小學語文的教學教案

釣魚的啟示教學片段賞析三教學反思。

聽了賀成金老師的課，給我留下印象最深的就是他那適時恰當?shù)狞c撥和與學生達成的那份默契，能夠讓學生輕松愉快的讀書中完成學習任務。賀老師的教學環(huán)節(jié)設計比較巧妙，從課題入手，抓住文中人物的心理，置身其中，感悟文章內(nèi)容，教學過程非常流暢。

齊讀課題。

師：啟示怎么理解？

生：啟發(fā)

師：有什么問題？

生：釣魚有什么啟示？

點評：教師能夠發(fā)揮學生的主動性，啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題有目的地去學習。

師：帶著問題大聲朗讀課文。不添字，不漏字，不重復。

生大聲讀。

師：我被同學們動聽的讀書聲陶醉啦。拿起筆來把釣魚的啟示畫出來。

生畫，師指名讀畫的句子。

師讀釣魚的啟示有什么問題呢？

生：釣魚怎么樣得到啟示的？

點評：再次啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題去學習。

師：讓我們一起走進那月光如水的夜晚。

生讀文。

師：有什么不理解的詞語？

點評：掃清學習的障礙

生：漣漪？

師：讀句子

生讀：波紋

師：一圈圈什么意思？

生：很小很小的波紋

師：還是彩色的感覺怎么樣？

生：很美

師：誰來讀讀

點評：教師把理解詞語和指導感情朗讀有機的結合在一起，充分體現(xiàn)出了教師較強的駕馭課堂的能力。

師：釣過魚嗎？心情怎樣？

生：高興

練讀課文，指名讀。（想讀哪句讀哪句）

點評：給學生選擇的權力，激發(fā)學生的讀書熱情。

生讀，師：我聽他有幾句讀的很好。啊――――鱸魚。你讀時是什么心情？

生：驚奇，高興。

師：驚喜，連起來，你再讀讀。

點評：從學生的親身體驗入手，以生教生，有說服力。

生讀第二處，師：我發(fā)現(xiàn)了一處錯誤（！和。）可以這么讀嗎？

生各抒己見，結合對課文的理解，闡述自己的觀點。最后，達成共識，可以。

師：拿起筆來，改過來，改成感嘆號。

點評：教師善于傾聽學生的讀書，尊重學生的獨特感受，鼓勵學生敢于向教材挑戰(zhàn)，是學生明白課本上的內(nèi)容也不一定是正確的，利于學生的個性思維的培養(yǎng)。

師：過了好長時間，聯(lián)系上下文，過了多長時間？等那么長時間心情如何？

生：著急

生在讀，懷著釣魚的心情讀一下這一段。

師：釣上大鱸魚我們心情如何？當父親一定讓你放回湖中，你的心情發(fā)生了什么變化？

默讀４－９自然段，體會孩子當時的心情。

師：孩子此時的心情可以用什么詞來形容。

生：沮喪

生：難過

生：急切

生：傷心

生：

師：沮喪一詞準確的寫出了孩子的心情

點評：這樣處理既引導學生從自身出發(fā)體會到孩子當時的心情，有輕松地理解了沮喪這個詞的意思，一舉兩得。

同位合作，讀父親和孩子的對話。指名讀。

師：孩子的要讀得怎么樣？

生：急切。讀著讀著好像要哭啦。

師：就在這時候，到處乞求的目光投向父親。我想對父親說些什么？

生；沒人知道我們是什么時候釣到的，我們把它帶回家吧，求求你啦。

師：乞求

生：

點評：與空白處展開想象，進一步體會孩子的心情。

師：等了那么長時間，只差兩個小時，有沒人看到，有那么多的理由，父親為什么非要我把鱸魚放回去呢？拿起筆來，到課文中去找找，談談你的理由。

生讀，找。

生：還有兩個小時（違反規(guī)定）

生：父親為了讓我明白一個道理

師：孩子還可能遇到哪些誘惑人的魚？

生：金錢

生

點評：結合生活實際理解誘惑人的魚，理解會更深刻。

指導讀父親的話。配樂讀父子對話。

齊讀父親的話，牢記。

師：我想對同學們說：在今后的生活當中，會遇到各種各樣的誘惑，，你們一定要抵得住誘惑，做個誠實的孩子。你們想說些什么呢？

總評：整堂課給人一種渾然一體，水到渠成的感覺，顯得非常流暢。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關于《釣魚的啟示》教學片段賞析三,釣魚的啟事，希望對你有幫助！

延伸閱讀

珍珠鳥教學片段賞析三教學反思

范輝老師《珍珠鳥》賞析

師：解決第二個問題在我的精心照顧下，鳥兒發(fā)生了什么變化？

生默讀課文，劃出相關語句。

師在學生匯報后總結了10處

師：你發(fā)現(xiàn)小鳥的什么變化？

生：小鳥的活動范圍越來越大。

師：從鳥兒的變化中，你體會到什么？

生：小鳥可愛，與作者感情加深。

師：這一切作者的做法源于什么？

生：作者對小鳥的愛

師：在他們相處的過程中，最使你感動的地方是哪里？

師：如果要你寫一句話，你最想說什么？

范老師的這堂課思路清晰，非常注意尊重學生的獨特感受，有些環(huán)節(jié)設計巧妙：

1、創(chuàng)設了情境，注重激發(fā)學生情感。開課伊始，各種美麗的鳥兒圖片一下子就把學生吸引住了，姿態(tài)萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了，有種和諧的感覺。學生產(chǎn)生了這樣的感覺，觸發(fā)了心底深處的感情，同時也為下文的學習奠定了感情基礎。

2、發(fā)散思維訓練設計巧妙。結束階段，老師設計了寫感觸最深的一句話。因為有前文的學習和情感鋪墊，學生寫的發(fā)人深省，精彩極了。這個小練筆的設計鞏固了課文內(nèi)容，更重要的是使學生語言得到訓練，同時還把社會焦點問題：人與動物和諧相處這一重要思想滲透在其中。在訓練的同時，精神得到了升華。

對這節(jié)課，我也有一些自己的看法：

人文性：這課人與鳥的親近，互相信任是本文的重點。老師注意了小鳥的戲劇性變化。其實鳥能產(chǎn)生這樣的變化就是源于作者對它的精心照顧，人對鳥的信任。這是本課的人文性。這才是文章的重心與中心。我覺得設計時可以按：我對小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線并進。側重我對小鳥的態(tài)度。讓學生抓住最受感動的地方細細談。體會到人與動物之間的和諧統(tǒng)一。最后，還應該把落腳點放在人文性上。在發(fā)散思維訓練完后，老師應總結到：我們?nèi)祟惡蛣游?、植物一同生活在大自然中，正是有了他們，我們的大自然才充滿了生機，我們的生活才充滿了樂趣。動物屬于大自然，植物屬于大自然，我們也屬于大自然。你覺得，該怎樣做才能使這只珍珠鳥更加快樂的生活？引導學生認識到應該放回大自然。讓他們自由自在的生活。才能達到人與大自然的和諧統(tǒng)一。

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景陽岡教學片段賞析

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《景陽岡教學片段賞析》，僅供您在工作和學習中參考。

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關于景陽岡教學片段賞析課堂實錄教學反思案例課文教后感，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

《景陽岡》一文塑造了武松機智勇敢豪爽的品格，教學的重點是武松打虎。打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時撲、掀、剪三招，武松則避其鋒芒，以三閃應之。這三閃充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學片斷實錄如下：

師：面對老虎來勢洶洶的三招，武松均一閃而過，這里閃字是什么意思？

生：躲。

師：可用哪些字來替換？

生：躲、避、跳

師：文章為什么用閃而不用躲呢？（小組討論后回答）

生1：閃顯得動作快，躲字顯得動作慢。

生2：閃顯出武松動作靈活敏捷，而不是笨手笨腳。

生3：閃是主動躲避，躲是被動的、沒辦法的。

生4：躲給人害怕的感覺。

師：武松一開始為什么不攻而要閃呢？

生：挫老虎銳氣，耗老虎體力。

師：如果攻會怎樣？

生：武松要吃虧。

師：這說明了什么？

生：武松的沉著機智、有勇有謀。

師：一個閃字，讓我們看出了作者用字之準，也體會到了武松的謀略。

【簡評：教學中抓住一個閃字，先理解字意，再與躲進行比較，體會閃字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。三個步驟，層層深入，絲絲入扣，實現(xiàn)了語言文字訓練與人物性格體會的有機結合。】

師：同學們讀過《景陽岡》，知道什么？

生：講的是武松在景陽岡上打死老虎的故事。

生：是赤手空拳打死老虎。

生：我知道武松武藝高強。

生：武松力大過人。

生：武松勇敢機智。

生：不對，是勇敢機敏。

師：很好，同學們

生：老師，我們都懂了，不用講了！

師：是嗎？老師也跟同學們一樣，讀了一兩遍之后，覺得什么都懂了。不過，再仔細地讀，卻發(fā)現(xiàn)了一個問題。

生：什么問題？

師：好像書上寫的打虎與圖上畫的有點不同。

生：（齊聲）什么不同？

師：你們自己再去仔細讀，仔細觀察圖畫，看能不能發(fā)現(xiàn)有什么不同。

（讀書、觀看、思考）

生：圖上畫的武松騎在老虎背上打，書上寫的是按住老虎的頭來打。

生：對，書上寫道：武松揪住老虎的頂花皮，使盡氣力按定再用腳來踢

師：很好！那么，你們認為武松應該是怎樣打死老虎的？

生：應該是騎在老虎背上，這樣老虎逃不了。

師：哦，像騎馬一樣任它跑，跑到什么地方都行？

生：（笑）不對，俗話說：騎虎難下，怎么能打到老虎呢？還是書上寫得對，揪住老虎的頂花皮，老虎的頭被按在地上，好打！

生：不對，書上寫按住老虎的頭，老虎的腳可以蹬幾下，就逃走了。

生：不對，武松力大過人，老虎逃不了。

生：書上畫的是武松騎在老虎的背上，把老虎的頭按到地上來打。老虎很高大，人騎在背上不能把它的頭按到地上。應該是書上講的比較合理。

生：不對，

師：好，還有同學要發(fā)表意見，但時間不允許，同學們可以下課后再討論，行嗎？說實話，我們在座的有誰看過赤手空拳打死老虎的情景？沒有。我想作者也沒有見過。那他是怎樣寫得如此生動的？據(jù)一篇文章介紹，作者為了寫好武松赤手空拳打死老虎這一部分，向許多獵戶請教過，還特意喝醉了酒，醉酒中，與家里的一頭大貓搏斗（學生笑）當然，這只是傳說。不過有一點可以肯定，為了寫好武松打虎，作者下了苦功夫。

點評：如何引導學生讀書讀得有滋有味？本課例的教師在學生已經(jīng)懂了的心理背景上，巧妙地于無疑處生疑，利用教材文字與插圖之間的矛盾，引導學生細讀深思，繼而展開針鋒相對的辯論。教師并不做出結論，為的是留給學生更寬廣的學習空間。然后老師自然而然轉到另一個話題：怎樣才能寫出生動的文章？這里的引導，給人以峰回路轉，洞天另開的感覺。上這樣的課，學生獲益良多。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關于《景陽岡》教學片段賞析,景陽岡，希望對你有幫助！

山雨教學片段賞析

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關于山雨教學片段賞析_教學案例反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

片斷：《山雨》

《山雨》這篇略讀短文用優(yōu)美抒情的語言，描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境。教學時，我以指導朗讀貫穿課堂，先由孩子們自由選擇自己喜歡的部分讀，然后問：＂誰能把優(yōu)美動聽的雨聲變成朗讀聲來告訴大家？＂孩子們在一名同學的配樂朗讀聲中，閉上眼睛想象。當孩子們睜開眼時，紛紛描述著自己的想象：＂我幻想自己是一滴雨，像一個個小手指，在樹葉上丁鈴丁玲地響著，實在太好聽了。＂＂我幻想著山雨把每一塊巖石，每一片樹葉都淋濕了。＂＂我幻想著當山雨落在每一片樹葉，每一片綠草的時候，它一定非常開心?。ⅲ⑽曳路鹂吹搅松搅值挠曜兂闪烁鞣N顏色，＂＂我似乎聽到雨聲越來越近，越來越清晰，飄飄灑灑的雨絲就像是神奇的音符，組成一支幽雅的樂曲。＂一個又一個富有韻味的朗讀聲帶出了一幅幅令人向往的山林雨景圖。

點評：

孩子們用自己的話談出自己個性的閱讀感受，用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗。他們對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀表露無遺。＂讀書心有境，入境始為親。＂＂入境＂就是引導學生進入課文所描繪的情境之中去，使學生由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當局者，去親近人物，去＂悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福＂。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關于《山雨》教學片段賞析,山雨，希望對你有幫助！

《草蟲的村落》教學片段賞析

師：同學們，通過交流，我們知道草蟲的村落很熱鬧、很奇特，作者把它描繪成和我們?nèi)祟惥幼〉拇遄右粯?，你體會到這一點了嗎？

生：我體會到了，它確實像我們居住的村子，那里有街道，有住宅，那里的人們有自己的工作、有自己的朋友，也有自己的情感。

生：村落中的甲蟲們會生活，會把自己打扮成南國的少女。它們會勞動，能找到很多的食物。它們還會創(chuàng)造，創(chuàng)造出的音樂像靈泉一樣美妙，太像我們?nèi)祟惲耍?/p>

師：是的，通過作者的描述，我們覺得它們和我們?nèi)祟惖纳詈喼睕]有兩樣。其實這個草蟲的村落，本來是個怎樣的地方？

生：我覺得它其實就是雜草叢邊小甲蟲的一個個洞穴，就像我們平時看到的螞蟻的洞穴。

師：你很聰明，就是這么一些雜草叢邊的小洞穴，作者卻把它想象成了一個熱鬧而奇特的村落，從中你體會到了什么？

生：我體會到作者對甲蟲的喜愛。

生：我體會到他對大自然的小生命有著非常濃厚的興趣。

師：你還從哪兒體會到作者豐富的想象、獨特的感受？

生：我是從靈泉音韻這幾個詞語體會到的。作者把甲蟲振著翅膀的聲音比喻成靈泉音韻。他覺得甲蟲的叫聲仿佛是從山澗流出來的美妙的泉水聲，這聲音像一首曲子，既動聽又有自己的韻味。

師：你能抓住靈泉音韻這幾個關鍵詞體會，真不錯！

生：我從此時只有蟲子們才能演奏出來的體會到作者有著非常獨特的感受。他說甲蟲的叫聲優(yōu)于人間的一切音樂，從中可以體會到他對甲蟲叫聲的喜愛之情。

師：平時，你聽到過大自然的音樂家演奏出來的音樂嗎？感受怎樣？

生：我聽到過青蛙呱呱的叫聲，初聽覺得吵，靜下心來聽覺得還是很美的。

生：我聽到過蜜蜂嗡嗡叫的聲音，它讓我感受到勤勞者忙于奔波的節(jié)奏。

生：我聽到過蟋蟀的叫聲，我覺得還是挺好聽的。

師：作者說自己聽到甲蟲的叫聲優(yōu)于人間的一切音樂。在我們看來，這聲音似乎還不至于超過人間的一切音樂。但作者卻這么認為，從這兒你感受到了什么？

生：我感受到作者對甲蟲的喜愛之情。

生：在作者的眼里，小甲蟲不僅會生活，而且會創(chuàng)造，它們會創(chuàng)作出美妙的音樂來，所以我體會到作者不但喜愛甲蟲，還對它們非常佩服。

師：真好，你有自己的感受，你認為會創(chuàng)造的小蟲們讓作者佩服。帶著自己的感受讀這句話

《我的舞臺》教學片段賞析

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在課堂上與學生更好的交流，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？下面是小編精心整理的“《我的舞臺》教學片段賞析”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

（一）問題導入。

文章一開始說舞臺對我有著神奇的吸引力，從哪些地方你感受到了這一點？默讀課文，用橫線畫出有關句子。

（二）交流、討論。

根據(jù)學生的回答，隨機交流以下句子：

1．我還沒有出生時，便和舞臺結下了不解之緣。

（1）你從哪里看出舞臺和我結下了不解之緣？

（2）讀了句子，你感受到什么？

是啊，在娘胎時，我就登臺唱戲；一出世，就亮開嗓門唱。這些精彩的描寫讓我們感受到了我的藝術天分，怪不得人們把吳霜稱作天才兒童。

2．一次，小花貓看得興起，竟躥上了床。我為趕它下臺，腳下沒留神，一個倒栽蔥，摔下床來，直摔得我眼冒金星，半天沒緩過勁兒來。

我剛會走路，就在小床上模仿母親演戲。我的觀眾無處不在，奶奶、爺爺，就連小花貓也成了我的觀眾。我的家里是多么熱鬧，作者筆下的場景是多么生動有趣。誰能讀出有趣？

3．每次演出，我一定要到臺上去看，即使被擠在厚厚的幕布里，憋悶得滿頭是汗，也興味盎然。

小小年紀就隨母親到處奔波，藝術的種子早已埋在了我的心里，這是多么讓人感動的一幕。那么，你知道文中的我──也就是本文作者吳霜的母親是誰嗎？

（三）引入資料。

介紹新鳳霞，同時推薦新鳳霞名言：臺上做戲，臺下做人。不屈為至貴，最富是清貧。

（四）小結。

我在藝術上的成功離不開家庭的熏陶，特別是離不開母親的影響，母親對藝術孜孜不倦的追求，深深地感染了我。但是，我的成功更離不開我在藝術舞臺上練就的勇氣和力量。

《釣魚的啟示》教學反思

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《釣魚的啟示》教學反思》，僅供參考，希望可以幫助到您。

《釣魚的啟示》是小學五年級上冊第四單元中的首篇課文。課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生的啟示一事，從而說明一個人從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的，釣魚過程中有大量細致入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。

教學過程中，在學生了解了課文的來龍去脈的基礎上，先從“啟示”人手，緊緊抓住“難”字展開教學。問：就釣魚這件事來說，什么是“是”、什么是“非”。這么簡單的道理，為什么作者說實踐起來卻很難。接著讓學生小組合作來解決問題，在學生班內(nèi)交流時，我引導學生先讀出自己找到的句子，然后在談談自己對這句話的體會，最后在鼓勵學生把體會用自己的朗讀表達出來。我還鼓勵學生在有關的句子想一下如果自己就是作者的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。教學中還引導學生想象體驗，如：對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？針對父親的態(tài)度，我引導學生抓住關鍵詞“不容爭辯”去體會，引導學生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來乞求的目光時，你會不容爭辯地說些什么？

在學生匯報交流的過程中，從而為學生梳理出了“我”從釣魚到放魚這個過程中，心理發(fā)生的一系列的變化。

在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。于是我運用填空方式讓學生聯(lián)系生活體驗，在無形中體會“誘人的魚”的真正含義。

在教學中，也存在不足。在引導學生朗讀中還存在一定的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標？而且，對于課上對學生的評價語不到位，臨時組織語言方面還很欠缺，缺乏一定的教學機智。我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。

盡管存在這么多的不足，但是在這次磨課過程中，我感覺到了我在不斷的進步，不斷的成長。在今后的教學實踐中，我會繼續(xù)努力、積極改進，力求讓自己的教學水平有更大的提高。讓語文課堂永遠不乏語文味。

釣魚的啟示教學反思

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質(zhì)量。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？下面是小編為大家整理的“釣魚的啟示教學反思”,僅供參考，希望可以幫助到您。

<釣魚的啟示>>是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。這篇課文的教學，是為了探索深文淺學的教學方法，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學得懂，又學得有趣呢？根據(jù)班上孩子的實際情況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學方法。

1、降低起點層層突破

教學剛開始是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規(guī)律。

2、以讀為主、讀中體驗

讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”?，F(xiàn)代教學實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學生的語感，豐富了學生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調(diào)動學生學習的積極性。因此，語文教學中一定要以讀為本，使學生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。??感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？

3、引導思維，解決問題

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。

問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；

問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。

問題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數(shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。

通過本節(jié)課的教學，我感受到在教學過程中，學生讀的少，大多數(shù)學生上課不發(fā)言，不思考，學生想象能力差，自主學習能力差，沒有養(yǎng)成好的自學習慣，對于文中的含義深刻的句子學生還是理解的不透徹，不會聯(lián)系生活實際來談，學的內(nèi)容死板，在今后的教學中，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，努力提高課堂教學效率。

《桂花雨》教學片段賞與課后啟示

其實這篇課文如果叫余老師來選，我真的難以取舍，我學得每一段都非常優(yōu)美。那種樸實的鄉(xiāng)村生活，還有作者對故鄉(xiāng)的思念之情，深深地打動了我。其實琦君這輩子最喜歡寫的便是故鄉(xiāng)那些人和事。這里有一段話想讀給大家聽，這是在作者的另一部作品《煙愁》里的一段后記（教師朗讀）：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不在哭，我寧愿擱下筆，此生永不在寫，然而，這怎么可能呢？

聽完這段話，再聯(lián)系這篇課文你覺得琦君是個怎樣的人？

（三）適時對課文內(nèi)容進行拓展。

（1）評價作者。

生：我覺得她是個熱愛故鄉(xiāng)，熱愛父母的人。

生：對故鄉(xiāng)有很深情感的人。

生：她愛那些對她好的人。

生：很有感情的人。

師：是個很重感情的人，是吧。

生：他愛自己的故鄉(xiāng)，愛得甚至可以一輩子不寫文章。

師：她是說若能割舍這些，她寧愿此生永不在寫。

生：我想她像她母親一樣是個關心他的人。

師：她母親和父親的種種美德打動了作者。我這還有個例子，琦君不僅對周圍的人很好，她對家里的花花草草也特別關注，她知道自來水中的氯對蘭花不好，便總是提前兩三天把水晾好，再澆。而且每天用溫布把蘭花葉子上的灰塵擦去，她就是個這么有愛心的人。咱們學了這篇課文，你說讓作者難以忘記的就只是那桂花雨嗎？

（2）其實令作者真正難以忘卻是什么？

生：還有童年時代的搖花樂。

生：還有父親指指點點地教她認各種花。

師：也就是父親對她的教誨。

生：任何發(fā)生在她故鄉(xiāng)的事。

師：對，還有故鄉(xiāng)的每一寸土地，每一處景觀，都難以忘懷。

生：家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)親們。

師：對，有家鄉(xiāng)的親人，伙伴，朋友。

生：還有一家人坐在一起吃桂花糕時的情景。

師：是啊，一家人其樂融融，感覺真好。

生：還有她家院子里所有的花花草草。

（3）回憶令自己難忘的人和事。

師：好。在你們以往的日子里是不是也有一些讓自己難以忘懷的人和事，一些難以割舍的片段呢？說說看。

生：我那次和家人去九曲溪邊玩，我和弟弟脫了鞋，在河灘邊撿石頭，那天我們都很高興，這很難忘。

生：我也忘不了一些人，以前住的宿舍有一些小朋友，那時我們玩得很開心。

師：哦，是童年的一些伙伴。

生：我以前住黨校，下面有一條河，我和我爸爸去河邊玩，我不小心掉到河里去了，后來還是我自己抓住岸邊的石頭才爬上來的，從那以后我竟然學會游泳了。

師：一次不愉快的經(jīng)歷，竟讓你學會了一樣本領，有意思，不過大家可別輕易去嘗試喲。

生：有一次，爸爸睡著了，我卻把他吵醒了，他把我罵了一頓，從那以后我再也不敢在他休息的時候吵醒他了。

師：也有點不愉快，不過給自己提了個醒。

生：我奶奶家的狗死了，我很傷心。

生：我想起了小時候，太婆總是給我講故事，現(xiàn)在他已經(jīng)去世了。

（4）師小結，啟發(fā)學生學會關心周圍的人和事。

師：說起這些總是讓人有些傷感。曾經(jīng)有人對琦君的作品提出批評，說她不能忘卻舊事。我們知道琦君一輩子最愛寫的就是周圍的親人，朋友，花木草樹。她說，我不是一味地沉浸在回憶中，而是這些拂不去的舊事，給予我更多的信心與毅力。那么，我想除了那難以割舍的童年，其實在我們每天的生活當中，都發(fā)生了很多事情：比如說某年冬天的一場美麗的雪，入春以來的第一聲雷，比如說那些曾經(jīng)幫助過你的親人朋友師長童年的伙伴，倘若這些你都能一一地收藏起來，藏在你記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當你想起來的時候，會覺得很溫馨，那你收獲的不僅僅是花朵的芬芳，你收獲的更是人生的美麗。

三、走出文本，開拓視界。

師：好，最后咱們走出這讓琦君永生難忘的桂花雨說說你有什么收獲？（板書走出）

生：我認識了一位非常愛自己故鄉(xiāng)的人。

生：學完這篇課文，我也要象琦君那樣記住自己的故鄉(xiāng)，還有自己童年一些難忘的事。

生：我了解了搖花樂，我也要去嘗試一下。

生：我不是浦城人，但學完這課以后，我知道了桂花可以做好多糕餅。

生：我們要象琦君那樣有愛心。

師：對，用仁厚的胸懷去包容周圍的一切。

生：要學會在寫作的時候把自己的感情也溶進去，做到＂句中有情＂。

師：啊，你是從寫法的角度來談的，非常了不起。好了，孩子們這節(jié)課咱們就上到這，課后你們再去看看有關琦君的其他作品，寫寫讀后感，有興趣的還可以把你想象到的桂花雨的畫面畫下來。下課！

生：老師再見。

課后啟示課堂就是生活

一直以來有這樣的說法：把課堂引向生活，把課堂和生活聯(lián)系在一起等等，諸如此類。那是不是說課堂與生活就是兩個完全不同的東西？課堂就是那個在特定的地點，特定的時間，有特定的人，所謂特定的教具、學具輔助，總之，在一種特殊環(huán)境、特殊氣氛之下的產(chǎn)物。這如許多的＂特殊＂讓許多上課者與聽課者對課堂似乎有了一些過高的期待，把它看成是一個束之高閣的東西，而一些不盡如人意的課堂往往讓上課者難堪，聽課者無奈甚至反感。一種很奇怪的思想讓我們以同樣奇怪的心態(tài)進入課堂，那種心態(tài)和你在大街上與他人閑聊的心態(tài)不同，與在家看電視的心情不同，只要走出課堂許多人都有一種如釋重負的感覺。作為教育工作者，我們有責任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放，獲得自由。簡言之，課堂就是生活，而老師，就是陪著孩子生活成長的那個人。

首先，精彩的課文是生活的縮寫。如《桂花雨》就是記錄了作者童年時代的一些經(jīng)歷，如父母的與人為善，美麗的鄉(xiāng)村風景，淳樸的民風當這樣的生活圖卷，作者的悲憫情懷，呈現(xiàn)在孩子眼前的時候，對作品的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。這些好的文章好比一個風景優(yōu)美的地方，師生相約共同朝那個目的地出發(fā)，這是個美麗的約會，而且注定到那之后，每個人都會有一次與眾不同的體驗。

其次，教師在課堂上扮演著生活中不同的角色。當交流體會時，教師就是和學生一樣的閱讀者，一起談閱讀的體會交換不同的見解；當學生的理解有偏頗的時候，教師就是閱歷比他們更豐富的師長，糾正他們的錯處；當學生的見解非常高明之時，教師可以謙虛地當他們的學生，向他們討教；當學生傷心沮喪時，教師應該象父母親人一樣鼓勵他安慰他；當大家開心時，可以象同伴朋友一樣談笑，玩耍這樣的課堂會讓師生之間都獲得一種最溫馨的關懷靈魂的喚醒、心靈的充實、精神的重塑、思想的升華和美化。

最后，教師引領著學生在課堂中學會生活。課堂上有太多的教育資源了，正如生活無法被設計一樣，課堂上會出現(xiàn)什么誰也無法預知。如在交流時，學會謙虛地傾聽，學會自信地表達；在他人表現(xiàn)勝過自己時，學會欣賞他人，學會喝彩；遇到好文章時，學會感動，學會關心他人的命運；有收獲的時候，學會分享；遇到難題時，學會質(zhì)疑，學會求助；與同學發(fā)生爭執(zhí)時，學會寬容，學會協(xié)調(diào)，學會諒解；出現(xiàn)失敗時，學會堅強，學會反省，學會隨，學會樂觀

＂生命化教育＂始終相信人，相信生命的意義，始終相信生命的價值，始終相信教育能不斷戰(zhàn)勝愚昧、粗暴、狹隘、卑俗，走向光明、慈祥、遼闊、和諧、教育以人性的形式，使人最終贏得解放和自由。不要讓課堂有太多的刻意，應該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實現(xiàn)，可存有一絲期待，但不要強求。記得有教育學者說過＂期待是一種寬容期待是一種美＂，就讓我們象期待每天的太陽一樣，期待自己今天能與孩子們在課堂中發(fā)生怎樣的心靈碰撞，能有得怎樣的收獲，輕輕松松，快快樂樂度過每一節(jié)課，度過每一個生命中的日子。

《懷念母親》教學片段賞析 教案教學設計

師：自由朗讀文章第2自然段，邊讀邊思考：從哪些句子中可以感受到作者對親生母親崇高的敬意和真摯的愛慕？請畫出來讀一讀，也可以在句子旁邊寫上自己的感受。

生：我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。這個句子讓我感受到母親的去世，讓作者感到無比的傷心，一連痛哭了好幾天，而且吃不下飯，可見作者對母親有多么愛。

師：不僅吃不下飯，還寢不安席，你知道寢不安席是什么意思嗎？

生：就是睡不著覺，在床上翻來覆去。

師：是啊，最親最愛的母親的離去，讓作者內(nèi)心承受著巨大的痛苦。誰能聯(lián)系上下文說說為什么作者會如此痛苦不堪？

生：因為作者六歲就離開了母親，而且平時也很少回家，沒有很好地幫助母親分擔生活的壓力，所以感到很內(nèi)疚。

生：我覺得還有一點，母親臨終之前都沒能看到自己日夜想念的兒子一眼，心里一定也很痛苦。

師：母親是帶著遺憾、帶著不舍，離開這個世界，也離開了自己的孩子。一想起這些，作者真是心如刀絞。請你讀讀這句話。

師：在這悲痛的日子里，在作者食不下咽，寢不安席的時候，他的腦海里會回想起什么？

生：會想起自己曾經(jīng)依偎在母親身邊的情景。

生：會想起母親為了這個貧困的家日夜操勞的情景。

（出示資料：這是一個窮得不能再窮的家庭了。因此，幼年時我大部分時間是和母親形影不離。母親走到哪里，我就跟到哪里。母親到地里摘綠豆莢，我便跟到地里，在母親身后跑來跑去，不停地問這問那。捉到一只蚱蜢，我一定要拿給母親看一看。棒子上長了烏霉，我一定要問母親這是為什么。母親總是一邊摘著豆莢一邊耐心地回答我的問題，臉上露出慈祥的笑容。）

師：這是存留在作者腦海中關于母親最深刻的記憶了，因此當母親突然去世，作者內(nèi)心深處又怎能接受？讓我們一起讀這句話。

生：一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。這句話也可以看出作者對母親真摯的愛慕，因為作者覺得自己失去了母愛，成了一個靈魂不全的孩子。

師：的確，這是一個很值得認真品味的句子，請大家認真讀讀這句話，你能讀懂些什么？

生：我覺得從這句話可以看出作者對母親的眷戀，對母愛的渴望。因為作者覺得只有擁有母愛，自己的靈魂才是完全的。

生：失去了母親，作者感到內(nèi)心無比空虛、寂寞，似乎整個世界都變得一片黑暗，覺得活在這個世界上已經(jīng)沒有了任何快樂。

師：是呀，正如作者自己所說世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊?？梢娔赣H的離去，帶給作者多大的傷痛。母親的去世，更是作者的終生遺憾。

（出示資料：我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學畢業(yè)，自己找到工作，立即迎養(yǎng)母親。）

讀了這則資料，你又明白了什么？

生：我知道了作者因為無法迎養(yǎng)母親而更加感到遺憾。

生：我明白了文中提到的我的愿望沒能實現(xiàn)這句話，我想這個愿望就是作者贍養(yǎng)母親的愿望。

師：是呀，當作者即將大學畢業(yè)，即將有能力贍養(yǎng)母親的時候，母親卻離開了自己，這怎么不讓作者難過、悔恨？帶著這種感受一起讀這段話。

《伯牙絕弦》教學片段賞析1

《伯牙絕弦》是一篇文言文，講的是俞伯牙和鐘子期的千古絕唱。聆聽閆老師教學《伯牙絕弦》一課，感覺課堂猶如流淌著柔美的音樂，給人以美好的藝術享受。閆老師對教材有深入和讀到的解讀，設計獨具匠心，讓學生和聽課的老師沉浸在高山流水不息，千古知音難覓境界里。她的課如高山流水，曲韻悠長，發(fā)人深思，至今還余音裊裊?，F(xiàn)擷取兩個片段與大家共賞析。

一、高山流水深相知

師：什么地方看出伯牙善鼓琴，鐘子期善聽？

生：伯牙所念，鐘子期必得之。生：伯牙鼓琴志在高山，鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。生：志在流水，曰：善哉，洋洋乎若江河。

師：志在高山生齊答：善哉，峨峨兮若泰山。

師：志在流水生齊答：善哉，洋洋乎若江河。

師：伯牙鼓琴志在高山生：鐘子期就好像看到巍峨的泰山。

師：伯牙志在流水（生：鐘子期就像看到了浩蕩的江河。）

師：伯牙是個音樂家，他的琴聲肯定不止是高山流水，還會表現(xiàn)哪些景色呢？

生：還會有皎皎明月；皚皚白雪；芳草萋萋；大海洶涌

師：是呀，還會有這些動人的情景。（出示詞語，讓學生讀一讀）

師：伯牙鼓琴志在清風生答：善哉，徐徐兮若清風。

師：伯牙鼓琴志在明月生答：善哉，皎皎兮若明月。

師：伯牙鼓琴志在楊柳生答：善哉，依依兮若楊柳。

師：好一個善鼓的伯牙，好一個善聽的鐘子期。伯牙所念

生：鐘子期必得之。

師：他們不是一般的朋友，是

生：是知音。

師：是真正的知音，伯牙當時已是一位有名的音樂家，在遇到鐘子期前會缺少贊美嗎？

生：不會的，但他聽到的可能只是些恭維的話。

生：只是在恭維他，說他彈的琴聲太好聽了，卻沒弄懂到底好在哪兒。

師：他需要這樣的恭維，表面上的贊美嗎？生：不需要。

生：只有鐘子期能明白他的心。

師：當伯牙鼓琴志在高山，沒有人會像子期那樣說（生：善哉，峨峨兮若泰山。）

師：當伯牙鼓琴志在流水，沒有人會說（生：善哉，洋洋乎若江河。）

師：當他聽到的是毫無意義的贊美時心情會怎樣？

生：失落生：傷心生：憂郁

師：他的心里一定會發(fā)出呼喚，呼喚什么？

生：我的知音你在哪兒呀!

師：后來，他找到了知音，面對子期，他的心情怎樣？

生：激動。生：歡樂。生：心奮。生：高興。

師：萬千感慨化作一句話，會說什么？

生：你是我的知音。

生：知我者，子期也。

師介紹伯牙與子期的故事。

師：他們倆僅僅是一對音樂方面的知音嗎？

生：不，他們是心靈相通的兄弟。

生：是人生的知音。

師：想象知音相聚時那融洽、歡樂的場面，再來感受他們之間的情感。

學生齊讀前四句。個別朗讀，評價。

妙哉，閆老師所念，學生必得之。在這樣詩意的課堂里學生與老師的心靈是相通的。教學過程中，老師如一位高明的指揮，又似一名出色的導演，有效地調(diào)動學生去讀書、去思考，步步深入又準確地演繹著文本中豐富的信息。老師在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。教師和學生既各自感受著，又互相感染著，美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺進入了知音的精神世界。

二、伯牙絕弦謝知音

師：不幸的是，鐘子期染病而死，（出示最后一句話）伯牙

生齊讀最后一句：伯牙謂世再無知音，乃擗琴絕弦，終身不復鼓。

師：為什么伯牙認為鐘子期死就再無知音呢？

生：再也沒有像子期那樣贊揚的聲音。

生：又回到過去無人理解的情形，聽到的只有恭維的話了。

師：是呀，伯牙鼓琴志在高山，沒有人會像鐘子期那樣（生齊：善哉，峨峨兮若泰山。）

師：志在流水，再也沒有第二個人像鐘子期那樣（生齊：善哉，洋洋兮若江河。）

師：乃（生齊：乃擗琴絕弦，終身不復鼓。）

師：他絕的僅僅是琴嗎？斷絕的是什么？

生：他斷的是他的音樂。

生：他斷的心靈的大門，他把心靈的大門給關閉了。

生：他把心里話融入琴中，隨著琴一同給了子期。

師：伯牙斷弦的時候，把自己的美好、快樂也斷了，他對整個世界關閉了心靈的大門，留給他的是無邊的孤獨、寂寞。再讀讀這句話。

生齊讀句子，指名學生再讀句子。

師介紹明代小說家馮夢龍根據(jù)這個故事創(chuàng)作了《俞伯牙摔琴謝知音》，收在《警世通言》中。

師播放音樂，學生沉浸在失去知音的痛苦之中，之后學生齊聲朗讀課文。

師：有記載，子期死后，伯牙曾經(jīng)來到子期的墓前悼念他，還寫下了一首詩。（配樂，教師深情朗誦）

學生再次朗讀課文。

出示：摔斷瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈。春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。學生讀詩之后，又一次深情朗讀課文。

師：讀了這個故事，你感動嗎？把你最想對伯牙說的話寫下來。

學生動筆寫感受。交流：

生：伯牙，知音千年難覓，人生得一知己足矣。

生：伯牙啊，你要堅強地活下去，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

生：我要送伯牙一句話，莫愁前路無知己，天下誰能不識君。

師：讀了這個故事，我們知道知音難覓，每個人都在苦苦尋覓知音，有道是千古知音最難覓，世界這么大，并不意味著人人都能覓到知音要知道幸福在過程，從中見證人生的美好，感受人生的溫暖。讓我們深情地朗讀課文。

學生齊讀課文。

師：伯牙絕弦成了知音的代名詞，后人根據(jù)這個故事寫了一首樂曲《高山流水》。

（播放《高山流水》音樂，全班學生在音樂聲中背誦課文。）

典雅流暢的琴音款款地浸潤我的心靈，令我無比的感嘆：人生得一知己足矣，知音可遇不可求。伯牙絕弦謝知音令人感傷，令人欽佩，可是對于六年級的孩子來說卻是一件無法理解、不可思議的事。通過這堂課，孩子們不僅理解了知音難覓，而且還學會了用發(fā)展的眼光來看知音。之所以能在課堂上打動孩子，是因為閆老師巧用文本，努力營造強烈的文化氛圍，引導學生多向感受，讓學生把心放進課文里，設身處地去讀，去想。讓學生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染書香。學生在老師的指導下，同文本真切地暢談，與老師真情互動，使他們在課堂上掀起了一次又一次的情感波瀾，產(chǎn)生了震撼人心的效果，收獲了對生命的感悟。這樣的課堂是有著靈動的生命，有深沉的人文內(nèi)涵的。我想，課堂的精彩源于老師深厚的文化底蘊，源于閆老師對于語文的滿腔熱情，源于老師充滿魅力的才氣，源于閆老師讀書就是生活的理念。可以肯定，有了這樣的文言文啟蒙教學，學生是會愛上這些難啃的文化瑰寶的。

棉花姑娘教學片段賞析二

課前教師所有的預設都是為學生服務的，我們的老師有時候可以說是絞盡腦汁，費盡心思，無非是為了學生學有所得。最近聽了幾堂課，實施新課程以后，我覺得我們真的有點低估我們的學生了，我們的學生遠遠地走到了老師的前面，而我們卻……

這是我聽的人教版第二冊《棉花姑娘》的兩個片段：

當棉花姑娘生病了，她很希望有人來給她治病，教師已經(jīng)課件演示，重點學習了“燕子飛來了”的這一部分，可以說學得很到位，學生說燕子不能幫忙的理由也說的很具體，分角色朗讀學生讀出了棉花姑娘的請求和燕子的無奈。接下來，教師讓學生自己讀讀寫“啄木鳥、青蛙”的段落，想想他們?yōu)槭裁礇]有幫忙？教師想通過角色體驗，讓學生進入情境說好青蛙的句子，而且在多媒體上還出示了句子，教師請一個學生說起青蛙不能幫忙的理由。

（片段一）

師：“青蛙，請你幫我捉害蟲吧！”

生（1）：“我只會捉田里……（學生還沒有說完，教師馬上打斷了他，提醒他青蛙說話的時候是很有禮貌的。）

可是那個學生并不領老師的情，仍舊按照自己的想法來說。

生（1）：“我只會捉（教師又一次按耐不住，打斷了他，重復了上一次的話。）

老師讓這個小朋友再說過，那個小朋友接著說道：

生（1）：“我只會捉田里的害蟲，對不起！”

（教師沒有作出任何的評價）又請了一個學生。

生（2）：“對不起，棉花姑娘。我只會捉田里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”

（片段二）

讓學生運用語言，學會有禮貌的請求別人幫助。教師出示課件壁虎爬來了，棉花姑娘

說：“——————————————————————————。”壁虎說：“—

——————————————————————————?！弊寣W生自由準備后指名學生說。

生（1）（學生沒有按照教師指定的格式說）一天，小壁虎爬呀爬，爬到了棉花地里，棉花姑娘看見了，以為這下肯定有希望了，小壁虎一定能治好她的病了，她滿心歡喜地說：“壁虎先生，我實在是太難受了。燕子醫(yī)生，啄木鳥和青蛙都幫不了忙。請你幫我治病吧！”壁虎說：“對不起，棉花姑娘，我只會捉蚊子。”

師：“你還應該給她指一條明路?！?/p>

生（1）補充道：“你還是請別人幫忙吧！”

師：“你比小作者更能干！”

接下來教師讓全班學生學著書本上的問句，照著句式一起說。

從上面的片段中引發(fā)的幾點思考：

1、課堂上我們教師沒有把學生真正的放在心間，還是在被教案牽著鼻子走。片段（一）中教師角色換位體驗時，學生沒有按照教師所要求的書本上的句子來說，不符合教師的要求時，我們老師急了，慌了，亂了。可是，后來學生自己創(chuàng)造出來的句子還是很精彩的，那是他實實在在的想法，也是他對文本的解讀后的個性化的語言。那是多么難得的聲音啊！為什么一定要課本中的所謂的標準答案呢？新課標指出“要鼓勵學生的多元解讀，張揚學生的個性。”而這個很好的機會卻從我們的身邊輕易的溜走了。

2、課堂上我們還欠缺教學機智。教學機智是我們必備的一項技能。我也有同感，一到公開課或其他的活動，自己往往會亂了陣腳。所謂“旁觀者清?！币苍S就是這個道理吧！在拓展延伸的這一部分，既然學生已經(jīng)走在了教師的前面，把句子說得如此精彩了，那我覺得教師后面的讓學生學著課本中的句式一起說，完全是畫蛇添足?？梢宰寣W生自己選擇難易程度說一說可以照著書上說，也可以象前面的小朋友一樣自己用自己的話說一說。不必照著教案照搬，會更符合學生的需要。

課堂教學是一門高深莫測藝術，我們要學習的還有很多很多

《伯牙絕弦》教學片段賞析2

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家精心整理的“《伯牙絕弦》教學片段賞析2”，希望對您的工作和生活有所幫助。

我校承辦的全國多種風格和流派教學觀摩活動已經(jīng)過去半個月了，一直想把聽課時的心得記錄下來?？墒?，每次我想動筆時總恐怕自己筆拙，怕寫的淺薄，寫不出個所以然來，這樣的痛苦的掙扎經(jīng)歷了數(shù)次。今晚在閱讀閆學老師《牽到河邊的馬》一書，又有一種寫的沖動，也許是這些純凈而坦誠的文字打動了我，也許是作者孜孜不倦地求索給予了我勇氣和力量。酒是越陳越香，的確不錯，我想經(jīng)得起時間考驗的課是一堂真正意義上的好課。閆老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》就是一堂富有詩意的、語文味十足的好課。

《伯牙絕弦》是一篇人教版新課程實驗教材六年級的課文。文言文初次被編入小學教材，對于小學生來說，文言文是一個新的名詞，這張陌生的臉會讓孩子欣賞和熱愛嗎？而閆老師卻實實在在地做到了。高山流水，知音難覓。伯牙和鐘子期，一個善鼓，一個善聽，而且善聽者深得奧妙，能從琴聲中知其表達的志趣與內(nèi)涵，由解琴、解音而推衍為解人、解心，這就十分難得了。由此我想到了閆老師引領學生在這篇千古絕唱中走了一遭又一遭，讀知音，品知音，悟知音，在課堂上知音已化作一只只美麗的蝴蝶縈繞在大家心間。直至今天，那時那景依然余音裊裊。

一、書讀百遍，其義自見－讀知音

語文課首先要有語文味，古文更是如此。《伯牙絕弦》充滿著濃濃的語文味，給我印象最深的就是閆老師靈活多變而又扎扎實實的朗讀指導。整堂課老師引導學生朗讀不下２０遍，不論是從詞語生發(fā)還是句段入手感受知音難覓，也不論是自由讀、指名讀、接讀、范讀還是背誦，書讀百遍，其義自見，每一次朗讀都步步落實，毫不含糊。學生在朗讀中理解語言、品嘗語言、運用語言，在扎實的語文實踐中習得語感，積淀語感，領悟語言規(guī)律。請看下面環(huán)節(jié)：

師：自由、大聲讀課文，至少讀3遍，有生字的地方，難讀的地方多讀幾遍。

（學生自由大聲地讀課文。）

師：讀通順了嗎？讀流利了嗎？但是古文的朗讀和現(xiàn)代文不同，要讀出節(jié)奏。再次朗讀課文，這次要求讀得有節(jié)奏。

（學生生再次自由朗讀課文。）

生1：讀課文。師評：第一次接觸文言文就讀得這么好，把掌聲送

給她。誰還想讀？

生2：讀課文。師評：真好，我最喜歡她讀的三個地方。第一個地方是峨峨，第二個必得之第三個是終身不復鼓掌聲送給她。

（齊讀課文，注意感受節(jié)奏。）

師：真是讀得越來越有滋味，俗話說：讀書百遍，其義自見。文章的大致意思理解了嗎？說說伯牙絕弦的意思。

二、一字未宜忽，語語悟其神－品知音

語文離不開字詞句組成的有血有肉、有情有義的文章。葉圣陶在《語文教學十二韻》中指出一字未宜忽，語語悟其神，唯文通彼此，譬如粱與津。整堂課，教師引領著學生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。

－讓學生找出善字一共出現(xiàn)了幾次，每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中，這個字的意思又是什么。這一品，讓學生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對伯牙琴聲的喜愛，以及他們之間的情誼。

－讓學生用文中語言的規(guī)律來贊美伯牙的琴聲，學生自然而然運用課前積累的語言來說話，看似不經(jīng)意的課前伏筆卻在這里熠熠發(fā)光，令人折服。通過這樣的師生對話，學生入情入境，領會了知音心有靈犀的難能可貴。

－讓學生想象：伯牙在斷絕弦的時候，還斷了什么？通過想象說話，再一次讓學生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。

－讓寫一寫安慰伯牙的話，這一品味，讓學生的情感得到了升華：那就是千古知音最難覓，珍惜擁有，珍惜友情。

三、高山流水總見情－悟知音

閆老師主張人文關懷是語文的終極目標。在這節(jié)課上，在閆老師把自己的情感深深地融入到文本中，與學生隨著作者的情緒時起時伏，或歌或泣、或思或訴，真正實現(xiàn)師生共鳴。使得學生的個性和認識，得到最大化的贊揚和釋放，人文情懷得到滋潤和滋養(yǎng)，人生境界得以提升，這是一種潛移默化、潤物細無聲的無為境界。

閆老師以知音為情感線索，從解題入手，引領學生在文中尋找伯牙擅古琴，鐘子期擅聽的詞句，讓學生對知音有了真切的初體驗。然后，她又創(chuàng)設多個情境，通過多次高質(zhì)量的對話讓學生感悟到知音難覓，以至于子期死，伯牙絕弦，終生不復鼓的深層含義。最后她又伴以點撥和歸納，點出知音可遇而不可求，到位的點撥使得文本的解讀充分而全面。請看下面環(huán)節(jié)：

師：讀了這個故事，你感動嗎？你想安慰他、贊美他或是鼓勵他嗎？將你此刻內(nèi)心的想法寫出來。

（學生動筆寫感受。）

生1：伯牙，我同情你，你一定很寂寞，振作起來，你一定能找到新的知音。

生2；俗話說得好，不要把內(nèi)心的大門永遠關閉，你不要再傷心了。

師：聽了你們的見解，老師也忍不住在想，其實，我們每個人難道不是在苦苦尋覓嗎？有道是千古知音最難覓，如果遇到了知音，我們應該珍惜也許一無所獲，但是事情不在于結果，而在于追求。愿你們能從這個故事中感受到人生的溫暖。讓我們再一次深情地朗讀課文。

（生齊讀課文。）

師：《伯牙絕弦》成了知音的代名詞，后人還根據(jù)這個故編寫了一首樂曲〈〈高山流水〉〉。

播放《高山流水》音樂，全班學生再次在音樂聲中朗讀課文。

此時此刻，學生已經(jīng)化悲憤為力量，在他們懵懂的心靈中已經(jīng)植下了對知音的向往，對幸福的渴求。善哉，好一個博學的老師！學生心所念，閆老師必得之。這便是課堂上的知音。

烏鴉喝水教學片段賞析三名師設計

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“烏鴉喝水教學片段賞析三名師設計”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

師：我們在小朋友的桌子上放了半瓶水，請小朋友們想一想，怎樣才能把瓶里的水升高呢？

生積極討論、交流。

生：再給瓶子里加水。

生：把瓶子斜過來就行了。

師：有一只烏鴉飛了很多地方，怎么也找不到水喝，這一天，它發(fā)現(xiàn)了一片荒地上有半瓶水。你能幫它喝到嗎？

生：我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水。

生：我請它到我們家喝茶水。

師：可是那兒沒有一個人呀！咋辦？

生積極思考、相互啟發(fā)。

生：向瓶子里扔小石塊。

生：這是一個好主意！

師見時機已經(jīng)基本成熟，立即下發(fā)事先準備好的小石塊。

生（興致勃勃）主動進行實驗。（四人小組）

生：扔下一粒石子，瓶子里的水便高了。

生：（驚異地）扔下一粒石子，怎么不見水漲高呢？

生：喲，水真的升高了！

師：請同學們仔細地觀察，究竟?jié)q高了沒有？

生繼續(xù)進行扔石子的小實驗。

生：是漲高了，只那么一點點。

師：一直往瓶子里投石子，會怎么樣？

生（興趣濃烈）接著實驗。

生：這樣投下去，瓶子里的水會不斷升高。

生：瓶子里的水會隨著石子的增多而變化。

生：即使向河里扔石塊，河水也會升高。

生：所以每年汛期來臨前，有關部門總會疏通河道，緩解水流。

生：這樣，烏鴉可以喝足了水。

課后反思：

新課程強調(diào)：學生是探究性學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生探究的主動意識和進取精神。以上《烏鴉喝水》這則案例，對此作出了很好的詮釋。教師已經(jīng)真正成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。從學生們富有個性的回答中，我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水；我請它到我們家喝茶水?？梢愿Q見到和諧的探究氛圍正在形成，也正是在這樣的情況下，探究的預期目標得以實現(xiàn)，科學的探究方法得到培養(yǎng)，團結合作、勇于創(chuàng)新的探究精神得到延續(xù)。這些，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境，從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。

學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發(fā)出：喲，水真的升高了！興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

因此，探究性學習需要關注過程，但決不是意味著拋棄探究的結果、結論。它需要結果、結論，還在于結果、結論將是我們今后探究性學習的載體，是我們進一步探究的前提或基礎。這才是探究性學習的本真。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關于《烏鴉喝水》教學片段賞析三,烏鴉喝水，希望對你有幫助！