我將在茫茫人海中尋訪我唯一之靈魂伴侶。得之，我幸；不得，我命。”詩人的生命中曾有過有康橋的金柳、青荇、斑斕的星輝作伴，那也是一件幸事了。

《再別康橋》－教學教案

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？下面是由小編為大家整理的《再別康橋》－教學教案，希望對您的工作和生活有所幫助。

胡適《追悼志摩》

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來；

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩。

（《再別康橋》）

志摩這一回真走了?、倏刹皇乔那牡淖?。在那淋漓的大雨里，在那迷蒙的大霧里，一個猛烈的大震動，三百匹馬力的飛機碰在一座終古不動的山上，我們的朋友額上受了一下致命的撞傷，大概立刻失去了知覺。半空中起了一團天火，像天上隕了一顆大星似的直掉下地去。我們的志摩和他的兩個同伴就死在那烈焰里了!

我們初得著他的死信，都不肯相信，都不信志摩這樣一個可愛的人會死的這么慘酷。但在那幾天的精神大震撼稍稍過去之后，我們?nèi)滩蛔∫?，那樣的死法也許只有志摩最配。我們不相信志摩會悄悄的走了，也不忍想志摩

會死一個平凡的死，死在天空之中，大雨淋著，大霧籠罩著，大火焚燒著，那撞不倒的山頭在旁邊冷眼瞧著，我們新時代的新詩人，就是要自己挑一種死法，也挑不出更合式，更悲壯的了。

志摩走了，我們這個世界里被他帶走了不少云彩。他在我們這些朋友之中，真是一片最可愛的云彩，永遠是溫暖的顏色，永遠是美的花樣，永遠是可愛。他常說：

我不知道風

是在哪一個方向吹

我們也不知風是在哪一個方向吹，可是狂風過去之后，我們的天空變慘淡了，變寂寞了，我們才感覺我們的天上的一片最可愛的云彩被狂風卷去了，永遠不回來了！

這十幾天里，常有朋友到家里來談志摩，談起來常常有人痛哭，在別處痛哭他的，一定還不睡。志摩所以能使朋友之樣哀念他，只是因為他的為人整個的只是一團同情心，只是一團愛。葉公超先生說：他對于任何人，任何事，從未有過絕對的怨恨，甚至于無意中都沒有表示過一些憎嫉的神氣。陳通伯先生說：尤其朋友里缺不了他。他是我們的連素，他是粘著性的，發(fā)酵性的。在這七八年中，國內(nèi)文藝界里起了不少的風波，吵了不少的架，許多很熟的朋友往往弄的不能見面。但我沒有聽見有人怨恨過志摩。誰也不能抵抗志摩的同情心，誰也不能避開他的粘著性。他才是和事老，他有無窮的同情，他總是朋友蹭的連索。他從沒有疑心，他從不會妒忌，使這些多疑善妒的人們十分慚愧，又十分羨慕。

他的一生真是愛的象征。愛是他的宗教，他的上帝。

我攀登了萬仞的高岡，

荊棘扎爛了我的衣裳，

我向飄渺的云天外望

上帝，我望不見你

《再別康橋》教案15

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。從而在課堂上與學生更好的交流，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？下面是小編精心整理的“《再別康橋》教案15”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

1，感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

2，學會新詩的鑒賞方法。

A，通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。

B，通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

教學重點

詩人獨具特色的意象選擇；

《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

教學設(shè)想

教學方法：誦讀吟詠法，欣賞法。

媒體設(shè)計：播放校園歌曲《再別康橋》。

播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。

教學手段：多媒體教學。

課時安排：一課時。

課堂教學設(shè)計

一，導語：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內(nèi)心。

二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。

（解說：音樂能陶冶人的性靈?！对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學生從另一個藝術(shù)層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。）

三，志摩其人及寫作背景。

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃_啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

五，整體鑒賞《再別康橋》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）

（一），提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂?，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。

（二），從詩歌的意象入手賞析詩歌。

提問：

A，本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

B，學生討論這些意象的選擇有什么作用？

明確：

詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

（三），從詩歌的形式入手賞析詩歌。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

1，繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

2，音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。

A，押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

B，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。

C，回環(huán)復沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

3，建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數(shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

（解說：在詩歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學主張，所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美，學生討論音樂美和建筑美，最后教師總結(jié)。）

六、小結(jié)本文。

本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學們要學會這兩種鑒賞新詩的方法。

七，知識點訓練。

1、對這首詩的解說，不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A．開頭一節(jié)點明“再別”，連用三個“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。

B．第二至四節(jié)，詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發(fā)眷戀之情。

C．第五、六兩節(jié)，詩人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落回離別的現(xiàn)實，兩個“沉默”表達了詩人無盡的惆悵。

D．最末一節(jié)，以兩個“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”，而且與首節(jié)遙相呼應(yīng)，但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。

2、對這首詩的賞析，不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A．這首詩像一支優(yōu)美的樂曲，纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來，回環(huán)往復，一唱三嘆，余音裊裊。

B．這首詩像一幅生動的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。

C．這首詩具有完美的形式結(jié)構(gòu)，每節(jié)詩四句，每個詩句基本上由三頓構(gòu)成，勻稱，和諧，于清新活潑中求整飭。

D．這首詩極好地體現(xiàn)了新格律詩派獨特的美學追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達。

3，識記訓練：背誦本詩。

《再別康橋》說課稿2

各位老師：大家好！

今天我要說的是人教版九年義務(wù)教育高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文《中國現(xiàn)代詩三首》的第一首詩歌《再別康橋》的教學設(shè)計及其分析。下面我將主要從三個方面來闡述。

一、說教學目標，重點、難點的確立及依據(jù)

高中語文新課程標準對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。

《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點?！对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

根據(jù)新課程標準及教參的要求，結(jié)合本文的特點，我確立教學目標如下：

1、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋的深深依戀之情。

2、引導學生體味詩中的意象美。

3、當堂背誦全詩。

學生是學習的主體，每當我們向?qū)W生傳授新知識的時候，自然要考慮到學生在學習本課時的實際情況，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛進入高一的學生，閱讀的現(xiàn)代詩歌并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能會產(chǎn)生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。針對學生的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學生的心理狀態(tài)，我確立本文重點、難點如下：

教學重點：詩情的領(lǐng)悟。

教學難點：意象的把握與體味。

二、說教學方法和手段。

如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務(wù)呢？我決定從學情出發(fā)，采取如下辦法：

第一，以誦讀為主。詩歌是情感的藝術(shù)，讓學生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容，用心體會詩歌的情感，可以增強學生的自我體驗。此外，詩歌的語言是獨物的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。因此，誦讀是不可缺少的教學方法。課堂上，學生的自讀、教師的范讀；個別學生的試讀，全體學生的齊讀、齊背將穿插在教學的各個環(huán)節(jié)。

第二，借助多媒體輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學生的學習興趣，運用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。

第三，亮點探究法（好詞、好句品味）讓學生朗讀、品味，不做整篇的分析，教師抓住詩中的亮點、關(guān)鍵字句進行推敲、點評。

三、說教學過程的設(shè)計

首先我談?wù)勎沂侨绾螌胝n文的。因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當?shù)慕榻B，可以幫助學生走進詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡要情況導入新課（以圖片加文字的形式出示）

課件展示：

1919年徐志摩的照片（簡介其曲折的愛情經(jīng)歷）

1924年泰戈爾訪華留影

康橋風光、劍橋大學風貌（配上劍橋的優(yōu)美圖片，讓學生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人的“康橋情結(jié)”）

第二步：詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。

先讓學生自由朗讀，再欣賞配樂朗誦《再別康橋》，能讓學生從中找出差距。然后教師范讀，并進行誦讀指導。（注意音節(jié)、重音、基調(diào)）

第三步：整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學生誦讀的基礎(chǔ)上談朗讀體會。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學生準確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調(diào)，我從中國詩詞中找了幾個寫黯然銷魂的離別的詩句，拿來與《再別康橋》比較一下：

課件展示：

此地別燕丹，壯士怒沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。（駱賓王《于易水送人一絕》）

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）

寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?/p>

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）

相見時難別亦難，東風無力百花殘。（李商隱《無題》）

執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》）

第四步：把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義（融入了詩人主觀情意的客觀物象），然后引導學生感受詩中的意象美。讓學生自讀，思考：詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流））。

課件展示：

（客觀物象）+（主觀情意）=意象

云彩……

金柳……

青荇……

潭水……

長篙……

星輝……

…………

再讓學生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感，進而體會詩人對康橋永久的戀情。

第五步：體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學生充分發(fā)揮想像力，進入詩歌夢幻般的氛圍，首先我精心挑選了一系列與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學生根據(jù)詩意選畫面。再找個別學生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌，結(jié)合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的亮點，關(guān)鍵詞（動作性很強的詞、融入強烈情感的詞）進行適當?shù)狞c撥，借此指導學生鑒賞詩歌的方法。

課件展示：

色彩明麗

繪畫美

立體、動態(tài)

第六步：結(jié)合畫面，以圖引文，引導學生進行齊背。

第七步：遷移應(yīng)用。為了拓展學生的藝術(shù)靈感，提高學生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)題：試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。

沙揚娜拉

——贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

提示：可從離別對象，詩歌意象，詩歌表現(xiàn)手法、情感等方面比較鑒賞。

我的說課結(jié)束了，因水平有限，有許多不當之處，敬請各位老師批評指正，謝謝！

。

《再別康橋》說課稿

浙江省武義第一中學馮紅玉時間：2004.5.16

各位老師：大家好！

今天我要說的是人教版九年義務(wù)教育高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文《中國現(xiàn)代詩三首》的第一首詩歌《再別康橋》的教學設(shè)計及其分析。下面我將主要從三個方面來闡述。

一、說教學目標，重點、難點的確立及依據(jù)

高中語文新課程標準對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。

《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點。《再別康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

根據(jù)新課程標準及教參的要求，結(jié)合本文的特點，我確立教學目標如下：

1、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋的深深依戀之情。

2、引導學生體味詩中的意象美。

3、當堂背誦全詩。

學生是學習的主體，每當我們向?qū)W生傳授新知識的時候，自然要考慮到學生在學習本課時的實際情況，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。剛進入高一的學生，閱讀的現(xiàn)代詩歌并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能會產(chǎn)生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。針對學生的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學生的心理狀態(tài)，我確立本文重點、難點如下：

教學重點：詩情的領(lǐng)悟。

教學難點：意象的把握與體味。

二、說教學方法和手段。

如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務(wù)呢？我決定從學情出發(fā)，采取如下辦法：

第一，以誦讀為主。詩歌是情感的藝術(shù)，讓學生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容，用心體會詩歌的情感，可以增強學生的自我體驗。此外，詩歌的語言是獨物的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。因此，誦讀是不可缺少的教學方法。課堂上，學生的自讀、教師的范讀；個別學生的試讀，全體學生的齊讀、齊背將穿插在教學的各個環(huán)節(jié)。

第二，借助多媒體輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學生的學習興趣，運用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。

第三，亮點探究法（好詞、好句品味）讓學生朗讀、品味，不做整篇的分析，教師抓住詩中的亮點、關(guān)鍵字句進行推敲、點評。

三、說教學過程的設(shè)計

首先我談?wù)勎沂侨绾螌胝n文的。因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當?shù)慕榻B，可以幫助學生走進詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡要情況導入新課（以圖片加文字的形式出示）

課件展示：

1919年徐志摩的照片（簡介其曲折的愛情經(jīng)歷）

1924年泰戈爾訪華留影

康橋風光、劍橋大學風貌（配上劍橋的優(yōu)美圖片，讓學生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人的“康橋情結(jié)”）

第二步：詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。

先讓學生自由朗讀，再欣賞配樂朗誦《再別康橋》，能讓學生從中找出差距。然后教師范讀，并進行誦讀指導。（注意音節(jié)、重音、基調(diào)）

第三步：整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學生誦讀的基礎(chǔ)上談朗讀體會。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學生準確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調(diào)，我從中國詩詞中找了幾個寫黯然銷魂的離別的詩句，拿來與《再別康橋》比較一下：

課件展示：

此地別燕丹，壯士怒沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。（駱賓王《于易水送人一絕》）

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）

寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?/p>

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）

相見時難別亦難，東風無力百花殘。（李商隱《無題》）

執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》）

第四步：把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義（融入了詩人主觀情意的客觀物象），然后引導學生感受詩中的意象美。讓學生自讀，思考：詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流））。

課件展示：

（客觀物象）+（主觀情意）=意象

云彩……

金柳……

青荇……

潭水……

長篙……

星輝……

…………

再讓學生分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感，進而體會詩人對康橋永久的戀情。

第五步：體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學生充分發(fā)揮想像力，進入詩歌夢幻般的氛圍，首先我精心挑選了一系列與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學生根據(jù)詩意選畫面。再找個別學生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌，結(jié)合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的亮點，關(guān)鍵詞（動作性很強的詞、融入強烈情感的詞）進行適當?shù)狞c撥，借此指導學生鑒賞詩歌的方法。

課件展示：

色彩明麗

繪畫美

立體、動態(tài)

第六步：結(jié)合畫面，以圖引文，引導學生進行齊背。

第七步：遷移應(yīng)用。為了拓展學生的藝術(shù)靈感，提高學生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)題：試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。

沙揚娜拉

——贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

提示：可從離別對象，詩歌意象，詩歌表現(xiàn)手法、情感等方面比較鑒賞。

我的說課結(jié)束了，因水平有限，有許多不當之處，敬請各位老師批評指正，謝謝！

映潮評課之《莊周買水》

余映潮評說

關(guān)于文體的問題，人們定義的角度各有不同。比如隨筆就內(nèi)含有多種文體。

《莊周買水》也許有人會認為是微型小說，但從作者的表達目的與表達風格看，說它是寓言式的雜文應(yīng)該是可以的。

從教材的編輯意圖看，也是如此。

所以，本教學方案的立意是成立的。

問題在于：

1教學思路的安排，第一個環(huán)節(jié)概括全文內(nèi)容之后就是探究主旨，在沒有充分地品評咀嚼課文的前提下，這樣的教學內(nèi)容是不是安排得過急了一點。

2主問題的設(shè)計比較差。能不能用一兩個主要問題的設(shè)置，引導學生對課文的語言、情節(jié)進行充分的欣賞，是在研讀教材的基礎(chǔ)上設(shè)計品讀教學的一大功夫。

3學生活動的問題，做得不是太好。主要是沒有進行一些預(yù)測與預(yù)想。

我以為：

這節(jié)課的教學線索可以設(shè)定為探究。分三到四個層次做。

一個層次一個層次地探究下去，課文教學與學生活動就一個層次一個層次地深化下去。

課尾的小結(jié)可就教師對課文的理解談點兒新奇的內(nèi)容，這樣，課可以顯得深刻一點。

教學目標

1.領(lǐng)悟文章的寫作意圖和主題思想。

2.學習寓言式雜文（即故事新編）的寫法。

教學步驟

一、導入新課

上個世紀八十年代，下海經(jīng)商的潮流席卷整個華夏大地，十億人民九億商，

上至大小官員，下至普通百姓，還有那些潛心研究的文人學者，也都卷進了這股潮流中。連超然物外的大思想家莊周也棄文從商，決定養(yǎng)魚致富了。這里會發(fā)生過怎樣的故事呢？我們現(xiàn)在一起到劉征的故事新編《莊周買水》里來瞧瞧吧！

二、作者介紹

屏顯：劉征，原名劉國正，1926年出生，北京人，詩人、雜文家、語文教育家、全國中學語文教學研究會會長。劉征，是他從事文學活動而用的專名。在詩壇上，他以《三戒》《老虎恥告示》《移山逸事》等一系列寓言詩佳作，被推為寓言詩人的頭一把交椅。他的雜文針砭時弊、見機而發(fā)、把握時代、標明方向，寫有《莊周買水》《復印的運用》《莊周與鯽魚》等一系列膾炙人口的佳作。除了詩與雜文外，劉先生著力最多的就是語文教育。

三、整體感知

學生自由朗讀課文，概括故事內(nèi)容。

在商品經(jīng)濟大潮的沖擊下，學者莊周棄文從商，想養(yǎng)魚致富。他為了買水，不停地奔走于東海的尊神若大人、黃河河伯、濠梁吳主任之間，最終花上高于原價幾十倍的現(xiàn)款才買到了一紙?zhí)嶝泦?。在取水的路上，遇見干涸車轍里的小魚，莊周正當憂慮之際，晴天霹靂，一場大雨將至，莊周敲桶而歌。

屏顯:

第一部分：稿件被退，棄文從商

第二部分：奔走各地，買水養(yǎng)魚

第三部分：甘霖欲降，敲桶而歌

再別康橋檢測試題

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質(zhì)量。對教學過程進行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，那么教案怎樣寫才好呢？小編收集整理了一些再別康橋檢測試題，僅供參考，希望能為您提供參考！

再別康橋檢測試題

再別康橋

【同步達綱練習】

Ⅴ.課后鞏固練習

(60分鐘80分)

一、基礎(chǔ)題(12分)

1.填空。(4分)

撐一支，向青草更青處。

我衣袖，不帶走。

2.體會加粗詞表現(xiàn)的意境。(4分)

①油油的在水底招搖

②滿載一船星輝

3.書寫完全正確的一項是()(2分)

A.輕手躡腳水波蕩漾飄浮B.柔聲細語波光艷影破錠

C.力挽狂瀾招搖過市回溯D.悄無生息沉默寡言沉淀

4.下列加粗詞與例句中的詞意思相同的是()(2分)

例句：我總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可。

A.父親忽然看見兩位先生在請兩位打扮漂亮的太太吃牡蠣。

B.這件事辦得很漂亮。

C.這件衣服不大漂亮。

D.這房間布置得很漂亮。

二、整體感悟(6分)

1.詩人在詩中選取了幾個意象來渲染和表現(xiàn)對康橋的眷戀?(2分)

2.在最后一節(jié)，詩人說“悄悄的我走了”，為什么要“悄悄的”?(4分)

三、課文閱讀題(14分)

閱讀第2～6節(jié)，回答問題。

1.選文可劃分兩層，第一層是，第二層是。(2分)

2.由詩中內(nèi)容可看出，詩人尋不著夢而流露出的內(nèi)心感受。(2分)

3.“揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢”。這里的“夢”是指(當時、昔日)的夢。(2分)

4.《再別康橋》是徐志摩的名篇之一，多年來被人們所欣賞，試從中舉例簡析詩歌融情于景的特點。(8分)

四、類文閱讀題(10分)

雪花的快樂徐志摩

假若我是一朵雪花，

翩翩的在半空里瀟灑，

我一定認清我的方向——

飛飏，飛飏，飛飏，——

這地面上有我的方向。

不去那冷寞的幽谷，

不去那凄涼的山麓，

也不上荒街去惆悵——

飛飏，飛飏，飛飏，——

你看，我有我的方向!

在半空里娟娟的飛舞，

認明了那清幽的住處，

等著她來花園里探望——

飛飏，飛飏，飛飏，——

啊，她身上有朱砂梅的清香!

那時我憑借我的身輕，

盈盈的，沾住了他的衣襟，

貼近他柔波似的心胸——

消溶，消溶，消溶——

溶入了她柔波似的心胸!

1.給加粗字注音。(2分)

翩()麓()

2.詩人把自己比作雪花，借此去追求。(2分)

3.文中反復出現(xiàn)“飛飏，飛飏，飛飏”表現(xiàn)出一種的執(zhí)著。(2分)

4.“她”是詩人美的理想的代稱，那么最后一句“溶入了她柔波似的心胸”如何理解?(4分)