小學教學教案
發(fā)表時間：2020-12-03《孟子語錄》教學設計。
每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內容。你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?以下是小編為大家精心整理的“《孟子語錄》教學設計”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。
學習目標：
1、熟練有感情地朗讀課文。
2、掌握文中重點詞語的含義。
3、掌握理解舍生取義的意思。
學習重點：全文字、詞含義，全文大意。
學習難點：對舍生取義的理解。
課時安排：一課時
教學過程：
一、檢查預習情況：提問有關孟子的資料和字詞
孟子：名軻，字子輿，魯國鄒人（今山東鄒縣）人。戰(zhàn)國時期思想家、政治家、教育家、散文家。著作有《孟子》，是繼孔子之后的又一位儒家學派大師，史稱亞圣。
二、展示目標（如上）
三、學習新知：
1、師范讀課文。
2、生自讀課文。
3、結合譯文理解內容
課文分析
本文選自《孟子告子上》。《孟子》一書共收入七篇文章，每篇又分上篇和下篇。
先講解字、詞
所：不譯。欲：想要得到。也：句末加強判斷的語氣詞，不譯。亦：也。可：能。得兼：應為兼得的倒裝，同時得到。舍：舍棄。者也：連用時，加強判斷語氣。生：生命，也可以理解為活著。義：可以理解為最高尚的思想、行為、道德（真理、信仰、正義等）。
譯文：
魚是我想要得到的；熊掌也是我想得到的。如果二者不能同時得到，那么我就舍棄魚而選取熊掌。生命是我想要的；義也是我想要的。如果二者不能同時得到，那么我寧愿舍棄生命而選擇義。
全文共四句話，有兩層意思。第
一層是一個設喻，用魚和熊掌兩種事物來假設比喻，讓作者對二者做的一個取舍，結論是舍魚取熊掌，突出了熊掌的重要性。這樣，自然引出生和義及對二者的取舍，作者最后得出結論：舍生取義。選擇了義，也就是選擇了真理，正義信仰，有益于大眾的思想和行為，表明了孟子的高尚情操。
＊＊＊
孟子提倡的舍生取義和孔子提倡的殺身成仁在內容上基本接近，是幾千年來中華民族傳統(tǒng)文化的最高道德標準之一。這種思想道德在近、當代革命過程中激發(fā)了許許多多的仁人志士，為國捐軀，慷慨赴國難，拋頭顱，灑熱血。今天，對于廣大的中學生的道德建設來說，也有深刻的現(xiàn)實意義。
孟子是講道理的高手，能用通俗、形象、生動的比喻，闡述深奧的哲學道理，這樣便于讀者的理解。這種寫法也為同學們今后寫議論文提供了經驗。
4、學生思考：舍生取義這個成語的意思？
（指為了真理和正義，寧可舍棄生命，了不做不義的事。）
5、練習背誦課文。
四、小結：
內容和孟子思想。
五、作業(yè)：
默寫課文和練習冊內容。
教學后記：
編輯推薦
《孟子語錄》教學札記
作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。要根據班級同學的具體情況編寫教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是由小編為大家整理的《孟子語錄》教學札記，僅供參考，歡迎大家來閱讀。
魚我所欲也――孟子
一、解釋下列加點詞的含義答案
二者不可得兼同時得到
二、翻譯下列句子
舍生而取義者也舍棄生命而選取正義
三、回答問題
1、本文的中心論點是什么？作者以什么方式引出論點？舍生而取義比喻
2、魚與熊掌分別比喻什么？魚比喻生，熊掌比喻義。
3、本文主要贊揚了什么？批判了什么？贊揚了舍生取義，批判了見利忘義。
3、為什么行道之人、乞人不接受施舍？因為這是侮辱性的施舍，受之有損人格。
4、寫出一兩個你所知道的舍生取義的歷史人物以及他的名言。
魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。大思想家孟子曾以魚和熊掌不可兼得做比提出了他自己的觀點生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義也。
語文課上，我和學生一起對孟子的舍生取義思想進行探討，很可惜，在這過程中出了點小問題，將我的課堂偏離了正常軌道。老師，我不同意孟子的觀點一個男生有些迫不及待，看的出他身后有不少的支持者。還有誰不同意老夫子的觀點？我笑著問道。唰唰，舉起的手像一片小樹林，密密叢叢。有些意外于孩子們的態(tài)度，也有些驚異他們的獨立思想。
我決定將課堂自然一些進行到底，于是花費了不少的時間聽取他們反對舍生取義的原因。我們以前接觸過保爾這個不朽的名人，他有句話說的好人，最寶貴的是生命。留著青山在，不怕沒柴燒，不可以再麻木的舍生了，要學會保護自己的生命。學生甲心直口快，當然觀點顯得有些片面。對我們中學生而言，這個觀點離的似乎太遠。前段時間新聞里播放說已經將見義勇為改為見義智為，可見，我們現(xiàn)在提倡的是取義不舍生。學生乙有理有據的發(fā)言博得了一陣喝彩。
在眾多的言論之中，除了學生乙的見義智為有新意外，其他的好象都在強調一個片面的觀點：只有生命是最重要的，其他的所謂義啊，德啊，都要排在尾巴上。而且他們列舉了一系列的反面事例，從貪污犯說到肇事者，他們不屑的說著：現(xiàn)在有誰還舍生取義?。?/p>
我有些茫然，有些凄凄然，優(yōu)秀傳統(tǒng)的教育缺乏，教學與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)，致使教師處在了尷尬的位置。我明白，他們接觸的社會上的反面例子太多了，潛意識里早就否定這個觀點，根深蒂固。我還想據理力爭，想為我們偉大的古思想家拉動一些支持者，更想糾正這些年輕的腦袋瓜里存在的腐敗思想。我急忙列舉了一個例子：如果你在上學路上，不小心撞倒了一位老奶奶，你有兩個選擇，一是趕緊逃跑，一是扶起老奶奶看看傷勢做決定，你會怎樣做？我會看看左右沒人，趕緊逃跑。一個調皮男生有些玩笑的說。這時傳來一片唏噓聲，接著有幾名同學起來指責他天良的喪失。如果你開車，撞倒了一個人，而且很嚴重，你有兩個選擇，一是逃跑，一是勇敢承擔責任在第一時間救治傷者我將事例升級。顯然，同學們陷入了沉思中。魚和熊掌不可得兼，選擇逃，接受良心的譴責，或者選擇接受法律的懲罰，但良心稍安。你們做選擇，舉手表決。我?guī)兔Ψ治?。很高興，他們一個個表示愿意選擇后者，盡管眼中還有一點點的茫然。
接下來我們列舉了當今社會上一些正面的事例看的出，他們的想法有了比較大的變化，他們開始對舍生取義的勇士，發(fā)出由衷的贊嘆，而對那些見利忘義、自私無德的小人表示出了極大的反感和鄙夷。現(xiàn)在社會上見利忘義的現(xiàn)象太多，可世界上真的有比生命更重要的東西，那就是德，一個人如果沒有了德，就好象沒有了靈魂，也就成了一具行尸走肉，雖生尤死，受萬人唾棄，而那些舍生取義的勇者至今傳誦當然最完美的方法仍然是取義不舍身。在一片掌聲中我們結束了討論，從學生折射來的目光里，我知道這節(jié)課的收獲還是不小的。
雖然這節(jié)課沒有按照我預定的教學計劃進行，也讓我著實感受到了語文教學中面臨的尷尬局面，但我慶幸，最終的教育效果還是好的。我在想，語文的教學并不只是單純的語文知識的教學，而是要靈活的滲透思想品德教育，與學生的社會生活實際接軌，能學有所用。作為教師，如果不斷的呼喚這群孩子的良知，對于他們人生觀世界觀的成型該有不小的幫助。在這個物欲橫流的時代里，對學生多進行一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育是很有必要的，這樣才能更好的引導學生走近生活，好好生活，對于學生的健康成長意義深遠。
文天祥人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
夏明翰砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來人。
《孟子語錄》相關知識
一個優(yōu)質課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。要根據班級同學的具體情況編寫教案。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《孟子語錄》相關知識》，僅供參考，歡迎大家閱讀。
閱讀《孟子》，首先要了解孟子其人以及他所處的時代特點。孟子，名軻，是戰(zhàn)國時期影響甚大的儒者?！睹献印芬粫m然并非全由孟子所作，卻也能夠代表孟子本人的思想和風格。
孟子的生平事跡，見于《史記
孟子荀卿列傳》。這篇列傳，包括十幾個人，始于孟子，終于墨子，是一篇戰(zhàn)國學者的合傳。重點是孟子和荀卿二人。司馬遷對孟子尤其尊重，開頭便說：余讀孟子書，至梁惠王問何以利吾國，未嘗不廢書而嘆也。曰：嗟乎，利誠亂之始也!夫子罕言利者，常防其原也。故曰：放于利而行，多怨。自天子至于庶人，好利之弊，何以異哉!在這篇包括十幾個人的列傳中，司馬遷獨對孟子如此贊嘆，可見他對孟子的重視，不同一般。
據這篇列傳，孟子的生平事跡大致是：孟子，魯國鄒(現(xiàn)在山東省鄒縣)人，為子思(孔子孫孔)的弟子(一說是再傳弟子)。他曾經去游說齊宣王、梁惠王，都沒有成功。晚年回家和他的弟子萬章等著《孟子》七篇，記錄他的思想和政治言論。
不管孟子是受業(yè)于子思，還是受業(yè)于子思的門人，他都算是孔子學說的嫡傳，是繼孔子之后最大的儒學大師。朱熹《中庸章句序》稱孟子受學于子思，而子思受學于曾子。曾子是孔門之學的重要繼承者，《孟子》一書稱述曾子之處也較多，說孟子之學源于曾子，也未嘗不可。
孟子繼承了孔門這一派的學術，到了戰(zhàn)國時期，就不太符合社會實際了。當時最合時宜的，是兵家、法家和縱橫家。孟子對這幾家是深惡痛絕的。盡管如此，孟子卻無法轉移當時的社會風氣。退而著書，實不得已。
《孟子》一書具有鮮明的政治傾向，基本上是繼承孔子的仁政思想。為行仁政，他首先提出了人性本善的主張?！睹献与墓稀氛f孟子道性善，言必稱堯舜。這話既包括了他的哲學思想，又包括了他的政治思想。孟子的哲學思想是他的政治思想的理論基礎。他講人性本善，是為他的仁政理論提供哲學上的依據。這是對孔子仁政學說的一個重大發(fā)展。
孟子講人性本善，是從人皆有不忍人之心說起的?！豆珜O丑上》說：人皆有不忍人之心，先王有不忍人之心，斯有不忍人之政矣。以不忍人之心，行不忍人之政，治天下可運之掌上。無惻隱之心，非人也；無羞惡之心，非人也；無辭讓之心，非人也；無是非之心，非人也。惻隱之心，仁之端也；羞惡之心，義之端也；辭讓之心，禮之端也；是非之心，智之端也。人之有是四端也，猶其有四體也。這就是說，這種不忍人之心，每個人都有。既然人人都有，也就人人都可行不忍人之政。如此推論下去，自然可以得出人人都可以成為堯舜的結論?！陡孀酉隆肪驼f：曹交問曰：人皆可以為堯舜，有諸?孟子曰：然。既然人皆可以為堯舜，則當時的諸侯自然都可以成為圣君，都可以推行仁政了。
孟子言必稱堯舜者，是以堯舜時代的仁政為標準的。但堯舜時代的仁政究竟是什么樣子，孟子未必清楚，他只是虛構自己的一套仁政理想，而且說得相當具體。例如《梁惠王上》講到發(fā)政施仁的時候，他說：五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣；雞、豚、狗、彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣；百畝之田，勿奪其時，數口之家可以無饑矣；謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣。老者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。這是孟子所謂仁政理想的一個輪廓。
這一套理想雖多屬虛構的，但也有一定的現(xiàn)實依據。當時的現(xiàn)實是：庖有肥肉，廄有肥馬，民有饑色，野有餓殍面對這樣的現(xiàn)實社會，孟子才構想出一套不忍人的仁政來。
孟子希望當時的統(tǒng)治者具有不忍人之心，能夠憂民之憂，與民同樂。這是春秋以來重民思想的繼續(xù)和發(fā)展。這樣的思想是從孔子那里承襲下來的。不過，到了孟子，更為強烈?！侗M心下》甚至有這樣的話：民為貴，社稷次之，君為輕。是故得乎丘民而為天子，得乎天子為諸侯，得乎諸侯為大夫。諸侯危社稷，則變置。認為民貴君輕，社稷也可變置。這是新的觀念，反映了戰(zhàn)國時期社會發(fā)生了新的變革，這比《左傳昭公三十二年》史墨所謂社稷無常奉，君臣無常位又進一步。說民為貴，君為輕，這是前人所不曾說，后人也不敢說的。和同代各家相比，法家主張君權至上，縱橫家宣傳貴士，孟子的民貴君輕思想，在當時獨樹一幟。
《孟子》很有自己的特點。
1
善于論辯。前面說過，《孟子》并非全由孟子自著，而善于論辯，則全書皆然。當時公都子曾問孟子：外人皆稱夫子好辯，敢問何也?孟子回答說：我豈好辯哉?不得已也。(見《滕文公下》)不得已而好辯，也就形成了文章的特點。《告子上》之辯人性，《滕文公上》之駁許行，都可為例。其駁許行有云：陳相見孟子，道許行之言曰：滕君則誠賢君也，雖然，未聞道也。賢者與民并耕而食，饔飧而治。今也滕有倉廩府庫，則是厲民而以自養(yǎng)也，惡得賢?孟子曰：許子必種粟而后食乎?
曰：然。許子必織布而后衣乎?曰：否，許子衣褐。許子冠乎?曰：冠。曰：奚冠?曰：冠素。曰：自織之與?曰：否，以粟易之。曰：許子奚為不自織?曰：害于耕。曰：許子以釜甑爨、以鐵耕乎?曰：然。自為之與?曰：否，以粟易之。以粟易械器者，不為厲陶冶；陶冶亦以其械器易粟者，豈為厲農夫哉?且許子何不為陶冶，舍皆取諸其宮中而用之?何為紛紛然與百工交易?何許子之不憚煩?曰：百工之事固不可耕且為也。然則治天下獨可耕且為與?像這樣的一問一答，形式上仍是對話體，和《論語》的某些篇章有些相似；但這樣的對話，又和《論語》有所不同?！墩撜Z》的對話，多是侃侃而談，這里則是針鋒相對的論辯。這是《孟子》文風的一個新的特點。
2
極有氣勢。這也和時代有關。戰(zhàn)國之時，邦無定交，士無定主(顧炎武《日知錄周末風俗》)，一般游士，都肆無忌憚，說話比較隨便。雖在王公大人面前，也敢于掌而談。寫成文章，多有氣勢磅礴的特點。孟子雖非一般的游士，而周游列國，也不免要游說的。他在《盡心下》里就說過：說大人，則藐之。勿視其巍巍然。在彼者，皆我所不為也；在我者，皆古之制也，吾何畏彼哉!
藐視王公大人，無所畏懼，也與孟子的個人修養(yǎng)有關。在《滕文公下》里，孟子談到大丈夫的人品時，還說過：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。有了這樣的修養(yǎng)，也就無所畏懼。在《公孫丑上》里說：我知言，我善養(yǎng)吾浩然之氣。什么是浩然之氣?他解釋說：其為氣也，至大至剛，以直養(yǎng)而無害，則塞于天地之間。其為氣也，配義與道，無是，餒也。由此看來，《孟子》文章之有氣勢，同個人修養(yǎng)頗有關系。能夠無所畏懼，才敢放言無忌。形成文章，才沛然而不可御。當時的游士之辭，雖然都能放言無憚，而《孟子》之文，則又自有個人修養(yǎng)的特點。
3
富于形象。戰(zhàn)國文章具有富于形象的特征。章學誠《文史通義易教下》曾說：戰(zhàn)國之文，深于比興，即其深于取象者也。但《孟子》之深于取象，又與各家之文不盡相同，其取譬設喻，多講世俗故事。《離婁下》之講齊人有一妻一妾，即是顯例。這樣的故事，也許得之民間，也許出于虛構，而孟子用來說明事理，不僅增強了理論的說服力，而且富有生活氣息。這樣的文章，既有時代特征，又有個性特點。
北師大六下《孟子語錄》教學設計
作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些北師大六下《孟子語錄》教學設計，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。
教學目標：
1、了解有關孟子和孟子的思想;掌握文中重點詞語的含義。
2、熟練的有感情的朗讀課文，感知課文;準確把握課文主旨。
3、準確理解舍生取義的思想內涵;提升自身的道德判斷水平和思想境界。
教學重點：
感知課文，掌握文中重點詞語的含義，準確理解舍生取義的思想內涵。
教學難點：
兼得和舍生取義二詞的理解。
教學過程：
一、導入。
同學們，生命是非常可貴的，因為生命對于我們每個人來說都只有一次的機會。一個人如果連生命也無法再擁有了，那么他將再也不可能做別的事情。但有的時候，有些人卻寧愿為了一些別的東西而舍棄至高無上的生命，比如我們熟知的劉胡蘭的故事、董存瑞炸碉堡的故事，還有岳飛的忠精報國，為什么這些人能把生命置之腦后呢?他們身上所體現(xiàn)的這種精神其實是與兩千多年前孟子的舍身取義的思想是一脈相承的，甚至可以說是受了他的影響，一個人的思想能影響兩千多年，而且成為人們尊崇的道德準則，可見它的魅力，今天我們就來學習《孟子語錄》之舍身取義。
二、孟子介紹(由學生介紹，教師補充)。
孟母三遷的故事講的就是孟子，有沒有同學能跟我們介紹一下孟子?
孟子：名軻，字子輿，魯國鄒人(今山東鄒縣)人。戰(zhàn)國時期思想家、政治家、教育家、散文家。著作有《孟子》，是繼孔子之后的又一位儒家學派大師，史稱亞圣。
三、教師背讀課文，學生自讀，齊讀。
四、理解字義，文意，試不看課文注解翻譯。
本文選自《孟子告子上》?！睹献印芬粫彩杖肫咂恼?，每篇又分上篇和下篇。
先講解字、詞
所：不譯。欲：想要得到。也：句末加強判斷的語氣詞，不譯。亦：也?？桑耗?。得兼：應為兼得的倒裝，同時得到。舍：舍棄。者也：連用時，加強判斷語氣。生：生命，也可以理解為活著。義：可以理解為最高尚的思想、行為、道德(真理、信仰、正義等)。
譯文：
魚是我想要得到的;熊掌也是我想得到的。如果二者不能同時得到，那么我就舍棄魚而選取熊掌。生命是我想要的;義也是我想要的。如果二者不能同時得到，那么我寧愿舍棄生命而選擇義。
全文共四句話，有兩層意思。第
一層是一個設喻，用魚和熊掌兩種事物來假設比喻，讓作者對二者做的一個取舍，結論是舍魚取熊掌，突出了熊掌的重要性。這樣，自然引出生和義及對二者的取舍，作者最后得出結論：舍生取義。選擇了義，也就是選擇了真理，正義信仰，有益于大眾的思想和行為，表明了孟子的高尚情操。
五、學生思考：舍生取義這個成語的意思?
(指為了真理和正義，寧可舍棄生命，了不做不義的事。)
六、試背課文。
七、想想，你知道哪些舍身取義的事跡?談談自己的看法。(或沒有踐行舍身取義的事，談談自己的看法,如一些背叛國家和民族的人叫千古罪人)
八、小結全文。
這節(jié)課我們通過對孟子語錄的學習，知道了儒學大師孟子的重要觀點即雖然生命和正義都是他所熱愛的，但如果二者發(fā)生沖突時寧愿舍棄生命以求大義，也就是會舍生取義，他的這一思想一直影響到了現(xiàn)在，讓我們珍惜生命熱愛生命，同時我們還要知道也有比生命更珍貴的東西,那就是義.舍義取生那是茍且偷生,舍生取義則能讓你的脊梁挺立.
九、積累(都要求掌握)。
(1)列舉一些你所知道的舍身取義的人物事跡;
(2)孟子的其它名言:
盡信書不如無書.
側隱之心，人皆有之。(推崇人性本善的觀點)
老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。
富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。
作業(yè)：
背誦課文
掌握舍生取義這個成語的意思
掌握孟子的其它名言
高考語文復習：孔子和孟子的相關資料整理
高考語文復習：孔子和孟子的相關資料整理?
孟子
約公元前371～前289
中國哲學家孟子是孔子最重要的繼承人。他的學說如在《孟子》中所闡述的，許多世紀在中國頗受崇拜。他常被稱為“亞圣”，即在智慧上僅次于孔子。他大約是孔子后200年間的人。
孟子約在公元前371年出生在疆上很小的鄒①國，即現(xiàn)在的中國山東省。他出生的年代恰逢周王朝的最后階段，人稱“戰(zhàn)國時期”，因為當時的中國在政治上四分五裂。孟子雖然在孔子傳統(tǒng)的熏陶下長大成人，并一直是孔子學說和理想的強大支持者。但是終于作為一名卓有建樹的學者和哲學家而贏得了尊敬。
加冠后孟子花了大量的時間周游列國，為許多統(tǒng)治者獻之良策，其中有不少為之洗耳恭聽。因此一段時期他曾為齊國的客卿，但是大體上他沒有任過固定哪個國家的政治幕僚。公元前312年他在59歲時返回家鄉(xiāng)鄒國，盡其天年。他的卒年不詳，可能是公元前289年。
孟子在自己的有生之年培養(yǎng)了一些弟子，但是他對中國的影響主要來自《孟子》一書，該書闡明了他的主要學說。雖然他的弟子對此書做了某些修改，但是它基本上代表了孟子自己的思想，這一點看來是無庸置疑的。
《孟子》的基調是理想主義和樂觀主義，它反映了孟子的關于人性基本是善良的堅定信念。他的政治思想在很多方面與孔子非常相似，特別是孟子堅決主張君主應主要靠道德規(guī)范而不是武力來統(tǒng)治。但是比起孔子來說，孟子則更加堪稱為是一位“貴民之人?！碧焓峭ㄟ^人民的眼睛來看，天是通過人民的耳朵來聽“②這是他的最著名的論斷之一。
孟子強調一個國家最重要的成份是人民而不是統(tǒng)治者。為民造福是一個統(tǒng)治者的職責，特別是他應該為他們提供道德指南和適宜的生活條件。他所倡導的政府政策是自由貿易；輕稅賦和保護自然資源；共享財富而不是弱肉強食。政府要為老弱病殘者提供福利。孟子認為君主的權力是上天給的，一個君主如果不顧人民的幸福，就會失去上天賜給的統(tǒng)治權，而且理應被趕下臺。由于這句話的結尾是對開頭的有效的否定，因而孟子實際上早在約翰。洛克之前就提出人民有權力造非正義的統(tǒng)治者的反。這是一種中國人普遍接受的思想。
但是一般說來，孟子倡導的那些觀點更加受到被統(tǒng)治者而不是統(tǒng)治者的歡迎。因此孟子的建議也未被當時的統(tǒng)治者采納，看來這并沒有什么值得大驚小怪的。但是這時期內他的觀點越來越為儒家學者和中國大眾所歡迎。孟子在當時已享有很高的聲望，隨著11世紀和12世紀新儒教派的崛起。他的聲望在中國變得更高了。
當然孟子在西方實際上毫無影響。這在一定程度上來說完全是由于他用中文寫作的這一事實。老子的《道德經》和《孟子》大體是同一時間在中國寫成的，前者卻被多次譯成各種歐洲語言，完全是因為許多人對書中表達的思想感到新穎有趣。但是相對說來很少有西方人對《孟子》的思想感到特別新穎和深刻。
政府關心老弱病殘的福利聽起來引人入勝，支持輕稅低息看上去也楚楚動人。但是一位美國政治家揭示他主張這兩種方針，而不做許多具體的決定，就有可能受自由分子和保守分子同樣的不信任。孟子一方面表明他支持較平等地分享財富，另一方面贊成自由貿易和輕賦稅，但是都未曾真正考慮過這兩種方針之間可能存在的矛盾。這種說法對孟子未免有失公允，因為他畢竟不是在參加美國國會競選。一個哲學家提出了一套有價值的原理（雖然在一定程度上不一致），即使他沒有具體指出怎樣解決原理中的矛盾，還是值得稱道的。但是從長遠的觀點來看，一個象馬基維利亞這樣的哲學家由于把自己獨特的原理表述得比孟子更清楚，因而對人類的思想產生了更大的影響。
但是孟子的著作肯定對中國人有影響。雖然他對儒教的影響遠不如圣。保羅對基督教的影響大（其中的一個原因在于孟子缺乏保羅的那種非凡的使人改變宗教信仰的才能），但是他無疑是一位有巨大影響的作家。在大約二十一個世紀中，在占人口為世界百分之二十多的國度里，到處都在學習他的思想。全世界也只有幾個哲學家有過這么大的影響
孔子
孔子（前551-479）名丘，字仲尼，春秋末期魯國人。春秋時代思想家、教育家、儒家學派的創(chuàng)始人。曾做過委吏、乘田等。后來開辦私學，招收弟子，宣傳儒家學說，教出許多有才干的學生。五十歲時，由魯國中都宰勝任司寇。后曾周游宋、衛(wèi)、陳、蔡、齊、楚等國，游說諸侯，未被任用。在哲學上、政治上建立了一套以“仁”為核心的思想體系。自漢以后，他的學說成為兩千余年封建文化的正統(tǒng)，孔子也被歷代封建統(tǒng)治者尊為圣人，影響深遠。其主要思想言論記載于《論語》一書中。
孔子與孟子的區(qū)別
孔子與孟子同為儒家文化的大師，都推崇“仁”的思想，都講求“仁者愛人”，但是二者卻有著較大的區(qū)別。
首先，從兩人的人格來看。孔子偏向敦厚，而孟子則偏向憤世疾俗?？鬃幼鳛槿寮业膭?chuàng)始人自然要以身作則，要別人大氣，自己就得是個敦厚的儒者長者。這與孔子的人生經歷有關，孔子早年家貧，作過吹鼓手，也放過牛羊，他是自學成才，因而他自然就養(yǎng)成了謙遜的性格，他向長者請教時也總是恭恭敬敬。成材后，他也將這種恭敬的習慣一以貫之，所以才有“有教無類”的思想，他要讓年輕人少走彎路，對年輕人的教誨總是不厭其煩。他是老師，也是長者，所以，脾氣暴躁的子路都會受他的影響，并拜他為師。寬恕始終是他的人生信條，如在陳國，被別人形容為“喪家之犬”，他都不生氣。但在原則上則義正詞嚴，毫不妥協(xié)。當他發(fā)現(xiàn)魯國國君的臣子享受了不該他享受的音樂時，他也會說“是可忍，孰不可忍”。所以，孔子的敦厚中是蘊藏著凜凜正氣的。
孟子則不同，孟子更偏向憤世疾俗。孟子生活在戰(zhàn)國時期，在那個時期內諸侯們交相攻伐，仁義早被拋諸腦后，“興滅繼絕”的傳統(tǒng)也煙消云散，然而，神仙打仗，凡人遭殃，百姓流離失所，餓殍遍野。孟子把個人與社會緊密的聯(lián)系在一起，他以解民倒懸為己任，自然是看不慣諸侯們的那一套的，百姓的血流在他的眼中，哀號回蕩在他的心中，這更激起他的憤世疾俗?？鬃右矐嵤兰菜?，只不過他最大的憤怒也就是“道不行，乘桴浮于?！?，孟子則不同，他是“當今之世，舍我其誰”?？鬃拥膽嵟浅鍪?，孟子的憤怒是入世，是一股豪邁之情，自信之氣，他越憤怒越要入世，正如孟子所說“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。所以，從對后世文人的人格的影響來看，孟子的影響超過了孔子。
第二，從他們對“仁”的看法來看，孔子是大廈的奠基者，孟子是大廈的建立者和完善者?？鬃俞槍Α按呵餆o義戰(zhàn)”提出了“仁”思想，他并沒有將“仁”的思想形象化具體化，“仁”還只是一個籠統(tǒng)的概念。孟子則在“仁”的基礎上將其形象為“不忍之心”，并建立“性善論”來對其進行論述，進而提出“仁政”的概念。由“仁”到“仁政”是一種從社會道德到社會政治的一個飛躍，這種飛躍將能更好的鞏固“仁”的觀念，并能更好地施行“仁政”。第三，從具體的施政來看，孔子的施政綱領比較簡單原始，孟子的施政綱領則詳細具體的多?？鬃又卫硖煜?，不外“禮樂”二端，他的禮就是不僭越，君君，臣臣，父父，子子；他的樂就是“浴乎沂，風乎舞雩，沐而歸”，簡單說來就是簡政施仁。孔子也贊同發(fā)展經濟，他很贊同管仲，他說“微管仲，吾其披發(fā)左衽矣”。他也贊同用適當的刑罰來懲戒，不過，他不贊成濫施刑罰。
孟子則不同，他認為“民為貴，社稷次之，君為輕”，認為可誅殺“獨夫”，雖多了點殺伐之氣，卻表現(xiàn)出其朗朗正氣；他認為樂也當用來治理國家，“古之樂猶今之樂”，為君者當“與民同樂”，以此來教化百姓。孟子不贊同刑罰，只因戰(zhàn)國時期各國刑罰太甚，他認為施刑是“網民”，他倒贊同教化“謹庠序之教，申之以孝悌之義”。而他最贊同的是發(fā)展經濟“五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣；雞、豚、狗、彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣；百畝之田，無奪其時，十口之家可以無饑矣”。孟子的經濟就是“教養(yǎng)”二大端，畢竟“倉廩實而后知禮節(jié)”。總的說來，孔子和孟子的不同大概就這三個方面，他們的不同主要是時代使然。
《冰燈》教學設計 教案教學設計
教學目標：
1、了解父親給兒子做冰燈的故事，體會父親對兒子的關愛。理解父母的心情。
2、有感情的朗讀課文。
教學重點：了解故事情節(jié)，體會父愛的偉大。
教學過程：
導入：同學們，哈爾濱的冰燈節(jié)就要開幕了，今天，我就和同學們提前去欣賞。（出示冰燈圖片）學生談自己的感受。
師：的確，冰燈非常美麗。陽光下的冰燈晶瑩如玉，月光下的冰燈萬紫千紅。今天我們一起學習一篇與冰燈有關的文章。
教師板書課題：冰燈（生齊讀）
一、初讀課文，整體感知，解決生字。
1、自讀課文，標注段落，圈畫生字。
2、小組合作識字。
3、整體讀文，鞏固生字，讀通句子。
4、教師指名分段讀課文。（要求：讀的同學聲音要高，其他同學認真聽，根據字音正誤給與評價。）
學生評價
5、結合同學們的評價通讀課文。（做到熟練朗讀）
二、研讀課文，感悟體驗。
（一）小組合作學習14段，談談學習的收獲。
生班內交流收獲。
教師引導學生體會燈籠對孩子們的重要，及父親答應給我做燈籠的喜悅心情。
（二）父親答應給我做燈籠我的心情非常高興，但文章后面為什么說我后悔了呢？
1、生默讀課文510段，從文中劃出相關的句子。
班內交流
2、教師引導學生抓住用力太涼很暗等詞語體會父親做冰燈不容易。
指導感情朗讀
3、通過大家的朗讀，我深深的感受到做冰燈不容易，但父親仍然給我做，從中能體會到什么？
生交流：父親愛自己的孩子。
4、教師引導學生進一步找出體現(xiàn)父親愛孩子的句子，抓住重點詞語趕快一把按下，有感情的朗讀。
5、父親如此疼愛自己，當看到父親做冰燈這樣辛苦時，我的心情是怎樣的？我又是怎樣做的？
生班內交流，借機引導學生用一邊一邊練習口語表達。
6、如果你就是作者，你會對父親說什么？
7、齊讀11段，思考我提著冰燈時的心情怎樣？
學生班內交流
8、過了幾天，冰燈融化了，但它從此留在了我心中。分析冰燈能留在我心中的兩層原因。
（1）冰燈很特別
（2）冰燈凝聚著父親深深的愛
三、拓展延伸，行為指導
每個人都有疼愛自己的父母，我想我們與父母之間也有一些感人的小事，愿不愿意與大家共同分享。
生班內交流
在學生的交流中教師引導學生要懂得疼愛父母，幫父母做力所能及的事情。
《錢學森》教學設計 教案教學設計
每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些《錢學森》教學設計 教案教學設計，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。
《錢學森》教案
教學要求：
１、能正確、流利有感情地朗讀課文。
２、學會本課８個生字，理解由生字組成的詞語。
３、通過語言文字的訓練，體會錢學森愛祖國的思想感情。
教學重點、難點：
復述課文，有感情的朗讀課文。通過朗讀，體會錢學森愛祖國的思想感情。
教學時間：
三課時。
第一課時
一、揭示課題，設置懸念
１、揭題談話，簡介人物。
同學們，你們知道錢學森是個怎樣的人嗎？
２、設下懸念，為自讀作鋪墊。
錢學森為什么要放棄在美國優(yōu)厚的待遇、富裕的生活和優(yōu)越的工作條件，回到自己的祖國呢？他回國后為我國的科學事業(yè)作出了哪些貢獻呢？
二、自讀課文，反饋糾錯
１、一讀課文。
（１）明確一讀要求：讓學生借助漢語拼音，讀準生字的字音，讀順句子，讀通課全文。
（２）檢查一讀效果：分自然段檢查，糾正不正確的讀音。如“富裕”的“?！弊xyu；“一艘”的“艘”是平舌音；“袒露”的“袒”讀tan，不讀dan；“魂牽夢繞”的“繞”讀第四聲rao。
２、二讀課文。
（１）提出二讀要求：讓學生邊讀邊圈，畫出不理解的生字新詞，讓學生通過查字典或聯(lián)系上下文理解。能流利地讀課文。
（２）檢查二讀情況。
鼓勵學生大膽質疑，提高理解詞語的能力。如“廣闊無垠”的“垠”字，可查字典弄清它是“邊”、“岸”的意思。再結合語境，理解這一詞的意思。它在文中是形容太平洋非常廣、無邊無際。要求學生掌握理解詞語的方法。
３、三讀課文。
（１）明確要求：了解各自然段的意思，在此基礎上，弄清自然段之間的聯(lián)系，粗分段落。
（２）檢查討論。
a、指名說說各自然段的意思。
b、分段，理清課文脈絡。
第一段（第１自然段）：寫錢學森乘一艘巨輪返回祖國。
第二段（第２自然段）：寫錢學森在美國時，一刻也沒有忘記自己的祖國。
第三段（第３、４自然段）：寫新中國的誕生使錢學森和十幾位在美國的中國留學生感到格外興奮，錢學森下定決心，隨時準備回國。
第四段（第５、６自然段）：寫錢學森克服阻撓，在我國政府和周總理的關懷下，終于踏上了歸國的航程。
第五段（第７自然段）：寫錢學森回國后，為我國運載火箭、導彈的研究和發(fā)射作出了卓越的貢獻。
三、分段讀課文
四、教學部分生字字形，指導書寫
１、說說“艘、斬、魂、授”這４個字都是什么結構？它們左右部分的比例怎樣？
２、教師示范指導“魂、授”這兩個字的書寫。
３、“艘”中的“”，學生容易把筆畫寫錯，教師要提醒學生注意。
４、學生描紅這４個字。
五、作業(yè)
１、給下列加點的字選擇正確的讀音。
一艘巨輪（soushou）誠懇（kengken）
隆隆的炮聲（nonglong）劈波斬浪（pibi）
２、把下列漢字換個偏旁，再分別組詞。
艘（）掠（）眺（）繞（）
－（）－（）－（）－（）
３、認真誦讀課文，找出文中有關錢學森說的話。
第二課時
一、復習檢查，明確要求
１、自讀了課文，大家對文章內容有了初步的了解，文中有關主人公錢學森的語言你們畫下了嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)精讀課文，對人物的語言細細品味，從中體會錢學森的話語中飽含的思想感情。
２、學生朗讀錢學森說的話。
二、精讀課文
１、精讀第一段（第１自然段）
（１）默讀第一段。
圈畫出這一段中描寫外貌、動作、內心活動的詞語，結合書上的插圖，讀一讀，體會錢學森歸國時的心情。
（２）抓住重點句品讀。
想到前方就是自己魂牽夢繞的祖國，他多么希望腳下不是輪船的甲板，而是火箭的艙壁?。?br> （３）感情朗讀。
錢學森乘一艘巨輪返回祖國，１５天的海上航行，魂牽夢繞的祖國就在前方，他的心情是多么迫切、喜悅啊！
教師范讀，指名試讀，女生齊讀。
２、精讀第二段（第２自然段）。
（１）指名讀第二段。
（２）出示錢學森的話。
“我是中國人。我現(xiàn)在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事?！?br> a、為什么錢學森要強調“我是中國人”？
b、錢學森在美國時做怎樣的準備？目的是什么？
（３）朗讀加深理解。
錢學森在美國時，一刻也沒有忘記自己的祖國，雖然當時他享受著優(yōu)厚的待遇，有富裕的生活，讓我們用心朗讀體會主人公的一片愛國熱情。
學生練讀，指名試讀，集體齊讀。
（４）小結并板書。
身在異國心系祖國
３、精讀第三段（第３、４自然段）。
（１）指名讀第三段。
（２）在新中國成立之際，錢學森歸國的愿望越發(fā)怎樣？你是從哪些詞句中看出來的？
（３）出示重點句，品讀領悟。
“我們日夜盼望的，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了。祖國現(xiàn)在是很窮，但需要我們大家－－祖國的兒女們去創(chuàng)造。我們是應當回去的。”
A、這段話是錢學森對誰說的？“這一天”指的是什么時候？
Ｂ、為什么說“我們是應當回去的”？
Ｃ、這段話表達了錢學森的怎樣的思想感情？
（４）感情朗讀。
教師范讀，學生試讀，指名朗讀。
４、精讀第四段。
（１）指名讀第四段。
（２）讀一讀美國海軍的一位高級軍官的話，想一想這句話是什么意思。
（３）感情朗讀。
（４）小結并板書。
三、朗讀全文。
四、作業(yè)。
有感情地朗讀課文。
第三課時
一、復習回顧，準備新授。
１、課文生動地記敘了錢學森在美國時，一刻也沒有忘記自己的祖國，哪些詞句反映了他那高尚的愛國情懷，給你留下了深刻的印象？你能有感情的朗讀給大家聽嗎？
２、過渡：錢學森克服重重困難，在我國政府和周總理的關懷下，終于歸國了。那么他回國后為我國的科學事業(yè)作出了哪些貢獻？
二、精讀第五段。
１、指名讀五段。
２、“卓越”是什么意思？為什么說錢學森的貢獻是卓越的？
３、感情朗讀。
三、總結全文。
四、課堂練習
１、讀一讀，再抄寫。
富裕研制優(yōu)厚劈波斬浪
誠懇坦誠教授魂牽夢繞
２、在空白處填上適當的詞語。
在———————的大海上，“華威號”客輪正＿＿＿＿＿駛向上海。一位白發(fā)蒼蒼的老者站在甲板上，深情地＿＿＿＿＿＿＿著遠方?！鞍。揖鸵氐剑撸撸撸撸叩墓枢l(xiāng)了！”他老淚縱橫，情不自禁地吟起了一首小詩：“趕車，趕船，一踏上故土就滿眼春天。”
３、按課文內容填空，并認真朗讀。
當時，錢學森享受著＿＿＿＿的待遇，有＿＿＿＿的生活和＿＿＿＿的工作條件?？墒?，他＿＿＿＿沒有忘記自己的祖國。他說：“我是＿＿＿＿。我現(xiàn)在所做的＿＿＿，都是在＿＿＿＿，為的是回到祖國能＿＿＿＿做點事?！备桨鍟?br> １４錢學森
身在異國心系祖國
祖國新生急切歸國
克服阻撓踏上歸程
卓越貢獻高度贊譽
資料提供者：
《燕子》教學設計 教案教學設計
作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《燕子》教學設計 教案教學設計”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。
一、特點分析
教材選編這篇課文的意圖，不僅是要讓學生了解趕集似的聚攏來的生機勃勃的春天景象，體會燕子的外形特點和活潑可愛，激發(fā)學生對充滿活力的春天的向往和熱愛的感情；還要鼓勵學生在生機勃勃的春光中主動學習，去發(fā)現(xiàn)、去探索、去想象。深思熟慮，我決定把《燕子》一課的教學，在美上下功夫，讓學生去感知美、品味美、欣賞美，從而感悟到燕子的活潑可愛，感受到春天的美麗和勃勃生機。
二、設計理念
體現(xiàn)學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、感悟，吸納、運用的學習過程，運用讀中研，研中悟的方法使學生感受燕子的美，春光的美，體會春天給人們帶來的愉快心情和蓬勃向上的力量。
三.教學目的
1.會認9個生字，會寫14個生字。能正確讀寫燕子、趕集、聚攏、增添、掠過、稻田、尾尖、偶爾、一圈、蕩漾、音符、演奏、贊歌、生機勃勃等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.理解課文內容，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象，培養(yǎng)熱愛大自然春天的思想感情。
4.學習作者細致地觀察和一些表達方法，積累好詞佳句。
四.教學重點
1.通過欣賞燕子在春天里飛翔的美景，對學生進行美的教育，培養(yǎng)學生的審美能力，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。
2.結合文中插圖，理解課文內容，學習按一定順序抓住特點的觀察方法。
教學難點：結合文中插圖，理解課文內容，學習按一定順序抓住特點的觀察方法。
教學方法：閱讀為主，以讀帶記，讀背結合。
教學用具：五線譜畫圖，課文插圖，媒體資源：視頻《屋檐下的燕子窩》、動畫《燕子:情境動畫》。
教學時間：三課時
五.教學過程
第一課時
一、激發(fā)興趣，導入新課
１、播放視頻《屋檐下的燕子窩》，
師問：同學們知道這是什么鳥嗎？我們再來猜一個謎語，大家就知道它是什么鳥了。
念兒歌《春天多美好》：
小燕子，真靈巧，拖著一把小剪刀。
剪彩云，彩云飛，剪柳條，柳條搖。
一幅圖畫剪好了，春天風光多美好。
讓學生自由回答。
２、同學們，春天，活潑可愛的小燕子從南方飛來了，喜歡燕子嗎？今天，我們一起學習《燕子》這篇課文。這篇文章是著名作家鄭振鐸寫的，請打開書，誰來讀讀。
二、初讀課文體會
１、明確自學要求。
（１）讀準注拼音的生字，劃出生字組成的新詞，把你認為難寫的字用手指在桌子上認真寫幾遍。
（２）自由讀課文，注意讀錯的句子要重讀，直到讀通為止。
２、學生自學，教師巡回指導。
３、檢查自學效果。
（１）出示新詞語，指名認讀，全班齊讀。
（２）理解詞語的意思。
４、開火車一人一句朗讀課文，檢查是否讀得正確、流利。
三、學習第一段
這篇文章寫的確實很美。下面仔細讀第一節(jié)，說說你腦子里浮現(xiàn)出來的燕子是什么樣的。
１、學生自由讀。
２、利用動畫資源《燕子:情境動畫》中外形一節(jié)進行范讀指導。
３、師：這自然段是一句長句子，我們怎樣讀懂一句長句子呢？
具體指導長句子的朗讀與理解。
4、問：這句話寫了燕子哪些部分？它的羽毛、翅膀、尾巴是怎樣的？
5、句子中用烏黑光滑、俊俏、剪刀似的有什么作用？
6、歸納學習這句長句子的方法。
7、指導感情朗讀這一段，歸納段意。
四、探疑解謎，深入體會
1、誰愿意到前邊來把課文描寫的燕子向大家介紹一下？
2、另外，大家注意沒有，作者為什么沒有寫眼睛和嘴呢，是疏忽了嗎？
3、這告訴我們，描寫景物，一定要抓住有特色的地方寫。
4、再結合媒體資源《燕子:情境動畫》中外形一節(jié)朗讀第一自然段，試著讓學生都能成誦。
五、布置作業(yè)
第二課時
一、復習鞏固
１、齊背第一段。
２、說說第一段的段意。
二、學習課文第三自然段
１、結合媒體資源《燕子:情境動畫》中飛行一節(jié)，學習第三自然段。
大家再讀第三自然段，從這一段話中你知道了什么？
（燕子飛行的情景，燕子飛得很快，很輕）
２、你從哪些語句中看出來的？再讀第三節(jié)第一句。
（板書：斜、掠過、唧）
３、師：一個斜字把燕子飛行的特點寫出來了，給人以又輕又快的感覺，杜甫曾經寫過這樣的詩句：細雨魚兒出，微風燕子斜斜字不但寫出了燕子飛行輕快，而且寫出了小燕子飛行的優(yōu)美姿態(tài)，掠過這個詞字典里怎么解釋的？
４、你從中看出了什么？讀讀這個詞所在的句子，體會體會。
５、我們從唧這個字也可以看出什么？
６、還有哪些地方看出燕子飛得輕快？
７、大家把第三節(jié)朗讀一遍，看誰讀得讓人感覺到燕子飛得輕快，姿態(tài)優(yōu)美。（學生練讀）
８、師：那小圓暈就一圈圈地蕩漾開去要讀得慢一點，要有個想象的余地，誰再把這句讀一讀？
師：小圓暈是什么？想過嗎？（教師板畫）
師：作者為什么不說小圓圈而說小圓暈暈是什么意思？想過嗎？
師：暈就是日光或者月光透過云層折射出來的七彩圈，你們見過日暈或者月暈嗎？那七彩的光圈可真美！在作者的眼里，燕子點水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈、月暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈也是美的！咱們再讀讀這一句，領略一下其中的美。
三、學習第四自然段
結合媒體資源《燕子:情境動畫》中停歇一節(jié)，學習第四自然段。
１、讀了第三節(jié)，我們知道燕子飛得很輕快，姿態(tài)很優(yōu)美。我們接著讀第四節(jié)，看看寫的是什么，誰讀懂了誰說。
２、指名說。（燕子落在電線上休息的樣子）
３、讀懂了，哪些語句給你留下了深刻的印象？大家讀讀、劃劃。
４、這多么像一首正待演奏的曲譜??！這指的是什么？看書上的插圖。
５、老師這里有一段五線譜，也就是曲譜，請想象一下，并對照一下插圖，遠遠地看去，落在電線的燕子連同電線，像不像五線譜？
師：這是一個多么貼切而又生動的比喻！我們不能不佩服作者驚人的想象力！同學們想一想，這會是一首什么樣的正等著我們去演奏的曲譜？
６、這一節(jié)還有兩個詞用得特別傳神，不知有人注意沒有，請讀讀第二句。
這里的痕字用得好，為什么不用條？（因為電線遠，而且高，看不清楚，在藍天里只留下一絲痕跡）
7、大家細細讀讀這一節(jié)，再自己細細體會。
四、朗讀并力求背誦三、四自然段
第三課時
一、復習鞏固
１、指名讀１、３、４自然段。
２、說說這三自然段各寫什么。
二、學習第二自然段
結合媒體資源《燕子:情境動畫》中從哪里來一節(jié)，學習第二自然段。
１、學生默讀第二自然段，思考：第二自然段有幾句話，寫的是什么？（燕子從南方飛回來，為春天增添了許多生機）
２、學習第二句。
３、學習第三句。
（１）我們再來看看第三句寫什么？指名同學讀句子。
（２）要求學生用理解長句子的方法來理解。
（３）指名同學說說你是怎樣理解這一句長句子的。
師：什么形成了光彩奪目的春天？是怎樣形成的？其它詞語有什么作用？
（４）什么叫趕集？
師：去買的，還有賣的，都叫趕集請說說趕集的情況，再想想趕集和春天的草、葉、花生長和開放有什么相似之處。
師：古人說：紅杏枝頭春意鬧，春天，萬花盛開，確實給人以熱鬧的感覺。
（５）齊讀第三句。
４、學習第四句。
這么熱鬧、美麗的春天，少了燕子可不行，請大家朗讀第四句。
（１）誰能簡單地說說這句話的意思。
（２）增添是什么意思，生機是什么意思？
（３）師：同學們，畫家畫春天少不了燕子，詩人寫春天少不了燕子，歌唱家歌唱春天也少不了燕子，可以這樣說，少了燕子，春天會失去一半的美，下面讓我們以贊美的語氣來朗讀這一段。
三、總結，朗讀全文
教后記錄
教學總結
《掌聲》教學設計 教案教學設計
相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。從而在課堂上與學生更好的交流，你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《掌聲》教學設計 教案教學設計”，僅供參考，希望可以幫助到您。
設計意圖：課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。文章的語言質樸，但在平淡的敘述背后包含充沛的情感。課文通過動作描寫來表現(xiàn)人物的內心感受。筆者在教學時注重引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文本，讀悟文字背后的聲音，讓學生在讀讀說說中與文本對話。
第一課時
學習目標：
1、認識麻、癥等10個生字，會寫愿、姿等13個字,能正確讀寫掌聲、文靜、愿意等16個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，在整體感知課文內容的基礎上，精讀課文第一段。
導學流程：
一、解讀課題，導入新課
1、今天，有這么多老師到我們班來聽課，你會用什么方式來表示對他們的歡迎?
（學生不由自主地鼓起掌來。）
2、板書課題：掌聲（學生齊讀課題。）
3、聲能傳情，讀課題也要有講究，怎么讀，就能讓大家感受到掌聲的熱情？（生讀得更熱情整齊些了。）
4、你在什么時候得到過別人的掌聲？（學生自由說。）
5、在別人送給你掌聲時，你謝過人家嗎？（大部分同學沒有）帶上你心中的那份謝意，讓我們滿懷深情地把課題再讀一遍。
設計意圖：重視提取學生已有的生活經驗儲備，感受掌聲的作用。語文不用概念說話，它是感性的。
二、讀準詞句，整體感知
1、請大家認真讀課文，邊讀邊圈畫出生字新詞，并借助拼音讀準它。在這篇課文中有些詞是很容易讀錯的，請留意一下。（學生自由通讀課文。）
2、出示本課詞語，在字音方面，你認為哪幾個詞是最容易讀錯的，給大家提個醒。交流：
（1）、落[lo]下：反復正音，直到讀準。
（2）、麻[m]痹[b]癥[zhng]：字音讀得準，但感覺不夠準，（指著麻痹癥的偏旁）這是什么？（病字框），是啊，這是一種由病毒侵入脊髓引起的急性傳染病，嚴重時導致殘疾甚至癱瘓。有病了身體就不舒服了，那該怎么讀?。浚ㄉ欀∶碱^讀。）
3、同桌互讀課文，讀得正確流利的，由同桌打上★。
4、鼓勵學生自告奮勇讀自己喜歡的段落，在讀的過程中老師相機指導。
5、請大家再次讀課文，想想課文主要寫了什么事？
設計意圖：引導學生把課文讀正確、流利不容易，我把讀正確、讀流利當作
保底工程要求人人做到，舍得花時間逐詞、逐句、逐段地讀，必要時教師還要作示范。課堂上教師和學生的互聽互讀是對話的重要組成部分。
對話也包括你讀我讀，在互讀互聽中夯實基礎，這一環(huán)節(jié)的設計為后面的精讀課文打基礎。
三、
走進文本，對話交流
1、英子是一個怎樣的小姑娘？默讀課文，圈畫出描寫英子外貌及性格特點的詞句。
2、交流自學成果，抓住重點詞句加以體會，隨機交流以下句子：
（1）、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
文靜是什么意思？你從默默地這個詞體會到了什么？
（2）、因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
①、學習生字：姿、勢老師范寫，學生也認認真真地寫一遍。
②、英子的走路姿勢是什么樣子的？聯(lián)系下文的一搖一晃來理解殘疾一詞。
③、體驗說話：英子走路一搖一晃，她不能像我們一樣
。
④、她是多么難受啊，帶自己的感受讀好這句話。
（3）、上課前，她早早地來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
①、用心讀讀這句話，想一想英子為什么要這樣做？從早早地、總是、最后一個這三個詞中你又感受到了什么？
②、是啊，我們帶著一種感動，感受到了英子的不幸，體會到了她的孤單和自卑?，F(xiàn)在你會用一種怎樣的心情來讀好第一段話呢？試一試！
設計意圖：在這一教學環(huán)節(jié)中，通過引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文本，讀悟文字背后的聲音，讓學生在讀讀說說中與文本對話、與英子對話，真切地感受、體驗英子的內心世界。
四、指導書寫，布置作業(yè)
1、仔細觀察本課的生字，想想哪些筆畫特別需要提醒。
2、重點探討烈、著這2個上下結構的字的寫法，范寫。
3、學生練習書寫生字，及時展示學生寫的字，并及時進行指導、評價。
第二課時
學習目標：
1、在讀書感悟中學習聯(lián)系上下文理解詞語的學習方法。
2、學會尊重別人，關愛別人。特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。
課前準備：
1、《千手觀音》的錄像片斷
2、愛心卡
、歌曲《讓世界充滿愛》
3、收集一些反映人與人之間互相尊重、關愛的詩句。
導學流程：
一、復習回顧，觸發(fā)情感
1、認讀詞語，做猜詞游戲。
2、上節(jié)課，我們學習了課文的第一自然段，回憶一下，讀了第一自然段你知道了什么？
3、一邊小結一邊板畫：這是哭泣、傷心的英子，她文靜、自卑、沒有朋友，假如你在她身邊你會為她做點什么？
設計意圖：人的情感在一定的情景中產生的，具體的情境能喚起人們一定的情感。這一環(huán)節(jié)中，教師通過畫圖再現(xiàn)，語言描述等手段，再現(xiàn)了英子困境，置身于這樣的情境中，孩子們自然而然地萌發(fā)對英子的同情之心。
二、錄像導入，引發(fā)情感
1、接下來，我們來看一段錄像（播放千手觀音精彩片斷）。看了這個節(jié)目你最想說點什么？或者你腦子里有什么疑問？（學生被錄象的精彩片段深深打動。）
2、在演出過程中，全場觀眾不斷抱以熱烈的掌聲，但主持人告訴我們，再熱烈的掌聲，這些演員也不可能聽到，因為他們全部是聾啞人，我提議我們也用這種特殊的掌聲，來表達我們的敬意好嗎？（師生互動高舉雙手，搖晃手掌啞語鼓掌的意思）。
3、是啊，這些生活在無聲世界里的演員怎么能準確無誤地踏著音樂的旋律表演出震驚世界的舞蹈節(jié)目呢？這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學習課文《掌聲》，在《掌聲》中，在英子身上，也許我們能得到很多的啟示。
設計意圖：通過《千手觀音》的錄像片斷，讓學生受到心靈的震撼，殘疾人為什么能演出這么精彩的節(jié)目，觸發(fā)學生的探究心理，這個情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生強烈的學習興趣。
三、品讀課文，體驗情感
1、學生自學思考：
（1）、學生自瀆課文，思考課文寫了兩次掌聲，這兩次掌聲有什么不同？
分組交流自學情況。（第一次掌聲，包含著大家的鼓勵與尊重；第二次掌聲，除了鼓勵外，還包含著大家對英子的贊揚。）
（2）、再讀課文，圈畫出描寫英子神態(tài)、心理變化的詞句，想一想：這些變化說明了什么？
2、點詞句，體會文章的思想感情。
（1）輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
英子為什么立刻把頭低下去？猶豫、慢吞吞這兩個詞告訴你什么信息？在那一剎那，英子首先想到的是什么？想象一下英子的神態(tài)和表情。
（2）在大家的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
從注視、終于這兩個詞中體會到了什么？你認為大家注視的目光中包含著什么？體會一下英子的心情，用朗讀把你的體會表現(xiàn)出來。
（3）從那次演講以后，英子像變了個人似的，不再像以前那么憂郁。
憂郁是什么意思？英子會發(fā)生哪些變化？為什么會有這些變化？
3、角色體驗，暢談感受。
（1）、從英子的變化和同學的表現(xiàn)中，你體會到了什么？（當別人身處困境的時候，不要忘記把掌聲送給別人。而當你身處困境的時候也要珍惜別人的掌聲，使自己鼓起勇氣微笑地面對生活。）
（2）、假如你是英子，你會對同學們說點什么？假如你是英子的同學，你會對英子說些什么？
設計意圖：本環(huán)節(jié)，我采用了以讀代講，角色感受的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，當學生喚起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學生便不再是他們自己了，他們便不知不覺地走進文本之中，學生就具有了自己獨特的感受、體驗和理解。這樣的設計就是為了更好地讓學生的思考和朗讀與文本能直接地對話，激活學生的思維，讓課堂成為學生思維演練的主陣地。
四、拓展練習，升華情感
1、英子為什么會有這么大的變化？聾啞人為什么能演《千手觀音》這樣精彩的節(jié)目？再次回味《千手觀音》精彩片段。這掌聲包含著什么？僅僅是這掌聲嗎？（關愛、友情）
2、小結：人人都需要關愛，特別是當一個人身處困境的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己愛心送給別人。讓我們用實際行動把愛來表達。
3、小組表演：假如在你的身邊，有人考試成績偏低，或者因家庭環(huán)境不好而自慚形穢，或者因外形不好看而內心痛苦你怎樣針對這些情況給予幫助？使他們鼓起對生活的勇氣，微笑地面對生活。
4、拓展練習：掌聲體現(xiàn)的是人與人之間的一種尊重和關愛，在生活中，愛還可以這樣表達（出示小詩齊讀，背景音樂緩緩響起《讓世界充滿愛》）：
愛是一陣熱烈的掌聲；
愛是一句友善的話語；
愛是大雨中的一把小傘；
愛是給汽車上的老人讓出的座位；
愛是給下班回家的爸媽送上的一杯茶；
愛是
；
愛是
。
請把這首小詩工工整整地抄在愛心卡上。愛還可以怎樣表達？也把它寫下來。（學生在音樂聲中續(xù)寫小詩。）
5、總結：這個世界是由愛維系而成的，只要人人都獻出一點愛，社會將會變得更加和諧，家庭會變得更加和順，鄰里會變得更加和睦。請大家行動起來，做一些力所能及的事。
設計意圖：以愛延伸課的內容，讓學生感到課有終了，學習無窮盡。通過交流個性化的體驗，使學生的情感得到升華，實現(xiàn)愛的內化和遷移，同時也在讀詩、寫詩實踐中進行扎實的語言訓練。
板書設計：
29、掌
聲
鼓勵
贊揚
尊重
關愛
自卑
猶豫
變了一個人似的
樂觀
開朗
《軍神》教學設計 教案教學設計
作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的《軍神》教學設計 教案教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
江蘇許建華
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設計理念
在這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學生的語文學習能力。
教學目標
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學重點
1根據提示讀出語氣、語調。
2理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。
教學過程
第一課時（略）
第二課時
一、復習導入
1填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。
2指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的嗎？
（1）學生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據學生回答，相機導學課文
（一）導學“求治”部分
1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
3劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？
4分角色朗讀第一自然段。
（二）導學“術前”部分
1讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥？
2聯(lián)系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
3不用麻藥意味著什么？
4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
5有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
（三）導學“術中”部分
1自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側面描寫）：
手術中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3聯(lián)系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5小結
（四）導學“術后”部分
1默讀課文。
2劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3沃克醫(yī)生聽了有什么反應？
4你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內容呢？
5沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應？
6指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
7震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？
8為什么問名字時，要“關上手術室的門”？
9畫出本節(jié)中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10指導分角色朗讀，表演這一段。
四、小結全課，布置作業(yè)
資料提供者：
霧凇教學設計 教案教學設計
老師在上課時經常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編收集整理了一些“霧凇教學設計 教案教學設計”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。
一、交流資料，豐富感知
1、同學們，上一節(jié)課我們初讀了課文《霧凇》，大家對霧凇都很感興趣，我知道同學們課后都收集了一些關于霧凇的資料，能給大家介紹介紹嗎？
3、教師過渡：聽了大家的介紹，老師也覺得霧凇真是不同凡響，課文的第一小節(jié)是怎么寫霧凇的呢？請同學們自由朗讀課文的第一小節(jié)，用
再書上劃出有關詞句。
二、欣賞圖片，感受美景
1、你從哪兒讀出了霧凇的美？（交流）
2、師：是啊，在這萬物蕭瑟的季節(jié)，漫步十里長堤，讓我們的眼睛也去感受一下這潔白晶瑩的霜花，去領略一番大自然的神奇與美麗，看?。F凇圖片欣賞）
3、看完后想說什么？（冰天雪地童話世界人間仙境）
4、（出示第一小節(jié)）你能把霧凇的美麗讀出來嗎？自己先練練
5、誰來試一試？聽了他的朗讀，你想對他說點什么？還有誰想來讀的？
這么美的霧凇你們喜愛嗎？帶著喜愛之情一起來讀一讀
6、師過渡：霧凇真美啊，再收集資料的過程中，再閱讀文章的時候，你想過哪些關于霧凇的問題呢？
三、合作探究，了解成因
1、學生提出疑問。（霧凇是從怎么形成的？霧氣是從哪兒來的？）
2、師：你們提出的問題都很有價值，這樣吧，今天就請同學們自己研究研究，看能不能解決這些問題，有信心嗎？
3、老師把你們的問題整理了一下，看！教師相機出示問題（1、霧凇是怎樣形成的？2、為什么吉林的霧凇這么聞名？3、它是不是一下子形成的？）
3、在這些問題中，你最想解決哪個問題？自由組合，想解決同一個問題的坐到一起
4、通過讀讀、想想、說說的方式，來解決你們的問題
5、研究得怎么樣了？哪一組先來匯報？
（1）我們知道了霧凇形成的條件：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。（出示這段話）
從他的匯報中，可以看出霧凇的形成要具備哪兩個條件？（有過于飽和的水汽，還要遇冷凝結）加點
誰愿意再來讀一讀這句話。
剛才研究這個問題的小組能說說什么飽和是什么意思嗎？那過于飽和呢？
老師還是不太理解，你能用什么辦法來幫助老師理解嗎？最好演示一下，或者舉個例子。
（學生想辦法解決）
現(xiàn)在老師明白了，你們明白了嗎？（真棒，不僅教會了老師，還教會了同學們）
對于這句話，你們還有什么要說明的嗎？（遇冷凝結）
（2）我們知道了吉林具備了這兩個條件，才會有霧凇。
你從哪些語句讀出來的？
這樣，松花江流經市區(qū)的時候，非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。
從這一句你知道了什么？（從哪個詞，最能看出霧氣很多，達到飽和的程度？
彌漫）
追問：
為什么松花江畔會彌漫著陣陣霧氣？
每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。（從這兒你知道了什么？）
你們還有什么收獲？
（3）霧凇不是一下子就形成的。你怎么知道的？（出示最后4句話）
再讀一讀這幾句話，找找哪些詞語告訴我們霧凇是慢慢形成的，用筆劃出來。
學生交流（漸漸地，慢慢地，輕輕地，，最初，逐漸，最后）
你還看到什么是漸漸形成的？（練習造句）
讓我們來看一看霧凇的形成過程。（視頻）
現(xiàn)在你能把這段話讀好嗎？（練讀，指名讀，評議）
6、剛才還有同學提出的一些問題，有沒有解決？
7、現(xiàn)在我們知道了霧凇形成的條件和過程，現(xiàn)在我們就是這美麗可愛的霧凇，誰能向大家介紹你是在什么情況下形成的？同桌先練練，好嗎？
8、誰來試一試？（指名做霧凇自我介紹）看到這美麗可愛的霧凇，你還想問問什么嗎？（美麗的霧凇，我想向你請教
）
感謝霧凇給我們作了精彩的自我介紹。
四、交流抒懷，激活體驗
1、想象一下，清早，當你漫步十里長堤，觀賞著銀松雪柳，會是什么樣的感受？那人們是怎么說的呢？看（出示第三小節(jié)）請大家自由讀一讀
誰愿意大聲讀給我們聽？
2、誰來說說看，這梨花就是指什么？你理解這詩句的意思嗎？誰來把這詩句美美地讀出來？
3、還有不理解的詞語嗎？（瓊枝玉樹？你們看，樹枝、樹干都像玉一樣潔白晶瑩，這就是）再出示一組圖片
4、多美的霧凇??！讓我們再來欣賞一下，你想贊嘆什么？
5、多美的奇觀??！怪不得人們情不自禁地贊嘆：（引讀）
五、個性實踐，拓展延伸
1、這千姿百態(tài)的霧凇以它獨特的美吸引著我們，用它的潔白晶瑩深深地打動了大家的心。你想用什么方式來表達對它的喜愛之情呢？（學生回答）
讀詩歌，畫畫，唱歌，朗讀課文
2、那下面就用你最喜歡的方式表達你對霧凇的喜愛吧?。ㄕl愿意到黑板上作畫的？誰愿意到黑板上作詩的？）
還有很多同學也很想展示自己的才華，那課后再互相交流吧
3、我們祖國的遼闊國土上，還有許許多多的自然奇觀，讓我們一起來領略祖國的大好河山吧?。▓D片欣賞）
4、如果你能去探索這些自然奇觀的形成原因，也能寫出像《霧凇》這么美的文章來！
《影子》教學設計 教案教學設計
課時第一課時類型新授
素質教育目標
知識教學點：1、認識11個生字，會寫“飛”；認識三個偏旁：“三撇兒”“反犬旁”“寶蓋頭”。
2、能夠正確地朗讀課文。
3、認識有關“影子”的一些現(xiàn)象。能力訓練點：使學生了解前、后、左、右這些方位，能夠根據自己的朝向辨別方位。
德育滲透：了解什么是朋友。
教學重點和難點
1、重點：學習生字。
2、難點：了解方位、判斷方位。
教具使用手電筒、生字卡片、錄音機等
課前準備1、找一個陽光燦爛的日子，師生共同在操場上做“踩影子”的游戲。
2、將書上兩幅插圖合并成一幅活動的掛圖：背景為藍天、綠草、小路，“小朋友”“影子”和“太陽”單獨用紙畫，便于變動位置?！靶∨笥选钡念^可以轉動。
教學過程學習過程設計意圖
一、啟動：
1、根據已有的生活經驗，初步判斷自己或老師的“前、后、左、右”。
2、出示謎語，揭示課題。你走他也走，你停他也停，晴天里有他，陰天里沒他。（影子）表揚學生，激發(fā)興趣，板書課題。并讓學生說說自己猜到的依據。
二、互動：（一）初步了解本課內容。1、看圖，借助拼音讀課文，注意讀準生字字音。（學得快的同學能夠練習連起來讀課文）2、檢查反饋a、讀識字卡片，認識生字“影、前、后、常、跟、著、黑、狗、它、朋、友”讀準它們的字音。把生字用課件打出來，并且把“影、常、狗、它、友”偏旁用其他的顏色表示出來。b、教學“三撇兒、反犬旁和寶蓋頭”三個偏旁。
3、讀課文，做到能夠正確的朗讀。
4、討論：“我”和影子是什么關系？
（二）探究課文理解課文內容，理解方位詞。
1、理解課文
a、影子可能出現(xiàn)在什么地方？
b、為什么說影子是條小狗？影子是個好朋友？
c、從“常常”上理解影子與人的關系?？磮D（課件），太陽照到的，小朋友無論走到哪里，影子都會像小黑狗，像好朋友一樣跟著他，陪著他。
2、抓重點詞語理解。第一句中的“我”是小作者。“好朋友”指的影子與人的密切關系。
（三）深化1、理解方位詞。
a、認識“前、后、左、右”
b、說說自己坐的座位的前面、后面、左右分別是誰？學生邊做手勢邊練習說說：我的前面是_____________，我的后面是___________，我的左邊是___________,我的右邊是___________。
C、看圖，圖上的小朋友的頭是會動的，根據頭的不同朝向，說說不同的方位。
（四）指導書寫。
課件：1、田字格出現(xiàn)一個“飛”。
2、學生觀察田字格中的字，發(fā)表自己的意見。特別是橫折彎鉤的書寫。
3、看老師范寫。
4、學生自己書寫。
三、能動
1、強化：找朋友，看拼音找字或者看字找朋友。
2、朗讀。比一比，誰朗讀的是最棒的。
3、拓展：說說誰是你的好朋友？談談你們之間的一件事。學生根據自己所知，判斷出自己的前和后，左和右，說給班級中的同學聽。猜謎語?？磮D，說說圖中的主要人物。讀讀拼音，認認字，沒教過的字多讀幾遍。認識新偏旁。學習三個新偏旁。自由讀課文。學生自主選擇讀書的內容。學生邊聽錄音邊讀。小組互相指正讀。各抒己見，暢所欲言，根據自己的實際情況，根據自己了解到的課外知識。討論，說一說。還可以說說影子的樣子。看課件，思考。小組合作，討論。對“前、后、左、右”的具體運用觀察自己生活中的一些平常的事物，方位。通過一定的語言訓練，加深了學生對方位的認識。集中觀察，細細思考。觀察，觀察，再書寫。說自己和好朋友之間的事。
以學生的生活實際出發(fā)，更容易激發(fā)學生對課文的學習興趣。猜謎語更具有趣味性。學課文時，從直觀的圖開始，避免枯燥。用課件這樣的活動與色彩去刺激學生，根據直接的效果。給學生時間，給學生學習的空間，給學生學習支配的自由。用自己的語言，發(fā)表見解，激發(fā)表達的欲望。集體的力量是不可估量的，所以要充分地發(fā)揮學生的集體力量。讓理論聯(lián)系實際，更具有學習的價值，更體現(xiàn)了學習的真諦。書寫的指導不僅僅是把字像畫畫一樣寫好，更主要的是把寫字的方法滲透給學生。德育的滲透不是純粹的，通過語言交際，就是在不知道中獲得了教育。有句話說：“最好的教育是讓學生在不知道受教育中獲得教育?！?br>
《挑山工》教學設計 教案教學設計
第一課時 教學重點：理清文章層次，給課文分段并了解段落大意。 教學過程： 一、引入課文 1、板書：挑山工 2、本文中提到的“挑山工”是做什么的人？ 二、初讀課文，學習生字新詞。 1、學習生字新詞 （1）默讀課文，畫出生字組成的詞語。 （2）出聲讀生字并組詞。 （3）小組里說說這12個生字在讀音和字形上應注意的問題。 （4）班內交流 （5）形近字或同音字組詞 泰（）溜（）貨（）衡（）誦（）杖（） 奏（）留（）或（）橫（）頌（）仗（） 超（）?。ǎ┚校ǎ┑ⅲǎ┱`（）哲（） 抄（）機（）句（）忱（）吳（）折（） 2、自讀課文，畫出不理解的詞語，通過查閱工具書、小組間交流、班內討論等方式進行學習。 拘束：過分約束自己，態(tài)度顯得很不自然。如：明明在生人面前講話一點也不拘束。 意味深長：含著的意思耐人尋味，值得很好地琢磨、體會。如：老師意味深長地說：“孩子們，未來是你們的?。 ?心悅誠服：悅，愉快。誠，真心。從心眼里佩服。如：聽了媽媽的一番話，小強心悅誠服地點了點頭。 憨厚：樸實厚道。 3、辨析詞義，理解詞語。 （1）近義詞 拘束（拘謹、約束）體味（體會）包蘊（包含、蘊含）晃悠（晃蕩） （2）反義詞 拘束（灑脫）沉甸甸（輕飄飄）憨厚（狡詐）樸素（華麗） 三、在理解詞語的基礎上，學生再讀文章，給課文分段、歸納段意，概括文章主要內容。 1、教師可以讓學生充分地討論，發(fā)表意見，這樣有利于學生理解課文內容，同時段意也就比較清楚了。 第一段（第1、2自然段）寫挑山工負擔重、路程長，實際速度卻比游人快。（概括地寫挑山工。） 第二段（第3-6自然段）寫"我"遇到一個挑山工，證實挑山工的速度的確比游人快，并搞清了為什么會這樣快的原因。（具體地寫一個挑山工。） 第三段（第7自然段）寫挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話啟迪和激勵了“我”。 2、合并段意，概括課文主要內容。 掌握歸納課文主要內容的方法，可以幫助我們比較準確地理解課文，并能提高分析綜合能力。 學生練習通過合并幾段段意概括主要內容的方法，為《挑山工》這篇課文概括出主要內容：“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工雖然身負重物，走得很慢，卻常常走到"我們"前面，通過交談，“我”明白了其中的道理。從泰山回來“我”畫了一幅挑山工的畫，并一直掛在書桌前激勵自己。 四、作業(yè) 1、抄寫12個生字和11個詞語 2、組詞 3、熟讀課文，提出自己不懂的問題。 第二課時 教學重難點： 聯(lián)系上下文體會課文中含義深刻的句子。結合學生實際隨時解決他們不懂的問題。 教學過程： 一、朗讀課文，提出不懂的問題。 二、學習第一段 1、請同學讀一讀這一段，并針對自學思考題進行討論。 教師出示自學思考題： （1）作者對挑山工產生了什么疑問？ （2）挑山工與游人對比，在登山過程中有哪些困難？ 2、討論小結： （1）挑山工登山的路線比游人長，可是為什么花的時間并不比游人多。（板書：登山） （2）挑山工與游人對比，在登山過程中有哪些困難？ 學生通過讀文對比出：①挑山工身背重物。②挑山工所走的路線是折尺形的，路程比游人長一倍。 （學生在這個問題中，不僅認識到挑山工工作的艱辛，而且與作者產生了同樣的疑問"為什么挑山工會走到游人前面"。把學生帶入了課文的情境中。） 身背重物 板書：挑山工登山 折尺形線路 3、幫助學生理解“折尺形”路線。 （1）教師拿出折尺進行演示，使學生理解什么叫折尺形路線。 （2）思考討論：折尺形線路給挑山工帶來哪些方便與困難。 （方便：東西不碰臺階，節(jié)省力氣。困難：路程比游人長一倍。） 4、師總結：難怪作者會產生這樣的疑問呢！ 板書： 5、學生自讀本段，邊讀邊想象挑山工登山時的情形。 三、學習的二段 就這樣挑山工還總是走到游人的前面，這是為什么呢？ 1、出示自學題目： （1）在登山途中，“我”和同一位挑山工幾次相遇？分別在什么地方？每一次都是怎樣的情況？ （2）通過與挑山工的幾次相遇，你能設想一下為什么挑山工總會走在游人的前邊嗎？ 2、討論交流： （1）在登山途中，“我”和同一位挑山工三次相遇：第一次在山下，第二次在回馬嶺，第三次在五松亭。每一次都是開始時“我們”很快超過挑山工，但結果總是發(fā)現(xiàn)他走到了前面。 板書：山下、回馬嶺、五松亭 （2）通過與挑山工的幾次相遇，你能設想一下為什么挑山工總會走在游人的前邊嗎？ 生：①因為游人一路走走停?？达L景，而挑山工卻一門心思地往前走，只是偶爾才休息一下。所以才會走到游人前面。②游人是為了游山玩水，沒什么目標，所以一路走走停停，而挑山工卻要把貨物送到山頂，這是他們的任務、目標，所以他會走到游人的前面。 （在理解了挑山工在登山中的困難后，讓學生進行客觀的分析，對比出游人與挑山工在登山時因目標的不同帶來的不同結果，提升了學生的認識。在此基礎上理解挑山工含義深邃的話語。） 3、深化中心： （1）挑山工自己又是怎樣解開作者心中的疑問的呢？請同學畫出挑山工解答作者疑問的話。并讀一讀。 （2）作者感到"這位挑山工的話語中包含著意味深長的哲理"。你是怎樣理解這句話的？ 板書： 第三課時 教學重點： 學習挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的品格。繼續(xù)解決學生不懂的問題。 教學過程： 一、學習第三段 1、思考討論： （1）句子中破折號的作用？ （2）“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。”聯(lián)系上文，說說這句話中的“它”指的是什么，“我”為什么需要它。 2、交流總結： （1）句子中的破折號的作用是解釋說明。 （2）“它”指的是挑山工那種認定目標、堅韌不拔、不斷攀登的精神。 二、聯(lián)系實際談一談你學習這篇文章之后的體會。 1、使學生從自身角度領會挑山工的堅韌不拔的精神，并向這些默默無聞的人們學習。 2、無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。 資料提供者：
《長城》教學設計 教案教學設計
為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要做好課前準備，編寫一份教案。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？以下是小編為大家精心整理的“《長城》教學設計 教案教學設計”，僅供參考，大家一起來看看吧。
《長城》教學設計 周由 教材說明：這篇看圖學文由兩幅長城的彩圖和一篇短文組成，直觀的圖畫和具體形象的短文緊密結合，表現(xiàn)了長城的雄偉壯觀、高大堅固，贊美了我國古代勞動人民的智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。 第一幅圖片是從遠處看到的長城，畫面展示了長城隨著起伏的山勢蜿蜒盤旋的雄偉其實，給人的突出印象是長而壯觀。第二幅圖片是從近處拍攝的長城。圖片清楚地顯示了長城的結構：城墻外延有垛子，垛子上有瞭望口和射口；城墻頂上有方形的城臺。一眼望去，就感覺到了長城的高大堅固。課文一、二自然段描寫的是兩幅彩圖的內容，突出長城的氣勢雄偉和高大堅固，第三自然段抒發(fā)作者由看長城而展開的聯(lián)想。 教學重點：圖文結合，理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，感悟課文的思想內容，激發(fā)民族自豪感和熱愛祖國之情是教學的重點。 教學難點：展開想象，體會作者所表達的思想感情是教學的難點。 教學目標：1、認識本課3個生字，學會其中的10個。正確讀寫“崇山峻嶺、蜿蜒盤旋、城磚、屯兵、堡壘、陡峭、凝結、氣魄雄偉”等詞語。 2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。 3、學習由遠及近、由整體到部分、從不同的觀察點觀察事物的方法，學習在觀察中展開聯(lián)想。 4、把看圖、學文、想象結合起來，理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，體會作者所表達的思想感情。 一、談話導入，激發(fā)情趣 學生們對長城都有一定的了解，而且還有不少學生去過，對其有感性認識，還有的學生通過閱讀、通過電視，對古代歷史、對長城的修建有一定的了解，所以，可以通過談話的形式導入，使文本與學生的實際相聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣。 二、指導看圖，直觀感知 出示兩幅彩圖，讓學生形成對長城的直觀印象，可以調動學生學習熱情。同時，通過讓學生用自己的語言描繪圖中的內容，引導學生觀察要有序，而且認識到從不同的角度會觀察到不同的景象，從而對學生進行遣詞說話的能力的培養(yǎng)，進行有效的訓練。 三、圖文結合，理解課文 1、圖文對照，在理解課文一、二自然段內容的基礎上，分別對照圖，盡量用書中的語言描繪圖中景象，這樣既可以做到對文本中語言的積累，又可以培養(yǎng)學生學以致用。 2、了解了一二段內容，由此引發(fā)作者聯(lián)想。教學三四自然段。圍繞寫作者聯(lián)想的語句，讓學生多讀熟讀，交流感受，進行有感情朗讀的訓練。在此過程，訓練學生抓重點字詞理解課文、聯(lián)系上下文理解課文、聯(lián)系生活實際或課外閱讀理解課文等多種學習方法。同時感受古代勞動人民修筑長城的艱辛，激發(fā)學生對勞動人民智慧力量的敬佩以及民族自豪感。有感情地朗讀課文要貫穿始終。 3、其中設計一個小環(huán)節(jié)，讓學生結合課文進行合理聯(lián)想，可以幫助學生更好的理解課文內容，體會文章思想，同時也滲透了寫作方法上的訓練，通過你觀察到的，把你聯(lián)想到的寫出來。 四、回歸整體，總結收獲 讓學生瀏覽全文，把有感受的地方再有感情地讀讀，使學生從整體上再次把握全文內容、感情、寫法。 五、練習作業(yè)，鞏固新知 基礎字詞；仿寫片斷，由觀察到的所聯(lián)想到的；設計導游詞。 板書設計： 長城 遠看長龍蜿蜒盤旋 近看高大堅固——氣魄雄偉奇跡 聯(lián)想勞動人民智慧和力量 資料提供者：
