小學(xué)教學(xué)教案

《船長》教學(xué)反思。

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。通常大家都會準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進行，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家精心整理的“《船長》教學(xué)反思”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《船長》主要講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

《船長》文字美、精神更美，為了讓學(xué)生感受船長的人性美，我引導(dǎo)學(xué)生品讀語言，從字里行間感受哈爾威的臨危不懼、忠于職守、指揮有方。當(dāng)然對于文本的理解，我充分尊重學(xué)生的個性，充分尊重學(xué)生的理解，就“他用一個人的生命，換來了60人的生命，值不值得？”為話題展開討論，學(xué)生們的回答讓人物形象更豐滿，對哈爾威當(dāng)時的心境也更能理解。

文中的人物對話也是值得一讀一品的，通過簡短有力的對話來烘托緊張危急的氣氛，我把學(xué)生分成了兩組，分角色朗讀對話。學(xué)生們在之前通讀全文的基礎(chǔ)上就有了對哈爾威船長的敬畏，所以朗讀的時候就很自然地進入了角色。之后，我又讓一名學(xué)生來讀哈爾威的話，被點到的學(xué)生很有神圣感和使命感，他們仿佛就是哈爾威船長，聲音高亢、抑揚頓挫，真是一種高尚的精神享受??！

擴展閱讀

船長 教案教學(xué)設(shè)計

為了使每堂課能夠順利的進展，在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“船長 教案教學(xué)設(shè)計”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

第1課時

（總課時）

第1頁

課題

6、船長課

型新授上課時間

教學(xué)目標(biāo)：1、正確流利的朗讀課文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡單復(fù)述故事情節(jié)。

2、字詞學(xué)習(xí)，掃除學(xué)習(xí)障礙。理解由生字組成的新詞。

3、能給課文分段，概括段落大意。

教學(xué)重點讀通課文，掃清閱讀障礙；分段。教學(xué)難點分段

教學(xué)方法自主閱讀教具器材掛圖，音樂

教學(xué)步驟教師的活動學(xué)生的活動媒體的運用

一、激趣揭題。二、自讀課文。教師談話：船長是干什么的？課文可能寫些什么呢？相機板書課題。介紹作者，法國作家雨果，推薦作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》那么大家一起讀讀課文，想想文章寫了船長一件什么事？要求：1、讀通課文，讀得不好的地方多讀兩遍。2、畫出生字詞，并做簡單的批注，說說自己的明白了什么，還有什么疑問。教師巡視，個別指導(dǎo)，特別一些讀書困難的學(xué)生。交流匯報。1、外國人名，地名，船名多讀幾遍。出示：哈威爾

諾曼底

安普敦

斯恩西島

奧克勒

克萊芒2、指名讀課文，想想文章寫了一件船長的什么事情，按事情發(fā)展的順序可以把事情分成幾段。學(xué)生說話

三、學(xué)習(xí)生字。小結(jié)，故事按事情發(fā)展地順序?qū)懥酥Z曼底的遇難，自救和船長的犧牲。學(xué)習(xí)生字正音：械（xie）勒洛聲母是l梭是平舌音械的筆順，教師示范。指導(dǎo)書寫。教師示范，描紅。教師巡視個別指導(dǎo)。學(xué)生分段第一段：（1-2）講諾曼底被瑪麗號猛烈撞擊，情況非常危急。第二段：（3-28）寫哈威爾鎮(zhèn)定自若地指揮人們脫險。第三段：（29-30）寫哈威爾犧牲的過程。學(xué)生練習(xí)。

板書6、船長

雨果遇難（1-2）自救（3-28）犧牲（29-30）

作業(yè)1、描紅，抄寫生詞。2、讀課文，分段，概括段意。

教后反思

第1課時(總17課時)第1頁

課題6、船長課型新授上課時間

教學(xué)目標(biāo)：1、讀熟課文，體會文章中所描繪的緊張氣氛。并能通過自己的朗讀把他表現(xiàn)出來。2、找出文章描寫情況緊急的句子，并能找出人物在此情境中發(fā)表現(xiàn)。

教學(xué)重點讀通課文，體會情況之緊急。教學(xué)難點體會文章之緊急

教學(xué)方法讀中感悟教具器材錄音（氣氛緊張之音樂）

教學(xué)步驟教師的活動學(xué)生的活動媒體的運用

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。二、精講課文?；貞浺幌挛恼掳词裁错樞?qū)懙?，講了哪些內(nèi)容？教師板書：遇難自救犧牲指名讀課文第一部分。要求找出文中人物的表現(xiàn)討論交流：你知道了什么。你從什么地方看出情況的緊急的？（教師板書）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。讀出情況之緊急。在這種情況之下你會做什么呢？那么哈威爾又是怎么做的呢？引入下一段的學(xué)習(xí)。找出描寫船長的語言，神態(tài)，動作的句子。通過反復(fù)誦讀體會情況的緊急。學(xué)生回答：遇難自救犧牲指名學(xué)生讀課文，畫出相關(guān)句子。故事發(fā)生的時間地點，情況之緊張。學(xué)生讀：頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。學(xué)生自由讀課文，找出描寫船長的句子。學(xué)生讀出畫出的句子。通過比讀，賽讀讀出情況之緊急。

抓住船長的語言，指導(dǎo)朗讀哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，船長喊了一聲：奧克勒大副！快救克萊芒！船長喊道。船長又叫道。從這些詞你體會到了什么？大家當(dāng)時什么感受的呢？討論：大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。分角色對話學(xué)生說說自己的感受，你認為船長是怎樣一個人？體會哈威爾在死亡前、一心想到的是先救乘客，讓人感受到他的偉大和高尚。

板書6、船長

時間：1870年3月17日

地點：南安普敦斯恩西島

情況緊急

鎮(zhèn)定自若

舍己為人

作業(yè)1、練習(xí)背誦課文，體會船長的鎮(zhèn)定自若和舍己為人的精神。2、摘抄句子，描寫情況緊急的句子。

教后反思

第1課時(總課時)第1頁

課題學(xué)會合作課型閱讀教學(xué)上課時間

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，并在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)當(dāng)眾演講。2．學(xué)會8個生字，理解由生字組成的詞語。3．能聯(lián)系上下文理解課文所舉兩個事例的作用和它們所強調(diào)的重點的不同。激勵學(xué)生樹立團結(jié)協(xié)作、自我犧牲等可貴的合作精神。

教學(xué)重點讀通課文，掃清閱讀障礙。理清文章條理。教學(xué)難點理清文章脈絡(luò)。

教學(xué)方法自主閱讀教具器材音樂

圖片

教學(xué)步驟教師的活動學(xué)生的活動媒體的運用

一、揭示課題1、你知道什么是合作？2、課文中的合作指的是什么?3、合作需要學(xué)嗎？4、板書課題：8

學(xué)會合作5、齊讀課題后，提問：你們都想知道什么?學(xué)生討論、查字典理解錄音機

二、初讀指導(dǎo)檢查自學(xué)效果。(1)出示詞語。鑰匙

嘴唇

傾瀉

協(xié)作

瓶子

犧牲

一幢

顧名思義情不自禁(2)理解下列詞語的意思：孤立

典范

悠揚

傾瀉

和諧

協(xié)作

顧名思義

卓有成效

情不自禁學(xué)生自學(xué)生字詞。(1)默讀課文4-5，畫出不認識、不理解的字詞。(2)會讀會寫田字格中8個生字。（3）學(xué)生查字典或聯(lián)系上下文理解詞語

三、再讀課文再讀課文，給課文分段第一段(第1～3自然段)：說明生活在世界上大家都離不開與別人合作。默讀課文后分段，概括段意。

第二段(第4～6自然段)：通過具體事例，說明具有協(xié)作精神和自我犧牲的精神，才能合作得好。

第三段(第7自然段)：指出只有學(xué)會合作，才能取得更大的成功。

作業(yè)設(shè)計

1、朗讀課文。

2、抄寫詞語兩遍

3、完成文后練習(xí)2。

板書

課后反思

第2課時(總課時)第頁

課題學(xué)會合作課型閱讀教學(xué)上課時間

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，并在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)當(dāng)眾演講。2．學(xué)會8個生字，理解由生字組成的詞語。3．能聯(lián)系上下文理解課文所舉兩個事例的作用和它們所強調(diào)的重點的不同。激勵學(xué)生樹立團結(jié)協(xié)作、自我犧牲等可貴的合作精神。

教學(xué)重點讀通課文，掃清閱讀障礙。理清文章條理。教學(xué)難點理清文章脈絡(luò)。

教學(xué)方法自主閱讀教具器材音樂

圖片

教學(xué)步驟教師的活動學(xué)生的活動媒體的運用

一、復(fù)習(xí)檢查聽寫詞語

悠揚典范和諧顧名思義傾瀉瓶子嘴唇卓有成效犧牲協(xié)作完美情不自禁

二、細讀課文課文寫了哪兩件事例？1、讓學(xué)生聽一段交響樂錄音感受交響樂演奏的情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟，展開想象?？圩∩习傥粯穾煍?shù)十種不同樂器完美和諧高度統(tǒng)一團體目標(biāo)協(xié)作精神從第一個事例中你明白了什么？聯(lián)系課文第一段提出的觀點與例子之間的嚴密關(guān)系。2、實驗演示理解外國教育家的一段話扣住依次自我犧牲的精神從實驗?zāi)泱w會到什么？學(xué)生聽一段交響樂錄音感悟，展開想象。學(xué)生自由讀課文第一段討論觀點與例子的聯(lián)系學(xué)生實驗學(xué)生討論播出一段交響樂錄音電腦演示實驗過程

靜，就是生命的完滿；

水，就是生命的本源。

3、只舉一個例子夠嗎？

第一個事例主要證明協(xié)作的重要

第二個事例主要說明怎樣才能卓有成效地合作必須心中想著別人，心中想著集體，有自我犧牲的精神。

4、小結(jié)：只有學(xué)會與別人合作，才能取得更大的成功。

學(xué)生討論

不夠。因為只舉前一個例子只說明合作需要有協(xié)作精神，而后一個例子是說明合作需要有自我犧牲精神的，只有舉兩個例子，才能把問題說得很全面

三、總結(jié)全文

總結(jié)課文

指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)演講

演講時注意

（1）準(zhǔn)確、規(guī)范、表達無誤

（2）通俗易懂，使學(xué)生有興趣，受感染

（3）技巧：語調(diào)的輕重緩急，抑揚頓挫等變化，手勢和動作的配合要恰倒好處，儀表表情要協(xié)調(diào)一致。

學(xué)生選擇自己喜歡的片段，練讀

嘗試演講

作業(yè)設(shè)計

板書統(tǒng)一的目標(biāo)學(xué)會合作協(xié)作精神取得成功自我犧牲精神

教后反思

《啊，船長，我的船長喲》教案3

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學(xué)計劃。對教學(xué)過程進行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《啊，船長，我的船長喲》教案3”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

《啊，船長，我的船長喲！》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.初步了解外國詩歌特點，繼續(xù)提高對現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力。

2.了解《啊，船長，我的船長》的思想內(nèi)容、掌握其寫作特點

教學(xué)重、難點：

1.《啊，船長，我的船長》的思路與結(jié)構(gòu)是怎樣的？

2.《啊，船長，我的船長！》表現(xiàn)了對林肯總統(tǒng)的崇敬和哀悼。歌頌林肯的功績，實質(zhì)是贊美、肯定什么精神？

教學(xué)課時：1課時

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課

1.作者簡介

惠特曼（1819～1892），19世紀(jì)美國杰出的民主主義詩人、出生在紐約附近長島的一個貧苦農(nóng)民家庭。迫于生活很早就出外謀生，當(dāng)過雜役、木匠、排字工人、新聞工作者和編輯等，他只受過幾年初等教育，后來靠自學(xué)閱讀了大量世界文學(xué)名著，但哺育他成長為時代歌手的，主要還是美國沸騰的社會生活。他的主要作品有《為了你，民主》、《大路之歌》、《今天的軍營靜悄悄》、《起義之歌》、《啊，

法國之星》和散文《民主展望》等。這些詩歌都編在《草葉集》中，這部優(yōu)秀詩集成為美國近代文學(xué)史上一座光輝的里程碑，是美國民族文學(xué)的典范。

作者在創(chuàng)作過程中，在藝術(shù)上進行大膽革新；打破長期以來詩歌因襲的格律，首創(chuàng)后來稱為“自由體”的新詩形式，即以短句作為韻律的基礎(chǔ)，大量采用重疊句、平行句和夸張的形象語言，并吸收了一部分勞動人民的語匯和少量外來語，大大提高了詩歌的表現(xiàn)力

2.寫作背景

1783年，美國脫離英國的統(tǒng)治獨立后，國內(nèi)存在著雇擁勞動制和黑人奴隸制。

1860年11月，以反對奴隸制而著名的林肯當(dāng)選為美國總統(tǒng)。南方幾個州宣布脫離聯(lián)邦政府而獨立，1861年4月，又首先出兵叛亂，引發(fā)了內(nèi)戰(zhàn)。林肯總統(tǒng)上任不到半年，就領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)邦政府軍，在廣大人民的支持下，經(jīng)過了四年的奮戰(zhàn)，擊敗了南方叛軍，維護了美國的統(tǒng)一，廢除了黑人奴隸制。南北戰(zhàn)爭是美國歷史上第二次資產(chǎn)階級民主革命。這次革命的成功促進了美國資本主義的發(fā)展。林肯總統(tǒng)為美國歷史寫下了光輝的一頁，功勛卓著。在全國歡慶大勝利的時刻，對民主懷有刻骨仇恨的南方奴隸主派間諜暗殺了林肯總統(tǒng)。在林肯總統(tǒng)死后，惠特曼寫下了《啊，船長，我的船長》這首詩，以表達對林肯的痛悼與懷念之情。

（二）.文本分析

1.思想內(nèi)容

全詩三節(jié)，逐層深入地表達了詩人對林肯總統(tǒng)的熱愛和深切的悼念之情。

（1）航程結(jié)束，大船凱旋，船長卻倒下了。噩耗伴隨著勝利的巨大歡樂而來，人們?yōu)榇L的死而悲慟、痛惜。

詩人把美國比作“大船”，林肯比作“船長”，把林肯率領(lǐng)聯(lián)邦政府軍戰(zhàn)敗南方叛軍的過程比作是“度過了一切風(fēng)險”的“艱苦航程”。這里詩人用象征的手法把美國比做大船，把林肯比做駕駛美國這個大船的船長，把南北戰(zhàn)爭比做艱苦的航程，通過大船的勝利返航表現(xiàn)林肯的功績，形象地贊頌林肯，表達對他的愛。

這一節(jié)描繪了大船的形象：穩(wěn)定、威嚴而英武；突出了航程之艱苦，勝利的來之不易。借此來肯定船長林肯的偉大功績。

在這一節(jié)里，在抒情方式上，詩人直稱林肯為“我的船長”“我們的船長”，表達了一個士兵，一個水手，抒發(fā)對自己的統(tǒng)帥親切愛戴之情。

（2）.人民群眾為大船凱旋而熱情歡呼，鐘聲軍號齊鳴，旗幟飄揚，鮮花飛舞，但船長倒下了，人們是多么悲痛！

這一節(jié)描寫的歡慶勝利的場面極為壯觀，通過側(cè)面描述人民群眾對林肯的愛戴、敬仰之情，來贊頌林肯。

在抒情方式上，這一節(jié)里，詩人稱林肯為“親愛的父親”，把他當(dāng)作最親近的人，這比上節(jié)只稱林肯為船長感情更近一層。對林肯直接稱為“你”，這第二人稱與“父親”的稱呼相配合，直接與林肯對話，感情熱切而真摯。

（3）.航船下錨，大功告成，而船長永遠倒下了。

這一節(jié)詩人從歷史的角度肯定了林肯的成績，并表達了自己萬分悲痛之情。詩人終于從想象（夢境）中回到現(xiàn)實中來，明確地知道“船長”真的是死了。在這一節(jié)里，詩人把林肯改稱為“他”，表明詩人清醒的絕望、極度的悲痛。

這首詩作者主要運用象征的手法來描述林肯這個人物的形象，贊美林肯的業(yè)績，表達對林肯的敬仰與愛慕之情。

2.《啊，船長，我的船長》的寫作特點是什么？

分析：1．反復(fù)詠嘆。詩中以“他已渾身冰涼，停止了呼吸”為主句反復(fù)詠嘆，其中又有人稱上的差別，這樣的手法使本詩在表現(xiàn)上既保持悲愴感情抒發(fā)的一致性和沉重性，又體現(xiàn)了這種情感的發(fā)展過程。

2．象征。詩人在這首詩中采用整體象征手法，把美國比作一只大船，把林肯總統(tǒng)比作這只船上的船長，當(dāng)這只大船凱旋時，船長卻犧牲了。詩人形象而又鮮明地表現(xiàn)了對林肯的敬仰愛戴和對林肯之死的無限悲痛。

3.《啊，船長，我的船長》的思路與結(jié)構(gòu)是怎樣的？

分析：本詩中，詩人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進的，表現(xiàn)在以下幾點：

（1）．對林肯卓越的功勛的贊頌。

詩人把林肯比喻成船長，把美國比喻成一只大船。在第1段中，這只大船在船長的指引下，“艱苦航程已經(jīng)終結(jié)”，“渡過了一切風(fēng)險”，“顯得威嚴而英武”，突出大船的凱旋，借以表現(xiàn)林肯的功業(yè)；在第2段中，“旗幟正為你飄揚，軍號正為你發(fā)出顫音”，“為你，送來了這些花束和花環(huán)”，“他們?yōu)槟銡g呼，他們的熱情的臉轉(zhuǎn)朝著你”，表現(xiàn)了廣大人民對林肯的愛戴、擁護和敬仰；在第3段中，“這只船安安穩(wěn)穩(wěn)下了錨”，“大功已經(jīng)告成”，從歷史意義的角度，對林肯的功勛作出極高的評價。詩人在詩中一步步地深入表現(xiàn)林肯的功勛，使人倍感詩人對林肯的推崇之情。

（2）．詩人對林肯的個人感情。

在第1段中，詩人將林肯稱為“我的船長”、“我們的船長”，這時他流露的是戰(zhàn)士對統(tǒng)帥、水手對船長的敬仰之情。在第2、3段中，詩人的感情進一步深入，他深情真摯地稱林肯為“親愛的父親”、“我的父親”，表現(xiàn)詩人深厚的父子般的感情。這樣的深入變化使詩人的感情更加濃郁深重，在第1段中只是為失去領(lǐng)航人而悲傷，在第2、3段中則是為失去慈父般的親人而慘痛，稱謂的變化體現(xiàn)了詩人感情上的深入。

（3）．詩人對林肯的悼念之情。

在第1段中，詩人對于林肯之死，只是客觀地敘述道：“甲板上躺著我們的船長，倒下來了，冷了，死了”，林肯之死的突然，使詩人在震驚中感情麻木而沒有感到過度的悲傷，只是當(dāng)作一件客觀事件來接受，來陳述；在第2段中詩人從震驚中驚醒，悲傷涌上他的心頭，但是他在感情上不能接受這樣的現(xiàn)實，他不肯相信船長已經(jīng)死去，他呼喚“親愛的父親”，他用“手臂把”船長的“頭支起”，他寧肯相信這是“在一場夢里”，他對船長仍用“你”來稱謂，表示船長和他一樣，仍是在人世間活生生的人，只是暫時“倒下來”而已；在第3段中，詩人不得不接受這慘痛的現(xiàn)實，他不得不承認船長已經(jīng)感覺不到自己的手臂，船長“他已經(jīng)沒有知覺，也沒有脈息”，自己支起船長的頭呼喚也無濟于事，于是他只好放下船長，“踏著悲哀的步子”在“甲板上走來走去”，詩人忍受“他倒下了，冷了，死了”給自己帶來的悲痛。詩人用第三人稱“他”稱謂船長，表示詩人已經(jīng)承認船長和自己已是冥世人間永隔了。

在第2段中詩人還覺得像“夢”，還有一絲希冀，而現(xiàn)在卻只有絕望了。整首詩詩人對船長由無人稱到第二人稱再到第三人稱稱謂的變化，呈現(xiàn)了詩人悲痛心情的發(fā)展過程。

（4）總結(jié)：本詩中，詩人的感情抒發(fā)旋律是起伏波動的，每一段的感情主旋律都是由歡樂的激昂轉(zhuǎn)到悼念的悲痛。第1、2段的前部分都是歡快的語調(diào)，船已經(jīng)回來了，“爭取的勝利已經(jīng)獲得”，港口里“熙熙攘攘的人群”在“歡呼”，但是在這兩段的下半部，卻都一下子跌入沉痛悲傷的氣氛之中；第3段除去前幾行敘述船長的語句，也基本上和第1、2段一樣，從“大功已經(jīng)告成”的歡樂中又跌入到“悲哀”之中。整首詩這種情感上的強烈反差，更使人體會到詩人心中那種悲愴欲絕的感受。

4.《啊，船長，我的船長！》表現(xiàn)了對林肯總統(tǒng)的崇敬和哀悼。歌頌林肯的功績，實質(zhì)是贊美、肯定什么精神？

這首詩表達了對建立自由美國而獻出生命的領(lǐng)袖林肯的無比崇敬和悲悼之情，詩中的林肯是自由、平等、民主的象征，實際上就是贊美了為追求人民的自由平等而不惜一切的奉獻精神。

5.《啊，船長，我的船長！》共三節(jié)，在思想感情方面不斷上升、加深，請留意體會?！暗瓜聛砹耍淞恕⑺懒恕边@句詩多次間隔反復(fù)，起了什么作用？

反復(fù)詠嘆，詩人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進。詩中以“倒下了，冷了，死了”為主句反復(fù)詠嘆，其中又有人稱上的差別，這樣的手法使本詩在表現(xiàn)上既保持悲愴感情抒發(fā)的一致性和沉重性，又體現(xiàn)了這種情感的發(fā)展過程。

6.為什么說《啊，船長，我的船長！》這首詩的象征手法用得很巧妙？

詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達港口庇佑林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，一領(lǐng)航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)任務(wù)的偉大崇高，在“航船”到達“港口”，船長卻倒下了，具體可感地增添并表現(xiàn)了詩的悲壯情感

《啊，船長，我的船長喲》教案2

《啊，船長，我的船長喲！》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解惠特曼與《草葉集》。

2．學(xué)會了解作品的時代背景，準(zhǔn)確地把握人物的內(nèi)心世界；感受高尚的人格操守，領(lǐng)會文本所傳達的思想情感。

3．學(xué)習(xí)有感情地朗誦詩歌。

教學(xué)時間：1課時

預(yù)習(xí)作業(yè)：

1．講義本課預(yù)習(xí)作業(yè)。

2．熟讀課文，體會情感。

教學(xué)步驟：

一、作者介紹

惠特曼(1819—1892)美國詩人。生于長島。他曾在公立學(xué)校求學(xué)，任過鄉(xiāng)村教師，干過送信，排字等雜務(wù)，后在報館工作，成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷，喜歡歌劇、舞蹈、講演術(shù)，喜歡閱讀荷馬史詩、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。青年時期，他幫助父親承建房屋，經(jīng)營小書店、小印刷廠等，他性格自由散漫，喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車夫、機械工等結(jié)交朋友，自稱是美國的“吟游詩人”。1855年出版《草葉集》第一版，收詩12首。南北戰(zhàn)爭期間，他自愿到華盛頓看護傷員，戰(zhàn)后曾先后在政府部門供職多年。1873年身患癱瘓癥，以后始終沒有恢復(fù)健康，直到逝世，臥床達20年之久。但他的樂觀主義，他對生活的熱愛，他的民主理想至死不渝。在他生前，《草葉集》再版多次，每次都有變動，現(xiàn)在通用的全集，是所謂“臨終版”，即1892年出版的第九版，收詩383首。1865年，詩人還出版了《桴鼓集》及其續(xù)集，內(nèi)有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開放的時候》。1882年，詩人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主遠景》一文。《草葉集》中最長的《自己之歌》，表達了作者畢生的主要思想?！安萑~”象征一切平凡普通的東西和平凡普通的人。詩的背景是紐約的街道和長島的海灘，反映了勞動階層人民的生活。詩采用日常生活的語言，表現(xiàn)了詩人對人的肉體、靈魂和宇宙間關(guān)系的認識。他的泛神論思想，他對無罪的肉體的歌頌，在當(dāng)時都是驚世駭俗的，而他的自由奔放的思想感情，以及像大海波濤一樣氣勢豪邁的詩歌節(jié)奏，都是對傳統(tǒng)詩體的創(chuàng)新。毫不掩飾地表現(xiàn)出詩人胸襟開闊、勇于進取的個性。除《自己之歌》外，《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地擺動著的搖籃里》等佳作?；萏亓_為建立美國自己的文學(xué)作出了杰出的貢獻。

二、寫作背景介紹

這是詩人惠特曼為紀(jì)念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統(tǒng)，在任期內(nèi)他為維護國家統(tǒng)一、摧毀蓄奴制而領(lǐng)導(dǎo)了南北戰(zhàn)爭，解放了黑人農(nóng)奴。他在美國人民歡慶勝利的時候，反動勢力雇用的刺客殺害了他?；萏芈鼮榇藰O度悲痛，寫下了許多詩紀(jì)念這位偉大的英雄，這首詩是最著名的一首。

三、文本研習(xí)

1．教師范讀。

2．分別請幾位同學(xué)朗讀。

3．師生齊讀。

4．詩文賞析。

(1)在這首詩中“船”、“船長”、“航程”分別象征什么?

明確：詩人運用了比喻和象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長，把維護國家統(tǒng)一和廢奴戰(zhàn)爭比作一段艱險的航程。

(2)課后問題探討（第二題）

明確：普希金把自己的詩作稱作“自由的歌聲”，并不是因為他在牢獄之外，而是指他在詩中所表達的反對專制，歌唱自由的理想追求。在本詩中詩人用“他的嘴唇慘白而僵硬”、“渾身冰涼，停止了呼吸”，是為了突出林肯悲壯的死，勝利的鐘聲響起，而帶領(lǐng)人們戰(zhàn)勝驚濤駭浪的船長卻死去了，這就突出了悲痛的氣氛，同時表明了詩人對領(lǐng)袖的憧憬懷念之情。兩首詩的感情基調(diào)不同，《致西伯利亞囚徒》寫給受難的戰(zhàn)友格調(diào)高昂，豪邁奔放。充滿對戰(zhàn)友的鼓勵?！栋?，船長，我的船長喲》在勝利到來之際悼念死去的偉大領(lǐng)袖，充滿了悲痛之情。

(3)課后問題探討（第三題）

明確：在第1節(jié)中，詩人呼告“我的船長喲”，用的是第三人稱“他”(“他已渾身冰涼，停止了呼吸”)，而第2節(jié)中在呼告“我的船長喲”后，用的卻是第二人稱“你”(“號角為你長鳴”)，在第2節(jié)中，反復(fù)出現(xiàn)的“你”表現(xiàn)出詩人的極度悲傷，既為勝利而歡呼，同時又為船長的倒下而悲痛，時而敘述，時而呼告，喊出了自己的悲傷。第l、第3節(jié)用第三人稱，而第2小節(jié)換為第二人稱，在人稱的轉(zhuǎn)換中，詩人縱情地傾吐了自己對領(lǐng)袖的崇敬懷念之情。

5．深入探究：

（1）你認為這首詩歌抒發(fā)詩人怎樣的思想感情？

（抒發(fā)對南北戰(zhàn)爭的領(lǐng)導(dǎo)人林肯的崇敬和贊頌）

（2）詩歌是怎樣把這種感情傳達出來的？（詩歌突出的寫作手法是什么？有什么作用？）

（運用象征的手法“國家—航船，林肯—船長，南北戰(zhàn)爭—可怕的航程，港口—勝利”詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達港口象征林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)人物的偉大崇高。在航船到達港口時，船長卻到下了，具體可感地表現(xiàn)了詩歌的悲壯的情感。）

（運用場面的對比。航船即將到達港口的時刻，萬眾歡騰喜慶勝利，而為搏擊風(fēng)浪而頑強奮斗的船長卻在此時到下了。這種場面的對比，在情感上引起強烈的反差，也更能體會到詩人心中的那種悲痛欲絕的感受。）

（3）詩歌為什么每一節(jié)的末尾都寫“他已渾身冰冷，停止了呼吸”？

（人們無法接受這個事實，但又不得不接受這個事實，在反復(fù)的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。）

（4）第二節(jié)的詩的稱代為什么突然發(fā)生了轉(zhuǎn)換？這種轉(zhuǎn)換對表達感情有什么作用？

（表達出人民對林肯的崇敬，“船長，親愛的父親”，表現(xiàn)了人民對總統(tǒng)高尚人格的敬重。）

（5）你認為本詩歌的基調(diào)是怎樣的？

（悲壯的基調(diào)，表達出對總統(tǒng)的崇敬和贊頌）

（6）比較兩首詩歌的異同。

兩位詩人都是有正義感的戰(zhàn)士。詩人都抒發(fā)了英雄的敬重之情，他們的詩歌都在贊頌高尚的人格。《致西伯利亞的囚徒》是鼓勵戰(zhàn)友的詩篇，悲壯中充滿了樂觀；《?。〈L，我的船長喲》是悼亡，基調(diào)是悲壯而憂傷的。

（7）談?wù)勀銓Α叭紵男摹钡睦斫?/p>

（既指詩歌中所寫人物的心，也指作者的燃燒的心）

四、小結(jié)

這首詩用比喻和象征的手法謳歌人物，詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達港口比喻林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長象征了創(chuàng)造了豐功偉績的林肯總統(tǒng)，在萬眾歡騰中，以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達了詩人對領(lǐng)袖之死的悲痛之情以及對領(lǐng)袖深深的崇敬之情。

五、作業(yè)

1．有感情地朗誦著兩首詩歌。

2．完成講義上的練習(xí)。

教后記：

《啊，船長，我的船長喲》教案4

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《啊，船長，我的船長喲》教案4”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解惠特曼與《草葉集》。

2．學(xué)會了解作品的時代背景，準(zhǔn)確地把握人物的內(nèi)心世界；感受高尚的人格操守，領(lǐng)會文本所傳達的思想情感。

3．學(xué)習(xí)有感情地朗誦詩歌。

教學(xué)時間：1課時

預(yù)習(xí)作業(yè)：

1．講義本課預(yù)習(xí)作業(yè)。

2．熟讀課文，體會情感。

教學(xué)步驟：

一、作者介紹

惠特曼(1819—1892)美國詩人。生于長島。他曾在公立學(xué)校求學(xué)，任過鄉(xiāng)村教師，干過送信，排字等雜務(wù)，后在報館工作，成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷，喜歡歌劇、舞蹈、講演術(shù)，喜歡閱讀荷馬史詩、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。青年時期，他幫助父親承建房屋，經(jīng)營小書店、小印刷廠等，他性格自由散漫，喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車夫、機械工等結(jié)交朋友，自稱是美國的“吟游詩人”。1855年出版《草葉集》第一版，收詩12首。南北戰(zhàn)爭期間，他自愿到華盛頓看護傷員，戰(zhàn)后曾先后在政府部門供職多年。1873年身患癱瘓癥，以后始終沒有恢復(fù)健康，直到逝世，臥床達20年之久。但他的樂觀主義，他對生活的熱愛，他的民主理想至死不渝。在他生前，《草葉集》再版多次，每次都有變動，現(xiàn)在通用的全集，是所謂“臨終版”，即1892年出版的第九版，收詩383首。1865年，詩人還出版了《桴鼓集》及其續(xù)集，內(nèi)有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開放的時候》。1882年，詩人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主遠景》一文?！恫萑~集》中最長的《自己之歌》，表達了作者畢生的主要思想。“草葉”象征一切平凡普通的東西和平凡普通的人。詩的背景是紐約的街道和長島的海灘，反映了勞動階層人民的生活。詩采用日常生活的語言，表現(xiàn)了詩人對人的肉體、靈魂和宇宙間關(guān)系的認識。他的泛神論思想，他對無罪的肉體的歌頌，在當(dāng)時都是驚世駭俗的，而他的自由奔放的思想感情，以及像大海波濤一樣氣勢豪邁的詩歌節(jié)奏，都是對傳統(tǒng)詩體的創(chuàng)新。毫不掩飾地表現(xiàn)出詩人胸襟開闊、勇于進取的個性。除《自己之歌》外，《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地擺動著的搖籃里》等佳作。惠特羅為建立美國自己的文學(xué)作出了杰出的貢獻。

二、寫作背景介紹

這是詩人惠特曼為紀(jì)念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統(tǒng)，在任期內(nèi)他為維護國家統(tǒng)一、摧毀蓄奴制而領(lǐng)導(dǎo)了南北戰(zhàn)爭，解放了黑人農(nóng)奴。他在美國人民歡慶勝利的時候，反動勢力雇用的刺客殺害了他。惠特曼為此極度悲痛，寫下了許多詩紀(jì)念這位偉大的英雄，這首詩是最著名的一首。

三、文本研習(xí)

1．教師范讀。

2．分別請幾位同學(xué)朗讀。

3．師生齊讀。

4．詩文賞析。

(1)在這首詩中“船”、“船長”、“航程”分別象征什么?

明確：詩人運用了比喻和象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長，把維護國家統(tǒng)一和廢奴戰(zhàn)爭比作一段艱險的航程。

(2)課后問題探討（第二題）

明確：普希金把自己的詩作稱作“自由的歌聲”，并不是因為他在牢獄之外，而是指他在詩中所表達的反對專制，歌唱自由的理想追求。在本詩中詩人用“他的嘴唇慘白而僵硬”、“渾身冰涼，停止了呼吸”，是為了突出林肯悲壯的死，勝利的鐘聲響起，而帶領(lǐng)人們戰(zhàn)勝驚濤駭浪的船長卻死去了，這就突出了悲痛的氣氛，同時表明了詩人對領(lǐng)袖的憧憬懷念之情。兩首詩的感情基調(diào)不同，《致西伯利亞囚徒》寫給受難的戰(zhàn)友格調(diào)高昂，豪邁奔放。充滿對戰(zhàn)友的鼓勵?！栋?，船長，我的船長喲》在勝利到來之際悼念死去的偉大領(lǐng)袖，充滿了悲痛之情。

(3)課后問題探討（第三題）

明確：在第1節(jié)中，詩人呼告“我的船長喲”，用的是第三人稱“他”(“他已渾身冰涼，停止了呼吸”)，而第2節(jié)中在呼告“我的船長喲”后，用的卻是第二人稱“你”(“號角為你長鳴”)，在第2節(jié)中，反復(fù)出現(xiàn)的“你”表現(xiàn)出詩人的極度悲傷，既為勝利而歡呼，同時又為船長的倒下而悲痛，時而敘述，時而呼告，喊出了自己的悲傷。第l、第3節(jié)用第三人稱，而第2小節(jié)換為第二人稱，在人稱的轉(zhuǎn)換中，詩人縱情地傾吐了自己對領(lǐng)袖的崇敬懷念之情。

5．深入探究：

（1）你認為這首詩歌抒發(fā)詩人怎樣的思想感情？

（抒發(fā)對南北戰(zhàn)爭的領(lǐng)導(dǎo)人林肯的崇敬和贊頌）

（2）詩歌是怎樣把這種感情傳達出來的？（詩歌突出的寫作手法是什么？有什么作用？）

（運用象征的手法“國家—航船，林肯—船長，南北戰(zhàn)爭—可怕的航程，港口—勝利”詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達港口象征林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)人物的偉大崇高。在航船到達港口時，船長卻到下了，具體可感地表現(xiàn)了詩歌的悲壯的情感。）

（運用場面的對比。航船即將到達港口的時刻，萬眾歡騰喜慶勝利，而為搏擊風(fēng)浪而頑強奮斗的船長卻在此時到下了。這種場面的對比，在情感上引起強烈的反差，也更能體會到詩人心中的那種悲痛欲絕的感受。）

（3）詩歌為什么每一節(jié)的末尾都寫“他已渾身冰冷，停止了呼吸”？

（人們無法接受這個事實，但又不得不接受這個事實，在反復(fù)的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。）

（4）第二節(jié)的詩的稱代為什么突然發(fā)生了轉(zhuǎn)換？這種轉(zhuǎn)換對表達感情有什么作用？

（表達出人民對林肯的崇敬，“船長，親愛的父親”，表現(xiàn)了人民對總統(tǒng)高尚人格的敬重。）

（5）你認為本詩歌的基調(diào)是怎樣的？

（悲壯的基調(diào)，表達出對總統(tǒng)的崇敬和贊頌）

（6）比較兩首詩歌的異同。

兩位詩人都是有正義感的戰(zhàn)士。詩人都抒發(fā)了英雄的敬重之情，他們的詩歌都在贊頌高尚的人格。《致西伯利亞的囚徒》是鼓勵戰(zhàn)友的詩篇，悲壯中充滿了樂觀；《?。〈L，我的船長喲》是悼亡，基調(diào)是悲壯而憂傷的。

（7）談?wù)勀銓Α叭紵男摹钡睦斫?/p>

（既指詩歌中所寫人物的心，也指作者的燃燒的心）

四、小結(jié)

這首詩用比喻和象征的手法謳歌人物，詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達港口比喻林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長象征了創(chuàng)造了豐功偉績的林肯總統(tǒng)，在萬眾歡騰中，以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達了詩人對領(lǐng)袖之死的悲痛之情以及對領(lǐng)袖深深的崇敬之情。

五、作業(yè)

1．有感情地朗誦著兩首詩歌。

2．完成講義上的練習(xí)。

教后記：

《致西伯利亞的囚徒》《啊，船長，我的船長喲！》教案教學(xué)設(shè)計

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？下面是小編精心整理的“《致西伯利亞的囚徒》《啊，船長，我的船長喲！》教案教學(xué)設(shè)計”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

《致西伯利亞的囚徒》和《啊，船長，我的船長喲！》

教學(xué)目的要求：

1、知識目標(biāo)：掌握這兩首詩歌所表現(xiàn)的內(nèi)容。

2、能力目標(biāo)：掌握詩歌所表現(xiàn)的意象、技巧等。

3、思想感情和價值觀目標(biāo)：體會普希金和惠特曼在詩歌中表現(xiàn)的思想感情。

教學(xué)重點：掌握詩歌所表現(xiàn)的意象、技巧等。

教學(xué)難點：體會普希金和惠特曼在詩歌中表現(xiàn)的思想感情。

教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)：用自己所總結(jié)的詩歌學(xué)法進行滲透教學(xué)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入并簡介作者

1、由普希金的《假如生活欺騙了你》一詩導(dǎo)入。

假如/生活欺騙了你，

不要/悲傷，不要/心急！

憂郁的日子里/需要鎮(zhèn)靜：

相信吧，快樂的日子/將會來臨。

心兒/永遠/向往著未來；

現(xiàn)在卻常是憂郁。

一切/都是瞬息，

一切/都將會過去，

而那/過去了的，

就會成為/親切的/懷戀。

（俄）普希金

賞析：在逆境中應(yīng)該持有的正確態(tài)度和信念。感情上不要悲傷，情緒上不要急躁，要有樂觀的態(tài)度，相信“快樂的日子”將會來臨。即使有了正確的態(tài)度和信念，憂郁也是難免的，但“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，今天的磨難將是寶貴的財富，將成為今后的美好的回憶。

現(xiàn)實生活里，我們在為實現(xiàn)自己的理想而奮斗的過程中，不可避免地會遇到各種困難，因為生命和幸福的本質(zhì)就是苦樂并存。我們不能改變現(xiàn)實，但面對困難的心態(tài)是我們可以選擇的。所以要相信“陽光總在風(fēng)雨后”，只有保持良好的心態(tài)，去面對困難和挫折，才能戰(zhàn)勝自我。要堅信“冬天來了春天還會遠嗎”？

2、普希金簡介

亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金，1799年6月6日（俄歷5月26日）出生于沙俄莫斯科，1837年2月10日（俄歷1月29日）逝世于圣彼得堡，是俄國著名的文學(xué)家、偉大的詩人、小說家，及現(xiàn)代俄國文學(xué)的創(chuàng)始人。19世紀(jì)俄國浪漫主義文學(xué)主要代表，同時也是現(xiàn)實主義文學(xué)的奠基人，現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)俄語的創(chuàng)始人，被譽為“俄國文學(xué)之父”、“俄國詩歌的太陽”（高爾基）。普希金作品崇高的思想性和完美的藝術(shù)性使他具有世界性的重大影響。他的作品被譯成全世界所有的主要文字。普希金在他的作品中所表現(xiàn)了的對自由、對生活的熱愛，對光明必能戰(zhàn)勝黑暗、理智必能戰(zhàn)勝偏見的堅定信仰，他的“用語言把人們的心靈燃亮”的崇高使命感和偉大抱負深深感動著一代又一代的人。天才的杰作，激發(fā)了多少俄羅斯音樂家的創(chuàng)作激情和靈感。以普希金詩篇作腳本的歌劇《葉甫根尼·奧涅金》、《鮑里斯·戈都諾夫》、《黑桃皇后》、《魯斯蘭與柳德米拉》、《茨岡》等等，無一不是偉大的音樂作品；普希金的抒情詩被譜上曲，成了膾炙人口的藝術(shù)歌曲；還有的作品還被改編成芭蕾舞，成為舞臺上不朽的經(jīng)典。由于普希金的創(chuàng)作和活動令沙皇政府頗感頭痛，他們用陰謀手段挑撥法國籍憲兵隊長丹特斯褻瀆普希金的妻子納塔利婭·尼古拉耶芙娜·岡察洛娃，結(jié)果導(dǎo)致了1837年普希金和丹特斯的決斗。決斗中普希金身負重傷，1837年1月29日不治身亡，年僅37歲。他的早逝令俄國進步文人曾經(jīng)這樣感嘆：“俄國詩歌的太陽沉落了”。

名言：我曾經(jīng)愛過你：愛情，也許在我的心靈里還沒有完全消亡，但愿它不會再打擾你，我也不想再使你難過悲傷。我曾經(jīng)默默無語、毫無指望地愛過你，我既忍受著羞怯，又忍受著嫉妒的折磨，我曾經(jīng)那樣真誠、那樣溫柔地愛過你，但愿上帝保佑你，另一個人也會象我愛你一樣。

二、賞析詩歌《致西伯利亞囚徒》一詩

1、詩作背景

1825年12月，轟轟烈烈的俄國十二月黨人起義失敗了。這次起義是俄國貴族革命者發(fā)動的反對農(nóng)奴制度和沙皇專制的武裝起義，領(lǐng)導(dǎo)起義的貴族革命者在俄國歷史上被稱為“十二月黨人”他們拋棄了財產(chǎn)地位和家庭，奮不顧身地為俄國勞苦大眾謀幸福，被俄國人民視為英雄。沙皇尼古拉一世血腥鎮(zhèn)壓了起義，絞死了起義的五位領(lǐng)導(dǎo)者，并對十二月黨人殘酷迫害，將百余名起義者流放到西伯利亞服苦役。在這些被流放的囚徒中，有普希金的許多同學(xué)和朋友。想到朋友們正在西伯利亞服苦役，詩人寫下這首詩托人捎給他們。

2、賞析

普希金與十二月黨人的關(guān)系密切，他雖然沒有參加他們的秘密組織，但在政治和思想上與他們是完全一致的。1825年起義發(fā)生時，普希金正被幽禁在流放地，起義失敗后，有五位領(lǐng)袖被處死，一百多人被流放西伯利亞服苦役。在審訊過程中，幾乎從每個起義者的家里，都搜出了普希金的政治詩，實際上他也是一個缺席的受審者。詩人從流放地回來后，十分關(guān)心這些苦役犯的命運。1827年初，十二月黨人尼·穆拉維約夫的妻子去西伯利亞探望丈夫，普希金就托她帶去了這首獻詩，它于1856年才在倫敦的《北極星》雜志上首次公開發(fā)表。

這首贈詩首先對十二黨人的功績作了高度的評價，指出他們的革命事業(yè)沒有落空。它向在殘酷的環(huán)境里受難的革命者送去了詩人的忠誠的友誼、必勝的信念、熱情的鼓勵和崇高的敬意。詩寫得言簡意賅，情深義重，格調(diào)激昂，充滿著樂觀精神，它使在西伯利亞受難的同志們受到了極大的鼓舞。十二月黨人詩人奧陀耶夫斯基代表囚徒們和了一首詩。詩中表示，他們?nèi)匀粓孕鸥锩?，將把自由之火重新燃起，“星星之火必將燃成熊熊的烈焰”。這兩首革命的頌歌一同廣為流傳，鼓舞著一代代的革命者。1900年列寧創(chuàng)辦了《火星報》，這個名稱，就取自奧陀耶夫斯基的上述詩句。

（1）、在開頭部分詩人為什么要寄語那些“囚徒”要“堅持著高傲的忍耐的榜樣”?

明確：因為詩人知道，在礦井深處服苦役，猶如在地獄里掙扎，需要有頑強的意志和堅定的信念才能支撐，肉體的折磨決不能是高貴的靈魂屈服。

（2）、“你們的悲痛工作和思想的崇高志向”指的是什么?

明確：解放農(nóng)奴，推翻沙皇暴政。

（3）、“希望”對于“西伯利亞囚徒"和詩人來說分別意味著什么?(找出相關(guān)詩句說明)

明確：對于被流放的十二月黨人而言，“希望”就是愛和友情，只要愛和友情仍在，他們就能戰(zhàn)勝苦難，實現(xiàn)理想。在用希望激勵戰(zhàn)友的同時，詩人也用希望激勵自己，他希望的是“沉重的枷鎖會掉下，黑暗的牢獄會覆亡”，詩人向沙皇暴政發(fā)出了詛咒，預(yù)示了它的覆亡。

（4）、為什么最后送上的是“利劍”而不是“鮮花”?

明確：因為這是寫給戰(zhàn)士的詩。

（5）、第二段末尾一句最后的詞“臨降”，意思是“降臨”，為什么說成“臨降”?

明確：這樣做足為了壓韻——形式為內(nèi)容服務(wù)，翻譯時比較好地再現(xiàn)了原詩音韻上的和諧優(yōu)美。

（6）、這首詩歌表達了詩人怎樣的思想感情?請同學(xué)們用自己的語言概括出來。

明確：這首詩歌表達了詩人對未來革命的勝利充滿必勝的信念，對未來充滿著希望，同時用希望、愛情和友誼去鼓舞戰(zhàn)友的頑強斗志，只要愛情和友誼仍在，戰(zhàn)友們就能實現(xiàn)理想，也以此來激勵自己。詩人以無畏而自由的歌唱，傳遞了對戰(zhàn)友和同志們的真摯的感情。

（7）、詩人通過哪些句子、詞語表現(xiàn)自己的思想感情的?

明確：“堅持著高傲的忍耐的榜樣”、“她(希望)會喚起你們的勇氣和歡樂，大家期望的時辰不久將會來臨?！薄皭矍楹陀颜x會來到你們的身旁，正像我的自由的歌聲，會傳進你們苦役的洞窟一樣?！薄杂蓵陂T口歡欣地迎接你們，弟兄們會把利劍送到你們手上。”等等。

3、朗讀并概括出普希金抒情詩的特點。(特點不會一下子全找出，每讀一遍，找出些特點)

討論明確：感情真摯，結(jié)構(gòu)精巧，韻律優(yōu)美。

4、“望你們堅持著高傲的忍耐的榜樣”中“榜樣”一詞表達了人們對十二月黨人的景仰，為什么十二月黨人值得人們景仰?

明確：(十二月黨人簡介)：十二月黨人大多是貴族出身，在專制的沙皇統(tǒng)治時期養(yǎng)尊處優(yōu)，絕無衣食之虞，但是他們是最早覺醒的一批人(在這點上他們與屈原有相似之處)。他們有高尚的品格，為推翻專制的沙皇同志，推翻落后的農(nóng)奴制，為國家為民眾謀利益，不惜拋棄財產(chǎn)地位和家庭義無反顧地發(fā)動武裝起義。起義失敗后遭到殘酷鎮(zhèn)壓，沙皇把他們流放到西伯利亞，他們依舊不屈不撓的堅守自己的信念。十二月黨人值得尊敬的是他們的起義不是為了爭奪權(quán)力，而是為了推翻專制暴政。為了這些理想，這些貴族青年寧愿走向刑場，走向流放地，這是高尚的人格使然，普希金的詩體現(xiàn)了這種人格理想。

三、介紹惠特曼和《草葉集》

1、惠特曼簡介：沃爾特·惠特曼（1819年5月31日－1892年3月26日），生于紐約州長島，他是美國著名詩人、人文主義者，他創(chuàng)造了詩歌的自由體，其代表作品是詩集《草葉集》。

2、《草葉集》：1855年《草葉集》的第1版問世，共收詩12首，最后出第9版時共收詩383首。其中最長的一首，即后來被稱為《自己之歌》的那首詩。共1336行。這首詩的內(nèi)容幾乎包括了作者畢生的主要思想，是作者最重要的詩歌之一。詩中多次提到了草葉：草葉象征著一切平凡、普通的東西和平凡的普通人。這薄薄一冊劃時代的詩集受到了普遍的冷遇，只有愛默生給詩人寫了一封熱情洋溢的信。惠特曼從這封信中得到巨大的鼓舞。1856年，第2版《草葉集》出版，共收詩32首?！兑宦窋[過布魯克林渡口》是詩人最優(yōu)秀的作品之一。此外，《闊斧之歌》、《大路之歌》也是名篇?；萏芈谒囆g(shù)上進行大膽革新，打破長期以來詩歌因襲的格律，首創(chuàng)后來稱為“自由體”的新詩形式，即以短句作為韻律的基礎(chǔ)，大量采用重疊句、平行句和夸張的形象語言，并吸收了一部分勞動人民的語匯和少量外來語，大大提高了詩歌的表現(xiàn)力。他的《草葉集》成為美國近代文學(xué)史上一座光輝的里程碑，是美國民族文學(xué)的典范。

四、賞析《啊，船長，我的船長喲！》

1、總體評價

《啊船長我的船長喲》是美國詩人惠特曼為悼念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統(tǒng)，在任期內(nèi)，他為維護國家統(tǒng)一、摧毀蓄奴制而領(lǐng)導(dǎo)了南北戰(zhàn)爭，解放了黑人奴隸。就在美國人民歡慶勝利的時刻，反動勢力雇傭的刺客殺害了他。惠特曼為此極度悲痛，寫下了很多詩紀(jì)念這位偉大的英雄，這首詩是最著名的一首。詩歌的基調(diào)是悲壯的。詩人運用了比喻和象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長，把維護國家的統(tǒng)一和廢奴斗爭比作一段艱險的航程。

2、思想內(nèi)容

全詩三節(jié)，逐層深入地表達了詩人對林肯總統(tǒng)的熱愛和深切的悼念之情。

1．航程結(jié)束，大船凱旋，船長卻倒下了。噩耗伴隨著勝利的巨大歡樂而來，人們?yōu)榇L的死而悲慟、痛惜。

詩人把美國比作“大船”，林肯比作“船長”，把林肯率領(lǐng)聯(lián)邦政府軍戰(zhàn)敗南方叛軍的過程比作是“度過了一切風(fēng)險”的“艱苦航程”。這里詩人用象征的手法把美國比做大船，把林肯比做駕駛美國這個大船的船長，把南北戰(zhàn)爭比做艱苦的航程，通過大船的勝利返航表現(xiàn)林肯的功績，形象地贊頌林肯，表達對他的愛。

這一節(jié)描繪了大船的形象：穩(wěn)定、威嚴而英武；突出了航程之艱苦，勝利的來之不易。借此來肯定船長林肯的偉大功績。

在這一節(jié)里，在抒情方式上，詩人直稱林肯為“我的船長”“我們的船長”，表達了一個士兵，一個水手，抒發(fā)對自己的統(tǒng)帥親切愛戴之情。

2．人民群眾為大船凱旋而熱情歡呼，鐘聲軍號齊鳴，旗幟飄揚，鮮花飛舞，但船長倒下了，人們是多么悲痛！

這一節(jié)描寫的歡慶勝利的場面極為壯觀，通過側(cè)面描述人民群眾對林肯的愛戴、敬仰之情，來贊頌林肯。

在抒情方式上，這一節(jié)里，詩人稱林肯為“親愛的父親”，把他當(dāng)作最親近的人，這比上節(jié)只稱林肯為船長感情更近一層。對林肯直接稱為“你”，這第二人稱與“父親”的稱呼相配合，直接與林肯對話，感情熱切而真摯。

3．航船下錨，大功告成，而船長永遠倒下了。

這一節(jié)詩人從歷史的角度肯定了林肯的成績，并表達了自己萬分悲痛之情。詩人終于從想象（夢境）中回到現(xiàn)實中來，明確地知道“船長”真的是死了。在這一節(jié)里，詩人把林肯改稱為“他”，表明詩人清醒的絕望、極度的悲痛。

這首詩作者主要運用象征的手法來描述林肯這個人物的形象，贊美林肯的業(yè)績，表達對林肯的敬仰與愛慕之情。

3、藝術(shù)特色

（一）表現(xiàn)手法

1．反復(fù)詠嘆。詩中以“他已倒下，已死去，已冷卻”為主句反復(fù)詠嘆，其中又有人稱上的差別，這樣的手法使此詩在表現(xiàn)上既保持悲愴感情抒發(fā)的一致性和沉重性，又體現(xiàn)了這種情感的發(fā)展過程。

2．象征。詩人在這首詩中采用整體象征手法，把美國比作一只大船，把林肯總統(tǒng)比作這只船上的船長，當(dāng)這只大船凱旋時，船長卻犧牲了。詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達港口庇佑林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)任務(wù)的偉大崇高，在“航船”到達“港口”，船長卻倒下了，具體可感地增添并表現(xiàn)了詩的悲壯情感。形象而又鮮明地表現(xiàn)了對林肯的敬仰愛戴和對林肯之死的無限悲痛。

（二）思路結(jié)構(gòu)

詩人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進的，表現(xiàn)在以下幾點：

1．對林肯卓越的功勛的贊頌。

詩人把林肯比喻成船長，把美國比喻成一只大船。在第1段中，這只大船在船長的指引下，“艱苦航程已經(jīng)終結(jié)”，“渡過了一切風(fēng)險”，“顯得威嚴而英武”，突出大船的凱旋，借以表現(xiàn)林肯的功業(yè)；在第2段中，“旗幟正為你飄揚，軍號正為你發(fā)出顫音”，“為你，送來了這些花束和花環(huán)”，“他們?yōu)槟銡g呼，他們的熱情的臉轉(zhuǎn)朝著你”，表現(xiàn)了廣大人民對林肯的愛戴、擁護和敬仰；在第3段中，“這只船安安穩(wěn)穩(wěn)下了錨”，“大功已經(jīng)告成”，從歷史意義的角度，對林肯的功勛作出極高的評價。詩人在詩中一步步地深入表現(xiàn)林肯的功勛，使人倍感詩人對林肯的推崇之情。

2．詩人對林肯的個人感情。

在第1段中，詩人將林肯稱為“我的船長”、“我們的船長”，這時他流露的是戰(zhàn)士對統(tǒng)帥、水手對船長的敬仰之情。在第2、3段中，詩人的感情進一步深入，他深情真摯地稱林肯為“親愛的父親”、“我的父親”，表現(xiàn)詩人深厚的父子般的感情。這樣的深入變化使詩人的感情更加濃郁深重，在第1段中只是為失去領(lǐng)航人而悲傷，在第2、3段中則是為失去慈父般的親人而慘痛，稱謂的變化體現(xiàn)了詩人感情上的深入。

3．詩人對林肯的悼念之情。

在第1段中，詩人對于林肯之死，只是客觀地敘述道：“甲板上躺著我們的船長，倒下來了，冷了，死了”，林肯之死的突然，使詩人在震驚中感情麻木而沒有感到過度的悲傷，只是當(dāng)作一件客觀事件來接受，來陳述；在第2段中詩人從震驚中驚醒，悲傷涌上他的心頭，但是他在感情上不能接受這樣的現(xiàn)實，他不肯相信船長已經(jīng)死去，他呼喚“親愛的父親”，他用“手臂把”船長的“頭支起”，他寧肯相信這是“在一場夢里”，他對船長仍用“你”來稱謂，表示船長和他一樣，仍是在人世間活生生的人，只是暫時“倒下來”而已；在第3段中，詩人不得不接受這慘痛的現(xiàn)實，他不得不承認船長已經(jīng)感覺不到自己的手臂，船長“他已經(jīng)沒有知覺，也沒有脈息”，自己支起船長的頭呼喚也無濟于事，于是他只好放下船長，“踏著悲哀的步子”在“甲板上走來走去”，詩人忍受“他倒下了，冷了，死了”給自己帶來的悲痛。詩人用第三人稱“他”稱謂船長，表示詩人已經(jīng)承認船長和自己已是冥世人間永隔了。

在第2段中詩人還覺得像“夢”，還有一絲希冀，而現(xiàn)在卻只有絕望了。整首詩詩人對船長由無人稱到第二人稱再到第三人稱稱謂的變化，呈現(xiàn)了詩人悲痛心情的發(fā)展過程。

詩人的感情抒發(fā)旋律是起伏波動的，每一段的感情主旋律都是由歡樂的激昂轉(zhuǎn)到悼念的悲痛。第1、2段的前部分都是歡快的語調(diào)，船已經(jīng)回來了，“爭取的勝利已經(jīng)獲得”，港口里“熙熙攘攘的人群”在“歡呼”，但是在這兩段的下半部，卻都一下子跌入沉痛悲傷的氣氛之中；第3段除去前幾行敘述船長的語句，也基本上和第1、2段一樣，從“大功已經(jīng)告成”的歡樂中又跌入到“悲哀”之中。整首詩這種情感上的強烈反差，更使人體會到詩人心中那種悲愴欲絕的感受。

五、指導(dǎo)朗誦這兩首詩歌。

誦出詩情 ——以《啊，船長，我的船長喲》為例

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些“誦出詩情 ——以《啊，船長，我的船長喲》為例”，希望對您的工作和生活有所幫助。

誦出詩情——以《啊，船長，我的船長喲》為例

教學(xué)思路：

蘇教版語文高中第三模塊的前兩個專題涉及到中外很多詩歌，我認為有必要在進入這個“領(lǐng)域”前給同學(xué)們一些學(xué)習(xí)上的方法論的指導(dǎo)。詩歌的特點在于它表達的情感強烈，注重讀者與文本及作者的心靈碰撞，而我們以往的詩歌閱讀教學(xué)可能存在著強調(diào)文本研習(xí)的慣性思路，遺憾地越過“感性層面”直達“理性的彼岸”。

詩歌的緣起，無論是否帶有音樂性，都具有強烈的表演性質(zhì)，很難設(shè)想一首動人的詩歌靜靜地躺在無聲的文字里能表現(xiàn)出它的所有特質(zhì)，所以本課就想結(jié)合惠特曼的《啊，船長，我的船長喲》和同學(xué)們一起研究一個問題：如何能夠把一首詩歌朗誦好？在這個問題的基礎(chǔ)上我們通過反復(fù)的朗誦來感悟詩歌本身，得到一些結(jié)論，然后再用這些結(jié)論指導(dǎo)我們的詩歌朗誦。

教學(xué)重、難點：

1.《啊，船長，我的船長喲》的思路與結(jié)構(gòu)是怎樣的？本詩表現(xiàn)了對林肯總統(tǒng)的崇敬和哀悼。歌頌林肯的功績，實質(zhì)是贊美、肯定什么精神？

2．通過對本詩的朗讀與文本分析，提高對詩歌的感悟能力和朗誦水平。

詩歌詩歌，顧名思義，過去在古代是演唱出來的。而現(xiàn)在無論是否帶有音樂色彩，都具有強烈的表演意味。那么，同學(xué)們我們這樣才能把詩歌朗誦好呢？試著歸納看看：

預(yù)習(xí)本詩《啊，船長，我的船長喲》時你提出了哪些問題？現(xiàn)在可以解決一些了嗎？

你知道其他同學(xué)提出了哪些問題嗎？想一想解決這些問題對我們朗誦詩歌有哪些幫助？把解決過程記錄下來吧！

在解決這些問題之后，再試著誦讀這首詩歌，自己感覺如何？有何變化？想一想這種變化是因為什么？

通過對本詩歌的學(xué)習(xí)，朗誦詩歌時需要注意（結(jié)論）：

哈爾威船長

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“哈爾威船長”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

建造概況

20世紀(jì)30年代大西洋兩岸各國建造大型郵船的熱潮爆發(fā)之后，面對英國的不列顛女皇號、不列顛尼克號，德國的不萊梅號郵船和歐羅巴號郵船，尤其是面對意大利的驕傲國王號郵船，法國人也未能免俗。猶如英、美、法、德、意等國在主力艦建造方面的軍備競賽一樣，在橫渡大西洋郵船建造上也在爭奪更大、更快、更豪華的頭銜。此時，大西洋上最大的郵船是56000噸級（英國的莊嚴號、伯倫加利亞號），法國人決定一勞永逸地結(jié)束噸位的競賽建造一艘80000噸級的郵船。法國郵船界的首席設(shè)計師，曾經(jīng)給沙皇海軍設(shè)計戰(zhàn)艦的俄國人弗拉基米爾？尤科維奇被邀請擔(dān)當(dāng)此項設(shè)計任務(wù)。給尤科維奇的硬性指標(biāo)有三條：噸位超過80000噸；長度超過1000英尺；航速超過30節(jié)。在考慮多種線形之后，決定采用大西洋型船首，即所謂clipper bow，上高下低程弧狀，可以減少高速航行時的阻力。歐洲大輪船公司在造船業(yè)界都有自己的關(guān)系網(wǎng)，比如卡納德公司的輪船多由克萊德班克的約翰？布朗船廠建造，白星公司的輪船多由貝爾法斯特的哈蘭？沃爾夫船廠建造，北德的輪船多由漢堡的布洛姆-福斯建造。諾曼底號由法國CGT公司的老搭檔圣納澤爾的Penhoet船廠承擔(dān)的建造任務(wù)。

自從毛里塔尼亞和盧西塔尼亞號之后，大型郵船都用更經(jīng)濟、馬力更大的蒸汽輪機作為動力。但是蒸汽輪機是單向轉(zhuǎn)動的，這些郵船為了倒車，還需要安裝一套小型的輔助動力。諾曼底號獨有創(chuàng)新，仍然采用大功率蒸汽輪機，但是不直接帶動螺旋槳，而是帶動一套發(fā)電機--電動機，然后由電動機來驅(qū)動80000噸的郵船。由于電動機可以反向運轉(zhuǎn)，困擾郵船設(shè)計師們20多年的一個難題解決了。

技術(shù)難題解決了，但是經(jīng)濟難題又來了。1929年10月29日，大蕭條爆發(fā)了。此時正在建造或籌建中的長度超過900英尺的郵船有三條。其中只有英國白星公司（白星輪船公司曾擁有奧林匹克號等著名郵船）的海洋號繼續(xù)硬著頭皮建造。這種愚蠢行為使白星公司的經(jīng)濟狀況雪上加霜，最終導(dǎo)致其被英國卡納德公司收購，大洋號最后也變成了廢船殼被出售。而卡納德公司正在建造的代號 534的瑪麗王后號，則奉命擱置等待經(jīng)濟狀況好轉(zhuǎn)。由于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與英國和美國不同，法國在大蕭條中比較幸運。但是幸運只是相對的，在全球經(jīng)濟蕭條中法國不能置身事外。1931年1月，新船開工不久，CGT（跨大西洋海運公司）被迫向法國政府請求財政支持。以法國政府獲得對公司的執(zhí)導(dǎo)權(quán)為代價，CGT得到了資助，代號T6的新船建造成功，被命名為諾曼底號（這個名字是從拿破侖、林德伯格、本杰明？富蘭克林、海王、美麗的法蘭西等眾多名字中挑選出來的）。

1932年10月29日，有20萬名觀眾到場觀看這艘法蘭西的超級巨輪下水，法國總統(tǒng)阿爾貝？勒布蘭也出席了下水儀式。諾曼底號的船體沿著涂抹了43噸肥皂和2.5噸豬油的滑道緩緩地滑入盧瓦爾河。由于經(jīng)濟狀況還沒有完全恢復(fù)，諾曼底號下水之后的舾裝工作比較緩慢。船內(nèi)被裝上一塊塊的地毯、鑲板和藝術(shù)品。CGT召集了船舶裝飾設(shè)計大師給法蘭西島號設(shè)計宏偉的三層門廳的荷蘭人范？德？鮑揚、設(shè)計大理石餐廳的法國人保羅？巴圖都被再次邀請裝飾這艘海上宮殿。許多前所未有的豪華裝置都在諾曼底號上首次出現(xiàn)第一和第二煙囪間的運動場和網(wǎng)球場；第一個大型室內(nèi)游泳池；第一個郵船上的劇場可以演出電影和輕歌??；第一個采用柔光照明和室內(nèi)廣播系統(tǒng)；第一個在全體旅客艙室普及冷暖空調(diào)不僅在當(dāng)時，甚至直到70年后的今天，諾曼底號也被國際客船界評價為歷史上最大、最漂亮、最豪華的郵船（之所以這么說，是因為當(dāng)代的大型巡航游船已經(jīng)是游覽工具，而非交通工具，而且很多細節(jié)上的裝飾裝潢比不上諾曼底號）。

船長優(yōu)質(zhì)課教案設(shè)計

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《船長優(yōu)質(zhì)課教案設(shè)計》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于船長優(yōu)質(zhì)課教案教學(xué)設(shè)計，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，背誦最后6個自然段。

2、學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

教學(xué)重難點：

抓住重點詞句朗讀品味，感受船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：船長優(yōu)質(zhì)課教案教學(xué)設(shè)計

教學(xué)掛圖

教學(xué)過程：

一、激發(fā)情趣：

泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從而產(chǎn)生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，今天再讓我們來欣賞雨果的《諾曼底號遇難記》，去認識一位英雄?；貞洠哼@是一位（）的船長。

二、精讀課文

1、談話引出課文最后一個自然段。

哈爾威船長是一個怎樣的人？課文是怎樣具體寫他忠于職守、履行做人之道的？

2.默讀課文，畫出有關(guān)詞句，在空白處作批注，寫出自己的感受。

3、班上交流、討論。

預(yù)設(shè)：（1）第三自然段

指名讀，談感受。

師點撥：在這萬分危急的時刻，哈爾威卻一點兒也不慌亂，他首先想到的是？有沒有想到他自己？

抓住吼再讀2~5自然段找住船長大聲吼的理由。讀好第二自然段情況危急的句子和第五自然段人們慌亂的句子。

（2）第二十五自然段

1、看插圖，理解船長的沉著鎮(zhèn)定，說說船長的神態(tài)、表情。

2、面對災(zāi)難，他早已把自己的生死置之度外，感情朗讀此節(jié)。

（3）哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。

1、讀，體會語氣。2、質(zhì)疑：為什么下達開槍的命令？讀6~21節(jié)體會。

3、讀后思考回答。點撥：時間就是生命。練讀對話。

（4）第二十九自然段

1、看圖觀察船長的動作、神情，想一想船長能不能逃生？

2、感情朗讀，和船長做最后的告別。

3、表達感受：假如你是那位獲救的乘客，你想對船長說什么？

齊讀最后一自然段，教師總結(jié)。

三、練習(xí)背誦。

板書設(shè)計：

6船長

忠于職守舍己救人臨危不懼沉著鎮(zhèn)靜

21鞋匠的兒子

執(zhí)教：大黃山鎮(zhèn)中心小學(xué)朱娟

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。

2、憑借課文的語言材料，精讀課文，品讀林肯的三段話，體會寬容是一種力量，體會林肯襟懷坦蕩、仁愛正義、寬容大度的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重難點：

從林肯的三段話中，感悟林肯的人格魅力，是參議員態(tài)度變化的原因。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課，我們認識了美國總統(tǒng)林肯，知道他是一個鞋匠的兒子。可就在他當(dāng)選美國總統(tǒng)的那一刻，整個參議院的議員們都感到十分尷尬，這是為什么？

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于船長,船長優(yōu)質(zhì)課教案教學(xué)設(shè)計，希望對你有幫助！

武鳳霞課堂實錄：《船長》

武鳳霞（翼然）：國家級骨干教師、河南省語文學(xué)科帶頭人、任教于河南省濮陽市實驗小學(xué)。

課前交流。

教學(xué)現(xiàn)場：

師：這節(jié)課我們一起走進一次海難，同學(xué)們都拿到教材了，讀課文了么？

生：讀了。

師：你認為自己讀得怎么樣呢？能不能實事求是的給自己下一個評語？

生：我讀得很通順，而且很有感情。

師：有感情可是讀書的高境界呀，你已經(jīng)達到了！祝賀你！

生：我讀的聲音很響亮，而且沒有錯別字。

生：我讀得不算太熟練，有些句子有加字掉字的現(xiàn)象，總看不準(zhǔn)。

生：我不僅能自己有感情的讀，還能把聽眾帶到情境里去。

師：喲！這可是讀書高境界了，一會讀給我們聽好不好？

師：看來，有的同學(xué)很自信，覺得自己已經(jīng)讀得很好了，有的同學(xué)還需要練習(xí)練習(xí)，那就請讀得好的同學(xué)大聲讀給我聽，請讀得還不太熟練的同學(xué)輕聲讀，讀給自己聽，如果哪一句話讀不好，多讀兩遍。

學(xué)生練習(xí)。（教師邊聽便在黑板上寫下了這幾個詞語：薄霧船舷剖開頃刻間呼號嘈雜）

師：大部分同學(xué)都讀完了，但我知道這位同學(xué)剛剛讀到倒數(shù)第三段快救克萊芒！這句話，但是因為你們都不讀了，所以她也就沒有了讀下去的勇氣，我們怎么辦？

生：（輕聲地）跟她一起讀。

師：我聽到了！這位同學(xué)提出陪她一起讀的建議，你們同意么？

生：同意．全體學(xué)生自由讀。

師：（對那位沒有讀完的女同學(xué)），你想對同學(xué)們說句什么話呢？

生：謝謝同學(xué)們陪我讀完課文。

師：我知道這句謝謝是發(fā)自內(nèi)心的，因為大家的陪伴讓你不再孤單，讓你有了讀下去的勇氣。以后的學(xué)習(xí)中如果有其他同學(xué)孤獨的時候，你會陪伴在她的身邊么？

生：（堅定的）我會的！

師：我相信你！同學(xué)們，剛才在大家讀書的時候我做著兩件事情：一件是走到大家中間認真聽了幾個同學(xué)讀書，邊聽邊把這幾個詞語寫在了黑板上。讀一讀吧。

師：第一個詞誰來讀？

生：薄（bao）（第二聲）霧。

師：薄還有其他讀音么？

生：bo（第二聲）

師：在這個詞語中應(yīng)該讀什么音？生齊：（bao）霧。

師：你的理由是什么？生沉默。

師：薄（bao）一般指一個物體上下間的距離短（老師邊說邊做手勢）。它的反意詞是厚；?。╞o）有一個意思是輕微。海面上的霧輕輕的，淡淡的，叫――

生：?。╞o）霧。

師：如果霧非常大，叫――

生：厚霧。（馬上改正）濃霧。船舷剖開頃刻間嘈雜三個詞語讀音不好掌握，主要讓學(xué)生讀熟記住）

師：（指呼號一詞）誰來讀？

生：呼號。（號讀成第四聲）（馬上有人反對）

生：呼號（號讀成第二聲）（）

師：號讀第四聲時可以組什么詞語？

生：號令。

生：口號

師：我們少先隊的呼號是：準(zhǔn)備著――

生：為共產(chǎn)主義而奮斗！

師：號讀第二聲的時候怎么組詞？

生：呼號，好叫。

師：在本文中應(yīng)該讀那個音呢？讀讀文中的句子，前后聯(lián)系起來判斷一下。

生：應(yīng)該讀呼號（第二聲），因為當(dāng)時船上的人有哭的有喊的，非常的嘈雜。所以應(yīng)該讀二聲，是號叫。（很多同學(xué)點頭表示贊同）

師：從對這兩個詞語的區(qū)別中你得到什么啟發(fā)呢？

生：以后讀書時遇到多音字多義詞要聯(lián)系上下文判斷一下該讀什么音，這樣才不會讀錯。

指名讀所有的詞語，學(xué)生掌握良好。

（指名讀所有的詞語，學(xué)生掌握良好。）

師：這是一篇外國小說，你認為在外國小說里哪一類詞語最難讀？

生：人名和地名比較難讀。

師：具體到這篇文章里還有兩艘輪船的名字。我把這些詞語寫了下來，相信大家能夠讀好。

出示：南安普頓斯恩西島瑪麗號諾曼底號哈爾威船長洛克機械師奧克勒大副

（生讀，指導(dǎo)學(xué)生把人名讀清晰）

師：什么是大副？

生：除了船長就是他的官最大。

生：副船長。

生：船長相當(dāng)于我們的班長，副船長相當(dāng)于副班長。（生齊讀詞語）

師：剛才同學(xué)們在讀書的時候，我還做著另外一件事情，站在這里靜靜地欣賞，欣賞你們讀書的姿態(tài)。你們讀得那么認真，那么投入，真讓我感動。從你們的表情上我可以了解到事情發(fā)展到了哪一個階段，還可以感受到你心情的變化。那么，在這個故事中，哪一個鏡頭或者場面給你留下了很深的印象呢？讀給大家聽好么？（生讀出相應(yīng)的片斷，教師相機提煉。）

師：在這一個個鏡頭中有一個人起著至關(guān)重要的作用，他就是

生：船長哈爾威。

師：下面我們就走進這些鏡頭中，去認識認識這位船長。你認為我們首先應(yīng)該走進那個鏡頭？

生：走進諾曼底號和瑪麗號相撞的那個時刻。

師：好，我們就先走進災(zāi)難發(fā)生的時刻。自己讀讀第二段，你仿佛看到了那些場景。（生讀書后匯報。）

生：我看到了瑪麗號在夜霧中筆直的向諾曼底號的側(cè)舷撞了過來。十分嚇人！

生：我看到了諾曼底號的側(cè)舷破了一個大窟窿，海水嘩嘩地往里灌。

生：我聽到了兩船相撞的時候發(fā)出的那一聲巨大的響聲，還感受到了船身可怕的震蕩。

師：只有身臨其境才能有這樣的體驗。

生：我看到了海水中男人、女人、孩子奔跑呼喊哭泣，船上亂得不可開交。

師：是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。出示：

只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

（一生讀，節(jié)奏比較慢。）

師：同學(xué)們有什么建議送給她么？

生：語氣要有所變化，比如男人、女人、孩子，奔跑著，呼喊著，哭泣著這些詞語要有變化。應(yīng)該讀得快一點。

生：還要把自己沉浸在那個場景里，好像看到了人們在奔跑呼號。

生：語氣不能太柔軟。

師：（對剛才讀的同學(xué)）想不想再試試？(生點頭，再讀，很有進步)

師：你真會學(xué)習(xí)，同學(xué)們的建議馬上就能化為自己的本領(lǐng)。讓我們把掌聲送給她！如果能親身感受當(dāng)時的氣氛，大家會讀得更好。我們一起走進那場災(zāi)難。(播放聲音)學(xué)生聽的時候表情各異，但表現(xiàn)出的都是緊張。

師：有什么感受呢？

生：我感到了緊張。

生：我感到毛骨悚然。

生：我感到脊椎骨冒冷汗。

生：我感到這場景真是太可怕了。

師：我們一起讀這段話。

師：災(zāi)難就這樣猝不及防的發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他是怎么說的？怎么做的呢？哪一個鏡頭讓你感受很深呢？讀一讀，你體會到了什么，一會兒來交流。

生：船長站在指揮臺上發(fā)布命令的鏡頭讓我體會深刻，聯(lián)系上面人們的驚慌失措，我更感受到了船長的沉著。

生：從船長的命令婦女先走，乘客跟上，船員斷后看出來他很為別人著想。

生：為別人著想還表現(xiàn)在他說把六十人全都救出來，他忘記自己了。

師：船長讓船員斷后，你怎么理解這個詞語？

生：斷后就是走在最后面。

生：船員的責(zé)任是保護好乘客的安全，所以應(yīng)該把危險留給自己，把生的希望留給乘客。

師：它有一個詞用得非常好，讓我們明白了船長為什么要這樣做。

生：責(zé)任。（板書）

師：再讀讀船長的命令，想想你有什么問題要問船長么？

生：為什么讓婦女先走？

生：因為婦女的力氣小，很多不會游泳，男人們身強體壯，容易逃生。

生：在西方人們都是女士優(yōu)先。所以逃生也是女士優(yōu)先。

師：不要小看這句話，它體現(xiàn)了一種風(fēng)度

生：（齊）紳士風(fēng)度。

生：從乘客先走、船員斷后我體會到了船長是一個有責(zé)任感的船長。他首先想到的是乘客和船員，就是沒有想到自己。

生：為什么船長說把六十人全都救出去，他真的把自己給忘了么？

師：是啊，我也在迷惑不解呢？船長啊，你真的忘記自己了么？

生：沒有忘記自己，但我是船長怎么能走在大家面前呢？

生：沒有忘記，但我希望在逃生的時候所有人都把我忘掉。

生：忘記自己了，因為形勢太緊急了，實在沒有想起來。

師：無論他忘記自己沒有，現(xiàn)在他心中只有一個念頭

生：把六十人全都救出去！

師：危急的時刻，船長吼出了這命令，（板書：吼）讀，再讀，第三遍。（學(xué)生讀，聲音一邊比一遍高）

師：我就不明白了，我讓大家讀，再讀，聲音越來越低，為什么你們讀的聲音卻越來越高？你是怎么理解這個吼字的呢？

生：吼就是聲音很大。

生：船長這時候必須大聲吼，因為聲音小了人們根本聽不到。

師：大聲吼是形勢的需要。

生：聲嘶力竭的喊叫。

師：我聽出來了，大家都是從聲音的大小上理解的。其實，船長吼出的僅僅是這幾句話么？還有他的生：舍己為人的精神。

師：對，吼出了精神！

生：還吼出了當(dāng)時他急于讓大家安靜下來的心情。

生：吼出了他的威嚴。

生：吼出了他對大家的關(guān)心。

師：同學(xué)們真了不起呀，從這一個小小的吼字中體會到了這么多內(nèi)涵。所以我們在讀這句話的時候不僅要注意聲音，還要注意表達出這中間隱藏的東西。誰來試試？

一女生讀，語氣平淡。

師：這么一個溫柔船長的命令大家都聽不到的。

一男生讀，很有氣勢！

師：船長一樣的男子漢！齊讀。

師：還有那些鏡頭讓你體會很深呢？

生：船長和機械師、大副的對話讓我難忘。我感受到了船長的威嚴。

生：還有果斷。

師：都讀讀這段對話，你知道了什么？

生：我知道了船的心臟不工作了。

師：多形象！機器就是船的心臟！它被海水淹了，預(yù)示著

生：如果沒有救援人們就被困在這里了。

生：不對，不是困在這里，而是要沉入大海了，因為海水在不住地往船艙里灌。

師：聯(lián)系前文體會，更準(zhǔn)確了。

生：還知道了救援時間只有２０分鐘。

生：知道了船長下命令讓女人先走，那個男人敢走在女人前面，就開槍打死他！

師：再讀讀這段對話，我相信你一定會有問題問船長。（生讀。）

生：如果真有人擁擠，船長會讓開槍么？

生：船長剛才還說要把六十人全部救出去，怎么又要打死想逃生的人呢？

生：船長為什么要下命令開槍呢？

師：同學(xué)們很會思考，一下就鉆到了問題的核心，豈實這三個問題是一個問題船長為什么下達開槍的命令？(幾個同學(xué)舉手要求回答。)

師：大家不要急于回答，我建議你們讀讀書，相信你們能從文中找到支持船長的理由。(生讀書思考。)

生：因為當(dāng)時已經(jīng)亂得不可開交了，大副二副拼命維持秩序也不行，所以船長就下令打死敢走在女人面前的男人。

師：我相信會有人為你補充。

生：我為她補充．如果不組織好秩序，也許會有不少身體弱的人被擠到海里淹死。

生：也許會把小艇擠翻，造成更多人死在大海中。

師：同學(xué)們說的這些后果都有可能發(fā)生，所以在這危急現(xiàn)場，船長威嚴的下達了自己的命令。(生齊)

哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

師：還有第二個理由支撐船長的這個命令么？

生：救援的時間只有２０分鐘。

生：在２０分鐘的時間內(nèi)救出六十人，時間十分緊張，如果人們因為亂擠亂推耽誤了時間，讓更多人死亡，還不如殺一儆百。

師：你的意思是開槍是為了讓更多人生存，對么？

生：對，犧牲少數(shù)人，救出多數(shù)人。

師：看來，在這緊急關(guān)頭，時間就是生命！所以，船長的命令有力而又嚴厲！（生齊）

哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

師：把這句話再送到這組對話中，體會體會那簡短那有力！

生自由讀，指名讀，師生分角色讀。（氣氛莊嚴）

師：還有那些鏡頭讓你難忘？

生：船長讓救助克萊芒的鏡頭中讓我難忘，我感到船長真的沒有忘記任何一個人。

生：船上的秩序變得井然有序起來，我知道人們都被船長震懾住了。

師：是靠槍么？

生：是

生：還有他的品質(zhì)。因為人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。這個偉大的靈魂就是船長。

生：人們從他的話語中感受到他對大家的關(guān)心，所以才會井然有序。

生：還有這一段讓我感受到船長與眾不同，他竟然一句話也沒說，一個手勢也沒做。他心中在想什么呢？

師：是啊，船長在想什么呢？這位同學(xué)又向船長發(fā)問了。都讀讀，你還有什么問題要問船長么？

船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

生：你為什么沒有逃走呢？

生：你是船長，應(yīng)該會游泳啊，怎么就死了呢？

生：瑪麗號應(yīng)該放小艇來救援，為什么沒有呢？

師：同學(xué)們問了這么多問題，其實只是一個問題的不同角度。這個核心問題就是船長為什么沒有逃生？現(xiàn)在你們就是船長，你怎么解答這個問題？

生：我要逃走已經(jīng)沒有時間了，小艇到不了我身邊。

師：是的。輪船下沉的時候會帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無法靠前。

生：六十個人都救出去了，我已經(jīng)沒有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。

生：我和這只輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。

師：他把船看成了自己的朋友。

其實，他又沒有機會逃生，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是在最后走向死亡的時候一句話也沒說，一個手勢也沒做，就像一尊黑色的雕塑慢慢沉入大海！

誰來讀一讀這段話？

生：生讀。齊讀。

師：同學(xué)們，剛才我們沉浸在那一個個讓我們難忘的鏡頭中，一問，二問，三問船長，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢？

生：沉著。

生：果斷。

生：鎮(zhèn)定。

生：臨危不懼。

師：這樣的人我們送他一個稱號

生齊：英雄！（板書）

師：讓我們用心誦讀這一段話：

哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

師：這是一篇100多年前的小說，100多年過去了，今天讀來依然讓我們深受感動。為什么呢？因為我們需要船長這樣的英雄。讓我們再讀課文的最后兩段話，把船長英勇獻身的形象永遠銘記在心里。

船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行作人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

師：下課

北師大版七年級下冊語文《自嘲，啊船長我的船長》學(xué)案

為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進行，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？以下是小編為大家精心整理的“北師大版七年級下冊語文《自嘲，啊船長我的船長》學(xué)案”，僅供參考，大家一起來看看吧。

內(nèi)容預(yù)覽：

科目：語文年級：七

課題：自嘲啊，船長，我的船長

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、結(jié)合課下注釋，翻譯這首古詩。

2、細心品味膾炙人口的名句，從中體會作者的思想感情。

3、有感情地朗讀、背誦并默寫這首詩。

導(dǎo)學(xué)過程：

一、明確目標(biāo)（目標(biāo)明確，行動才更有效。）

二、課前熱身

1、寫作背景：（課文的背景資料，至關(guān)重要，一定要認真閱讀。）

此詩作于1932年10月，這時，左聯(lián)已成立兩年，左聯(lián)柔石等五烈士已犧牲一年多，而距離魯迅逝世只有四年，魯迅已成為成熟的馬克思主義者。眾所周知，魯迅一直是解剖自己并不比解剖別人留情面，魯迅在掌握了馬克思主義以后，不僅用它來抨擊、揭露形形色色的反動派及假馬克思主義者，而且用它來解剖自己。我的確時時解剖別人，然而更多的是更無情地解剖我自己?！蹲猿啊氛且黄民R克思主義辯證法對自己過去人生觀、戰(zhàn)斗姿態(tài)的自我解剖。

作詩的時候魯迅的處境怎樣呢？他說：上海曾大熱，近已稍涼，而文禁如毛，緹騎遍地，則今昔不異，久而見慣，故旅舍或人家被捕去一少年，已不如捕去一雞之聳人耳目矣。我亦頗麻木，絕無作品，真所謂食菽而已。（魯迅1932年8月15日《致臺靜農(nóng)》）

2、鑒賞詩詞四步法：

第一步，從作者入手，聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，風(fēng)格知識理解內(nèi)容。

第二步，借助于詩詞的標(biāo)題、注釋、寫作背景，理解詩人寫作意圖。

第三步，從語言入手，抓住詩詞中關(guān)鍵詞句（如動詞、形容詞、議論和抒情的詞句等）。

第四步，對詩詞表現(xiàn)手法的賞析（如情景交融，托物言志，化動為靜，直抒胸臆，引用典故等）。

三、抽生有節(jié)奏、有感情地朗誦。

提示：朗讀時，要求讀出作品的節(jié)奏韻味，把握作品的感情基調(diào)，讀出詩人所表達的思想感情。

四、課堂探究：

（一）、自主學(xué)習(xí)（先自主學(xué)習(xí)以下問題，疑難問題在題號上做出標(biāo)記）

1、自嘲的意思是，在這里是指。

2、結(jié)合課下注釋，用現(xiàn)代漢語說說這首古詩的意思。想一想：本詩抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?

3、千夫指是指什么人？橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神？

4、《啊，船長，我的船長》一詩的作者是（國家）詩人，本詩采用的表現(xiàn)手法，其中船、船長、航程分別象征、、

。（用心讀詩并閱讀《目標(biāo)檢測》的相關(guān)鏈接）

（二）、合作研討（交流能夠碰撞出智慧的火花）

小組長組織組員研討自主學(xué)習(xí)是解決不了的問題。

（三）、展示講解（給你一個機會，亮出你的風(fēng)采?。?/p>

分組上臺展示，然后一個組講解，其他學(xué)生補充質(zhì)疑。

五、鞏固提升：（做最后一搏吧，相信你一定能輕松過關(guān)?。?/p>

1、看清字形，給加點字注音并解釋最后兩個成語。

載（）酒孺（）子牛儒（）學(xué)拋錨（）

相濡（）以沫：

熙（）熙攘（）攘：

2、《自嘲》一詩中高度概括魯迅偉大人格的句子是，。

3、下列句子沒有語病的是（）

A、是否能學(xué)以致用，是一個人在事業(yè)上取得成功的前提。

B、通過學(xué)會感恩主題班會，使我受到很大的觸動。

C、人類歷史發(fā)展的過程，就是各種文明不斷交流、融合的過程。

D、為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，努力構(gòu)建和諧，我們應(yīng)該從自身做起，從現(xiàn)在做起。

4、依次填入下面一段文字括號里的關(guān)鍵詞語，恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

年輕人總要靠夢想來滋養(yǎng)，魯迅也是如此。他立志學(xué)醫(yī)，在日本仙臺卻受到極大的精神刺激，然而魯迅先生（）沒有丟棄夢想，（）做出了更艱難的選擇--棄醫(yī)從文，（），他很快就嘗到了失敗的滋味，不止是失敗，（）是比失敗更讓人難熬的寂寞。盡管如此，魯迅先生仍執(zhí)著的追尋下去，終于成為了偉大的革命家、思想家、文學(xué)家。

A、不僅反而于是又B、非但反而可是而且

C、因為所以因而又D、雖然但是因而而且

5、默寫這《自嘲》

六、課后反思（將反思當(dāng)成自己的一個習(xí)慣吧！）

六年級語文船長教案通用

今天向大家推薦一篇與“六年級語文船長教案”相關(guān)的文章非常不錯，在此溫馨提醒你在瀏覽器收藏本頁。教案課件是每個老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，但教案課件不是隨便寫寫就可以的。?教案和課件的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。

六年級語文船長教案 篇1

一、教學(xué)目標(biāo)。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上......他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后作業(yè)中的句子。能給課文分段，概括段落大意。

4、通過朗讀課文和背誦課文片段的練習(xí)，讓學(xué)生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

二、重難點。

目標(biāo)4。認真體會，感悟理解船長的風(fēng)采、精神。

1、搜集作者雨果的生平及寫作資料。

2、了解課文背景。

3、投影、掛圖。

4、看相關(guān)沉船影片。

6船長

遇險千鈞一發(fā)忠于職守

自救巍然屹立英雄

犧牲以身殉職舍己救人

第一課時

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

1、疾風(fēng)知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯現(xiàn)出一個人的靈魂。19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的靈魂。你了解雨果嗎？（多媒體顯示）

2、今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文--《船長》。

3、看了課題，你想知道什么？

4、自讀課文，尋找答案。

二、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)初讀。

1、出示生字詞。（電腦課件）

1、介紹雨果。

2、齊讀課題。

3、學(xué)生質(zhì)疑，如：船長是誰？寫了他的什么事？為什么說他的靈魂是偉大的？

1、自讀生字詞，讀準(zhǔn)字音，畫出不理解的詞。

2、指讀、齊讀。要求

六年級語文船長教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)：1、正確流利的朗讀課文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡單復(fù)述故事情節(jié)。2、字詞學(xué)習(xí)，掃除學(xué)習(xí)障礙。理解由生字組成的新詞。3、能給課文分段，概括段落大意。

教學(xué)重點讀通課文，掃清閱讀障礙；分段。教學(xué)難點分段

教學(xué)方法自主閱讀教具器材掛圖，音樂

教學(xué)步驟教師的活動學(xué)生的活動媒體的運用

一、激趣揭題。二、自讀課文。教師談話：船長是干什么的？課文可能寫些什么呢？相機板書課題。介紹作者，法國作家雨果，推薦作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》那么大家一起讀讀課文，想想文章寫了船長一件什么事？要求：1、讀通課文，讀得不好的地方多讀兩遍。2、畫出生字詞，并做簡單的批注，說說自己的明白了什么，還有什么疑問。教師巡視，個別指導(dǎo)，特別一些讀書困難的學(xué)生。交流匯報。1、外國人名，地名，船名多讀幾遍。出示：哈威爾諾曼底安普敦斯恩西島奧克勒克萊芒2、指名讀課文，想想文章寫了一件船長的什么事情，按事情發(fā)展的順序可以把事情分成幾段。學(xué)生說話

三、學(xué)習(xí)生字。小結(jié)，故事按事情發(fā)展地順序?qū)懥酥Z曼底的遇難，自救和船長的犧牲。學(xué)習(xí)生字正音：械（xie）勒洛聲母是l梭是平舌音械的筆順，教師示范。指導(dǎo)書寫。教師示范，描紅。教師巡視個別指導(dǎo)。學(xué)生分段第一段：（1-2）講諾曼底被瑪麗號猛烈撞擊，情況非常危急。第二段：（3-28）寫哈威爾鎮(zhèn)定自若地指揮人們脫險。第三段：（29-30）寫哈威爾犧牲的過程。學(xué)生練習(xí)。

板書6、船長雨果遇難（1-2）自救（3-28）犧牲（29-30）

作業(yè)1、描紅，抄寫生詞。2、讀課文，分段，概括段意。

教后反思

第1課時（總17課時）第1頁

課題6、船長課型新授上課時間

教學(xué)目標(biāo)：1、讀熟課文，體會文章中所描繪的緊張氣氛。并能通過自己的朗讀把他表現(xiàn)出來。2、找出文章描寫情況緊急的句子，并能找出人物在此情境中發(fā)表現(xiàn)。

教學(xué)重點讀通課文，體會情況之緊急。教學(xué)難點體會文章之緊急

教學(xué)方法讀中感悟教具器材錄音（氣氛緊張之音樂）

教學(xué)步驟教師的活動學(xué)生的活動媒體的運用

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。二、精講課文?；貞浺幌挛恼掳词裁错樞?qū)懙模v了哪些內(nèi)容？教師板書：遇難自救犧牲指名讀課文第一部分。要求找出文中人物的表現(xiàn)討論交流：你知道了什么。你從什么地方看出情況的緊急的？（教師板書）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。讀出情況之緊急。在這種情況之下你會做什么呢？那么哈威爾又是怎么做的呢？引入下一段的學(xué)習(xí)。找出描寫船長的語言，神態(tài)，動作的句子。通過反復(fù)誦讀體會情況的緊急。學(xué)生回答：遇難自救犧牲指名學(xué)生讀課文，畫出相關(guān)句子。故事發(fā)生的時間地點，情況之緊張。學(xué)生讀：頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。學(xué)生自由讀課文，找出描寫船長的句子。學(xué)生讀出畫出的句子。通過比讀，賽讀讀出情況之緊急。

抓住船長的語言，指導(dǎo)朗讀哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，船長喊了一聲：奧克勒大副！快救克萊芒！船長喊道。船長又叫道。從這些詞你體會到了什么？大家當(dāng)時什么感受的呢？討論：大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。分角色對話學(xué)生說說自己的感受，你認為船長是怎樣一個人？體會哈威爾在死亡前、一心想到的是先救乘客，讓人感受到他的偉大和高尚。

板書6、船長時間：1870年3月17日地點：南安普敦斯恩西島情況緊急鎮(zhèn)定自若舍己為人

作業(yè)1、練習(xí)背誦課文，體會船長的鎮(zhèn)定自若和舍己為人的精神。2、摘抄句子，描寫情況緊急的句子。

教后反思

第1課時（總課時）第1頁

課題學(xué)會合作課型閱讀教學(xué)上課時間

教學(xué)目標(biāo)：1．正確、流利、有感情地朗讀課文，并在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)當(dāng)眾演講。2．學(xué)會8個生字，理解由生字組成的詞語。3．能聯(lián)系上下文理解課文所舉兩個事例的作用和它們所強調(diào)的重點的不同。激勵學(xué)生樹立團結(jié)協(xié)作、自我犧牲等可貴的合作精神。

教學(xué)重點讀通課文，掃清閱讀障礙。理清文章條理。教學(xué)難點理清文章脈絡(luò)。

教學(xué)方法自主閱讀教具器材音樂圖片

教學(xué)步驟教師的活動學(xué)生的活動媒體的運用

一、揭示課題1、你知道什么是合作？2、課文中的合作指的是什么3、合作需要學(xué)嗎？4、板書課題：8學(xué)會合作5、齊讀課題后，提問：你們都想知道什么學(xué)生討論、查字典理解錄音機

二、初讀指導(dǎo)檢查自學(xué)效果。(1)出示詞語。鑰匙嘴唇傾瀉協(xié)作瓶子犧牲一幢顧名思義情不自禁(2)理解下列詞語的意思：孤立典范悠揚傾瀉和諧協(xié)作顧名思義卓有成效情不自禁學(xué)生自學(xué)生字詞。(1)默讀課文4-5，畫出不認識、不理解的字詞。(2)會讀會寫田字格中8個生字。（3）學(xué)生查字典或聯(lián)系上下文理解詞語

三、再讀課文再讀課文，給課文分段第一段(第1～3自然段)：說明生活在世界上大家都離不開與別人合作。默讀課文后分段，概括段意。

第二段(第4～6自然段)：通過具體事例，說明具有協(xié)作精神和自我犧牲的精神，才能合作得好。第三段(第7自然段)：指出只有學(xué)會合作，才能取得更大的成功。

作業(yè)設(shè)計1、朗讀課文。2、抄寫詞語兩遍3、完成文后練習(xí)2。

板書

教后反思

第2課時（總課時）第頁

課題學(xué)會合作課型閱讀教學(xué)上課時間

教學(xué)目標(biāo)：1．正確、流利、有感情地朗讀課文，并在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)當(dāng)眾演講。2．學(xué)會8個生字，理解由生字組成的詞語。3．能聯(lián)系上下文理解課文所舉兩個事例的作用和它們所強調(diào)的重點的不同。激勵學(xué)生樹立團結(jié)協(xié)作、自我犧牲等可貴的合作精神。

教學(xué)重點讀通課文，掃清閱讀障礙。理清文章條理。教學(xué)難點理清文章脈絡(luò)。

教學(xué)方法自主閱讀教具器材音樂圖片

教學(xué)步驟教師的活動學(xué)生的活動媒體的運用

一、復(fù)習(xí)檢查聽寫詞語悠揚典范和諧顧名思義傾瀉瓶子嘴唇卓有成效犧牲協(xié)作完美情不自禁

二、細讀課文課文寫了哪兩件事例？1、讓學(xué)生聽一段交響樂錄音感受交響樂演奏的情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟，展開想象。扣住上百位樂師數(shù)十種不同樂器完美和諧高度統(tǒng)一團體目標(biāo)協(xié)作精神從第一個事例中你明白了什么？聯(lián)系課文第一段提出的觀點與例子之間的嚴密關(guān)系。2、實驗演示理解外國教育家的一段話扣住依次自我犧牲的精神從實驗?zāi)泱w會到什么？學(xué)生聽一段交響樂錄音感悟，展開想象。學(xué)生自由讀課文第一段討論觀點與例子的聯(lián)系學(xué)生實驗學(xué)生討論播出一段交響樂錄音電腦演示實驗過程

靜，就是生命的完滿；

水，就是生命的本源。

3、只舉一個例子夠嗎？第一個事例主要證明協(xié)作的重要第二個事例主要說明怎樣才能卓有成效地合作必須心中想著別人，心中想著集體，有自我犧牲的精神。4、小結(jié)：只有學(xué)會與別人合作，才能取得更大的成功。學(xué)生討論不夠。因為只舉前一個例子只說明合作需要有協(xié)作精神，而后一個例子是說明合作需要有自我犧牲精神的，只有舉兩個例子，才能把問題說得很全面

三、總結(jié)全文總結(jié)課文指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)演講演講時注意（1）準(zhǔn)確、規(guī)范、表達無誤（2）通俗易懂，使學(xué)生有興趣，受感染（3）技巧：語調(diào)的輕重緩急，抑揚頓挫等變化，手勢和動作的配合要恰倒好處，儀表表情要協(xié)調(diào)一致。學(xué)生選擇自己喜歡的片段，練讀嘗試演講

作業(yè)設(shè)計

板書統(tǒng)一的目標(biāo)學(xué)會合作協(xié)作精神取得成功自我犧牲精神

教后反思

六年級語文船長教案 篇3

第三課時

教學(xué)要求：

1.總結(jié)全文，有感情地朗讀課文。

2.背誦片斷，哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上......他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

教學(xué)重點：

總結(jié)全文，有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點：

正確、流利、有感情的背誦課文片斷。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)提問

(板書：船長)

遇險千鈞一發(fā)

自救巍然屹立

犧牲

二、繼續(xù)精講訓(xùn)練

1．出示：第20分鐘到了，船長哈爾威屹立在()，猶如一尊()，()也沒有做，()也沒有說，隨著輪船()。他無怨無悔，因為船上的60人()。他實現(xiàn)了自己()()的諾言，又一次運用了()的權(quán)利，

同桌討論，共同填空。

指名填空，填空后齊讀這段話。

找詞語完成板書(以身殉職)。

2．朗讀、背誦最后兩個自然段。

三、總結(jié)全文

1．分角色感情朗讀全文。

提問：本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的？從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質(zhì)？舉例說明。斯(從行動和語言上來描寫的，如......)

我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。

2．看板書總結(jié)。

哈爾威船長在諾曼底號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

板書設(shè)計：

6船長

遇險自救犧牲

文獻摘錄：

本文是根據(jù)19世紀(jì)法國著．名作家雨果的小說譯文改編的。雨果(1802～1885)，法國作家。生于軍官家庭。主要作品有長篇小說《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。

教學(xué)反思：

六年級語文船長教案 篇4

課題6船長備課日期9.17教學(xué)目標(biāo)1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后作業(yè)中的句子。能給課文分段，概括段落大意。4、通過朗讀課文和背誦課文片段的練習(xí)，讓學(xué)生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。重難點認真體會，感悟理解船長的風(fēng)采、精神。教學(xué)準(zhǔn)備1、搜集作者雨果的生平及寫作資料。2、了解課文背景。3、投影、掛圖。4、看相關(guān)沉船影片。教學(xué)時間2課時第一課時教學(xué)目標(biāo)能正確、流利地朗讀課文。學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。能給課文分段，概括段落大意。教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。1、疾風(fēng)知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯現(xiàn)出一個人的靈魂。19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的靈魂。你了解雨果嗎？（多媒體顯示）2、今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文《船長》。3、看了課題，你想知道什么？4、自讀課文，尋找答案。1、介紹雨果。2、齊讀課題。3、學(xué)生質(zhì)疑，如：船長是誰？寫了他的什么事？為什么說他的靈魂是偉大的？良好的開端是成功的一半，此設(shè)計能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生以亢奮的心情進入新知的探究。]二、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)初讀。出示生字詞。（電腦課件）1、理解了哪些詞的意思？2、指名分自然段朗讀課文。3、再次默讀課文，按提綱遇險自救犧牲給課文分段。1、自讀生字詞，讀準(zhǔn)字音，畫出不理解的詞。指讀、齊讀。要求讀準(zhǔn)字音。2、系上下文解詞。3、分自然段朗讀課文。4、小組討論，給課文分段。5、匯報分段結(jié)果。通過自由讀課文，讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容。三、理清課文脈絡(luò)1、給課文分段，說各段大意。1、哈爾威船長是個怎樣的人？用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象?？梢运娜藶樾〗M合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以自己獨立研究。四、學(xué)習(xí)課文最后一段。投影出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守、履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。3、你是怎樣理解句中的又的意思的？4、這段話該用什么語氣來讀？為什么？4、過渡：課文是怎樣寫他忠于職守，履行做人之道的呢？1、找出課文最后一段，用課文原句回答。2、用自己的話說說忠于職守做人之道的意義。3、體會理解。4、應(yīng)該懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀。5、指名讀，范讀，領(lǐng)讀，齊讀。五、布置作業(yè)熟讀課文抄寫生字詞語第二課時教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后作業(yè)中的句子。通過朗讀課文和背誦課文片段的練習(xí)，讓學(xué)生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。背誦課文的片段哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖學(xué)習(xí)第一段。1、指名讀。思考：諾曼底號是在什么情況下被撞的？當(dāng)時情形如何？畫出有關(guān)語句。2、全班交流：像平常一樣、薄霧籠罩說明什么？一聲巨響剖開了一個大口子海水猛烈地涌進船艙等看出什么？這種緊急的情況可以用什么詞來形容？1、畫有關(guān)語句。2、小組交流討論。3、小組匯報。4、萬分緊急、千鈞一發(fā)有感情朗讀。以學(xué)生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心，體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性。]學(xué)習(xí)第二段。1、哪句話最能表現(xiàn)出船長沉著鎮(zhèn)定？2、投影出示：哈爾威船長巍然屹立在聽從他的調(diào)遣。一句。3、（出示課文插圖），圖文結(jié)合，船長此時的神態(tài)和動作是什么樣的？4、他真的把每一個人都考慮到了嗎？5、哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同的命令？結(jié)果怎樣？從中我們可體會到他的哪些品質(zhì)？投影出示：沒有一個人他們的上空。指名讀。為什么沒有人違抗他的旨意？5、偉大的靈魂指什么？6、指導(dǎo)朗讀第二段。1、看圖說說船長的神態(tài)和動作。2、有感情朗讀。3、看圖試背這一段。4、自由背誦，集體背誦。答：他把自己給忘了。面對災(zāi)難，他早已把自己的生死置之度外，這是多么崇高的品質(zhì)?。?、小組交流、討論。6、指名朗讀第二段，范讀，自由讀，齊讀，分角色朗讀。讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實現(xiàn)了情感、態(tài)度和價值觀的升華。總結(jié)全文。1、默詞。2、分段落朗讀課文，要求讀出感情。3、理解文中詞語。4、投影出示最后一段相關(guān)填空。5、你如何理解最后一句話？6、、分角色有感情朗讀全文。7、課文從哪幾方面來寫哈爾威船長的？從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質(zhì)？8、總結(jié)全文。9、質(zhì)疑。討論，完成填空。齊讀這段話。體會理解。朗讀、背誦最后兩自然段。找出文中語句回答。學(xué)習(xí)課文這種從人物行動和語言上來描寫的方法。語文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。教學(xué)時就是要運用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進人物的心靈深處！]五、布置作業(yè)1、有感情朗讀課文，背誦課文哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利一段。2、聯(lián)系課文，說說句子的意思。（1）沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。（2）面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。4、學(xué)后感一篇。板書設(shè)計6船長遇險千鈞一發(fā)忠于職守自救巍然屹立英雄犧牲以身殉職舍己救人教學(xué)反思

六年級語文船長教案 篇5

教材分析

這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在諾曼底號客輪遭到瑪麗號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。

教學(xué)設(shè)計思路

文章3－28小節(jié)通過人物言行的描寫，展現(xiàn)了哈爾威船長的崇高形象。教學(xué)這一部分時，我抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應(yīng)付指揮來體會船長的形象。設(shè)計的重點是以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把自己一個船長的職責(zé)記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛護兒童的人性美。指導(dǎo)學(xué)生精讀時，抓住重點把能夠展示船長風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀，認真體會，理解感悟。

第二課時上課伊始，我直奔主題：災(zāi)難發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他下達了哪些命令？學(xué)生自讀。

1、通過學(xué)習(xí)船長的第一道命令：大聲吼道：安靜，注意聽命令！必須把60人全都救出去！討論：他真的把自己給忘了嗎？以及理解他為什么要吼。在各種形式的朗讀、感悟中，學(xué)生感受到了船長的沉著鎮(zhèn)定、臨危不亂。

2、學(xué)習(xí)船長的第二道命令：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！為什么？船長的職責(zé)是救人??！此時他為什么又下達開槍的命令？思維產(chǎn)生沖突，不急著回答問題，讀課文，從文中你一定能找到支持船長的理由！學(xué)生從第５自然段中體會到了亂得不可開交，此時在播發(fā)影片剪輯泰坦尼克號在出事時的混亂場面，震撼了學(xué)生的心靈：這樣下去，意味著什么？所以船長下達了這樣一道命令：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！接著通過讀船長與洛克機械師、奧克勒大副的對話，體會船長在這種危急的情況下，能救大家于突如其來的災(zāi)難中；體會船長的臨危不亂、富有謀略、尊重婦女、先人后己的品德；感受船長的威嚴、自信。自然而然地，同學(xué)們就理解了人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。此時，讓同學(xué)們看著課文插圖，凝視著哈爾威船長，說說船長是個怎樣的人。

3、通過換詞屹立挺立，感受船長是高聳而穩(wěn)固地站在自己的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。接著配樂朗讀第28小節(jié)，船長在救出60人之后，隨著輪船一起沉入了深淵。對文本進行補白：此時人們會想些什么，說些什么；船長又想了些什么。最后質(zhì)疑：船長為什么不逃？換位思考，如果你是船長，你怎樣回答？深入到船長的心靈中，理解體會文章的最后一句話。

4、布置作業(yè)：1）學(xué)習(xí)了這篇文章，寫寫心里的感受，2）推薦閱讀。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文片段。

２、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)第４題中的兩個句子。

３、學(xué)會通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

教學(xué)重難點：體會能展現(xiàn)船長風(fēng)采的重點語句，體會船長忠于職守、舍己救人的精神境界。

教學(xué)過程:

一、談話引入

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了這么一件事：諾曼底號客輪遭到瑪麗號巨輪的撞擊，在人們驚慌失措的時候，船長呢？他是怎樣下達命令指揮救援的呢？請大家快速瀏覽文章的第二大段，找找他下達了哪些命令？

二、精讀訓(xùn)練

生默讀后回答船長的命令有哪些。請大家把這些命令再讀讀，看看你又能從中體會到什么，注意不要放過一句話、一個詞，一會兒來交流。

（一）學(xué)習(xí)第一個命令

1、誰先來說說，一開始船長下達了什么命令？（課件出示第三小節(jié)）指名讀，從這道命令中你讀懂了什么？（船長的沉著鎮(zhèn)定、先人后己）

2、能讀出問題來嗎？請大家聯(lián)系上下文讀讀這兩段，看看你讀出什么問題來了？（課件出示第三、四小節(jié)）

他真的忘記自己了嗎？生交流。（聯(lián)系上下文、自己的生活實際、船長的生活經(jīng)歷說說。）

（學(xué)生交流提問題，師整理。）

師小結(jié)：無論他忘記自己沒有，現(xiàn)在他心中只有一個念頭把60人全部救出去！

3、再讀船長的命令。指名讀，理解吼

（1）為什么要吼？自由讀課文，交流。（場面很亂）指導(dǎo)讀頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

（2）正是在這突如其來的可怕的災(zāi)難面前，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：（引讀）

4、從這道命令中，你能感受到他是個怎樣的船長？從哪些句子中感受到的？

（沉著鎮(zhèn)定、臨危不亂、先人后己）

5、能通過自己的朗讀把這位臨危不亂的船長讀出來嗎？

練讀、指名讀、齊讀。

檢查學(xué)生是不是感悟了課文的語言，只要聽一聽他的朗讀就知道了，這就是以讀見悟。方塊字起了魔力，教人奇思，教人妙想。透過字里行間，學(xué)生讀出了豐富的內(nèi)涵，讀出了情和意，一遍比一遍讀得入情入境，一遍比一遍體會的深切。這樣有感情地朗讀這一預(yù)設(shè)目標(biāo)才真正得到落實。

（二）學(xué)習(xí)第二道命令

船長吼出了第一道命令，接著他又下達了什么命令？（哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他?。ㄕn件出示這一句）

1、為什么要下達開槍的命令呢？船長的職責(zé)是救人??！不要急于回答，再讀讀書，聯(lián)系上下文理解，相信你們能從文中找到支持船長的理由。（因為秩序混亂）

（1）這道命令是在什么情況下下達的？自由讀一讀。課件出示第五小節(jié)。

（2）從這幾句話中你體會到什么？從哪些詞語中體會出來的呢？（人們急于逃命，秩序難以維持，亂）（一窩蜂、擁、險些兒、拼命、瘋、亂得不可開交。）

（3）能把這種亂的勁頭讀出來嗎？指名讀（整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交，課件中顯示紅色。）

（4）同學(xué)們，要知道，這時候瘋的可不是一個兩個呀，而是整個人群！觀看影片剪輯泰坦尼克號出事時的混亂場面。（多媒體顯示的影片剪輯震撼了學(xué)生的心靈：人人都在逃生，這么亂！這么吵！怎么辦？真實地再現(xiàn)了混亂場面，學(xué)生個個仿佛身臨其境。）

（5）齊讀整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。照這樣亂下去，意味著什么？（小艇會翻，諾曼底號的人們將全軍覆沒。）所以船長下達了這樣一道命令：（引讀）哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！

2、學(xué)習(xí)船長與洛克機械師、奧克勒大副的對話。課件出示621小節(jié)。

（1）僅僅是這兩個船員聽到了這番對話嗎？從哪看出人們都聽到了？（黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話）

（2）船長的聲音是那么威嚴，人們從這威嚴的聲音中了解到那些情況？讀文后再回答。（船要沉了、還能堅持20分鐘、讓每個人都到小艇上去、每個人都能得救、時間夠了）

相機指導(dǎo)朗讀夠了，讀出自信，威嚴。指導(dǎo)朗讀讓每個人都到小艇上去哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！把這兩道命令連起來讀一讀，個別讀，齊讀，讀出船長的威嚴、體會船長的忠于職守。

（3）他真的會開槍嗎？讓學(xué)生暢所欲言，理解在這個危急的時候，作為船長該如何保證拯救船上的大部分人，理解船長的權(quán)利、職責(zé)。

3、把對哈爾威船長的感受通過朗讀表現(xiàn)出來吧！練讀

師生分角色看大屏幕讀。估計學(xué)生讀得不夠急促、威嚴，老師說：同學(xué)們，不夠了，照這樣下去時間不夠了！師范讀，師生分角色讀。

4、多么精彩而傳神的對話??！大家沉默了，引讀第22小節(jié)。理解人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。（課件出示船長的圖像）（船長臨危不亂、富有謀略、先人后己、尊重婦女、沉著鎮(zhèn)定、指揮有方，能救大家于突如其來的災(zāi)難中，所以大家從心底升騰起崇敬之情。

課堂不是一個進行知識傳授的場所，而是學(xué)生生命成長的最重要陣地。教學(xué)中，老師讓學(xué)生與教材、與作者、與同學(xué)、與老師對話，視閱讀教學(xué)為師生共同經(jīng)歷、共同生成的重要生命活動。老師以船長的職責(zé)是救人啊！為什么要下達開槍的命令呢？為開啟情感的鑰匙，學(xué)生借助與朗讀，讓語言文字在學(xué)生的腦海里形成畫面，從而體會船長的忠于職守，有了深刻真實的體驗，再來讀語言文字。此時語言不再是沒有生命力的，而是從他們內(nèi)心深處流淌出的話語，是有溫度，有感情的，這樣的讀還有不到位的嗎？

三、演示情景，激情導(dǎo)讀。

1、沉著鎮(zhèn)定、先人后己的船長把每個人每件事都考慮到了，在整個救援工作中，哈爾威船長都始終牢記自己是個船長?？磮D，聽老師背：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，

課件出示改動的第25自然段，把屹立改成了挺立通過品讀，感受作者用詞的準(zhǔn)確，感受船長的沉著鎮(zhèn)定，忠于職守。

（引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會，給學(xué)生一個情境，學(xué)生自主感悟，得出自己的結(jié)論，是學(xué)生自主感悟的體現(xiàn)，學(xué)生在感悟的過程中更深刻地體會到用屹立的好處：更能體現(xiàn)船長的沉著冷靜，忠于職守。而這不是由教師告訴的）

學(xué)生集體看圖背誦這一段。

2、在調(diào)遣完一切之后，哈爾威船長仍然堅守著自己的船長崗位。（師配樂讀第29自然段。）

老師動情地朗讀，配上低沉的音樂，師生的心里都會掠過陣陣傷感、豪壯、敬佩。

借助多媒體手段，配上低沉的音樂，努力營造和諧的朗讀氛圍，感染學(xué)生，讓學(xué)生尋聲悟情，體會哈爾威船長在危難時刻仍然堅守著自己的船長崗位，此情此景，學(xué)生對船長的贊美、敬佩之情油然而生。

3、人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會想些什么？

還是個孩子的克萊芒會說什么？

手抱嬰兒的婦女會說什么？

4、此時，船長在想什么？

5、是啊！哈爾威船長（引讀最后一小節(jié)）。理解最后一句話。贊頌了哈爾威船長的一生，又一次表現(xiàn)了他的崇高品質(zhì)。

啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容進行補白，讓學(xué)生設(shè)身處地地暢想，既加深了對課文的理解，又訓(xùn)練了語言表達能力，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

6、質(zhì)疑船長。

（1）為什么不逃？

（2）如果你是船長，你怎樣回答？

（3）師小結(jié)：其實，他有沒有機會逃生，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是他一生都要求（引讀最后一小節(jié)）。

四、作業(yè)

1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感想，把它寫下來。

2、學(xué)習(xí)課文中描寫人物的手法，寫一個人。（二選一）

3、讀一讀：推薦閱讀：本文的作者是19世紀(jì)法國浪漫主義文學(xué)家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等等。任選一本讀一讀，你一定會有收獲。

作業(yè)的布置體現(xiàn)課內(nèi)課外有機結(jié)合，使課外成為課內(nèi)的補充，提高學(xué)生自主閱讀能力，提高語文綜合實踐能力。

教學(xué)評價：

一、精讀細品，以讀促悟。蘇教版語文教材強調(diào)以讀為本，以講助練，以演練促讀。教師在教學(xué)中注重如何引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，并且緊緊抓住課文中每一個美的要素和亮點，激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞。因為作者情意的表達就隱匿在語言文字的深處，引導(dǎo)學(xué)生去認真閱讀，含英咀華，設(shè)身處地地領(lǐng)略語言文字所描繪的生動形象和豐富情感。語文學(xué)習(xí)不能游離于語言文字的品析之外，在理性的探究過程中，我要抓住文中的重點詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，教學(xué)中教師注意到了指導(dǎo)學(xué)生去讀中感悟，放手讓學(xué)生自己去體會課文。在整個教學(xué)活動中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)、認識、發(fā)展的主體，無論是知識的積累、能力的發(fā)展都要取決于學(xué)生自身的實踐、感悟、體驗、內(nèi)化。把學(xué)習(xí)語文的主動權(quán)還給他們，把課堂教學(xué)的時間和空間還給他們，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、主動探究的場所，真正讓課堂充滿活力。

比如在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住吼字，體會船長在危急關(guān)頭的沉著果斷、臨危不亂；抓住亂得不可開交一詞，通過多媒體展示沉船前的混亂場面，理解這一詞，從側(cè)面描寫中體會船長的富有謀略、沉著鎮(zhèn)定；抓住夠了體會船長的威嚴、自信，能救大家于突如其來的災(zāi)難中

二、多重品讀，披文入情。要想讓學(xué)生深刻地體會到文章中濃濃的情，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀也是必不可少的。朗讀的要求是：正確、流利、有感情。倘若說正確流利的讀是練出來的，那么，有感情的讀則是悟出來的，它更側(cè)重于學(xué)生自我的思、悟、品。在這節(jié)課上，我借助多種形式的朗讀，讓學(xué)生肆意宣泄自己的情感，真正體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。如教學(xué)第29自然段時，通過我的配樂朗讀，老師動情地朗讀、低沉的音樂，加上學(xué)生的感受、品味，再讓學(xué)生朗讀這一段，學(xué)生的感情就出來了，帶著傷感，帶著崇敬

三、自讀自悟，質(zhì)疑問難。閱讀教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧和潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

本次教學(xué)中，我讓學(xué)生沉浸在令人難忘的鏡頭中，然后一問、二問、三問船長，在學(xué)生細細地品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象后，我引導(dǎo)學(xué)生提出問題：1）明明船上有61人，為什么船長只說必須把60人全都救出去！他為什么把自己忘了？他真的把自己忘了嗎？2）船長的職責(zé)是拯救船上所有的人，但他為什么又下達開槍的命令？3）船長為什么不選擇逃生？他完全有獲救的可能??！問題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒是，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。

總之，本節(jié)課教學(xué)，通過師生間平等對話以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，把握情感脈搏，努力作到以讀為本，以情為線引著學(xué)生隨作者走進文本，走進主人公的內(nèi)心世界。

教學(xué)反思：

1、上課之前，查閱資料時看到學(xué)船長，是否會引出新賴寧？我覺得言之有理，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)船長忠于職守的精神，而不能看成盲目的舍己為人。船長最后的犧牲主要不是因為他舍己為人，而是因為他忠于職守，不是還有一種思想船在人在，船亡人亡嗎？盡管令我難以接受，但我還是看出了船長的敬業(yè)。整節(jié)課我不大提舍己為人（當(dāng)然，我也沒回避和反對），結(jié)果達到了效果，孩子們在讀后感中都提倡忠于職守，并運用到學(xué)習(xí)中來，如值日、作業(yè)等，我想在我班上，就不可能出現(xiàn)盲目的舍己為人行為了。

2、（創(chuàng)設(shè)情境，感知激情?！墩n標(biāo)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。為此課前我預(yù)先制作了課件，準(zhǔn)備在課堂上依據(jù)學(xué)生的情況，來決定如何利用相應(yīng)的音像資料幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣有選擇地運用媒體，在學(xué)生品詞品句、感悟人物思想品德的學(xué)習(xí)過程中，或是再現(xiàn)形象，或是營造情境，或是突破理解上的難點。這樣，借景生情，豐富學(xué)生對船長在危急時刻臨危不亂，忠于職守的感知和體驗，為學(xué)生的情動而辭發(fā)奠定了情感基調(diào)。）

使用了遠程教育設(shè)備及資源。從遠程教育資源中，提取并設(shè)計好了課件，課件簡潔，選取的素材恰到好處，影片剪輯泰坦尼克號出事時的混亂場面幫助學(xué)生從視覺上感受當(dāng)時的混亂，從側(cè)面凸顯船長的臨危不亂，最后兩小節(jié)的配樂《英雄的黎明》很感人，渲染到位，讓學(xué)生從心底升騰起對船長的崇敬之情。

3、品的夠味，但沒有做到我感皆出吾口，我想皆出吾心。教學(xué)第29自然段時，學(xué)生有感，感于心，感動于船長的忠于職守，感動于船長的以身殉職，眼眶都紅了，但就是做不到發(fā)于外。再三反思，可能因為緊張吧，畢竟下面坐著那么多的聽課老師呀！不敢把自己的感情表露出來。但我有辦法應(yīng)對呀，閱讀的面廣些，多請幾個同學(xué)把這一部分讀一讀，讓他們把自己的感情融入到這一段的朗讀中。你讀，他也讀，緊張的、不敢表露的情緒不就沒了？唉，當(dāng)時為什么不這樣處理！

4、預(yù)設(shè)與生成差點接架不住，在學(xué)習(xí)哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！時，突然冒出一個問題：男人為什么不能走在女人前面？男人就不是人嗎？怎么辦？當(dāng)作沒聽見肯定是不行的！我一驚，我知道我難以說服孩子們，在班上，男女生就經(jīng)常針鋒相對，毫不相讓，男生的確很難接受這一說法。我趕緊把球拋出去：對呀，為什么？還好女生回答得妙：女人是弱勢群體女人力氣小如果女人被人一擠，掉進大海里會引起混亂終于為我解了圍！課后，我想，為什么不結(jié)合四年級時學(xué)的一課《我不是最弱小的》來說說呢！教學(xué)機智還是不夠。

六年級語文船長教案 篇6

【教材分析】：

這篇課文節(jié)選于法國著名作家雨果的短篇小說《船長》。課文講的是薄霧籠罩的大海上，客輪“諾曼底”號遭到“瑪麗”號大輪船的猛烈撞擊即將沉沒，“諾曼底”號船長哈爾威堅守于自己的崗位，鎮(zhèn)定自若地指揮救援工作，使得60名乘客全部脫險，而自己卻隨客輪一起沉入大海的感人故事。文章內(nèi)容極為感人。讀完全文，我們不禁對忠于職守、舍己救人的哈爾威船長產(chǎn)生由衷的崇敬之情。

1．學(xué)會本課的生字新詞。

2．通過朗讀、感悟，理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>

4．學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

【教學(xué)重點、難點】：

引領(lǐng)學(xué)生在揣摩、品析、感悟人物的語言和行動體會哈爾威忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。

在這一課的設(shè)計上，我們以“感”和“悟”為方式，將感悟體驗語言文字背后的內(nèi)蘊為目標(biāo)，把讀的訓(xùn)練當(dāng)作貫穿于教學(xué)全過程的主線，在尊重學(xué)生個性感悟的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動探究，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、議、寫等多種語文實踐活動，激發(fā)學(xué)生熱愛美、欣賞美、歌頌美的興趣和欲望，從而理解文章所表達的思想感情，提升情感的價值，實現(xiàn)對學(xué)生人生觀與價值觀的教育。

對于十幾歲的孩子來說，閱讀、理解本課故事的情節(jié)不成問題，但透過語言文字真正體會船長“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操則是本課的教學(xué)重點。

因此，教學(xué)本課時，我們以文本為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生走近哈爾威船長，深入他的內(nèi)心世界，聆聽他內(nèi)心的聲音，從而領(lǐng)略他偉大的人格魅力。

具體思路為：從哈爾威船長下達的四次命令入手，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自主探究，積極思考，深入課文，與文中人物形成對話，主動捕捉相關(guān)信息，深刻體會哈爾威船長的勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。最后讓學(xué)生在船長與船一起沉入大海是否遺憾的爭議中，突現(xiàn)人物的個性，烘托人物的高大形象。我們在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文中相關(guān)語句，進一步體會船長形象的高大，在“層層剝筍”中破譯難點。

指導(dǎo)學(xué)生在了解作者的基礎(chǔ)上，初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，從“遇險—自救—犧牲”的角度理清課文的脈絡(luò)，從而喚起學(xué)生深入學(xué)習(xí)本課的興趣，為第二課時打下基礎(chǔ)。

1．讀課題：本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——《船長》（課件展示船長的形象）

2．談話引出課文最后一個自然段。

＊師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們覺得哈爾威船長是個怎樣的人？(用文中的句子回答)

＊課件出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

3．理解“忠于職守”、“做人之道”的意思，讓學(xué)生再讀中心句。

1．請同學(xué)們自由朗讀課文第3——28自然段，找出船長的四次命令，并結(jié)合相關(guān)的詞句寫寫自己的感受，在讀書思考的同時，做適當(dāng)?shù)呐ⅰ?/p>

3．投影出示四次命令：

（1）“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”

（2）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

（3）“快救克萊芒！”

（4）“動作再快點！”

4．學(xué)習(xí)第一次命令：

②從這樣擲地有聲的命令中，你得到了什么信息？

（學(xué)生自由談：如“必須把60人全都就出去！”多么堅定的信念，既是給船員們的命令，又是給乘客們的信心，更是船長在客輪遇險的職責(zé)與使命！再如：臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定；乘客至上，忠于職守；關(guān)心婦女；……）

③那時人們有沒有聽從他的指揮呢？為什么？聯(lián)系上下文進行交流。

④你從這個命令中，感受到哈爾威是一位怎樣的船長？

＊學(xué)生回答：臨危不亂；師相機點撥：你從哪些句子感受到的？師小結(jié)：作為船長，別人都亂了，他是絕對不能亂的。

＊學(xué)生回答：必須把60人全都救出去；師點撥：哈爾威對船上有多少人知道得非常清楚。只有這樣，遇到危險才能臨危不亂，才能把60人全都救出去。

己是一名船長，在災(zāi)難面前把大家救出去是船長的職責(zé)??！

⑥指導(dǎo)朗讀：讓我們把這樣一位臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長讀出來吧！

5．學(xué)習(xí)第二次命令：

①出示，指讀：“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

②思考：船長為什么要下達這個命令呢？讓學(xué)生在文中找。

③相機出示：但是整個人群簡直像發(fā)瘋似的，亂得不可開交。

④理解“不可開交”的意思。

⑥播放場面亂的錄像，強化學(xué)生對這一場面的感知。

⑦指導(dǎo)朗讀→齊讀。

⑧師點出命令：照這樣亂下去，對于諾曼底來說意味著船毀人亡。于是船長又發(fā)了第二個命令。（課件出示）

A．這個命令是對話中的一句，是誰和誰的對話？（這是哈爾威在和機械師及奧克勒大副對話）（指名讀對話）

C．船長的聲音是那樣威嚴，從威嚴的話語中，乘客們能了解到哪些情況？（學(xué)生回答：爐子滅了，這些是船的心臟，船肯定要沉了；20分鐘，夠了。如果男人走在女人前面，就要被開搶打死。）

D．“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”，船長發(fā)了這樣一個命令，你沒覺得船長有些殘暴嗎？為什么？

⑨從這個命令中，你們覺得他是一位怎樣的船長？（做事果斷、忠于職守、尊重婦女，把自己的職責(zé)考慮得那樣清清楚楚）

6．學(xué)習(xí)第三、四次命令。

②從他下達的命令中，你們讀懂了什么？（關(guān)心弱者、愛護兒童、心系乘客安?！?/p>

③師深情小結(jié)：是啊，關(guān)心弱者、愛護兒童、心系乘客安危的船長把每件事和每個人都考慮到了！

④課件出示第25自然段，讓學(xué)生深情朗讀。

1．師：在調(diào)遣完一切之后，哈爾威船長卻仍然堅守著自己的船長崗位。（出示第29自然段。）

2．指名讀。

3．師提問：船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他遺憾嗎？

4．學(xué)生進行同桌討論，指名回答。

5．面對毫無遺憾與船共存亡的哈爾威船長，假如你是獲救的乘客，假如你是克萊芒，你想說些什么呢？（播放音樂，展示畫面）

1．師動情訴說：哈爾威船長隨著“諾曼底”號徐徐沉入了大海。讓我們一起深情地呼喚他——（齊聲朗讀課題）。

六年級語文船長教案 篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

2、背誦課文最后六小節(jié)。

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入課文：

疾風(fēng)知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀(jì)法國著名作家雨果就為我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是船長。

請同學(xué)們快速自讀課文，把你心中不明白的地方提出來

或者你心中還有什么疑問？（學(xué)生提問）

二、我相信同學(xué)們不僅勇于提問，而且一定善于思考，快速自讀課文，在文中能找到答案嗎？

1、船長是一個怎樣的人，誰在書中找到答案了？學(xué)習(xí)課文最后一小節(jié)。

2、讓我們一齊來讀一下。

是??！哈爾威船長忠于職守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動了我們每一個人，下面就請同學(xué)們四人為一組有感情地讀讀課文，把你最感動的地方找出來讀給你的同伴聽，并說說哈爾威船長的精神具體體現(xiàn)在哪兒？。

三、學(xué)生交流：

預(yù)設(shè)1：課文第3小節(jié)，在危險關(guān)頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨沒有想到他自己。誰能讀好哈爾威船長說的話。（指導(dǎo)讀）茫茫黑夜，在無邊無際的大海中，諾曼底號輪船不幸被瑪麗號巨輪剖開了一個大口子。人們的表現(xiàn)如何？（引讀、看課件二）

預(yù)設(shè)2：課文第5、6小節(jié)，人們的呼號和嘈雜與哈爾威船長的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對比，誰愿意來讀一讀他和手下的對話。（指導(dǎo)讀）

預(yù)設(shè)3：課文25、26小節(jié)，你能把這部分讀一讀嗎？讓我們齊讀一下。

預(yù)設(shè)4：課文29節(jié)哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。老師也想來讀一讀。（看課件三）誰也想來試試。

四、哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。讀到這兒，你能回答剛才同學(xué)提出的問題嗎？讓我們懷著深深的敬意齊讀。

五、看著這位船長，你想說些什么？回家想做什么作業(yè)？

六年級語文船長教案 篇8

《船長》解讀（一）

我以為解讀《船長》一課，最關(guān)鍵的在于能夠讀懂第22自然段：

大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

（1）、大家為什么沉默了？為什么沒有一個人違抗他的意志？

在剛剛出事的時候，船長吼道：大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全部救出去！結(jié)果呢？大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

這前后的突變究竟是什么原因？我覺得不能忽視船長與大副奧克勒的簡短而有力的對話：

1船長問道：還能堅持多少分鐘？20分鐘。夠了。

這實際上穩(wěn)定了大家的情緒：大家享有了知情權(quán)，就不會為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。

2讓每個人都到小艇上去。

這讓大家內(nèi)心得到了安慰。盡管前面他也說必須把60人全部救出去！但誰會相信呢？現(xiàn)在不一樣了，有了20分鐘作保證，大家不須一窩蜂擁了上去，簡直像瘋了似的。

3哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！

這似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提條件是有了20分鐘作保證，作為男人，有責(zé)任，有義務(wù)，為保護婦女與兒童這個弱勢群體作出一定的犧牲！更何況，這婦女與兒童中也有他們的妻子兒女！不少男人拼命擁擠正是為了自己的妻子兒女！獨身的男人呢，也受到了紀(jì)律的約束（敢走在女人前面，就開槍打死他），而不敢擁擠了。

有了這三點，大家才沉默了，才沒有一個人違抗他的意志！

（2）、為什么感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空？

在理解了上面的問題之后，這個問題就迎刃而解了：船長臨危不亂，富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方，能夠救大家于突如其來的災(zāi)難之中，所以大家都從心底里升騰起崇敬之情，他就成了出現(xiàn)在大家上空的偉大的靈魂了。

《船長》解讀（二）

我以為，《船長》一課中有兩處值得商榷：

1、第3、4小節(jié)：

哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全部救出去！

實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。

但是他把自己給忘了，可能嗎？我覺得不可能！哈爾威船長一生之中不知碰到了多少險情，對于生死已經(jīng)不知想過多少次了，怎么會忘了自己？應(yīng)該是他不顧自己的安危，發(fā)自肺腑的要將生的希望留給別人！這是他的職責(zé)，也是他的做人之道！

2、第30小節(jié)（結(jié)尾）：

哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

這個又字，強調(diào)的是船長不知多少次成為英雄了，但讀來給人的感覺卻是他沒有死。是不是要強調(diào)他的精神永存？我不知道。

但我覺得用最后好些，面對死亡，他最后一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。用最后并不否認他以前的種種英雄作為，用最后讓我們讀者為之扼腕，為之惋惜。同時，用最后一詞，讀來更有悲劇的感染力，更能震撼人們的心靈。

六年級語文船長教案 篇9

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、過渡：1780年3月17日夜晚，哈爾威船長像平常一樣，把諾曼底號輪船開往斯恩西島。誰也沒有想到，一場可怕的災(zāi)難降臨到了諾曼底號上。船長迅速組織大家自救。最后其他人都得救了，哈爾威卻殉職了。（板書：遇險、自救、殉職）那么，哈爾威船長是怎樣組織自救的呢？

二、學(xué)習(xí)第二段

1、請同學(xué)們自由朗讀課文，讀好后思考，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么情況下發(fā)出的？可以劃劃注注。

交流討論：

好，大家讀得都很認真，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？（3次）

2、哈爾威船長的第一次命令是：

哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把６０人全部救出去！

a、你們找到了嗎？我們一起來看這段話，大家看屏幕。哈爾威船長是怎么說這番話的？（大聲吼道）不是叫、喊、更不是說，為什么是吼道？（場面很亂，還有嗎？你真會讀書，前后聯(lián)系著來看）是呀，現(xiàn)場實在太亂了，諾曼底號遇到了可怕的災(zāi)難。

b、諾曼底號遇到了可怕的災(zāi)難，引讀頃刻間，所有的人。

c、面對這突如其來的災(zāi)難，（拿好書）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道，（學(xué)生接讀）你從這個命令中，感受到哈爾威是一位怎樣的船長。

（臨危不亂你從哪些句子感受到的？作為船長，別人都亂了，他是絕對不能亂的。）

（臨危不亂這樣危難的時候還能想到婦女先走，有秩序的安排，救援工作有條不紊。）

（必須把60人全都救出去，哈爾威對船上有多少人知道得非常清楚。只有這樣遇到危險才能臨危不亂。必須把60人全都救出去。這個時候，哈爾威始終記得我是一名船長，在災(zāi)難面前把大家救出去是船長的職責(zé)??！我們把這樣一個臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長讀出來把，自己先練一練。

D、誰來讀一讀。我覺得他已經(jīng)具有了船長的影子，但是這樣的聲音能夠壓住現(xiàn)場的呼號和嘈雜嗎？（放音樂）

E、我們一起來，大聲地：大家安靜，預(yù)備起：

過渡：船上真的只有60人嗎？（不是）事實上是（61人）哈爾威船長在救援工作剛剛開始的時候，已經(jīng)把自己給（忘了）。

在千鈞一發(fā)的時刻，船長果斷地發(fā)出了正確的命令。救援工作展開了。

3、哈爾威船長的第二個命令是：

哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！

A、船長為什么要下達這個命令呢在文中找一找：（但是整個人群簡直像發(fā)瘋似的，亂得不可開交。）在危急的時刻，大家并沒有按照船長的第一個命令去做，船上發(fā)生了可怕的事情。他給我們找出了這樣一句話，大家看一下，齊聲讀一讀。

①、想象一下亂的不可開交是什么意思。亂得（沒有辦法維持秩序了），這就叫不可開交。

②、能把亂的樣子讀出來嗎？（兩位學(xué)生讀）你們還都有一些理智，事實上當(dāng)時的亂出呼你們的想象。聽不可開交來了（放音樂）。

③、我們一起來讀。

④、照這樣亂下去對于諾曼底來說意味著船毀人亡。于是船長又發(fā)了第二個命令。

b、這個命令是對話中的一句，我把對話全打出來，我們一起來學(xué)習(xí)，請一個同學(xué)來讀一下這段對話。（謝謝你）

C、這是哈爾威在和（機械師和奧克勒大副）對話，僅僅是這兩位聽到了對話嗎？（不是），從哪里看出來的？一起讀，

D、船長的聲音是那樣威嚴，從威嚴的話語中，乘客們能了解到了哪些情況？（爐子滅了，這些是船的心臟，船肯定要沉了；20分鐘，夠了。如果男人走在女人前面，就要被開搶打死。）

E、哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！，船長發(fā)了這樣一個命令，你沒覺得船長有些殘暴嗎？為什么？

你更適合去做船長，在最危急時為了保護大多數(shù)人能安全撤離，這是一個船長的權(quán)力，當(dāng)然更是他職責(zé)。

f、從這段對話當(dāng)中，你覺得他是一個怎樣的船長。（做事果斷、忠于職守，把自己的職責(zé)考慮得那樣清清楚楚）

g、聽到這個對話，大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。好，把你們對船長的感受讀出來，自己練一練。

H、誰愿意做船長，好大家站起來做船長，老師做船員。洛克機械師在嗎？起，停同學(xué)們，這樣讀下去不夠了，時間不夠了。

過渡：多么精彩而傳神的對話呀，我們學(xué)習(xí)了對話一位臨危不亂、忠于職守的船長就出現(xiàn)在了我們面前。事實上在整個救援工作過程中，哈爾威都始終牢記他是一名船長。

這一次人們都執(zhí)行了船長的命令！于是，讀。

I、與不可開交形成鮮明對比的是井然有序，井然有序是什么意思？（井井有條）不可開交與井然有序是一次根本性的轉(zhuǎn)變。

哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，起

4、第三個命令：

快救克萊芒，這是船長發(fā)出的第三個命令，他連一個見習(xí)水手的克萊芒都沒有忘記。

動作再快點這是船長的第四個命令。

三、配樂范讀最后兩個自然段

1、范讀第三段。時間在一分一秒地過去，諾曼底的船頭先沉下去，很快船尾也下去了。船長哈爾威屹立在艦橋上

２、船長就要被無情的大海吞沒,望著這尊黑色的雕像,在瑪麗號上,得救的人們,還要我們讀者,心潮就如這波濤洶涌的大海,有許多話要對船長說，來吧,盡情地深情地訴說吧!

（自由選擇下題中的任一個角色）

A一位得救的懷抱嬰兒的婦女說：船長啊，船長，

B還是個孩子的水手克萊芒說：船長啊，船長，

C我們自己說：

大海也在嗚咽，海鳥低旋著，哀鳴著。

３、相機理解句子：面對死亡，他又一次運用成為一名英雄的權(quán)利。

４、配樂，回放動畫練習(xí)朗讀。

５、有感情地背誦本段。

四、看板書總結(jié)全文

在一場突如其來的災(zāi)難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮救工作，果敢地下達命令，把自己的生死置之度外，從而以身殉職，譜寫了一曲忠于職守，舍已救人的偉大人性美的贊歌。

五、作業(yè)

１、背誦２５――３０自然段。

２、給哈爾威船長寫一篇祭文，裝入漂流瓶集體放漂。（體裁不限）

六年級語文船長教案 篇10

《船長》教學(xué)反思

一、前言在9月16日，我們六備舉行了一次網(wǎng)絡(luò)集體備課，并形成了集體教案，我就利用這教案，在9月21日下午，上了一節(jié)示范課，現(xiàn)在把上這課的一些反思與感受寫下來。二、如何把握這個集體共案的(原則)集體形成認為的教案還是個大框架，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都還有很大的空白，這需要每個實施者去補充，去創(chuàng)新，去發(fā)展，去讓它有血有肉，豐滿。這處理這個教案時，我本著以下幾個原則：1、真真實實地本著倡簡，務(wù)本，求實，有度的南京培訓(xùn)會之精神，引領(lǐng)自己處理好教案，上好這節(jié)課。2、始終注意著走簡潔高效之路了，突出語文的語言性，用語言獨有的魅力去熏陶學(xué)生，感動學(xué)生，形成豐富的語感。始終注意著讓語言產(chǎn)生魅力，有樂趣，讓學(xué)生樂于品味語言，感受語言。還要善于從語言中品味到人文思想。3、教學(xué)中強調(diào)對話。在課堂中，師生對話也比較重要，只有通過有針對性的對話，才能突出教師的主導(dǎo)作用，只有通過有效的對話才能引領(lǐng)學(xué)生一步一步走入到文本的深層，感知到文本的思路，學(xué)生到文本的精神內(nèi)涵。所以在課堂中一來一去的簡短有力對話是確少不了的。三、實施集體共案的優(yōu)點之處1、從各位聽課老師的反映，效果還是可以的。注意抓住了重點語言(前兩次的命令)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能入情入境地朗讀，并從朗讀中切切實實地感受出船長的偉大。2、我的導(dǎo)入一環(huán)節(jié)較好，在導(dǎo)入時，我用前兩節(jié)作為導(dǎo)入語言，第一節(jié)稍加改編，用口述的方式。第二節(jié)用錄音的方式放給學(xué)生聽，因為錄音的效果特別好，特別容易引導(dǎo)學(xué)生進入境界。當(dāng)?shù)诙?jié)的錄音放完后，然后說我們的故事就從這而開始，接著就直接進入課文的第二部分教學(xué)。對于一二兩節(jié)在教學(xué)第一個命令時，調(diào)用了描寫亂的情景。除此就沒有讓學(xué)生直接讀，否則會產(chǎn)生面面俱到，凌亂的感覺。3、學(xué)生讀書比較到位，能讀得確確實實地帶上個人的情感，有感染力。特別是船長的那些簡短有力的對話，我采取開火車讀，效果比分角色讀更好，這樣更能再現(xiàn)那時的亂的情境。四、實施共案的不足之處1、本課的小節(jié)很多，由于一環(huán)節(jié)扣一環(huán)節(jié)，所以需要的過渡語言就非常多，這是上課的一個難點，我感覺這方面我還沒有完全磨合好自己的銜接過渡語言。2、每個學(xué)生讀書都有不同的特點，這有一定的隨意性，在課堂上，我并沒有處理好對學(xué)生讀書的評價。感覺自己的評價語言還不夠有針對性，準(zhǔn)確性，感染性。在以后的教學(xué)中，還應(yīng)多注意訓(xùn)練這一基本功。3、由于集體產(chǎn)生的共案，是集體智慧的結(jié)晶，當(dāng)然是很出色的教案，可是這需要實施者完全把它融化成自己的語言，這是有一定難度的。在上課時，自己還無法擺脫看教案，看步驟。所以自己的目光于學(xué)生交流的機會肯定就會少，這樣，就不利于突出以人為本。在以后的教學(xué)中，還應(yīng)注意，教案應(yīng)爛記于心，在上課的時候應(yīng)把更多的精神集中到學(xué)生的身上。五、引發(fā)的爭議在處理以下深化題目時，有點小爭議：（自由選擇下題中的任一個角色）A一位得救的懷抱嬰兒的婦女說：船長啊，船長，B還是個孩子的水手克萊芒說：船長啊，船長，我們班有個同學(xué)說：你真不該死呀這個問題提得好，我隨勢追問：到底該不該死？船長能不能不死？學(xué)生1答：恐怕他怕時間不夠，小艇上人太多，他為了其他人的脫險，就隨著輪船沉入深淵了。對于這個問題，也能突出船長的偉大精神，可我以為與事實有點違背，就含糊一帶而過，沒有進行深化。而其他的老師認為得深化一下。學(xué)生2答：船在人在，船已經(jīng)不在了，船長認為自己活著就沒有價值了。(類似這樣說)針對這個回答，我感覺能深化主題，所以就深化處理一下?？陕犝n教師覺得仍不夠深入，并且希望能再引入其他的相關(guān)資料。由于目前的語文教學(xué)提倡倡簡、求本、務(wù)實，有度，再加上課文的語言文字較多，內(nèi)涵較深，所以就沒敢引入其他的材料，怕占用過多的課堂時間，使本有的任務(wù)完成不了。六、形成新的教案建議我感覺原來的共案已經(jīng)不錯了，所以新的教案與原案變化不大。我就大致說一說需要修補的地方。1、導(dǎo)入部分就用前兩節(jié)作為導(dǎo)入語言，第一節(jié)稍加改編，用口述的方式。第二節(jié)用錄音的方式放給學(xué)生聽，因為錄音的效果特別好，特別容易引導(dǎo)學(xué)生進入境界。當(dāng)?shù)诙?jié)的錄音放完后，然后說我們的故事就從這而開始，接著就直接進入課文的第二部分教學(xué)。2、在引導(dǎo)學(xué)生讀那段對話部分，先讓學(xué)生自己練讀，再采用開火車讀，即一個接著一個去讀，讀完一遍后，教師采取總結(jié)指導(dǎo)方式，讓他們再這樣讀一次，這樣的效果很好，能較好地再現(xiàn)當(dāng)時的場面，比分角色要好得多，建議大家采取。3、最后兩段教學(xué)時，建議大家先采用放錄音方式，讓大家先聽，因為聽這錄音后確實能讓學(xué)生感動。然后再引導(dǎo)他們讀效果就更好。4、對于最后一個布置作業(yè)部分，我們可以讓學(xué)生選自己最喜歡的一小節(jié)去有感情讀，有感情背。但對于這個環(huán)節(jié)，如何時間不夠，也就算了。

六年級語文船長教案 篇11

第一教時

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、能給課文分段，概括課文段落大意，說出主要內(nèi)容。

重點難點：

1、把課文讀通讀順。

2、初步感知課文主要內(nèi)容

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣

1、激情導(dǎo)入：

在生與死的抉擇中，當(dāng)你完全有權(quán)利選擇生存的時候，你會選擇什么?這十九世紀(jì)文學(xué)巨匠的筆下有一位偉大的領(lǐng)導(dǎo)者——船長，他卻依然選擇了保護別人而犧牲自己，今天我們就來學(xué)這一篇課文。板書：船長

2、看了課題，你想知道什么?請同學(xué)們從課文中尋找答案。

二、初讀指導(dǎo)

1、自學(xué)生字詞

(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

(2)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。

2、檢查自學(xué)效果

(1)出示詞語(投影)

(2)指名朗讀，糾正讀音。

(3)了解詞語理解情況，提出質(zhì)疑。

3、指名分段讀課文，相機指點重點句子的朗讀。

4、默讀課文，按提綱“遇險-自救-犧牲”給全文分段。

5、結(jié)合交流板書：

一(1-2)：遇險

二(3-28)：自救

三(29-30)：犧牲

6、指名說說課文主要內(nèi)容。

三、指導(dǎo)書寫

重點指導(dǎo)：械巍

四、作業(yè)：

完成鋼筆習(xí)字冊。

第二教時

教學(xué)目標(biāo)：

在第一課時學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，重點組織學(xué)生與教材進行心靈的對話，自主地閱讀課文，感悟船長的偉大。

重點難點：

指導(dǎo)學(xué)生精讀時，抓住重點把能夠展現(xiàn)船長風(fēng)采的部分，反復(fù)朗讀，認真體會，感悟理解。

教學(xué)過程

一、整體回顧，激情導(dǎo)入。

歷史永遠都不會忘記英雄。有這樣一位英雄，他是一位船長，當(dāng)他駕駛他的輪船遇險的時候，他鎮(zhèn)定自若地指揮著，領(lǐng)導(dǎo)著，控制著……船上的六十位乘客及船員全都得救，而他卻與他的“諾漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈爾威船長，同學(xué)們讓我們一起深情地一起來喊一聲——哈爾威船長。

二、自主朗讀，走近船長。

同學(xué)們，請大家自由地讀課文，當(dāng)你讀到感動的時候，請你停下來讀一讀，然后把你的感受寫下來，呆會兒我們來交流。

片段一：

哈爾威船長那卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能讓人折服?？?，在船上亂得不可開交的時候，他卻用威嚴的、簡短有力的話壓倒了一切呼號和嘈雜。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀船長和船員的對話。提醒學(xué)生：

(1)、這是船長威嚴的聲音，是壓倒一切呼號和嘈雜的聲音，是簡短有力的聲音。

(2)、同學(xué)想更好地讀好這一段對話，可以嘗試著將提示語拿掉。

片段二：

哈爾威船長面對死亡毫不懼色，在他的指揮下船上井然有序?？凑n文中的這兩段議論：

1、大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他的上空。

2、哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

同學(xué)們對課文中的“偉大的靈魂”你是怎樣理解的?(1、哈爾威船長面對死亡，他毫不懼色，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他想到了船上所有的人，卻沒有想到自己。

2、哈爾威船長隨著“諾漫底”號一起沉入大海，卻像一座雕像一樣，這難道不讓佩服嗎?)

片段三：

請同學(xué)們自由朗讀課文的最后二個自然段，請問你有什么疑問請你提出來我們一起討論。

1)、哈爾威船長為什么不逃生呢?他完全有可能成為獲救的第61個人啊!

2)、作者為什么說“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利”?

三、總結(jié)：

讓我們永遠記住這一位英雄，齊讀或背誦課文的最后兩個自然段。

四、作業(yè)：

聯(lián)系課文理解詞語。

填生肖，再寫幾個含生肖的成語。

板書設(shè)計：

遇險千鈞一發(fā)忠于職守

自救巍然屹立英雄

犧牲以身殉職舍己救人

六年級語文船長教案 篇12

一：

（課前活動略。多媒體展示《船長》兩個大字。）

師：上課！

生：起立！

師：同學(xué)們好！

生：老師您好！

師：請坐。

師：同學(xué)們，今天老師想和你們一起共同來學(xué)習(xí)一篇新的課文。這是由法國著名作家雨果寫的一篇文章，題目是－－

生：船長。

師：故事發(fā)生在1870年3月17日的一個夜晚，哈爾威船長像平常一樣把

諾曼底號從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒有想到，一場可怕的空難正悄悄地逼近諾曼底號輪船。到底發(fā)生了什么，請同學(xué)們把書打開，翻到第33頁，自由、放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。開始。

生：自由、放聲朗讀課文。（課堂書聲瑯瑯）

師：巡視。在黑板上板書詞語：船長、――、――。巡視。

(生約讀四分鐘)

師：對，同學(xué)們讀得非常認真。不過老師在聽的時候呀，發(fā)現(xiàn)有幾個詞一部分同學(xué)讀得不是很準(zhǔn)，我們一起來看一下，會讀的請舉手。

(生舉手)

師：(手一指)你來。

生：這個詞讀作呼號(hao)，嘈雜(za)肇禍

師：他都讀準(zhǔn)了嗎？

生：讀準(zhǔn)了。

師：非常好。請坐。同學(xué)們，請大家注意，這個字是一個------(指著號)

生：多音字。

師：這是一個多音字，它在這里個表示――

生：號叫。

師：大聲地喊。它表示這個意思的時候，它就讀――

生（師）：hao，

師：呼號。

生：呼號。

師：（指另一個字）這個字呀，在平時看到的比較少，知道它是什么意思嗎？

生：思考。

師：找一個意思比較相近的詞。來，你來。

生：這個詞的意思就是，出了事故，出了事故的意思，找個近義詞就是肇事。

師：肇事。對了，就是主觀上的闖――――禍（等待著學(xué)生一起回答。）找近義詞相近的詞呀，也是理解詞語的一種好的方法。同學(xué)們注意呀，這個禍字是本課的生字，寫的時候要注意，它的偏旁是――（生：衣－）唉，示字旁。對了，我們一起清清楚楚地每個詞語讀一遍。

生：呼號，呼號，呼號。

師：每個詞語讀一遍，清清楚楚地。師示范：呼號，嘈雜。齊。

生：呼號，嘈雜，肇禍。

師：唉，讀得非常的好。哪位同學(xué)可以用簡便的語言跟大家說一說這篇課文主要了一件什么事呀？

師：好的，你先來。

生：這篇課文主要講了19，1987年

師：18、18

生：哦，1870年，諾、諾，哈爾威船長駕駛著諾曼底號在海上行駛著，突然一輛，遇――

師：（提醒）遇上了，行駛過程中遇上了。

生：遇上了一艘瑪麗號巨輪，瑪麗號巨輪把諾曼底號的側(cè)舷撞，撞了一個大窟窿。

師：（緊接著）可以更簡煉些嗎？

生：嗯

師：然后是

生：哈爾威船長鎮(zhèn)定自若，指揮，井然有序地，使船上的船員都獲，獲救了。

師：可他――

生：可他自己卻徐徐地沉入了大海。

師：請坐，講得還是比較具體的。不過呀，從他的發(fā)言當(dāng)中，我們可以清清楚楚地感受到這件事情，就是按照一個事情――

生：發(fā)展順序。

師：它先寫了諾曼底號輪船，遇上了――

生：瑪麗號輪船。

師：是的，接著寫哈爾威和和他的船員們一起組織――（等待學(xué)生回應(yīng)）

師（生）：救援。

師：（板書）救援。最后，其他人都得救了，哈爾威船長卻――

生：沉入了大海。

師：像他一樣，在工作中，因為工作原因犧牲生命，我們可以稱之為以身殉職。（師板書：以身殉職）。

師：大家把這個詞讀一讀，殉職。

生：（齊）殉職。

師：同學(xué)們，我們通過讀課文，大家大致了解了課文的主要內(nèi)容。我想，在整個事情的發(fā)生過程當(dāng)中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是

生：（齊）哈爾威船長。

師：那么這篇課文是怎樣盡情向我們展現(xiàn)哈爾威船長的形象呢？哈爾威船長是如何指揮救援工作的呢？下面，就請同學(xué)們迅速讀讀課文，可以找找相關(guān)的句子，讀給同桌聽一聽，可以說說自己的體會，開始。

生：（打開課文，找了起來。有的小聲朗讀著，有的和同桌小聲交流著。）

師：好了同學(xué)們，大家讀得非常認真，誰先來說一說，一開始，哈爾威船長是怎樣指揮救援工作的？（生舉手，師指一位同學(xué)）就請你來。

生：（聲音響亮）才開始，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼著：大家安靜，注意聽命令，放救生艇下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把６０人全都救出去！

師：他找了哈爾威船長這番話，你找到了嗎？

生：（齊）找到了。

師：那好。我們一起來看。

（出示一段話：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：大家注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把６０人全都救出去?。?/p>

師：哈爾威船長是怎么說這一段話的？他是

生：（齊）大聲吼道。

師：你來說說，此時此刻，他說話為什么要吼呀？你來。

生：因為如果哈爾威船長他如果不吼的話，其他人，因為，那些人都必須很慌張，那個，那個，嗯，那個，就很慌張，就很亂，哈爾威船長如果不吼的話，他們根本聽不到。

師：場面很亂，是吧，還有嗎？你來說。

生：因為，因為船上的船員們他們都奔跑著，呼喊著，哭泣著，他們都慌慌忙忙，很慌張，他們的聲音，呼叫的聲音，ＸＸ的聲音十分的大，如果哈爾威船長不大聲吼道，他們就聽不到，這是哈爾威大聲吼叫的原因。

師：你真會讀書，前后會聯(lián)系地來看。是啊，因為現(xiàn)場是十分的太

生（師）：亂了。

師：諾曼底號遇上了一場可怕的災(zāi)難。課文哪一自然段就寫了這場災(zāi)難?。?/p>

生：看書。

師：找到了嗎？是在哪一自然段？

生：（齊）第二自然段。

師：就請同學(xué)們迅速地讀一讀，你覺得從哪里可以感受到這場災(zāi)難的可怕。

生：（同學(xué)們小聲讀課文。）

師：好了，同學(xué)們，我們一起來交流。先請你來說說好嗎？

生：那，我找到的是第二自然段的第二句：那是正在全速前進的瑪麗號巨輪，它直向諾曼底號的側(cè)舷撞來，只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。船艙

師：能停一下嗎？那個字讀剖（pou），剖開了。再讀一遍。剖開了。

生：剖開了一個大口子。

師：謝謝你，同學(xué)們，你們知道什么是剖嗎？（生小聲地交流）其實啊，暑假里我們吃哪種水果的時候，用這個字？（停頓）一刀下去，是啊，一刀下去，一分

生：兩半。

師：瑪麗號的船頭就像一把刀一樣，一下子就把諾曼底號撞開了一個

生：大口子。

師：好的。其他同學(xué)呢？你有什么準(zhǔn)備？（到另一方向）你來說。

生：我是找到這句話：船發(fā)生了可怕的震蕩，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進船艙。

師：你可以把最后的句子再讀一讀嗎？

生：嗯，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

師：（大聲）海水猛烈地

生：（齊）涌進船艙。

師：同學(xué)們，為什么不是流呀？請坐，你來說。

生：因為，因為，那個瑪麗號巨輪是全速前進撞過來，肯定口子很大，如果是流的話，說明水流得不急，用涌這是說明水一下子全部那個都涌進了船里面。

師：真會體會，他告訴我們，這個字讓我們感受到水流的速度

生：（齊）快。

師：水量非常的

生：（齊）大。

師：誰來把海水的這一句讀出這種體會來。（巡視著舉手的學(xué)生）請你來讀，好嗎？

生：頃刻間

師：（糾正著）就讀海水這一句，好嗎？

生：（真情地）海水猛烈地涌進船艙。

師：誰再來讀一讀，好的，你來。

生：（聲音響亮地）海水猛烈地涌進船艙。（讀完，抬頭看著老師。）

師：好，我們一起來，海水猛烈地涌進船艙。齊

生：（齊）海水猛烈地涌進船艙。

師：怪不得所有的人都奔到

生：（齊）甲板上。

師：男人，女人，（生：孩子）半裸著身子，讀

生：（一部分人讀）半裸著身子，奔跑著，（全部人讀）呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

師：（深情地）奔跑著，呼喊著，哭泣著，人們都手足無措。同學(xué)們，讓我們通過朗讀，再把這場災(zāi)難體會體會。只聽一聲巨響齊

生：只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下子被剖開一個大口子，船發(fā)生了可怕的震憾，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進船艙。（師助讀：奔跑著，呼喊著）

師：正是在這突如其來的可怕的災(zāi)難面前，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道。你從一句話當(dāng)中，你能感受到他是怎樣的一位船長？(生紛紛舉手)請你來說。

生：我感到哈爾威船長是一個臨危不亂的船長。

師：從哪些句子感受到的？

生：這個，嗯，從哈爾威船長大聲吼道這句。如果他那個，嗯，如果他很緊張的話，他可能就想著自己逃命，就不可能再來指揮救援工作。

師：是啊，他是船長，別人亂了，他是絕對

生：不能亂。

師：還有嗎？后面那位同學(xué)。

生：嗯，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，這里，從這里就是，嗯，船長在危難的時候能先想到婦女，然后有次序地安排，說明船長臨危不亂。

師：嗯，有次序地安排，看得真準(zhǔn)啊。有把救援工作安排得有條不紊，是嗎？好的，還有嗎？好的，請你來說。

生：我從必須把60人全部都救出去，嗯那一，我就知道了，嗯，哈爾威船長對船員，對船員，對船員的，船上有多少人了解非常清楚，這樣的話他遇到了危險才能臨危不亂。

師：請坐。是啊，必須把60人全都（學(xué)生：救出去）這時候，哈爾威始終記著自己是一名（生：船長。）在災(zāi)難面前，救人就是船長的職責(zé)呀！

好，我想問，你們能通過自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長讀出來嗎？（有生舉手）自己先試一試。

生：自由有感情地朗讀。

師：誰來讀一讀。請那位同學(xué)好嗎？

生：（大聲朗讀）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：大家注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把６０人全都救出去！

師：我覺得他已經(jīng)具有了船長的鎮(zhèn)定自若，只是這樣的聲音足以蓋住現(xiàn)場的呼號和嘈雜嗎？

生：（輕聲）不能。

師：（放一段嘈雜的聲音。）

師：我們一起來讀，（大聲地）大家安靜，齊

生：（齊、大聲）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：大家注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把６０人全都救出去！

師：船上真的只有６０人嗎？

生：不是。

師：事實上，（生：６１人）。哈爾威船長在救援工作剛剛開始時，就已經(jīng)把自己給（生：忘了。）然而，此時此刻，每一個都面臨著死亡的威脅。人們并沒有這樣去做，船上發(fā)生了更可怕的事。看，發(fā)生了什么？

生：看書。

師：找到了嗎？

生；找到了。

師：請你來說。

生：船上的，船上的人群，嗯，船上的人群很亂，亂得不可開交。簡直像瘋了似的，險些把小艇都弄翻了。

師：她給我，她給我找出了這樣的一句話，（出示：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交）大家看一看，輕聲地讀一讀。

生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

師：像瘋了似的，你們想像不可開交是亂成什么樣的？（板書：不可開交）亂得（期待著學(xué)生回答）你說。

生：我認為亂得不能抵擋。

師：亂得不可抵擋，亂得沒有辦法

生（師）：維持秩序了。

師：是啊，這就叫

生：不可開交。

師：能把這種亂的勁頭讀出來嗎？誰來讀一讀？好，請后面的男同學(xué)。

生：整個人群像瘋了似的，亂得不可開交。

師：唉，漏了一個詞，你能看著黑板讀嗎？重來。

生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。（看書讀）

師：我覺得你還有一些理智。誰來讀？請你來讀。

生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交（強調(diào)亂得不可開交。）

師：稍微讀得有點味道了。兩位同學(xué)請坐。（說話速度很快，好像在搶時間）同學(xué)們，要注意，這時候瘋的可不是一個兩個呀，而是

生：整個人群。

師：事實上，它的亂遠遠超過了同學(xué)們的想象。聽，亂起來了。（放電影片斷錄音）

師：我們一起來讀，整個人群，預(yù)備，齊。

生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。（師同步強調(diào)：簡直像瘋了、亂得。）

六年級語文上冊《船長》教案

第一教時

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、能給課文分段，概括課文段落大意，說出主要內(nèi)容。

重點難點：

1、把課文讀通讀順。

2、初步感知課文主要內(nèi)容

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣

1、激情導(dǎo)入：

在生與死的抉擇中，當(dāng)你完全有權(quán)利選擇生存的時候，你會選擇什么？這十九世紀(jì)文學(xué)巨匠的筆下有一位偉大的領(lǐng)導(dǎo)者——船長，他卻依然選擇了保護別人而犧牲自己，今天我們就來學(xué)這一篇課文。板書：船長

2、看了課題，你想知道什么？請同學(xué)們從課文中尋找答案。

二、初讀指導(dǎo)

1、自學(xué)生字詞

（1）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

（2）查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。

2、檢查自學(xué)效果

（1）出示詞語（投影）

（2）指名朗讀，糾正讀音。

（3）了解詞語理解情況，提出質(zhì)疑。

3、指名分段讀課文，相機指點重點句子的朗讀。

4、默讀課文，按提綱“遇險-自救-犧牲”給全文分段。

5、結(jié)合交流板書：

一（1-2）：遇險

二（3-28）：自救

三（29-30）：犧牲

6、指名說說課文主要內(nèi)容。

三、指導(dǎo)書寫

重點指導(dǎo)：械巍

四、作業(yè)：

完成鋼筆習(xí)字冊。

第二教時

教學(xué)目標(biāo)：

在第一課時學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，重點組織學(xué)生與教材進行心靈的對話，自主地閱讀課文，感悟船長的偉大。

重點難點：

指導(dǎo)學(xué)生精讀時，抓住重點把能夠展現(xiàn)船長風(fēng)采的部分，反復(fù)朗讀，認真體會，感悟理解。

教學(xué)過程

一、整體回顧，激情導(dǎo)入。

歷史永遠都不會忘記英雄。有這樣一位英雄，他是一位船長，當(dāng)他駕駛他的輪船遇險的時候，他鎮(zhèn)定自若地指揮著，領(lǐng)導(dǎo)著，控制著……船上的六十位乘客及船員全都得救，而他卻與他的“諾漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈爾威船長，同學(xué)們讓我們一起深情地一起來喊一聲——哈爾威船長。

二、自主朗讀，走近船長。

同學(xué)們，請大家自由地讀課文，當(dāng)你讀到感動的時候，請你停下來讀一讀，然后把你的感受寫下來，呆會兒我們來交流。

片段一：

哈爾威船長那卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能讓人折服?？矗诖蟻y得不可開交的時候，他卻用威嚴的、簡短有力的話壓倒了一切呼號和嘈雜。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀船長和船員的對話。提醒學(xué)生：

（1）、這是船長威嚴的聲音，是壓倒一切呼號和嘈雜的聲音，是簡短有力的聲音。

（2）、同學(xué)想更好地讀好這一段對話，可以嘗試著將提示語拿掉。

片段二：

哈爾威船長面對死亡毫不懼色，在他的指揮下船上井然有序。看課文中的這兩段議論：

1、大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他的上空。

2、哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

同學(xué)們對課文中的“偉大的靈魂”你是怎樣理解的？（1、哈爾威船長面對死亡，他毫不懼色，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他想到了船上所有的人，卻沒有想到自己。

2、哈爾威船長隨著“諾漫底”號一起沉入大海，卻像一座雕像一樣，這難道不讓佩服嗎？）

片段三：

請同學(xué)們自由朗讀課文的最后二個自然段，請問你有什么疑問請你提出來我們一起討論。

1）、哈爾威船長為什么不逃生呢？他完全有可能成為獲救的第61個人??！

2）、作者為什么說“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利”？

三、總結(jié)：

讓我們永遠記住這一位英雄，齊讀或背誦課文的最后兩個自然段。

四、作業(yè)：

聯(lián)系課文理解詞語。

填生肖，再寫幾個含生肖的成語。

板書設(shè)計：

遇險千鈞一發(fā)忠于職守

自救巍然屹立英雄

犧牲以身殉職舍己救人

六年級語文船長教案(集錦6篇)

我們根據(jù)您所提供的信息撰寫了一篇“六年級語文船長教案”的文章。老師每一堂上一般都需要一份教案課件，因此就需要我們老師寫好屬于自己教學(xué)課件。?記得為每堂課寫好教案課件，有助于我們準(zhǔn)備教學(xué)。請看完這篇文章后分享給您的朋友們！

六年級語文船長教案【篇1】

師：照這樣亂下去，意味著什么？請你來說。

生：照這樣亂下去，整個人群可能沒有一個人能夠存活下來。

師：是啊，同學(xué)們，照這樣亂下去，對諾曼底號來說，都將是船毀

生：人亡。

師：然而，輕輕地讀，讀。

生：（齊）然而救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。

師：與不可開交鮮明對比的是

生：井然有序。

師：什么是井然有序？（板書：井然有序。）井然有序是什么意思？好的，請你來說。

生：井然有序的意思是，嗯，救援工作進行得非常有秩序，一點都不亂。

師：井井

生：有條。

師：好的，同學(xué)們，從不可開交到井然有序，這是一次根本性的轉(zhuǎn)變。這次船長是怎么指揮的？

生：看書。

師：請你來說。

生：船長是這樣處置的：哪個男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他！

師：誒，他找到了這句話，同學(xué)們看一看，這是在整個船長對話過程當(dāng)中的一句（生也說出）

師：嗯，找到這段對話的同學(xué)請舉舉手看。那我們來把整段的對話一起來看看好嗎？

生：（齊）

師：請你來讀一讀，好嗎？

生：就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中，人們聽到了一段簡短有力的對話。洛克機械師在哪？船長叫我嗎？爐子怎么樣了？被海水淹了。火呢？滅了。機器怎樣？停了。（停了一下，抬頭望了望老師，沒有示停了意思，便又讀了下去。）奧克大副回答：船長（有一句聽不清）奧克勒大副，你的手槍在嗎？在，船長。哪個男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他！

師：請坐。同學(xué)們，老師打開了這幅畫在屏幕上，我們一起來看看，這是哈爾威船長在和，誰對話呀？洛克機械師，還有（生：ＸＸ大副）。僅僅是這兩位船員聽到了這番話嗎？

生：不是。

師：從哪里看出來？一起讀。

生：（齊）人們聽到一段簡短有力的對話。

師：船長的聲音是那么的威嚴（生跟說：威嚴），人們從這個威嚴的聲音當(dāng)中了解到了哪些情況？（生在書上找。）請你來說。

生：人們大概了解到，那個，爐子被海水淹了，滅了，機器已經(jīng)停了。

師：這是說，這艘船肯定要那個

生：已經(jīng)那個

師：肯定要

生：沉沒了。

師：沉沒了，因為哈爾威船長了解得如此火，機器，可是整艘船的心臟。好啊。（示意坐下。）還了解了哪些情況？

生：還了解了那個，這個船還能堅持二十分鐘。

師：這二十分鐘對這些人來說是非常重要的。哪個詞告訴了我們？（生看書）

師：這二十分鐘非常的重要。（后看書）看到了哪個詞語了嗎？好，請你來說。

生：我覺得應(yīng)該是堅持這個詞語。

師：堅持二十分鐘。這二十分鐘確實很重要，因為哈爾威船長說（用手示意學(xué)生回答）

生：嗯，他說，讓每個人都到小艇上去，２０分鐘讓６０個人都到小艇上去，嗯，平均下來的話，每個人要三分鐘，所以大家必須搞快一點。

師：但是不管怎樣，哈爾威船長覺得２０分鐘

生：夠了。

師：再讀一次。

生：夠了。

師：夠了，每個人都聽到哈爾威船長能用２０分鐘，拯救他們的（生：性命）這２０分鐘給了人們（生：希望），還有（生：生機）ＸＸＸＸＸＸＸＸＸＸ

師：誰來像哈爾威船長一樣，把他這最簡短的一句話夠了，讀一讀。請你來讀一讀。

生：（大聲地）夠了。

師：誰能讀得更自信一些，威嚴的聲音。請坐，好。好的，你來。

生：夠了。（沒有前一人好）（依次送話筒到學(xué)生前面。）

生：夠了。

生；夠了。

師：是的，夠了，這２０分鐘足以給每個船員生的希望。人們還了解了什么情況？那位同學(xué)你來。

生：人們還了解到，如果男人走在女人前面，奧克勒大副就可能開槍打死他。

師：這是哈爾威船長下達的一道命令。這其實哈爾威船長下達了兩道命令，還有一道命令是？

生：欲言又止。

師：說出來，沒事。

生：（七嘴八舌，聽不清楚）

師：誰來看著屏幕，把這兩道命令讀好來，像船長那樣。請你來讀，好嗎？（示意學(xué)生朝著大屏幕讀。）

生：讓每個人都到小艇上去，哪個男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。

師：你讀得非常的努力，確實也有那么一點斬釘截鐵，下達命令的味道。誰來讀得更好。請你來。

生：讓每個人都到小艇上去，哪個男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。（比剛才好多了。）

師：請坐，更加斬釘截鐵了。我們一起來讀一讀。讓每個人都到小艇上去預(yù)備，齊。

生：讓每個人都到小艇上去，哪個男人膽敢女人前面，你就開槍打死他。（師助讀：哪個男人，你就。）

師：他真的會開槍嗎？請你來。

生：奧克勒大副他不會開槍，因為這是在威脅那些男孩嗯那個男人，他們把秩序，把整個秩序都攪亂了。

師：這是你的意見，其他同學(xué)呢？好，請你來講。

生：我認為奧克勒大副會開槍，因為如果男人走在女人前面就違反了秩序，這樣的話呢就有可能哪些船上的人就有可能會死，所以說奧克勒大副會開槍打死他。

師：打死他一個就有可能

生：打死他一個，一個嗯那些人就，那些人就有可能會，就是殺一警百吧，那些人就會，嗯，那些人就會服從他的命令。

師：我很高興地告訴你，我覺得你更適合做船長。因為你知道在最危急的時候，在最迫不得已的時候，船長，只能這樣去做。這樣才能保證拯救船上的絕大多數(shù)人，這，是作為一名船長的權(quán)利，當(dāng)然也是他的（生：職責(zé)）從這番對話當(dāng)中，你又感覺到這是一位什么樣的船長？請你說。

生：我覺得，奧，我覺得他是一位指導(dǎo)有方，鎮(zhèn)定自若的船長。

師：好的，還有嗎？請你說。

生：我覺得哈爾威是一位做事果斷的船長。

師：請坐，好的。還有嗎？你說。

生：我認為哈爾威船長是一位嗯那個忠于職責(zé)的船長。

師：忠于職守，把自己的職責(zé)考慮得是那樣清清楚楚。真好。同學(xué)們，把你對哈爾威船長的這種感受通過朗讀來表現(xiàn)，好嗎？

生：好。

師：自己先練一遍。就練這段對話，可以對照屏幕，好嗎？

學(xué)生練讀。

師：誰來讀船長的話。（巡視）那么多的同學(xué)想讀船長的話，好的，想讀船長的話都可以站起來。你們都當(dāng)船長，我當(dāng)船員。（學(xué)生們都站起來。）

可以看著屏幕讀。因為是簡短有力的對話，后面有幾句老師把提示語去掉了。齊。

生：洛克機械師在哪？

師：船長叫我嗎？

生：爐子怎樣了？

師：停！同學(xué)樣，不夠了，照這樣讀下去，時間不夠了。（范讀：）洛克機械師在哪？齊。

生：洛克機械師在哪？

師：船長叫我嗎？

生：爐子怎樣了？

師：被海水淹了。

生：火呢？

師：滅了。

生：機器怎樣？

師：停了。

生：奧克勒大副？

師：到！

生：還剩多少分鐘？

師：20分鐘。

生：夠了，讓每個人都支小艇上去，奧克勒大副，你的手槍在嗎？

師：在，船長！

生：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。

師：請坐，同學(xué)們。你看，多么精彩而傳神的對話呀！就我們學(xué)習(xí)的這兩段對話，因為臨危不亂，忠于職守的船長，就再現(xiàn)在了我們的面前。看看（輕聲，也許是激動，手勢高揚）事實上，在整個救援工作過程中，哈爾威船長都時刻牢記自己是一名

生：船長。

師：請同學(xué)們拿起書，我們一起讀一讀。哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，起。

生：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，覺著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事，每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人，而是在給災(zāi)難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

師：是啊，他連年齡最小的，還是見習(xí)水手克來芒都沒有（生：忘記）時間在一分一秒地過去了，諾曼底號的船頭先沉下去了，很快，船尾也浸沒了，

播放一段音樂，教師在音樂聲是朗讀：

船長哈爾威巍然屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵，人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像，徐徐沉往入大海，哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死神，他又一次運用了成為英雄的權(quán)力

同學(xué)們，望著這無情的大海，我想，你一定有許多話，要對哈爾威船長說。但是，老師的時間只有四十分鐘，這樣吧，我把自己伊妹兒的地址留給同學(xué)們，你們把自己想說的話，把你想提的問題，通過伊妹兒跟老師聯(lián)系。現(xiàn)在，通過互聯(lián)網(wǎng)，我們可以進行下一次對話，好嗎？

生：好！

師：今天這節(jié)課就上到這兒了。下課。

生：起立。

師：謝謝同學(xué)們。

生：謝謝老師。（向后聽課的教師）謝謝老師們！

（根據(jù)錄像如實整理，盡量展示原貌。包括學(xué)生們的應(yīng)答和教師的語言。文中有一兩處地方不清楚，是用ＸＸ代替。望諒。）

評課（浙江省教育廳教研室柯孔標(biāo)）

亮點：這是一節(jié)掌聲雷動的好課。教師以自己高超的朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀重點詞句，體會人物思想情感，表現(xiàn)危機到來時的緊迫和危險。尤其是朗讀船長和機械師、大副等人的對話這一段，充分表現(xiàn)了船長的威嚴、鎮(zhèn)靜、果斷、忘我的性格和品質(zhì)，以及船員的訓(xùn)練有素、互相合作的精神，教師、學(xué)生和觀眾都受到深深的感染。

討論：高年級的閱讀教學(xué)目標(biāo)是什么？通過默讀領(lǐng)會課文的主要內(nèi)容和人文內(nèi)涵，提高閱讀思維品質(zhì)和語言表達能力。朗讀是一個重要教學(xué)目標(biāo)，但已經(jīng)不是重點，因為這時候朗讀已經(jīng)自動化，成了閱讀教學(xué)的一種訓(xùn)練手段。到了高年級，仍滿足于學(xué)生讀好課文、獲得零星的感悟，是遠遠不夠的。這節(jié)課如能適當(dāng)增加一些語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練和開放式質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，就是一節(jié)比較理想的高段閱讀課。

全國第五屆全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動一等獎

二：

[案例]

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，疾風(fēng)知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前最能顯示出一個人的靈魂。19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的靈魂。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文引讀《船長》。

通過課前預(yù)習(xí)，大家一定初步認識了這位船長、了解了課文中他的故事，用簡潔的語言說說看。

二、初讀感悟。

1、課文中有一句高度概括船長人格魅力的句子，打開課本，快速瀏覽，然后畫出這一句?！旧宰x】

2、交流：哪一句高度概括了船長高尚人格？（哈爾威船長一生都要求自己忠于職守他又一次選擇了成為一名英雄的權(quán)力）【課件出示】我們一起來讀【齊讀】

1）【師點出忠于職守做人之道】問：忠于職守做人之道怎么理解？

生：忠于職守就是忠誠地對待自己的工作崗位。

生：做人之道就是做人應(yīng)遵守的道義道德。

師：那么你認為哪些是我們的做人之道呢？

生：誠實、守信、講禮貌

師：文中船長的做人之道又體現(xiàn)在哪呢？

生：體現(xiàn)在他面對死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。

2）師：我們再讀這句話，看還有什么疑問?！君R讀】

生：我想問英雄的權(quán)利指什么？

師：這個問題必須聯(lián)系上文，請大家先獨立思考，然后小組交流?！惊毩W(xué)習(xí)合作討論】

師：我先問問大家，英雄的權(quán)利在你們看來有哪些？（享受榮耀、受優(yōu)待、有領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力）文中的船長面對死亡是怎么做的？（指揮船長所有的人脫險，自己選擇了死亡）所以，這兒的英雄的權(quán)利明白了嗎？誰再來說說看。

生：這兒的英雄的權(quán)利指他面對死亡舍己救人，自己則隨輪船沉入了深淵。

師：這種品質(zhì)我們可送他成語。哪些？

生：舍己為人、先人后己。

3、過渡：船長是怎樣運用自己的權(quán)利的，課文中有具體的描寫，放開聲音，用心去讀課文，找出這些具體描寫，并把你的真情實感寫在旁邊?！旧詫W(xué)】

4、交流。

A、生：我印象最深的是第三自然段?！咀x，師相機出示】

師：說說你的感受。

生：我覺得哈爾威是一個沉著的人，在突發(fā)的災(zāi)難面前，他沒有慌，而是利用船長的權(quán)利，維持著秩序。

生：我體會到他想到的是先救乘客，把救援婦女?dāng)[在首位，惟獨沒有想到自己的安危，他的這種精神很美。

師：你體會到了他的人性美。你們大家體會到了嗎？（體會到了）那么能通過讀體現(xiàn)出來嗎？自己先試試！【自讀指名讀，評議，領(lǐng)會要讀得鏗鏘有力，擲地有聲再指名讀齊讀】

B、生：我畫的是課文第6到21自然段。

師：這是一段對話，船長與誰呀？（與機械師、大副）所有的同學(xué)都再去讀讀他們的對話，體會一定會更深?！驹僮x】

生：我體會到船長鎮(zhèn)定自若，從他很有條理的問話、分析當(dāng)前情況，知道了還有20分鐘，他知道如果一切按照他的指揮有秩序的話，逃生是來得及的，他毫不慌亂，很鎮(zhèn)定地指揮著。

師：你真會動腦筋！他的這些問題是多余的嗎？（不是）他在分析情況、計算時間、安排救生工作。

生：我體會到他始終把婦女放在首位，我覺得他是個真正的男子漢！

師：真正的男子漢就應(yīng)該先保護弱者！

生：我感到他是個稱職的領(lǐng)導(dǎo)者，在安排救生時他說讓每一個人都到小艇上去，他心中裝的是全船的人，他覺得保護他們的安全是他義不容辭的責(zé)任。

師：他是個責(zé)任感十分強的領(lǐng)導(dǎo)者呀！

5、師：同學(xué)們，面對這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說就是面對著死亡，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若，有條不紊地安排著救生工作，如果換了你，你也會像他一樣嗎？（）

六年級語文船長教案【篇2】

由于參加了集體備課，在和別的老師的爭執(zhí)討論中對教材的理解比較透徹，并且使用了集體備課后形成的教案，以四次命令為線索，以簡短有力的對話為重點，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟、感悟朗讀，整堂課上下來，師生情緒都非常高昂，還算得上是一堂成功的課。在使用集體教案時，進行了也許的變通。

一、極力鋪墊遇險情景由于沒有其他的輔助設(shè)備，而學(xué)生又缺少海難發(fā)生時的感性材料，因此，在學(xué)習(xí)第二自然節(jié)時，沒有簡單處理，而是抓住陰森森、可怕、巨響、涌、呼喊、哭泣等詞語，反復(fù)品讀、想象當(dāng)時既可怕又混亂的場面。為哈爾威下命令作好渲染和鋪墊。事實上，也正是從這里開始慢慢抓住學(xué)生的心的。

二、在朗讀中感受命令

學(xué)習(xí)自救部分時，我開始也是按照教案上的步驟讓學(xué)生找出四次命令的，但在連續(xù)追問幾個問題之后，學(xué)生的熱情好象有些消退，于是，我把對那段對話的相關(guān)提問換成了感情朗讀比賽，通過感情朗讀，學(xué)生又很快投入到當(dāng)時的情景中去了，較容易地感受到了哈爾威盡職盡責(zé)，沉著鎮(zhèn)靜的高大形象。在此基礎(chǔ)上，也理解了為什么覺得有個偉大的靈魂出現(xiàn)在人們的上空。

三、比較兩個屹立，深化船長形象

文中先后兩次使用屹立一詞，第一次是哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，后一次是船長哈爾威屹立在艦橋上。這兩句話中的屹立所代表的意思是不一樣的。課上，我提示學(xué)生進行比較，很快有人發(fā)現(xiàn)了問題：

生：屹立是指一動不動，那哈爾威還怎么指揮自救？

師：是啊，問得好，他那時屹立在哪兒？

生：船長崗位上

師：在船長崗位上一動不動，是表明什么的呢？

生恍然明白：他在忠于他的職責(zé)。

生：這里不是指身體不動，是指意志不動，精神不動。

生：他太偉大了！

生：他真是個英雄！

至此，沒要我再多講一句話，同學(xué)們都用滿含肅穆的語調(diào)讀出了最后兩節(jié)。（兩周前，他們還都是唱讀）

但課上也出現(xiàn)了課前沒預(yù)料到的情況，在朗讀船長的第一道大吼的命令時，有學(xué)生偷笑。好在，當(dāng)我提示他們我們正面對的是一群本來和我們一樣幸福地生活著、現(xiàn)在卻眼看著就要走向死亡的阿姨、伙伴時，學(xué)生們便有所觸動了。

六年級語文船長教案【篇3】

剛走下講臺，心情到現(xiàn)在才漸漸平靜下來，回想起課上的一幕幕，覺得心頭無比沉重....現(xiàn)摘錄幾個教學(xué)場景

第一次命令時：

師：播放嘈雜聲

師：讓我們大聲地：大家安靜，起！

生：齊讀。過程中有部分人在邊讀邊笑....

第二次命令時：

生：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！

下面有許多的學(xué)生把自己的小手舉起作射擊狀，笑容滿面進行反恐精英的游戲....

第三次命令時：

師：船長就要被無情的大海吞沒,望著這尊黑色的雕像,在瑪麗號上,得救的人們,還要我們讀者,心潮就如這波濤洶涌的大海,有許多話要對船長說，來吧,盡情地深情地訴說吧!（播放背景音樂）

（自由選擇下題中的任一個角色）

A一位得救的懷抱嬰兒的婦女說：船長啊，船長，

B還是個孩子的水手克萊芒說：船長啊，船長，

C我們自己說：

當(dāng)一部份同學(xué)見到第一個說話練習(xí)時，笑得前俯后仰.....在下面動筆寫時，不時傳來陣陣竊竊私語！可以這樣毫不夸張地說一句，這堂課我的熬過來的！強壓怒火的我心情在課堂上一直都是極度郁悶，一邊上著課，我一邊反思......這是怎么了，我們教學(xué)設(shè)計不可謂不精彩，我的教學(xué)語言不可謂不豐富，配樂范讀不可謂不動情。也許我的課堂駕馭能力確實有待于進一步提高，也許教案的設(shè)計還有待于進一步完善，也許我們的多煤體還有待于進一步修改......可是，這一切的一切，我都不能認同他們可以成為學(xué)生在課堂上笑的理由。這堂課帶給我的不僅僅是教學(xué)上的反思，更重要是育人上的反思。我們的孩子們怎么了？我這個八十年代出生的老師讀起來都感動不已不文章，在他們的眼中成了一篇僅僅只能帶給他們笑聲的笑話！在我們都在用心地來思考與討論應(yīng)該如何教課文時，我們是否應(yīng)該把更多的目光放在教孩子如何學(xué)會去感動，教學(xué)生學(xué)會如何去感恩，教學(xué)生如何去做人上....

六年級語文船長教案【篇4】

【教材分析】：

這篇課文節(jié)選于法國著名作家雨果的短篇小說《船長》。課文講的是薄霧籠罩的大海上，客輪“諾曼底”號遭到“瑪麗”號大輪船的猛烈撞擊即將沉沒，“諾曼底”號船長哈爾威堅守于自己的崗位，鎮(zhèn)定自若地指揮救援工作，使得60名乘客全部脫險，而自己卻隨客輪一起沉入大海的感人故事。文章內(nèi)容極為感人。讀完全文，我們不禁對忠于職守、舍己救人的哈爾威船長產(chǎn)生由衷的崇敬之情。

1．學(xué)會本課的生字新詞。

2．通過朗讀、感悟，理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>

4．學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

【教學(xué)重點、難點】：

引領(lǐng)學(xué)生在揣摩、品析、感悟人物的語言和行動體會哈爾威忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。

在這一課的設(shè)計上，我們以“感”和“悟”為方式，將感悟體驗語言文字背后的內(nèi)蘊為目標(biāo)，把讀的訓(xùn)練當(dāng)作貫穿于教學(xué)全過程的主線，在尊重學(xué)生個性感悟的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動探究，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、議、寫等多種語文實踐活動，激發(fā)學(xué)生熱愛美、欣賞美、歌頌美的興趣和欲望，從而理解文章所表達的思想感情，提升情感的價值，實現(xiàn)對學(xué)生人生觀與價值觀的教育。

對于十幾歲的孩子來說，閱讀、理解本課故事的情節(jié)不成問題，但透過語言文字真正體會船長“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操則是本課的教學(xué)重點。

因此，教學(xué)本課時，我們以文本為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生走近哈爾威船長，深入他的內(nèi)心世界，聆聽他內(nèi)心的聲音，從而領(lǐng)略他偉大的人格魅力。

具體思路為：從哈爾威船長下達的四次命令入手，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自主探究，積極思考，深入課文，與文中人物形成對話，主動捕捉相關(guān)信息，深刻體會哈爾威船長的勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。最后讓學(xué)生在船長與船一起沉入大海是否遺憾的爭議中，突現(xiàn)人物的個性，烘托人物的高大形象。我們在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文中相關(guān)語句，進一步體會船長形象的高大，在“層層剝筍”中破譯難點。

指導(dǎo)學(xué)生在了解作者的基礎(chǔ)上，初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，從“遇險—自救—犧牲”的角度理清課文的脈絡(luò)，從而喚起學(xué)生深入學(xué)習(xí)本課的興趣，為第二課時打下基礎(chǔ)。

1．讀課題：本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——《船長》（課件展示船長的形象）

2．談話引出課文最后一個自然段。

＊師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們覺得哈爾威船長是個怎樣的人？(用文中的句子回答)

＊課件出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

3．理解“忠于職守”、“做人之道”的意思，讓學(xué)生再讀中心句。

1．請同學(xué)們自由朗讀課文第3——28自然段，找出船長的四次命令，并結(jié)合相關(guān)的詞句寫寫自己的感受，在讀書思考的同時，做適當(dāng)?shù)呐ⅰ?/p>

3．投影出示四次命令：

（1）“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”

（2）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

（3）“快救克萊芒！”

（4）“動作再快點！”

4．學(xué)習(xí)第一次命令：

②從這樣擲地有聲的命令中，你得到了什么信息？

（學(xué)生自由談：如“必須把60人全都就出去！”多么堅定的信念，既是給船員們的命令，又是給乘客們的信心，更是船長在客輪遇險的職責(zé)與使命！再如：臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定；乘客至上，忠于職守；關(guān)心婦女；……）

③那時人們有沒有聽從他的指揮呢？為什么？聯(lián)系上下文進行交流。

④你從這個命令中，感受到哈爾威是一位怎樣的船長？

＊學(xué)生回答：臨危不亂；師相機點撥：你從哪些句子感受到的？師小結(jié)：作為船長，別人都亂了，他是絕對不能亂的。

＊學(xué)生回答：必須把60人全都救出去；師點撥：哈爾威對船上有多少人知道得非常清楚。只有這樣，遇到危險才能臨危不亂，才能把60人全都救出去。

己是一名船長，在災(zāi)難面前把大家救出去是船長的職責(zé)?。?/p>

⑥指導(dǎo)朗讀：讓我們把這樣一位臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長讀出來吧！

5．學(xué)習(xí)第二次命令：

①出示，指讀：“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

②思考：船長為什么要下達這個命令呢？讓學(xué)生在文中找。

③相機出示：但是整個人群簡直像發(fā)瘋似的，亂得不可開交。

④理解“不可開交”的意思。

⑥播放場面亂的錄像，強化學(xué)生對這一場面的感知。

⑦指導(dǎo)朗讀→齊讀。

⑧師點出命令：照這樣亂下去，對于諾曼底來說意味著船毀人亡。于是船長又發(fā)了第二個命令。（課件出示）

A．這個命令是對話中的一句，是誰和誰的對話？（這是哈爾威在和機械師及奧克勒大副對話）（指名讀對話）

C．船長的聲音是那樣威嚴，從威嚴的話語中，乘客們能了解到哪些情況？（學(xué)生回答：爐子滅了，這些是船的心臟，船肯定要沉了；20分鐘，夠了。如果男人走在女人前面，就要被開搶打死。）

D．“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”，船長發(fā)了這樣一個命令，你沒覺得船長有些殘暴嗎？為什么？

⑨從這個命令中，你們覺得他是一位怎樣的船長？（做事果斷、忠于職守、尊重婦女，把自己的職責(zé)考慮得那樣清清楚楚）

6．學(xué)習(xí)第三、四次命令。

②從他下達的命令中，你們讀懂了什么？（關(guān)心弱者、愛護兒童、心系乘客安?！?/p>

③師深情小結(jié)：是啊，關(guān)心弱者、愛護兒童、心系乘客安危的船長把每件事和每個人都考慮到了！

④課件出示第25自然段，讓學(xué)生深情朗讀。

1．師：在調(diào)遣完一切之后，哈爾威船長卻仍然堅守著自己的船長崗位。（出示第29自然段。）

2．指名讀。

3．師提問：船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他遺憾嗎？

4．學(xué)生進行同桌討論，指名回答。

5．面對毫無遺憾與船共存亡的哈爾威船長，假如你是獲救的乘客，假如你是克萊芒，你想說些什么呢？（播放音樂，展示畫面）

1．師動情訴說：哈爾威船長隨著“諾曼底”號徐徐沉入了大海。讓我們一起深情地呼喚他——（齊聲朗讀課題）。

六年級語文船長教案【篇5】

當(dāng)我讀完《船長》這篇課文，合上書本后，腦海里還不斷浮現(xiàn)出哈威爾船長那威嚴的身影。

課文講述的是諾曼底號客輪在遭到瑪麗號巨輪猛烈撞擊之后，即將沉沒時，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客井然有序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入了深淵。

臺燈下，我的思緒久久不能平靜。在那樣危險的情況下，哈爾威船長原本可以和人們一起逃走，可是，他一心想到的卻是先救婦女兒童，把生的希望留給乘客，把死的威脅留給自己，這不正表現(xiàn)了他忠于職守，舍己為人的高尚品質(zhì)嗎？想到這兒，我不禁慚愧起來。

每天放學(xué)后我乘車回家，總擔(dān)心在車上坐不到座位，于是每次都要爭著先上車。有一次，我和幾個同齡同學(xué)一起等車，遠遠地看到車上的座位好像很少。為了能夠坐上位子，車未停穩(wěn)，我就已經(jīng)緊緊地跟在車旁。

車門剛剛打開，我便想擠上去，不料卻已有人擠在我的前面。我一見，仗著自己身高力大的優(yōu)勢，竟絲毫不顧別人的感受，蠻橫地扳開人群，猛地踏上車板，第一個沖進車?？戳丝粗車?！

真巧！只剩下一個座位了，我高興地滿臉喜悅地坐了下來。

而現(xiàn)在，面前書本上的哈爾威船長巍然屹立在艦橋上，面對死亡毫不畏懼，他寧可犧牲自己，也要救出60位乘客。相比之下，我連十幾分鐘都不愿站啊！舍己為人是中華民族的美德，哈爾威船長為我們做出了榜樣，我怎么能如此自私自利呢？

雖然哈威船長去世了，但他忠于職守的精神和舍己救人的崇高精神仍然激勵著我們，為我們指明了正確的道路。

六年級語文船長教案【篇6】

上星期，我們學(xué)習(xí)了《船長》這篇課文，我被哈爾威船長那忠于職守、舍己為人的精神深深地感動了。

這篇課文主要講了在諾曼底號客輪與瑪麗號巨輪相撞后，萬分危急時，哈爾威船長臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定地指揮船員和乘客用小艇進行自救，人們在他的指揮下安全脫險，而他自己卻像一尊黑色的雕像一樣隨著客輪徐徐沉入大海。

哈爾威船長面對死亡，首先想到的是乘客和船員，惟獨沒有想到自己，這種崇高的精神品質(zhì)震撼著我們的心靈，怪不得船上所有的人都能聽從他的指揮，秩序井然地進行自救。在生活中，如果我們也有哈爾威船長那種忠于職守、舍己為人的精神，那什么事都能做好。我是班中的班長，我就沒有船長的那種品質(zhì)。在做值日時，我就特別不愿意去倒垃圾，老是指揮那些成績不理想的男生去倒，還認為是理所當(dāng)然的；班中的班務(wù)老師不交代我，我很少主動去做學(xué)了這一課，我感到慚愧，我是班長，我就應(yīng)該做好我份內(nèi)的事，做好同學(xué)們的榜樣，先人后己、忠于職守，履行做人之道。