哈姆萊特教案高中

哈爾威船長。

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“哈爾威船長”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

建造概況

20世紀(jì)30年代大西洋兩岸各國建造大型郵船的熱潮爆發(fā)之后，面對(duì)英國的不列顛女皇號(hào)、不列顛尼克號(hào)，德國的不萊梅號(hào)郵船和歐羅巴號(hào)郵船，尤其是面對(duì)意大利的驕傲國王號(hào)郵船，法國人也未能免俗。猶如英、美、法、德、意等國在主力艦建造方面的軍備競賽一樣，在橫渡大西洋郵船建造上也在爭奪更大、更快、更豪華的頭銜。此時(shí)，大西洋上最大的郵船是56000噸級(jí)（英國的莊嚴(yán)號(hào)、伯倫加利亞號(hào)），法國人決定一勞永逸地結(jié)束噸位的競賽建造一艘80000噸級(jí)的郵船。法國郵船界的首席設(shè)計(jì)師，曾經(jīng)給沙皇海軍設(shè)計(jì)戰(zhàn)艦的俄國人弗拉基米爾？尤科維奇被邀請擔(dān)當(dāng)此項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)。給尤科維奇的硬性指標(biāo)有三條：噸位超過80000噸；長度超過1000英尺；航速超過30節(jié)。在考慮多種線形之后，決定采用大西洋型船首，即所謂clipper bow，上高下低程弧狀，可以減少高速航行時(shí)的阻力。歐洲大輪船公司在造船業(yè)界都有自己的關(guān)系網(wǎng)，比如卡納德公司的輪船多由克萊德班克的約翰？布朗船廠建造，白星公司的輪船多由貝爾法斯特的哈蘭？沃爾夫船廠建造，北德的輪船多由漢堡的布洛姆-福斯建造。諾曼底號(hào)由法國CGT公司的老搭檔圣納澤爾的Penhoet船廠承擔(dān)的建造任務(wù)。

自從毛里塔尼亞和盧西塔尼亞號(hào)之后，大型郵船都用更經(jīng)濟(jì)、馬力更大的蒸汽輪機(jī)作為動(dòng)力。但是蒸汽輪機(jī)是單向轉(zhuǎn)動(dòng)的，這些郵船為了倒車，還需要安裝一套小型的輔助動(dòng)力。諾曼底號(hào)獨(dú)有創(chuàng)新，仍然采用大功率蒸汽輪機(jī)，但是不直接帶動(dòng)螺旋槳，而是帶動(dòng)一套發(fā)電機(jī)--電動(dòng)機(jī)，然后由電動(dòng)機(jī)來驅(qū)動(dòng)80000噸的郵船。由于電動(dòng)機(jī)可以反向運(yùn)轉(zhuǎn)，困擾郵船設(shè)計(jì)師們20多年的一個(gè)難題解決了。

技術(shù)難題解決了，但是經(jīng)濟(jì)難題又來了。1929年10月29日，大蕭條爆發(fā)了。此時(shí)正在建造或籌建中的長度超過900英尺的郵船有三條。其中只有英國白星公司（白星輪船公司曾擁有奧林匹克號(hào)等著名郵船）的海洋號(hào)繼續(xù)硬著頭皮建造。這種愚蠢行為使白星公司的經(jīng)濟(jì)狀況雪上加霜，最終導(dǎo)致其被英國卡納德公司收購，大洋號(hào)最后也變成了廢船殼被出售。而卡納德公司正在建造的代號(hào) 534的瑪麗王后號(hào)，則奉命擱置等待經(jīng)濟(jì)狀況好轉(zhuǎn)。由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與英國和美國不同，法國在大蕭條中比較幸運(yùn)。但是幸運(yùn)只是相對(duì)的，在全球經(jīng)濟(jì)蕭條中法國不能置身事外。1931年1月，新船開工不久，CGT（跨大西洋海運(yùn)公司）被迫向法國政府請求財(cái)政支持。以法國政府獲得對(duì)公司的執(zhí)導(dǎo)權(quán)為代價(jià)，CGT得到了資助，代號(hào)T6的新船建造成功，被命名為諾曼底號(hào)（這個(gè)名字是從拿破侖、林德伯格、本杰明？富蘭克林、海王、美麗的法蘭西等眾多名字中挑選出來的）。

1932年10月29日，有20萬名觀眾到場觀看這艘法蘭西的超級(jí)巨輪下水，法國總統(tǒng)阿爾貝？勒布蘭也出席了下水儀式。諾曼底號(hào)的船體沿著涂抹了43噸肥皂和2.5噸豬油的滑道緩緩地滑入盧瓦爾河。由于經(jīng)濟(jì)狀況還沒有完全恢復(fù)，諾曼底號(hào)下水之后的舾裝工作比較緩慢。船內(nèi)被裝上一塊塊的地毯、鑲板和藝術(shù)品。CGT召集了船舶裝飾設(shè)計(jì)大師給法蘭西島號(hào)設(shè)計(jì)宏偉的三層門廳的荷蘭人范？德？鮑揚(yáng)、設(shè)計(jì)大理石餐廳的法國人保羅？巴圖都被再次邀請裝飾這艘海上宮殿。許多前所未有的豪華裝置都在諾曼底號(hào)上首次出現(xiàn)第一和第二煙囪間的運(yùn)動(dòng)場和網(wǎng)球場；第一個(gè)大型室內(nèi)游泳池；第一個(gè)郵船上的劇場可以演出電影和輕歌??；第一個(gè)采用柔光照明和室內(nèi)廣播系統(tǒng)；第一個(gè)在全體旅客艙室普及冷暖空調(diào)不僅在當(dāng)時(shí)，甚至直到70年后的今天，諾曼底號(hào)也被國際客船界評(píng)價(jià)為歷史上最大、最漂亮、最豪華的郵船（之所以這么說，是因?yàn)楫?dāng)代的大型巡航游船已經(jīng)是游覽工具，而非交通工具，而且很多細(xì)節(jié)上的裝飾裝潢比不上諾曼底號(hào)）。

精選閱讀

《啊，船長，我的船長喲》教案3

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“《啊，船長，我的船長喲》教案3”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

《啊，船長，我的船長喲！》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.初步了解外國詩歌特點(diǎn)，繼續(xù)提高對(duì)現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力。

2.了解《啊，船長，我的船長》的思想內(nèi)容、掌握其寫作特點(diǎn)

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.《啊，船長，我的船長》的思路與結(jié)構(gòu)是怎樣的？

2.《啊，船長，我的船長！》表現(xiàn)了對(duì)林肯總統(tǒng)的崇敬和哀悼。歌頌林肯的功績，實(shí)質(zhì)是贊美、肯定什么精神？

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課

1.作者簡介

惠特曼（1819～1892），19世紀(jì)美國杰出的民主主義詩人、出生在紐約附近長島的一個(gè)貧苦農(nóng)民家庭。迫于生活很早就出外謀生，當(dāng)過雜役、木匠、排字工人、新聞工作者和編輯等，他只受過幾年初等教育，后來靠自學(xué)閱讀了大量世界文學(xué)名著，但哺育他成長為時(shí)代歌手的，主要還是美國沸騰的社會(huì)生活。他的主要作品有《為了你，民主》、《大路之歌》、《今天的軍營靜悄悄》、《起義之歌》、《啊，

法國之星》和散文《民主展望》等。這些詩歌都編在《草葉集》中，這部優(yōu)秀詩集成為美國近代文學(xué)史上一座光輝的里程碑，是美國民族文學(xué)的典范。

作者在創(chuàng)作過程中，在藝術(shù)上進(jìn)行大膽革新；打破長期以來詩歌因襲的格律，首創(chuàng)后來稱為“自由體”的新詩形式，即以短句作為韻律的基礎(chǔ)，大量采用重疊句、平行句和夸張的形象語言，并吸收了一部分勞動(dòng)人民的語匯和少量外來語，大大提高了詩歌的表現(xiàn)力

2.寫作背景

1783年，美國脫離英國的統(tǒng)治獨(dú)立后，國內(nèi)存在著雇擁勞動(dòng)制和黑人奴隸制。

1860年11月，以反對(duì)奴隸制而著名的林肯當(dāng)選為美國總統(tǒng)。南方幾個(gè)州宣布脫離聯(lián)邦政府而獨(dú)立，1861年4月，又首先出兵叛亂，引發(fā)了內(nèi)戰(zhàn)。林肯總統(tǒng)上任不到半年，就領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)邦政府軍，在廣大人民的支持下，經(jīng)過了四年的奮戰(zhàn)，擊敗了南方叛軍，維護(hù)了美國的統(tǒng)一，廢除了黑人奴隸制。南北戰(zhàn)爭是美國歷史上第二次資產(chǎn)階級(jí)民主革命。這次革命的成功促進(jìn)了美國資本主義的發(fā)展。林肯總統(tǒng)為美國歷史寫下了光輝的一頁，功勛卓著。在全國歡慶大勝利的時(shí)刻，對(duì)民主懷有刻骨仇恨的南方奴隸主派間諜暗殺了林肯總統(tǒng)。在林肯總統(tǒng)死后，惠特曼寫下了《啊，船長，我的船長》這首詩，以表達(dá)對(duì)林肯的痛悼與懷念之情。

（二）.文本分析

1.思想內(nèi)容

全詩三節(jié)，逐層深入地表達(dá)了詩人對(duì)林肯總統(tǒng)的熱愛和深切的悼念之情。

（1）航程結(jié)束，大船凱旋，船長卻倒下了。噩耗伴隨著勝利的巨大歡樂而來，人們?yōu)榇L的死而悲慟、痛惜。

詩人把美國比作“大船”，林肯比作“船長”，把林肯率領(lǐng)聯(lián)邦政府軍戰(zhàn)敗南方叛軍的過程比作是“度過了一切風(fēng)險(xiǎn)”的“艱苦航程”。這里詩人用象征的手法把美國比做大船，把林肯比做駕駛美國這個(gè)大船的船長，把南北戰(zhàn)爭比做艱苦的航程，通過大船的勝利返航表現(xiàn)林肯的功績，形象地贊頌林肯，表達(dá)對(duì)他的愛。

這一節(jié)描繪了大船的形象：穩(wěn)定、威嚴(yán)而英武；突出了航程之艱苦，勝利的來之不易。借此來肯定船長林肯的偉大功績。

在這一節(jié)里，在抒情方式上，詩人直稱林肯為“我的船長”“我們的船長”，表達(dá)了一個(gè)士兵，一個(gè)水手，抒發(fā)對(duì)自己的統(tǒng)帥親切愛戴之情。

（2）.人民群眾為大船凱旋而熱情歡呼，鐘聲軍號(hào)齊鳴，旗幟飄揚(yáng)，鮮花飛舞，但船長倒下了，人們是多么悲痛！

這一節(jié)描寫的歡慶勝利的場面極為壯觀，通過側(cè)面描述人民群眾對(duì)林肯的愛戴、敬仰之情，來贊頌林肯。

在抒情方式上，這一節(jié)里，詩人稱林肯為“親愛的父親”，把他當(dāng)作最親近的人，這比上節(jié)只稱林肯為船長感情更近一層。對(duì)林肯直接稱為“你”，這第二人稱與“父親”的稱呼相配合，直接與林肯對(duì)話，感情熱切而真摯。

（3）.航船下錨，大功告成，而船長永遠(yuǎn)倒下了。

這一節(jié)詩人從歷史的角度肯定了林肯的成績，并表達(dá)了自己萬分悲痛之情。詩人終于從想象（夢境）中回到現(xiàn)實(shí)中來，明確地知道“船長”真的是死了。在這一節(jié)里，詩人把林肯改稱為“他”，表明詩人清醒的絕望、極度的悲痛。

這首詩作者主要運(yùn)用象征的手法來描述林肯這個(gè)人物的形象，贊美林肯的業(yè)績，表達(dá)對(duì)林肯的敬仰與愛慕之情。

2.《啊，船長，我的船長》的寫作特點(diǎn)是什么？

分析：1．反復(fù)詠嘆。詩中以“他已渾身冰涼，停止了呼吸”為主句反復(fù)詠嘆，其中又有人稱上的差別，這樣的手法使本詩在表現(xiàn)上既保持悲愴感情抒發(fā)的一致性和沉重性，又體現(xiàn)了這種情感的發(fā)展過程。

2．象征。詩人在這首詩中采用整體象征手法，把美國比作一只大船，把林肯總統(tǒng)比作這只船上的船長，當(dāng)這只大船凱旋時(shí)，船長卻犧牲了。詩人形象而又鮮明地表現(xiàn)了對(duì)林肯的敬仰愛戴和對(duì)林肯之死的無限悲痛。

3.《啊，船長，我的船長》的思路與結(jié)構(gòu)是怎樣的？

分析：本詩中，詩人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進(jìn)的，表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）．對(duì)林肯卓越的功勛的贊頌。

詩人把林肯比喻成船長，把美國比喻成一只大船。在第1段中，這只大船在船長的指引下，“艱苦航程已經(jīng)終結(jié)”，“渡過了一切風(fēng)險(xiǎn)”，“顯得威嚴(yán)而英武”，突出大船的凱旋，借以表現(xiàn)林肯的功業(yè)；在第2段中，“旗幟正為你飄揚(yáng)，軍號(hào)正為你發(fā)出顫音”，“為你，送來了這些花束和花環(huán)”，“他們?yōu)槟銡g呼，他們的熱情的臉轉(zhuǎn)朝著你”，表現(xiàn)了廣大人民對(duì)林肯的愛戴、擁護(hù)和敬仰；在第3段中，“這只船安安穩(wěn)穩(wěn)下了錨”，“大功已經(jīng)告成”，從歷史意義的角度，對(duì)林肯的功勛作出極高的評(píng)價(jià)。詩人在詩中一步步地深入表現(xiàn)林肯的功勛，使人倍感詩人對(duì)林肯的推崇之情。

（2）．詩人對(duì)林肯的個(gè)人感情。

在第1段中，詩人將林肯稱為“我的船長”、“我們的船長”，這時(shí)他流露的是戰(zhàn)士對(duì)統(tǒng)帥、水手對(duì)船長的敬仰之情。在第2、3段中，詩人的感情進(jìn)一步深入，他深情真摯地稱林肯為“親愛的父親”、“我的父親”，表現(xiàn)詩人深厚的父子般的感情。這樣的深入變化使詩人的感情更加濃郁深重，在第1段中只是為失去領(lǐng)航人而悲傷，在第2、3段中則是為失去慈父般的親人而慘痛，稱謂的變化體現(xiàn)了詩人感情上的深入。

（3）．詩人對(duì)林肯的悼念之情。

在第1段中，詩人對(duì)于林肯之死，只是客觀地?cái)⑹龅溃骸凹装迳咸芍覀兊拇L，倒下來了，冷了，死了”，林肯之死的突然，使詩人在震驚中感情麻木而沒有感到過度的悲傷，只是當(dāng)作一件客觀事件來接受，來陳述；在第2段中詩人從震驚中驚醒，悲傷涌上他的心頭，但是他在感情上不能接受這樣的現(xiàn)實(shí)，他不肯相信船長已經(jīng)死去，他呼喚“親愛的父親”，他用“手臂把”船長的“頭支起”，他寧肯相信這是“在一場夢里”，他對(duì)船長仍用“你”來稱謂，表示船長和他一樣，仍是在人世間活生生的人，只是暫時(shí)“倒下來”而已；在第3段中，詩人不得不接受這慘痛的現(xiàn)實(shí)，他不得不承認(rèn)船長已經(jīng)感覺不到自己的手臂，船長“他已經(jīng)沒有知覺，也沒有脈息”，自己支起船長的頭呼喚也無濟(jì)于事，于是他只好放下船長，“踏著悲哀的步子”在“甲板上走來走去”，詩人忍受“他倒下了，冷了，死了”給自己帶來的悲痛。詩人用第三人稱“他”稱謂船長，表示詩人已經(jīng)承認(rèn)船長和自己已是冥世人間永隔了。

在第2段中詩人還覺得像“夢”，還有一絲希冀，而現(xiàn)在卻只有絕望了。整首詩詩人對(duì)船長由無人稱到第二人稱再到第三人稱稱謂的變化，呈現(xiàn)了詩人悲痛心情的發(fā)展過程。

（4）總結(jié)：本詩中，詩人的感情抒發(fā)旋律是起伏波動(dòng)的，每一段的感情主旋律都是由歡樂的激昂轉(zhuǎn)到悼念的悲痛。第1、2段的前部分都是歡快的語調(diào)，船已經(jīng)回來了，“爭取的勝利已經(jīng)獲得”，港口里“熙熙攘攘的人群”在“歡呼”，但是在這兩段的下半部，卻都一下子跌入沉痛悲傷的氣氛之中；第3段除去前幾行敘述船長的語句，也基本上和第1、2段一樣，從“大功已經(jīng)告成”的歡樂中又跌入到“悲哀”之中。整首詩這種情感上的強(qiáng)烈反差，更使人體會(huì)到詩人心中那種悲愴欲絕的感受。

4.《啊，船長，我的船長！》表現(xiàn)了對(duì)林肯總統(tǒng)的崇敬和哀悼。歌頌林肯的功績，實(shí)質(zhì)是贊美、肯定什么精神？

這首詩表達(dá)了對(duì)建立自由美國而獻(xiàn)出生命的領(lǐng)袖林肯的無比崇敬和悲悼之情，詩中的林肯是自由、平等、民主的象征，實(shí)際上就是贊美了為追求人民的自由平等而不惜一切的奉獻(xiàn)精神。

5.《啊，船長，我的船長！》共三節(jié)，在思想感情方面不斷上升、加深，請留意體會(huì)。“倒下來了，冷了、死了”這句詩多次間隔反復(fù)，起了什么作用？

反復(fù)詠嘆，詩人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進(jìn)。詩中以“倒下了，冷了，死了”為主句反復(fù)詠嘆，其中又有人稱上的差別，這樣的手法使本詩在表現(xiàn)上既保持悲愴感情抒發(fā)的一致性和沉重性，又體現(xiàn)了這種情感的發(fā)展過程。

6.為什么說《啊，船長，我的船長！》這首詩的象征手法用得很巧妙？

詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口庇佑林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，一領(lǐng)航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)任務(wù)的偉大崇高，在“航船”到達(dá)“港口”，船長卻倒下了，具體可感地增添并表現(xiàn)了詩的悲壯情感

《啊，船長，我的船長喲》教案2

《啊，船長，我的船長喲！》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解惠特曼與《草葉集》。

2．學(xué)會(huì)了解作品的時(shí)代背景，準(zhǔn)確地把握人物的內(nèi)心世界；感受高尚的人格操守，領(lǐng)會(huì)文本所傳達(dá)的思想情感。

3．學(xué)習(xí)有感情地朗誦詩歌。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

預(yù)習(xí)作業(yè)：

1．講義本課預(yù)習(xí)作業(yè)。

2．熟讀課文，體會(huì)情感。

教學(xué)步驟：

一、作者介紹

惠特曼(1819—1892)美國詩人。生于長島。他曾在公立學(xué)校求學(xué)，任過鄉(xiāng)村教師，干過送信，排字等雜務(wù)，后在報(bào)館工作，成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷，喜歡歌劇、舞蹈、講演術(shù)，喜歡閱讀荷馬史詩、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。青年時(shí)期，他幫助父親承建房屋，經(jīng)營小書店、小印刷廠等，他性格自由散漫，喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車夫、機(jī)械工等結(jié)交朋友，自稱是美國的“吟游詩人”。1855年出版《草葉集》第一版，收詩12首。南北戰(zhàn)爭期間，他自愿到華盛頓看護(hù)傷員，戰(zhàn)后曾先后在政府部門供職多年。1873年身患癱瘓癥，以后始終沒有恢復(fù)健康，直到逝世，臥床達(dá)20年之久。但他的樂觀主義，他對(duì)生活的熱愛，他的民主理想至死不渝。在他生前，《草葉集》再版多次，每次都有變動(dòng)，現(xiàn)在通用的全集，是所謂“臨終版”，即1892年出版的第九版，收詩383首。1865年，詩人還出版了《桴鼓集》及其續(xù)集，內(nèi)有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開放的時(shí)候》。1882年，詩人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主遠(yuǎn)景》一文?！恫萑~集》中最長的《自己之歌》，表達(dá)了作者畢生的主要思想。“草葉”象征一切平凡普通的東西和平凡普通的人。詩的背景是紐約的街道和長島的海灘，反映了勞動(dòng)階層人民的生活。詩采用日常生活的語言，表現(xiàn)了詩人對(duì)人的肉體、靈魂和宇宙間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。他的泛神論思想，他對(duì)無罪的肉體的歌頌，在當(dāng)時(shí)都是驚世駭俗的，而他的自由奔放的思想感情，以及像大海波濤一樣氣勢豪邁的詩歌節(jié)奏，都是對(duì)傳統(tǒng)詩體的創(chuàng)新。毫不掩飾地表現(xiàn)出詩人胸襟開闊、勇于進(jìn)取的個(gè)性。除《自己之歌》外，《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地?cái)[動(dòng)著的搖籃里》等佳作?；萏亓_為建立美國自己的文學(xué)作出了杰出的貢獻(xiàn)。

二、寫作背景介紹

這是詩人惠特曼為紀(jì)念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統(tǒng)，在任期內(nèi)他為維護(hù)國家統(tǒng)一、摧毀蓄奴制而領(lǐng)導(dǎo)了南北戰(zhàn)爭，解放了黑人農(nóng)奴。他在美國人民歡慶勝利的時(shí)候，反動(dòng)勢力雇用的刺客殺害了他?；萏芈鼮榇藰O度悲痛，寫下了許多詩紀(jì)念這位偉大的英雄，這首詩是最著名的一首。

三、文本研習(xí)

1．教師范讀。

2．分別請幾位同學(xué)朗讀。

3．師生齊讀。

4．詩文賞析。

(1)在這首詩中“船”、“船長”、“航程”分別象征什么?

明確：詩人運(yùn)用了比喻和象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長，把維護(hù)國家統(tǒng)一和廢奴戰(zhàn)爭比作一段艱險(xiǎn)的航程。

(2)課后問題探討（第二題）

明確：普希金把自己的詩作稱作“自由的歌聲”，并不是因?yàn)樗诶为z之外，而是指他在詩中所表達(dá)的反對(duì)專制，歌唱自由的理想追求。在本詩中詩人用“他的嘴唇慘白而僵硬”、“渾身冰涼，停止了呼吸”，是為了突出林肯悲壯的死，勝利的鐘聲響起，而帶領(lǐng)人們戰(zhàn)勝驚濤駭浪的船長卻死去了，這就突出了悲痛的氣氛，同時(shí)表明了詩人對(duì)領(lǐng)袖的憧憬懷念之情。兩首詩的感情基調(diào)不同，《致西伯利亞囚徒》寫給受難的戰(zhàn)友格調(diào)高昂，豪邁奔放。充滿對(duì)戰(zhàn)友的鼓勵(lì)?！栋?，船長，我的船長喲》在勝利到來之際悼念死去的偉大領(lǐng)袖，充滿了悲痛之情。

(3)課后問題探討（第三題）

明確：在第1節(jié)中，詩人呼告“我的船長喲”，用的是第三人稱“他”(“他已渾身冰涼，停止了呼吸”)，而第2節(jié)中在呼告“我的船長喲”后，用的卻是第二人稱“你”(“號(hào)角為你長鳴”)，在第2節(jié)中，反復(fù)出現(xiàn)的“你”表現(xiàn)出詩人的極度悲傷，既為勝利而歡呼，同時(shí)又為船長的倒下而悲痛，時(shí)而敘述，時(shí)而呼告，喊出了自己的悲傷。第l、第3節(jié)用第三人稱，而第2小節(jié)換為第二人稱，在人稱的轉(zhuǎn)換中，詩人縱情地傾吐了自己對(duì)領(lǐng)袖的崇敬懷念之情。

5．深入探究：

（1）你認(rèn)為這首詩歌抒發(fā)詩人怎樣的思想感情？

（抒發(fā)對(duì)南北戰(zhàn)爭的領(lǐng)導(dǎo)人林肯的崇敬和贊頌）

（2）詩歌是怎樣把這種感情傳達(dá)出來的？（詩歌突出的寫作手法是什么？有什么作用？）

（運(yùn)用象征的手法“國家—航船，林肯—船長，南北戰(zhàn)爭—可怕的航程，港口—?jiǎng)倮痹娙擞煤酱瑧?zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口象征林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)人物的偉大崇高。在航船到達(dá)港口時(shí)，船長卻到下了，具體可感地表現(xiàn)了詩歌的悲壯的情感。）

（運(yùn)用場面的對(duì)比。航船即將到達(dá)港口的時(shí)刻，萬眾歡騰喜慶勝利，而為搏擊風(fēng)浪而頑強(qiáng)奮斗的船長卻在此時(shí)到下了。這種場面的對(duì)比，在情感上引起強(qiáng)烈的反差，也更能體會(huì)到詩人心中的那種悲痛欲絕的感受。）

（3）詩歌為什么每一節(jié)的末尾都寫“他已渾身冰冷，停止了呼吸”？

（人們無法接受這個(gè)事實(shí)，但又不得不接受這個(gè)事實(shí)，在反復(fù)的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。）

（4）第二節(jié)的詩的稱代為什么突然發(fā)生了轉(zhuǎn)換？這種轉(zhuǎn)換對(duì)表達(dá)感情有什么作用？

（表達(dá)出人民對(duì)林肯的崇敬，“船長，親愛的父親”，表現(xiàn)了人民對(duì)總統(tǒng)高尚人格的敬重。）

（5）你認(rèn)為本詩歌的基調(diào)是怎樣的？

（悲壯的基調(diào)，表達(dá)出對(duì)總統(tǒng)的崇敬和贊頌）

（6）比較兩首詩歌的異同。

兩位詩人都是有正義感的戰(zhàn)士。詩人都抒發(fā)了英雄的敬重之情，他們的詩歌都在贊頌高尚的人格?！吨挛鞑麃喌那敉健肥枪膭?lì)戰(zhàn)友的詩篇，悲壯中充滿了樂觀；《啊！船長，我的船長喲》是悼亡，基調(diào)是悲壯而憂傷的。

（7）談?wù)勀銓?duì)“燃燒的心”的理解

（既指詩歌中所寫人物的心，也指作者的燃燒的心）

四、小結(jié)

這首詩用比喻和象征的手法謳歌人物，詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口比喻林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長象征了創(chuàng)造了豐功偉績的林肯總統(tǒng)，在萬眾歡騰中，以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達(dá)了詩人對(duì)領(lǐng)袖之死的悲痛之情以及對(duì)領(lǐng)袖深深的崇敬之情。

五、作業(yè)

1．有感情地朗誦著兩首詩歌。

2．完成講義上的練習(xí)。

教后記：

《啊，船長，我的船長喲》教案4

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“《啊，船長，我的船長喲》教案4”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解惠特曼與《草葉集》。

2．學(xué)會(huì)了解作品的時(shí)代背景，準(zhǔn)確地把握人物的內(nèi)心世界；感受高尚的人格操守，領(lǐng)會(huì)文本所傳達(dá)的思想情感。

3．學(xué)習(xí)有感情地朗誦詩歌。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

預(yù)習(xí)作業(yè)：

1．講義本課預(yù)習(xí)作業(yè)。

2．熟讀課文，體會(huì)情感。

教學(xué)步驟：

一、作者介紹

惠特曼(1819—1892)美國詩人。生于長島。他曾在公立學(xué)校求學(xué)，任過鄉(xiāng)村教師，干過送信，排字等雜務(wù)，后在報(bào)館工作，成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷，喜歡歌劇、舞蹈、講演術(shù)，喜歡閱讀荷馬史詩、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。青年時(shí)期，他幫助父親承建房屋，經(jīng)營小書店、小印刷廠等，他性格自由散漫，喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車夫、機(jī)械工等結(jié)交朋友，自稱是美國的“吟游詩人”。1855年出版《草葉集》第一版，收詩12首。南北戰(zhàn)爭期間，他自愿到華盛頓看護(hù)傷員，戰(zhàn)后曾先后在政府部門供職多年。1873年身患癱瘓癥，以后始終沒有恢復(fù)健康，直到逝世，臥床達(dá)20年之久。但他的樂觀主義，他對(duì)生活的熱愛，他的民主理想至死不渝。在他生前，《草葉集》再版多次，每次都有變動(dòng)，現(xiàn)在通用的全集，是所謂“臨終版”，即1892年出版的第九版，收詩383首。1865年，詩人還出版了《桴鼓集》及其續(xù)集，內(nèi)有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開放的時(shí)候》。1882年，詩人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主遠(yuǎn)景》一文?！恫萑~集》中最長的《自己之歌》，表達(dá)了作者畢生的主要思想?！安萑~”象征一切平凡普通的東西和平凡普通的人。詩的背景是紐約的街道和長島的海灘，反映了勞動(dòng)階層人民的生活。詩采用日常生活的語言，表現(xiàn)了詩人對(duì)人的肉體、靈魂和宇宙間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。他的泛神論思想，他對(duì)無罪的肉體的歌頌，在當(dāng)時(shí)都是驚世駭俗的，而他的自由奔放的思想感情，以及像大海波濤一樣氣勢豪邁的詩歌節(jié)奏，都是對(duì)傳統(tǒng)詩體的創(chuàng)新。毫不掩飾地表現(xiàn)出詩人胸襟開闊、勇于進(jìn)取的個(gè)性。除《自己之歌》外，《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地?cái)[動(dòng)著的搖籃里》等佳作?；萏亓_為建立美國自己的文學(xué)作出了杰出的貢獻(xiàn)。

二、寫作背景介紹

這是詩人惠特曼為紀(jì)念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統(tǒng)，在任期內(nèi)他為維護(hù)國家統(tǒng)一、摧毀蓄奴制而領(lǐng)導(dǎo)了南北戰(zhàn)爭，解放了黑人農(nóng)奴。他在美國人民歡慶勝利的時(shí)候，反動(dòng)勢力雇用的刺客殺害了他?；萏芈鼮榇藰O度悲痛，寫下了許多詩紀(jì)念這位偉大的英雄，這首詩是最著名的一首。

三、文本研習(xí)

1．教師范讀。

2．分別請幾位同學(xué)朗讀。

3．師生齊讀。

4．詩文賞析。

(1)在這首詩中“船”、“船長”、“航程”分別象征什么?

明確：詩人運(yùn)用了比喻和象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長，把維護(hù)國家統(tǒng)一和廢奴戰(zhàn)爭比作一段艱險(xiǎn)的航程。

(2)課后問題探討（第二題）

明確：普希金把自己的詩作稱作“自由的歌聲”，并不是因?yàn)樗诶为z之外，而是指他在詩中所表達(dá)的反對(duì)專制，歌唱自由的理想追求。在本詩中詩人用“他的嘴唇慘白而僵硬”、“渾身冰涼，停止了呼吸”，是為了突出林肯悲壯的死，勝利的鐘聲響起，而帶領(lǐng)人們戰(zhàn)勝驚濤駭浪的船長卻死去了，這就突出了悲痛的氣氛，同時(shí)表明了詩人對(duì)領(lǐng)袖的憧憬懷念之情。兩首詩的感情基調(diào)不同，《致西伯利亞囚徒》寫給受難的戰(zhàn)友格調(diào)高昂，豪邁奔放。充滿對(duì)戰(zhàn)友的鼓勵(lì)。《啊，船長，我的船長喲》在勝利到來之際悼念死去的偉大領(lǐng)袖，充滿了悲痛之情。

(3)課后問題探討（第三題）

明確：在第1節(jié)中，詩人呼告“我的船長喲”，用的是第三人稱“他”(“他已渾身冰涼，停止了呼吸”)，而第2節(jié)中在呼告“我的船長喲”后，用的卻是第二人稱“你”(“號(hào)角為你長鳴”)，在第2節(jié)中，反復(fù)出現(xiàn)的“你”表現(xiàn)出詩人的極度悲傷，既為勝利而歡呼，同時(shí)又為船長的倒下而悲痛，時(shí)而敘述，時(shí)而呼告，喊出了自己的悲傷。第l、第3節(jié)用第三人稱，而第2小節(jié)換為第二人稱，在人稱的轉(zhuǎn)換中，詩人縱情地傾吐了自己對(duì)領(lǐng)袖的崇敬懷念之情。

5．深入探究：

（1）你認(rèn)為這首詩歌抒發(fā)詩人怎樣的思想感情？

（抒發(fā)對(duì)南北戰(zhàn)爭的領(lǐng)導(dǎo)人林肯的崇敬和贊頌）

（2）詩歌是怎樣把這種感情傳達(dá)出來的？（詩歌突出的寫作手法是什么？有什么作用？）

（運(yùn)用象征的手法“國家—航船，林肯—船長，南北戰(zhàn)爭—可怕的航程，港口—?jiǎng)倮痹娙擞煤酱瑧?zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口象征林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)人物的偉大崇高。在航船到達(dá)港口時(shí)，船長卻到下了，具體可感地表現(xiàn)了詩歌的悲壯的情感。）

（運(yùn)用場面的對(duì)比。航船即將到達(dá)港口的時(shí)刻，萬眾歡騰喜慶勝利，而為搏擊風(fēng)浪而頑強(qiáng)奮斗的船長卻在此時(shí)到下了。這種場面的對(duì)比，在情感上引起強(qiáng)烈的反差，也更能體會(huì)到詩人心中的那種悲痛欲絕的感受。）

（3）詩歌為什么每一節(jié)的末尾都寫“他已渾身冰冷，停止了呼吸”？

（人們無法接受這個(gè)事實(shí)，但又不得不接受這個(gè)事實(shí)，在反復(fù)的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。）

（4）第二節(jié)的詩的稱代為什么突然發(fā)生了轉(zhuǎn)換？這種轉(zhuǎn)換對(duì)表達(dá)感情有什么作用？

（表達(dá)出人民對(duì)林肯的崇敬，“船長，親愛的父親”，表現(xiàn)了人民對(duì)總統(tǒng)高尚人格的敬重。）

（5）你認(rèn)為本詩歌的基調(diào)是怎樣的？

（悲壯的基調(diào)，表達(dá)出對(duì)總統(tǒng)的崇敬和贊頌）

（6）比較兩首詩歌的異同。

兩位詩人都是有正義感的戰(zhàn)士。詩人都抒發(fā)了英雄的敬重之情，他們的詩歌都在贊頌高尚的人格?！吨挛鞑麃喌那敉健肥枪膭?lì)戰(zhàn)友的詩篇，悲壯中充滿了樂觀；《??！船長，我的船長喲》是悼亡，基調(diào)是悲壯而憂傷的。

（7）談?wù)勀銓?duì)“燃燒的心”的理解

（既指詩歌中所寫人物的心，也指作者的燃燒的心）

四、小結(jié)

這首詩用比喻和象征的手法謳歌人物，詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口比喻林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長象征了創(chuàng)造了豐功偉績的林肯總統(tǒng)，在萬眾歡騰中，以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達(dá)了詩人對(duì)領(lǐng)袖之死的悲痛之情以及對(duì)領(lǐng)袖深深的崇敬之情。

五、作業(yè)

1．有感情地朗誦著兩首詩歌。

2．完成講義上的練習(xí)。

教后記：

《船長》教學(xué)反思

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家精心整理的“《船長》教學(xué)反思”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《船長》主要講了哈爾威船長在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

《船長》文字美、精神更美，為了讓學(xué)生感受船長的人性美，我引導(dǎo)學(xué)生品讀語言，從字里行間感受哈爾威的臨危不懼、忠于職守、指揮有方。當(dāng)然對(duì)于文本的理解，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性，充分尊重學(xué)生的理解，就“他用一個(gè)人的生命，換來了60人的生命，值不值得？”為話題展開討論，學(xué)生們的回答讓人物形象更豐滿，對(duì)哈爾威當(dāng)時(shí)的心境也更能理解。

文中的人物對(duì)話也是值得一讀一品的，通過簡短有力的對(duì)話來烘托緊張危急的氣氛，我把學(xué)生分成了兩組，分角色朗讀對(duì)話。學(xué)生們在之前通讀全文的基礎(chǔ)上就有了對(duì)哈爾威船長的敬畏，所以朗讀的時(shí)候就很自然地進(jìn)入了角色。之后，我又讓一名學(xué)生來讀哈爾威的話，被點(diǎn)到的學(xué)生很有神圣感和使命感，他們仿佛就是哈爾威船長，聲音高亢、抑揚(yáng)頓挫，真是一種高尚的精神享受??！

誦出詩情 ——以《啊，船長，我的船長喲》為例

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些“誦出詩情 ——以《啊，船長，我的船長喲》為例”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

誦出詩情——以《啊，船長，我的船長喲》為例

教學(xué)思路：

蘇教版語文高中第三模塊的前兩個(gè)專題涉及到中外很多詩歌，我認(rèn)為有必要在進(jìn)入這個(gè)“領(lǐng)域”前給同學(xué)們一些學(xué)習(xí)上的方法論的指導(dǎo)。詩歌的特點(diǎn)在于它表達(dá)的情感強(qiáng)烈，注重讀者與文本及作者的心靈碰撞，而我們以往的詩歌閱讀教學(xué)可能存在著強(qiáng)調(diào)文本研習(xí)的慣性思路，遺憾地越過“感性層面”直達(dá)“理性的彼岸”。

詩歌的緣起，無論是否帶有音樂性，都具有強(qiáng)烈的表演性質(zhì)，很難設(shè)想一首動(dòng)人的詩歌靜靜地躺在無聲的文字里能表現(xiàn)出它的所有特質(zhì)，所以本課就想結(jié)合惠特曼的《啊，船長，我的船長喲》和同學(xué)們一起研究一個(gè)問題：如何能夠把一首詩歌朗誦好？在這個(gè)問題的基礎(chǔ)上我們通過反復(fù)的朗誦來感悟詩歌本身，得到一些結(jié)論，然后再用這些結(jié)論指導(dǎo)我們的詩歌朗誦。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.《啊，船長，我的船長喲》的思路與結(jié)構(gòu)是怎樣的？本詩表現(xiàn)了對(duì)林肯總統(tǒng)的崇敬和哀悼。歌頌林肯的功績，實(shí)質(zhì)是贊美、肯定什么精神？

2．通過對(duì)本詩的朗讀與文本分析，提高對(duì)詩歌的感悟能力和朗誦水平。

詩歌詩歌，顧名思義，過去在古代是演唱出來的。而現(xiàn)在無論是否帶有音樂色彩，都具有強(qiáng)烈的表演意味。那么，同學(xué)們我們這樣才能把詩歌朗誦好呢？試著歸納看看：

預(yù)習(xí)本詩《啊，船長，我的船長喲》時(shí)你提出了哪些問題？現(xiàn)在可以解決一些了嗎？

你知道其他同學(xué)提出了哪些問題嗎？想一想解決這些問題對(duì)我們朗誦詩歌有哪些幫助？把解決過程記錄下來吧！

在解決這些問題之后，再試著誦讀這首詩歌，自己感覺如何？有何變化？想一想這種變化是因?yàn)槭裁矗?/p>

通過對(duì)本詩歌的學(xué)習(xí)，朗誦詩歌時(shí)需要注意（結(jié)論）：

船長 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“船長 教案教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

第1課時(shí)

（總課時(shí)）

第1頁

課題

6、船長課

型新授上課時(shí)間

教學(xué)目標(biāo)：1、正確流利的朗讀課文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡單復(fù)述故事情節(jié)。

2、字詞學(xué)習(xí)，掃除學(xué)習(xí)障礙。理解由生字組成的新詞。

3、能給課文分段，概括段落大意。

教學(xué)重點(diǎn)讀通課文，掃清閱讀障礙；分段。教學(xué)難點(diǎn)分段

教學(xué)方法自主閱讀教具器材掛圖，音樂

教學(xué)步驟教師的活動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)媒體的運(yùn)用

一、激趣揭題。二、自讀課文。教師談話：船長是干什么的？課文可能寫些什么呢？相機(jī)板書課題。介紹作者，法國作家雨果，推薦作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》那么大家一起讀讀課文，想想文章寫了船長一件什么事？要求：1、讀通課文，讀得不好的地方多讀兩遍。2、畫出生字詞，并做簡單的批注，說說自己的明白了什么，還有什么疑問。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，特別一些讀書困難的學(xué)生。交流匯報(bào)。1、外國人名，地名，船名多讀幾遍。出示：哈威爾

諾曼底

安普敦

斯恩西島

奧克勒

克萊芒2、指名讀課文，想想文章寫了一件船長的什么事情，按事情發(fā)展的順序可以把事情分成幾段。學(xué)生說話

三、學(xué)習(xí)生字。小結(jié)，故事按事情發(fā)展地順序?qū)懥酥Z曼底的遇難，自救和船長的犧牲。學(xué)習(xí)生字正音：械（xie）勒洛聲母是l梭是平舌音械的筆順，教師示范。指導(dǎo)書寫。教師示范，描紅。教師巡視個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生分段第一段：（1-2）講諾曼底被瑪麗號(hào)猛烈撞擊，情況非常危急。第二段：（3-28）寫哈威爾鎮(zhèn)定自若地指揮人們脫險(xiǎn)。第三段：（29-30）寫哈威爾犧牲的過程。學(xué)生練習(xí)。

板書6、船長

雨果遇難（1-2）自救（3-28）犧牲（29-30）

作業(yè)1、描紅，抄寫生詞。2、讀課文，分段，概括段意。

教后反思

第1課時(shí)(總17課時(shí))第1頁

課題6、船長課型新授上課時(shí)間

教學(xué)目標(biāo)：1、讀熟課文，體會(huì)文章中所描繪的緊張氣氛。并能通過自己的朗讀把他表現(xiàn)出來。2、找出文章描寫情況緊急的句子，并能找出人物在此情境中發(fā)表現(xiàn)。

教學(xué)重點(diǎn)讀通課文，體會(huì)情況之緊急。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)文章之緊急

教學(xué)方法讀中感悟教具器材錄音（氣氛緊張之音樂）

教學(xué)步驟教師的活動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)媒體的運(yùn)用

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。二、精講課文?；貞浺幌挛恼掳词裁错樞?qū)懙?，講了哪些內(nèi)容？教師板書：遇難自救犧牲指名讀課文第一部分。要求找出文中人物的表現(xiàn)討論交流：你知道了什么。你從什么地方看出情況的緊急的？（教師板書）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。讀出情況之緊急。在這種情況之下你會(huì)做什么呢？那么哈威爾又是怎么做的呢？引入下一段的學(xué)習(xí)。找出描寫船長的語言，神態(tài)，動(dòng)作的句子。通過反復(fù)誦讀體會(huì)情況的緊急。學(xué)生回答：遇難自救犧牲指名學(xué)生讀課文，畫出相關(guān)句子。故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)，情況之緊張。學(xué)生讀：頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。學(xué)生自由讀課文，找出描寫船長的句子。學(xué)生讀出畫出的句子。通過比讀，賽讀讀出情況之緊急。

抓住船長的語言，指導(dǎo)朗讀哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：就在這時(shí)，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，船長喊了一聲：奧克勒大副！快救克萊芒！船長喊道。船長又叫道。從這些詞你體會(huì)到了什么？大家當(dāng)時(shí)什么感受的呢？討論：大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。分角色對(duì)話學(xué)生說說自己的感受，你認(rèn)為船長是怎樣一個(gè)人？體會(huì)哈威爾在死亡前、一心想到的是先救乘客，讓人感受到他的偉大和高尚。

板書6、船長

時(shí)間：1870年3月17日

地點(diǎn)：南安普敦斯恩西島

情況緊急

鎮(zhèn)定自若

舍己為人

作業(yè)1、練習(xí)背誦課文，體會(huì)船長的鎮(zhèn)定自若和舍己為人的精神。2、摘抄句子，描寫情況緊急的句子。

教后反思

第1課時(shí)(總課時(shí))第1頁

課題學(xué)會(huì)合作課型閱讀教學(xué)上課時(shí)間

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，并在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)當(dāng)眾演講。2．學(xué)會(huì)8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。3．能聯(lián)系上下文理解課文所舉兩個(gè)事例的作用和它們所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)的不同。激勵(lì)學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我犧牲等可貴的合作精神。

教學(xué)重點(diǎn)讀通課文，掃清閱讀障礙。理清文章條理。教學(xué)難點(diǎn)理清文章脈絡(luò)。

教學(xué)方法自主閱讀教具器材音樂

圖片

教學(xué)步驟教師的活動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)媒體的運(yùn)用

一、揭示課題1、你知道什么是合作？2、課文中的合作指的是什么?3、合作需要學(xué)嗎？4、板書課題：8

學(xué)會(huì)合作5、齊讀課題后，提問：你們都想知道什么?學(xué)生討論、查字典理解錄音機(jī)

二、初讀指導(dǎo)檢查自學(xué)效果。(1)出示詞語。鑰匙

嘴唇

傾瀉

協(xié)作

瓶子

犧牲

一幢

顧名思義情不自禁(2)理解下列詞語的意思：孤立

典范

悠揚(yáng)

傾瀉

和諧

協(xié)作

顧名思義

卓有成效

情不自禁學(xué)生自學(xué)生字詞。(1)默讀課文4-5，畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。(2)會(huì)讀會(huì)寫田字格中8個(gè)生字。（3）學(xué)生查字典或聯(lián)系上下文理解詞語

三、再讀課文再讀課文，給課文分段第一段(第1～3自然段)：說明生活在世界上大家都離不開與別人合作。默讀課文后分段，概括段意。

第二段(第4～6自然段)：通過具體事例，說明具有協(xié)作精神和自我犧牲的精神，才能合作得好。

第三段(第7自然段)：指出只有學(xué)會(huì)合作，才能取得更大的成功。

作業(yè)設(shè)計(jì)

1、朗讀課文。

2、抄寫詞語兩遍

3、完成文后練習(xí)2。

板書

課后反思

第2課時(shí)(總課時(shí))第頁

課題學(xué)會(huì)合作課型閱讀教學(xué)上課時(shí)間

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，并在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)當(dāng)眾演講。2．學(xué)會(huì)8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。3．能聯(lián)系上下文理解課文所舉兩個(gè)事例的作用和它們所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)的不同。激勵(lì)學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我犧牲等可貴的合作精神。

教學(xué)重點(diǎn)讀通課文，掃清閱讀障礙。理清文章條理。教學(xué)難點(diǎn)理清文章脈絡(luò)。

教學(xué)方法自主閱讀教具器材音樂

圖片

教學(xué)步驟教師的活動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)媒體的運(yùn)用

一、復(fù)習(xí)檢查聽寫詞語

悠揚(yáng)典范和諧顧名思義傾瀉瓶子嘴唇卓有成效犧牲協(xié)作完美情不自禁

二、細(xì)讀課文課文寫了哪兩件事例？1、讓學(xué)生聽一段交響樂錄音感受交響樂演奏的情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟，展開想象?？圩∩习傥粯穾煍?shù)十種不同樂器完美和諧高度統(tǒng)一團(tuán)體目標(biāo)協(xié)作精神從第一個(gè)事例中你明白了什么？聯(lián)系課文第一段提出的觀點(diǎn)與例子之間的嚴(yán)密關(guān)系。2、實(shí)驗(yàn)演示理解外國教育家的一段話扣住依次自我犧牲的精神從實(shí)驗(yàn)?zāi)泱w會(huì)到什么？學(xué)生聽一段交響樂錄音感悟，展開想象。學(xué)生自由讀課文第一段討論觀點(diǎn)與例子的聯(lián)系學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)生討論播出一段交響樂錄音電腦演示實(shí)驗(yàn)過程

靜，就是生命的完滿；

水，就是生命的本源。

3、只舉一個(gè)例子夠嗎？

第一個(gè)事例主要證明協(xié)作的重要

第二個(gè)事例主要說明怎樣才能卓有成效地合作必須心中想著別人，心中想著集體，有自我犧牲的精神。

4、小結(jié)：只有學(xué)會(huì)與別人合作，才能取得更大的成功。

學(xué)生討論

不夠。因?yàn)橹慌e前一個(gè)例子只說明合作需要有協(xié)作精神，而后一個(gè)例子是說明合作需要有自我犧牲精神的，只有舉兩個(gè)例子，才能把問題說得很全面

三、總結(jié)全文

總結(jié)課文

指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)演講

演講時(shí)注意

（1）準(zhǔn)確、規(guī)范、表達(dá)無誤

（2）通俗易懂，使學(xué)生有興趣，受感染

（3）技巧：語調(diào)的輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫等變化，手勢和動(dòng)作的配合要恰倒好處，儀表表情要協(xié)調(diào)一致。

學(xué)生選擇自己喜歡的片段，練讀

嘗試演講

作業(yè)設(shè)計(jì)

板書統(tǒng)一的目標(biāo)學(xué)會(huì)合作協(xié)作精神取得成功自我犧牲精神

教后反思

船長優(yōu)質(zhì)課教案設(shè)計(jì)

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《船長優(yōu)質(zhì)課教案設(shè)計(jì)》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于船長優(yōu)質(zhì)課教案教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，背誦最后6個(gè)自然段。

2、學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動(dòng)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞句朗讀品味，感受船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：船長優(yōu)質(zhì)課教案教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)掛圖

教學(xué)過程：

一、激發(fā)情趣：

泰坦尼克號(hào)的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從而產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天再讓我們來欣賞雨果的《諾曼底號(hào)遇難記》，去認(rèn)識(shí)一位英雄。回憶：這是一位（）的船長。

二、精讀課文

1、談話引出課文最后一個(gè)自然段。

哈爾威船長是一個(gè)怎樣的人？課文是怎樣具體寫他忠于職守、履行做人之道的？

2.默讀課文，畫出有關(guān)詞句，在空白處作批注，寫出自己的感受。

3、班上交流、討論。

預(yù)設(shè)：（1）第三自然段

指名讀，談感受。

師點(diǎn)撥：在這萬分危急的時(shí)刻，哈爾威卻一點(diǎn)兒也不慌亂，他首先想到的是？有沒有想到他自己？

抓住吼再讀2~5自然段找住船長大聲吼的理由。讀好第二自然段情況危急的句子和第五自然段人們慌亂的句子。

（2）第二十五自然段

1、看插圖，理解船長的沉著鎮(zhèn)定，說說船長的神態(tài)、表情。

2、面對(duì)災(zāi)難，他早已把自己的生死置之度外，感情朗讀此節(jié)。

（3）哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。

1、讀，體會(huì)語氣。2、質(zhì)疑：為什么下達(dá)開槍的命令？讀6~21節(jié)體會(huì)。

3、讀后思考回答。點(diǎn)撥：時(shí)間就是生命。練讀對(duì)話。

（4）第二十九自然段

1、看圖觀察船長的動(dòng)作、神情，想一想船長能不能逃生？

2、感情朗讀，和船長做最后的告別。

3、表達(dá)感受：假如你是那位獲救的乘客，你想對(duì)船長說什么？

齊讀最后一自然段，教師總結(jié)。

三、練習(xí)背誦。

板書設(shè)計(jì)：

6船長

忠于職守舍己救人臨危不懼沉著鎮(zhèn)靜

21鞋匠的兒子

執(zhí)教：大黃山鎮(zhèn)中心小學(xué)朱娟

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。

2、憑借課文的語言材料，精讀課文，品讀林肯的三段話，體會(huì)寬容是一種力量，體會(huì)林肯襟懷坦蕩、仁愛正義、寬容大度的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

從林肯的三段話中，感悟林肯的人格魅力，是參議員態(tài)度變化的原因。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了美國總統(tǒng)林肯，知道他是一個(gè)鞋匠的兒子?？删驮谒?dāng)選美國總統(tǒng)的那一刻，整個(gè)參議院的議員們都感到十分尷尬，這是為什么？

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于船長,船長優(yōu)質(zhì)課教案教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)你有幫助！

武鳳霞課堂實(shí)錄：《船長》

武鳳霞（翼然）：國家級(jí)骨干教師、河南省語文學(xué)科帶頭人、任教于河南省濮陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

課前交流。

教學(xué)現(xiàn)場：

師：這節(jié)課我們一起走進(jìn)一次海難，同學(xué)們都拿到教材了，讀課文了么？

生：讀了。

師：你認(rèn)為自己讀得怎么樣呢？能不能實(shí)事求是的給自己下一個(gè)評(píng)語？

生：我讀得很通順，而且很有感情。

師：有感情可是讀書的高境界呀，你已經(jīng)達(dá)到了！祝賀你！

生：我讀的聲音很響亮，而且沒有錯(cuò)別字。

生：我讀得不算太熟練，有些句子有加字掉字的現(xiàn)象，總看不準(zhǔn)。

生：我不僅能自己有感情的讀，還能把聽眾帶到情境里去。

師：喲！這可是讀書高境界了，一會(huì)讀給我們聽好不好？

師：看來，有的同學(xué)很自信，覺得自己已經(jīng)讀得很好了，有的同學(xué)還需要練習(xí)練習(xí)，那就請讀得好的同學(xué)大聲讀給我聽，請讀得還不太熟練的同學(xué)輕聲讀，讀給自己聽，如果哪一句話讀不好，多讀兩遍。

學(xué)生練習(xí)。（教師邊聽便在黑板上寫下了這幾個(gè)詞語：薄霧船舷剖開頃刻間呼號(hào)嘈雜）

師：大部分同學(xué)都讀完了，但我知道這位同學(xué)剛剛讀到倒數(shù)第三段快救克萊芒！這句話，但是因?yàn)槟銈兌疾蛔x了，所以她也就沒有了讀下去的勇氣，我們怎么辦？

生：（輕聲地）跟她一起讀。

師：我聽到了！這位同學(xué)提出陪她一起讀的建議，你們同意么？

生：同意．全體學(xué)生自由讀。

師：（對(duì)那位沒有讀完的女同學(xué)），你想對(duì)同學(xué)們說句什么話呢？

生：謝謝同學(xué)們陪我讀完課文。

師：我知道這句謝謝是發(fā)自內(nèi)心的，因?yàn)榇蠹业呐惆樽屇悴辉俟聠?，讓你有了讀下去的勇氣。以后的學(xué)習(xí)中如果有其他同學(xué)孤獨(dú)的時(shí)候，你會(huì)陪伴在她的身邊么？

生：（堅(jiān)定的）我會(huì)的！

師：我相信你！同學(xué)們，剛才在大家讀書的時(shí)候我做著兩件事情：一件是走到大家中間認(rèn)真聽了幾個(gè)同學(xué)讀書，邊聽邊把這幾個(gè)詞語寫在了黑板上。讀一讀吧。

師：第一個(gè)詞誰來讀？

生：薄（bao）（第二聲）霧。

師：薄還有其他讀音么？

生：bo（第二聲）

師：在這個(gè)詞語中應(yīng)該讀什么音？生齊：（bao）霧。

師：你的理由是什么？生沉默。

師：薄（bao）一般指一個(gè)物體上下間的距離短（老師邊說邊做手勢）。它的反意詞是厚；薄（bo）有一個(gè)意思是輕微。海面上的霧輕輕的，淡淡的，叫――

生：薄（bo）霧。

師：如果霧非常大，叫――

生：厚霧。（馬上改正）濃霧。船舷剖開頃刻間嘈雜三個(gè)詞語讀音不好掌握，主要讓學(xué)生讀熟記?。?/p>

師：（指呼號(hào)一詞）誰來讀？

生：呼號(hào)。（號(hào)讀成第四聲）（馬上有人反對(duì)）

生：呼號(hào)（號(hào)讀成第二聲）（）

師：號(hào)讀第四聲時(shí)可以組什么詞語？

生：號(hào)令。

生：口號(hào)

師：我們少先隊(duì)的呼號(hào)是：準(zhǔn)備著――

生：為共產(chǎn)主義而奮斗！

師：號(hào)讀第二聲的時(shí)候怎么組詞？

生：呼號(hào)，好叫。

師：在本文中應(yīng)該讀那個(gè)音呢？讀讀文中的句子，前后聯(lián)系起來判斷一下。

生：應(yīng)該讀呼號(hào)（第二聲），因?yàn)楫?dāng)時(shí)船上的人有哭的有喊的，非常的嘈雜。所以應(yīng)該讀二聲，是號(hào)叫。（很多同學(xué)點(diǎn)頭表示贊同）

師：從對(duì)這兩個(gè)詞語的區(qū)別中你得到什么啟發(fā)呢？

生：以后讀書時(shí)遇到多音字多義詞要聯(lián)系上下文判斷一下該讀什么音，這樣才不會(huì)讀錯(cuò)。

指名讀所有的詞語，學(xué)生掌握良好。

（指名讀所有的詞語，學(xué)生掌握良好。）

師：這是一篇外國小說，你認(rèn)為在外國小說里哪一類詞語最難讀？

生：人名和地名比較難讀。

師：具體到這篇文章里還有兩艘輪船的名字。我把這些詞語寫了下來，相信大家能夠讀好。

出示：南安普頓斯恩西島瑪麗號(hào)諾曼底號(hào)哈爾威船長洛克機(jī)械師奧克勒大副

（生讀，指導(dǎo)學(xué)生把人名讀清晰）

師：什么是大副？

生：除了船長就是他的官最大。

生：副船長。

生：船長相當(dāng)于我們的班長，副船長相當(dāng)于副班長。（生齊讀詞語）

師：剛才同學(xué)們在讀書的時(shí)候，我還做著另外一件事情，站在這里靜靜地欣賞，欣賞你們讀書的姿態(tài)。你們讀得那么認(rèn)真，那么投入，真讓我感動(dòng)。從你們的表情上我可以了解到事情發(fā)展到了哪一個(gè)階段，還可以感受到你心情的變化。那么，在這個(gè)故事中，哪一個(gè)鏡頭或者場面給你留下了很深的印象呢？讀給大家聽好么？（生讀出相應(yīng)的片斷，教師相機(jī)提煉。）

師：在這一個(gè)個(gè)鏡頭中有一個(gè)人起著至關(guān)重要的作用，他就是

生：船長哈爾威。

師：下面我們就走進(jìn)這些鏡頭中，去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位船長。你認(rèn)為我們首先應(yīng)該走進(jìn)那個(gè)鏡頭？

生：走進(jìn)諾曼底號(hào)和瑪麗號(hào)相撞的那個(gè)時(shí)刻。

師：好，我們就先走進(jìn)災(zāi)難發(fā)生的時(shí)刻。自己讀讀第二段，你仿佛看到了那些場景。（生讀書后匯報(bào)。）

生：我看到了瑪麗號(hào)在夜霧中筆直的向諾曼底號(hào)的側(cè)舷撞了過來。十分嚇人！

生：我看到了諾曼底號(hào)的側(cè)舷破了一個(gè)大窟窿，海水嘩嘩地往里灌。

生：我聽到了兩船相撞的時(shí)候發(fā)出的那一聲巨大的響聲，還感受到了船身可怕的震蕩。

師：只有身臨其境才能有這樣的體驗(yàn)。

生：我看到了海水中男人、女人、孩子奔跑呼喊哭泣，船上亂得不可開交。

師：是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。出示：

只聽一聲巨響，諾曼底號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

（一生讀，節(jié)奏比較慢。）

師：同學(xué)們有什么建議送給她么？

生：語氣要有所變化，比如男人、女人、孩子，奔跑著，呼喊著，哭泣著這些詞語要有變化。應(yīng)該讀得快一點(diǎn)。

生：還要把自己沉浸在那個(gè)場景里，好像看到了人們在奔跑呼號(hào)。

生：語氣不能太柔軟。

師：（對(duì)剛才讀的同學(xué)）想不想再試試？(生點(diǎn)頭，再讀，很有進(jìn)步)

師：你真會(huì)學(xué)習(xí)，同學(xué)們的建議馬上就能化為自己的本領(lǐng)。讓我們把掌聲送給她！如果能親身感受當(dāng)時(shí)的氣氛，大家會(huì)讀得更好。我們一起走進(jìn)那場災(zāi)難。(播放聲音)學(xué)生聽的時(shí)候表情各異，但表現(xiàn)出的都是緊張。

師：有什么感受呢？

生：我感到了緊張。

生：我感到毛骨悚然。

生：我感到脊椎骨冒冷汗。

生：我感到這場景真是太可怕了。

師：我們一起讀這段話。

師：災(zāi)難就這樣猝不及防的發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時(shí)候，船長呢？他是怎么說的？怎么做的呢？哪一個(gè)鏡頭讓你感受很深呢？讀一讀，你體會(huì)到了什么，一會(huì)兒來交流。

生：船長站在指揮臺(tái)上發(fā)布命令的鏡頭讓我體會(huì)深刻，聯(lián)系上面人們的驚慌失措，我更感受到了船長的沉著。

生：從船長的命令婦女先走，乘客跟上，船員斷后看出來他很為別人著想。

生：為別人著想還表現(xiàn)在他說把六十人全都救出來，他忘記自己了。

師：船長讓船員斷后，你怎么理解這個(gè)詞語？

生：斷后就是走在最后面。

生：船員的責(zé)任是保護(hù)好乘客的安全，所以應(yīng)該把危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給乘客。

師：它有一個(gè)詞用得非常好，讓我們明白了船長為什么要這樣做。

生：責(zé)任。（板書）

師：再讀讀船長的命令，想想你有什么問題要問船長么？

生：為什么讓婦女先走？

生：因?yàn)閶D女的力氣小，很多不會(huì)游泳，男人們身強(qiáng)體壯，容易逃生。

生：在西方人們都是女士優(yōu)先。所以逃生也是女士優(yōu)先。

師：不要小看這句話，它體現(xiàn)了一種風(fēng)度

生：（齊）紳士風(fēng)度。

生：從乘客先走、船員斷后我體會(huì)到了船長是一個(gè)有責(zé)任感的船長。他首先想到的是乘客和船員，就是沒有想到自己。

生：為什么船長說把六十人全都救出去，他真的把自己給忘了么？

師：是啊，我也在迷惑不解呢？船長啊，你真的忘記自己了么？

生：沒有忘記自己，但我是船長怎么能走在大家面前呢？

生：沒有忘記，但我希望在逃生的時(shí)候所有人都把我忘掉。

生：忘記自己了，因?yàn)樾蝿萏o急了，實(shí)在沒有想起來。

師：無論他忘記自己沒有，現(xiàn)在他心中只有一個(gè)念頭

生：把六十人全都救出去！

師：危急的時(shí)刻，船長吼出了這命令，（板書：吼）讀，再讀，第三遍。（學(xué)生讀，聲音一邊比一遍高）

師：我就不明白了，我讓大家讀，再讀，聲音越來越低，為什么你們讀的聲音卻越來越高？你是怎么理解這個(gè)吼字的呢？

生：吼就是聲音很大。

生：船長這時(shí)候必須大聲吼，因?yàn)槁曇粜×巳藗兏韭牪坏健?/p>

師：大聲吼是形勢的需要。

生：聲嘶力竭的喊叫。

師：我聽出來了，大家都是從聲音的大小上理解的。其實(shí)，船長吼出的僅僅是這幾句話么？還有他的生：舍己為人的精神。

師：對(duì)，吼出了精神！

生：還吼出了當(dāng)時(shí)他急于讓大家安靜下來的心情。

生：吼出了他的威嚴(yán)。

生：吼出了他對(duì)大家的關(guān)心。

師：同學(xué)們真了不起呀，從這一個(gè)小小的吼字中體會(huì)到了這么多內(nèi)涵。所以我們在讀這句話的時(shí)候不僅要注意聲音，還要注意表達(dá)出這中間隱藏的東西。誰來試試？

一女生讀，語氣平淡。

師：這么一個(gè)溫柔船長的命令大家都聽不到的。

一男生讀，很有氣勢！

師：船長一樣的男子漢！齊讀。

師：還有那些鏡頭讓你體會(huì)很深呢？

生：船長和機(jī)械師、大副的對(duì)話讓我難忘。我感受到了船長的威嚴(yán)。

生：還有果斷。

師：都讀讀這段對(duì)話，你知道了什么？

生：我知道了船的心臟不工作了。

師：多形象！機(jī)器就是船的心臟！它被海水淹了，預(yù)示著

生：如果沒有救援人們就被困在這里了。

生：不對(duì)，不是困在這里，而是要沉入大海了，因?yàn)楹Ｋ诓蛔〉赝摾锕唷?/p>

師：聯(lián)系前文體會(huì)，更準(zhǔn)確了。

生：還知道了救援時(shí)間只有２０分鐘。

生：知道了船長下命令讓女人先走，那個(gè)男人敢走在女人前面，就開槍打死他！

師：再讀讀這段對(duì)話，我相信你一定會(huì)有問題問船長。（生讀。）

生：如果真有人擁擠，船長會(huì)讓開槍么？

生：船長剛才還說要把六十人全部救出去，怎么又要打死想逃生的人呢？

生：船長為什么要下命令開槍呢？

師：同學(xué)們很會(huì)思考，一下就鉆到了問題的核心，豈實(shí)這三個(gè)問題是一個(gè)問題船長為什么下達(dá)開槍的命令？(幾個(gè)同學(xué)舉手要求回答。)

師：大家不要急于回答，我建議你們讀讀書，相信你們能從文中找到支持船長的理由。(生讀書思考。)

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)已經(jīng)亂得不可開交了，大副二副拼命維持秩序也不行，所以船長就下令打死敢走在女人面前的男人。

師：我相信會(huì)有人為你補(bǔ)充。

生：我為她補(bǔ)充．如果不組織好秩序，也許會(huì)有不少身體弱的人被擠到海里淹死。

生：也許會(huì)把小艇擠翻，造成更多人死在大海中。

師：同學(xué)們說的這些后果都有可能發(fā)生，所以在這危急現(xiàn)場，船長威嚴(yán)的下達(dá)了自己的命令。(生齊)

哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

師：還有第二個(gè)理由支撐船長的這個(gè)命令么？

生：救援的時(shí)間只有２０分鐘。

生：在２０分鐘的時(shí)間內(nèi)救出六十人，時(shí)間十分緊張，如果人們因?yàn)閬y擠亂推耽誤了時(shí)間，讓更多人死亡，還不如殺一儆百。

師：你的意思是開槍是為了讓更多人生存，對(duì)么？

生：對(duì)，犧牲少數(shù)人，救出多數(shù)人。

師：看來，在這緊急關(guān)頭，時(shí)間就是生命！所以，船長的命令有力而又嚴(yán)厲?。ㄉR）

哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

師：把這句話再送到這組對(duì)話中，體會(huì)體會(huì)那簡短那有力！

生自由讀，指名讀，師生分角色讀。（氣氛莊嚴(yán)）

師：還有那些鏡頭讓你難忘？

生：船長讓救助克萊芒的鏡頭中讓我難忘，我感到船長真的沒有忘記任何一個(gè)人。

生：船上的秩序變得井然有序起來，我知道人們都被船長震懾住了。

師：是靠槍么？

生：是

生：還有他的品質(zhì)。因?yàn)槿藗兏械接袀€(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。這個(gè)偉大的靈魂就是船長。

生：人們從他的話語中感受到他對(duì)大家的關(guān)心，所以才會(huì)井然有序。

生：還有這一段讓我感受到船長與眾不同，他竟然一句話也沒說，一個(gè)手勢也沒做。他心中在想什么呢？

師：是啊，船長在想什么呢？這位同學(xué)又向船長發(fā)問了。都讀讀，你還有什么問題要問船長么？

船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

生：你為什么沒有逃走呢？

生：你是船長，應(yīng)該會(huì)游泳啊，怎么就死了呢？

生：瑪麗號(hào)應(yīng)該放小艇來救援，為什么沒有呢？

師：同學(xué)們問了這么多問題，其實(shí)只是一個(gè)問題的不同角度。這個(gè)核心問題就是船長為什么沒有逃生？現(xiàn)在你們就是船長，你怎么解答這個(gè)問題？

生：我要逃走已經(jīng)沒有時(shí)間了，小艇到不了我身邊。

師：是的。輪船下沉的時(shí)候會(huì)帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無法靠前。

生：六十個(gè)人都救出去了，我已經(jīng)沒有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。

生：我和這只輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。

師：他把船看成了自己的朋友。

其實(shí)，他又沒有機(jī)會(huì)逃生，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是在最后走向死亡的時(shí)候一句話也沒說，一個(gè)手勢也沒做，就像一尊黑色的雕塑慢慢沉入大海！

誰來讀一讀這段話？

生：生讀。齊讀。

師：同學(xué)們，剛才我們沉浸在那一個(gè)個(gè)讓我們難忘的鏡頭中，一問，二問，三問船長，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢？

生：沉著。

生：果斷。

生：鎮(zhèn)定。

生：臨危不懼。

師：這樣的人我們送他一個(gè)稱號(hào)

生齊：英雄！（板書）

師：讓我們用心誦讀這一段話：

哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

師：這是一篇100多年前的小說，100多年過去了，今天讀來依然讓我們深受感動(dòng)。為什么呢？因?yàn)槲覀冃枰L這樣的英雄。讓我們再讀課文的最后兩段話，把船長英勇獻(xiàn)身的形象永遠(yuǎn)銘記在心里。

船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行作人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

師：下課

《致西伯利亞的囚徒》《啊，船長，我的船長喲！》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？下面是小編精心整理的“《致西伯利亞的囚徒》《啊，船長，我的船長喲！》教案教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

《致西伯利亞的囚徒》和《啊，船長，我的船長喲！》

教學(xué)目的要求：

1、知識(shí)目標(biāo)：掌握這兩首詩歌所表現(xiàn)的內(nèi)容。

2、能力目標(biāo)：掌握詩歌所表現(xiàn)的意象、技巧等。

3、思想感情和價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)普希金和惠特曼在詩歌中表現(xiàn)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握詩歌所表現(xiàn)的意象、技巧等。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)普希金和惠特曼在詩歌中表現(xiàn)的思想感情。

教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)：用自己所總結(jié)的詩歌學(xué)法進(jìn)行滲透教學(xué)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入并簡介作者

1、由普希金的《假如生活欺騙了你》一詩導(dǎo)入。

假如/生活欺騙了你，

不要/悲傷，不要/心急！

憂郁的日子里/需要鎮(zhèn)靜：

相信吧，快樂的日子/將會(huì)來臨。

心兒/永遠(yuǎn)/向往著未來；

現(xiàn)在卻常是憂郁。

一切/都是瞬息，

一切/都將會(huì)過去，

而那/過去了的，

就會(huì)成為/親切的/懷戀。

（俄）普希金

賞析：在逆境中應(yīng)該持有的正確態(tài)度和信念。感情上不要悲傷，情緒上不要急躁，要有樂觀的態(tài)度，相信“快樂的日子”將會(huì)來臨。即使有了正確的態(tài)度和信念，憂郁也是難免的，但“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，今天的磨難將是寶貴的財(cái)富，將成為今后的美好的回憶。

現(xiàn)實(shí)生活里，我們在為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗的過程中，不可避免地會(huì)遇到各種困難，因?yàn)樯托腋５谋举|(zhì)就是苦樂并存。我們不能改變現(xiàn)實(shí)，但面對(duì)困難的心態(tài)是我們可以選擇的。所以要相信“陽光總在風(fēng)雨后”，只有保持良好的心態(tài)，去面對(duì)困難和挫折，才能戰(zhàn)勝自我。要堅(jiān)信“冬天來了春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”？

2、普希金簡介

亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金，1799年6月6日（俄歷5月26日）出生于沙俄莫斯科，1837年2月10日（俄歷1月29日）逝世于圣彼得堡，是俄國著名的文學(xué)家、偉大的詩人、小說家，及現(xiàn)代俄國文學(xué)的創(chuàng)始人。19世紀(jì)俄國浪漫主義文學(xué)主要代表，同時(shí)也是現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)俄語的創(chuàng)始人，被譽(yù)為“俄國文學(xué)之父”、“俄國詩歌的太陽”（高爾基）。普希金作品崇高的思想性和完美的藝術(shù)性使他具有世界性的重大影響。他的作品被譯成全世界所有的主要文字。普希金在他的作品中所表現(xiàn)了的對(duì)自由、對(duì)生活的熱愛，對(duì)光明必能戰(zhàn)勝黑暗、理智必能戰(zhàn)勝偏見的堅(jiān)定信仰，他的“用語言把人們的心靈燃亮”的崇高使命感和偉大抱負(fù)深深感動(dòng)著一代又一代的人。天才的杰作，激發(fā)了多少俄羅斯音樂家的創(chuàng)作激情和靈感。以普希金詩篇作腳本的歌劇《葉甫根尼·奧涅金》、《鮑里斯·戈都諾夫》、《黑桃皇后》、《魯斯蘭與柳德米拉》、《茨岡》等等，無一不是偉大的音樂作品；普希金的抒情詩被譜上曲，成了膾炙人口的藝術(shù)歌曲；還有的作品還被改編成芭蕾舞，成為舞臺(tái)上不朽的經(jīng)典。由于普希金的創(chuàng)作和活動(dòng)令沙皇政府頗感頭痛，他們用陰謀手段挑撥法國籍憲兵隊(duì)長丹特斯褻瀆普希金的妻子納塔利婭·尼古拉耶芙娜·岡察洛娃，結(jié)果導(dǎo)致了1837年普希金和丹特斯的決斗。決斗中普希金身負(fù)重傷，1837年1月29日不治身亡，年僅37歲。他的早逝令俄國進(jìn)步文人曾經(jīng)這樣感嘆：“俄國詩歌的太陽沉落了”。

名言：我曾經(jīng)愛過你：愛情，也許在我的心靈里還沒有完全消亡，但愿它不會(huì)再打擾你，我也不想再使你難過悲傷。我曾經(jīng)默默無語、毫無指望地愛過你，我既忍受著羞怯，又忍受著嫉妒的折磨，我曾經(jīng)那樣真誠、那樣溫柔地愛過你，但愿上帝保佑你，另一個(gè)人也會(huì)象我愛你一樣。

二、賞析詩歌《致西伯利亞囚徒》一詩

1、詩作背景

1825年12月，轟轟烈烈的俄國十二月黨人起義失敗了。這次起義是俄國貴族革命者發(fā)動(dòng)的反對(duì)農(nóng)奴制度和沙皇專制的武裝起義，領(lǐng)導(dǎo)起義的貴族革命者在俄國歷史上被稱為“十二月黨人”他們拋棄了財(cái)產(chǎn)地位和家庭，奮不顧身地為俄國勞苦大眾謀幸福，被俄國人民視為英雄。沙皇尼古拉一世血腥鎮(zhèn)壓了起義，絞死了起義的五位領(lǐng)導(dǎo)者，并對(duì)十二月黨人殘酷迫害，將百余名起義者流放到西伯利亞服苦役。在這些被流放的囚徒中，有普希金的許多同學(xué)和朋友。想到朋友們正在西伯利亞服苦役，詩人寫下這首詩托人捎給他們。

2、賞析

普希金與十二月黨人的關(guān)系密切，他雖然沒有參加他們的秘密組織，但在政治和思想上與他們是完全一致的。1825年起義發(fā)生時(shí)，普希金正被幽禁在流放地，起義失敗后，有五位領(lǐng)袖被處死，一百多人被流放西伯利亞服苦役。在審訊過程中，幾乎從每個(gè)起義者的家里，都搜出了普希金的政治詩，實(shí)際上他也是一個(gè)缺席的受審者。詩人從流放地回來后，十分關(guān)心這些苦役犯的命運(yùn)。1827年初，十二月黨人尼·穆拉維約夫的妻子去西伯利亞探望丈夫，普希金就托她帶去了這首獻(xiàn)詩，它于1856年才在倫敦的《北極星》雜志上首次公開發(fā)表。

這首贈(zèng)詩首先對(duì)十二黨人的功績作了高度的評(píng)價(jià)，指出他們的革命事業(yè)沒有落空。它向在殘酷的環(huán)境里受難的革命者送去了詩人的忠誠的友誼、必勝的信念、熱情的鼓勵(lì)和崇高的敬意。詩寫得言簡意賅，情深義重，格調(diào)激昂，充滿著樂觀精神，它使在西伯利亞受難的同志們受到了極大的鼓舞。十二月黨人詩人奧陀耶夫斯基代表囚徒們和了一首詩。詩中表示，他們?nèi)匀粓?jiān)信革命，將把自由之火重新燃起，“星星之火必將燃成熊熊的烈焰”。這兩首革命的頌歌一同廣為流傳，鼓舞著一代代的革命者。1900年列寧創(chuàng)辦了《火星報(bào)》，這個(gè)名稱，就取自奧陀耶夫斯基的上述詩句。

（1）、在開頭部分詩人為什么要寄語那些“囚徒”要“堅(jiān)持著高傲的忍耐的榜樣”?

明確：因?yàn)樵娙酥溃诘V井深處服苦役，猶如在地獄里掙扎，需要有頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)定的信念才能支撐，肉體的折磨決不能是高貴的靈魂屈服。

（2）、“你們的悲痛工作和思想的崇高志向”指的是什么?

明確：解放農(nóng)奴，推翻沙皇暴政。

（3）、“希望”對(duì)于“西伯利亞囚徒"和詩人來說分別意味著什么?(找出相關(guān)詩句說明)

明確：對(duì)于被流放的十二月黨人而言，“希望”就是愛和友情，只要愛和友情仍在，他們就能戰(zhàn)勝苦難，實(shí)現(xiàn)理想。在用希望激勵(lì)戰(zhàn)友的同時(shí)，詩人也用希望激勵(lì)自己，他希望的是“沉重的枷鎖會(huì)掉下，黑暗的牢獄會(huì)覆亡”，詩人向沙皇暴政發(fā)出了詛咒，預(yù)示了它的覆亡。

（4）、為什么最后送上的是“利劍”而不是“鮮花”?

明確：因?yàn)檫@是寫給戰(zhàn)士的詩。

（5）、第二段末尾一句最后的詞“臨降”，意思是“降臨”，為什么說成“臨降”?

明確：這樣做足為了壓韻——形式為內(nèi)容服務(wù)，翻譯時(shí)比較好地再現(xiàn)了原詩音韻上的和諧優(yōu)美。

（6）、這首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?請同學(xué)們用自己的語言概括出來。

明確：這首詩歌表達(dá)了詩人對(duì)未來革命的勝利充滿必勝的信念，對(duì)未來充滿著希望，同時(shí)用希望、愛情和友誼去鼓舞戰(zhàn)友的頑強(qiáng)斗志，只要愛情和友誼仍在，戰(zhàn)友們就能實(shí)現(xiàn)理想，也以此來激勵(lì)自己。詩人以無畏而自由的歌唱，傳遞了對(duì)戰(zhàn)友和同志們的真摯的感情。

（7）、詩人通過哪些句子、詞語表現(xiàn)自己的思想感情的?

明確：“堅(jiān)持著高傲的忍耐的榜樣”、“她(希望)會(huì)喚起你們的勇氣和歡樂，大家期望的時(shí)辰不久將會(huì)來臨?！薄皭矍楹陀颜x會(huì)來到你們的身旁，正像我的自由的歌聲，會(huì)傳進(jìn)你們苦役的洞窟一樣。”‘自由會(huì)在門口歡欣地迎接你們，弟兄們會(huì)把利劍送到你們手上?！钡鹊取?/p>

3、朗讀并概括出普希金抒情詩的特點(diǎn)。(特點(diǎn)不會(huì)一下子全找出，每讀一遍，找出些特點(diǎn))

討論明確：感情真摯，結(jié)構(gòu)精巧，韻律優(yōu)美。

4、“望你們堅(jiān)持著高傲的忍耐的榜樣”中“榜樣”一詞表達(dá)了人們對(duì)十二月黨人的景仰，為什么十二月黨人值得人們景仰?

明確：(十二月黨人簡介)：十二月黨人大多是貴族出身，在專制的沙皇統(tǒng)治時(shí)期養(yǎng)尊處優(yōu)，絕無衣食之虞，但是他們是最早覺醒的一批人(在這點(diǎn)上他們與屈原有相似之處)。他們有高尚的品格，為推翻專制的沙皇同志，推翻落后的農(nóng)奴制，為國家為民眾謀利益，不惜拋棄財(cái)產(chǎn)地位和家庭義無反顧地發(fā)動(dòng)武裝起義。起義失敗后遭到殘酷鎮(zhèn)壓，沙皇把他們流放到西伯利亞，他們依舊不屈不撓的堅(jiān)守自己的信念。十二月黨人值得尊敬的是他們的起義不是為了爭奪權(quán)力，而是為了推翻專制暴政。為了這些理想，這些貴族青年寧愿走向刑場，走向流放地，這是高尚的人格使然，普希金的詩體現(xiàn)了這種人格理想。

三、介紹惠特曼和《草葉集》

1、惠特曼簡介：沃爾特·惠特曼（1819年5月31日－1892年3月26日），生于紐約州長島，他是美國著名詩人、人文主義者，他創(chuàng)造了詩歌的自由體，其代表作品是詩集《草葉集》。

2、《草葉集》：1855年《草葉集》的第1版問世，共收詩12首，最后出第9版時(shí)共收詩383首。其中最長的一首，即后來被稱為《自己之歌》的那首詩。共1336行。這首詩的內(nèi)容幾乎包括了作者畢生的主要思想，是作者最重要的詩歌之一。詩中多次提到了草葉：草葉象征著一切平凡、普通的東西和平凡的普通人。這薄薄一冊劃時(shí)代的詩集受到了普遍的冷遇，只有愛默生給詩人寫了一封熱情洋溢的信。惠特曼從這封信中得到巨大的鼓舞。1856年，第2版《草葉集》出版，共收詩32首?！兑宦窋[過布魯克林渡口》是詩人最優(yōu)秀的作品之一。此外，《闊斧之歌》、《大路之歌》也是名篇。惠特曼在藝術(shù)上進(jìn)行大膽革新，打破長期以來詩歌因襲的格律，首創(chuàng)后來稱為“自由體”的新詩形式，即以短句作為韻律的基礎(chǔ)，大量采用重疊句、平行句和夸張的形象語言，并吸收了一部分勞動(dòng)人民的語匯和少量外來語，大大提高了詩歌的表現(xiàn)力。他的《草葉集》成為美國近代文學(xué)史上一座光輝的里程碑，是美國民族文學(xué)的典范。

四、賞析《啊，船長，我的船長喲！》

1、總體評(píng)價(jià)

《啊船長我的船長喲》是美國詩人惠特曼為悼念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統(tǒng)，在任期內(nèi)，他為維護(hù)國家統(tǒng)一、摧毀蓄奴制而領(lǐng)導(dǎo)了南北戰(zhàn)爭，解放了黑人奴隸。就在美國人民歡慶勝利的時(shí)刻，反動(dòng)勢力雇傭的刺客殺害了他?；萏芈鼮榇藰O度悲痛，寫下了很多詩紀(jì)念這位偉大的英雄，這首詩是最著名的一首。詩歌的基調(diào)是悲壯的。詩人運(yùn)用了比喻和象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長，把維護(hù)國家的統(tǒng)一和廢奴斗爭比作一段艱險(xiǎn)的航程。

2、思想內(nèi)容

全詩三節(jié)，逐層深入地表達(dá)了詩人對(duì)林肯總統(tǒng)的熱愛和深切的悼念之情。

1．航程結(jié)束，大船凱旋，船長卻倒下了。噩耗伴隨著勝利的巨大歡樂而來，人們?yōu)榇L的死而悲慟、痛惜。

詩人把美國比作“大船”，林肯比作“船長”，把林肯率領(lǐng)聯(lián)邦政府軍戰(zhàn)敗南方叛軍的過程比作是“度過了一切風(fēng)險(xiǎn)”的“艱苦航程”。這里詩人用象征的手法把美國比做大船，把林肯比做駕駛美國這個(gè)大船的船長，把南北戰(zhàn)爭比做艱苦的航程，通過大船的勝利返航表現(xiàn)林肯的功績，形象地贊頌林肯，表達(dá)對(duì)他的愛。

這一節(jié)描繪了大船的形象：穩(wěn)定、威嚴(yán)而英武；突出了航程之艱苦，勝利的來之不易。借此來肯定船長林肯的偉大功績。

在這一節(jié)里，在抒情方式上，詩人直稱林肯為“我的船長”“我們的船長”，表達(dá)了一個(gè)士兵，一個(gè)水手，抒發(fā)對(duì)自己的統(tǒng)帥親切愛戴之情。

2．人民群眾為大船凱旋而熱情歡呼，鐘聲軍號(hào)齊鳴，旗幟飄揚(yáng)，鮮花飛舞，但船長倒下了，人們是多么悲痛！

這一節(jié)描寫的歡慶勝利的場面極為壯觀，通過側(cè)面描述人民群眾對(duì)林肯的愛戴、敬仰之情，來贊頌林肯。

在抒情方式上，這一節(jié)里，詩人稱林肯為“親愛的父親”，把他當(dāng)作最親近的人，這比上節(jié)只稱林肯為船長感情更近一層。對(duì)林肯直接稱為“你”，這第二人稱與“父親”的稱呼相配合，直接與林肯對(duì)話，感情熱切而真摯。

3．航船下錨，大功告成，而船長永遠(yuǎn)倒下了。

這一節(jié)詩人從歷史的角度肯定了林肯的成績，并表達(dá)了自己萬分悲痛之情。詩人終于從想象（夢境）中回到現(xiàn)實(shí)中來，明確地知道“船長”真的是死了。在這一節(jié)里，詩人把林肯改稱為“他”，表明詩人清醒的絕望、極度的悲痛。

這首詩作者主要運(yùn)用象征的手法來描述林肯這個(gè)人物的形象，贊美林肯的業(yè)績，表達(dá)對(duì)林肯的敬仰與愛慕之情。

3、藝術(shù)特色

（一）表現(xiàn)手法

1．反復(fù)詠嘆。詩中以“他已倒下，已死去，已冷卻”為主句反復(fù)詠嘆，其中又有人稱上的差別，這樣的手法使此詩在表現(xiàn)上既保持悲愴感情抒發(fā)的一致性和沉重性，又體現(xiàn)了這種情感的發(fā)展過程。

2．象征。詩人在這首詩中采用整體象征手法，把美國比作一只大船，把林肯總統(tǒng)比作這只船上的船長，當(dāng)這只大船凱旋時(shí)，船長卻犧牲了。詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口庇佑林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)任務(wù)的偉大崇高，在“航船”到達(dá)“港口”，船長卻倒下了，具體可感地增添并表現(xiàn)了詩的悲壯情感。形象而又鮮明地表現(xiàn)了對(duì)林肯的敬仰愛戴和對(duì)林肯之死的無限悲痛。

（二）思路結(jié)構(gòu)

詩人抒發(fā)的感情是由淺入深、層層漸進(jìn)的，表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1．對(duì)林肯卓越的功勛的贊頌。

詩人把林肯比喻成船長，把美國比喻成一只大船。在第1段中，這只大船在船長的指引下，“艱苦航程已經(jīng)終結(jié)”，“渡過了一切風(fēng)險(xiǎn)”，“顯得威嚴(yán)而英武”，突出大船的凱旋，借以表現(xiàn)林肯的功業(yè)；在第2段中，“旗幟正為你飄揚(yáng)，軍號(hào)正為你發(fā)出顫音”，“為你，送來了這些花束和花環(huán)”，“他們?yōu)槟銡g呼，他們的熱情的臉轉(zhuǎn)朝著你”，表現(xiàn)了廣大人民對(duì)林肯的愛戴、擁護(hù)和敬仰；在第3段中，“這只船安安穩(wěn)穩(wěn)下了錨”，“大功已經(jīng)告成”，從歷史意義的角度，對(duì)林肯的功勛作出極高的評(píng)價(jià)。詩人在詩中一步步地深入表現(xiàn)林肯的功勛，使人倍感詩人對(duì)林肯的推崇之情。

2．詩人對(duì)林肯的個(gè)人感情。

在第1段中，詩人將林肯稱為“我的船長”、“我們的船長”，這時(shí)他流露的是戰(zhàn)士對(duì)統(tǒng)帥、水手對(duì)船長的敬仰之情。在第2、3段中，詩人的感情進(jìn)一步深入，他深情真摯地稱林肯為“親愛的父親”、“我的父親”，表現(xiàn)詩人深厚的父子般的感情。這樣的深入變化使詩人的感情更加濃郁深重，在第1段中只是為失去領(lǐng)航人而悲傷，在第2、3段中則是為失去慈父般的親人而慘痛，稱謂的變化體現(xiàn)了詩人感情上的深入。

3．詩人對(duì)林肯的悼念之情。

在第1段中，詩人對(duì)于林肯之死，只是客觀地?cái)⑹龅溃骸凹装迳咸芍覀兊拇L，倒下來了，冷了，死了”，林肯之死的突然，使詩人在震驚中感情麻木而沒有感到過度的悲傷，只是當(dāng)作一件客觀事件來接受，來陳述；在第2段中詩人從震驚中驚醒，悲傷涌上他的心頭，但是他在感情上不能接受這樣的現(xiàn)實(shí)，他不肯相信船長已經(jīng)死去，他呼喚“親愛的父親”，他用“手臂把”船長的“頭支起”，他寧肯相信這是“在一場夢里”，他對(duì)船長仍用“你”來稱謂，表示船長和他一樣，仍是在人世間活生生的人，只是暫時(shí)“倒下來”而已；在第3段中，詩人不得不接受這慘痛的現(xiàn)實(shí)，他不得不承認(rèn)船長已經(jīng)感覺不到自己的手臂，船長“他已經(jīng)沒有知覺，也沒有脈息”，自己支起船長的頭呼喚也無濟(jì)于事，于是他只好放下船長，“踏著悲哀的步子”在“甲板上走來走去”，詩人忍受“他倒下了，冷了，死了”給自己帶來的悲痛。詩人用第三人稱“他”稱謂船長，表示詩人已經(jīng)承認(rèn)船長和自己已是冥世人間永隔了。

在第2段中詩人還覺得像“夢”，還有一絲希冀，而現(xiàn)在卻只有絕望了。整首詩詩人對(duì)船長由無人稱到第二人稱再到第三人稱稱謂的變化，呈現(xiàn)了詩人悲痛心情的發(fā)展過程。

詩人的感情抒發(fā)旋律是起伏波動(dòng)的，每一段的感情主旋律都是由歡樂的激昂轉(zhuǎn)到悼念的悲痛。第1、2段的前部分都是歡快的語調(diào)，船已經(jīng)回來了，“爭取的勝利已經(jīng)獲得”，港口里“熙熙攘攘的人群”在“歡呼”，但是在這兩段的下半部，卻都一下子跌入沉痛悲傷的氣氛之中；第3段除去前幾行敘述船長的語句，也基本上和第1、2段一樣，從“大功已經(jīng)告成”的歡樂中又跌入到“悲哀”之中。整首詩這種情感上的強(qiáng)烈反差，更使人體會(huì)到詩人心中那種悲愴欲絕的感受。

五、指導(dǎo)朗誦這兩首詩歌。

北師大版七年級(jí)下冊語文《自嘲，啊船長我的船長》學(xué)案

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？以下是小編為大家精心整理的“北師大版七年級(jí)下冊語文《自嘲，啊船長我的船長》學(xué)案”，僅供參考，大家一起來看看吧。

內(nèi)容預(yù)覽：

科目：語文年級(jí)：七

課題：自嘲啊，船長，我的船長

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、結(jié)合課下注釋，翻譯這首古詩。

2、細(xì)心品味膾炙人口的名句，從中體會(huì)作者的思想感情。

3、有感情地朗讀、背誦并默寫這首詩。

導(dǎo)學(xué)過程：

一、明確目標(biāo)（目標(biāo)明確，行動(dòng)才更有效。）

二、課前熱身

1、寫作背景：（課文的背景資料，至關(guān)重要，一定要認(rèn)真閱讀。）

此詩作于1932年10月，這時(shí)，左聯(lián)已成立兩年，左聯(lián)柔石等五烈士已犧牲一年多，而距離魯迅逝世只有四年，魯迅已成為成熟的馬克思主義者。眾所周知，魯迅一直是解剖自己并不比解剖別人留情面，魯迅在掌握了馬克思主義以后，不僅用它來抨擊、揭露形形色色的反動(dòng)派及假馬克思主義者，而且用它來解剖自己。我的確時(shí)時(shí)解剖別人，然而更多的是更無情地解剖我自己。《自嘲》正是一篇用馬克思主義辯證法對(duì)自己過去人生觀、戰(zhàn)斗姿態(tài)的自我解剖。

作詩的時(shí)候魯迅的處境怎樣呢？他說：上海曾大熱，近已稍涼，而文禁如毛，緹騎遍地，則今昔不異，久而見慣，故旅舍或人家被捕去一少年，已不如捕去一雞之聳人耳目矣。我亦頗麻木，絕無作品，真所謂食菽而已。（魯迅1932年8月15日《致臺(tái)靜農(nóng)》）

2、鑒賞詩詞四步法：

第一步，從作者入手，聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，風(fēng)格知識(shí)理解內(nèi)容。

第二步，借助于詩詞的標(biāo)題、注釋、寫作背景，理解詩人寫作意圖。

第三步，從語言入手，抓住詩詞中關(guān)鍵詞句（如動(dòng)詞、形容詞、議論和抒情的詞句等）。

第四步，對(duì)詩詞表現(xiàn)手法的賞析（如情景交融，托物言志，化動(dòng)為靜，直抒胸臆，引用典故等）。

三、抽生有節(jié)奏、有感情地朗誦。

提示：朗讀時(shí)，要求讀出作品的節(jié)奏韻味，把握作品的感情基調(diào)，讀出詩人所表達(dá)的思想感情。

四、課堂探究：

（一）、自主學(xué)習(xí)（先自主學(xué)習(xí)以下問題，疑難問題在題號(hào)上做出標(biāo)記）

1、自嘲的意思是，在這里是指。

2、結(jié)合課下注釋，用現(xiàn)代漢語說說這首古詩的意思。想一想：本詩抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?

3、千夫指是指什么人？橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神？

4、《啊，船長，我的船長》一詩的作者是（國家）詩人，本詩采用的表現(xiàn)手法，其中船、船長、航程分別象征、、

。（用心讀詩并閱讀《目標(biāo)檢測》的相關(guān)鏈接）

（二）、合作研討（交流能夠碰撞出智慧的火花）

小組長組織組員研討自主學(xué)習(xí)是解決不了的問題。

（三）、展示講解（給你一個(gè)機(jī)會(huì)，亮出你的風(fēng)采！）

分組上臺(tái)展示，然后一個(gè)組講解，其他學(xué)生補(bǔ)充質(zhì)疑。

五、鞏固提升：（做最后一搏吧，相信你一定能輕松過關(guān)！）

1、看清字形，給加點(diǎn)字注音并解釋最后兩個(gè)成語。

載（）酒孺（）子牛儒（）學(xué)拋錨（）

相濡（）以沫：

熙（）熙攘（）攘：

2、《自嘲》一詩中高度概括魯迅偉大人格的句子是，。

3、下列句子沒有語病的是（）

A、是否能學(xué)以致用，是一個(gè)人在事業(yè)上取得成功的前提。

B、通過學(xué)會(huì)感恩主題班會(huì)，使我受到很大的觸動(dòng)。

C、人類歷史發(fā)展的過程，就是各種文明不斷交流、融合的過程。

D、為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，努力構(gòu)建和諧，我們應(yīng)該從自身做起，從現(xiàn)在做起。

4、依次填入下面一段文字括號(hào)里的關(guān)鍵詞語，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

年輕人總要靠夢想來滋養(yǎng)，魯迅也是如此。他立志學(xué)醫(yī)，在日本仙臺(tái)卻受到極大的精神刺激，然而魯迅先生（）沒有丟棄夢想，（）做出了更艱難的選擇--棄醫(yī)從文，（），他很快就嘗到了失敗的滋味，不止是失敗，（）是比失敗更讓人難熬的寂寞。盡管如此，魯迅先生仍執(zhí)著的追尋下去，終于成為了偉大的革命家、思想家、文學(xué)家。

A、不僅反而于是又B、非但反而可是而且

C、因?yàn)樗砸蚨諨、雖然但是因而而且

5、默寫這《自嘲》

六、課后反思（將反思當(dāng)成自己的一個(gè)習(xí)慣吧?。?/p>

小澤征爾的判斷

葉圣陶先生曾說過：教學(xué)就是教給學(xué)生去學(xué)。我一直以這句話為座右銘，所以在執(zhí)教《小澤征爾的判斷》一課中我以不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神。這個(gè)理念為核心，讓學(xué)生在語文課堂上積極學(xué)、主動(dòng)學(xué)，課堂充滿和諧的氣氛，充滿豐富多彩的精神生活。只有在這樣的課堂上，師生才能全身心投入，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人，獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出光輝和魅力，也只有這樣，才能讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

在本節(jié)課中我注重以下幾方面教學(xué)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，自然融入。

二、語言精練，注重注重導(dǎo)入語、過渡語、小結(jié)語的設(shè)計(jì)。

三、自主學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性。

俗話說得好：不動(dòng)筆墨不讀書。在深入學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，請孩子們試著邊讀邊勾畫，將自己的體會(huì)寫在相應(yīng)的字、詞、句旁。這是一個(gè)嘗試，孩子們自己讀書去寫體會(huì)，又把自己的體會(huì)拿出來分享。我把時(shí)間都交給了孩子們，讓孩子們用所學(xué)的讀書方法圈點(diǎn)勾畫，作批注，去體會(huì)文章的字、詞、句。雖然有些孩子的體會(huì)十分勉強(qiáng)，但我覺得孩子們真正的在思考，成了學(xué)習(xí)真正的主人。孩子們思維不成熟，所以他們想得也很不周全，不過沒關(guān)系，相信在多次這種嘗試之后，孩子們能寫出獨(dú)特、精彩、成熟的體會(huì)。

最后，我設(shè)計(jì)了面對(duì)這位著名的指揮家，你想對(duì)他說些什么？意在把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，拓展學(xué)習(xí)資源，看似平常的環(huán)節(jié)，實(shí)際是營造了強(qiáng)烈的文化氛圍，達(dá)到追求、陶冶學(xué)生心靈的效果，從三個(gè)維度去把握教材、演繹教材。

本節(jié)課在以下幾方面還存在不足：

一、沒有真正落實(shí)讀，且讀的形式不豐富，所以孩子們沒有讀出味兒來。

二、評(píng)價(jià)學(xué)生的語言應(yīng)有評(píng)判性，還應(yīng)該有具體內(nèi)容，這一點(diǎn)我做得不是很好。在今后的課堂教學(xué)中，要努力利用有效的評(píng)價(jià)策略，評(píng)價(jià)方式，使課堂從機(jī)械走向靈活，從僵化走向開放。

小獅子愛爾莎

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編收集整理的“小獅子愛爾莎”，僅供參考，希望能為您提供參考！

六年級(jí)語文船長教案通用

今天向大家推薦一篇與“六年級(jí)語文船長教案”相關(guān)的文章非常不錯(cuò)，在此溫馨提醒你在瀏覽器收藏本頁。教案課件是每個(gè)老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，但教案課件不是隨便寫寫就可以的。?教案和課件的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。

六年級(jí)語文船長教案 篇1

一、教學(xué)目標(biāo)。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上......他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后作業(yè)中的句子。能給課文分段，概括段落大意。

4、通過朗讀課文和背誦課文片段的練習(xí)，讓學(xué)生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

二、重難點(diǎn)。

目標(biāo)4。認(rèn)真體會(huì)，感悟理解船長的風(fēng)采、精神。

1、搜集作者雨果的生平及寫作資料。

2、了解課文背景。

3、投影、掛圖。

4、看相關(guān)沉船影片。

6船長

遇險(xiǎn)千鈞一發(fā)忠于職守

自救巍然屹立英雄

犧牲以身殉職舍己救人

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

1、疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯現(xiàn)出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。你了解雨果嗎？（多媒體顯示）

2、今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文--《船長》。

3、看了課題，你想知道什么？

4、自讀課文，尋找答案。

二、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)初讀。

1、出示生字詞。（電腦課件）

1、介紹雨果。

2、齊讀課題。

3、學(xué)生質(zhì)疑，如：船長是誰？寫了他的什么事？為什么說他的靈魂是偉大的？

1、自讀生字詞，讀準(zhǔn)字音，畫出不理解的詞。

2、指讀、齊讀。要求

六年級(jí)語文船長教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)：1、正確流利的朗讀課文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡單復(fù)述故事情節(jié)。2、字詞學(xué)習(xí)，掃除學(xué)習(xí)障礙。理解由生字組成的新詞。3、能給課文分段，概括段落大意。

教學(xué)重點(diǎn)讀通課文，掃清閱讀障礙；分段。教學(xué)難點(diǎn)分段

教學(xué)方法自主閱讀教具器材掛圖，音樂

教學(xué)步驟教師的活動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)媒體的運(yùn)用

一、激趣揭題。二、自讀課文。教師談話：船長是干什么的？課文可能寫些什么呢？相機(jī)板書課題。介紹作者，法國作家雨果，推薦作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》那么大家一起讀讀課文，想想文章寫了船長一件什么事？要求：1、讀通課文，讀得不好的地方多讀兩遍。2、畫出生字詞，并做簡單的批注，說說自己的明白了什么，還有什么疑問。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，特別一些讀書困難的學(xué)生。交流匯報(bào)。1、外國人名，地名，船名多讀幾遍。出示：哈威爾諾曼底安普敦斯恩西島奧克勒克萊芒2、指名讀課文，想想文章寫了一件船長的什么事情，按事情發(fā)展的順序可以把事情分成幾段。學(xué)生說話

三、學(xué)習(xí)生字。小結(jié)，故事按事情發(fā)展地順序?qū)懥酥Z曼底的遇難，自救和船長的犧牲。學(xué)習(xí)生字正音：械（xie）勒洛聲母是l梭是平舌音械的筆順，教師示范。指導(dǎo)書寫。教師示范，描紅。教師巡視個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生分段第一段：（1-2）講諾曼底被瑪麗號(hào)猛烈撞擊，情況非常危急。第二段：（3-28）寫哈威爾鎮(zhèn)定自若地指揮人們脫險(xiǎn)。第三段：（29-30）寫哈威爾犧牲的過程。學(xué)生練習(xí)。

板書6、船長雨果遇難（1-2）自救（3-28）犧牲（29-30）

作業(yè)1、描紅，抄寫生詞。2、讀課文，分段，概括段意。

教后反思

第1課時(shí)（總17課時(shí)）第1頁

課題6、船長課型新授上課時(shí)間

教學(xué)目標(biāo)：1、讀熟課文，體會(huì)文章中所描繪的緊張氣氛。并能通過自己的朗讀把他表現(xiàn)出來。2、找出文章描寫情況緊急的句子，并能找出人物在此情境中發(fā)表現(xiàn)。

教學(xué)重點(diǎn)讀通課文，體會(huì)情況之緊急。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)文章之緊急

教學(xué)方法讀中感悟教具器材錄音（氣氛緊張之音樂）

教學(xué)步驟教師的活動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)媒體的運(yùn)用

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。二、精講課文?；貞浺幌挛恼掳词裁错樞?qū)懙?，講了哪些內(nèi)容？教師板書：遇難自救犧牲指名讀課文第一部分。要求找出文中人物的表現(xiàn)討論交流：你知道了什么。你從什么地方看出情況的緊急的？（教師板書）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。讀出情況之緊急。在這種情況之下你會(huì)做什么呢？那么哈威爾又是怎么做的呢？引入下一段的學(xué)習(xí)。找出描寫船長的語言，神態(tài)，動(dòng)作的句子。通過反復(fù)誦讀體會(huì)情況的緊急。學(xué)生回答：遇難自救犧牲指名學(xué)生讀課文，畫出相關(guān)句子。故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)，情況之緊張。學(xué)生讀：頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。學(xué)生自由讀課文，找出描寫船長的句子。學(xué)生讀出畫出的句子。通過比讀，賽讀讀出情況之緊急。

抓住船長的語言，指導(dǎo)朗讀哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：就在這時(shí)，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，船長喊了一聲：奧克勒大副！快救克萊芒！船長喊道。船長又叫道。從這些詞你體會(huì)到了什么？大家當(dāng)時(shí)什么感受的呢？討論：大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。分角色對(duì)話學(xué)生說說自己的感受，你認(rèn)為船長是怎樣一個(gè)人？體會(huì)哈威爾在死亡前、一心想到的是先救乘客，讓人感受到他的偉大和高尚。

板書6、船長時(shí)間：1870年3月17日地點(diǎn)：南安普敦斯恩西島情況緊急鎮(zhèn)定自若舍己為人

作業(yè)1、練習(xí)背誦課文，體會(huì)船長的鎮(zhèn)定自若和舍己為人的精神。2、摘抄句子，描寫情況緊急的句子。

教后反思

第1課時(shí)（總課時(shí)）第1頁

課題學(xué)會(huì)合作課型閱讀教學(xué)上課時(shí)間

教學(xué)目標(biāo)：1．正確、流利、有感情地朗讀課文，并在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)當(dāng)眾演講。2．學(xué)會(huì)8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。3．能聯(lián)系上下文理解課文所舉兩個(gè)事例的作用和它們所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)的不同。激勵(lì)學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我犧牲等可貴的合作精神。

教學(xué)重點(diǎn)讀通課文，掃清閱讀障礙。理清文章條理。教學(xué)難點(diǎn)理清文章脈絡(luò)。

教學(xué)方法自主閱讀教具器材音樂圖片

教學(xué)步驟教師的活動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)媒體的運(yùn)用

一、揭示課題1、你知道什么是合作？2、課文中的合作指的是什么3、合作需要學(xué)嗎？4、板書課題：8學(xué)會(huì)合作5、齊讀課題后，提問：你們都想知道什么學(xué)生討論、查字典理解錄音機(jī)

二、初讀指導(dǎo)檢查自學(xué)效果。(1)出示詞語。鑰匙嘴唇傾瀉協(xié)作瓶子犧牲一幢顧名思義情不自禁(2)理解下列詞語的意思：孤立典范悠揚(yáng)傾瀉和諧協(xié)作顧名思義卓有成效情不自禁學(xué)生自學(xué)生字詞。(1)默讀課文4-5，畫出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。(2)會(huì)讀會(huì)寫田字格中8個(gè)生字。（3）學(xué)生查字典或聯(lián)系上下文理解詞語

三、再讀課文再讀課文，給課文分段第一段(第1～3自然段)：說明生活在世界上大家都離不開與別人合作。默讀課文后分段，概括段意。

第二段(第4～6自然段)：通過具體事例，說明具有協(xié)作精神和自我犧牲的精神，才能合作得好。第三段(第7自然段)：指出只有學(xué)會(huì)合作，才能取得更大的成功。

作業(yè)設(shè)計(jì)1、朗讀課文。2、抄寫詞語兩遍3、完成文后練習(xí)2。

板書

教后反思

第2課時(shí)（總課時(shí)）第頁

課題學(xué)會(huì)合作課型閱讀教學(xué)上課時(shí)間

教學(xué)目標(biāo)：1．正確、流利、有感情地朗讀課文，并在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)當(dāng)眾演講。2．學(xué)會(huì)8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。3．能聯(lián)系上下文理解課文所舉兩個(gè)事例的作用和它們所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)的不同。激勵(lì)學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我犧牲等可貴的合作精神。

教學(xué)重點(diǎn)讀通課文，掃清閱讀障礙。理清文章條理。教學(xué)難點(diǎn)理清文章脈絡(luò)。

教學(xué)方法自主閱讀教具器材音樂圖片

教學(xué)步驟教師的活動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)媒體的運(yùn)用

一、復(fù)習(xí)檢查聽寫詞語悠揚(yáng)典范和諧顧名思義傾瀉瓶子嘴唇卓有成效犧牲協(xié)作完美情不自禁

二、細(xì)讀課文課文寫了哪兩件事例？1、讓學(xué)生聽一段交響樂錄音感受交響樂演奏的情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟，展開想象?？圩∩习傥粯穾煍?shù)十種不同樂器完美和諧高度統(tǒng)一團(tuán)體目標(biāo)協(xié)作精神從第一個(gè)事例中你明白了什么？聯(lián)系課文第一段提出的觀點(diǎn)與例子之間的嚴(yán)密關(guān)系。2、實(shí)驗(yàn)演示理解外國教育家的一段話扣住依次自我犧牲的精神從實(shí)驗(yàn)?zāi)泱w會(huì)到什么？學(xué)生聽一段交響樂錄音感悟，展開想象。學(xué)生自由讀課文第一段討論觀點(diǎn)與例子的聯(lián)系學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)生討論播出一段交響樂錄音電腦演示實(shí)驗(yàn)過程

靜，就是生命的完滿；

水，就是生命的本源。

3、只舉一個(gè)例子夠嗎？第一個(gè)事例主要證明協(xié)作的重要第二個(gè)事例主要說明怎樣才能卓有成效地合作必須心中想著別人，心中想著集體，有自我犧牲的精神。4、小結(jié)：只有學(xué)會(huì)與別人合作，才能取得更大的成功。學(xué)生討論不夠。因?yàn)橹慌e前一個(gè)例子只說明合作需要有協(xié)作精神，而后一個(gè)例子是說明合作需要有自我犧牲精神的，只有舉兩個(gè)例子，才能把問題說得很全面

三、總結(jié)全文總結(jié)課文指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)演講演講時(shí)注意（1）準(zhǔn)確、規(guī)范、表達(dá)無誤（2）通俗易懂，使學(xué)生有興趣，受感染（3）技巧：語調(diào)的輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫等變化，手勢和動(dòng)作的配合要恰倒好處，儀表表情要協(xié)調(diào)一致。學(xué)生選擇自己喜歡的片段，練讀嘗試演講

作業(yè)設(shè)計(jì)

板書統(tǒng)一的目標(biāo)學(xué)會(huì)合作協(xié)作精神取得成功自我犧牲精神

教后反思

六年級(jí)語文船長教案 篇3

第三課時(shí)

教學(xué)要求：

1.總結(jié)全文，有感情地朗讀課文。

2.背誦片斷，哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上......他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

教學(xué)重點(diǎn)：

總結(jié)全文，有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

正確、流利、有感情的背誦課文片斷。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)提問

(板書：船長)

遇險(xiǎn)千鈞一發(fā)

自救巍然屹立

犧牲

二、繼續(xù)精講訓(xùn)練

1．出示：第20分鐘到了，船長哈爾威屹立在()，猶如一尊()，()也沒有做，()也沒有說，隨著輪船()。他無怨無悔，因?yàn)榇系?0人()。他實(shí)現(xiàn)了自己()()的諾言，又一次運(yùn)用了()的權(quán)利，

同桌討論，共同填空。

指名填空，填空后齊讀這段話。

找詞語完成板書(以身殉職)。

2．朗讀、背誦最后兩個(gè)自然段。

三、總結(jié)全文

1．分角色感情朗讀全文。

提問：本文從哪幾個(gè)方面來寫哈爾威船長的？從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質(zhì)？舉例說明。斯(從行動(dòng)和語言上來描寫的，如......)

我們今后在寫作中要學(xué)習(xí)這種寫法。

2．看板書總結(jié)。

哈爾威船長在諾曼底號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬分緊急的時(shí)刻，巍然在船長的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

板書設(shè)計(jì)：

6船長

遇險(xiǎn)自救犧牲

文獻(xiàn)摘錄：

本文是根據(jù)19世紀(jì)法國著．名作家雨果的小說譯文改編的。雨果(1802～1885)，法國作家。生于軍官家庭。主要作品有長篇小說《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。

教學(xué)反思：

六年級(jí)語文船長教案 篇4

課題6船長備課日期9.17教學(xué)目標(biāo)1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后作業(yè)中的句子。能給課文分段，概括段落大意。4、通過朗讀課文和背誦課文片段的練習(xí)，讓學(xué)生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。重難點(diǎn)認(rèn)真體會(huì)，感悟理解船長的風(fēng)采、精神。教學(xué)準(zhǔn)備1、搜集作者雨果的生平及寫作資料。2、了解課文背景。3、投影、掛圖。4、看相關(guān)沉船影片。教學(xué)時(shí)間2課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)能正確、流利地朗讀課文。學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。能給課文分段，概括段落大意。教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。1、疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯現(xiàn)出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。你了解雨果嗎？（多媒體顯示）2、今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文《船長》。3、看了課題，你想知道什么？4、自讀課文，尋找答案。1、介紹雨果。2、齊讀課題。3、學(xué)生質(zhì)疑，如：船長是誰？寫了他的什么事？為什么說他的靈魂是偉大的？良好的開端是成功的一半，此設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。]二、檢查預(yù)習(xí)，指導(dǎo)初讀。出示生字詞。（電腦課件）1、理解了哪些詞的意思？2、指名分自然段朗讀課文。3、再次默讀課文，按提綱遇險(xiǎn)自救犧牲給課文分段。1、自讀生字詞，讀準(zhǔn)字音，畫出不理解的詞。指讀、齊讀。要求讀準(zhǔn)字音。2、系上下文解詞。3、分自然段朗讀課文。4、小組討論，給課文分段。5、匯報(bào)分段結(jié)果。通過自由讀課文，讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容。三、理清課文脈絡(luò)1、給課文分段，說各段大意。1、哈爾威船長是個(gè)怎樣的人？用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。自由選擇說一說、議一議等方式體會(huì)船長的偉大形象。可以四人為小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以自己獨(dú)立研究。四、學(xué)習(xí)課文最后一段。投影出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守、履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。3、你是怎樣理解句中的又的意思的？4、這段話該用什么語氣來讀？為什么？4、過渡：課文是怎樣寫他忠于職守，履行做人之道的呢？1、找出課文最后一段，用課文原句回答。2、用自己的話說說忠于職守做人之道的意義。3、體會(huì)理解。4、應(yīng)該懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀。5、指名讀，范讀，領(lǐng)讀，齊讀。五、布置作業(yè)熟讀課文抄寫生字詞語第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后作業(yè)中的句子。通過朗讀課文和背誦課文片段的練習(xí)，讓學(xué)生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。背誦課文的片段哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖學(xué)習(xí)第一段。1、指名讀。思考：諾曼底號(hào)是在什么情況下被撞的？當(dāng)時(shí)情形如何？畫出有關(guān)語句。2、全班交流：像平常一樣、薄霧籠罩說明什么？一聲巨響剖開了一個(gè)大口子海水猛烈地涌進(jìn)船艙等看出什么？這種緊急的情況可以用什么詞來形容？1、畫有關(guān)語句。2、小組交流討論。3、小組匯報(bào)。4、萬分緊急、千鈞一發(fā)有感情朗讀。以學(xué)生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心，體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性。]學(xué)習(xí)第二段。1、哪句話最能表現(xiàn)出船長沉著鎮(zhèn)定？2、投影出示：哈爾威船長巍然屹立在聽從他的調(diào)遣。一句。3、（出示課文插圖），圖文結(jié)合，船長此時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作是什么樣的？4、他真的把每一個(gè)人都考慮到了嗎？5、哈爾威船長分別是在什么情況下下達(dá)了哪些不同的命令？結(jié)果怎樣？從中我們可體會(huì)到他的哪些品質(zhì)？投影出示：沒有一個(gè)人他們的上空。指名讀。為什么沒有人違抗他的旨意？5、偉大的靈魂指什么？6、指導(dǎo)朗讀第二段。1、看圖說說船長的神態(tài)和動(dòng)作。2、有感情朗讀。3、看圖試背這一段。4、自由背誦，集體背誦。答：他把自己給忘了。面對(duì)災(zāi)難，他早已把自己的生死置之度外，這是多么崇高的品質(zhì)?。?、小組交流、討論。6、指名朗讀第二段，范讀，自由讀，齊讀，分角色朗讀。讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華?？偨Y(jié)全文。1、默詞。2、分段落朗讀課文，要求讀出感情。3、理解文中詞語。4、投影出示最后一段相關(guān)填空。5、你如何理解最后一句話？6、、分角色有感情朗讀全文。7、課文從哪幾方面來寫哈爾威船長的？從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質(zhì)？8、總結(jié)全文。9、質(zhì)疑。討論，完成填空。齊讀這段話。體會(huì)理解。朗讀、背誦最后兩自然段。找出文中語句回答。學(xué)習(xí)課文這種從人物行動(dòng)和語言上來描寫的方法。語文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)就是要運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處！]五、布置作業(yè)1、有感情朗讀課文，背誦課文哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利一段。2、聯(lián)系課文，說說句子的意思。（1）沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。（2）面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。4、學(xué)后感一篇。板書設(shè)計(jì)6船長遇險(xiǎn)千鈞一發(fā)忠于職守自救巍然屹立英雄犧牲以身殉職舍己救人教學(xué)反思

六年級(jí)語文船長教案 篇5

教材分析

這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在諾曼底號(hào)客輪遭到瑪麗號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路

文章3－28小節(jié)通過人物言行的描寫，展現(xiàn)了哈爾威船長的崇高形象。教學(xué)這一部分時(shí)，我抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應(yīng)付指揮來體會(huì)船長的形象。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把自己一個(gè)船長的職責(zé)記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，抓住重點(diǎn)把能夠展示船長風(fēng)采的部分反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，理解感悟。

第二課時(shí)上課伊始，我直奔主題：災(zāi)難發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時(shí)候，船長呢？他下達(dá)了哪些命令？學(xué)生自讀。

1、通過學(xué)習(xí)船長的第一道命令：大聲吼道：安靜，注意聽命令！必須把60人全都救出去！討論：他真的把自己給忘了嗎？以及理解他為什么要吼。在各種形式的朗讀、感悟中，學(xué)生感受到了船長的沉著鎮(zhèn)定、臨危不亂。

2、學(xué)習(xí)船長的第二道命令：哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！為什么？船長的職責(zé)是救人啊！此時(shí)他為什么又下達(dá)開槍的命令？思維產(chǎn)生沖突，不急著回答問題，讀課文，從文中你一定能找到支持船長的理由！學(xué)生從第５自然段中體會(huì)到了亂得不可開交，此時(shí)在播發(fā)影片剪輯泰坦尼克號(hào)在出事時(shí)的混亂場面，震撼了學(xué)生的心靈：這樣下去，意味著什么？所以船長下達(dá)了這樣一道命令：哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！接著通過讀船長與洛克機(jī)械師、奧克勒大副的對(duì)話，體會(huì)船長在這種危急的情況下，能救大家于突如其來的災(zāi)難中；體會(huì)船長的臨危不亂、富有謀略、尊重婦女、先人后己的品德；感受船長的威嚴(yán)、自信。自然而然地，同學(xué)們就理解了人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。此時(shí)，讓同學(xué)們看著課文插圖，凝視著哈爾威船長，說說船長是個(gè)怎樣的人。

3、通過換詞屹立挺立，感受船長是高聳而穩(wěn)固地站在自己的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。接著配樂朗讀第28小節(jié)，船長在救出60人之后，隨著輪船一起沉入了深淵。對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白：此時(shí)人們會(huì)想些什么，說些什么；船長又想了些什么。最后質(zhì)疑：船長為什么不逃？換位思考，如果你是船長，你怎樣回答？深入到船長的心靈中，理解體會(huì)文章的最后一句話。

4、布置作業(yè)：1）學(xué)習(xí)了這篇文章，寫寫心里的感受，2）推薦閱讀。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文片段。

２、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)第４題中的兩個(gè)句子。

３、學(xué)會(huì)通過人物的語言和行動(dòng)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)能展現(xiàn)船長風(fēng)采的重點(diǎn)語句，體會(huì)船長忠于職守、舍己救人的精神境界。

教學(xué)過程:

一、談話引入

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了這么一件事：諾曼底號(hào)客輪遭到瑪麗號(hào)巨輪的撞擊，在人們驚慌失措的時(shí)候，船長呢？他是怎樣下達(dá)命令指揮救援的呢？請大家快速瀏覽文章的第二大段，找找他下達(dá)了哪些命令？

二、精讀訓(xùn)練

生默讀后回答船長的命令有哪些。請大家把這些命令再讀讀，看看你又能從中體會(huì)到什么，注意不要放過一句話、一個(gè)詞，一會(huì)兒來交流。

（一）學(xué)習(xí)第一個(gè)命令

1、誰先來說說，一開始船長下達(dá)了什么命令？（課件出示第三小節(jié)）指名讀，從這道命令中你讀懂了什么？（船長的沉著鎮(zhèn)定、先人后己）

2、能讀出問題來嗎？請大家聯(lián)系上下文讀讀這兩段，看看你讀出什么問題來了？（課件出示第三、四小節(jié)）

他真的忘記自己了嗎？生交流。（聯(lián)系上下文、自己的生活實(shí)際、船長的生活經(jīng)歷說說。）

（學(xué)生交流提問題，師整理。）

師小結(jié)：無論他忘記自己沒有，現(xiàn)在他心中只有一個(gè)念頭把60人全部救出去！

3、再讀船長的命令。指名讀，理解吼

（1）為什么要吼？自由讀課文，交流。（場面很亂）指導(dǎo)讀頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

（2）正是在這突如其來的可怕的災(zāi)難面前，哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：（引讀）

4、從這道命令中，你能感受到他是個(gè)怎樣的船長？從哪些句子中感受到的？

（沉著鎮(zhèn)定、臨危不亂、先人后己）

5、能通過自己的朗讀把這位臨危不亂的船長讀出來嗎？

練讀、指名讀、齊讀。

檢查學(xué)生是不是感悟了課文的語言，只要聽一聽他的朗讀就知道了，這就是以讀見悟。方塊字起了魔力，教人奇思，教人妙想。透過字里行間，學(xué)生讀出了豐富的內(nèi)涵，讀出了情和意，一遍比一遍讀得入情入境，一遍比一遍體會(huì)的深切。這樣有感情地朗讀這一預(yù)設(shè)目標(biāo)才真正得到落實(shí)。

（二）學(xué)習(xí)第二道命令

船長吼出了第一道命令，接著他又下達(dá)了什么命令？（哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！）（課件出示這一句）

1、為什么要下達(dá)開槍的命令呢？船長的職責(zé)是救人啊！不要急于回答，再讀讀書，聯(lián)系上下文理解，相信你們能從文中找到支持船長的理由。（因?yàn)橹刃蚧靵y）

（1）這道命令是在什么情況下下達(dá)的？自由讀一讀。課件出示第五小節(jié)。

（2）從這幾句話中你體會(huì)到什么？從哪些詞語中體會(huì)出來的呢？（人們急于逃命，秩序難以維持，亂）（一窩蜂、擁、險(xiǎn)些兒、拼命、瘋、亂得不可開交。）

（3）能把這種亂的勁頭讀出來嗎？指名讀（整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交，課件中顯示紅色。）

（4）同學(xué)們，要知道，這時(shí)候瘋的可不是一個(gè)兩個(gè)呀，而是整個(gè)人群！觀看影片剪輯泰坦尼克號(hào)出事時(shí)的混亂場面。（多媒體顯示的影片剪輯震撼了學(xué)生的心靈：人人都在逃生，這么亂！這么吵！怎么辦？真實(shí)地再現(xiàn)了混亂場面，學(xué)生個(gè)個(gè)仿佛身臨其境。）

（5）齊讀整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。照這樣亂下去，意味著什么？（小艇會(huì)翻，諾曼底號(hào)的人們將全軍覆沒。）所以船長下達(dá)了這樣一道命令：（引讀）哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！

2、學(xué)習(xí)船長與洛克機(jī)械師、奧克勒大副的對(duì)話。課件出示621小節(jié)。

（1）僅僅是這兩個(gè)船員聽到了這番對(duì)話嗎？從哪看出人們都聽到了？（黑暗中人們聽到一段簡短有力的對(duì)話）

（2）船長的聲音是那么威嚴(yán)，人們從這威嚴(yán)的聲音中了解到那些情況？讀文后再回答。（船要沉了、還能堅(jiān)持20分鐘、讓每個(gè)人都到小艇上去、每個(gè)人都能得救、時(shí)間夠了）

相機(jī)指導(dǎo)朗讀夠了，讀出自信，威嚴(yán)。指導(dǎo)朗讀讓每個(gè)人都到小艇上去哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！把這兩道命令連起來讀一讀，個(gè)別讀，齊讀，讀出船長的威嚴(yán)、體會(huì)船長的忠于職守。

（3）他真的會(huì)開槍嗎？讓學(xué)生暢所欲言，理解在這個(gè)危急的時(shí)候，作為船長該如何保證拯救船上的大部分人，理解船長的權(quán)利、職責(zé)。

3、把對(duì)哈爾威船長的感受通過朗讀表現(xiàn)出來吧！練讀

師生分角色看大屏幕讀。估計(jì)學(xué)生讀得不夠急促、威嚴(yán)，老師說：同學(xué)們，不夠了，照這樣下去時(shí)間不夠了！師范讀，師生分角色讀。

4、多么精彩而傳神的對(duì)話??！大家沉默了，引讀第22小節(jié)。理解人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。（課件出示船長的圖像）（船長臨危不亂、富有謀略、先人后己、尊重婦女、沉著鎮(zhèn)定、指揮有方，能救大家于突如其來的災(zāi)難中，所以大家從心底升騰起崇敬之情。

課堂不是一個(gè)進(jìn)行知識(shí)傳授的場所，而是學(xué)生生命成長的最重要陣地。教學(xué)中，老師讓學(xué)生與教材、與作者、與同學(xué)、與老師對(duì)話，視閱讀教學(xué)為師生共同經(jīng)歷、共同生成的重要生命活動(dòng)。老師以船長的職責(zé)是救人啊！為什么要下達(dá)開槍的命令呢？為開啟情感的鑰匙，學(xué)生借助與朗讀，讓語言文字在學(xué)生的腦海里形成畫面，從而體會(huì)船長的忠于職守，有了深刻真實(shí)的體驗(yàn)，再來讀語言文字。此時(shí)語言不再是沒有生命力的，而是從他們內(nèi)心深處流淌出的話語，是有溫度，有感情的，這樣的讀還有不到位的嗎？

三、演示情景，激情導(dǎo)讀。

1、沉著鎮(zhèn)定、先人后己的船長把每個(gè)人每件事都考慮到了，在整個(gè)救援工作中，哈爾威船長都始終牢記自己是個(gè)船長?？磮D，聽老師背：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，

課件出示改動(dòng)的第25自然段，把屹立改成了挺立通過品讀，感受作者用詞的準(zhǔn)確，感受船長的沉著鎮(zhèn)定，忠于職守。

（引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會(huì)，給學(xué)生一個(gè)情境，學(xué)生自主感悟，得出自己的結(jié)論，是學(xué)生自主感悟的體現(xiàn)，學(xué)生在感悟的過程中更深刻地體會(huì)到用屹立的好處：更能體現(xiàn)船長的沉著冷靜，忠于職守。而這不是由教師告訴的）

學(xué)生集體看圖背誦這一段。

2、在調(diào)遣完一切之后，哈爾威船長仍然堅(jiān)守著自己的船長崗位。（師配樂讀第29自然段。）

老師動(dòng)情地朗讀，配上低沉的音樂，師生的心里都會(huì)掠過陣陣傷感、豪壯、敬佩。

借助多媒體手段，配上低沉的音樂，努力營造和諧的朗讀氛圍，感染學(xué)生，讓學(xué)生尋聲悟情，體會(huì)哈爾威船長在危難時(shí)刻仍然堅(jiān)守著自己的船長崗位，此情此景，學(xué)生對(duì)船長的贊美、敬佩之情油然而生。

3、人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會(huì)想些什么？

還是個(gè)孩子的克萊芒會(huì)說什么？

手抱嬰兒的婦女會(huì)說什么？

4、此時(shí)，船長在想什么？

5、是啊！哈爾威船長（引讀最后一小節(jié)）。理解最后一句話。贊頌了哈爾威船長的一生，又一次表現(xiàn)了他的崇高品質(zhì)。

啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，讓學(xué)生設(shè)身處地地暢想，既加深了對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

6、質(zhì)疑船長。

（1）為什么不逃？

（2）如果你是船長，你怎樣回答？

（3）師小結(jié)：其實(shí)，他有沒有機(jī)會(huì)逃生，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是他一生都要求（引讀最后一小節(jié)）。

四、作業(yè)

1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感想，把它寫下來。

2、學(xué)習(xí)課文中描寫人物的手法，寫一個(gè)人。（二選一）

3、讀一讀：推薦閱讀：本文的作者是19世紀(jì)法國浪漫主義文學(xué)家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等等。任選一本讀一讀，你一定會(huì)有收獲。

作業(yè)的布置體現(xiàn)課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，使課外成為課內(nèi)的補(bǔ)充，提高學(xué)生自主閱讀能力，提高語文綜合實(shí)踐能力。

教學(xué)評(píng)價(jià)：

一、精讀細(xì)品，以讀促悟。蘇教版語文教材強(qiáng)調(diào)以讀為本，以講助練，以演練促讀。教師在教學(xué)中注重如何引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，并且緊緊抓住課文中每一個(gè)美的要素和亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞。因?yàn)樽髡咔橐獾谋磉_(dá)就隱匿在語言文字的深處，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真閱讀，含英咀華，設(shè)身處地地領(lǐng)略語言文字所描繪的生動(dòng)形象和豐富情感。語文學(xué)習(xí)不能游離于語言文字的品析之外，在理性的探究過程中，我要抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，教學(xué)中教師注意到了指導(dǎo)學(xué)生去讀中感悟，放手讓學(xué)生自己去體會(huì)課文。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、發(fā)展的主體，無論是知識(shí)的積累、能力的發(fā)展都要取決于學(xué)生自身的實(shí)踐、感悟、體驗(yàn)、內(nèi)化。把學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)權(quán)還給他們，把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給他們，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的場所，真正讓課堂充滿活力。

比如在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生抓住吼字，體會(huì)船長在危急關(guān)頭的沉著果斷、臨危不亂；抓住亂得不可開交一詞，通過多媒體展示沉船前的混亂場面，理解這一詞，從側(cè)面描寫中體會(huì)船長的富有謀略、沉著鎮(zhèn)定；抓住夠了體會(huì)船長的威嚴(yán)、自信，能救大家于突如其來的災(zāi)難中

二、多重品讀，披文入情。要想讓學(xué)生深刻地體會(huì)到文章中濃濃的情，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀也是必不可少的。朗讀的要求是：正確、流利、有感情。倘若說正確流利的讀是練出來的，那么，有感情的讀則是悟出來的，它更側(cè)重于學(xué)生自我的思、悟、品。在這節(jié)課上，我借助多種形式的朗讀，讓學(xué)生肆意宣泄自己的情感，真正體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。如教學(xué)第29自然段時(shí)，通過我的配樂朗讀，老師動(dòng)情地朗讀、低沉的音樂，加上學(xué)生的感受、品味，再讓學(xué)生朗讀這一段，學(xué)生的感情就出來了，帶著傷感，帶著崇敬

三、自讀自悟，質(zhì)疑問難。閱讀教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧和潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

本次教學(xué)中，我讓學(xué)生沉浸在令人難忘的鏡頭中，然后一問、二問、三問船長，在學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀了船長的命令，對(duì)船長的形象有了初步的印象后，我引導(dǎo)學(xué)生提出問題：1）明明船上有61人，為什么船長只說必須把60人全都救出去！他為什么把自己忘了？他真的把自己忘了嗎？2）船長的職責(zé)是拯救船上所有的人，但他為什么又下達(dá)開槍的命令？3）船長為什么不選擇逃生？他完全有獲救的可能啊！問題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒是，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對(duì)死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。

總之，本節(jié)課教學(xué)，通過師生間平等對(duì)話以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，把握情感脈搏，努力作到以讀為本，以情為線引著學(xué)生隨作者走進(jìn)文本，走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。

教學(xué)反思：

1、上課之前，查閱資料時(shí)看到學(xué)船長，是否會(huì)引出新賴寧？我覺得言之有理，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)船長忠于職守的精神，而不能看成盲目的舍己為人。船長最后的犧牲主要不是因?yàn)樗峒簽槿耍且驗(yàn)樗矣诼毷?，不是還有一種思想船在人在，船亡人亡嗎？盡管令我難以接受，但我還是看出了船長的敬業(yè)。整節(jié)課我不大提舍己為人（當(dāng)然，我也沒回避和反對(duì)），結(jié)果達(dá)到了效果，孩子們在讀后感中都提倡忠于職守，并運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來，如值日、作業(yè)等，我想在我班上，就不可能出現(xiàn)盲目的舍己為人行為了。

2、（創(chuàng)設(shè)情境，感知激情?！墩n標(biāo)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。為此課前我預(yù)先制作了課件，準(zhǔn)備在課堂上依據(jù)學(xué)生的情況，來決定如何利用相應(yīng)的音像資料幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣有選擇地運(yùn)用媒體，在學(xué)生品詞品句、感悟人物思想品德的學(xué)習(xí)過程中，或是再現(xiàn)形象，或是營造情境，或是突破理解上的難點(diǎn)。這樣，借景生情，豐富學(xué)生對(duì)船長在危急時(shí)刻臨危不亂，忠于職守的感知和體驗(yàn)，為學(xué)生的情動(dòng)而辭發(fā)奠定了情感基調(diào)。）

使用了遠(yuǎn)程教育設(shè)備及資源。從遠(yuǎn)程教育資源中，提取并設(shè)計(jì)好了課件，課件簡潔，選取的素材恰到好處，影片剪輯泰坦尼克號(hào)出事時(shí)的混亂場面幫助學(xué)生從視覺上感受當(dāng)時(shí)的混亂，從側(cè)面凸顯船長的臨危不亂，最后兩小節(jié)的配樂《英雄的黎明》很感人，渲染到位，讓學(xué)生從心底升騰起對(duì)船長的崇敬之情。

3、品的夠味，但沒有做到我感皆出吾口，我想皆出吾心。教學(xué)第29自然段時(shí)，學(xué)生有感，感于心，感動(dòng)于船長的忠于職守，感動(dòng)于船長的以身殉職，眼眶都紅了，但就是做不到發(fā)于外。再三反思，可能因?yàn)榫o張吧，畢竟下面坐著那么多的聽課老師呀！不敢把自己的感情表露出來。但我有辦法應(yīng)對(duì)呀，閱讀的面廣些，多請幾個(gè)同學(xué)把這一部分讀一讀，讓他們把自己的感情融入到這一段的朗讀中。你讀，他也讀，緊張的、不敢表露的情緒不就沒了？唉，當(dāng)時(shí)為什么不這樣處理！

4、預(yù)設(shè)與生成差點(diǎn)接架不住，在學(xué)習(xí)哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！時(shí)，突然冒出一個(gè)問題：男人為什么不能走在女人前面？男人就不是人嗎？怎么辦？當(dāng)作沒聽見肯定是不行的！我一驚，我知道我難以說服孩子們，在班上，男女生就經(jīng)常針鋒相對(duì)，毫不相讓，男生的確很難接受這一說法。我趕緊把球拋出去：對(duì)呀，為什么？還好女生回答得妙：女人是弱勢群體女人力氣小如果女人被人一擠，掉進(jìn)大海里會(huì)引起混亂終于為我解了圍！課后，我想，為什么不結(jié)合四年級(jí)時(shí)學(xué)的一課《我不是最弱小的》來說說呢！教學(xué)機(jī)智還是不夠。

六年級(jí)語文船長教案 篇6

【教材分析】：

這篇課文節(jié)選于法國著名作家雨果的短篇小說《船長》。課文講的是薄霧籠罩的大海上，客輪“諾曼底”號(hào)遭到“瑪麗”號(hào)大輪船的猛烈撞擊即將沉沒，“諾曼底”號(hào)船長哈爾威堅(jiān)守于自己的崗位，鎮(zhèn)定自若地指揮救援工作，使得60名乘客全部脫險(xiǎn)，而自己卻隨客輪一起沉入大海的感人故事。文章內(nèi)容極為感人。讀完全文，我們不禁對(duì)忠于職守、舍己救人的哈爾威船長產(chǎn)生由衷的崇敬之情。

1．學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

2．通過朗讀、感悟，理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！?/p>

4．學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：

引領(lǐng)學(xué)生在揣摩、品析、感悟人物的語言和行動(dòng)體會(huì)哈爾威忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。

在這一課的設(shè)計(jì)上，我們以“感”和“悟”為方式，將感悟體驗(yàn)語言文字背后的內(nèi)蘊(yùn)為目標(biāo)，把讀的訓(xùn)練當(dāng)作貫穿于教學(xué)全過程的主線，在尊重學(xué)生個(gè)性感悟的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、議、寫等多種語文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱愛美、欣賞美、歌頌美的興趣和欲望，從而理解文章所表達(dá)的思想感情，提升情感的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人生觀與價(jià)值觀的教育。

對(duì)于十幾歲的孩子來說，閱讀、理解本課故事的情節(jié)不成問題，但透過語言文字真正體會(huì)船長“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操則是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

因此，教學(xué)本課時(shí)，我們以文本為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生走近哈爾威船長，深入他的內(nèi)心世界，聆聽他內(nèi)心的聲音，從而領(lǐng)略他偉大的人格魅力。

具體思路為：從哈爾威船長下達(dá)的四次命令入手，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自主探究，積極思考，深入課文，與文中人物形成對(duì)話，主動(dòng)捕捉相關(guān)信息，深刻體會(huì)哈爾威船長的勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。最后讓學(xué)生在船長與船一起沉入大海是否遺憾的爭議中，突現(xiàn)人物的個(gè)性，烘托人物的高大形象。我們在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文中相關(guān)語句，進(jìn)一步體會(huì)船長形象的高大，在“層層剝筍”中破譯難點(diǎn)。

指導(dǎo)學(xué)生在了解作者的基礎(chǔ)上，初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，從“遇險(xiǎn)—自救—犧牲”的角度理清課文的脈絡(luò)，從而喚起學(xué)生深入學(xué)習(xí)本課的興趣，為第二課時(shí)打下基礎(chǔ)。

1．讀課題：本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——《船長》（課件展示船長的形象）

2．談話引出課文最后一個(gè)自然段。

＊師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們覺得哈爾威船長是個(gè)怎樣的人？(用文中的句子回答)

＊課件出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

3．理解“忠于職守”、“做人之道”的意思，讓學(xué)生再讀中心句。

1．請同學(xué)們自由朗讀課文第3——28自然段，找出船長的四次命令，并結(jié)合相關(guān)的詞句寫寫自己的感受，在讀書思考的同時(shí)，做適當(dāng)?shù)呐ⅰ?/p>

3．投影出示四次命令：

（1）“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”

（2）“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

（3）“快救克萊芒！”

（4）“動(dòng)作再快點(diǎn)！”

4．學(xué)習(xí)第一次命令：

②從這樣擲地有聲的命令中，你得到了什么信息？

（學(xué)生自由談：如“必須把60人全都就出去！”多么堅(jiān)定的信念，既是給船員們的命令，又是給乘客們的信心，更是船長在客輪遇險(xiǎn)的職責(zé)與使命！再如：臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定；乘客至上，忠于職守；關(guān)心婦女；……）

③那時(shí)人們有沒有聽從他的指揮呢？為什么？聯(lián)系上下文進(jìn)行交流。

④你從這個(gè)命令中，感受到哈爾威是一位怎樣的船長？

＊學(xué)生回答：臨危不亂；師相機(jī)點(diǎn)撥：你從哪些句子感受到的？師小結(jié)：作為船長，別人都亂了，他是絕對(duì)不能亂的。

＊學(xué)生回答：必須把60人全都救出去；師點(diǎn)撥：哈爾威對(duì)船上有多少人知道得非常清楚。只有這樣，遇到危險(xiǎn)才能臨危不亂，才能把60人全都救出去。

己是一名船長，在災(zāi)難面前把大家救出去是船長的職責(zé)??！

⑥指導(dǎo)朗讀：讓我們把這樣一位臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長讀出來吧！

5．學(xué)習(xí)第二次命令：

①出示，指讀：“哪一個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

②思考：船長為什么要下達(dá)這個(gè)命令呢？讓學(xué)生在文中找。

③相機(jī)出示：但是整個(gè)人群簡直像發(fā)瘋似的，亂得不可開交。

④理解“不可開交”的意思。

⑥播放場面亂的錄像，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一場面的感知。

⑦指導(dǎo)朗讀→齊讀。

⑧師點(diǎn)出命令：照這樣亂下去，對(duì)于諾曼底來說意味著船毀人亡。于是船長又發(fā)了第二個(gè)命令。（課件出示）

A．這個(gè)命令是對(duì)話中的一句，是誰和誰的對(duì)話？（這是哈爾威在和機(jī)械師及奧克勒大副對(duì)話）（指名讀對(duì)話）

C．船長的聲音是那樣威嚴(yán)，從威嚴(yán)的話語中，乘客們能了解到哪些情況？（學(xué)生回答：爐子滅了，這些是船的心臟，船肯定要沉了；20分鐘，夠了。如果男人走在女人前面，就要被開搶打死。）

D．“哪一個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”，船長發(fā)了這樣一個(gè)命令，你沒覺得船長有些殘暴嗎？為什么？

⑨從這個(gè)命令中，你們覺得他是一位怎樣的船長？（做事果斷、忠于職守、尊重婦女，把自己的職責(zé)考慮得那樣清清楚楚）

6．學(xué)習(xí)第三、四次命令。

②從他下達(dá)的命令中，你們讀懂了什么？（關(guān)心弱者、愛護(hù)兒童、心系乘客安?！?/p>

③師深情小結(jié)：是啊，關(guān)心弱者、愛護(hù)兒童、心系乘客安危的船長把每件事和每個(gè)人都考慮到了！

④課件出示第25自然段，讓學(xué)生深情朗讀。

1．師：在調(diào)遣完一切之后，哈爾威船長卻仍然堅(jiān)守著自己的船長崗位。（出示第29自然段。）

2．指名讀。

3．師提問：船長一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，他遺憾嗎？

4．學(xué)生進(jìn)行同桌討論，指名回答。

5．面對(duì)毫無遺憾與船共存亡的哈爾威船長，假如你是獲救的乘客，假如你是克萊芒，你想說些什么呢？（播放音樂，展示畫面）

1．師動(dòng)情訴說：哈爾威船長隨著“諾曼底”號(hào)徐徐沉入了大海。讓我們一起深情地呼喚他——（齊聲朗讀課題）。

六年級(jí)語文船長教案 篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

2、背誦課文最后六小節(jié)。

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入課文：

疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國著名作家雨果就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。他就是船長。

請同學(xué)們快速自讀課文，把你心中不明白的地方提出來

或者你心中還有什么疑問？（學(xué)生提問）

二、我相信同學(xué)們不僅勇于提問，而且一定善于思考，快速自讀課文，在文中能找到答案嗎？

1、船長是一個(gè)怎樣的人，誰在書中找到答案了？學(xué)習(xí)課文最后一小節(jié)。

2、讓我們一齊來讀一下。

是啊！哈爾威船長忠于職守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動(dòng)了我們每一個(gè)人，下面就請同學(xué)們四人為一組有感情地讀讀課文，把你最感動(dòng)的地方找出來讀給你的同伴聽，并說說哈爾威船長的精神具體體現(xiàn)在哪兒？。

三、學(xué)生交流：

預(yù)設(shè)1：課文第3小節(jié)，在危險(xiǎn)關(guān)頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨(dú)沒有想到他自己。誰能讀好哈爾威船長說的話。（指導(dǎo)讀）茫茫黑夜，在無邊無際的大海中，諾曼底號(hào)輪船不幸被瑪麗號(hào)巨輪剖開了一個(gè)大口子。人們的表現(xiàn)如何？（引讀、看課件二）

預(yù)設(shè)2：課文第5、6小節(jié)，人們的呼號(hào)和嘈雜與哈爾威船長的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對(duì)比，誰愿意來讀一讀他和手下的對(duì)話。（指導(dǎo)讀）

預(yù)設(shè)3：課文25、26小節(jié)，你能把這部分讀一讀嗎？讓我們齊讀一下。

預(yù)設(shè)4：課文29節(jié)哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。老師也想來讀一讀。（看課件三）誰也想來試試。

四、哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。讀到這兒，你能回答剛才同學(xué)提出的問題嗎？讓我們懷著深深的敬意齊讀。

五、看著這位船長，你想說些什么？回家想做什么作業(yè)？

六年級(jí)語文船長教案 篇8

《船長》解讀（一）

我以為解讀《船長》一課，最關(guān)鍵的在于能夠讀懂第22自然段：

大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

（1）、大家為什么沉默了？為什么沒有一個(gè)人違抗他的意志？

在剛剛出事的時(shí)候，船長吼道：大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全部救出去！結(jié)果呢？大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

這前后的突變究竟是什么原因？我覺得不能忽視船長與大副奧克勒的簡短而有力的對(duì)話：

1船長問道：還能堅(jiān)持多少分鐘？20分鐘。夠了。

這實(shí)際上穩(wěn)定了大家的情緒：大家享有了知情權(quán)，就不會(huì)為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。

2讓每個(gè)人都到小艇上去。

這讓大家內(nèi)心得到了安慰。盡管前面他也說必須把60人全部救出去！但誰會(huì)相信呢？現(xiàn)在不一樣了，有了20分鐘作保證，大家不須一窩蜂擁了上去，簡直像瘋了似的。

3哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！

這似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提條件是有了20分鐘作保證，作為男人，有責(zé)任，有義務(wù)，為保護(hù)婦女與兒童這個(gè)弱勢群體作出一定的犧牲！更何況，這婦女與兒童中也有他們的妻子兒女！不少男人拼命擁擠正是為了自己的妻子兒女！獨(dú)身的男人呢，也受到了紀(jì)律的約束（敢走在女人前面，就開槍打死他），而不敢擁擠了。

有了這三點(diǎn)，大家才沉默了，才沒有一個(gè)人違抗他的意志！

（2）、為什么感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空？

在理解了上面的問題之后，這個(gè)問題就迎刃而解了：船長臨危不亂，富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方，能夠救大家于突如其來的災(zāi)難之中，所以大家都從心底里升騰起崇敬之情，他就成了出現(xiàn)在大家上空的偉大的靈魂了。

《船長》解讀（二）

我以為，《船長》一課中有兩處值得商榷：

1、第3、4小節(jié)：

哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全部救出去！

實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。

但是他把自己給忘了，可能嗎？我覺得不可能！哈爾威船長一生之中不知碰到了多少險(xiǎn)情，對(duì)于生死已經(jīng)不知想過多少次了，怎么會(huì)忘了自己？應(yīng)該是他不顧自己的安危，發(fā)自肺腑的要將生的希望留給別人！這是他的職責(zé)，也是他的做人之道！

2、第30小節(jié)（結(jié)尾）：

哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

這個(gè)又字，強(qiáng)調(diào)的是船長不知多少次成為英雄了，但讀來給人的感覺卻是他沒有死。是不是要強(qiáng)調(diào)他的精神永存？我不知道。

但我覺得用最后好些，面對(duì)死亡，他最后一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。用最后并不否認(rèn)他以前的種種英雄作為，用最后讓我們讀者為之扼腕，為之惋惜。同時(shí)，用最后一詞，讀來更有悲劇的感染力，更能震撼人們的心靈。

六年級(jí)語文船長教案 篇9

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、過渡：1780年3月17日夜晚，哈爾威船長像平常一樣，把諾曼底號(hào)輪船開往斯恩西島。誰也沒有想到，一場可怕的災(zāi)難降臨到了諾曼底號(hào)上。船長迅速組織大家自救。最后其他人都得救了，哈爾威卻殉職了。（板書：遇險(xiǎn)、自救、殉職）那么，哈爾威船長是怎樣組織自救的呢？

二、學(xué)習(xí)第二段

1、請同學(xué)們自由朗讀課文，讀好后思考，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么情況下發(fā)出的？可以劃劃注注。

交流討論：

好，大家讀得都很認(rèn)真，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？（3次）

2、哈爾威船長的第一次命令是：

哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把６０人全部救出去！

a、你們找到了嗎？我們一起來看這段話，大家看屏幕。哈爾威船長是怎么說這番話的？（大聲吼道）不是叫、喊、更不是說，為什么是吼道？（場面很亂，還有嗎？你真會(huì)讀書，前后聯(lián)系著來看）是呀，現(xiàn)場實(shí)在太亂了，諾曼底號(hào)遇到了可怕的災(zāi)難。

b、諾曼底號(hào)遇到了可怕的災(zāi)難，引讀頃刻間，所有的人。

c、面對(duì)這突如其來的災(zāi)難，（拿好書）哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道，（學(xué)生接讀）你從這個(gè)命令中，感受到哈爾威是一位怎樣的船長。

（臨危不亂你從哪些句子感受到的？作為船長，別人都亂了，他是絕對(duì)不能亂的。）

（臨危不亂這樣危難的時(shí)候還能想到婦女先走，有秩序的安排，救援工作有條不紊。）

（必須把60人全都救出去，哈爾威對(duì)船上有多少人知道得非常清楚。只有這樣遇到危險(xiǎn)才能臨危不亂。必須把60人全都救出去。這個(gè)時(shí)候，哈爾威始終記得我是一名船長，在災(zāi)難面前把大家救出去是船長的職責(zé)?。∥覀儼堰@樣一個(gè)臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長讀出來把，自己先練一練。

D、誰來讀一讀。我覺得他已經(jīng)具有了船長的影子，但是這樣的聲音能夠壓住現(xiàn)場的呼號(hào)和嘈雜嗎？（放音樂）

E、我們一起來，大聲地：大家安靜，預(yù)備起：

過渡：船上真的只有60人嗎？（不是）事實(shí)上是（61人）哈爾威船長在救援工作剛剛開始的時(shí)候，已經(jīng)把自己給（忘了）。

在千鈞一發(fā)的時(shí)刻，船長果斷地發(fā)出了正確的命令。救援工作展開了。

3、哈爾威船長的第二個(gè)命令是：

哪一個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！

A、船長為什么要下達(dá)這個(gè)命令呢在文中找一找：（但是整個(gè)人群簡直像發(fā)瘋似的，亂得不可開交。）在危急的時(shí)刻，大家并沒有按照船長的第一個(gè)命令去做，船上發(fā)生了可怕的事情。他給我們找出了這樣一句話，大家看一下，齊聲讀一讀。

①、想象一下亂的不可開交是什么意思。亂得（沒有辦法維持秩序了），這就叫不可開交。

②、能把亂的樣子讀出來嗎？（兩位學(xué)生讀）你們還都有一些理智，事實(shí)上當(dāng)時(shí)的亂出呼你們的想象。聽不可開交來了（放音樂）。

③、我們一起來讀。

④、照這樣亂下去對(duì)于諾曼底來說意味著船毀人亡。于是船長又發(fā)了第二個(gè)命令。

b、這個(gè)命令是對(duì)話中的一句，我把對(duì)話全打出來，我們一起來學(xué)習(xí)，請一個(gè)同學(xué)來讀一下這段對(duì)話。（謝謝你）

C、這是哈爾威在和（機(jī)械師和奧克勒大副）對(duì)話，僅僅是這兩位聽到了對(duì)話嗎？（不是），從哪里看出來的？一起讀，

D、船長的聲音是那樣威嚴(yán)，從威嚴(yán)的話語中，乘客們能了解到了哪些情況？（爐子滅了，這些是船的心臟，船肯定要沉了；20分鐘，夠了。如果男人走在女人前面，就要被開搶打死。）

E、哪一個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！，船長發(fā)了這樣一個(gè)命令，你沒覺得船長有些殘暴嗎？為什么？

你更適合去做船長，在最危急時(shí)為了保護(hù)大多數(shù)人能安全撤離，這是一個(gè)船長的權(quán)力，當(dāng)然更是他職責(zé)。

f、從這段對(duì)話當(dāng)中，你覺得他是一個(gè)怎樣的船長。（做事果斷、忠于職守，把自己的職責(zé)考慮得那樣清清楚楚）

g、聽到這個(gè)對(duì)話，大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。好，把你們對(duì)船長的感受讀出來，自己練一練。

H、誰愿意做船長，好大家站起來做船長，老師做船員。洛克機(jī)械師在嗎？起，停同學(xué)們，這樣讀下去不夠了，時(shí)間不夠了。

過渡：多么精彩而傳神的對(duì)話呀，我們學(xué)習(xí)了對(duì)話一位臨危不亂、忠于職守的船長就出現(xiàn)在了我們面前。事實(shí)上在整個(gè)救援工作過程中，哈爾威都始終牢記他是一名船長。

這一次人們都執(zhí)行了船長的命令！于是，讀。

I、與不可開交形成鮮明對(duì)比的是井然有序，井然有序是什么意思？（井井有條）不可開交與井然有序是一次根本性的轉(zhuǎn)變。

哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，起

4、第三個(gè)命令：

快救克萊芒，這是船長發(fā)出的第三個(gè)命令，他連一個(gè)見習(xí)水手的克萊芒都沒有忘記。

動(dòng)作再快點(diǎn)這是船長的第四個(gè)命令。

三、配樂范讀最后兩個(gè)自然段

1、范讀第三段。時(shí)間在一分一秒地過去，諾曼底的船頭先沉下去，很快船尾也下去了。船長哈爾威屹立在艦橋上

２、船長就要被無情的大海吞沒,望著這尊黑色的雕像,在瑪麗號(hào)上,得救的人們,還要我們讀者,心潮就如這波濤洶涌的大海,有許多話要對(duì)船長說，來吧,盡情地深情地訴說吧!

（自由選擇下題中的任一個(gè)角色）

A一位得救的懷抱嬰兒的婦女說：船長啊，船長，

B還是個(gè)孩子的水手克萊芒說：船長啊，船長，

C我們自己說：

大海也在嗚咽，海鳥低旋著，哀鳴著。

３、相機(jī)理解句子：面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用成為一名英雄的權(quán)利。

４、配樂，回放動(dòng)畫練習(xí)朗讀。

５、有感情地背誦本段。

四、看板書總結(jié)全文

在一場突如其來的災(zāi)難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮救工作，果敢地下達(dá)命令，把自己的生死置之度外，從而以身殉職，譜寫了一曲忠于職守，舍已救人的偉大人性美的贊歌。

五、作業(yè)

１、背誦２５――３０自然段。

２、給哈爾威船長寫一篇祭文，裝入漂流瓶集體放漂。（體裁不限）

六年級(jí)語文船長教案 篇10

《船長》教學(xué)反思

一、前言在9月16日，我們六備舉行了一次網(wǎng)絡(luò)集體備課，并形成了集體教案，我就利用這教案，在9月21日下午，上了一節(jié)示范課，現(xiàn)在把上這課的一些反思與感受寫下來。二、如何把握這個(gè)集體共案的(原則)集體形成認(rèn)為的教案還是個(gè)大框架，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)步驟都還有很大的空白，這需要每個(gè)實(shí)施者去補(bǔ)充，去創(chuàng)新，去發(fā)展，去讓它有血有肉，豐滿。這處理這個(gè)教案時(shí)，我本著以下幾個(gè)原則：1、真真實(shí)實(shí)地本著倡簡，務(wù)本，求實(shí)，有度的南京培訓(xùn)會(huì)之精神，引領(lǐng)自己處理好教案，上好這節(jié)課。2、始終注意著走簡潔高效之路了，突出語文的語言性，用語言獨(dú)有的魅力去熏陶學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生，形成豐富的語感。始終注意著讓語言產(chǎn)生魅力，有樂趣，讓學(xué)生樂于品味語言，感受語言。還要善于從語言中品味到人文思想。3、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)話。在課堂中，師生對(duì)話也比較重要，只有通過有針對(duì)性的對(duì)話，才能突出教師的主導(dǎo)作用，只有通過有效的對(duì)話才能引領(lǐng)學(xué)生一步一步走入到文本的深層，感知到文本的思路，學(xué)生到文本的精神內(nèi)涵。所以在課堂中一來一去的簡短有力對(duì)話是確少不了的。三、實(shí)施集體共案的優(yōu)點(diǎn)之處1、從各位聽課老師的反映，效果還是可以的。注意抓住了重點(diǎn)語言(前兩次的命令)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能入情入境地朗讀，并從朗讀中切切實(shí)實(shí)地感受出船長的偉大。2、我的導(dǎo)入一環(huán)節(jié)較好，在導(dǎo)入時(shí)，我用前兩節(jié)作為導(dǎo)入語言，第一節(jié)稍加改編，用口述的方式。第二節(jié)用錄音的方式放給學(xué)生聽，因?yàn)殇浺舻男Ч貏e好，特別容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入境界。當(dāng)?shù)诙?jié)的錄音放完后，然后說我們的故事就從這而開始，接著就直接進(jìn)入課文的第二部分教學(xué)。對(duì)于一二兩節(jié)在教學(xué)第一個(gè)命令時(shí)，調(diào)用了描寫亂的情景。除此就沒有讓學(xué)生直接讀，否則會(huì)產(chǎn)生面面俱到，凌亂的感覺。3、學(xué)生讀書比較到位，能讀得確確實(shí)實(shí)地帶上個(gè)人的情感，有感染力。特別是船長的那些簡短有力的對(duì)話，我采取開火車讀，效果比分角色讀更好，這樣更能再現(xiàn)那時(shí)的亂的情境。四、實(shí)施共案的不足之處1、本課的小節(jié)很多，由于一環(huán)節(jié)扣一環(huán)節(jié)，所以需要的過渡語言就非常多，這是上課的一個(gè)難點(diǎn)，我感覺這方面我還沒有完全磨合好自己的銜接過渡語言。2、每個(gè)學(xué)生讀書都有不同的特點(diǎn)，這有一定的隨意性，在課堂上，我并沒有處理好對(duì)學(xué)生讀書的評(píng)價(jià)。感覺自己的評(píng)價(jià)語言還不夠有針對(duì)性，準(zhǔn)確性，感染性。在以后的教學(xué)中，還應(yīng)多注意訓(xùn)練這一基本功。3、由于集體產(chǎn)生的共案，是集體智慧的結(jié)晶，當(dāng)然是很出色的教案，可是這需要實(shí)施者完全把它融化成自己的語言，這是有一定難度的。在上課時(shí)，自己還無法擺脫看教案，看步驟。所以自己的目光于學(xué)生交流的機(jī)會(huì)肯定就會(huì)少，這樣，就不利于突出以人為本。在以后的教學(xué)中，還應(yīng)注意，教案應(yīng)爛記于心，在上課的時(shí)候應(yīng)把更多的精神集中到學(xué)生的身上。五、引發(fā)的爭議在處理以下深化題目時(shí)，有點(diǎn)小爭議：（自由選擇下題中的任一個(gè)角色）A一位得救的懷抱嬰兒的婦女說：船長啊，船長，B還是個(gè)孩子的水手克萊芒說：船長啊，船長，我們班有個(gè)同學(xué)說：你真不該死呀這個(gè)問題提得好，我隨勢追問：到底該不該死？船長能不能不死？學(xué)生1答：恐怕他怕時(shí)間不夠，小艇上人太多，他為了其他人的脫險(xiǎn)，就隨著輪船沉入深淵了。對(duì)于這個(gè)問題，也能突出船長的偉大精神，可我以為與事實(shí)有點(diǎn)違背，就含糊一帶而過，沒有進(jìn)行深化。而其他的老師認(rèn)為得深化一下。學(xué)生2答：船在人在，船已經(jīng)不在了，船長認(rèn)為自己活著就沒有價(jià)值了。(類似這樣說)針對(duì)這個(gè)回答，我感覺能深化主題，所以就深化處理一下?？陕犝n教師覺得仍不夠深入，并且希望能再引入其他的相關(guān)資料。由于目前的語文教學(xué)提倡倡簡、求本、務(wù)實(shí)，有度，再加上課文的語言文字較多，內(nèi)涵較深，所以就沒敢引入其他的材料，怕占用過多的課堂時(shí)間，使本有的任務(wù)完成不了。六、形成新的教案建議我感覺原來的共案已經(jīng)不錯(cuò)了，所以新的教案與原案變化不大。我就大致說一說需要修補(bǔ)的地方。1、導(dǎo)入部分就用前兩節(jié)作為導(dǎo)入語言，第一節(jié)稍加改編，用口述的方式。第二節(jié)用錄音的方式放給學(xué)生聽，因?yàn)殇浺舻男Ч貏e好，特別容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入境界。當(dāng)?shù)诙?jié)的錄音放完后，然后說我們的故事就從這而開始，接著就直接進(jìn)入課文的第二部分教學(xué)。2、在引導(dǎo)學(xué)生讀那段對(duì)話部分，先讓學(xué)生自己練讀，再采用開火車讀，即一個(gè)接著一個(gè)去讀，讀完一遍后，教師采取總結(jié)指導(dǎo)方式，讓他們再這樣讀一次，這樣的效果很好，能較好地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場面，比分角色要好得多，建議大家采取。3、最后兩段教學(xué)時(shí)，建議大家先采用放錄音方式，讓大家先聽，因?yàn)槁犨@錄音后確實(shí)能讓學(xué)生感動(dòng)。然后再引導(dǎo)他們讀效果就更好。4、對(duì)于最后一個(gè)布置作業(yè)部分，我們可以讓學(xué)生選自己最喜歡的一小節(jié)去有感情讀，有感情背。但對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，如何時(shí)間不夠，也就算了。

六年級(jí)語文船長教案 篇11

第一教時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、能給課文分段，概括課文段落大意，說出主要內(nèi)容。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、把課文讀通讀順。

2、初步感知課文主要內(nèi)容

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣

1、激情導(dǎo)入：

在生與死的抉擇中，當(dāng)你完全有權(quán)利選擇生存的時(shí)候，你會(huì)選擇什么?這十九世紀(jì)文學(xué)巨匠的筆下有一位偉大的領(lǐng)導(dǎo)者——船長，他卻依然選擇了保護(hù)別人而犧牲自己，今天我們就來學(xué)這一篇課文。板書：船長

2、看了課題，你想知道什么?請同學(xué)們從課文中尋找答案。

二、初讀指導(dǎo)

1、自學(xué)生字詞

(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

(2)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。

2、檢查自學(xué)效果

(1)出示詞語(投影)

(2)指名朗讀，糾正讀音。

(3)了解詞語理解情況，提出質(zhì)疑。

3、指名分段讀課文，相機(jī)指點(diǎn)重點(diǎn)句子的朗讀。

4、默讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)-自救-犧牲”給全文分段。

5、結(jié)合交流板書：

一(1-2)：遇險(xiǎn)

二(3-28)：自救

三(29-30)：犧牲

6、指名說說課文主要內(nèi)容。

三、指導(dǎo)書寫

重點(diǎn)指導(dǎo)：械巍

四、作業(yè)：

完成鋼筆習(xí)字冊。

第二教時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

在第一課時(shí)學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)組織學(xué)生與教材進(jìn)行心靈的對(duì)話，自主地閱讀課文，感悟船長的偉大。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，抓住重點(diǎn)把能夠展現(xiàn)船長風(fēng)采的部分，反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)，感悟理解。

教學(xué)過程

一、整體回顧，激情導(dǎo)入。

歷史永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記英雄。有這樣一位英雄，他是一位船長，當(dāng)他駕駛他的輪船遇險(xiǎn)的時(shí)候，他鎮(zhèn)定自若地指揮著，領(lǐng)導(dǎo)著，控制著……船上的六十位乘客及船員全都得救，而他卻與他的“諾漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈爾威船長，同學(xué)們讓我們一起深情地一起來喊一聲——哈爾威船長。

二、自主朗讀，走近船長。

同學(xué)們，請大家自由地讀課文，當(dāng)你讀到感動(dòng)的時(shí)候，請你停下來讀一讀，然后把你的感受寫下來，呆會(huì)兒我們來交流。

片段一：

哈爾威船長那卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能讓人折服?？?，在船上亂得不可開交的時(shí)候，他卻用威嚴(yán)的、簡短有力的話壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀船長和船員的對(duì)話。提醒學(xué)生：

(1)、這是船長威嚴(yán)的聲音，是壓倒一切呼號(hào)和嘈雜的聲音，是簡短有力的聲音。

(2)、同學(xué)想更好地讀好這一段對(duì)話，可以嘗試著將提示語拿掉。

片段二：

哈爾威船長面對(duì)死亡毫不懼色，在他的指揮下船上井然有序。看課文中的這兩段議論：

1、大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他的上空。

2、哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

同學(xué)們對(duì)課文中的“偉大的靈魂”你是怎樣理解的?(1、哈爾威船長面對(duì)死亡，他毫不懼色，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著，他想到了船上所有的人，卻沒有想到自己。

2、哈爾威船長隨著“諾漫底”號(hào)一起沉入大海，卻像一座雕像一樣，這難道不讓佩服嗎?)

片段三：

請同學(xué)們自由朗讀課文的最后二個(gè)自然段，請問你有什么疑問請你提出來我們一起討論。

1)、哈爾威船長為什么不逃生呢?他完全有可能成為獲救的第61個(gè)人啊!

2)、作者為什么說“面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”?

三、總結(jié)：

讓我們永遠(yuǎn)記住這一位英雄，齊讀或背誦課文的最后兩個(gè)自然段。

四、作業(yè)：

聯(lián)系課文理解詞語。

填生肖，再寫幾個(gè)含生肖的成語。

板書設(shè)計(jì)：

遇險(xiǎn)千鈞一發(fā)忠于職守

自救巍然屹立英雄

犧牲以身殉職舍己救人

六年級(jí)語文船長教案 篇12

一：

（課前活動(dòng)略。多媒體展示《船長》兩個(gè)大字。）

師：上課！

生：起立！

師：同學(xué)們好！

生：老師您好！

師：請坐。

師：同學(xué)們，今天老師想和你們一起共同來學(xué)習(xí)一篇新的課文。這是由法國著名作家雨果寫的一篇文章，題目是－－

生：船長。

師：故事發(fā)生在1870年3月17日的一個(gè)夜晚，哈爾威船長像平常一樣把

諾曼底號(hào)從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒有想到，一場可怕的空難正悄悄地逼近諾曼底號(hào)輪船。到底發(fā)生了什么，請同學(xué)們把書打開，翻到第33頁，自由、放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。開始。

生：自由、放聲朗讀課文。（課堂書聲瑯瑯）

師：巡視。在黑板上板書詞語：船長、――、――。巡視。

(生約讀四分鐘)

師：對(duì)，同學(xué)們讀得非常認(rèn)真。不過老師在聽的時(shí)候呀，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)詞一部分同學(xué)讀得不是很準(zhǔn)，我們一起來看一下，會(huì)讀的請舉手。

(生舉手)

師：(手一指)你來。

生：這個(gè)詞讀作呼號(hào)(hao)，嘈雜(za)肇禍

師：他都讀準(zhǔn)了嗎？

生：讀準(zhǔn)了。

師：非常好。請坐。同學(xué)們，請大家注意，這個(gè)字是一個(gè)------(指著號(hào))

生：多音字。

師：這是一個(gè)多音字，它在這里個(gè)表示――

生：號(hào)叫。

師：大聲地喊。它表示這個(gè)意思的時(shí)候，它就讀――

生（師）：hao，

師：呼號(hào)。

生：呼號(hào)。

師：（指另一個(gè)字）這個(gè)字呀，在平時(shí)看到的比較少，知道它是什么意思嗎？

生：思考。

師：找一個(gè)意思比較相近的詞。來，你來。

生：這個(gè)詞的意思就是，出了事故，出了事故的意思，找個(gè)近義詞就是肇事。

師：肇事。對(duì)了，就是主觀上的闖――――禍（等待著學(xué)生一起回答。）找近義詞相近的詞呀，也是理解詞語的一種好的方法。同學(xué)們注意呀，這個(gè)禍字是本課的生字，寫的時(shí)候要注意，它的偏旁是――（生：衣－）唉，示字旁。對(duì)了，我們一起清清楚楚地每個(gè)詞語讀一遍。

生：呼號(hào)，呼號(hào)，呼號(hào)。

師：每個(gè)詞語讀一遍，清清楚楚地。師示范：呼號(hào)，嘈雜。齊。

生：呼號(hào)，嘈雜，肇禍。

師：唉，讀得非常的好。哪位同學(xué)可以用簡便的語言跟大家說一說這篇課文主要了一件什么事呀？

師：好的，你先來。

生：這篇課文主要講了19，1987年

師：18、18

生：哦，1870年，諾、諾，哈爾威船長駕駛著諾曼底號(hào)在海上行駛著，突然一輛，遇――

師：（提醒）遇上了，行駛過程中遇上了。

生：遇上了一艘瑪麗號(hào)巨輪，瑪麗號(hào)巨輪把諾曼底號(hào)的側(cè)舷撞，撞了一個(gè)大窟窿。

師：（緊接著）可以更簡煉些嗎？

生：嗯

師：然后是

生：哈爾威船長鎮(zhèn)定自若，指揮，井然有序地，使船上的船員都獲，獲救了。

師：可他――

生：可他自己卻徐徐地沉入了大海。

師：請坐，講得還是比較具體的。不過呀，從他的發(fā)言當(dāng)中，我們可以清清楚楚地感受到這件事情，就是按照一個(gè)事情――

生：發(fā)展順序。

師：它先寫了諾曼底號(hào)輪船，遇上了――

生：瑪麗號(hào)輪船。

師：是的，接著寫哈爾威和和他的船員們一起組織――（等待學(xué)生回應(yīng)）

師（生）：救援。

師：（板書）救援。最后，其他人都得救了，哈爾威船長卻――

生：沉入了大海。

師：像他一樣，在工作中，因?yàn)楣ぷ髟驙奚?，我們可以稱之為以身殉職。（師板書：以身殉職）。

師：大家把這個(gè)詞讀一讀，殉職。

生：（齊）殉職。

師：同學(xué)們，我們通過讀課文，大家大致了解了課文的主要內(nèi)容。我想，在整個(gè)事情的發(fā)生過程當(dāng)中，有一個(gè)人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是

生：（齊）哈爾威船長。

師：那么這篇課文是怎樣盡情向我們展現(xiàn)哈爾威船長的形象呢？哈爾威船長是如何指揮救援工作的呢？下面，就請同學(xué)們迅速讀讀課文，可以找找相關(guān)的句子，讀給同桌聽一聽，可以說說自己的體會(huì)，開始。

生：（打開課文，找了起來。有的小聲朗讀著，有的和同桌小聲交流著。）

師：好了同學(xué)們，大家讀得非常認(rèn)真，誰先來說一說，一開始，哈爾威船長是怎樣指揮救援工作的？（生舉手，師指一位同學(xué)）就請你來。

生：（聲音響亮）才開始，哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼著：大家安靜，注意聽命令，放救生艇下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把６０人全都救出去！

師：他找了哈爾威船長這番話，你找到了嗎？

生：（齊）找到了。

師：那好。我們一起來看。

（出示一段話：哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：大家注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把６０人全都救出去?。?/p>

師：哈爾威船長是怎么說這一段話的？他是

生：（齊）大聲吼道。

師：你來說說，此時(shí)此刻，他說話為什么要吼呀？你來。

生：因?yàn)槿绻柾L他如果不吼的話，其他人，因?yàn)椋切┤硕急仨毢芑艔垼莻€(gè)，那個(gè)，嗯，那個(gè)，就很慌張，就很亂，哈爾威船長如果不吼的話，他們根本聽不到。

師：場面很亂，是吧，還有嗎？你來說。

生：因?yàn)?，因?yàn)榇系拇瑔T們他們都奔跑著，呼喊著，哭泣著，他們都慌慌忙忙，很慌張，他們的聲音，呼叫的聲音，ＸＸ的聲音十分的大，如果哈爾威船長不大聲吼道，他們就聽不到，這是哈爾威大聲吼叫的原因。

師：你真會(huì)讀書，前后會(huì)聯(lián)系地來看。是啊，因?yàn)楝F(xiàn)場是十分的太

生（師）：亂了。

師：諾曼底號(hào)遇上了一場可怕的災(zāi)難。課文哪一自然段就寫了這場災(zāi)難??？

生：看書。

師：找到了嗎？是在哪一自然段？

生：（齊）第二自然段。

師：就請同學(xué)們迅速地讀一讀，你覺得從哪里可以感受到這場災(zāi)難的可怕。

生：（同學(xué)們小聲讀課文。）

師：好了，同學(xué)們，我們一起來交流。先請你來說說好嗎？

生：那，我找到的是第二自然段的第二句：那是正在全速前進(jìn)的瑪麗號(hào)巨輪，它直向諾曼底號(hào)的側(cè)舷撞來，只聽一聲巨響，諾曼底號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船艙

師：能停一下嗎？那個(gè)字讀剖（pou），剖開了。再讀一遍。剖開了。

生：剖開了一個(gè)大口子。

師：謝謝你，同學(xué)們，你們知道什么是剖嗎？（生小聲地交流）其實(shí)啊，暑假里我們吃哪種水果的時(shí)候，用這個(gè)字？（停頓）一刀下去，是啊，一刀下去，一分

生：兩半。

師：瑪麗號(hào)的船頭就像一把刀一樣，一下子就把諾曼底號(hào)撞開了一個(gè)

生：大口子。

師：好的。其他同學(xué)呢？你有什么準(zhǔn)備？（到另一方向）你來說。

生：我是找到這句話：船發(fā)生了可怕的震蕩，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

師：你可以把最后的句子再讀一讀嗎？

生：嗯，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

師：（大聲）海水猛烈地

生：（齊）涌進(jìn)船艙。

師：同學(xué)們，為什么不是流呀？請坐，你來說。

生：因?yàn)?，因?yàn)?，那個(gè)瑪麗號(hào)巨輪是全速前進(jìn)撞過來，肯定口子很大，如果是流的話，說明水流得不急，用涌這是說明水一下子全部那個(gè)都涌進(jìn)了船里面。

師：真會(huì)體會(huì)，他告訴我們，這個(gè)字讓我們感受到水流的速度

生：（齊）快。

師：水量非常的

生：（齊）大。

師：誰來把海水的這一句讀出這種體會(huì)來。（巡視著舉手的學(xué)生）請你來讀，好嗎？

生：頃刻間

師：（糾正著）就讀海水這一句，好嗎？

生：（真情地）海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

師：誰再來讀一讀，好的，你來。

生：（聲音響亮地）海水猛烈地涌進(jìn)船艙。（讀完，抬頭看著老師。）

師：好，我們一起來，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。齊

生：（齊）海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

師：怪不得所有的人都奔到

生：（齊）甲板上。

師：男人，女人，（生：孩子）半裸著身子，讀

生：（一部分人讀）半裸著身子，奔跑著，（全部人讀）呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

師：（深情地）奔跑著，呼喊著，哭泣著，人們都手足無措。同學(xué)們，讓我們通過朗讀，再把這場災(zāi)難體會(huì)體會(huì)。只聽一聲巨響齊

生：只聽一聲巨響，諾曼底號(hào)的船身一下子被剖開一個(gè)大口子，船發(fā)生了可怕的震憾，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進(jìn)船艙。（師助讀：奔跑著，呼喊著）

師：正是在這突如其來的可怕的災(zāi)難面前，哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道。你從一句話當(dāng)中，你能感受到他是怎樣的一位船長？(生紛紛舉手)請你來說。

生：我感到哈爾威船長是一個(gè)臨危不亂的船長。

師：從哪些句子感受到的？

生：這個(gè)，嗯，從哈爾威船長大聲吼道這句。如果他那個(gè)，嗯，如果他很緊張的話，他可能就想著自己逃命，就不可能再來指揮救援工作。

師：是啊，他是船長，別人亂了，他是絕對(duì)

生：不能亂。

師：還有嗎？后面那位同學(xué)。

生：嗯，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，這里，從這里就是，嗯，船長在危難的時(shí)候能先想到婦女，然后有次序地安排，說明船長臨危不亂。

師：嗯，有次序地安排，看得真準(zhǔn)啊。有把救援工作安排得有條不紊，是嗎？好的，還有嗎？好的，請你來說。

生：我從必須把60人全部都救出去，嗯那一，我就知道了，嗯，哈爾威船長對(duì)船員，對(duì)船員，對(duì)船員的，船上有多少人了解非常清楚，這樣的話他遇到了危險(xiǎn)才能臨危不亂。

師：請坐。是啊，必須把60人全都（學(xué)生：救出去）這時(shí)候，哈爾威始終記著自己是一名（生：船長。）在災(zāi)難面前，救人就是船長的職責(zé)呀！

好，我想問，你們能通過自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長讀出來嗎？（有生舉手）自己先試一試。

生：自由有感情地朗讀。

師：誰來讀一讀。請那位同學(xué)好嗎？

生：（大聲朗讀）哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：大家注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把６０人全都救出去！

師：我覺得他已經(jīng)具有了船長的鎮(zhèn)定自若，只是這樣的聲音足以蓋住現(xiàn)場的呼號(hào)和嘈雜嗎？

生：（輕聲）不能。

師：（放一段嘈雜的聲音。）

師：我們一起來讀，（大聲地）大家安靜，齊

生：（齊、大聲）哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：大家注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把６０人全都救出去！

師：船上真的只有６０人嗎？

生：不是。

師：事實(shí)上，（生：６１人）。哈爾威船長在救援工作剛剛開始時(shí)，就已經(jīng)把自己給（生：忘了。）然而，此時(shí)此刻，每一個(gè)都面臨著死亡的威脅。人們并沒有這樣去做，船上發(fā)生了更可怕的事。看，發(fā)生了什么？

生：看書。

師：找到了嗎？

生；找到了。

師：請你來說。

生：船上的，船上的人群，嗯，船上的人群很亂，亂得不可開交。簡直像瘋了似的，險(xiǎn)些把小艇都弄翻了。

師：她給我，她給我找出了這樣的一句話，（出示：整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交）大家看一看，輕聲地讀一讀。

生：整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

師：像瘋了似的，你們想像不可開交是亂成什么樣的？（板書：不可開交）亂得（期待著學(xué)生回答）你說。

生：我認(rèn)為亂得不能抵擋。

師：亂得不可抵擋，亂得沒有辦法

生（師）：維持秩序了。

師：是啊，這就叫

生：不可開交。

師：能把這種亂的勁頭讀出來嗎？誰來讀一讀？好，請后面的男同學(xué)。

生：整個(gè)人群像瘋了似的，亂得不可開交。

師：唉，漏了一個(gè)詞，你能看著黑板讀嗎？重來。

生：整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。（看書讀）

師：我覺得你還有一些理智。誰來讀？請你來讀。

生：整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交（強(qiáng)調(diào)亂得不可開交。）

師：稍微讀得有點(diǎn)味道了。兩位同學(xué)請坐。（說話速度很快，好像在搶時(shí)間）同學(xué)們，要注意，這時(shí)候瘋的可不是一個(gè)兩個(gè)呀，而是

生：整個(gè)人群。

師：事實(shí)上，它的亂遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了同學(xué)們的想象。聽，亂起來了。（放電影片斷錄音）

師：我們一起來讀，整個(gè)人群，預(yù)備，齊。

生：整個(gè)人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。（師同步強(qiáng)調(diào)：簡直像瘋了、亂得。）