自然的教案幼兒園
發(fā)表時間：2020-12-03大自然中的二氧化碳。
一般給學生們上課之前，老師就早早地準備好了教案課件，規(guī)劃教案課件的時刻悄悄來臨了。在寫好了教案課件計劃后，這樣我們接下來的工作才會更加好！你們會寫多少教案課件范文呢？小編特地為您收集整理“大自然中的二氧化碳”，希望對您的工作和生活有所幫助。
第四節(jié)大自然中的二氧化碳5分鐘訓練(預習類訓練，可用于課前)
1.二氧化碳在空氣中大量增加，能夠引起___________，使地球環(huán)境的溫度升高。實驗室里制取CO2的藥品是___________，化學反應方程式為_________________________________；收集CO2的方法是____________________________________________；檢驗CO2的方法是_________________________________；驗滿CO2的方法是_____________________________。
思路解析：本題考查實驗室制取二氧化碳的反應原理和收集、檢驗、驗滿二氧化碳的方法和過程?？疾閷υ搶嶒灮局R的掌握。
答案：溫室效應大理石或石灰石與稀鹽酸CaCO3+2HCl====CaCl2+CO2↑+H2O向上排空氣法將產生的氣體通入澄清的石灰水中，澄清的石灰水變渾濁，則證明產生的氣體是二氧化碳將燃著的木條放到集氣瓶，若木條熄滅，則證明已滿
2.實驗室里制取氣體的裝置包括___________和___________兩部分。確定氣體的發(fā)生裝置應考慮的因素是___________和___________；確定氣體的收集裝置應考慮的因素是氣體的___________和___________等。
思路解析：本題考查實驗室制備氣體時裝置的選擇原則和氣體收集時需要考慮的主要因素。
答案：發(fā)生裝置收集裝置反應物的狀態(tài)反應條件密度水溶性
3.實驗室制取二氧化碳氣體，反應物的狀態(tài)為___________和___________，反應條件___________（填“需要”或“不需要”）加熱，所以選擇的氣體發(fā)生裝置簡稱為固液常溫型；又由于生成的二氧化碳氣體密度比空氣___________，___________溶于水，且二氧化碳還能與水發(fā)生反應，所以選擇的收集方法只能是___________。
思路解析：反應物的狀態(tài)和反應條件，決定了制備裝置的選擇。固液型裝置且不需要加熱決定了裝置應該選擇啟普發(fā)生器或其簡易裝置。
答案：固體液體不需要大能向上排空氣法
10分鐘訓練(強化類訓練，可用于課中)
1.植物進行光合作用時，需不斷消耗空氣中的二氧化碳，但二氧化碳在大氣中的含量卻基本保持不變，這是由于（）
①動植物的呼吸作用②礦物燃料的燃燒③死亡動植物的腐爛④礦物如CaCO3的分解
A.①③B.①④C.①②D.①②③④
思路解析：大氣中二氧化碳的含量基本保持不變，這是由于一方面綠色植物進行光合作用時不斷消耗空氣中的二氧化碳，另一方面動植物的呼吸作用、礦物燃料的燃燒、死亡動植物的腐爛、礦物如CaCO3的分解等又產生二氧化碳。
答案：D
2.近年來地球氣候逐漸變暖，科學家們認為這是“溫室效應”所致。下列氣體進入大氣層能導致溫室效應的是（）
A.COB.CO2C.SO2D.NO2
思路解析：大氣中二氧化碳的含量增多，使地球氣候逐漸變暖，這就是“溫室效應”。
答案：B
3.下列關于二氧化碳化學性質的描述錯誤的是（）
A.二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁B.二氧化碳使紫色的石蕊試液變紅
C.二氧化碳可參加光合作用D.二氧化碳有劇毒
思路解析：二氧化碳過多能使人窒息，但二氧化碳是無毒的，這是二氧化碳的物理性質。
答案：D
4.實驗室制取二氧化碳最適合的反應物是（）
A.碳酸鈉粉末和稀硫酸B.石灰石和稀鹽酸
C.大理石和稀硫酸D.大理石和濃鹽酸
思路解析：選擇一種物質的實驗室制法，不僅要考慮其理論上是否可行，還要考慮反應速率是否適度、操作上是否簡便、價格是否合算、生成物的純度等諸多因素，并非所有能生成該物質的反應都可以作為制備方法。
答案：B
5.在下列圖示實驗中，漏斗或導管口位置正確的是（）
思路解析：此題考查實驗基本操作。
答案：CD
6.檢驗集氣瓶里收集的是不是二氧化碳的方法最好的是（）
A.加入澄清石灰水，觀察是否變渾濁
B.將燃著的木條插入集氣瓶中，觀察是否立即熄滅
C.加入紫色石蕊試液，觀察是否變紅色
D.將燃著的木條放在集氣瓶口，觀察是否立即熄滅
思路解析：此題考查二氧化碳的檢驗方法。檢驗是不是二氧化碳應加入澄清石灰水，觀察石灰水是否變渾濁；驗證二氧化碳是否收集滿可將燃著的木條插入集氣瓶口，觀察是否立即熄滅。
答案：A
7.通過實驗探究的方法對未知事物進行探索是化學學習的一種重要方式。為了探究二氧化碳能與水發(fā)生反應生成具有酸性的物質。A、B兩同學分別設計了探究實驗的方案。A同學的實驗方案是將二氧化碳通入紫色石蕊試液中，觀察溶液的顏色變化，如下圖甲所示。B同學的實驗方案是取四朵用石蕊試液染成紫色的干燥的小花，按下圖乙進行實驗，觀察小花顏色變化（紫色石蕊試液遇酸溶液變紅色）。
請你對A、B兩同學的實驗探究方案進行評價：
（1）哪個同學的方案合理______________________________________________________；
（2）方案合理的理由是________________________________________________________。
思路解析：實驗探究二氧化碳能與水發(fā)生反應生成具有酸性的物質，既需證明它能與水反應，又需要證明反應后生成物具有酸性。A同學做的實驗甲，易產生“二氧化碳能使石蕊試液變紅”的錯誤結論。B同學做的實驗乙，其中Ⅱ說明水不能使石蕊變紅，Ⅲ說明二氧化碳不能使石蕊變紅，Ⅳ說明只有二氧化碳與水相互作用后的產物才能使石蕊變紅，與Ⅰ實驗對比說明該產物具有酸性。
答案：（1）B
（2）B同學進行了多個對比實驗，通過觀察小花顏色的變化可以說明：紫色石蕊變紅不是水作用的結果，也不是二氧化碳作用的結果，而是酸作用的結果，二氧化碳溶于水一定生成了具有酸性的物質
8.四個集氣瓶中分別充滿了空氣、氮氣、二氧化碳和氧氣，試用簡單的方法加以鑒別。
思路解析：此類題型屬于物質的鑒別題，解題的原則是：①找出題目所給物質中有特性的物質，依據其特性作為解題的突破口，依次鑒別；②現(xiàn)象明顯，可信度高；③步驟簡捷明了；④操作方便可行；⑤敘述要明朗清晰，按操作——現(xiàn)象——結論的程序論述。本題中，氧氣的助燃性是其特性，可使帶火星的木條復燃，或使燃燒的木條燃燒更旺；而其中的二氧化碳、氮氣能使燃燒的木條熄滅；二氧化碳的特性是使澄清石灰水變渾濁，而氮氣不具備這一性質。
答案：分別用燃燒的木條伸入四個集氣瓶中，能使木條燃燒更旺的氣體是氧氣；能使燃燒的木條熄滅的氣體是二氧化碳或氮氣；木條燃燒沒有明顯變化的那瓶氣體是空氣；向盛有使木條熄滅的兩個集氣瓶中分別倒入澄清石灰水，能使澄清石灰水變渾濁的氣體是二氧化碳，不能使澄清石灰水變渾濁的氣體是氮氣。
快樂時光
好笑的英文笑話!!
調查員:Whatisyourfather’sname?
小弟:Happy!!
調查員:Whatisyourmother’sname?
小弟:Smile!
調查員:Areyoujoking?
小弟:No!!That’smysister!!IamKidding!!
30分鐘訓練(鞏固類訓練，可用于課后)
1.實驗室制取二氧化碳常用的方法是（）
A.木炭在氧氣中燃燒B.煅燒石灰石
C.大理石和稀鹽酸反應D.石灰石和稀硫酸反應
思路解析：選擇一種物質的實驗室制法，不僅要考慮其理論上是否可行，還要考慮反應速率是否適度、操作上是否簡便、價格是否合算、生成物的純度等諸多因素，并非所有能生成該物質的反應都可以作為制備方法。
答案：C
2.二氧化碳占空氣總體積的0.03%，自然界中二氧化碳的循環(huán)如圖所示，在A處不參與該循環(huán)的是（）
綠色植物的光合作用
A.植物的呼吸作用B.含碳燃料的燃燒
C.發(fā)展利用氫燃料D.人和動物的呼吸
思路解析：植物的呼吸作用、含碳燃料的燃燒、人和動物的呼吸均有二氧化碳的產生，產生的二氧化碳參與綠色植物的光合作用。氫燃料燃燒產物是水，不是二氧化碳。
答案：C
3.如圖所示有關二氧化碳的實驗中，只能證明二氧化碳物理性質的實驗是（）
思路解析：A圖中反應生成的二氧化碳使下面的蠟燭先熄滅，上面的蠟燭后熄滅，既證明了二氧化碳密度比空氣大的物理性質，也證明了二氧化碳不燃燒也不支持燃燒的化學性質。B圖中的塑料瓶將變扁，證明了二氧化碳能溶于水，還能與石灰水反應。C圖中石蕊試液變紅，證明二氧化碳與石蕊試液中的水反應生成了碳酸，碳酸使石蕊變紅。D圖中的實驗只能證明二氧化碳密度比空氣大。
答案：D
4.“綠色化學”是21世紀化學發(fā)展的主導方向。“綠色化學”要求從根本上消滅污染，是一門能徹底阻止污染的科學。它包括“原料的綠色化”“化學反應的綠色化”“產物的綠色化”等內容。其中，“化學反應的綠色化”要求原料物質中所有的原子完全被利用且全部轉入期望的產品中。下列符合“化學反應的綠色化”的是（）
A.化工廠用氨、二氧化碳和水制碳酸氫銨NH3+H2O+CO2====NH4HCO3
B.實驗室用石灰石和稀鹽酸制取二氧化碳CaCO3+2HCl====CaCl2+H2O+CO2↑
C.用炭、氧氣和氧化鈉制碳酸鈉C+O2CO2CO2+Na2ONa2CO3
D.實驗室用氯化銨和消石灰制氨氣2NH4Cl+Ca（OH）2CaCl2+2NH3↑+2H2O
思路解析：“化學反應的綠色化”要求原料物質中所有的原子完全被利用且全部轉入期望的產品中。這是解答此題的關鍵。也就是說反應的最終生成物應該只有所期望的產品。B項的期望產品是二氧化碳，但生成物除了二氧化碳外還有氯化鈣和水；D項的期望產品是氨氣，但生成物除了氨氣外還有氯化鈣和水。
答案：AC
5.在實驗室里制取二氧化碳時一般采取以下操作步驟：①裝入塊狀的大理石或石灰石；②用向上排空氣法收集二氧化碳；③連接儀器，檢查裝置的氣密性；④倒入稀鹽酸。則正確的操作步驟為_____________（填序號）。
思路解析：此題考查制取二氧化碳的操作步驟。
答案：③①④②
6.實驗室用如圖所示裝置來制取并收集二氧化碳氣體
（1）裝置A中反應的化學方程式為_____________________________________________。
（2）收集CO2時不能用B裝置的原因是________________________________________，用C裝置來收集CO2時導管口下端位置應在__________（選填“a”或“b”）處；檢驗所得氣體是否為CO2的反應原理是（用化學方程式表示）_________________________________。
（3）因實驗需要，有甲、乙兩個化學興趣小組準備對裝置做如下改進。甲組：將試管換成錐形瓶（配適當的雙孔塞），以便制得較多量的CO2；乙組：將長頸漏斗換成普通漏斗，以使操作更方便。
你認為以上可行的是__________組的方案。
思路解析：實驗室制取CO2的反應原理為：CaCO3+2HCl====CaCl2+H2O+CO2↑；由于CO2能溶于水，故不能用排水法收集；CO2的密度比空氣的密度大，故用向上排空氣法收集，為了盡可能將集氣瓶中的空氣排凈，導管末端應伸入集氣瓶底部；將收集到的氣體通入澄清石灰水中時，若石灰水變渾濁，證明所得氣體為CO2，其反應的化學方程式為Ca（OH）2+CO2====CaCO3↓+H2O；若將試管換成錐形瓶，容器容積變大，盛裝的反應物會增多，故制取的CO2的量也增多；若長頸漏斗換成普通漏斗，反應生成的氣體會從普通漏斗中跑掉。
答案：（1）CaCO3+2HCl====CaCl2+H2O+CO2↑
（2）CO2能溶于水b
Ca（OH）2+CO2====CaCO3↓+H2O
（3）甲
7.下圖是實驗室常見的儀器裝置組合單元：
（1）實驗室制取二氧化碳的藥品是__________，反應的化學方程式為___________________；制二氧化碳和收集二氧化碳的裝置單元組合為（填寫單元代號字母，下同）__________。
（2）雙氧水（H2O2）是一種無色液體，實驗室可用它制氧氣，反應的化學方程式為2H2O22H2O+O2↑。用此法制氧氣和收集氧氣，應選用的裝置單元組合為____________
_____________________________________________________；二氧化錳應放在（填儀器名稱）___________________________________________中；該組合能否控制反應?為什么?
思路解析：實驗室制二氧化碳氣體通常選用大理石和稀鹽酸作反應物，選用向上排空氣法收集氣體。雙氧水是液體，常溫時在固體二氧化錳催化作用下能分解放出氧氣。因此，本實驗應該選用制CO2的裝置。
答案：（1）大理石和稀鹽酸CaCO3+2HCl====CaCl2+H2O+CO2↑BD
（2）B，C或D試管能控制反應。當長頸漏斗沒入液面以后，二氧化錳隨時使新加入的雙氧水分解放出氧氣，氧氣從導氣管排出，可以用加入H2O2的量控制生成氧氣的量
8.（1）實驗室制取大量CO2氣體，是否能用稀硫酸和大理石為原料？________（填“是”或“否”）。為什么？______________________________________________________________。
（2）圖Ⅰ是實驗室制備CO2的裝置圖。該裝置的特點是：打開彈簧夾，大理石和鹽酸接觸，發(fā)生反應；關閉彈簧夾后，鹽酸被反應產生的CO2氣體壓回長頸漏斗，與大理石分離，停止反應。用該裝置制備CO2可起到節(jié)約藥品和取用方便的效果。圖Ⅱ裝置中哪些可以起到與圖Ⅰ裝置相同的效果？__________（填寫編號）。
圖Ⅰ圖Ⅱ
（3）某同學設計了一個有關CO2的探究實驗，以下是實驗報告的一部分，請仔細閱讀后填寫實驗目的及有關儀器名稱。
［實驗目的］_______________________________________________。
［儀器和試劑］___________、玻璃管、CO2氣體、肥皂水。
實驗步驟現(xiàn)象及結論
1.將標有“A”和“B”的兩個空量筒（2000mL）放在實驗桌上，往B量筒中充滿CO2氣體
2.用玻璃管蘸取少量肥皂水，在兩個量筒上方分別吹出一個肥皂泡（兩個肥皂泡大小相仿，內含空氣），使其緩緩落入兩個量筒中，并觀察現(xiàn)象A量筒中的肥皂泡不久即沉入底部，而B量筒中的肥皂泡基本不下沉，懸浮在中間。說明二氧化碳密度比空氣大
思路解析：本題圍繞二氧化碳的制備、發(fā)生裝置的設計、性質的探究來設計，意在檢驗同學們能否運用已學知識，創(chuàng)造性求解問題的能力。問題（1）不是問實驗室用什么藥品制取CO2氣體，而是問實驗室制取大量CO2是否能用硫酸和大理石為原料及其原因，這樣可考查同學們是否真正理解了知識。實驗室制CO2氣體，通常是用現(xiàn)成儀器裝置，同學們照樣畫葫蘆，能制得氣體即可。現(xiàn)教學提倡在實踐中學習知識技能和方法，自主設計實驗和有關化學活動。為此題（2）給出實驗室制備CO2的裝置圖，并說明該裝置的特點，考查同學們能否將這些設計思想運用于判斷其他裝置，是否也具有圖Ⅰ裝置的特點與效果。題（3）展示“某同學設計了一個有關CO2的探究實驗”方案和實驗框架，反推“實驗目的”和所需“儀器”，體現(xiàn)了新課程改革要求。
答案：（1）否因為大理石與稀硫酸反應生成微溶性硫酸鈣覆蓋在大理石表面，阻止反應繼續(xù)進行
（2）BD
（3）比較CO2氣體和空氣密度的大小2000mL量筒2只
9.如圖所示是證實植物進行光合作用的實驗裝置。取一個大燒杯裝入大半杯水，燒杯內放入一些金魚藻，并通入一定量的氣體a，靜止一段時間后，用漏斗罩住金魚藻，然后將盛滿水的試管倒置于漏斗上，過一會兒，試管內有許多氣泡產生，管內液面下降，根據這一實驗，完成下列問題：
(1)寫出實驗室制取氣體a的化學方程式_________________________________________。
(2)通入氣體a的目的是_______________________________________________________。
(3)當試管內的液面處于圖示位置時，則試管內的氣體壓強_________（選填“大于”“等于”或“小于”）外界大氣壓強。
(4)試管內的氣體可用_____________________________________________________來檢驗。
(5)欲達到該實驗目的，裝置必須置于有____________________________________________環(huán)境中。
思路解析：植物進行光合作用的條件是要有二氧化碳氣體和光照，故通入的氣體a應為二氧化碳氣體，實驗室通常用石灰石和鹽酸反應來制取CO2氣體，通入氣體a的目的是讓植物吸收CO2氣體以進行光合作用，光合作用的結果是產生了氧氣，而氧氣不易溶于水，故試管內的氣體為氧氣，其壓強小于外界大氣壓強，試管內的氣體是氧氣，可用帶火星的木條檢驗，植物進行光合作用的另一條件是要有光照，所以必須在有陽光的環(huán)境中。
答案：（1）CaCO3+2HCl====CaCl2+H2O+CO2↑
（2）讓植物吸收二氧化碳進行光合作用
（3）小于
（4）帶火星的木條
（5）陽光（光照）
延伸閱讀
二氧化碳的性質
一般給學生們上課之前，老師就早早地準備好了教案課件，大家在認真準備自己的教案課件了吧。只有制定教案課件工作計劃，可以更好完成工作任務！你們了解多少教案課件范文呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“二氧化碳的性質”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。
教學目標
知識目標
聯(lián)系自然界的生命活動，認識二氧化碳的重要性；
通過課堂演示實驗，了解二氧化碳的物理性質和用途；
通過實驗及實驗分析，掌握二氧化碳的化學性質；
聯(lián)系生活實際，了解石灰石的用途。
能力目標
學習通過實驗認識物質性質的方法；
提高實驗探究能力。
情感目標
培養(yǎng)學生從生活視角觀察二氧化碳的存在及用途，再從社會視角分析其使用，體會化學與社會的關系；
聯(lián)系生命活動，認識二氧化碳的重要性；
通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增強環(huán)境保護意識。
教學建議
知識講解指導
1.二氧化碳的物理性質，建議以探索式學習為主，讓學生根據實驗現(xiàn)象，得出二氧化碳的性質，而不是教師先講二氧化碳的性質，然后做實驗驗證給學生看。
2.講授方法上，建議以談話法為主，引導學生觀察，與學生討論每一點二氧化碳的具體性質。
3.對二氧化碳的化學性質，在強調不可燃性和與水反應生成碳酸的同時，單獨列出二氧化碳的不可燃性和一般情況下不支持燃燒的性質，有利于學生理解滅火這一二氧化碳重要用途。
4.二氧化碳與澄清石灰水的反應，學生并不陌生。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應得到碳酸氫鈣，這樣只會使難點集中，增加學生學習難度。
課堂引入指導
方法一：近來地球上氣溫正在逐漸升高，什么原因使能地球氣溫如此變化呢？這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來學習二氧化碳的性質。
方法二：據紙報道，某農村一戶農民挖了一口井，約十四、五米，因民工施工時在井下燒火照明，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟下去，結果三人身亡于井中，為什么會出現(xiàn)這種悲
關于二氧化碳性質的教材分析：
二氧化碳作為氣態(tài)化合物對于學生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學生在現(xiàn)實生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統(tǒng)的。通過這節(jié)教學，將學生頭腦中已有的知識系統(tǒng)化、網絡化。與前面的物質學習聯(lián)系起來，織成知識網。通過本節(jié)的學習，完善并提高學生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認識。
在氧氣、氫氣后學習二氧化碳，從學習程序來說對學生并不陌生。如學習物質從物質的物理性質、化學性質入手，到物質的用途學習。物理性質主要學習色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點等內容。二氧化碳是學生比較熟悉的物質。教學中應發(fā)揮學生的主體作用，利用其熟悉的知識激發(fā)學習興趣、提高學習信心，挖掘學生的主動性進行學習。
此節(jié)教學的重點是二氧化碳的性質知識的教學。教學中應充分利用化學實驗對學生形成知識的重要作用。實驗探究對激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習能力均有重要作用。
本節(jié)知識的教學難度不大，多數內容都為學生比較熟悉的內容，或在小學自然、初中生物學科中已經接觸過的知識。教學中應充分意識到這一點選擇教學模式和教學方法。
關于二氧化碳性質的教學建議：
充分利用化學實驗在學生學習物質性質、形成化學知識的重要作用。利用實驗探究式教學模式。
根據學校情況（生源、實驗條件）不同，采用開放程度不同的實驗探究法學習二氧化碳的性質。
采取小組討論式學習模式。
聯(lián)系實際生活、生產學習二氧化碳。
課程結束指導
引導學生依據二氧化碳的性質，學習二氧化碳的用途從用途復習二氧化碳的性質。
課外實驗指導
二氧化碳性質實驗有條件時可以用干冰來制備，這樣能避免用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使學生對二氧化碳的物理性質、化學性質認識更清楚。建議補充二氧化碳溶解性實驗，用U型管做，并為講二氧化碳與水反應打下良好基礎且過渡自然。
--方案１
教學過程：
【引言】
在某農村，曾經發(fā)生過這樣一件事：一家挖了一口井，很深，大約有十四、五米，因為施工人員在施工時曾在井內燒火，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟了下去，結果三人身亡于井中。為什么會出現(xiàn)這種悲劇呢？是誰在作案呢？
原來是二氧化碳在作怪。今天我們來學習二氧化碳。
在空氣中，二氧化碳占0.03%，如果超過1%，就對人類有害處，4%～5%人會感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會窒息死亡。
【板書】第三節(jié)二氧化碳的性質
一二氧化碳的物理性質
【展示】一瓶二氧化碳的氣體。
【演示】
如圖：兩只紙口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳氣體，觀察現(xiàn)象。
【講解】二氧化碳是一種無色無味比空氣重的氣體，在標準狀況下，密度是1.977克／升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井的底部有較大量的二氧化碳，引起密度大，因此，難于擴散。
【提問】二氧化碳在水中的溶解性如何？舉例說明。
【小結】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳氣體，壓強越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至－78.5℃（101千帕），氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無水”直接變成二氧化碳氣體。
【板書】二、二氧化碳的化學性質：
【演示】
兩支燃著的蠟燭都熄滅，且下面的火焰先滅。
【提問】由此實驗可得出什么結論？
（學生回答后，老師歸納）
【板書】1.一般情況下，二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸。
（進一步解釋上述事故的發(fā)生及蠟燭熄滅的原因）
【講解】在久未開啟的菜窖，干涸的深井等處一定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。
【提問】怎樣測試菜窖里二氧化碳的含量過高？
（學生討論后歸納）
【講解】在菜窖里做一個燈火實驗，如果燈火熄滅或燃燒不旺，說明二氧化碳含量高，人不要進去。
【演示】
【現(xiàn)象】紫色石蕊試液通入二氧化碳氣體后顏色變紅，加熱后紅色褪去，又恢復紫色。
【講解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H2CO3），紫色石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩(wěn)定，加熱分解生成水和二氧化碳。
【板書】2.和水反應：
H2O+CO2==H2CO3
【演示】
澄清石灰水中吹二氧化碳氣體，觀察現(xiàn)象。
【現(xiàn)象】澄清石灰水變渾濁。
【板書】3.二氧化碳使澄清石灰水變渾濁
Ca(OH)2+CO2====CaCO3↓+H2O
【講解】碳酸鈣為白色不溶于水的固體，通入過量的二氧化碳氣體，碳酸鈣溶解變成溶于水的碳酸氫鈣
CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2
碳酸氫鈣溶液加熱后，又變成碳酸鈣
廣西桂林著名的蘆笛巖內的石柱、石筍或溶洞都是長年累月發(fā)生上述反應所致。
二氧化碳使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的重要性質，可用之檢驗二氧化碳的存在。
【講解】物質的性質決定物質的用途，二氧化碳也有許多重要的用途。
【板書】
三二氧化碳的用途
1.二氧化碳不支持燃燒，不能燃燒，且比空氣重，可用它來滅火。（簡介滅火器原理）
2.干冰升華時吸收大量熱，可用它做致冷劑或用于人工降雨。
3.工業(yè)制純堿和尿素等。
4.植物光合作用。
【小結】二氧化碳是碳的一種重要化合物，掌握它的性質后合理利用它。
--方案2
教學重點：二氧化碳的化學性質，既二氧化碳與水、與石灰水的反應
教學過程：
【引入】
找有關溫室效應或植物的光合作用的錄像放1~2分鐘。
提出問題：
1、空氣中二氧化碳的含量是多少？
2、多些行否？
3、沒有行否？
4、二氧化碳有什么重要性質？
【展開】
教師組織學生實驗。
根據學校條件不同，采取不同方案。
方案一：學生以小組形式活動。教師將實驗內容提前印成學案發(fā)給學生。課堂上簡單講解實驗注意事項。而后又學生一小組為單位實驗，邊實驗邊填表分析每個實驗的現(xiàn)象與結論。最后通過師生共同討論，板書填表來認識CO2的物理性質、化學性質及用途。
方案二：學生以組為單位活動。教師將實驗內容提前印成學案發(fā)給學生。教師講一個實驗學生做一個實驗，總結一個實驗。最后通過師生共同討論，板書填表來認識CO2的物理性質、化學性質及用途。
方案三：學生邊講邊實驗。
方案四：教師演示實驗，學生與教師共同討論，逐步得出結論——二氧化碳的物理性質和化學性質。
學生實驗：
實驗1：觀察氣體實驗
利用簡易氣體發(fā)生裝置制取一集氣瓶二氧化碳，觀察。再將一根燃著的火柴伸到瓶口，觀察火柴燃燒的情況。（用小型塑料瓶裝）
實驗2：溶解性實驗
向集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約一半的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，觀察。
實驗3：滅火實驗
將二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中，觀察
實驗4：密度實驗
在自制杠桿天平的兩端掛上質量相同的兩個紙盒或一次性水杯。杠桿平衡后將集氣瓶中的二氧化碳象倒水一樣倒入其中一個紙盒或杯子里。觀察。
實驗5：與水反應實驗
在試管中加入少量蒸餾水，滴入2滴紫色試蕊試液，通入二氧化碳（氣體發(fā)生裝置）一段時間，觀察。加熱試管，使試管內液體沸騰，觀察水溶液顏色。
實驗6：與石灰水的反應
試管中取少量石灰水，通入二氧化碳（氣體發(fā)生裝置）一段時間，觀察石灰水變化。與水反應實驗
實驗7：趣味實驗
打開一瓶汽水瓶蓋，立即塞上帶導管的橡皮塞，另一端伸入一支裝有澄清石灰水的試管中，觀察。
學案表
實驗名稱
實驗步驟
結論
實驗1
觀察氣體實驗
利用簡易氣體發(fā)生裝置制取一集氣瓶二氧化碳，觀察。再將一根燃著的火柴伸到瓶口，觀察火柴燃燒的情況。（用小型塑料瓶裝）
實驗2
溶解性試驗
向集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約一半的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，觀察。
實驗3
滅火實驗
將二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中，觀察。
實驗4
密度實驗
在自制杠桿天平的兩端掛上質量相同的兩個紙盒或一次性水杯。杠桿平衡后將集氣瓶中的二氧化碳象倒水一樣倒入其中一個紙盒或杯子里
實驗5
與水反應實驗
在試管中加入少量蒸餾水，滴入2滴紫色石蕊試液，通入二氧化碳（氣體發(fā)生裝置）一段時間，觀察。加熱試管，使試管內液體沸騰，觀察水溶液顏色。
實驗6
與石灰水的反應
試管中取少量石灰水，通入二氧化碳（氣體發(fā)生裝置）一段時間，觀察石灰水變化。
實驗7
趣味實驗
打開一瓶汽水瓶蓋，立即塞上帶導管的橡皮塞，另一端伸入一支裝有澄清石灰水的試管中，觀察。
總結：
一、二氧化碳的物理性質
色
味
態(tài)
密度
溶解性
熔沸點
無色
無味
氣體
比空氣大（1.5倍）
能溶于水（1：1）
無色液體、雪狀固體“干冰”
二、二氧化碳的化學性質
1．不支持燃燒，不供給呼吸。（燈火試驗）
2．與水反應
CO2+H2O===H2CO3(使紫色石蕊試液變紅)
H2CO3====CO2+H2O（碳酸飲料）
3．與石灰水反應
CO2+Ca(OH)2===CaCO3+H2O(澄清的石灰水變混濁)
（抹墻）
三、二氧化碳的用途
1．滅火：Na2CO3+2HCl===2NaCl+H2O+CO2
2．化工產品的原料
3．制冷劑
4．植物光合作用
四、石灰是的用途
石灰石、大理石、白堊的主要成分都是：CaCO3
主要用途：
1．建筑材料
2．制生石灰：CaCO3=====CaO+CO2
3．制水泥
結束：
討論：為了使用石灰漿（氫氧化鈣）抹的墻壁快點干燥，為什么常常在室內生個炭火盆？為什么開始時，墻壁反而潮濕？
小組討論，代表發(fā)言
生炭火盆是為了生成CO2
C+O2====CO2
CO2+Ca(OH)2===CaCO3+H2O
生成的CaCO3會比較堅硬。但引有水生成，反而開始墻壁會潮濕。
探究活動
1．試設計家庭化學實驗證明碳酸飲料中的二氧化碳存在。
2．人體吸入的空氣中二氧化碳的體積分數約占0.03%，而呼出的氣體中二氧化碳的體積分數約占4%。怎樣用實驗證明呼出氣體中的二氧化碳含量比吸入空氣中的二氧化碳含量高。
3．調查報告：結合生活經驗，查閱資料，試寫出氧氣和二氧化碳在自然界中的循環(huán)報告。
4．討論：二氧化碳是如何造成溫室效應的？
提示：
1．將碳酸飲料中的二氧化碳氣體導入到盛有石灰水的容器中，以檢驗二氧化碳的存在。
2．略。3．略。4．略。
二氧化碳
教案課件是老師不可缺少的課件，大家應該開始寫教案課件了。只有寫好教案課件計劃，才能夠使以后的工作更有目標性！你們知道哪些教案課件的范文呢？下面是小編為大家整理的“二氧化碳”，希望對您的工作和生活有所幫助。
第五節(jié)二氧化碳（一）
學習目標：1．感受二氧化碳的物理性質。2．體驗二氧化碳的化學性質。3．知道二氧化碳的檢驗方法4．通過對實驗的探討與研究，養(yǎng)成觀察能力、抽象概括能力。
重點、難點：二氧化碳的化學性質（與水、石灰水反應的方程式）
學習指導
活動內容方法參考學法指導
1．（1）給你幾瓶同一種氣體，能通過實驗判斷是哪一種氣體？
（2）通過什么方法能得到哪些物理性質？
若它無色、無味，由此可以排除什么氣體？
（3）用燃燒著的木條插入集氣瓶中，燃燒著的木條熄滅，哪這瓶氣體可能是什么？
（4）向集氣瓶中倒入澄清的石灰水后，變渾濁，則可以知道此氣體是什么？1．猜想可能是H2、N2、O2、Cl2、CO2、NO2、SO2等。
不能支持燃燒的氣體有哪些先從物理性質再化學性質
觀色、聞氣味
觀察思考
性質特征
2．CO2還有什么物理性質？
（1）密度比空氣大
想一想：有什么方法來判斷氣體的密度比空氣大還是小？
用下圖的裝置能稱出相同體積的CO2氣體與空氣的質量大小嗎？
倒入氣體
空氣
小紙袋2．閱讀課本P43
由=m/v知
V相同，m越大，越大
CO2的相對分子質量為44大于空氣平均分子量
28
（2）二氧化碳降溫、加壓后容易液化成無色液體，“容易”說明了什么？繼續(xù)降溫能凝固成“干冰”，它能直接變?yōu)闅怏w，這一變化叫，是吸熱還是放熱？，有何用途
（3）CO2微溶于水，可以制成汽水、啤酒等。
想一想：如何證明汽水（或雪碧等）中溶有CO2？容易否是指條件的高低
汽石
灰
水水什么是液化、升華
CO2的檢驗方法
3．已知石蕊試液呈紫色，遇到酸性物質會變紅色。
在二氧化碳中滴入石蕊試液變紅色，這說明了二氧化碳在水中生成了一種酸性物質——叫，其中CO3叫。
紅色的溶液加熱后會變成紫色，這是為什么？
想一想：使紫色石蕊試液變紅的是二氧化碳嗎？3．觀察思考閱讀書本
CO2水溶液使石蕊變紅的本質能變紅，有酸生成
紅色褪去說明酸消失
4．CO2能使澄清石灰水變渾濁，是物理變化還是化學變化？
試一試：石灰水是氫氧化鈣水溶液，生成沉淀物叫碳酸鈣，同時還生成水，寫出這一反應的化學方程式。4．物質有無變化
變渾濁是形成懸濁液
5．在碳一節(jié)中有C+CO2====2CO反應，這反應中說明CO2具有
性。高溫5．分析思考
得失氧來判斷氧化性還原性
知識結構：（1）與水反應
穩(wěn)定性
物理性質CO2化學性質（2）使石灰水變渾濁
鑒別方法
(1)（3）氧化性
(2)歸納整理
探究二氧化碳的性質
【教學目標】
知識目標
1.學會二氧化碳的制取；
2.了解二氧化碳的性質；
3.了解二氧化碳的用途；
4.豐富二氧化碳的知識。
能力目標
1.增強學生動手能力、觀察能力以及分析解決問題的能力；
2.逐步熟悉研究化學問題的思想與方法。
情感目標
1.形成實事求是的科學態(tài)度；
2.通過活動探究，認識到合作與交流是一種新的、行之有效的學習方法。
【教學方法】
分組活動探究、猜想、討論、歸納
【教學輔助工具】
多媒體課件、實物投影儀、實驗儀器及藥品
【課型類型】
研究課
【教學過程】
一、情景導入
隨著優(yōu)美的樂曲，美麗的風光，可愛的卡通畫“二氧化碳在大自然中自由地翱翔”，拉開了本課的序幕。
在前面探究二氧化碳的實驗室制取的情況下，先請兩個學生上臺制取五瓶二氧化碳氣體，再由學生分組制取三瓶（包括可樂瓶）氣體。
二、問題的提出
教師講述“魔鬼山洞”的故事，導出殺人兇手是二氧化碳，激發(fā)學生對二氧化碳進一步了解的興趣。
教師出示一瓶二氧化碳氣體，請學生思考這瓶二氧化碳氣體可告知我們哪些信息？除此之外，你還知道二氧化碳的哪些性質？
三、討論與交流
由學生通過感知得到二氧化碳的顏色、狀態(tài)、氣味、密度（與空氣相比較）以及二氧化碳不能燃燒、也不能支持燃燒的性質；通過生活經驗和已有知識得知二氧化碳能溶于水、能與澄清石灰水反應等，點出進入山洞的最好方法是用火把引路。
四、驗證與解釋
請學生回憶吸入的空氣與呼出的氣體有何異同？二氧化碳是怎樣鑒定的？
學生按圖6-13、圖6-14以及向澄清石灰水中吹入二氧化碳氣體進行驗證性體驗，并共同得出反應的化學方程式：
Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O
討論：石灰水瓶內壁白色物質是何物？如何除去？
五、猜想與假設
從實驗6-6（Ⅳ）中小花為何會變紅的問題引出二氧化碳是否還會與水發(fā)生反應的問題。
通過引導、學生討論、交流，歸納出以下三種猜想與假設。
①水能使小花變成紅色。
②二氧化碳氣體能使干燥小花變成紅色。
③水與二氧化碳共同作用使小花變成紅色。
六、探究與檢驗
為證明假設的正確與否，收集證據十分重要。通過實驗6－6（Ⅱ）（Ⅲ）及補充實驗──鹽酸與石蕊的作用，對上述假設一一作出判斷。指出小花變紅是二氧化碳與水作用生成碳酸的緣故。
引出H2O+CO2=H2CO3和H2CO3H2O+CO2↑。
七、總結與延伸
教師指出二氧化碳與水作用不僅可生成碳酸，如改變反應條件還可產生其他產物，進而引出光合作用。加深學生對自然界中氧氣與二氧化碳相互轉化的認識，進而引出二氧化碳的用途。
通過“溫室效應”的模擬實驗，組織學生討論“溫室效應”的起因、利弊和防止“溫室效應”增強的措施。
接著由學生歸納出本課學習要點。
八、思考與設計
科學探究是課改的靈魂，創(chuàng)設良好的問題情境，能激起學生對知識進一步的探究。隨著問題：“將充滿二氧化碳的試管倒置于水中或石灰水中，會觀察到哪些現(xiàn)象？”的引出，學生你一言、我一語爭著回答問題。教師鼓勵他們思考還能設計哪些實驗來證明二氧化碳與水、與石灰水等起反應，以滿足學有余力的學生的需求。
九、活動匯報
最后，由本班化學興趣小組成員就“教室中二氧化碳含量的測定”這一課題研究，對全班學生做了匯報。
小組成員從問題的起因、問題的提出到實驗的原理，從如何采樣分析到作出結論，運用媒體一一做了簡述，并以書面的形式向學校提出了兩條合理化建議。充分展示了學生自主學習、與他人合作的新的學習方法。
點評：
本課是以第六單元課題3中二氧化碳為主而精心設計的一堂研究課。這堂課學生活動積極，氣氛活躍，學有爭議、教有創(chuàng)意，教學內容豐富，與教學實際相結合，課堂與課外相結合，用“情、奇、理、疑、問、趣”入境激發(fā)學習興趣。體現(xiàn)了新課程、新理念、新方法、新關系的特點，倡導了一種自主學習、合作學習、探究學習的精神。（特級教師宋永良點評）
