小學(xué)語文的教學(xué)教案

《我的舞臺》教學(xué)片段賞析。

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是小編精心整理的“《我的舞臺》教學(xué)片段賞析”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

（一）問題導(dǎo)入。

文章一開始說舞臺對我有著神奇的吸引力，從哪些地方你感受到了這一點？默讀課文，用橫線畫出有關(guān)句子。

（二）交流、討論。

根據(jù)學(xué)生的回答，隨機交流以下句子：

1．我還沒有出生時，便和舞臺結(jié)下了不解之緣。

（1）你從哪里看出舞臺和我結(jié)下了不解之緣？

（2）讀了句子，你感受到什么？

是啊，在娘胎時，我就登臺唱戲；一出世，就亮開嗓門唱。這些精彩的描寫讓我們感受到了我的藝術(shù)天分，怪不得人們把吳霜稱作天才兒童。

2．一次，小花貓看得興起，竟躥上了床。我為趕它下臺，腳下沒留神，一個倒栽蔥，摔下床來，直摔得我眼冒金星，半天沒緩過勁兒來。

我剛會走路，就在小床上模仿母親演戲。我的觀眾無處不在，奶奶、爺爺，就連小花貓也成了我的觀眾。我的家里是多么熱鬧，作者筆下的場景是多么生動有趣。誰能讀出有趣？www.lvshijia.net

3．每次演出，我一定要到臺上去看，即使被擠在厚厚的幕布里，憋悶得滿頭是汗，也興味盎然。

小小年紀(jì)就隨母親到處奔波，藝術(shù)的種子早已埋在了我的心里，這是多么讓人感動的一幕。那么，你知道文中的我──也就是本文作者吳霜的母親是誰嗎？

（三）引入資料。

介紹新鳳霞，同時推薦新鳳霞名言：臺上做戲，臺下做人。不屈為至貴，最富是清貧。

（四）小結(jié)。

我在藝術(shù)上的成功離不開家庭的熏陶，特別是離不開母親的影響，母親對藝術(shù)孜孜不倦的追求，深深地感染了我。但是，我的成功更離不開我在藝術(shù)舞臺上練就的勇氣和力量。

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山雨教學(xué)片段賞析

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于山雨教學(xué)片段賞析_教學(xué)案例反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

片斷：《山雨》

《山雨》這篇略讀短文用優(yōu)美抒情的語言，描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境。教學(xué)時，我以指導(dǎo)朗讀貫穿課堂，先由孩子們自由選擇自己喜歡的部分讀，然后問：＂誰能把優(yōu)美動聽的雨聲變成朗讀聲來告訴大家？＂孩子們在一名同學(xué)的配樂朗讀聲中，閉上眼睛想象。當(dāng)孩子們睜開眼時，紛紛描述著自己的想象：＂我幻想自己是一滴雨，像一個個小手指，在樹葉上丁鈴丁玲地響著，實在太好聽了。＂＂我幻想著山雨把每一塊巖石，每一片樹葉都淋濕了。＂＂我幻想著當(dāng)山雨落在每一片樹葉，每一片綠草的時候，它一定非常開心?。ⅲ⑽曳路鹂吹搅松搅值挠曜兂闪烁鞣N顏色，＂＂我似乎聽到雨聲越來越近，越來越清晰，飄飄灑灑的雨絲就像是神奇的音符，組成一支幽雅的樂曲。＂一個又一個富有韻味的朗讀聲帶出了一幅幅令人向往的山林雨景圖。

點評：

孩子們用自己的話談出自己個性的閱讀感受，用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗。他們對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀表露無遺。＂讀書心有境，入境始為親。＂＂入境＂就是引導(dǎo)學(xué)生進入課文所描繪的情境之中去，使學(xué)生由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當(dāng)局者，去親近人物，去＂悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福＂。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《山雨》教學(xué)片段賞析,山雨，希望對你有幫助！

《草蟲的村落》教學(xué)片段賞析

師：同學(xué)們，通過交流，我們知道草蟲的村落很熱鬧、很奇特，作者把它描繪成和我們?nèi)祟惥幼〉拇遄右粯?，你體會到這一點了嗎？

生：我體會到了，它確實像我們居住的村子，那里有街道，有住宅，那里的人們有自己的工作、有自己的朋友，也有自己的情感。

生：村落中的甲蟲們會生活，會把自己打扮成南國的少女。它們會勞動，能找到很多的食物。它們還會創(chuàng)造，創(chuàng)造出的音樂像靈泉一樣美妙，太像我們?nèi)祟惲耍?/p>

師：是的，通過作者的描述，我們覺得它們和我們?nèi)祟惖纳詈喼睕]有兩樣。其實這個草蟲的村落，本來是個怎樣的地方？

生：我覺得它其實就是雜草叢邊小甲蟲的一個個洞穴，就像我們平時看到的螞蟻的洞穴。

師：你很聰明，就是這么一些雜草叢邊的小洞穴，作者卻把它想象成了一個熱鬧而奇特的村落，從中你體會到了什么？

生：我體會到作者對甲蟲的喜愛。

生：我體會到他對大自然的小生命有著非常濃厚的興趣。

師：你還從哪兒體會到作者豐富的想象、獨特的感受？

生：我是從靈泉音韻這幾個詞語體會到的。作者把甲蟲振著翅膀的聲音比喻成靈泉音韻。他覺得甲蟲的叫聲仿佛是從山澗流出來的美妙的泉水聲，這聲音像一首曲子，既動聽又有自己的韻味。

師：你能抓住靈泉音韻這幾個關(guān)鍵詞體會，真不錯！

生：我從此時只有蟲子們才能演奏出來的體會到作者有著非常獨特的感受。他說甲蟲的叫聲優(yōu)于人間的一切音樂，從中可以體會到他對甲蟲叫聲的喜愛之情。

師：平時，你聽到過大自然的音樂家演奏出來的音樂嗎？感受怎樣？

生：我聽到過青蛙呱呱的叫聲，初聽覺得吵，靜下心來聽覺得還是很美的。

生：我聽到過蜜蜂嗡嗡叫的聲音，它讓我感受到勤勞者忙于奔波的節(jié)奏。

生：我聽到過蟋蟀的叫聲，我覺得還是挺好聽的。

師：作者說自己聽到甲蟲的叫聲優(yōu)于人間的一切音樂。在我們看來，這聲音似乎還不至于超過人間的一切音樂。但作者卻這么認為，從這兒你感受到了什么？

生：我感受到作者對甲蟲的喜愛之情。

生：在作者的眼里，小甲蟲不僅會生活，而且會創(chuàng)造，它們會創(chuàng)作出美妙的音樂來，所以我體會到作者不但喜愛甲蟲，還對它們非常佩服。

師：真好，你有自己的感受，你認為會創(chuàng)造的小蟲們讓作者佩服。帶著自己的感受讀這句話

《伯牙絕弦》教學(xué)片段賞析1

《伯牙絕弦》是一篇文言文，講的是俞伯牙和鐘子期的千古絕唱。聆聽閆老師教學(xué)《伯牙絕弦》一課，感覺課堂猶如流淌著柔美的音樂，給人以美好的藝術(shù)享受。閆老師對教材有深入和讀到的解讀，設(shè)計獨具匠心，讓學(xué)生和聽課的老師沉浸在高山流水不息，千古知音難覓境界里。她的課如高山流水，曲韻悠長，發(fā)人深思，至今還余音裊裊?，F(xiàn)擷取兩個片段與大家共賞析。

一、高山流水深相知

師：什么地方看出伯牙善鼓琴，鐘子期善聽？

生：伯牙所念，鐘子期必得之。生：伯牙鼓琴志在高山，鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。生：志在流水，曰：善哉，洋洋乎若江河。

師：志在高山生齊答：善哉，峨峨兮若泰山。

師：志在流水生齊答：善哉，洋洋乎若江河。

師：伯牙鼓琴志在高山生：鐘子期就好像看到巍峨的泰山。

師：伯牙志在流水（生：鐘子期就像看到了浩蕩的江河。）

師：伯牙是個音樂家，他的琴聲肯定不止是高山流水，還會表現(xiàn)哪些景色呢？

生：還會有皎皎明月；皚皚白雪；芳草萋萋；大海洶涌

師：是呀，還會有這些動人的情景。（出示詞語，讓學(xué)生讀一讀）

師：伯牙鼓琴志在清風(fēng)生答：善哉，徐徐兮若清風(fēng)。

師：伯牙鼓琴志在明月生答：善哉，皎皎兮若明月。

師：伯牙鼓琴志在楊柳生答：善哉，依依兮若楊柳。

師：好一個善鼓的伯牙，好一個善聽的鐘子期。伯牙所念

生：鐘子期必得之。

師：他們不是一般的朋友，是

生：是知音。

師：是真正的知音，伯牙當(dāng)時已是一位有名的音樂家，在遇到鐘子期前會缺少贊美嗎？

生：不會的，但他聽到的可能只是些恭維的話。

生：只是在恭維他，說他彈的琴聲太好聽了，卻沒弄懂到底好在哪兒。

師：他需要這樣的恭維，表面上的贊美嗎？生：不需要。

生：只有鐘子期能明白他的心。

師：當(dāng)伯牙鼓琴志在高山，沒有人會像子期那樣說（生：善哉，峨峨兮若泰山。）

師：當(dāng)伯牙鼓琴志在流水，沒有人會說（生：善哉，洋洋乎若江河。）

師：當(dāng)他聽到的是毫無意義的贊美時心情會怎樣？

生：失落生：傷心生：憂郁

師：他的心里一定會發(fā)出呼喚，呼喚什么？

生：我的知音你在哪兒呀!

師：后來，他找到了知音，面對子期，他的心情怎樣？

生：激動。生：歡樂。生：心奮。生：高興。

師：萬千感慨化作一句話，會說什么？

生：你是我的知音。

生：知我者，子期也。

師介紹伯牙與子期的故事。

師：他們倆僅僅是一對音樂方面的知音嗎？

生：不，他們是心靈相通的兄弟。

生：是人生的知音。

師：想象知音相聚時那融洽、歡樂的場面，再來感受他們之間的情感。

學(xué)生齊讀前四句。個別朗讀，評價。

妙哉，閆老師所念，學(xué)生必得之。在這樣詩意的課堂里學(xué)生與老師的心靈是相通的。教學(xué)過程中，老師如一位高明的指揮，又似一名出色的導(dǎo)演，有效地調(diào)動學(xué)生去讀書、去思考，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息。老師在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。教師和學(xué)生既各自感受著，又互相感染著，美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺進入了知音的精神世界。

二、伯牙絕弦謝知音

師：不幸的是，鐘子期染病而死，（出示最后一句話）伯牙

生齊讀最后一句：伯牙謂世再無知音，乃擗琴絕弦，終身不復(fù)鼓。

師：為什么伯牙認為鐘子期死就再無知音呢？

生：再也沒有像子期那樣贊揚的聲音。

生：又回到過去無人理解的情形，聽到的只有恭維的話了。

師：是呀，伯牙鼓琴志在高山，沒有人會像鐘子期那樣（生齊：善哉，峨峨兮若泰山。）

師：志在流水，再也沒有第二個人像鐘子期那樣（生齊：善哉，洋洋兮若江河。）

師：乃（生齊：乃擗琴絕弦，終身不復(fù)鼓。）

師：他絕的僅僅是琴嗎？斷絕的是什么？

生：他斷的是他的音樂。

生：他斷的心靈的大門，他把心靈的大門給關(guān)閉了。

生：他把心里話融入琴中，隨著琴一同給了子期。

師：伯牙斷弦的時候，把自己的美好、快樂也斷了，他對整個世界關(guān)閉了心靈的大門，留給他的是無邊的孤獨、寂寞。再讀讀這句話。

生齊讀句子，指名學(xué)生再讀句子。

師介紹明代小說家馮夢龍根據(jù)這個故事創(chuàng)作了《俞伯牙摔琴謝知音》，收在《警世通言》中。

師播放音樂，學(xué)生沉浸在失去知音的痛苦之中，之后學(xué)生齊聲朗讀課文。

師：有記載，子期死后，伯牙曾經(jīng)來到子期的墓前悼念他，還寫下了一首詩。（配樂，教師深情朗誦）

學(xué)生再次朗讀課文。

出示：摔斷瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈。春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難。學(xué)生讀詩之后，又一次深情朗讀課文。

師：讀了這個故事，你感動嗎？把你最想對伯牙說的話寫下來。

學(xué)生動筆寫感受。交流：

生：伯牙，知音千年難覓，人生得一知己足矣。

生：伯牙啊，你要堅強地活下去，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

生：我要送伯牙一句話，莫愁前路無知己，天下誰能不識君。

師：讀了這個故事，我們知道知音難覓，每個人都在苦苦尋覓知音，有道是千古知音最難覓，世界這么大，并不意味著人人都能覓到知音要知道幸福在過程，從中見證人生的美好，感受人生的溫暖。讓我們深情地朗讀課文。

學(xué)生齊讀課文。

師：伯牙絕弦成了知音的代名詞，后人根據(jù)這個故事寫了一首樂曲《高山流水》。

（播放《高山流水》音樂，全班學(xué)生在音樂聲中背誦課文。）

典雅流暢的琴音款款地浸潤我的心靈，令我無比的感嘆：人生得一知己足矣，知音可遇不可求。伯牙絕弦謝知音令人感傷，令人欽佩，可是對于六年級的孩子來說卻是一件無法理解、不可思議的事。通過這堂課，孩子們不僅理解了知音難覓，而且還學(xué)會了用發(fā)展的眼光來看知音。之所以能在課堂上打動孩子，是因為閆老師巧用文本，努力營造強烈的文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多向感受，讓學(xué)生把心放進課文里，設(shè)身處地去讀，去想。讓學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染書香。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，同文本真切地暢談，與老師真情互動，使他們在課堂上掀起了一次又一次的情感波瀾，產(chǎn)生了震撼人心的效果，收獲了對生命的感悟。這樣的課堂是有著靈動的生命，有深沉的人文內(nèi)涵的。我想，課堂的精彩源于老師深厚的文化底蘊，源于閆老師對于語文的滿腔熱情，源于老師充滿魅力的才氣，源于閆老師讀書就是生活的理念。可以肯定，有了這樣的文言文啟蒙教學(xué)，學(xué)生是會愛上這些難啃的文化瑰寶的。

棉花姑娘教學(xué)片段賞析二

課前教師所有的預(yù)設(shè)都是為學(xué)生服務(wù)的，我們的老師有時候可以說是絞盡腦汁，費盡心思，無非是為了學(xué)生學(xué)有所得。最近聽了幾堂課，實施新課程以后，我覺得我們真的有點低估我們的學(xué)生了，我們的學(xué)生遠遠地走到了老師的前面，而我們卻……

這是我聽的人教版第二冊《棉花姑娘》的兩個片段：

當(dāng)棉花姑娘生病了，她很希望有人來給她治病，教師已經(jīng)課件演示，重點學(xué)習(xí)了“燕子飛來了”的這一部分，可以說學(xué)得很到位，學(xué)生說燕子不能幫忙的理由也說的很具體，分角色朗讀學(xué)生讀出了棉花姑娘的請求和燕子的無奈。接下來，教師讓學(xué)生自己讀讀寫“啄木鳥、青蛙”的段落，想想他們?yōu)槭裁礇]有幫忙？教師想通過角色體驗，讓學(xué)生進入情境說好青蛙的句子，而且在多媒體上還出示了句子，教師請一個學(xué)生說起青蛙不能幫忙的理由。

（片段一）

師：“青蛙，請你幫我捉害蟲吧！”

生（1）：“我只會捉田里……（學(xué)生還沒有說完，教師馬上打斷了他，提醒他青蛙說話的時候是很有禮貌的。）

可是那個學(xué)生并不領(lǐng)老師的情，仍舊按照自己的想法來說。

生（1）：“我只會捉（教師又一次按耐不住，打斷了他，重復(fù)了上一次的話。）

老師讓這個小朋友再說過，那個小朋友接著說道：

生（1）：“我只會捉田里的害蟲，對不起！”

（教師沒有作出任何的評價）又請了一個學(xué)生。

生（2）：“對不起，棉花姑娘。我只會捉田里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”

（片段二）

讓學(xué)生運用語言，學(xué)會有禮貌的請求別人幫助。教師出示課件壁虎爬來了，棉花姑娘

說：“——————————————————————————?！北诨⒄f：“—

——————————————————————————?！弊寣W(xué)生自由準(zhǔn)備后指名學(xué)生說。

生（1）（學(xué)生沒有按照教師指定的格式說）一天，小壁虎爬呀爬，爬到了棉花地里，棉花姑娘看見了，以為這下肯定有希望了，小壁虎一定能治好她的病了，她滿心歡喜地說：“壁虎先生，我實在是太難受了。燕子醫(yī)生，啄木鳥和青蛙都幫不了忙。請你幫我治病吧！”壁虎說：“對不起，棉花姑娘，我只會捉蚊子?！?/p>

師：“你還應(yīng)該給她指一條明路。”

生（1）補充道：“你還是請別人幫忙吧！”

師：“你比小作者更能干！”

接下來教師讓全班學(xué)生學(xué)著書本上的問句，照著句式一起說。

從上面的片段中引發(fā)的幾點思考：

1、課堂上我們教師沒有把學(xué)生真正的放在心間，還是在被教案牽著鼻子走。片段（一）中教師角色換位體驗時，學(xué)生沒有按照教師所要求的書本上的句子來說，不符合教師的要求時，我們老師急了，慌了，亂了。可是，后來學(xué)生自己創(chuàng)造出來的句子還是很精彩的，那是他實實在在的想法，也是他對文本的解讀后的個性化的語言。那是多么難得的聲音??！為什么一定要課本中的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案呢？新課標(biāo)指出“要鼓勵學(xué)生的多元解讀，張揚學(xué)生的個性?！倍@個很好的機會卻從我們的身邊輕易的溜走了。

2、課堂上我們還欠缺教學(xué)機智。教學(xué)機智是我們必備的一項技能。我也有同感，一到公開課或其他的活動，自己往往會亂了陣腳。所謂“旁觀者清?！币苍S就是這個道理吧！在拓展延伸的這一部分，既然學(xué)生已經(jīng)走在了教師的前面，把句子說得如此精彩了，那我覺得教師后面的讓學(xué)生學(xué)著課本中的句式一起說，完全是畫蛇添足?？梢宰寣W(xué)生自己選擇難易程度說一說可以照著書上說，也可以象前面的小朋友一樣自己用自己的話說一說。不必照著教案照搬，會更符合學(xué)生的需要。

課堂教學(xué)是一門高深莫測藝術(shù)，我們要學(xué)習(xí)的還有很多很多

《伯牙絕弦》教學(xué)片段賞析2

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責(zé)。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家精心整理的“《伯牙絕弦》教學(xué)片段賞析2”，希望對您的工作和生活有所幫助。

我校承辦的全國多種風(fēng)格和流派教學(xué)觀摩活動已經(jīng)過去半個月了，一直想把聽課時的心得記錄下來。可是，每次我想動筆時總恐怕自己筆拙，怕寫的淺薄，寫不出個所以然來，這樣的痛苦的掙扎經(jīng)歷了數(shù)次。今晚在閱讀閆學(xué)老師《牽到河邊的馬》一書，又有一種寫的沖動，也許是這些純凈而坦誠的文字打動了我，也許是作者孜孜不倦地求索給予了我勇氣和力量。酒是越陳越香，的確不錯，我想經(jīng)得起時間考驗的課是一堂真正意義上的好課。閆老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》就是一堂富有詩意的、語文味十足的好課。

《伯牙絕弦》是一篇人教版新課程實驗教材六年級的課文。文言文初次被編入小學(xué)教材，對于小學(xué)生來說，文言文是一個新的名詞，這張陌生的臉會讓孩子欣賞和熱愛嗎？而閆老師卻實實在在地做到了。高山流水，知音難覓。伯牙和鐘子期，一個善鼓，一個善聽，而且善聽者深得奧妙，能從琴聲中知其表達的志趣與內(nèi)涵，由解琴、解音而推衍為解人、解心，這就十分難得了。由此我想到了閆老師引領(lǐng)學(xué)生在這篇千古絕唱中走了一遭又一遭，讀知音，品知音，悟知音，在課堂上知音已化作一只只美麗的蝴蝶縈繞在大家心間。直至今天，那時那景依然余音裊裊。

一、書讀百遍，其義自見－讀知音

語文課首先要有語文味，古文更是如此?！恫澜^弦》充滿著濃濃的語文味，給我印象最深的就是閆老師靈活多變而又扎扎實實的朗讀指導(dǎo)。整堂課老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀不下２０遍，不論是從詞語生發(fā)還是句段入手感受知音難覓，也不論是自由讀、指名讀、接讀、范讀還是背誦，書讀百遍，其義自見，每一次朗讀都步步落實，毫不含糊。學(xué)生在朗讀中理解語言、品嘗語言、運用語言，在扎實的語文實踐中習(xí)得語感，積淀語感，領(lǐng)悟語言規(guī)律。請看下面環(huán)節(jié)：

師：自由、大聲讀課文，至少讀3遍，有生字的地方，難讀的地方多讀幾遍。

（學(xué)生自由大聲地讀課文。）

師：讀通順了嗎？讀流利了嗎？但是古文的朗讀和現(xiàn)代文不同，要讀出節(jié)奏。再次朗讀課文，這次要求讀得有節(jié)奏。

（學(xué)生生再次自由朗讀課文。）

生1：讀課文。師評：第一次接觸文言文就讀得這么好，把掌聲送

給她。誰還想讀？

生2：讀課文。師評：真好，我最喜歡她讀的三個地方。第一個地方是峨峨，第二個必得之第三個是終身不復(fù)鼓掌聲送給她。

（齊讀課文，注意感受節(jié)奏。）

師：真是讀得越來越有滋味，俗話說：讀書百遍，其義自見。文章的大致意思理解了嗎？說說伯牙絕弦的意思。

二、一字未宜忽，語語悟其神－品知音

語文離不開字詞句組成的有血有肉、有情有義的文章。葉圣陶在《語文教學(xué)十二韻》中指出一字未宜忽，語語悟其神，唯文通彼此，譬如粱與津。整堂課，教師引領(lǐng)著學(xué)生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。

－讓學(xué)生找出善字一共出現(xiàn)了幾次，每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中，這個字的意思又是什么。這一品，讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對伯牙琴聲的喜愛，以及他們之間的情誼。

－讓學(xué)生用文中語言的規(guī)律來贊美伯牙的琴聲，學(xué)生自然而然運用課前積累的語言來說話，看似不經(jīng)意的課前伏筆卻在這里熠熠發(fā)光，令人折服。通過這樣的師生對話，學(xué)生入情入境，領(lǐng)會了知音心有靈犀的難能可貴。

－讓學(xué)生想象：伯牙在斷絕弦的時候，還斷了什么？通過想象說話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。

－讓寫一寫安慰伯牙的話，這一品味，讓學(xué)生的情感得到了升華：那就是千古知音最難覓，珍惜擁有，珍惜友情。

三、高山流水總見情－悟知音

閆老師主張人文關(guān)懷是語文的終極目標(biāo)。在這節(jié)課上，在閆老師把自己的情感深深地融入到文本中，與學(xué)生隨著作者的情緒時起時伏，或歌或泣、或思或訴，真正實現(xiàn)師生共鳴。使得學(xué)生的個性和認識，得到最大化的贊揚和釋放，人文情懷得到滋潤和滋養(yǎng)，人生境界得以提升，這是一種潛移默化、潤物細無聲的無為境界。

閆老師以知音為情感線索，從解題入手，引領(lǐng)學(xué)生在文中尋找伯牙擅古琴，鐘子期擅聽的詞句，讓學(xué)生對知音有了真切的初體驗。然后，她又創(chuàng)設(shè)多個情境，通過多次高質(zhì)量的對話讓學(xué)生感悟到知音難覓，以至于子期死，伯牙絕弦，終生不復(fù)鼓的深層含義。最后她又伴以點撥和歸納，點出知音可遇而不可求，到位的點撥使得文本的解讀充分而全面。請看下面環(huán)節(jié)：

師：讀了這個故事，你感動嗎？你想安慰他、贊美他或是鼓勵他嗎？將你此刻內(nèi)心的想法寫出來。

（學(xué)生動筆寫感受。）

生1：伯牙，我同情你，你一定很寂寞，振作起來，你一定能找到新的知音。

生2；俗話說得好，不要把內(nèi)心的大門永遠關(guān)閉，你不要再傷心了。

師：聽了你們的見解，老師也忍不住在想，其實，我們每個人難道不是在苦苦尋覓嗎？有道是千古知音最難覓，如果遇到了知音，我們應(yīng)該珍惜也許一無所獲，但是事情不在于結(jié)果，而在于追求。愿你們能從這個故事中感受到人生的溫暖。讓我們再一次深情地朗讀課文。

（生齊讀課文。）

師：《伯牙絕弦》成了知音的代名詞，后人還根據(jù)這個故編寫了一首樂曲〈〈高山流水〉〉。

播放《高山流水》音樂，全班學(xué)生再次在音樂聲中朗讀課文。

此時此刻，學(xué)生已經(jīng)化悲憤為力量，在他們懵懂的心靈中已經(jīng)植下了對知音的向往，對幸福的渴求。善哉，好一個博學(xué)的老師！學(xué)生心所念，閆老師必得之。這便是課堂上的知音。

燕子教學(xué)片段賞析三教學(xué)體會

為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的燕子教學(xué)片段賞析三教學(xué)體會，僅供參考，希望能為您提供參考！

本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于燕子教學(xué)片段賞析三教學(xué)體會，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

（藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。）

生：我們平時都說是幾根線、幾根繩子，這里怎么說是幾痕細線呢？我從來沒有讀到過幾痕，痕又不是量詞，怎么能說幾痕呢？是不是寫錯了？

師：（心里一怔問得有理??！是從沒讀到過！幾痕？幾根？）你問得非常好，這可能是我們大家心中共同的疑問！這里的細線指什么呀？

生：是指電線。

師：的確，我們通常都說一根或幾根電線，可這里怎么說是幾痕呢？我也是第一次見到幾痕的說法，還真不知道課文為什么這么寫。（提問的學(xué)生臉上由好奇轉(zhuǎn)為好大的失望）

為什么不說幾根呢？是真的用錯了，還是另有用意？（此言一出，學(xué)生的眼睛里頓放光彩）我想，我們大家一定能夠解決這個問題的。（學(xué)生又露出了自信的神情，專注地點著頭）。再讀讀這句話，想一想；還可以聯(lián)系上下文，琢磨琢磨。（在老師的鼓勵下，學(xué)生果然積極投入到讀書中去。他們有的緊皺著眉，讀著，想著；有的一下緊繃著臉一下又舒展開來，自言自語的，似乎已有所悟。）

師：需要與同學(xué)討論一下嗎？

生：需要，需要！（老師這么一說，好像正中他們下懷?？磥恚麄兛赡軐ψ约旱乃伎肌⒁娊膺€不是很有把握。于是，各合作小組嘰嘰喳喳地、興奮地開始了討論。）

（討論后，學(xué)生匯報）

師：好好地研究了課文，又經(jīng)過了相互討論，我現(xiàn)在特別想知道你們認為痕字用得對還是用錯了？

生：（幾乎是齊聲說）沒用錯！

師：（睜大眼睛，奇怪地）哦，此話怎講？

生：我們組討論后認為，痕比根表達的意思顯得更細一些，用幾痕來描寫電線，寫出電線很細。（馬上有別的小組舉手積極要求發(fā)言，還有的學(xué)生仿佛忍不住了要寫出細不一定用痕啊，用其他的詞也能寫出細可見，這種見解還不能說服大家）

生：電線原本就比較細，架在電線桿上，離我們遠了，看上去不就更細了嗎？就好像成了我們眼前的針線一樣。那么細，如果不仔細看可能讓人有時會看不出那里有電線呢！課文中不是把它寫成細線嗎？我們還查了字典，查到痕是痕跡，物體留下的印兒的意思，也可以理解為少得只有一點痕跡的意思，幾痕剛好可以寫出電線細細的，淡淡的，看起來不明顯的的特點。

生：我們也是這樣理解的，但我們還有補充。文中的句子寫藍藍的天空沒，電桿之間連著幾痕細線，我們想，電線架在藍天下，藍天是那么廣闊無垠，而電線是那么纖細，看上去會讓人覺得電線真的好像是留在藍天上的一線什么痕跡，不再像原來一根一根的那樣顯目了，所以這里不用幾根，而要用幾痕更恰當(dāng)。

師：聽了大家的發(fā)言，我明白多了，謝謝你們！你看到過藍天下架在電桿之間的電線嗎？

生：看到過。

師：你能想起這句話所描寫的情景嗎？（能）你想，如果我們現(xiàn)在就站在田野里，隨意地看著，看到電線桿上架著的電線，我們一定會不假思索地說：瞧，那里有幾根電線?。▽W(xué)生點頭）但如果再仔細地看，我們會發(fā)現(xiàn)電線是

生：很細，很淡！

師：這是我們的

生：視覺！感覺！

師：你現(xiàn)在又明白了一些什么了嗎？

生：我明白了，幾根是對的，幾痕也是對的，只是幾根著重于數(shù)量，而幾痕卻還能表達出作者遠遠看電線的感覺，淡淡的，非常細微，這個痕字用的很妙！

師：簡直是妙不可言！幾痕，使原本普通的電線多了幾分朦朧美，使春天的景色多了幾分詩意！幾痕細線，多有詩的感覺！一個痕字，竟有如此大的蘊涵！

（由讀而悟，由悟生情，學(xué)生把這句話、把幾痕讀得極有韻味。）

【評析】

學(xué)生主體意識的樹立，學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，實現(xiàn)了學(xué)生能夠在自主閱讀中、學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并大膽地提出問題。面對學(xué)生的問題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的老師，與學(xué)生平等對話，讓自己與學(xué)生站到同一個角度上、同一個位置上，進入同一個問題情境中，與學(xué)生親密接觸，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，使學(xué)生投入地讀、專注地思。在讀、思中，學(xué)生找到了與文本對話的途徑，進入文本世界，與文本零距離接觸，實現(xiàn)了與文本的溝通對話，產(chǎn)生了個性化的理解。作為對話中的首席的教師，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，進行了必要的引導(dǎo)讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，通過討論，把各自在獨立探究中的發(fā)現(xiàn)進行交流，從而生生之間（組里）互相啟發(fā)，互動地學(xué)（第一層次）。然后，組織組際之間的交流匯報，學(xué)生在悉心傾聽中發(fā)現(xiàn)他我見解的異同，或贊成，或否定，或補充，或重新思考，組際之間、生生（全體）之間互相啟發(fā)，互動地學(xué)（第二層次），使學(xué)習(xí)動態(tài)生成地向前推進。

而師生之間，就正如弗里在《被壓制的教育學(xué)》一書中寫道，在平等對話中，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是教師式學(xué)生及學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教而而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長過程負責(zé)。這里沒有誰教誰，也沒有自己教自己，只有從頭至尾在相互地教。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《燕子》教學(xué)片段賞析三,燕子，希望對你有幫助！

《懷念母親》教學(xué)片段賞析 教案教學(xué)設(shè)計

師：自由朗讀文章第2自然段，邊讀邊思考：從哪些句子中可以感受到作者對親生母親崇高的敬意和真摯的愛慕？請畫出來讀一讀，也可以在句子旁邊寫上自己的感受。

生：我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。這個句子讓我感受到母親的去世，讓作者感到無比的傷心，一連痛哭了好幾天，而且吃不下飯，可見作者對母親有多么愛。

師：不僅吃不下飯，還寢不安席，你知道寢不安席是什么意思嗎？

生：就是睡不著覺，在床上翻來覆去。

師：是啊，最親最愛的母親的離去，讓作者內(nèi)心承受著巨大的痛苦。誰能聯(lián)系上下文說說為什么作者會如此痛苦不堪？

生：因為作者六歲就離開了母親，而且平時也很少回家，沒有很好地幫助母親分擔(dān)生活的壓力，所以感到很內(nèi)疚。

生：我覺得還有一點，母親臨終之前都沒能看到自己日夜想念的兒子一眼，心里一定也很痛苦。

師：母親是帶著遺憾、帶著不舍，離開這個世界，也離開了自己的孩子。一想起這些，作者真是心如刀絞。請你讀讀這句話。

師：在這悲痛的日子里，在作者食不下咽，寢不安席的時候，他的腦海里會回想起什么？

生：會想起自己曾經(jīng)依偎在母親身邊的情景。

生：會想起母親為了這個貧困的家日夜操勞的情景。

（出示資料：這是一個窮得不能再窮的家庭了。因此，幼年時我大部分時間是和母親形影不離。母親走到哪里，我就跟到哪里。母親到地里摘綠豆莢，我便跟到地里，在母親身后跑來跑去，不停地問這問那。捉到一只蚱蜢，我一定要拿給母親看一看。棒子上長了烏霉，我一定要問母親這是為什么。母親總是一邊摘著豆莢一邊耐心地回答我的問題，臉上露出慈祥的笑容。）

師：這是存留在作者腦海中關(guān)于母親最深刻的記憶了，因此當(dāng)母親突然去世，作者內(nèi)心深處又怎能接受？讓我們一起讀這句話。

生：一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。這句話也可以看出作者對母親真摯的愛慕，因為作者覺得自己失去了母愛，成了一個靈魂不全的孩子。

師：的確，這是一個很值得認真品味的句子，請大家認真讀讀這句話，你能讀懂些什么？

生：我覺得從這句話可以看出作者對母親的眷戀，對母愛的渴望。因為作者覺得只有擁有母愛，自己的靈魂才是完全的。

生：失去了母親，作者感到內(nèi)心無比空虛、寂寞，似乎整個世界都變得一片黑暗，覺得活在這個世界上已經(jīng)沒有了任何快樂。

師：是呀，正如作者自己所說世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊。可見母親的離去，帶給作者多大的傷痛。母親的去世，更是作者的終生遺憾。

（出示資料：我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學(xué)畢業(yè)，自己找到工作，立即迎養(yǎng)母親。）

讀了這則資料，你又明白了什么？

生：我知道了作者因為無法迎養(yǎng)母親而更加感到遺憾。

生：我明白了文中提到的我的愿望沒能實現(xiàn)這句話，我想這個愿望就是作者贍養(yǎng)母親的愿望。

師：是呀，當(dāng)作者即將大學(xué)畢業(yè)，即將有能力贍養(yǎng)母親的時候，母親卻離開了自己，這怎么不讓作者難過、悔恨？帶著這種感受一起讀這段話。

釣魚的啟示教學(xué)片段賞析三教學(xué)反思

聽了賀成金老師的課，給我留下印象最深的就是他那適時恰當(dāng)?shù)狞c撥和與學(xué)生達成的那份默契，能夠讓學(xué)生輕松愉快的讀書中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。賀老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計比較巧妙，從課題入手，抓住文中人物的心理，置身其中，感悟文章內(nèi)容，教學(xué)過程非常流暢。

齊讀課題。

師：啟示怎么理解？

生：啟發(fā)

師：有什么問題？

生：釣魚有什么啟示？

點評：教師能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題有目的地去學(xué)習(xí)。

師：帶著問題大聲朗讀課文。不添字，不漏字，不重復(fù)。

生大聲讀。

師：我被同學(xué)們動聽的讀書聲陶醉啦。拿起筆來把釣魚的啟示畫出來。

生畫，師指名讀畫的句子。

師讀釣魚的啟示有什么問題呢？

生：釣魚怎么樣得到啟示的？

點評：再次啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題去學(xué)習(xí)。

師：讓我們一起走進那月光如水的夜晚。

生讀文。

師：有什么不理解的詞語？

點評：掃清學(xué)習(xí)的障礙

生：漣漪？

師：讀句子

生讀：波紋

師：一圈圈什么意思？

生：很小很小的波紋

師：還是彩色的感覺怎么樣？

生：很美

師：誰來讀讀

點評：教師把理解詞語和指導(dǎo)感情朗讀有機的結(jié)合在一起，充分體現(xiàn)出了教師較強的駕馭課堂的能力。

師：釣過魚嗎？心情怎樣？

生：高興

練讀課文，指名讀。（想讀哪句讀哪句）

點評：給學(xué)生選擇的權(quán)力，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。

生讀，師：我聽他有幾句讀的很好。啊――――鱸魚。你讀時是什么心情？

生：驚奇，高興。

師：驚喜，連起來，你再讀讀。

點評：從學(xué)生的親身體驗入手，以生教生，有說服力。

生讀第二處，師：我發(fā)現(xiàn)了一處錯誤（！和。）可以這么讀嗎？

生各抒己見，結(jié)合對課文的理解，闡述自己的觀點。最后，達成共識，可以。

師：拿起筆來，改過來，改成感嘆號。

點評：教師善于傾聽學(xué)生的讀書，尊重學(xué)生的獨特感受，鼓勵學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)，是學(xué)生明白課本上的內(nèi)容也不一定是正確的，利于學(xué)生的個性思維的培養(yǎng)。

師：過了好長時間，聯(lián)系上下文，過了多長時間？等那么長時間心情如何？

生：著急

生在讀，懷著釣魚的心情讀一下這一段。

師：釣上大鱸魚我們心情如何？當(dāng)父親一定讓你放回湖中，你的心情發(fā)生了什么變化？

默讀４－９自然段，體會孩子當(dāng)時的心情。

師：孩子此時的心情可以用什么詞來形容。

生：沮喪

生：難過

生：急切

生：傷心

生：

師：沮喪一詞準(zhǔn)確的寫出了孩子的心情

點評：這樣處理既引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)體會到孩子當(dāng)時的心情，有輕松地理解了沮喪這個詞的意思，一舉兩得。

同位合作，讀父親和孩子的對話。指名讀。

師：孩子的要讀得怎么樣？

生：急切。讀著讀著好像要哭啦。

師：就在這時候，到處乞求的目光投向父親。我想對父親說些什么？

生；沒人知道我們是什么時候釣到的，我們把它帶回家吧，求求你啦。

師：乞求

生：

點評：與空白處展開想象，進一步體會孩子的心情。

師：等了那么長時間，只差兩個小時，有沒人看到，有那么多的理由，父親為什么非要我把鱸魚放回去呢？拿起筆來，到課文中去找找，談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

生讀，找。

生：還有兩個小時（違反規(guī)定）

生：父親為了讓我明白一個道理

師：孩子還可能遇到哪些誘惑人的魚？

生：金錢

生

點評：結(jié)合生活實際理解誘惑人的魚，理解會更深刻。

指導(dǎo)讀父親的話。配樂讀父子對話。

齊讀父親的話，牢記。

師：我想對同學(xué)們說：在今后的生活當(dāng)中，會遇到各種各樣的誘惑，，你們一定要抵得住誘惑，做個誠實的孩子。你們想說些什么呢？

總評：整堂課給人一種渾然一體，水到渠成的感覺，顯得非常流暢。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《釣魚的啟示》教學(xué)片段賞析三,釣魚的啟事，希望對你有幫助！

只有一個地球教學(xué)片段賞析2

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于只有一個地球教學(xué)片段賞析2_課堂實錄_案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

教學(xué)片段：

師：（出示課題后）同學(xué)們?nèi)鹱钕胱鍪裁矗?/p>

生：讀書。

師：那就讀吧，想怎么讀就怎么讀，可以大聲讀，可以默讀，可以和同桌讀，也可以跟自己的好朋友讀。（教室里一片瑯瑯的讀書聲）

師：想讀第幾個自然段就站起來讀第幾自然段。（學(xué)生讀課文）

師：現(xiàn)在老師要考驗一下你們的自信心，誰敢說我是全班讀得最好的？（學(xué)生紛紛舉手，指名讀）

師：你現(xiàn)在就站在領(lǐng)獎臺上，如果有人比你讀得好，你就坐下。（又請幾名學(xué)生讀課文，

讀得好的就站著）

師：（問站著的學(xué)生）你服氣嗎？不服氣我們?nèi)嘁黄鸷湍惚?。（生齊讀書）

師：（問站著的學(xué)生）怎么樣，可以人坐下了吧？（學(xué)生搖頭表示不服）其實人最難戰(zhàn)勝的就是自己，剛才齊讀時你也讀了是吧？你這是在戰(zhàn)勝自己呀。（生笑著坐下）

師：請同學(xué)們再次自讀課文，不一定從頭讀到尾，可以讀得深一點。（學(xué)生自己讀課文，邊讀邊思。）

生：老師你想問為什么說只有一個地球？

生：您會問地球上的資源為什么不會再生？

生：你會問我們怎樣保護地球上的有限資源？

生：為什么說地球最可愛？

師：（搖頭）讀了三次課文，你心里什么滋味？酸甜苦辣？

生：我有點心酸。

師：哪一段使你心酸了？讀一讀，說說為什么。

生：我有點心痛。（讀有關(guān)句子，談自己的感受）

師：有沒有心里甜甜的？

生：我的心里甜甜的。（讀第一自然段）

（老師相機指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀）

點評：

教學(xué)中，教師沒有做任何繁瑣的分析，而是把學(xué)生權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)生內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)伙伴，這種開放靈活的形式給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。同時教師激勵的語言無疑為學(xué)生自主讀書、自主學(xué)習(xí)注入了催化劑，學(xué)生讀得那樣投入，那樣認真，真正在學(xué)習(xí)中體驗到了成就感、自我價值和成功自豪感。最后教師又抓住時機引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的獨特感受，逐漸讀出情，讀出神，讀出味。

教學(xué)片段：

師：我們讀了課文，知道課文先說地球小而美麗，又介紹了地球資源有限，接著介紹有些資源可以再生，又介紹了遷居無望，最后介紹要保護地球。寫段意你們都會，老師不讓你們寫。請大家根據(jù)這五個方面寫五個句子，可不是段意，要抒情，試一試，看誰寫得最好？

（學(xué)生認真思考，在本上寫。）

（經(jīng)過學(xué)生評選，選出五個同學(xué)上黑板定，老師要求寫上自己的名字。）

生：啊，我愛美麗而壯觀的一葉扁舟！

生：地球，謝謝你賜給我們有限的資源。

生：人類啊，不要再破壞資源了。

生：地球，你是人類的唯一。

生：讓我們從現(xiàn)在開始保護地球吧。

師：同學(xué)們自己讀讀這些句子。

點評：

老師注重在閱讀教學(xué)中重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，又更好地發(fā)展了學(xué)生的思維能力，促進了學(xué)生的主動發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。真正做到了以自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，教師創(chuàng)造地教，學(xué)生創(chuàng)造地學(xué)。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《只有一個地球》教學(xué)片段賞析2,只有一個地球，希望對你有幫助！

《荷花》的教學(xué)片段

《荷花》的教學(xué)片段

錢裕良

師：我們來自學(xué)“幻化荷花”這部分內(nèi)容，你喜歡哪句話就和同學(xué)讀一讀，說一說。

師：現(xiàn)在請匯報一下你們的學(xué)習(xí)成果。

生：我喜歡第一句話，（生讀第一句話）在這句話里作者把自己說成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地陶醉了，但是我有一點不明白，作者說自己是一朵荷花，為什么在前面還要加“突然”“仿佛”兩個詞語呢？

師：你不僅能領(lǐng)悟作者的感情，還能提出問題，看書看得真仔細，誰能回答這個問題？

生：我認為“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己說成是“荷花”可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一詞。

師：你說的有道理，其他人還有不同的看法嗎？

生：我的看法跟他不一樣，作者把自己想象成荷花只是很短的時間，所以用了“突然”

師：誰愿意給大家讀這句話？

生：（讀）

生：我認為他讀得很好，只是“仿佛”“雪白”這幾個詞應(yīng)讀得重些。

生：我喜歡這三句話。（指2、3、4句）我覺得“翩翩起舞”一詞用的好，他寫出了作者隨荷花舞動的美。

師：那么你能根據(jù)你們的理解表演一下嗎？

生：能?。ū硌荩?/p>

師：真的很美。你的表演很精彩，看來你已理解了“翩翩起舞”這個詞了。

師：是不是都想讀一讀？

生：是（齊答）

師：那咱們就齊讀這三句話，可加動作。

生：（齊讀，邊讀邊表演）

師：好，把荷花的美讀出來了，我似乎看到了一大池荷花就展現(xiàn)在我眼前。

生：我們小組喜歡最后兩句（讀），在這兩句話中作者與蜻蜓、小魚成了朋友，他把自己真的當(dāng)成荷花了，我覺得像童話，

師：很好，那如果你也變成了荷花，想象一下會有那些動物來告訴你什么？

生：小蜜蜂會飛過來告訴我采蜜的快樂！

生：蝴蝶會飛過來和我翩翩起舞。

生：小蜻蜓會飛過來告訴我今晚這里要召開音樂會。

教后記：學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這次的教學(xué)片斷中，我充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

對同一篇課文，或同一個人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據(jù)教參，給予學(xué)生一個統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中，我努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內(nèi)涵。在教學(xué)中想象荷花翩翩起舞的美麗姿態(tài)以及荷花和蜻蜓小魚蜜蜂等聚會時歡快的情景，達到語言內(nèi)容，語言形象，語言情感的有機融合。給學(xué)生提供讀悟表達的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說，悟了就演，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，演出來，教師給以點撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達習(xí)慣。

珍珠鳥教學(xué)片段賞析三教學(xué)反思

范輝老師《珍珠鳥》賞析

師：解決第二個問題在我的精心照顧下，鳥兒發(fā)生了什么變化？

生默讀課文，劃出相關(guān)語句。

師在學(xué)生匯報后總結(jié)了10處

師：你發(fā)現(xiàn)小鳥的什么變化？

生：小鳥的活動范圍越來越大。

師：從鳥兒的變化中，你體會到什么？

生：小鳥可愛，與作者感情加深。

師：這一切作者的做法源于什么？

生：作者對小鳥的愛

師：在他們相處的過程中，最使你感動的地方是哪里？

師：如果要你寫一句話，你最想說什么？

范老師的這堂課思路清晰，非常注意尊重學(xué)生的獨特感受，有些環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙：

1、創(chuàng)設(shè)了情境，注重激發(fā)學(xué)生情感。開課伊始，各種美麗的鳥兒圖片一下子就把學(xué)生吸引住了，姿態(tài)萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了，有種和諧的感覺。學(xué)生產(chǎn)生了這樣的感覺，觸發(fā)了心底深處的感情，同時也為下文的學(xué)習(xí)奠定了感情基礎(chǔ)。

2、發(fā)散思維訓(xùn)練設(shè)計巧妙。結(jié)束階段，老師設(shè)計了寫感觸最深的一句話。因為有前文的學(xué)習(xí)和情感鋪墊，學(xué)生寫的發(fā)人深省，精彩極了。這個小練筆的設(shè)計鞏固了課文內(nèi)容，更重要的是使學(xué)生語言得到訓(xùn)練，同時還把社會焦點問題：人與動物和諧相處這一重要思想滲透在其中。在訓(xùn)練的同時，精神得到了升華。

對這節(jié)課，我也有一些自己的看法：

人文性：這課人與鳥的親近，互相信任是本文的重點。老師注意了小鳥的戲劇性變化。其實鳥能產(chǎn)生這樣的變化就是源于作者對它的精心照顧，人對鳥的信任。這是本課的人文性。這才是文章的重心與中心。我覺得設(shè)計時可以按：我對小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線并進。側(cè)重我對小鳥的態(tài)度。讓學(xué)生抓住最受感動的地方細細談。體會到人與動物之間的和諧統(tǒng)一。最后，還應(yīng)該把落腳點放在人文性上。在發(fā)散思維訓(xùn)練完后，老師應(yīng)總結(jié)到：我們?nèi)祟惡蛣游?、植物一同生活在大自然中，正是有了他們，我們的大自然才充滿了生機，我們的生活才充滿了樂趣。動物屬于大自然，植物屬于大自然，我們也屬于大自然。你覺得，該怎樣做才能使這只珍珠鳥更加快樂的生活？引導(dǎo)學(xué)生認識到應(yīng)該放回大自然。讓他們自由自在的生活。才能達到人與大自然的和諧統(tǒng)一。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《珍珠鳥》教學(xué)片段賞析三,珍珠鳥，希望對你有幫助！

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)片段

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)片段

師:(板書課題)(指名讀)你能提出什么問題?

生:誰剪枝？為什么要幫桃樹剪枝？

生:怎樣剪枝？剪枝后的結(jié)果怎樣？

師:那今天我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)課文。

師:課文作者幾次進入桃園,分別在什么時候?

你能用課文中的詞語回答嗎?

生:去年冬天,(來年)春天,暑假里.

師:我三次進桃園時的心情怎樣?

生:滿懷好奇半信半疑一臉疑惑又驚又喜歡天喜地

生:歡天喜地的是蜜蜂,應(yīng)該是盼望

師:你讀得很仔細,我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí).

師:全文共幾個自然段,你根據(jù)剛才的提示怎樣幫課文分段?

(學(xué)生分段,教師調(diào)整詞語順序并板書)

師:我滿懷好奇些什么?請你們放聲朗讀1-2自然段找出答案.

說說你讀懂了什么?

師:我好奇的是王大伯家樹上結(jié)的桃子總是又大又甜。

師:所以我們稱他為?

生:(搶著說)種桃能手

師:什么叫能手?你知道身邊還有哪些能手？

(指導(dǎo)學(xué)生說話)

師:在種桃能手前面還加了遠近聞名這個詞,你能說說它的意思嗎?

它的近義詞有那些?

生:馳名中外舉世聞名

師:在這里能換成這兩個近義詞嗎?

………

師:那我一臉疑惑些什么?

生:看見王大伯和幾位叔叔正在剪枝

師:所以我著急地問,這句話該怎么讀?(指導(dǎo)朗讀)

師:王大伯看著我有疑惑,怎么對我說的?

生:(有模有樣)的朗讀

師:作者對王大伯的話是相信還是懷疑？(書上哪個詞語)

生:他是將信將疑

師:王大伯的話是什么意思?

板書：減少枝條=增加產(chǎn)量?

師:所以作者最后又驚又喜,他明白了什么?

這就是---------剪枝的學(xué)問(齊讀課題)

《絕句》教學(xué)片段

《絕句》教學(xué)片段

指名讀詩句，了解詩意。

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天——兩個黃鸝在翠綠色的柳樹間鳴叫，一行白鷺飛上了蔚藍的天空。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船——從窗口可以看見西嶺千年不化的積雪，門外停泊著要到遙遠的東吳去的船只。

詩人沉浸在這般美景中，心情怎樣，會說些什么？

生匯報：詩人一定很高興...

那誰能把當(dāng)時作者的心情讀出來呢？

生...

當(dāng)時學(xué)生雖然舉手很踴躍，都想站起來試試，但是讀的效果并不好。看到這我又說：

同學(xué)們閉上眼睛想象一下，如果你就是詩人，當(dāng)你看到：有兩只活潑可愛的小黃鸝在翠綠色的柳樹上唱著動聽的歌，一行白鷺飛上了藍藍的天空。從窗口就能看見西嶺常年不化的積雪，門外還停泊著要到遙遠的東吳去的船只。這時你會用怎樣的語氣來表達出你當(dāng)時的心情呢？請你自己可以一邊看圖，一邊體會一下，試著讀一讀。

學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動起來，當(dāng)讓學(xué)生閉眼想象時，從他們的表情，我看到有一大部分同學(xué)已經(jīng)被詩的意境所陶醉了。接下來的朗讀學(xué)生做的明顯要比上一遍好多了。

通過創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生身臨其境的體會作者當(dāng)時的心情，這樣便于指導(dǎo)朗讀，可以讓學(xué)生更好的體會詩的意境。在以后的教學(xué)中應(yīng)該多應(yīng)用這樣的方法，對提高課堂教學(xué)一定有很大的幫助。