小學(xué)衛(wèi)生與健康教案
發(fā)表時(shí)間：2020-11-28《北京的春節(jié)》教案設(shè)計(jì)與課堂實(shí)錄 3。
生：男女老少
師：（打斷這個(gè)學(xué)生）不對，我讓那個(gè)女同學(xué)把這詞再讀一遍。是什么？
生：間斷。（四聲）
師：再讀一遍，響亮地告訴大家。
生：間斷（四聲）。
師：很好。還有誰說，你來。你搶一個(gè)。
生：就是，我這一夜，除了很小的孩子，沒有人會(huì)去睡覺，都要守歲。從這里看出來，那個(gè)所有的人，除了小孩子，用的語言非常詳細(xì)。
師：非常地好，臘八隊(duì)也加上一分。還有很多想說的是嗎？是不是？
生：是。
師：那咱們一起走進(jìn)這熱鬧喜慶的除夕之夜好嗎？
生：好。
師：過年嘍，爆竹聲聲迎，春風(fēng)送暖，千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。聽著這喜慶的爆竹聲，聽著這歡快的音樂聲，你似乎看見了什么樣的場景？
生：我似乎看到了人們在開心放著鞭炮。
生：我似乎看到了人們在歡慶。
生：我似乎看到人們在點(diǎn)著燈籠在那兒游玩。
生：我似乎看到全家一起在團(tuán)聚。
師：是啊，這真是色香味聲形齊全的除夕之夜啊。讓我們再來體會(huì)體會(huì)。這是一種普天同慶的熱鬧，讀
生接讀。家家戶戶
師：看屏幕。這是一種通宵達(dá)旦的熱鬧，讀
生接讀。除夕夜，家家
師：這到底是一種團(tuán)團(tuán)圓圓的熱鬧，讀
生接讀。在外面做事的人
師：我們一起感受到了
生：熱鬧（有人補(bǔ)充：喜慶）。
師：走出這熱鬧和喜慶的除夕之夜，下面我們該到哪個(gè)日子去呢？好，臘八隊(duì)搶得最快，你先來。
生：嗯，就是我，我們臘八隊(duì)里頭（有點(diǎn)結(jié)巴，估計(jì)沒準(zhǔn)備好），這幾句寫得最好：這不是粥，是小型的農(nóng)業(yè)展覽會(huì)。因?yàn)閺倪@兒可以看出，那這農(nóng)業(yè)展覽會(huì)是品種多，然后還要品種全。所以那個(gè)粥充分體現(xiàn)了品種多
師：（未讓學(xué)生說完）請等會(huì)兒說，你先說，他搶得快。
生：臘七臘八，凍死寒臥鴉。這是一年里最冷的時(shí)候。因?yàn)槔仙嵯壬昧艘粋€(gè)（想了一下）就是俗語，（師：很好。）讓大家清楚地明白，臘七臘八能把寒鴉給凍死。
師：我看你急不可耐了，你來說吧。
生：第一句：照北京的老規(guī)矩，春節(jié)差不多在臘月的中旬就開始了。這一句老舍先生寫出了他對春節(jié)的盼望。
師：你們都發(fā)現(xiàn)得很好。臘八隊(duì)要加上一分，除夕隊(duì)要加上兩分。還可以對他們發(fā)現(xiàn)的句子，談一談你的理解。
生：就是，就那個(gè)，就是那個(gè)，那個(gè)劉華剛剛說的，為什么不能把農(nóng)業(yè)展覽會(huì)，不能換成農(nóng)貿(mào)市場什么的，別的意思。
師：他這個(gè)問題太有價(jià)值了，我要給他加上兩分，誰能回答，誰能回答，回答得好同樣是兩分。
生：老師，我能回答。因?yàn)檗r(nóng)業(yè)展覽會(huì)和農(nóng)貿(mào)市場都是很熱鬧的，但是農(nóng)業(yè)，小型的農(nóng)業(yè)展覽會(huì)里邊的東西可能會(huì)比農(nóng)貿(mào)市場可能會(huì)更多一些。
師：呵呵，這是你很獨(dú)特的體會(huì)。你們吃過臘八粥嗎？
生：吃過。
師：它是各種米和各種干果熬制成的。誰來介紹介紹，臘八粥有哪些米？你說。
生：臘八粥一般就是用，用大，最主要就是大米，還有紫米、黑米、綠豆、紅豆，還有一些小米、蠶豆那種的配制而成的，具體配料可以變，但最終還是要放棗。
師：天呀，聽你這么一說，熊老師的口水都流出來了。當(dāng)這么多的農(nóng)產(chǎn)品在你面前的時(shí)候，你會(huì)想到什么詞兒呢？
生一：我覺得我會(huì)想到更豐富多彩。
師：你呢？
生二：我覺得我會(huì)想到垂涎三尺。
師：而老舍先生卻用了一句什么話？讀生齊讀：這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會(huì)。
師：你感覺老舍先生是個(gè)怎么樣的人？說話特別的
生：風(fēng)趣幽默（一部分說風(fēng)趣，一部分說幽默）。
師：好，我們再來體會(huì)體會(huì)這風(fēng)趣幽默。這不是粥，起
生齊讀：這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會(huì)。
師：我們要為除夕隊(duì)的這位男同學(xué)加上兩分，他回答得特別精彩。還有嗎？剛才他們發(fā)現(xiàn)的句子當(dāng)中，你還有什么想說的，你說說看，或者你有新的。
生：到年底（生讀句子。）老舍先生寫得又有色又有味，我看了之后都直流口水。
師：我非常高興，你能有這樣的感受，這就叫：透過文字看它的背后。你們還有自己的看法，是嗎？我們要把機(jī)會(huì)讓給這位，你看，他脖子伸得這么長？你來試試。
生：嗯，我想問得一個(gè)問題，我想問個(gè)問，我想問得一個(gè)問題，為什么，為什么不能用別的方法來形容一下它的顏色的味兒，為啥非得要把它的顏色比喻成翡翠，不能比喻成別的東西？
師：毫不猶豫，先給你加上兩分，你是什么隊(duì)的？
生：正月十五。
師：這個(gè)問提得太好了。
生：因?yàn)轸浯渌欠浅Ｍ噶恋?，而且呢蒜也是綠色的，所以呢比喻成翡翠是更可以體現(xiàn)出那個(gè)蒜的漂亮，酸也有些辣嘛，這是因?yàn)樗獾谋旧硎菐Ю蔽秲旱?，所以要是帶甜味兒的話就不上蒜了?/p>
師：呵呵呵，你的解答是很準(zhǔn)確的，給你們選出一個(gè)又加上一分。瞧，你們瞧瞧看，哦，對不起，熊老師出了一個(gè)錯(cuò)誤。你們再看啊，如果，熊老師這樣來寫：在有什么樣的感受？最后一位男同學(xué)答，有話筒嗎？繼續(xù)說。
生：就這么寫的話，寫得就沒那么生動(dòng)，色如翡翠。因?yàn)槟莻€(gè)老北京的就是食品講究色香味俱全，這么著，就描寫不出來它的色澤，就沒有描寫得那么生動(dòng)，就不至于把別人饞得流口水。
師：正月初一加上一分。再給正月初一一個(gè)機(jī)會(huì)。你們還可以請一個(gè)同學(xué)說，誰來說？你來吧，好，你說。
生：然后覺得那樣寫的話，還比較啰嗦。（師：呵呵呵。）不如這樣寫得色如翡翠，（這里沒聽清），沒有色如翡翠那么好。
師：同學(xué)們，這個(gè)，熊老師寫的像不像一份產(chǎn)品說明書??？
生：像。
師：非常像啊，那我真不好意思。只有像老舍先生這樣寫，才有濃濃的年味兒。我們一起來讀一讀。除此之外，預(yù)備起
生齊讀除此之外吃餃子。
師：熊老師這么讀，你們閉上眼睛聽。除此之外（師范讀。）有什么感覺?。?/p>
生：就是我感覺您讀得特別有情調(diào)，感覺自己都快要流口水，現(xiàn)在就想要吃了。
師：我們一起來試試好嗎？只有像老舍先生這樣寫，才有濃濃的年味，才讓我們垂涎三尺。讀
生齊讀除此之外
師：哎呀，這過年可真是好啊，下面我們想到哪個(gè)日子去？好，我們就到這個(gè)元宵節(jié)去看看。元宵，都說一說，你們有什么樣的發(fā)現(xiàn)。
生：元宵，第11自然段，我來讀一下（師：嗯。）。有名的我覺得這一自然段描寫得非常細(xì)致，并且連接描寫的詞我覺得用得非常好。（另有生：老師。）因?yàn)?，請等我說完。（師：說完，我們一起學(xué)會(huì)耐心的傾聽，好嗎？）比如說最開始：有的XXX，后來又變得：有的清一色是，后來的：有的都是。如果都是用一個(gè)詞的話這個(gè)非常的單調(diào)，但是這樣的話，就多姿多彩，各式各樣。
師：為你的偉大發(fā)現(xiàn)加上兩分。
生：老師還有。
師：呵呵。
生：我覺得這個(gè)，這個(gè)元宵的，燈，它還包括了，我們中國的古典的，古典名著，這個(gè)可以體現(xiàn)出中國人是非常聰明的。
師：這是我們中華民族的傳統(tǒng)文化，你這個(gè)發(fā)現(xiàn)太重要的，給你們又加上兩分。
生：老師老師。
師：好，你說吧。
生：就是，那個(gè)還，就是通過這里XX在駕馭，這在當(dāng)年也是一種廣告，體現(xiàn)出來，商家在正月十五燈節(jié)的時(shí)候，是非常的別出心裁。
師：想不想去看這些燈呀？
生：想。
師：多少燈啊，數(shù)也數(shù)不清；多少燈啊，看也看不夠；多少燈啊，都飽含著我們中華民族傳統(tǒng)的文化。一起讀一讀，預(yù)備起。
生齊讀正月十五，處處張燈結(jié)彩
師：這正是，熱鬧和
生：喜慶。
師：哎呀，真是時(shí)間不等人，剛才和同學(xué)們一起，在一塊兒來欣賞這一個(gè)又一個(gè)熱鬧和喜慶的場面，連熊老師都覺得很激動(dòng)。同學(xué)們好像沒有說夠，好不好？
生：好。
師：說什么呢？咱們過年了，最高興的就是你們了，有好吃好玩的有趣的，你來說說有哪些有意思的地方？誰來說。好，你先。
生：我覺得就是那個(gè)正月初一中的廟會(huì)。因?yàn)?，因?yàn)檎鲁跻粡R會(huì)觀光，小孩子特別愛逛廟會(huì)，小孩子是有機(jī)會(huì)到城外看看節(jié)景，可以騎毛驢，還有買到今年特有的玩具。今年特有的玩具就是平時(shí)生活中沒有的，而且孩子去廟會(huì)的時(shí)候都特別愛，就是他們非常喜歡逛那個(gè)廟會(huì)。
師：我知道，你想這個(gè)新鮮的東西，對不對？還有誰說？你說說看。
生：老師，就是去年我過年的時(shí)候，我們家住在11樓，就是在除夕夜12點(diǎn)的的時(shí)候，他們放花，放花，把整個(gè)夜空都給照亮了。
師：你覺得那有特色，覺得挺有意思。是嗎？我們瞧，在坐的有這么多的老師，還有香港和臺(tái)灣的老師呢，咱們派兩個(gè)代表去采訪采訪怎么樣？（生：好。）你算一個(gè)，你也算一個(gè)。我們繼續(xù)聊，大家敞開了說。你說說看。
生：我在家里的春節(jié)，就是每天晚上，爸爸媽媽都會(huì)做出很多好吃的。我覺得這些好吃的，并不是，飯，飯單單是很好吃，它是中國傳留下來的傳統(tǒng)美德，也表現(xiàn)得春節(jié)很熱鬧。
師：不僅能做大不能做X，還有一種體會(huì)，非常好。你再說說看。
生：就是每次一到除夕，除夕晚上的時(shí)候，我們都去放鞭炮，然后有一年，我那個(gè)放鞭炮，一下就把自己衣服炸開一窟窿。但是我每年還是忘不了自己放鞭炮，覺得太好玩了。
師：可要注意安全啊。好，這邊這位女同學(xué)，你說說看。
生：就是過新年的時(shí)候，我逛廟會(huì)都買到一些平時(shí)買不到的玩具，覺得更有趣。
師：你說說看。
生：我去年過年的我去東莞，然后在那兒，一開始我們就（聽不太清。聽課老師有笑聲，估計(jì)是學(xué)生講到過年調(diào)皮的時(shí)候。）
師：真是大家說也說不完，講也講不夠啊。這兩位同學(xué)，你們好了嗎？大家都等不及了，快來吧。來，你先說，你，采訪到了什么？說給大家聽。
生：我采訪到一個(gè)，一位江西的老師。在江西都是24號(hào)過小年，然后那個(gè)除夕也是有歲，但是現(xiàn)在變得年味越來越淡了，大家都在外頭吃年飯，還有的都有去旅游。
師：好，你有新的發(fā)現(xiàn)。你說說看。
生：就是，我采訪了兩個(gè)地區(qū)的老師，第一個(gè)地區(qū)的老師是河北邢臺(tái)的，他在這春節(jié)的時(shí)候有趣的時(shí)候是糖葫蘆，還有放鞭炮。還有一個(gè)地區(qū)的是內(nèi)蒙古，他說他們過春節(jié)的時(shí)候，晚輩一定要給長輩敬酒，還要獻(xiàn)哈達(dá)。
師：好的?？磥戆?，咱們中華民族傳統(tǒng)的春節(jié)，不僅有的傳統(tǒng)得到了繼承，還有的有了新的時(shí)代的特征。但是，不管多少年以后，咱們都忘不了這老北京的老規(guī)矩，其它老舍先生寫的這篇課文，我們也可以把它編成一首童謠。我們一起拍著，一起來讀一讀這首童謠。老北京，過春節(jié)起
老北京，過春節(jié)，臘月初旬就開忙。
臘八粥，家家。臘八蒜，色味甜，二十三，XXX，家家戶戶過小年。除夕夜，真熱鬧，做菜XX放鞭炮，年初一，拜年忙，大人小孩兒XXX，初六戶戶新開張，店里伙計(jì)并不忙，正月十五鬧元宵，張燈結(jié)彩喜洋洋，正月十九年一過，大家做事又照常。
生拍手讀童謠。
師：哎呀，其實(shí)還想和大家一塊聊一聊，但是時(shí)間不等人了，咱們下課的時(shí)間已經(jīng)到了。同學(xué)們，再過半個(gè)月，臘八就到了，我們就能體會(huì)那有趣而又意思的年了。下課以后呢，可以仿照老舍先生的寫法，按時(shí)間順序去寫，注意詳略得當(dāng)，也寫一寫咱現(xiàn)在北京的春節(jié)，以后，不管你走到哪里，都可以向別人自豪地說說咱北京的春節(jié)，說說咱中國人的春節(jié)，好嗎？
生：好。
師：下課。謝謝同學(xué)們。
生：謝謝老師。
延伸閱讀
《地震中的父與子》課堂實(shí)錄 教案教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
師：咱們上課。課前已經(jīng)把課文讀過兩遍以上的同學(xué)請舉手。（全部舉手）很好！
師：請大家看課題，這個(gè)星號(hào)是什么意思？
生：表示這篇課文是略讀課文。
師：誰知道什么叫略讀？
生：就是說要簡單的、簡略的讀。
師：還有一點(diǎn)十分重要，就是這篇課文需要大家自己讀懂，老師只能簡單地提示你們一下。有信心讀懂嗎？
生：有！
師：很好！能把課文讀得正確流利的同學(xué)請舉手。（多數(shù)同學(xué)舉手）
師：嗯，大多數(shù)同學(xué)都能做到了。有的同學(xué)想舉手還不敢舉手，對自己沒有信心是不是？
生：是。
師：請瀟灑一點(diǎn)，凡是認(rèn)為自己基本上能正確、流利地朗讀的同學(xué)請舉手?。ń^大多數(shù)同學(xué)舉手）
師：好！看來只有幾個(gè)同學(xué)還沒有信心。沒關(guān)系，我們再讀讀就能做到正確流利了。大家還愿意讀嗎？
生：愿意。
師：請看，題目叫——
生：地震中的父與子。
師：平時(shí)老師和大家一起學(xué)習(xí)課文，總是提幾個(gè)問題讓大家讀書思考，是不是？
生：是。
師：那現(xiàn)在請大家以小組為單位，先讀課文，邊讀邊想，再討論討論，猜一猜，今天趙老師要給大家提哪些問題？先提示一下，我一共要提三個(gè)問題。討論時(shí)要注意，一定要先認(rèn)真讀課文，一邊讀一邊想：老師會(huì)在哪里提問題？如果老師在這里提問題，我們該怎樣回答？現(xiàn)在請各小組開始讀書、討論。（學(xué)生小聲讀書討論，教師深入學(xué)生中間指導(dǎo)讀書、參與討論。）
【教者注】力求引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，合作學(xué)習(xí)。
師：剛才討論時(shí)，有些同學(xué)提的問題已經(jīng)接近老師要提的問題了。看來同學(xué)們還是很會(huì)提問題的，你們的思想即將和老師的思想產(chǎn)生共鳴了。哦，對了，我有個(gè)習(xí)慣：誰能猜準(zhǔn)我要提的問題，將會(huì)得到我的特別獎(jiǎng)勵(lì)，你提的問題沾了一點(diǎn)邊都行。想知道什么獎(jiǎng)勵(lì)嗎？
生：想！
師：十月一之前，我會(huì)領(lǐng)著這些同學(xué)到書城買書，可以任意挑選你喜歡的一本，我買單！
生：呀！（嗬！噫?。?br> 師：要不要再討論討論？
生：要——！
師：那開始吧?。▽W(xué)生再次認(rèn)真讀書，熱烈討論，教師參與。）
師：好了。誰先說說？
生：我認(rèn)為老師一定會(huì)問，這一課的主要內(nèi)容是什么？
師：嗬！這么肯定！也就是說這一課主要寫了什么事？
生：對！
師：你能回答嗎？
生：能！
師：請你說說。
生：本文主要寫在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。
師：我很欣賞你用的一個(gè)詞，奮不顧身。你覺得你說的準(zhǔn)確嗎？
生：還可以吧！（笑聲）
師：我也覺得“還可以”。（笑聲）要是能把時(shí)間和地點(diǎn)加上就更好了。能重新說說嗎？
生：能！1989年，美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。
師：好！真想獎(jiǎng)勵(lì)你！但是，你提的卻不是我要問的。抱歉啦?。ㄐβ暎?br> 生：我覺得老師會(huì)問，“父親”為什么一直堅(jiān)信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一樣認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)死了。
師：哦，提了這么個(gè)問題。那你能不能回答這個(gè)問題？
生：怕回答不全面。
師：知道多少說多少。
生：就是他一直不覺得沒有希望了，因?yàn)榍斑呎f了，他給兒子說過一句話：“不論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起?！币簿褪钦f，不管是死的是活的，他都要見到兒子。
師：看，你還怕自己回答不全面，你已經(jīng)非常準(zhǔn)確又很全面地回答了這個(gè)問題，而且還從父親的內(nèi)心世界出發(fā)，抓住了一句非常關(guān)鍵的話：“不論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起?！闭堊?！問得好，回答也好！可惜的是，不是我要提的問題。誰再來說？
生：課文第二十小節(jié)說：“父親顫抖地說：‘出來吧，阿曼達(dá)！’”為什么要顫抖地說？應(yīng)該高興才對。
師：你在提問時(shí)把課文讀得很好。那你說為什么？
生：……
師：是啊，挖了這么長時(shí)間，終于見到自己的兒子了，應(yīng)該高興才對呀?？伤麨槭裁催€要聲音顫抖呢？誰來幫他說？
生：我想他是還有點(diǎn)擔(dān)心。
師：是的。
生：我想他是挖了很長時(shí)間很累了。
師：有這個(gè)原因。挖了38個(gè)小時(shí)，不吃不喝也不睡，能不累嗎？累了時(shí)候聲音是有點(diǎn)顫抖。
生：我想他是激動(dòng)的。挖了38小時(shí)才找到自己的兒子，他一定很激動(dòng)。
師：這位同學(xué)的心地很善良，而且能夠以一個(gè)父親的思想設(shè)身處地地看待這個(gè)問題，因此，你說出了一個(gè)最重要的原因。把這三個(gè)同學(xué)說的合起來就完整地回答了這個(gè)問題。（面對提問題的學(xué)生）明白了嗎？
生：明白了。
師：問題提得很好，激發(fā)了大家的思維。遺憾的是，還沒有猜對！誰再來猜？
生：我想老師會(huì)問：為什么說這對父子了不起？
師：這個(gè)問題很有價(jià)值。作為獎(jiǎng)勵(lì)，請你把“了不起”三個(gè)字寫到黑板上，寫在“地震中”下面。誰能回答，這對父子了不起在哪兒？
生：父親的了不起就在于他堅(jiān)持自己的信念，救自己的兒子；兒子的了不起就在于想著自己的同學(xué)，想先救自己的同學(xué)。
師：回答的簡明扼要！這樣的父與子是不是了不起的父與子？
生：是！
師：“地震中的父與子”能不能換成“了不起的父與子”？
生：能。
師：這個(gè)問題已經(jīng)接近我要提的問題了。最后再給大家一次機(jī)會(huì)。誰來說？誰認(rèn)為我最有把握，請把手舉得高一點(diǎn)。
生：您可能會(huì)問，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了？
師：他們只是哭喊兩聲“我的女孩！”“我的兒子！”就走了。是吧？
生：是。
師：那你說為什么？
生：因?yàn)樗麄儾辉敢姷胶⒆拥氖祝辉赋姓J(rèn)這個(gè)事實(shí)。
師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。你這是從父母的心理方面來考慮的。有這個(gè)因素。還有其他的原因嗎？
生：他們以為孩子已經(jīng)死了，不用救了。
師：他們考慮得比較現(xiàn)實(shí)。看到學(xué)校的教室樓已經(jīng)變成一片廢墟，挖也沒有用了。
生：對。
師：還有什么原因？
生：這位父親抱著活要見人，死要見尸的態(tài)度。
師：你說的是父親。她問的是那些哭喊一聲就走了的父母。
生：因?yàn)榫然痍?duì)長已經(jīng)說了，地震中隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，挖會(huì)很危險(xiǎn)。
師：把這幾個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)綜合起來就可以回答剛才的問題了。
【教者注】至此，基本上疏通了課文，大致了解了課文內(nèi)容。
師：到現(xiàn)在為止，同學(xué)們提的問題也很不錯(cuò)，幫助我們大致了解了課文內(nèi)容，基本上讀懂了課文。現(xiàn)在大家聽聽我要提的問題。課文當(dāng)中有一段寫那位父親因?yàn)楸瘋^渡而精神失常了。找到那一段沒有？
生：找到了。
師：讀。（生讀課文）
師：（板書：失常？）我要提的問題就在這兒。這位父親的精神是不是失常了？
生：（紛紛舉手）
師：別忙。請大家再瀏覽一下課文。你要是認(rèn)為這位父親精神失常，請找到相關(guān)的事實(shí)依據(jù)；你要是認(rèn)為這位父親的精神不失常，也找到相關(guān)的例證。待會(huì)兒說出你的理由。開始吧。
【教者注】目的在于引導(dǎo)學(xué)生合作、探究，在感悟課文中培養(yǎng)其思辯能力。
師：認(rèn)為這位父親精神失常的同學(xué)請舉手。一、二……只有六個(gè)。其他人都是認(rèn)為父親的精神不失常的了。這樣吧，你們這幾位認(rèn)為“失?！钡耐瑢W(xué)請坐到那邊去，那幾個(gè)同學(xué)請讓讓?？禳c(diǎn)！你們幾個(gè)人重新組成一個(gè)小組，從課文中找出從哪兒看出父親精神失常的。要?jiǎng)庸P畫。懂嗎？
生：懂。
師：我們這些同學(xué)要認(rèn)真讀書、思考、討論，那幾位認(rèn)為父親精神失常，我們不同意，我們要考慮那些同學(xué)會(huì)從哪兒找到理由說父親精神失常，我們也要找到理由和他們辯論，證明父親的精神是正常的。
（熱烈討論3分鐘。中間，老師指導(dǎo)“失?！苯M學(xué)生在黑板上寫下“兩眼直直、只有一個(gè)念頭、挖了38小時(shí)”。）
師：下面，我們的辯論即將開始了。認(rèn)為父親精神失常的同學(xué)為正方……（認(rèn)為正常的同學(xué)紛紛舉手：“老師！”）請把手放下。我知道你們的意思，你們是覺得自己一方是對的，應(yīng)該是正方，是吧？
生：是！
師：呵，辯論的正反雙方與辯論觀點(diǎn)的正確與否無關(guān)。他們認(rèn)為父親的精神失常了，就是“是”，為正方；你們認(rèn)為父親的精神不失常，就是“否”，為反方。反方就是反對對方的意見的一方。懂了嗎？
生：懂了。
師：剛才正方同學(xué)找到了三個(gè)理由，一是兩眼直直，二是只有一個(gè)念頭，三是挖了38小時(shí)。先看第一個(gè)理由——兩眼直直。請正方同學(xué)回答。
生（是）：【教者注】以下“是”為認(rèn)為父親精神失常，“否”為認(rèn)為不失常。別的父母喊了兩聲都走了，只有這位父親還在那兒挖。別人來勸他，他兩眼直直地看著別人，一般的正常人，像我，都不會(huì)兩眼直直地看人，（笑聲）可他卻直直地看，說明他失常了。
師：有道理。反方？
生（否）：可能他的心里已經(jīng)沒有希望了，才直直看著別人，想請別人來幫助他。
師：我想幫助你一下，好嗎？（生答好）與其說父親心里沒有希望，不如說父親心里充滿了希望，充滿了渴望。他多么希望別人來幫助他啊！正是由于他過于渴望，才——
生（否）：才有點(diǎn)兩眼直直的。
師：有點(diǎn)像失常。
生（否）：但不是失常。
師：誰來讀讀這段課文？要讀出父親的渴望之情。（生讀課文）
師：請看第二個(gè)理由——只有一個(gè)念頭。請大家找到那一段課文，看看只有一個(gè)什么念頭。讀。
生：（讀課文）“然而……等著我！”
師：請正方同學(xué)說說，為什么只有一個(gè)念頭就是精神失常？
生（是）：因?yàn)樗娙司驼f“你愿意幫助我嗎？”警察、救火隊(duì)長也在給他說……
師：注意，“只有一個(gè)念頭”。
生（是）：他心中除了這個(gè)念頭，其他的一片空白。
師：這樣就顯得精神失常？
生（是）：是。
生（否）：不對。我們小組討論了，認(rèn)為他還問“有幾個(gè)孩子活著？”如果他精神失常了，才不會(huì)問別人呢，先把我的孩子救出來要緊。
生（否）：如果他精神失常的話，他干嘛還救自己的兒子？（笑聲）
生（是）：老師，我反駁李偉婷同學(xué)的觀點(diǎn)。因?yàn)檎n文后邊還說了，他是按照孩子的說法把別的孩子救出來的。
生（否）：我反對肖瀚同學(xué)的意見。就算……就算……他沒有失常，就算他是一個(gè)再有愛心的（人），也不可能在精神失常的情況下去關(guān)心其他的孩子。
師：好。停一下，別爭了。我要聽聽這位同學(xué)的高見！
生：我認(rèn)為這位父親不是完全失常，是半失常。（笑聲）
師：請別笑。說實(shí)在的，我同意他的觀點(diǎn)。
生：因?yàn)椤?br> 師：請你現(xiàn)在別說，待會(huì)兒你悄悄地告訴我。請看第三個(gè)理由：挖了38小時(shí)。請你說說，為什么挖了38小時(shí)就是精神失常了？
生（是）：我以一個(gè)正常人的標(biāo)準(zhǔn)來看。（笑聲）正常人的標(biāo)準(zhǔn)，挖幾個(gè)小時(shí)，手就已經(jīng)累了，而他挖了一天多，38小時(shí)，有點(diǎn)不可思議。
師：就是有點(diǎn)不正常是吧？
生（是）：是。
生（否）：（紛紛舉手）：老師！老師！
師：請你。
生（否）：（美國）世貿(mào)大廈倒塌，死了很多人，挖了幾個(gè)月呢！
師：你說的有點(diǎn)道理，但沒切中要害。想一想，38個(gè)小時(shí)，不吃不喝呀?？纯磿?，實(shí)不相瞞，我在這個(gè)地方，就是“38小時(shí)”旁邊寫了兩個(gè)字：失常。我沒寫“精神”兩個(gè)字，只寫了“失常”。
生（否）：課文后邊說了，“這對了不起的父與子”，正是因?yàn)樗诹?8小時(shí)，才說明他了不起。否則就不是了不起的父與子了。
師：你是說挖了38小時(shí)就了不起嗎？
生（否）：是。
師：你說的已經(jīng)接近關(guān)鍵處了。但是，請想一想，挖了38小時(shí)就了不起嗎？你到我們新建的塑膠操場上挖38小時(shí)看看？恐怕校長都會(huì)踢你一腳。（笑聲）
生（是）：我反駁她的意見。他絕對有失常的感覺，否則的話……比如說，其他的父母也有可能是這樣想的，如果引起爆炸，那些本來沒有死的孩子也有可能被炸死。他應(yīng)該更理念一些，去……
師：注意，更理智一些。
生（是）：對，更理智一些。去找那些救護(hù)人員來挖，這樣安全一些。可是他只想到，我一定要救我孩子，我一定要救我的孩子，就像發(fā)瘋一樣，不顧任何危險(xiǎn)。假設(shè)他真的使樓房發(fā)生爆炸的話，那他也要和自己的孩子一起死。
師：你說的有道理，但從這里是否可以看出，他寧可犧牲自己也要救出自己的孩子？
生：可以。
師：這是不是一種愛的力量？
生：是。
師：大家說是不是？
生：是！
師：同學(xué)們，當(dāng)我們面對一個(gè)因?yàn)閻圩约旱暮⒆?，因?yàn)槭ズ⒆舆^于悲痛，精神上、行動(dòng)上與我們一般的人有點(diǎn)不太相似的父親，你會(huì)說你的精神失常了？你會(huì)這樣說嗎？
生：不會(huì)！
師：你只會(huì)被他的精神所感動(dòng)，對他的悲慘遭遇而感到同情。我想，任何人都不會(huì)對他說：你的精神失常了！只能是深深地敬佩這位了不起的父親。
生（否）：老師，我想給正方說一個(gè)故事。
師：請！
生（否）：有這么一個(gè)故事，說一位母親去買菜，突然她看到自己很小的兩歲多的小孩從高樓的陽臺(tái)上摔下來，那位母親呢，一下子從很遠(yuǎn)的地方跑過去，接住了那個(gè)小孩?。ê髞恚┫廊藛T做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，同一個(gè)地方、同一個(gè)地點(diǎn)、同一個(gè)時(shí)間，跑過去，那位母親卻接不到一個(gè)沙包。我想，這位父親也和那位母親一樣，為了找到自己的兒子，才能挖28個(gè)小時(shí)……哦，38小時(shí)。我覺得這是一種父愛，和那個(gè)母愛是一樣的。
師：你說的這個(gè)事，我昨天還和我們學(xué)校的老師一起談?wù)?，確實(shí)很感人。不過，我要問問你，你用這個(gè)故事想說明什么？
生（否）：說明他心中有一個(gè)信念。如果每個(gè)人心中都有一種信念的話，他就會(huì)產(chǎn)生一種超出常人的力量。
師：一個(gè)什么信念？
生（否）：就是一定要救自己的孩子，相信自己的孩子在等著他，不會(huì)死。
師：也就是說對自己孩子的生存充滿了……
生：希望。
師：充滿了希望就會(huì)產(chǎn)生超出常人的力量？
生（否）：是，產(chǎn)生超出常人的力量。要不然那位母親就不能以超常的速度接住孩子。
師：抱歉！我要反駁你了。你已經(jīng)說了，會(huì)產(chǎn)生一種超——乎——?！说牧α浚@就是失——常。（笑聲）
生（否）：老師……
師：對不起，先停下來吧！我建議你不用再辯了。盡管你辯的時(shí)候說明了自己的觀點(diǎn)，但同時(shí)也幫助了正方的同學(xué)。
生（否）：老師，我還想說！我只發(fā)過一次言。
師：好，請你說吧。
生（否）：人在緊急的情況下，腎上腺（quán）會(huì)分泌胰島素……
師：腎上腺（xiàn）。
生（否）：哦，腎上腺。比如，人在跑步的時(shí)候，跑著跑著，腎上腺就會(huì)產(chǎn)生激素，激素就會(huì)刺激大腦，大腦就會(huì)到全身（笑聲）……就會(huì)指揮全身產(chǎn)生很大的力量……力量，拼命跑……人在緊急的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一種信念……信念……就會(huì)刺激腎上腺，分泌激素，就會(huì)……就會(huì)……
師：會(huì)使人興奮，產(chǎn)生不一般的力量，對不對？
生（否）：對！
師：讓你想不到的出奇的厲害？
生（否）：對！
師：你的知識(shí)真豐富。不過請問，你現(xiàn)在有沒有這種力量？
生（否）：沒有。
師：全班同學(xué)有沒有？
生（否）：沒有。
師：因?yàn)檫@是一種超——常的力量，對不對？
生（否）：對！
師：那你請坐吧?。ㄐβ暎┐蠹覄e再辯了。看來同學(xué)們都有自己的見解，我們辯論到明天也很難結(jié)束。我有一個(gè)觀點(diǎn)，不知同學(xué)們是否同意。如果不同意，咱們下課接著辯。我認(rèn)為，這位父親的精神是失常了，但也不失常。（笑聲）
師：（深情地）孩子們！38個(gè)小時(shí)，不吃、不喝、不睡！再加10個(gè)小時(shí)就是兩天兩夜，想想看，這是多么的驚人！因此，我還是同意那位同學(xué)的觀點(diǎn)：說他失常嗎？確實(shí)失常，他失去了和一般的正常人一樣的舉動(dòng)。說他不失常嗎？的確不失常。因?yàn)橐环N偉大的父愛的力量充溢著他的全身。所以，他心中只有一個(gè)念頭：我要救我的兒子！我要救那些和我的兒子一樣壓在廢墟底下的可憐的孩子們！他們在等著我！所以，他失常，但失常的偉大；他不失常，不失常的驚人！這就是愛，偉大的父愛?。ò鍟簮郏┩鈫?？
生：（肅然）同意。
師：你講的這個(gè)故事很感人。我想請你做一件事，今天晚上把這個(gè)故事找到，如果找不到，請根據(jù)你的記憶把它整理出來，給大家傳閱一下。好嗎？
生（否）：好！
師：這個(gè)問題我們暫時(shí)討論到這里。今天大家辯論的很精彩，出乎我的想象，有點(diǎn)失—常?。ㄐβ暎┻@是罵你們還是夸你們？
生：夸我們！
師：對。這是真正的正常。因?yàn)槲覀兯伎紗栴}的時(shí)候?qū)W會(huì)了一種辯證的方法，從不同的角度來思考問題。
【教者注】至此，課文的思想感情、主人公的精神面貌已經(jīng)凸現(xiàn)。
第二課時(shí)
師：（下面，老師的第二個(gè)問題要出來了。和以前我們學(xué)過的課文相比，這篇文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有什么特別之處？請大家看書，找找，看看，想想。一定要注意特別之處。
生：（讀書思考了1分多鐘）
師：不容易吧，這個(gè)問題？
生：我發(fā)現(xiàn)了。
師：什么號(hào)？
生：感嘆號(hào)。
師：記得上次上課時(shí)我好像批評了這個(gè)同學(xué)，是吧？（生答是）現(xiàn)在，我要重重地表揚(yáng)他：了不起！我拿到課文的時(shí)候，讀了一遍就深受感動(dòng)了，讀了第二遍就注意到嘆號(hào)特別多。我數(shù)了一下，一共有15個(gè)。現(xiàn)在，請各小組做兩件事：1.看看這些嘆號(hào)大都集中在哪兒？2.這些嘆號(hào)表達(dá)了一種什么感情？然后，你想法通過你的朗讀把這種感情表達(dá)出來。好嗎？開始吧。（小組學(xué)習(xí)，教師參與）
【教者注】此設(shè)計(jì)在于引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)表達(dá)內(nèi)心的情感體驗(yàn)。
師：我看了，同學(xué)們找得很準(zhǔn)。課文中嘆號(hào)大都集中對話之中?？磥碓蹅冎g真的心靈勾通了。先看這一段。（投影出示課文片段1）
生：（讀書）“在混亂中……向那片廢墟走去?！?br> 師：讀得不錯(cuò)。特別是這兒，“阿曼達(dá)，我的兒子！”真的喊起來了。不過，有一點(diǎn)點(diǎn)不好。
師：我認(rèn)為你只是在用嘴喊，能不能用心喊？再來一遍。
生：“他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達(dá)，我的兒子！’”（讀得聲情并茂）
師：剛才，我發(fā)現(xiàn)有四個(gè)同學(xué)在微笑。我覺得這樣的同學(xué)似乎有點(diǎn)失常。假如阿曼達(dá)是我們的親人，被埋在廢墟下面，你還會(huì)笑嗎？
生：不——會(huì)！
師：還是呀！我們再來，用我們的心一起喊一次：“他頓時(shí)感到眼前一片漆黑……”讀——！（學(xué)生很有感情地齊讀。）
師：好！這就是用心在喊。（投影出示第二個(gè)課文片段2）請看紅色的字，還是“阿曼達(dá)！我的兒子！”讀這一段的時(shí)候，要注意什么呢？很有感情，非常高興。好像在笑，又像在哭。開始吧。（生讀）
師：“阿曼達(dá)！我的兒子！”這一句讀得很好。但是中間一句沒讀好。想想這句應(yīng)該怎么讀？（生練習(xí)）
師：誰來讀讀？請你。
生：“是兒子的聲音！”（稍微強(qiáng)調(diào)了“兒子”）
師：有點(diǎn)感覺了。誰再來？
生：“是兒子的聲音！”
師：哎——！好多了！大家說，如果要說點(diǎn)朗讀技巧的話，這句話應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞？
生：兒子。
師：是??！大家想想，挖了38個(gè)小時(shí)啊，終于要見到兒子了。“是兒子的聲音！”激動(dòng)嗎？
生：激動(dòng)！
師：太激動(dòng)了呀！38個(gè)小時(shí)的疲勞完全消失了！來，再讀一遍。（學(xué)生很有感情地朗讀）
師：好！還有一個(gè)地方，嘆號(hào)用的很多。（投影出示課文片段3）請你來讀讀。（生站起來）剛才你給我說，話都說完了，是吧？
生：是。
師：是的，該說的都說完了?，F(xiàn)在也不讓你說了。請你讀。你的讀，就代表了你的一切理解和感情。
生：“爸爸，真的是你嗎……和我在一起！”
師：應(yīng)該說是讀得聲情并茂。還有人能比他讀得更好嗎？
生：“爸爸，真的是你嗎……和我在一起！”
師：感情更深了。注意，“是我，是爸爸！”的中間是個(gè)逗號(hào)，逗號(hào)的停頓應(yīng)該短一些。這里應(yīng)該讀得稍微快一點(diǎn)?！笆俏遥前职?！我的兒子！”大家一起來一遍，讀！
生：“爸爸，真的是你嗎……和我在一起！”
師：（出示課文片段4）接著讀。
生：“一個(gè)安全的出口開辟出來了。父親顫抖地說：‘出來吧，阿曼達(dá)！’”
師：停。沒有顫抖。再讀！
生：“父親顫抖地說：‘出來吧，阿曼達(dá)！’‘不！……’”
師：“不！”要讀得斬釘截鐵！讀！
生：“不！……你總會(huì)和我在一起！”
師：好！讀得非常感人。讀出了阿曼達(dá)的自豪感。
【教者注】教學(xué)目的基本達(dá)成。但由于考慮到時(shí)間問題，沒敢放開，牽引較多。
師：我要提的第二個(gè)問題解決完了。下面我要說第三個(gè)問題了。我們每個(gè)人讀這篇課文的時(shí)候都會(huì)深受感動(dòng)。感動(dòng)就會(huì)心潮澎湃，思緒萬千。你們猜一猜，趙老師讀完這篇課文以后，會(huì)想些什么呢？或者說想到了什么？
生：你讀的時(shí)候想到了自己的兒子。
師：是的，我是想到了自己的兒子。但這個(gè)念頭我只是一念之差（注：教師的口誤。本想說“一閃而過”）。
生：您會(huì)想到，為什么那些父母只是哭一聲就走了，而阿曼達(dá)的父親卻有著堅(jiān)定的信念。
師：那是因?yàn)樗堋?br> 生：很愛自己的孩子。
師：對呀！大家看看，（指著黑板上的“愛”字）我把這個(gè)字寫得這么大，由這個(gè)字你會(huì)聯(lián)想到什么？
生：（紛紛地）父愛！
師：是啊。由父愛再聯(lián)想一下？我聽你們殷老師說，咱們班在課外閱讀課上讀過一篇很好的描寫父愛的文章……
生：《背影》。
師：對呀！你們會(huì)不會(huì)想到？
生：會(huì)！
師：趙老師會(huì)不會(huì)想到？
生：會(huì)——！
師：還是呀！我讀完課文以后，第一個(gè)想到的就是《背影》。還記得文中那感人的情景嗎？
生：記得。
師：我今天還特意給大家?guī)砹恕侗秤啊返木势?，我們來重溫一下吧！（投影出示《背影》片段。）請大家輕輕地、深情地讀吧。
生：（有感情地朗讀）（注：個(gè)別地方教師作了刪改）
他望車外看了看，說，“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”走到那邊月臺(tái),須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親很胖，走過去自然要費(fèi)事些。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚,怕他看見,也怕別人看見。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的……等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。
師：這篇文章非常令人感動(dòng)。我已經(jīng)讀了不下于20遍。我經(jīng)常和我的兒子在一起很深情地背誦這篇文章。我們剛才學(xué)的這篇課文中的父親對兒子是一種非常強(qiáng)烈的愛，那朱自清先生筆下的這位父親，對兒子又是一種什么樣的愛呢？
生：應(yīng)該是默默的愛。
師：“默默的”，意思我明白了，就是這個(gè)詞不太恰當(dāng)。
生：應(yīng)該是無微不至的。
師：這個(gè)詞可以。不過呢，這個(gè)詞只能說明朱自清先生在文中是通過一些微小的事情來反應(yīng)父親的愛。阿曼達(dá)父親的愛是一種強(qiáng)烈的愛，是外顯的愛。而《背影》中的父親是……
生：是深沉的愛。
師：對——是深沉的愛，是含蓄的愛。一種是強(qiáng)烈的、外顯的愛，一種是深沉而含蓄的愛，都是偉大的愛！由這偉大的父愛，我接著又想到了偉大的母愛。由母愛我又想到了唐朝一位詩人描寫母愛的一首詩。是什么？
生：《游子吟》。
師：“慈母——”
生：“——手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉。”
師：孟郊只是選擇了母親在他遠(yuǎn)行之前給他密密地縫衣服這么一件小事，來表達(dá)母親對他的無微不至的關(guān)愛之情。（生插話：表達(dá)母愛。）對。一言以敝之，表達(dá)母愛。這種事情，這種母愛是驚天動(dòng)地的嗎？
生：不是。
師：但是你能說它不偉大嗎？
生：不能！
師：是??！讀了孟郊的詩，我又聯(lián)想到了一件事。這是一個(gè)三十多歲的兒子，他即將離開自己的家，離別自己的母親，到南方去工作。他把與母親分別時(shí)的情景詳詳細(xì)細(xì)地寫下來了。他的文筆沒有朱自清先生精彩，但是他和朱自清先生、和《地震中的父與子》的作者一樣，表達(dá)一個(gè)相同的偉大主題：母愛！我把這篇文章帶來了，請大家看一看?。ㄍ队俺鍪?，抒情、感人的《神秘園》樂曲也隨之響起。）
師：（靜待數(shù)十秒后）想不想聽聽文章的作者朗讀這篇文章？
生：想——！
師：（有感情地朗讀下文）
親友們的熱情相送沖淡了我的依戀和惆悵。娘站在一邊看著我，什么也沒說。等我快要出門時(shí)，娘突然說：“陽陽他爸，你過來?！蔽易哌^去，娘掏出一個(gè)鼓鼓囊囊的手絹包，塞到我
手里：“孩子,你爸走的早，沒給咱家留下什么。娘窮，不能給你太多路費(fèi)，只有這500塊錢，你拿著?！蔽蚁胪妻o，但我知道娘的脾氣,只好默默地接過來。娘笑了，趕緊幫我打開旅行箱，又從我手里拿過那個(gè)鼓鼓囊囊的手絹包,慢慢地、仔細(xì)地塞到了箱子底下,才費(fèi)力地直起老邁的腰，很滿足地長長地吁了一口氣。走出家門了，回眸間,沒看到娘的身影。我知道,娘是躲在屋里悄悄地抹眼淚了。盡管難過,可她不想讓遠(yuǎn)行的兒子因?yàn)槟赣H的傷感而傷感，她想讓兒子無牽無掛地離開這個(gè)盡管窮卻十分溫暖的家。坐在火車上，忍不住的，拿出了那個(gè)鼓鼓囊囊的手絹包，一層層地打開,一向自詡為“男兒有淚不輕彈”的男子漢的我,竟禁不住熱淚盈眶了：那厚厚的一疊，除了一張50元的，其余的都是10元、5元的，還有兩張竟然是5毛的！我竭力控制著自己，不讓眼淚流出來。娘的身影不時(shí)地浮現(xiàn)在眼前：寒風(fēng)中，娘正在集市上守著一籃子雞蛋等待著買主，眼里含著期待；烈日下，娘正在農(nóng)田里鋤草，眼里含著希望；微弱的燈光下，娘正摩挲著兒子的照片，微笑著，眼里卻含著淚花；陰雨連綿的日子，娘佇依窗前，遙望南方：“兒啊，多穿一件衣服啊。出門別忘了帶傘啊。”我再也忍不住了，淚水奪眶而出：“娘啊，娘！”
（大多學(xué)生與聽課教師落淚。數(shù)十秒后，音樂緩緩?fù)Ｖ?。?br> 師：同學(xué)們，讀了這篇文章以后，大家又有什么感想呢？
生：這篇文章非常感人。
師：非常感人。那你們覺得這篇文章中的母親偉大嗎？
生：偉大！
師：那她做的事是不是驚天動(dòng)地的呢？
生：不是。
師：我們每天生活在母親的身邊。也許，你從出生到現(xiàn)在都沒有感受到母親的那種無微不至、體貼入微的濃濃的情、深深的愛。也許你會(huì)覺得一切都很正常。孩子們，現(xiàn)在，我們想一想，在我們的生活中，我們的母親做了哪些看起來是微不足道，卻又飽含深情、飽含母愛的事呢？請大家在小組里交流一下。記住，這樣的事不一定要驚天動(dòng)地。開始吧?。▽W(xué)生討論，教師參與。有的學(xué)生還在默默地流淚。）
師：誰來說說？
生：我們的母親每天給我們做飯。一日三餐，看起來很簡單。但是，如果母親對我們不是深愛的話，不是早就做膩了嗎？
師：是??！一日三餐再簡單不過了。但是，十?dāng)?shù)年如一日，天天燒、天天做，而且頓頓都要想法變著花樣讓我們吃好。這種愛難道還不偉大嗎？我想，你就以“一日三餐”為題，加上你的聯(lián)想，加上你的感受，寫一篇小文章，表達(dá)母親的愛。好嗎？
生：好！
師：請你也說說。
生：夏天的時(shí)候，爸爸總是買西瓜給我吃。每次吃西瓜的時(shí)候，爸爸總是把西瓜切成一片一片的，再拿來讓我吃。
師：從這里你感覺到愛了嗎？
生：感覺到了。
師：爸爸只是把西瓜切成一片一片的，很普通??？
生：爸爸每次都是輕輕地端來讓我吃，他是想讓我吃的更舒服一些。
師：由此你想到了什么？
生：我想，爸爸非常的關(guān)心和愛護(hù)我。
師：那你就可以以“一片西瓜”為題，寫下這件小事。同學(xué)們，事情雖小，但是，只要我們善于聯(lián)想，再把我們對父母那種濃濃的情、深深的愛的崇敬之情、感激之情融在里邊，我們就能寫出非常感人的文章。像《地震中的父與子》中這位父親應(yīng)該說是太少太少了，更多的是朱自清先生筆下的那位父親和我剛才讀的這篇文章中的那位很普通的母親。我們能不能通過一些微不足道的小事寫一篇充溢著母愛、洋溢著父愛的很感人的文章呢？
生：能。
師：有信心的同學(xué)舉手。還有幾個(gè)同學(xué)沒有信心。不過沒有關(guān)系。下課以后，我會(huì)把《背影》和剛才我讀的這篇文章打印出來發(fā)給你們，你們可以模仿著寫。好不好？
生：好！
師：模仿時(shí)要注意，看看作者是怎樣把看起來微不足道的一些小事，加上自己的感受，通過細(xì)膩的描寫，讀起來催人淚下的。本來，想請大家在課堂上寫的，但是剛才第一節(jié)課大家辯論的太熱烈了，都不愿意下課，以致于時(shí)間悄悄地過去了。因此，只好留在課后來完成了?？梢詥?？
生：可以。
師：我希望大家寫文章的時(shí)候，在電腦里邊寫。因?yàn)榭梢噪S意地修改。知道剛才我讀的那篇文章是誰寫的嗎？
生：是……
師：我當(dāng)時(shí)說“想聽聽文章的作者朗誦嗎”，你們說“想”。接著，就傳來了一個(gè)聲音。是誰的聲音？
生：趙老師。
師：對。那這篇文章的作者是——
生：趙老師！
師：我就是在電腦里邊寫的，修改了好多次。寫好以后，可以拷磁盤給我。更希望大家發(fā)e-mail給我。請大家記下來我的e-mail地址。
【教者注】以上設(shè)計(jì)目的有三：1.將課內(nèi)外知識(shí)結(jié)合，進(jìn)行語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的嘗試。2.情感升華。3.引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中細(xì)小的事件，提煉寫作素材，融入情感，細(xì)膩描寫。
師：請大家坐起來。兩節(jié)課就這樣過來了。最后，我再問大家一個(gè)小問題。兩節(jié)課大家都沒有休息，校長讓大家休息，大家都不愿休息。你們說這是為什么？（一生隨口：不知道。笑聲）
生：我知道。大家太投入了。
師：對。大家太投入了。孩子們，以后做任何事情都要投入。還有第二個(gè)原因嗎？
生：還有一個(gè)就是大家都想學(xué)習(xí)。
師：學(xué)習(xí)的欲望驅(qū)使著你。這是對你太投入的解釋。
生：還有，就是我們都想打敗對方。
師：哦，強(qiáng)烈的打敗對方的欲望也驅(qū)使著你。
生：我們有興趣，太入迷了。
師：知道為什么有興趣、為什么太入迷了嗎？因?yàn)槲覀兌急弧兜卣鹬械母概c子》和朱自清先
生筆下的偉大的父愛深深地感動(dòng)了。一個(gè)我們自身的原因——太投入了；一個(gè)是課文的原因——太感人了。當(dāng)然了，為什么我們投入，還是因?yàn)槲恼赂腥?。說穿了，只有一個(gè)原因：就是父愛和母愛的感染。它時(shí)時(shí)刻刻都在我們身邊，養(yǎng)育著我們，滋潤著我們，讓我們把一切事情都做得很好。最后，我得出一個(gè)結(jié)論：我們42位同學(xué)都是感情豐富的人。能被愛感動(dòng)的，能被愛吸引的投入，不愿意下課、不愿意休息的孩子，肯定是了不起的孩子！《地震中的父與子》中的孩子了不起，我說，我們后海小學(xué)的你們這個(gè)班的孩子們也是了不起?。▽W(xué)生面露高興神情，相互對望）
師：哎呀，一點(diǎn)也不會(huì)交際！你們應(yīng)該說，趙老師也是——
生：了不起！
師：對呀，咱們不能光會(huì)辯論，也得會(huì)交往。再來一遍：你們都是了不起的孩子！
生：趙老師是了不起的老師（父親）！
師：啊，他夸我是了不起的父親?。ㄐβ暎┛磥?，我們之間有一種父子般的默契。（笑聲）
下課以后，我們倆好好交流交流！孩子們，收拾我們的東西，下課！
【教者注】以上教學(xué)目的有二：1.簡要總結(jié)。2.調(diào)節(jié)氣氛，以防孩子們因“感動(dòng)”而“感傷”。
資料提供者：
《軍神》課堂實(shí)錄 教案教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是由小編為大家整理的《軍神》課堂實(shí)錄 教案教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望可以幫助到您。
課堂實(shí)錄
課前：
課件出示劉伯承元帥的有關(guān)材料，讓學(xué)生閱讀，快速讀后能獲取哪些信息。
師：同學(xué)們，讓我們一起回到1916年，在一個(gè)外國人開的診所里，一個(gè)生性孤權(quán)的醫(yī)生，一天，他遇到了一個(gè)非常特殊的病人，于是有了一次非常特殊的手術(shù)。你們想了解嗎？
師：自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字間，讀通課文。
生自由讀課文。
師：你碰到難讀的詞句嗎？
師：你認(rèn)為很難讀的地方多讀幾遍。
生讀句子。
師：把難讀的句子多讀幾時(shí)是讀通課文的好辦法。請大家再讀課文，提出真正值得研究的問題。開始。
生默讀課文
生：為什么沃克醫(yī)生為什么說遇到了一塊會(huì)說話的鋼板，軍神指的是什么呢？
生：為什么神情變得柔和？
生：劉伯承在做手術(shù)時(shí)一定很痛，為什么他一聲不吭？
生：為什么劉伯承在手術(shù)前不說自己的名字，卻說自己是劉大川？
生：劉伯承在手術(shù)時(shí)心里想的是什么？
生：一向從容鎮(zhèn)定的醫(yī)生這回為什么緊張了呢？
生：醫(yī)生知道劉伯承是軍人，為什么還要問呢？
生：為什么要關(guān)上門再問？讓更多人知道不是更好嗎？
生：劉伯承做手術(shù)時(shí)很痛苦，為什么不打麻醉針？
生：課文為什么在最后才出現(xiàn)他的真名？
生：為什么醫(yī)生眼睛里閃出晶瑩的神情？
生：他到底想說什么？
生：劉伯承為什么會(huì)記得那么清楚，說是72刀？
生：醫(yī)生為什么后來能知道劉大川不是劉伯承真正的名字？
（師隨機(jī)板書）
師：同學(xué)們提出了很多問題，有的從課題發(fā)問，有的從劉伯承的方面來發(fā)問，接下來，大家能不能從那么多的問題中找到一個(gè)能概括那么多問題的一個(gè)問題來研究？
生讀課文。
師：剛才，王老師看了兩組，發(fā)現(xiàn)很多組的同學(xué)都在研讀“為什么說他是軍神”這個(gè)問題?，F(xiàn)在我們交流一下，說說理由？
生：“鋼板”比鐵還堅(jiān)硬，說明他不僅外表堅(jiān)強(qiáng)，而且內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)，是個(gè)偉大的人物。他不使用麻醉劑，超出了一般的人。
師：他說了這么多，你們聽明白了嗎？這位同學(xué)把鋼板和軍神聯(lián)系起來，能不能找出課文中的句子這樣更具有說服力。
生：他汗珠滾滾，說明沃克醫(yī)生原來給病人做手術(shù)沒有不打麻醉劑的。
生：他擔(dān)心劉伯承會(huì)暈過去才汗珠滾滾。
師：他聯(lián)系了前文，抓住了一段很關(guān)鍵的話。
（師出示句子）
師：你們讀一讀，想一想，結(jié)合剛才的問題，看這段話還能幫我們解決什么問題？
生：我從這段話中知道了，劉伯承不打麻醉針為了使革命會(huì)成功。
生：他覺得打了麻醉針就不能很好地指揮戰(zhàn)斗。
生：他怕影響了腦神經(jīng)。
師：其實(shí)，這一段是告訴我們他不打麻醉針的原因。
（老師引讀）
生：我覺得劉伯承是一個(gè)會(huì)說話的鋼板，他動(dòng)手術(shù)時(shí)動(dòng)了72刀都能數(shù)出來，真是不同尋常。
師：大家輕輕地?cái)?shù)一數(shù)，閉上眼睛想像一下（數(shù)不清，2，3，4，5……71，72）
生：這是常人難以想像的痛苦，怎能不說他是一塊會(huì)說話的鋼板？
師：你不但能抓重點(diǎn)語段，還能抓重點(diǎn)詞，把詞寫在黑板上（生上前板書：一聲不吭）
生：我對他的說法不意見，“青筋暴起”說明他不是鋼板，因?yàn)殇摪迨菦]有感覺的。
生：他說得不對，不打麻醉針做手術(shù)對常人來說已經(jīng)非常了不起了。
師：還從哪句話看出來？
生：醫(yī)生說最后他忍不住可以吭出來，要是我的話，手術(shù)做到一半可能就吭出來了。
師：從剛才同學(xué)們的發(fā)言中，看出同學(xué)們已經(jīng)讀懂了課文，再回課文中讀一讀。
（師引讀）
師：到現(xiàn)在為止，你明白了沃克攻醫(yī)生為什么說他是會(huì)說話的鋼板了，我們再來看看，圍繞這個(gè)問題，就能解決了黑板上的等問題。劉伯承不僅僅是一位鐵骨錚錚地軍人，更是一位軍神（板書）
投影圖片，加上動(dòng)手術(shù)時(shí)的聲音，想像一下這是一個(gè)怎樣的手術(shù)了嗎？
師：大家再自由地讀讀這段話：出示：病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下……
指名讀。
學(xué)生評價(jià)。
師：寫一寫你最想說的一句話。
生：有劉伯承這樣的人，中國革命一定會(huì)成功！
生：劉伯承真不愧是一位軍神！我向你學(xué)習(xí)。
生：劉伯承，是一位勇敢而堅(jiān)強(qiáng)的人。
師：怪不得沃克先生說——
出示：沃克先生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！”
師：讓我們記住他的名字------劉伯承
音樂起，齊聲朗讀以上這段話
下課了，教師有3個(gè)課外活動(dòng)建議：
1、課外資料中可以找到“殘疾軍人”、“編外參謀”、“革命軍人”、“武神”、“教書先生”等稱謂，學(xué)生可聯(lián)系故事背景進(jìn)行研讀，訓(xùn)練學(xué)生抓要點(diǎn)速讀的能力
2、收集劉伯承的故事
3、改編課本劇
資料提供者：
《老人與海鷗》課堂實(shí)錄
《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄
一，聽寫導(dǎo)入，回顧課文
首先請同學(xué)們聽寫兩組詞語,老師每個(gè)詞語讀兩遍,同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎?
師：撮嘴呼喚抑揚(yáng)頓挫親昵說話嘖嘖稱贊
翻飛盤旋扇動(dòng)翅膀肅立不動(dòng)白色旋渦
師：請和屏幕上的詞語校對一下,(出示8個(gè)詞語)全對的舉手,錯(cuò)的馬上改正過來
師：改完了嗎?來我們一起讀一遍。讀著這兩組詞，你眼前仿佛出現(xiàn)了哪兩幅畫面?
生①：由第一組詞中，我看到了老人喂海鷗的畫面。
生②：：老人死后，海鷗哀悼的樣子(如果學(xué)生說的不準(zhǔn)確)師：還有同學(xué)補(bǔ)充嗎?
師：簡單的說，一個(gè)場面是老人喂海鷗，一個(gè)場面是海鷗送老人。兩個(gè)場景中，讓你們意想不到的是哪個(gè)?
第二個(gè)場景
二、再讀課文，讀出“意想不到”
1、老師在第一次讀課文時(shí)，和你們一樣，海鷗的舉動(dòng)太讓我意想不到了。那在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事呢。請同學(xué)們快速默讀課文15-17段，劃出：海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。
2、匯報(bào)找到的句子。屏幕出示
生①：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
生②：鷗群急速扇動(dòng)翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：海鷗扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧?
生③：不一會(huì)兒，一群白鷗紛紛落地，竟在老人遺像前面和后面整整齊齊站成兩排，肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。這樣的情景持續(xù)了好一會(huì)兒，看到的人都無法想象這只是一種巧合。
師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平常生活中你見過嗎?
生④：當(dāng)人們最后不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識(shí)的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。
師：讀讀這幾句話，那個(gè)句子令你感動(dòng)，細(xì)細(xì)品味品味。(從字里行間，你感受到了一種能夠怎么樣的情感?生自由讀
師：誰愿意把你的感受和大家一起分享?
預(yù)設(shè)1、生：我從“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！边@句話中感受到海鷗已經(jīng)意識(shí)到今天的老人與平時(shí)大不一樣，不說話，也不給它們喂食，它們明白老人已經(jīng)去世了，所以它們翻飛盤旋，連聲鳴叫，(他們在叫什么)聲聲在呼喚老人。
師：海鷗一開始為什么會(huì)突然飛來，此時(shí)他們也許以為是老人又來給他們喂食了，許多天沒來的老人終于來了，于是他們等老人呼喚就迫不及待的突然飛來。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對，它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與他們朝夕相處的來人今天和往常不一樣了，所以它們連聲鳴叫著,他們是在用聲聲名叫呼喚老人呢。是在急切地呼喚自己的親人哪!你能把這種心情通過朗讀表達(dá)出來嗎?試一試生自由讀
師：誰想讀一讀指名讀，聽了你的朗讀，老師仿佛看到了海鷗當(dāng)時(shí)的樣子
2、師：還有哪些地方令你感動(dòng)?你還想說給同學(xué)聽一聽嗎?
生：“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬?！?從這句話中的“急速”一詞能夠看出，海鷗們明白了無論怎樣地呼喚，老人都回不來了，它們多想留住老人，多想吃老人給它們買的餅干哪，可老人不會(huì)再回來了，所以它們“急速”扇動(dòng)翅膀，想多看一眼自己即將永別的親人。)
師：從“急速”一詞我們能感受到海鷗那種焦慮，急切地心情，
師：這位同學(xué)真了不起，能抓住文中的關(guān)鍵詞語來理解課文的內(nèi)容，說出自己的感受，我相信你一定能讀出這種感受(生有感情地朗讀這一句)
師：再讀讀這句，你能感受到什么(誰有補(bǔ)充)
生：我從“瞻仰”一詞能夠看出海鷗對老人的尊敬、愛戴之情。
師：為什么海鷗對老人會(huì)有如此深厚的情誼呢?
生：因?yàn)槔先耸耆缫蝗照疹櫸桂B(yǎng)海鷗，把海鷗當(dāng)作是自己的親人，海鷗也把老人當(dāng)作它們的親人，
師：你還從哪里讀出海鷗對老人這樣的感情?
生:“過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使?！?/p>
師：從這段話你還感受到了什么?
生：海鷗也像人一樣，他們有著人一樣的情感。從“紛紛落地”能夠看出海鷗們雖然沒有人指揮，卻如同有人指揮一樣站成兩行。從“站成兩行”能夠看出海鷗們對老人的敬仰和愛戴。它們“肅立不動(dòng)”能夠看出它們對老人的去世非常悲痛、非常難過。
師：還有要補(bǔ)充的嗎?
生：我從這句話中感受到了老人去世后，海鷗們對老人的懷念與牽掛，海鷗們與老人的愛融為了一體。
師：同學(xué)們體會(huì)得真好，能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?(學(xué)生自由感情朗讀)
師：這樣的場面，相信無論誰都會(huì)為之動(dòng)容。那就讓我們和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧!(生齊讀)
3、師再來談?wù)剬@句話的感受
生：“他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來?！睆摹帮w動(dòng)的白色旋渦中”我體會(huì)到了海鷗們是那么地舍不得老人，他們在用自己特殊的方式，表達(dá)對老人的留戀，體現(xiàn)了海鷗對老人那令人震撼的深情。
師：說得多感人呀。我們看“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。”“炸了營似的”說明
生：海鷗們像炸了營似的?！罢藸I似的”說明海鷗們一起飛來，速度非?？臁?/p>
生：我從“炸了營似”和“撲”感受到了海鷗對老人的那種無私的愛。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了么，這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”呢?把文中的“撲”換成“飛”，你們試著讀一讀，體會(huì)一下(學(xué)生試讀)
師：你來說說。
生：我認(rèn)為不能換成“飛”，因?yàn)椤皳洹钡乃俣瓤欤f明海鷗對老人的感情特別深，舍不得讓老人離開。
師：經(jīng)歷過與故去的親人告別場面的同學(xué)，一定能夠記得當(dāng)親人的遺體即將被推走的那一剎那，親人們都會(huì)怎么樣?
生：撲到身邊，抱住親人，希望能再多看上一眼，能和親人多呆上一會(huì)兒。
師：它們?yōu)槭裁匆獡鋪?
生：因?yàn)樗麄円呀?jīng)意識(shí)到就要和老人永別了，海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠(yuǎn)和它們在一起，哪怕只是老人的一張照片也好。
師：是啊一個(gè)撲字讓我們感受到了海鷗對老人的一片深情。誰來讀一讀(學(xué)生感情朗讀，)
師：漩渦時(shí)什么意思?你能從這個(gè)詞中感受到什么?
師：是呀，這么多的海鷗鳴叫著撲來的景象是多么美麗啊，這么所海鷗來送別老人的場面多么壯觀啊!一起來讀讀這句話，讀出這美麗的海鷗多老人的一片深情，(學(xué)生朗讀)
四、品重點(diǎn)句，感悟“情理之中”
1、同學(xué)們，假如當(dāng)時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會(huì)冒出什么問題?
生：為什么海鷗會(huì)撲到老人的遺像前?為什么海鷗會(huì)為老人守靈?
2、是呀，為什么會(huì)發(fā)生這樣的事呢?這位老人究竟為海鷗做過些什么?他與一般的人做的有什么不同，請同學(xué)們默讀課文的第一部分，用波浪線劃下來，待會(huì)兒交流。
3、交流：
1、生：老人把餅干丁很小心地……(課文第三自然段)。
出示;老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮(cuō)起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：這位同學(xué)劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個(gè)片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同?生……
師：老人與海鷗非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──
師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同?
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──
生：子女;每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會(huì)。指名讀。
師：這哪是在叫啊，這哪是在呼喚，這分明是一首歌。這一只只海鷗的名字就是一首歌，在這首歌里你聽出了什么?(喜愛。老人看待海鷗就看待子女一樣。老人與海鷗親密無間。)
師：請女同學(xué)來讀第一句，男同學(xué)緊跟著讀第二句。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同?
生：海鷗非常信任老人，因?yàn)槟憧?，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師：帶著這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。像他說的一樣，男生要讀得怎么樣?
生：快一點(diǎn)。生合作讀。
師：往下看，還讀出了什么不同?
生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。
師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么?
師：這是一幅時(shí)快時(shí)慢的音符。說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時(shí)快時(shí)慢呢?老人什么時(shí)候會(huì)快?什么時(shí)候又會(huì)慢呢?
生：海鷗多的時(shí)候，老人就快。
生：海鷗吃得快的時(shí)候，老人就快。
師：什么時(shí)候又會(huì)慢呢?
生：海鷗吃得有些飽的時(shí)候就慢。
師：多有意思啊!表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話?
師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀：
海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀?
海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快的節(jié)奏來讀?
海鷗吃得心滿意足，老人的節(jié)奏也漸漸慢了下來，誰能這樣來讀讀。
師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。(師變化語氣來讀。)
4、在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么?感受到了什么
師：老人與海鷗他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。老人把餅干丁一起
5、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢?你能從文中找出句子來嗎?
生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。師;朋友還告訴我，生讀，齊讀
師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──生：兒女;在海鷗的心里，老人就是他的──生：父親。老人和海鷗就像一家人。
五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語言
1、十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來了。(音樂想起)喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點(diǎn)了，就趕來看海鷗了?？蛇@一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢?這群老人的兒女呢?它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。一群海鷗突然飛來(配樂齊讀)──
2、孩子們，如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么?
3、交流：
同學(xué)們，在海鷗的心里一定牢牢地記住了這位──
生：老人，在我們的心中也一定牢牢地記住了這一位──
生：老人和這一群懂得感恩的──
生：海鷗。
《給予是快樂的》課堂實(shí)錄與評析
在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“《給予是快樂的》課堂實(shí)錄與評析”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。
【課前交流】
師：同學(xué)們，今天我們來到這樣的一個(gè)大教室，和這么多老師一起學(xué)習(xí)，你們高興嗎?
生：高興。
師：同學(xué)們想一想，一個(gè)人高興經(jīng)常會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢?
生：笑。
師：你們會(huì)笑嗎?
生齊：會(huì)!
師：那么我們來做一個(gè)小游戲，看看你們究竟會(huì)不會(huì)笑?我來說，你們來表現(xiàn)，請同學(xué)們面向臺(tái)下的老師們，讓他們來做個(gè)裁判!
師：微笑──笑瞇瞇──哈哈大笑──冷笑，冷笑可不代表高興呀!
【上課】
師：剛才同學(xué)們非常高興，那么想一想，與高興相近的詞語還有哪些呢?
生：興奮。
生：激動(dòng)。
生：快樂。
師：(板書：快樂)大家說得非常好。在生活中，當(dāng)我們認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友的時(shí)候是快樂的，得到一件禮物時(shí)是快樂，受到表揚(yáng)時(shí)是快樂的可是今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，作者卻得出了這樣的感受。(板書完成課題：給予是快樂的)請大家齊讀課題。
生：給予是快樂的
師：有誰知道給予是什么意思嗎?
生：就是給別人什么。
生：是付出的意思。
師：理解得很好，我們都知道得到什么東西，往往是快樂的，可付出，給別人什么又怎么會(huì)是快樂的呢?你們想不想知道作者為什么會(huì)有這樣的感受呢?
生：想。
師：請大家打開課本，輕聲快速地讀讀課文，看看課文向我們講述了一個(gè)怎樣的故事。
生：(讀書。)
師：大家讀得非常認(rèn)真，看來是被故事吸引住了?，F(xiàn)在我還想告訴大家一個(gè)秘密，(在課題左上方畫上略讀符號(hào))，你們知道這個(gè)星號(hào)表示什么嗎?
生：這個(gè)星號(hào)表示，這篇課文是略讀課文。
師：有誰知道略讀是什么意思?
生：簡略地讀。
生：這樣的文章只要了解故事的大致內(nèi)容就行了。
師：同學(xué)們說得很對。另外還有一點(diǎn)很得要，那就是這樣的課文要求大家自己讀懂，而我只能給大家一些提示。這樣一篇文章，要你們自己讀懂，有信心嗎?
生：有。
師：光有信心還不行，還應(yīng)該有好的讀書方法。(投影：讀、思、圈、注)，這是我們平時(shí)經(jīng)常用到的方法，除了這些方法，還有一點(diǎn)更重要的是(投影：問)要能自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。下面就來檢驗(yàn)一下，我們的自學(xué)能力如何吧!
生：(讀、思、圈、注，自學(xué)課文。教師巡視，了解學(xué)生自學(xué)情況，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。約五分鐘。)
師：通過剛才的自學(xué)，我發(fā)現(xiàn)師范附小四年三班的同學(xué)讀書的本領(lǐng)真強(qiáng)。許多同學(xué)都掌握了自學(xué)的方法，而且運(yùn)用自如，讀得很深入，也提出了自己的問題。可是作為四年級的同學(xué)，光會(huì)提出問題還不夠，我們還應(yīng)該提出有價(jià)值的問題，并且能夠嘗試著自己解決問題。下面我們就以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)，互相協(xié)作，交流一下，解決、篩選我們提出的問題，比一比看看誰的問題提得最大價(jià)值。過一會(huì)兒，我們在全班進(jìn)行匯報(bào)。
生：(分組討論，解決簡單的問題，對提出問題進(jìn)行篩選，比較誰提的問題最有價(jià)值。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交流。)
師：同學(xué)們討論得非常熱烈，在互相交流的過程中，我們解決了許多自己提出的問題，對課文又有了進(jìn)一步的理解。那么究竟誰的問題提得最好，最有價(jià)值呢?我們來分組進(jìn)行匯報(bào)，交流一下各組的想法。同時(shí)，告訴大家，我在讀課文的時(shí)候，也提出了兩個(gè)問題，一會(huì)兒我們比一比，我提的問題怎么樣?
生：我們小組經(jīng)過討論，認(rèn)為這個(gè)問題最有價(jià)值：保羅的眼睛為什么濕潤了?
師：是個(gè)不錯(cuò)的問題，誰能解答這個(gè)問題?
生：我們組認(rèn)為，保羅被小男孩善良、無私的言行，深深地打動(dòng)了，激動(dòng)得快要流淚了。從這個(gè)細(xì)節(jié)中我們能夠從另一個(gè)側(cè)面更深地體會(huì)到小男孩的優(yōu)秀品質(zhì)。
師：問題提得好，理解得更好，你們組表現(xiàn)得真不錯(cuò)。其他小組的有什么想法呢?
生：我們小組認(rèn)為保羅為什么一錯(cuò)再錯(cuò)?這個(gè)問題最有價(jià)值。因?yàn)檎n文中只有三個(gè)人物，而保羅和小男孩是最重要的人物，保羅的思想變化最大，從這種變化中我們一次又一次地發(fā)現(xiàn)了小男孩一心為弟弟著想的好品質(zhì)。
師：分析得非常精彩?？墒俏乙獑枺罕Ａ_真錯(cuò)了嗎?
生：(紛紛舉手。)
師：在讀文中，我自己提出了這樣的問題保羅是錯(cuò)了，還是對了?(投影)讓我們來共同討論一下。
生：我認(rèn)為保羅有錯(cuò)的地方，也有對的地方。因?yàn)閯傞_始，當(dāng)他見到保羅在看車的時(shí)候，認(rèn)為小男孩是羨慕自己的車，也想有這樣的哥哥送自己一輛這樣的車。可是小男孩卻說希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥!完全出乎了保羅的意料之外，這時(shí)候他想錯(cuò)了。
生：老師我來補(bǔ)充，保羅還有錯(cuò)的地方，比如：當(dāng)小男孩請求保羅把車子開到自己家門口的時(shí)候，以為小男孩是為了炫耀一下，沒想到小男孩從屋中背出了自己殘疾的弟弟，坐在車前欣賞這輛車，并給弟弟許下了一個(gè)承諾。這也是保羅想錯(cuò)的地方。
師：同學(xué)們理解得非常好，是保羅的判斷一錯(cuò)再錯(cuò)。那保羅有沒有對的表現(xiàn)呢?希望大家再發(fā)表一下自己的見解。
生：我認(rèn)為保羅每次被小男孩的言行感到后，所作的都是對的。比如：當(dāng)知道小男孩想當(dāng)這樣哥哥的時(shí)候，他主動(dòng)邀請小男孩坐車兜風(fēng)。當(dāng)聽到小男孩當(dāng)著弟弟的面許下諾言的時(shí)候，他又再次把兄弟兩個(gè)讓進(jìn)車?yán)?，去欣賞美麗的夜色，并陪他們共同度過了一個(gè)難忘的夜晚。這樣的做法都是對的。
師：我真佩服你們，你們的回答太精彩了。由這個(gè)小組的一個(gè)問題，我們聯(lián)系到了上下文的內(nèi)容，對課文進(jìn)行了深入地理解，你們的問題提得太好了，回答得也非常出色。抓住主要內(nèi)容，進(jìn)行大膽的提問，會(huì)對理解文章很大的幫助。下面我們找同學(xué)來讀一讀他們之間的發(fā)生的故事吧!分一下角色來朗讀課文。
生：(分角色朗讀課文，學(xué)生聲情并茂，十分感人。)
師：感謝你們?nèi)齻€(gè)人的出色表現(xiàn)，用你們甜美的聲音和充沛的感情把我們又帶進(jìn)了感人的故事當(dāng)中。謝謝你們!讓我們再來看一看其他小組的想法吧!
生：我們小組認(rèn)為為什么保羅認(rèn)為給予是快樂的?
師：是個(gè)不錯(cuò)的問題，誰來談一談自己的看法?
生：因?yàn)楸Ａ_從小男孩的身上感受到了那種無私，善良的品質(zhì)，看到了小弟弟在實(shí)現(xiàn)心愿時(shí)的興奮，而這一切就是小男孩所希望的，也是由小男孩和保羅他們兩個(gè)給予的。一次次的思想活動(dòng)，讓保羅領(lǐng)悟到了給別人快樂，自己也會(huì)快樂。他感覺到自己好像更成熟了。
生：幫助別人，助人為樂是一個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)的表現(xiàn)。具有這樣品質(zhì)的人是無私的的人，心里裝著別人的人。他們會(huì)從幫助別人的過程中體會(huì)到快樂!
師：理解得很好，請繼續(xù)匯報(bào)。
生：我們認(rèn)為這個(gè)問題應(yīng)該在讀書的過程中注意到：為什么說他們?nèi)齻€(gè)人在一起過了一個(gè)難忘的夜晚?
師：真是火眼金睛，善于思考。在這篇課文中，這個(gè)問題確實(shí)非常有感覺的價(jià)值。讓我們來共同研究一下。
投影：
保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個(gè)夜晚，為什么難忘?
生：我想，小弟弟在這個(gè)夜晚里看見了他從來都沒有看到過的美好的景色和圣誕節(jié)的禮物，所以他感到難忘的。
生：小男孩因?yàn)闉樾〉艿茉S下了一個(gè)美好的諾言感到難忘。
生：小男孩難忘的是讓自己的弟弟看見了這么漂亮的汽車，并能坐在上面過一個(gè)快樂的夜晚。
師：保羅呢?這個(gè)夜晚對于他來說又為什么那樣難忘?
生：保羅懂得了給予是快樂的這個(gè)深刻的道理。所以認(rèn)為這個(gè)夜晚是難忘的。
生：保羅因?yàn)樽屝∧泻⒑托〉艿茏约旱能嚾ザ碉L(fēng)，讓他們看見了美好的夜色而感到難忘?
師：那確實(shí)是一個(gè)難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會(huì)著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧!
投影：
保羅的哥哥因?yàn)?)而感到快樂，保羅因?yàn)?)而感到快樂，小男孩因?yàn)?)而感到快樂。
生：保羅的哥哥因?yàn)樗徒o弟弟一輛汽車作為圣誕禮物而感到快樂。
生：保羅因?yàn)楹托值軆蓚€(gè)度過了一個(gè)難忘的夜晚而感到快樂。
生：保羅因?yàn)槎昧私o予是快樂的而感到快樂。
生：小男孩因?yàn)閹椭艿軐?shí)現(xiàn)了美好的心愿而感到快樂。
生：保羅因?yàn)閹椭藘蓚€(gè)窮兄弟而感到快樂。
師：同學(xué)們，你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎?
投影：
我也曾因?yàn)?)而感到快樂!
生：我曾因?yàn)樵谟晏炖飵椭粋€(gè)沒有帶雨具的同學(xué)回家而感到快樂。
生：我曾因?yàn)樵谄嚿蠟閹『⒌陌⒁套屪械娇鞓贰?/p>
生：我曾因?yàn)閹椭鷭寢屪黾覄?wù)活而感到快樂。
師：同學(xué)們，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發(fā)生在別人身上的同時(shí)，也發(fā)生在我們的身上，給予是一種高尚的快樂。今天我向大家推薦幾篇相關(guān)的文章，課后我們來共同閱讀體會(huì)。(投影)推薦篇目：
1、《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》──蔣風(fēng)(中國)
2、《感恩之心》──林潤翰(中國)
3、《乞丐》──〖俄〗屠格涅夫
生：(抄寫文題。)
師：投影：
幫助別人快樂自己!
《愛的奉獻(xiàn)》音樂起=同學(xué)們，今天我們在一起共同學(xué)習(xí)了這樣難忘的一課，大家通過讀書提出了許多有價(jià)值的問題，表現(xiàn)得非常出色。實(shí)際在我們的生活當(dāng)中，我們會(huì)不時(shí)地體會(huì)到這種給予的快樂，也許它就是一個(gè)關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話語，一份慷慨的愛心它也許是物質(zhì)的，也許是精神的。只要我們每個(gè)人都能這樣給予、奉獻(xiàn)，我們的世界將會(huì)變得更加美好!謝謝同學(xué)們，下課!
這是市教師進(jìn)修學(xué)院的教研員(王迪、路放)對我執(zhí)教的一節(jié)研討課(教學(xué)實(shí)錄在該文集中)的評析意見!留在這里做個(gè)紀(jì)念吧!
【簡要說明】
這篇課文是四年級上冊的一篇略讀課文，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的課程目標(biāo)中指出：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。指導(dǎo)略讀課文的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)應(yīng)著眼于讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的學(xué)習(xí)方法粗知文章大意，在詞句的學(xué)習(xí)上不必多做要求。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，應(yīng)以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?，教師的作用主要體現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花及引導(dǎo)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
【評析】
一、抓住語文教學(xué)的特點(diǎn)，落實(shí)語文實(shí)踐活動(dòng)
縱觀這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)貫穿教學(xué)始終;學(xué)生在教師的指導(dǎo)下綜合運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法的自讀自悟;在讀書過程中學(xué)生能提出不懂的問題，通過組內(nèi)的交流、梳理達(dá)到會(huì)提有價(jià)值的問題并通過討論解決這些問題;能夠在充分讀書、思考的基礎(chǔ)上把握文章大意;不同層面的學(xué)生都能在討論保羅的哥哥、保羅、小男孩之所以感到快樂等環(huán)節(jié)中不斷提升自己的認(rèn)識(shí);通過分角色讀文等方式表達(dá)自己對文本的理解和內(nèi)心體驗(yàn)等等。學(xué)生在種種語文實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中學(xué)習(xí)語文，積累語言，積淀語感，提高語文能力，實(shí)現(xiàn)了語文課的要?jiǎng)?wù)。教學(xué)中，教者準(zhǔn)確在把握住了語文學(xué)習(xí)實(shí)踐性與學(xué)生反應(yīng)多元性的特點(diǎn)，既注重學(xué)生對課文的整體感知，又注重引導(dǎo)學(xué)生對課文重點(diǎn)部分進(jìn)行深入研讀;既關(guān)注了個(gè)體的讀書、思考，又關(guān)注了群體的討論交流;在討論交流中既有生生思維的交鋒，也有師生認(rèn)識(shí)的碰撞，是一節(jié)充分落實(shí)語文實(shí)踐活動(dòng)的課堂教學(xué)。
二、充分體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一
教材選編該篇課文意在引導(dǎo)學(xué)生憑借課文的具體語言材料獲得給予是快樂的這種真切的感受，激發(fā)學(xué)生無私奉獻(xiàn)的思想感情。教學(xué)中，在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之下，學(xué)生走進(jìn)了文體，理解了文本，較好地完成了本課作為略讀課文的教學(xué)任務(wù)。與些同時(shí)，學(xué)生內(nèi)心受到震撼，深刻地體會(huì)到給予的崇高與快樂，這是學(xué)生心底的共鳴，這種共鳴來源于學(xué)生課上多次深入扎實(shí)的讀書，來源于對文中重點(diǎn)詞句的理解與品析，來源于對課文語言及語言形式的感知和體味，正所謂水到渠成，不牽強(qiáng)，不空洞，既達(dá)到了人文教育的目的，又沒有旁落語文教學(xué)的目標(biāo)，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
三、新型師生關(guān)系有所體現(xiàn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式列為語文課程的基本理念。在這節(jié)課上，教師給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和權(quán)利。讓學(xué)生在靜心自讀的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，組織學(xué)生交流、討論，整理出有思考價(jià)值的問題并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行深入的研討。小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化是貫穿全文的探索，在學(xué)生交流、研討過程中，教師能抓住學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行提升，引導(dǎo)學(xué)生深入探究相關(guān)的有價(jià)值的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是一種較好的引導(dǎo)。教師樹立起了教為學(xué)服務(wù)的思想，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，善于在關(guān)鍵之年點(diǎn)撥、引導(dǎo)、真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者。
《陽光》課堂實(shí)錄
眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是由小編為大家整理的《陽光》課堂實(shí)錄，供您參考，希望能夠幫助到大家。
?【片斷一】
師：請大家閉上眼睛，用想像去欣賞陽光下那美麗的景色。清晨，一輪紅日緩緩地從東方升起，金色的陽光灑遍了大地上的每一個(gè)角落。聽聽!小鳥唱起了歡快的歌兒。聞聞，花兒散發(fā)出迷人的香味?？纯?田里的禾苗在陽光的照耀下更綠了;山上的小樹在陽光下更高了
(學(xué)生閉上眼睛，聽得陶醉了，陷入了美好的遐想之中)
師：孩子們,美嗎?讓老師也來分享你美好的想像.誰先來說說?
生1:我看到了一個(gè)紅紅的太陽升起來了，把天邊的云兒都給染紅了。
師：祝賀你!你的想像可真美!
生2：我看到了草地上的花兒開得很美，蝴蝶都在花兒上跳起舞來。
師：能想像出美麗的蝴蝶在陽光下舞蹈，了不起!
生3：我看到了可愛的鳥兒正在樹枝上唱著歌兒，鳥媽媽聽了可高興了。
生4：我想到了陽光下的公園最美，小朋友在玩耍，爺爺奶奶在打太極拳，叔叔阿姨在跳舞，嘿，真熱鬧!
師：是的，陽光給大地帶來了生機(jī)，給生命帶來活力，我們喜愛陽光，也感謝陽光!今天，我們一起來學(xué)習(xí)《陽光》這篇課文，想讀一讀嗎?
生(響亮地)：想!
師：那就請你們用自己喜歡的方式大聲地讀讀課文吧!
【片斷二】
師：金色的陽光像金燦燦的金子，灑遍(引讀第一自然段)。禾苗、小樹、小河在陽光下和平時(shí)可不一樣喲!哪里不一樣呢?讀一讀第二自然段就知道了。
(學(xué)生自由讀課文第二段)
師：你讀了這一段，懂得了什么?
生：我懂得了田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁柟猓G了。
生：我懂得了山上的小樹，因?yàn)橛辛岁柟猓L得更高了。
生：我懂得了小河在陽光下像長長的錦緞。
師：更綠、更高是什么意思?請你們結(jié)合這兩個(gè)句子，再認(rèn)真讀一讀。
(出示第二自然段的一、二句話。)
生1：更綠更高就是比原來綠、比原來高。
生2：我知道了小樹在陽光下生長，所以更高了。
生3：禾苗在陽光下會(huì)進(jìn)行光合作用，所以更綠了。
師：你怎么知道光合作用的?
生3：我從《少年兒童百科全書》上看到的。
師：能從課外書上獲得知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方法非常好!
(引讀第一、二句，學(xué)生再次朗讀，加以體會(huì)。)
師：可見，田里的禾苗，山上的小樹因?yàn)橛辛岁柟?，長得比原來更好了。你還知道哪些東西因?yàn)橛辛岁柟?，長得更好了呢?大家學(xué)著課文里的句子來說一說。
(出示：_______的______，因?yàn)橛辛岁柟?，更_____了。)
生1：地里的茄子，因?yàn)橛辛岁柟猓狭恕?/p>
生2：地里的辣椒，因?yàn)橛辛岁柟?，更紅了。
生3：地里的西瓜，因?yàn)橛辛岁柟?，更大了?/p>
師：除了地里，也可以說說其它地方。
生4：果園里的蘋果，因?yàn)橛辛岁柟猓t了。
生5：路邊的小草，因?yàn)橛辛岁柟猓G了。
生6：公園里的花，因?yàn)橛辛岁柟?，更美了，也更香了?/p>
師：除了植物，也可以說說動(dòng)物呀!
生7：草原上的馬，因?yàn)橛辛岁柟猓艿酶炝恕?/p>
生8：山上的小兔，因?yàn)橛辛岁柟?，變得更可愛了?/p>
師：能不能把這些動(dòng)物說得更可愛一些，就好像我們看見了他們一樣。可以先在四人小組里說說。
(學(xué)生在小組里邊比劃著邊述說著。)
生9：花園里的小蜜蜂，因?yàn)橛辛岁柟?，更忙了?/p>
生10：樹上的小鳥，因?yàn)橛辛岁柟?，叫得更歡了。
師：這個(gè)歡字用得好!讓我們也看見了小鳥開心的樣子。
生11：校園里的孩子，因?yàn)橛辛岁柟猓Φ酶_心了。
師：同學(xué)們個(gè)個(gè)都像小詩人，說的句子真美!書中還有一個(gè)很美的句子，能找出來嗎?
(指名讀、引讀第三句。)
師：誰見過錦緞?
生：我見過，媽媽裝首飾的盒子里鋪著塊錦緞，我?guī)н^來給大家瞧瞧。
(學(xué)生見了皆贊嘆不已。)
師：錦緞漂亮嗎?誰來說一說?
生1：錦緞是用絲綢做的，摸上去滑溜溜的，很舒服!
生2：錦緞在陽光下會(huì)發(fā)光，非常漂亮!
生3：閃光的錦緞在陽光下像小河。
師：能說錦緞像閃光的小河，真不錯(cuò)!為了獎(jiǎng)勵(lì)各位小朋友的出色表現(xiàn)，請你們觀賞一條錦緞般的小河。
(出示掛圖河面上波光粼粼，像綠色錦緞般美麗)
師：陽光下的小河真美呀!其實(shí)，何止是小河美，陽光下的景色都很迷人。讓我們一起來美美地讀讀這一段吧!
(齊讀，賽讀第二段。)
【片斷三】
師：同學(xué)們的想象力令老師折服!老師從你們的讀中，真的感覺到了陽光的魅力與偉大?，F(xiàn)在，你們肯定有很多話想對陽光說吧?
生1：謝謝你陽光，你給我們帶來了快樂。
生2：陽光，你的本領(lǐng)真大，你太了不起了。
生3：陽光，我們真的感謝你!
生4：陽光，你使世界變得更美好，我們都愛你!
師：是呀，因?yàn)橛辛岁柟?，世間萬物都有了生機(jī)，世界也變得更美好了。同學(xué)們，你們愛不愛陽光呢?
生：(齊聲喊)愛!
師：那么，請大家有感情的朗讀全文，讀出對陽光的愛，好嗎?
《蒲公英》課堂實(shí)錄
老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是由小編為大家整理的《蒲公英》課堂實(shí)錄，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、創(chuàng)設(shè)意境，入境動(dòng)情。
師：（夢幻般的語調(diào)對學(xué)生說）：現(xiàn)在讓我們進(jìn)入蒲公英的世界。學(xué)生讀課題。
師：展示CAI課件：無數(shù)蒲公英的種子，伴隨著輕柔舒緩的音樂，帶著一個(gè)個(gè)潔白的小降落傘，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)輕揚(yáng)，似無數(shù)的小精靈翩翩飛翔。
生：（充滿憧憬地）好美呀！
師：（微笑地）陶醉了，是嗎？老師相信你們的朗讀一定會(huì)把它的美表現(xiàn)出來的。
（學(xué)生自由朗讀后，進(jìn)行個(gè)別朗讀，并說著自己的理由。）
生：我讀得輕快、活潑，因?yàn)槲矣X得這時(shí)的蒲公英是無憂無慮、自由自在，無限歡愉的。
生：我讀得舒緩、陶醉，因?yàn)槲矣X得蒲公英飛翔時(shí)動(dòng)作舒展、瀟灑，它們正陶醉在飛翔的快樂中。
生：因?yàn)槲矣X得這時(shí)的蒲公英成熟了，帶著自己的小降落傘，一路飛翔，一路幻想，這真是如詩如夢的境界，我們不能打擾它們，所以要讀得輕柔些。
【贊可夫在《和教師的談話》中指出：人具有一種欣賞美和創(chuàng)造美的深刻而強(qiáng)烈的需要。但并不是說，我們可以指望審美情感會(huì)自發(fā)地形成，必須進(jìn)行目標(biāo)明確的工作來培養(yǎng)學(xué)生的情感。教學(xué)伊始，多媒體的生動(dòng)直觀演示，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了蒲公英自由飛翔的優(yōu)美意境中，促學(xué)生情感的生發(fā)。孩子們的眼睛一下發(fā)亮了，臉龐漾出了微笑，這真可謂轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。老師緊抓契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生帶著各自的體驗(yàn)朗讀，讀出了味，讀出了形，讀出了神。】
二、傾聽質(zhì)疑，循疑導(dǎo)學(xué)。
師：看到蒲公英種子隨風(fēng)自由飛翔，慈祥的太陽公公說話了，你們聽
（CAI課件演示，適時(shí)出現(xiàn)了笑嘻嘻的太陽公公形象，并錄制了它親切的話語，學(xué)生側(cè)耳傾聽。）
師：你們聽懂太陽公公的話了嗎？
生：這是太陽公公告訴蒲公英的種子們，不要到沙漠、湖泊去，應(yīng)該到黑黑的泥土中去。
生：我聽出太陽公公在說話時(shí)前后的語氣不一樣。
生：太陽公公說別也不要迷惑只有才這些詞時(shí)，聲音特別響。
生：這是太陽公公在囑咐蒲公英的種子們，要它們千萬記住。
師：讓我們向太陽公公學(xué)習(xí)，把我們的愛心獻(xiàn)給蒲公英的種子們。
（學(xué)生自由練讀，指名讀，賽讀。）
【教師善于把握多媒體呈現(xiàn)的度時(shí)，在學(xué)生與教材之間架起一座信息傳遞的橋梁，使教學(xué)過程營造出了一種意境，誘發(fā)心境的產(chǎn)生，充盈著美的氣息，優(yōu)化聽說讀的訓(xùn)練過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟了聽的要領(lǐng)，在聽中感悟語言文字，也為學(xué)生聲情并茂的朗讀提供了范例，一舉多得?！?br>
師：你們現(xiàn)在迫切地想了解什么？
生：我想知道蒲公英的種子們記住太陽公公的話了嗎？
生：我想知道蒲公英的種子們都飛到哪兒去了？
生：我想知道太陽公公為什么這樣說？
生：我想知道蒲公英的種子們后來是怎樣長大的。
師：這么多愿望呀，我們怎樣實(shí)現(xiàn)它們呢？
生：我們可以向書本請教，從書中尋找答案。
生：可以互相討論。
生：也可以向老師請教。
師：你們真會(huì)學(xué)習(xí)。好吧，讓我們共同努力，實(shí)現(xiàn)愿望。
【巧妙引導(dǎo)學(xué)生在濃濃的人文氛圍中質(zhì)疑，循疑導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。】
師：讓我們首先向書本請教，比比誰最會(huì)讀書。
（學(xué)生自由讀文，為心中的疑問尋找答案。老師相機(jī)提醒學(xué)生注意良好的、有效的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。）
生：我知道大多數(shù)蒲公英的種子聽太陽公公的話，飛到了泥土中。
生：還有一顆蒲公英的種子飛到了沙漠，一顆落到了湖泊中。
生：飛到泥土中的蒲公英種子茁壯成長，落到沙漠里的蒲公英種子干死了，落到湖泊里的種子淹死了。
師：看來太陽公公的話是對的?，F(xiàn)在我們要來研究同學(xué)們的另一個(gè)疑問：太陽公公怎么就知道蒲公英的種子不能到沙漠、湖泊，一定要到泥土中去呢？
師：有哪位聰明的蒲公英知道嗎？
生：我知道沙漠雖然表面上金光閃閃的，但是它全是沙，沒有種子生長所需要的水和營養(yǎng)，所以蒲公英的種子干死了。
師：你是怎么知道的？
生：我從書上了解到的。書上說，如果我們地球上的環(huán)境再惡化，就可能會(huì)被沙漠覆蓋，這樣植物就不能生長，人類就會(huì)滅亡。
師：你能聯(lián)系自己所讀的課外書上的知識(shí)來理解課文，真了不起，我們都要向你學(xué)習(xí)呢。
生：我知道湖泊雖然銀花朵朵，很美麗，可全是水，蒲公英的種子在水里時(shí)間長了，就會(huì)
發(fā)漲、爛掉的，也不能順利生長。
師：你能告訴大家，你是怎么知道的嗎？
生：媽媽告訴我的。有一次，媽媽把黃豆浸在水里，可是后來忘記了，過了好幾個(gè)星期才想起來，結(jié)果黃豆?fàn)€了。我問媽媽這是怎么回事，媽媽就這么說的。
師：你能聯(lián)系生活中獲得的知識(shí)來學(xué)習(xí)，真不簡單，祝賀你！
生：泥土雖然黑黝黝的，但是它含有種子生長所必需的水、空氣和其它營養(yǎng)。我也是從書上看到的。而且，我們看到莊稼都是種在水里的。
師：同學(xué)們真聰明，你們瞧，聰明屋里飛出了聰明鳥，它們在向你們表示祝賀呢？（CAI展示）
【學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)問題，還學(xué)會(huì)了聯(lián)系課外閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，這是來自學(xué)生的寶貴的課程資源。老師尊重它、抓住它，利用了它，使課堂充滿了靈性?！?br>
三、誦讀感悟，體驗(yàn)抒情。
師：蒲公英的種子帶著一個(gè)個(gè)小降落傘，帶著自己的想法，作出了不同的選擇。請同學(xué)們用心讀書，邊讀邊想象，努力體會(huì)蒲公英的種子們的心情。
師：你現(xiàn)在能體會(huì)到誰的內(nèi)心了？你準(zhǔn)備用什么方式表達(dá)出來和同學(xué)們分享？
生：我感受到了大多數(shù)蒲公英的種子很聽太陽公公的話，我想用朗讀的方式和大家分享。
生：我感受到了另兩顆蒲公英種子的自以為是和得意，我想和我的同桌為大家表演。
【老師用親切、易懂的語言喚醒學(xué)生明白：讀書就是和文本進(jìn)行心靈的對話；學(xué)習(xí)的過程也是同學(xué)老師之間彼此分享體驗(yàn)、交流思想、合作共進(jìn)的過程。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能得到挖掘?！?br>
生：我對他們的表演有意見，因?yàn)槲矣X得這兩顆蒲公英的種子只是看到了沙漠、湖泊的外表美麗，沒有想到后果，這不好。所以，我們在朗讀它們說的話時(shí)，應(yīng)該帶點(diǎn)諷刺。
生：我認(rèn)為這兩顆蒲公英的種子有自己的想法，并且他們對美好的地方充滿向往，這沒什么不好，所以，應(yīng)把他們的話讀得天真、帶點(diǎn)幻想。
師：你們談出了自己獨(dú)特的體驗(yàn)，老師真為這兩位同學(xué)感到高興。同學(xué)們，就讓我們來探討這兩顆蒲公英的種子的選擇，你有什么想法，就大膽地說出來，這樣你會(huì)感到受益匪淺的，學(xué)習(xí)本身就是和同學(xué)的一種交流。
生：沙漠、湖泊不是蒲公英生長的地方，這兩顆蒲公英的種子不聽太陽公公的話，當(dāng)然沒有好下場。
生：人們都說：不聽老人言，吃虧在眼前。
生：可是老師說過，每個(gè)人應(yīng)該有自己的想法，這兩顆蒲公英的種子看到沙漠、湖泊這么
迷人，當(dāng)然要去看個(gè)究竟。
生：而且它們也是有自己的追求的。
生：它們只知道去追求財(cái)富、自己的快樂，不知道考慮后果。
生：這是因?yàn)樗鼈冞€小，我們應(yīng)該體諒它們。如果那顆蒲公英的種子萬一在沙漠中有水的地方，不是就能長大，為沙漠增添綠色了嗎？
生：但是有的錯(cuò)誤犯了就沒有改過的機(jī)會(huì)了，這是很可怕的。
師：聽了同學(xué)們的討論，老師真為你們感到高興，我想對你們說：你們令我感到驕傲！現(xiàn)在讓我們以小組為單位，商量著把自己的想法、當(dāng)時(shí)的情景表現(xiàn)出來，比比哪組的表現(xiàn)能引得同學(xué)們的喝彩。
（學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備好后，進(jìn)行了表演，學(xué)生進(jìn)行了評議，選出了最佳表演組和最佳合作組）。
【教師不是在教教材，而是在引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀體驗(yàn)教材，更為可貴的是，由于教師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使得課堂中閃爍著思維撞擊生成的智慧的火花，教學(xué)過程成為了課程的生成和創(chuàng)生過程?！?br>
四、再創(chuàng)情景，升華創(chuàng)生。
師：同學(xué)們,落在泥土中的蒲公英種子為感謝你們對他們的理解,現(xiàn)在競相開放了。（板書：競相開放）
師：你們讀到這個(gè)詞腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面？
生：我仿佛看到蒲公英開出了一朵朵美麗的小花。
生：蒲公英的花朵在爭奇斗艷。
生：我仿佛看到蒲公英花團(tuán)錦簇。
師：請帶著你的想象，朗讀課文最后一句話，老師相信，通過聽你們的朗讀會(huì)身臨其境。
（學(xué)生自由朗讀，個(gè)人自薦讀，師生共同賞讀）
【讀詞想象，有效地提高了學(xué)生的想象能力、對語言文字的感悟能力，豐富了學(xué)生的語言積累?！?br>
師：當(dāng)又一個(gè)秋天到來，蒲公英種子成熟了，他們又要帶著一個(gè)個(gè)小降落傘飛翔、旅行、安家。這時(shí)，蒲公英媽媽和孩子們會(huì)怎樣道別？
（請學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)用表演的方式展現(xiàn)想象的情景?，F(xiàn)記錄學(xué)生的表演內(nèi)容之一。）
蒲公英的媽媽：孩子們，你們長大、成熟了，當(dāng)風(fēng)兒吹來，你們就要離開我了，媽媽可真舍不得你們呀！
種子：媽媽，放心吧，我們會(huì)乘著您給我們的降落傘，找到新家的。
蒲公英的媽媽：我怎么能放心呢？你們不知道呀，去年，我的兩個(gè)妹妹就是因?yàn)椴宦犔柟脑挘粋€(gè)飛到沙漠被干死了，另一個(gè)飛到湖泊，結(jié)果被淹死了。外面的世界太復(fù)雜了。
種子：放心吧，媽媽，我們會(huì)小心的。我們記住您的話，一定找到黑黝黝的泥土再落下安家。
種子：我們不會(huì)被沙漠、湖泊迷惑了，我們一定會(huì)找到適合我們生長的地方的。
種子：媽媽，我是聰明勇敢的蒲公英，我要飛到沙漠，找到有水的地方，在那兒生長、繁殖后代，時(shí)間長了，沙漠就會(huì)變成綠洲，就再也不會(huì)有蒲公英的種子被干死了。
種子：媽媽，湖邊需要綠意，要不然水土?xí)魇В覀兙蜁?huì)因?yàn)榘l(fā)大水被淹死，所以，我要落到湖邊，在那兒快樂成長，這樣，我就為保護(hù)環(huán)境出了力。
【想象表演這一教學(xué)形式，尊重兒童文化，童真、童趣，學(xué)生擁有心理自由，能夠無拘無束地自我展現(xiàn)，他們的智慧奔涌，表達(dá)出對文本的批判性、超越性的理解，我們能夠強(qiáng)烈地感受到學(xué)生生命的律動(dòng)、靈性的飛揚(yáng)?！?br>
《恐龍》課堂實(shí)錄
作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編為大家整理的“《恐龍》課堂實(shí)錄”，僅供參考，希望能為您提供參考！
《恐龍》課堂實(shí)錄《恐龍》課堂實(shí)錄
教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第六冊21課
授課教師：深圳市福田區(qū)上沙小學(xué)姚曉英
學(xué)生：深圳市福田區(qū)上沙小學(xué)三（1）班學(xué)生
教學(xué)過程：
師：同學(xué)們喜歡猜謎語嗎？那我們就來猜一猜吧！
（出示第一條謎語）請同學(xué)們模仿它的叫聲告訴我，它是誰呢？
（生模仿公雞的叫聲。）
師：原來是公雞在催人早起呀。第二條謎語請模仿它的動(dòng)作告訴我們吧！
（生學(xué)小白兔跳。）
師：一只、兩只、三只……好可愛的小兔！第三條謎語請?jiān)谖业拿枋鲋袚尨穑涸趦蓛|年前，有一種動(dòng)物是地球上高傲的主人，他們是目前為止地球上出現(xiàn)的最大的動(dòng)物，既可愛又充滿神秘感，這種動(dòng)物是什么呢？
生：恐龍！
師：見過恐龍嗎？
生：在電視上見過。
生：在書上見過。
師：那我們就先到影片中見見吧。
（播放視頻《恐龍》
師：能說說看完之后的感受嗎？
生：我覺得好像來到了恐龍世界。
生：我覺得恐龍世界真的很奇妙！
生：我覺得恐龍千奇百怪，種類繁多！
生：我覺得影片中的恐龍比書上的恐龍寫得真實(shí)多了！
師：那是因?yàn)檫@段影片給你帶來了強(qiáng)烈的視覺和聽覺的沖擊，等會(huì)我們一起研讀了課文之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)文字更會(huì)給你帶來思維和想象的快樂！今天這節(jié)課我們不僅要從影片中走進(jìn)恐龍，更要從文字中走進(jìn)恐龍！
（板書課題齊讀）
師：認(rèn)真讀書的孩子是最可愛的！拿起課文快速地讀一遍，看看課文主要寫了些什么？
（生自由朗讀課文）
生：課文主要寫了恐龍的特點(diǎn)。
生：課文主要寫了幾種恐龍的代表。
生：課文主要寫了恐龍千奇百怪，種類很多。
師：課文到底寫了哪幾種恐龍呢？請同學(xué)們再次拿起書用心默讀課文，圈出恐龍的名稱，劃出描寫恐龍?zhí)攸c(diǎn)的句子。讀完以后可以和同座交流一下。
（生默讀、勾畫、交流）
師：大家這么喜歡恐龍，我們的恐龍朋友也迫不及待地想和大家見面了，我們一起去認(rèn)識(shí)一下吧！
（依次出現(xiàn)五種恐龍的圖片，學(xué)生說出它們的名稱。）
師：你最喜歡哪一種恐龍？把描寫它的句子讀一讀。
生：我喜歡霸王龍。（讀寫霸王龍的句子。聲音較輕柔）
師：你是一只好溫柔的霸王龍。誰是一只比較兇猛的霸王龍？
（生再讀）
師：有點(diǎn)兇猛了。
生：我喜歡三角龍，（讀描寫三角龍的句子。）
生：老師，我有個(gè)問題，望而生畏是什么意思？
師：誰來解答這個(gè)難題？
生：就是一看見就害怕。
師：剛才那位同學(xué)讀得讓你害怕嗎？
生：有一點(diǎn)點(diǎn)。
師：那你能不能通過朗讀讓我們大家一聽就有點(diǎn)害怕？
（生讀）
生：我喜歡雷龍，（讀描寫雷龍的句子，讀得很有感情，學(xué)生鼓掌）
師：聽了你的朗讀，我也忍不住喜歡雷龍了。
生：我喜歡梁龍。（讀描寫梁龍的句子）
師：聽出梁龍的什么特點(diǎn)？
生：很長，有二十多米長。
師：讓我們看看今天上課的階梯教室，從頭到尾足有二十多米長，想象一下這么長的梁龍。（生驚訝地發(fā)出“啊”的叫聲）我們可以把這種感覺讀出來嗎？
（生齊讀）
生：我喜歡劍龍。（讀寫劍龍的句子）
師：我們已經(jīng)可以流利地有感情地朗讀課文了，可是這還不夠，我們還要善于把書上的語言變成自己的語言。我們一起來玩?zhèn)€“小小魔術(shù)師”的游戲。老師這里有個(gè)魔術(shù)箱，里面藏著各種各樣的恐龍。我要請同學(xué)們當(dāng)魔術(shù)師把他們變出來！不過變出來以后選擇自己喜歡的方式介紹恐龍。
（出示要求：選擇一種喜歡的方式介紹恐龍的特點(diǎn)。
（1）正確流利有感情讀出課文中的句子。
（2）當(dāng)小解說員。
（3）以第一人稱自我介紹。
（4）召開記者招待會(huì)。）
生：（摸出梁龍）我想邀請我的好朋友一起來召開記者招待會(huì)。
師：下面的小記者們，趕快提問呀！
生：請問你們有多長？
生：我們身體足有二十多米。
生：請問你們的身體像什么？
生：我們走起路來像移動(dòng)的吊橋。
生：請問你們用什么防御敵人？
生：尾巴唄！
師：其實(shí)梁龍是很溫和的恐龍。好，謝謝我們的形象大使。還有哪位同學(xué)想擔(dān)任魔術(shù)師？
生：（摸出三角龍）我選擇做自我介紹。
師：現(xiàn)在你是誰？
生：我是三角龍。（眾笑）
師：那就請你介紹一下自己吧！
生：我是三角龍。我的頭上有三只大角，一只長在眼睛上方，另外兩只長在鼻子上方。別看我的臉型很恐怖，其實(shí)我一點(diǎn)都不兇猛，我是溫柔的恐龍之一。
師:你怎么知道三角龍很溫柔？
生：我從《動(dòng)物世界》中看到的。
師：你很棒，善于從電視節(jié)目中獲取知識(shí)。
生：（摸出霸王龍）我想當(dāng)解說員。
師：那我們就有請博物館的解說員給我們介紹一下吧。
生：大家好！我來給大家介紹霸王龍。霸王龍腦袋大，身子小，牙齒像鋒利的匕首。別看它的前肢短小，跑起來速度很快。
師：謝謝我們的解說員。
生：我也想召開記者招待會(huì)。
師：老師提個(gè)要求，挑選一名女同學(xué)與你合作。
生：（兩人一起摸出劍龍）
師：同學(xué)們，提出問題比解決問題還要重要，你們要提出有質(zhì)量的問題考考他們喲！
生：請問你們的劍板有什么用？
生：防御敵人唄！
生：還可以當(dāng)空調(diào)呢！
生：你們?yōu)槭裁撮L有尾刺呢？
生：（為難）我也不知道。（眾笑）
師：老師想提示一下，我們的小記者提問時(shí)要注意禮貌喲！回答不上來可以找人幫忙呀！
生：也是用來防御敵人的。
生：請問你們的劍板怎么這么短？
生：如果太長了不就扎到自己的頭了嗎？（眾笑）
師：書上寫了五種恐龍，我們已經(jīng)變出來了四種，看來里面還藏著最后一種，請最后那個(gè)沒有舉手的女同學(xué)上來！
生：（摸了又摸）老師，沒有了。
師：（作驚訝狀）怎么會(huì)沒有呢？我明明放進(jìn)去的呀！怎么辦？幫老師一個(gè)忙，用你的朗讀把它讀出來好不好？
（生讀描寫雷龍的句子）
師：謝謝你讓我們看見了雷龍。（出示一只小小的雷龍的圖片）
生：老師，怎么這么小呀？
師：書上說雷龍有多大？
生：有六頭大象那么大。
師：那請我們?nèi)嗟男』镒觽円黄鸢阉x大一點(diǎn)吧。
（男生讀，聲音很大）
師：（出示變大一點(diǎn)的雷龍）確實(shí)變大了，可是老師想提醒你們，想把雷龍讀大并不是把聲音變大就可以了。老師也想來讀讀。（師范讀）
（生齊讀）
師：（出示龐大的雷龍的圖片）啊，謝謝同學(xué)們，通過朗讀再現(xiàn)了龐大的雷龍！
認(rèn)識(shí)了大恐龍，我們?nèi)ヒ娨娦】铸埌?。過節(jié)了，恐龍媽媽要派小恐龍到親戚拜訪，可是小恐龍不認(rèn)識(shí)它的親戚呀，你能告訴小恐龍嗎？
生：小恐龍，我告訴你，你的親戚是魚龍和翼龍。魚龍長得很象今天的海豚，翼龍展翅高飛時(shí)好像一架翱翔的飛機(jī)。
師：謝謝你幫了小恐龍的忙。你剛才是用什么方法介紹的翼龍呀？
生：比喻的方法
生：老師，我有個(gè)問題，恐龍時(shí)代根本就沒有飛機(jī)，作者為什么要寫飛機(jī)呀？
師：你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子。正是因?yàn)榭铸埦嚯x我們很遙遠(yuǎn)，誰也沒有見過，作者就用我們大家都非常熟悉的飛機(jī)打比方，讓我們?nèi)缫娖湫?，如聞其聲了?/p>
課文當(dāng)中藏著很多這樣的比喻句，細(xì)心的同學(xué)們，趕快把它們找出來。
生：雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體有六頭大象那么重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。
師：這句話把什么比作什么？
生：把雷龍比作雷鳴。
師：有沒有不同意見？
生：是把雷龍走起路時(shí)發(fā)出的聲音比作雷鳴。
生：霸王龍的牙齒就像鋒利無比的匕首。
師：這句話把什么比作什么？
生：把霸王龍的牙齒比作鋒利的匕首。
生：梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動(dòng)的吊橋。這句話是把梁龍走路的樣子比作移動(dòng)的吊橋。
生：劍龍的背上插著兩排三角形的劍板，尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺。這句話是把劍龍的尾刺比作利劍。
師：有人說，善于發(fā)現(xiàn)問題的孩子是最聰明的孩子。大家讀讀屏幕上的比喻句，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？
生：我發(fā)現(xiàn)作者把恐龍比作我們現(xiàn)實(shí)生活中的東西。
生：我發(fā)現(xiàn)每個(gè)比喻句都有一個(gè)“像”字。
師：是嗎？再仔細(xì)看看。
生：有的有，有的沒有。
師：看來比喻詞可不止一個(gè)呀！
生：把這些恐龍比成現(xiàn)代的東西就可以讓我們了解恐龍是什么樣子。
師：（出現(xiàn)森林龍的圖片）來了一只森林龍，你們能用這種方法來介紹一下嗎？
生：森林龍的尾巴很像一把大錘子。
生：森林龍的背上好像戰(zhàn)士們打仗時(shí)穿的盔甲。
生：森林龍的牙齒很像我們用的西瓜刀。（眾笑）
生：森林龍的耳朵很像一把短劍。
……
師：除了各種各樣可愛的大恐龍外，還有恐龍小寶寶呢！現(xiàn)在讓我們一起去期待一只小生命的降生吧?。ㄓ^看小恐龍出生的圖片。）
多可愛的小恐龍呀，多慈愛的恐龍媽媽呀！我們一起輕柔地讀讀這一段好嗎？注意別驚擾了剛出生的恐龍寶寶呀！
（生輕讀）
師：這些恐龍寶寶誕生以后就會(huì)成為地球的主人。課文哪個(gè)部分描述了這些恐龍自由自在地生活的畫面呀？
生：是第一自然段。（生讀第一自然段）
生：老師，我有一個(gè)問題，森林既然這么茂密，雷龍的身體那么龐大，怎么在森林里行走？
生：老師，我知道。雷龍平時(shí)在水里生活，肚子餓得時(shí)候才到森林里找食物。
師：你是怎么知道的？
生：我從書上知道的。
師：好，善于從課外書中獲取知識(shí)。課文哪一自然段介紹了這個(gè)龐大家族的悲慘結(jié)局呢？
生：是最后一個(gè)自然段。（生讀）
師：讀了這迥然不同的兩個(gè)自然段，你心中有什么疑問嗎？提出一個(gè)問題比解決十個(gè)問題還重要呢！
生：兩億年前，恐龍的足跡遍及整個(gè)世界，為什么在六千五百萬年突然地消失了呢？
師：同學(xué)們，根據(jù)自己查閱的資料和同學(xué)一起研究一下吧。
（生分組討論）
師：小科學(xué)們，匯報(bào)一下自己的研究成果吧！
生：我認(rèn)為是在一億年前，地球上下了強(qiáng)烈的酸雨，酸雨有毒，恐龍喝了以后就中毒死了。
生：我認(rèn)為是恐龍吃了有毒的食物被毒死了。
生：那時(shí)候地球上的哺乳動(dòng)物越來越多了，他們偷吃了恐龍蛋，恐龍就滅絕了。
生：我們研究發(fā)現(xiàn)，六千五百萬年前，一顆巨大的行星撞擊了地球，引起大爆炸，恐龍就全部死了。
生：我認(rèn)為是小行星撞擊地球后產(chǎn)生的灰塵擋住了陽光，陽光照射不了植物，植物就死了，吃植物的恐龍就餓死了，那食肉恐龍也就跟著餓死了。
師：你真了不起，竟然找出了一條食物鏈的規(guī)律。
生：是火山爆發(fā)掉下來的石頭把恐龍?jiān)宜懒恕?/p>
生：是地球發(fā)生了地震，裂開了一個(gè)大口，恐龍掉進(jìn)去摔死了。
……
師：同學(xué)們說的真好！可是這些僅僅都是猜測，至今我們?nèi)祟惿形唇忾_這個(gè)謎團(tuán)。不僅是這個(gè)謎團(tuán)，還有很多很多的謎團(tuán)。就要靠我們在座的每個(gè)同學(xué)在科學(xué)的道路上不斷地探索，去揭開更多的奧秘！
師：老師有個(gè)建議，課后同學(xué)們寫一篇小短文，介紹自己感興趣的一種恐龍，用上我們今天學(xué)到的說明方法。今天我們這節(jié)課就上到這里，謝謝同學(xué)們！
《喜愛音樂的白鯨》課堂實(shí)錄與點(diǎn)評
作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些《喜愛音樂的白鯨》課堂實(shí)錄與點(diǎn)評，僅供參考，歡迎大家閱讀。
〖教學(xué)目標(biāo)〗1.學(xué)會(huì)15個(gè)生字。會(huì)寫9個(gè)字，能正確讀準(zhǔn)字音。2.初步學(xué)習(xí)通過重點(diǎn)詞語，讀懂句子。
3.理解課文內(nèi)容，感受人對動(dòng)物的情感，體會(huì)人與動(dòng)物相互依存的關(guān)系。能正確、流利、有感情地朗讀課文?！冀虒W(xué)過程〗（一）學(xué)生資料導(dǎo)入揭示課題
師：同學(xué)們，你們看這是誰?（出示白鯨的圖）
生：白鯨。
師：課前我們查閱了許多資料，那你對白鯨有哪些了解呢？
生1：白鯨的身體是乳白色的，它們的皮膚非常耀眼，由于它們聲音豐富，所以被人們稱為海洋里的“金絲雀”。
師：你知道的真不少。
生2：白鯨是鯨類王國中最優(yōu)秀的口技動(dòng)物、口技專家，它們能發(fā)出幾百種聲音，而且它們發(fā)出的聲音變化多端。
師：你了解到了白鯨與眾不同的地方，還有嗎。
生3：白鯨是一種喜歡群體生活的大型哺乳類。
（多位學(xué)生補(bǔ)充自己課前查找的資料，教師給予充分的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生查找資料的積極性）
師小結(jié)：同學(xué)們了解了這么多，你們真會(huì)學(xué)習(xí)。這些資料，能夠幫助我們更好地了解白鯨。我們知道了白鯨非常擅長口技，還有海上的“金絲雀”之稱是嗎?那今天我們就來學(xué)習(xí)一篇了解白鯨的文章。
板書：喜歡音樂的白鯨
（課標(biāo)中要求三年級學(xué)生有查找資料的能力，能從資料中獲得相關(guān)信息。此環(huán)節(jié)教師出示白鯨的圖，學(xué)生交流課前查找的白鯨資料，以此引入課題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過交流搜集的資料，對白鯨這一動(dòng)物在生活習(xí)性、動(dòng)物特征方面有了進(jìn)一步的了解，對學(xué)習(xí)此文做了很好的鋪墊）
（二）初讀課文，整體感知
1.學(xué)生自由初讀課文，整體感知，解決字音。
師：這篇課文主要說了關(guān)于白鯨的一件什么事呢？就請同學(xué)們小聲讀一讀課文，讀課文的時(shí)候要注意把字音讀準(zhǔn)，如果你遇到了不認(rèn)識(shí)的字，就用你自己喜歡的方式來解決好嗎？
生：小聲讀課文。
（三年級學(xué)生有了一定的獨(dú)立識(shí)字的能力，并掌握了初步的識(shí)字方法。學(xué)生遇到的困難也許是在認(rèn)字表和識(shí)字表里沒有的。所以這里學(xué)生用“自己喜歡的方式”解決問題的方法就有很多，比如在小組內(nèi)互相教一教，向老師請教，查字典等）
師：下面咱們開火車讀課文，其他同學(xué)注意認(rèn)真聽，看看他們的字音讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)。
生：開火車讀課文。
生1：“它們在海里常常依靠美妙的歌聲召喚同伴?！薄罢賳尽睕]有讀準(zhǔn)。
師：你聽得非常的仔細(xì)。那這個(gè)詞語怎么讀？（師拿出寫有“召喚”的詞語卡片）“召”是四聲。這個(gè)讀音很容易讀錯(cuò)，我們一起來讀一讀，并做一下召喚的動(dòng)作。
生2：還有一個(gè)字音，“脊背”最容易讀錯(cuò)的！
師：看?。▽懹屑贡车目ㄆ斑@個(gè)詞怎么讀？脊背在哪兒？同學(xué)們都指一指自己的脊背在哪？對了。我們再來讀一讀，注意“脊”是三聲。
師：這些容易讀錯(cuò)的字音同學(xué)們都讀準(zhǔn)了，老師來檢查一下其他的字音是否讀準(zhǔn)確了？注意聽清楚，老師要請誰來讀？看屏幕，一起讀！
學(xué)生：白鯨、召喚、頑皮……
師：這位同學(xué)來讀。什么是聚集？
生2：聚集就是擠在一起的意思。
［三年級上學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)中識(shí)記生字還是一個(gè)不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，本節(jié)課通過學(xué)生朗讀課文順勢解決部分生字的讀音，其中重點(diǎn)指導(dǎo)“召喚、脊背、鑿冰”等詞的讀音，然后再檢查其他字音。這樣既照顧到了學(xué)生的識(shí)字需要，又體現(xiàn)識(shí)字的重點(diǎn)］
（三）精讀課文
師：（出示課文插圖。）這就是課文中那群聰明、頑皮的白鯨。通過讀課文，你們知道他們在哪里玩得這么高興？
生：它們是在北極的楚克奇海。
師：根據(jù)課前查閱的資料，說說你對北極有哪些了解？（學(xué)生交流資料）
生：我知道北極零下60度。
生：我知道北極比南極冷，北極還生活著北極熊。
生：我知道北極夏天溫度達(dá)到零下18度。
師小結(jié)：同學(xué)們通過這些資料，對北極有了一些了解。看，這就是北極。（出示北極圖片）北極位于地球的最北端，那里冰雪覆蓋，非常寒冷，氣溫變化很快，有的時(shí)候剎那間整個(gè)海面就會(huì)結(jié)上厚厚的冰，沉重的汽車都可以在上面行駛。
師：這群可愛的白鯨，就在這里的楚克奇海里游玩。它們玩得非常高興，可是，危險(xiǎn)卻在悄悄地向他們逼近。請大家默讀第四自然段。看看你們能從中讀懂什么，明白什么，等會(huì)兒在小組中交流一下。
生：學(xué)生在默讀課文。
師：哪組能推薦一名同學(xué)說說，你們通過默讀，讀懂了什么？組內(nèi)的其他同學(xué)可隨時(shí)補(bǔ)充，其他組同學(xué)要認(rèn)真聽，及時(shí)為他們作補(bǔ)充。
生1：我們讀懂了這群白鯨在北極玩得很開心，它們在回去的路上來了一股寒流，回去的路被冰層堵住了，它們用脊背撞冰層，但冰層太堅(jiān)硬了，它們撞不破，然后它們就叫起來了。
生2補(bǔ)充：這股寒流是突然來的。
師：嗯，這組的同學(xué)非常會(huì)讀書，抓住了“突然”這個(gè)詞，說明寒流來的非常的快，非常的突然，還有誰補(bǔ)充？
生3：還有一個(gè)詞，“轉(zhuǎn)眼”。
師：從這個(gè)詞你讀懂了什么呢？
生3：很快，一會(huì)兒就變成了冰雪的世界了。
師：這位同學(xué)也非常會(huì)學(xué)習(xí)，通過抓住這兩個(gè)詞，同學(xué)讀懂了寒流來的非常的快，冰結(jié)的也很快?？磥磉@是個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。你們真會(huì)學(xué)習(xí)，誰也用這種方法來談一談你們的理解？
生1：我還知道了白鯨是絕望的叫起來，而不是平平淡淡的一般的叫起來。
師：絕望的叫是怎么樣的叫聲呢？
生2：是對自己沒有信心了。
師：對自己什么失去了信心？誰能補(bǔ)充？
生3：認(rèn)為自己逃不出北極，進(jìn)入深海，感到絕望的。
師：對呀！同學(xué)們談的真好！時(shí)間在一分一分地過去，天氣也會(huì)越來越冷，白鯨活動(dòng)的區(qū)域越來越小，如果這種情況繼續(xù)下去的話，白鯨會(huì)怎樣？
生：會(huì)被冰凍住。會(huì)凍死！
師：也就是危及生命了，是嗎?如果你們就是這群被困的白鯨，如果再?zèng)]有救援的話，你們就會(huì)有生命危險(xiǎn)了。你能把這種感覺讀出來嗎?
生有感情朗讀。
師：那后來白鯨又是怎樣得救的呢？
學(xué)生自由閱讀，小組交流。
師：哪一組推薦一名同學(xué)來談一談，白鯨是怎樣得救的？本組的同學(xué)可以隨時(shí)起來補(bǔ)充他所說的。好，開始吧！
生1：人們聽到這個(gè)消息，紛紛趕來救助白鯨，他們帶來好吃的，可是他們鑿開的冰，天冷又凍上了，所以人們沒有辦法只能向政府報(bào)告，請求援助，借助鑿冰船開出一個(gè)20多千米遠(yuǎn)的通道，但是白鯨很害怕鑿冰船，所以聚在一起，不敢移動(dòng)。
生2：我來補(bǔ)充，正巧一個(gè)獵人發(fā)現(xiàn)這群遇險(xiǎn)的白鯨，獵人馬上向附近的村莊報(bào)了信，人們聽到消息都紛紛趕來！
生3：我有不同意見，不是鑿冰船自己開出的通道，是跟著直升飛機(jī)開出來的，再就是一開始它們害怕高大的破冰船，一位船員說道白鯨喜歡音樂，是海洋中的“百靈鳥”，就放音樂把白鯨引到了深海。
師：其他組還有補(bǔ)充么？哪位同學(xué)愿意把白鯨被救的過程完整地來說一說呢？
生4：一開始是獵人發(fā)現(xiàn)這群白鯨，向村莊報(bào)信，說白鯨是個(gè)珍奇的動(dòng)物。村里的人們聽到這個(gè)消息紛紛趕來搶救白鯨，人們開始鑿冰，因天冷鑿開的冰又凍上了。
生5補(bǔ)充：村莊只好向政府報(bào)信，在直升飛機(jī)的指導(dǎo)下，破冰船開出20多千米遠(yuǎn)的通道，但白鯨害怕破冰船，不敢移動(dòng)。船員說白鯨喜歡唱歌，是海上的“百靈鳥”，放音樂把白鯨引出去。船上放出優(yōu)雅的《藍(lán)色多瑙河》樂曲，白鯨就跟著破冰船一起游出冰區(qū)，進(jìn)入深海。
師：白鯨得救了是嗎?真好。還有同學(xué)來說一說它是怎么樣得救的嗎？
生：復(fù)述白鯨得救的經(jīng)過。
師：這幾位同學(xué)說的真好。獵人先發(fā)現(xiàn)了白鯨遇險(xiǎn)，然后通知了村民，人們紛紛趕來鑿冰救助（板書：人們），在人們無法搶救出白鯨的情況下，又通知了政府，政府派出了破冰船來鑿冰救白鯨（板書：破冰船），在直升飛機(jī)的指引下，破冰船為白鯨開出了一條通道，之后再用樂曲，將白鯨引出了冰區(qū)（板書：樂曲），白鯨終于游出了冰區(qū)得救了。人們?yōu)榱司劝做L付出了這么多的努力，想出了這么多的辦法，最后終于用樂曲把白鯨引了出去，喜愛音樂的白鯨終于得救了?。ò鍟旱镁龋?br> （課程標(biāo)準(zhǔn)中中年級學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)默讀和復(fù)述，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生默讀第四自然段，目的是通過學(xué)生潛心的默讀，邊讀邊思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，然后組內(nèi)交流自己讀懂了什么？知道了什么，最后學(xué)習(xí)復(fù)述白鯨得救的經(jīng)過。）
師：在整個(gè)營救白鯨的過程中，出現(xiàn)了許多令人感動(dòng)的場面。小聲讀讀課文，哪些地方最讓你感動(dòng)？說說你的想法。
（學(xué)生談自己的想法的同時(shí)，教師出示相應(yīng)的句子，指導(dǎo)理解、朗讀。）
生1：“白鯨是珍奇的動(dòng)物，人們聽到這個(gè)消息紛紛趕來，鑿冰搶救白鯨，還給他們帶來好吃的。”我覺得人們紛紛趕來很讓我感動(dòng)。在北極生活很冷，人們這么冷的天還來搶救白鯨，人們?yōu)榱税做L的生命安全，不顧一切，付出了努力令人感動(dòng)！
生2：這一段很感動(dòng)我。村子里的人都來了，這說明他們都很愛白鯨，很關(guān)心白鯨！
師：談得真好！大家不顧寒冷紛紛趕來了，人們對白鯨是多么的喜愛，多么的關(guān)心呀！你能來讀一讀這段話嗎？
（學(xué)生一起讀這一段）
師：讀的真不錯(cuò)，那還有哪些地方令你非常感動(dòng)呢？
生1：“人們沒有辦法只好向當(dāng)?shù)卣l(fā)電報(bào)請求援助?！比藗?yōu)榱司劝做L從沒放棄，如果這個(gè)辦法不行，他們還動(dòng)腦筋想別的辦法。
生2：他們很喜歡白鯨，不是沒有辦法救就不管了，讓它們凍死，而是想各種辦法救白鯨。
生3：“在直升飛機(jī)的指揮下，破冰船開出了20多千米遠(yuǎn)的通道，可是白鯨卻一動(dòng)不動(dòng)地?cái)D在一起，它們害怕這高大的破冰船，一個(gè)船員說白鯨喜歡唱歌，是海上的百靈鳥，放音樂試試把它們引出去，于是船上響起了優(yōu)雅的《藍(lán)色的多瑙河》樂曲。”這里我知道了這個(gè)船員急中生智想出這個(gè)辦法，他們開出通道后并不是就不管了，而是想盡辦法把白鯨引出去，這個(gè)場面令我感動(dòng)！
師：這個(gè)船員用自己的生活常識(shí)把白鯨引出去，這也令人非常感動(dòng)。能讀一讀么！”
生3讀這一段。
師：聽得出你的確非常感動(dòng)。還有令你感動(dòng)的地方嗎？
生5：“正巧一個(gè)獵人發(fā)現(xiàn)了這群遇險(xiǎn)的白鯨，馬上向附近的村莊報(bào)了信?！彼匆娺@群白鯨，及時(shí)去報(bào)了信，說明他很愛惜這群白鯨，獵人并沒有捕捉白鯨。
生6：我也是這段，普通的獵人，或者是貪心的獵人，見到白鯨，因?yàn)樗苷淦妫隙〞?huì)把它捕殺了。而這個(gè)獵人是一個(gè)好心的獵人，不捕殺它，而是想辦法救它，我非常感動(dòng)。
師：說得真好，你來讀一讀吧！（學(xué)生6讀這一段）
師：多么令人感動(dòng)呀！獵人不去捕殺鯨魚，而去報(bào)信，他是多愛護(hù)白鯨呀！這些場面令大家這么感動(dòng)，那我們再來把這營救的場面讀一讀吧?。ǔ鍪疚濉⒘匀欢握n文）
（學(xué)生有感情朗讀課文）
（此環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己閱讀課文抓住重點(diǎn)的詞句，較為具體地談出自己的體會(huì)。教師耐心地聽學(xué)生見解，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也要求其他同學(xué)認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，適時(shí)補(bǔ)充自己不同的見解，真正做到面向全體學(xué)生）
師：（《藍(lán)色多瑙河》音樂聲響起）你們聽，優(yōu)雅的樂曲聲響起來了，?。∑孥E出現(xiàn)了，讓我們聽著這優(yōu)美的音樂，目送著這群白鯨，游出冰區(qū)，返回自己的家園。（學(xué)生齊讀課文。）
(四)再次激情，升華情感
師：此時(shí)此刻，如果你們就是這些參加營救白鯨的人，看到白鯨在蔚藍(lán)的大海上越游越遠(yuǎn)，你們最想說什么？
生1：我最想說白鯨得救了，不是我自己的功勞，而是大家努力的成果。
生2：它們得救了真好，它們幸虧沒被凍死，如果凍死了，它們將會(huì)消失的。
生3：我會(huì)說，我要感謝獵人和村人，要不是你們，白鯨已經(jīng)被凍死了。
生4：我會(huì)說我們的努力沒有白費(fèi)，白鯨終于得救了！
師：好，大家談的非常好！看來大家都為白鯨獲救而感到非常的高興！讓我們再來讀一讀課文，同學(xué)們可以選你們最喜歡讀的那個(gè)段落！站起來朗讀！
（學(xué)生聽音樂，讀課文。你喜歡讀哪段，就起來讀哪段。）
師小結(jié)：你們看，有了這些充滿愛心的人，白鯨得救了。有了這些可愛的白鯨，大海更加美麗，人們的生活更加豐富多彩。人和動(dòng)物就是這樣相互依存的。
（通過學(xué)生一節(jié)課投入的學(xué)習(xí)，對于故事情節(jié)中的每一個(gè)人都會(huì)有自己獨(dú)特的感受和見解。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說說對參加營救白鯨的人想說的話，就是讓學(xué)生將自己的真實(shí)感受表達(dá)出來，對文章的感情升華。最后通過朗讀將自己的感情充分地表達(dá)出來。）〖案例點(diǎn)評〗本節(jié)課教師能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力使每個(gè)學(xué)生都能輕松愉快、興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。教學(xué)中教師注重了“工具性和人文性的統(tǒng)一”，注意了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的本分。
1.重視字詞的教學(xué)。三年級是學(xué)生由低年級向中年級過渡的時(shí)期，字詞教學(xué)仍然是本年級的一個(gè)重點(diǎn)。本節(jié)課，教師很好地抓住有利時(shí)機(jī)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞教學(xué)。課上既有集中檢查識(shí)字情況，又有在學(xué)文的過程中理解品味詞語的意思。在檢查學(xué)生生字掌握情況時(shí)，教師首先讓學(xué)生認(rèn)真聽同學(xué)的朗讀，發(fā)現(xiàn)讀音中的錯(cuò)誤，相互糾正，讀準(zhǔn)字音。在全面檢查生詞的時(shí)候，教師又很自然地引導(dǎo)學(xué)生了解詞義：如讀了“脊背”一詞，教師讓學(xué)生指一指哪里是脊背，學(xué)生自然地了解了詞義。
2.重視語言文字的理解、品味。人文性是語文學(xué)科的靈魂。課程標(biāo)準(zhǔn)十分注重語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，提出了初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言、關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂、與他人交流自己的閱讀感受等。與人交流閱讀感受以及有感情地朗讀，都是建立在對語言文字的理解、感悟的基礎(chǔ)上。課堂上教師設(shè)計(jì)的問題很具有開放性，讓學(xué)生認(rèn)真讀第四自然段，交流讀懂了什么？學(xué)生通過對語言的理解、感悟，體會(huì)到白鯨處在極其危險(xiǎn)的境地，如果不馬上營救會(huì)有生命危險(xiǎn)。學(xué)生關(guān)心白鯨的命運(yùn)，為它擔(dān)心著急。在學(xué)文的過程中，教師也適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品味詞語的意思，使學(xué)生在欣賞、品味中不知不覺地受到思想教育和情感熏陶。
3.重視以讀為本。閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分地自己讀書，讀出聲，讀出味，讀出情。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養(yǎng)語感，體會(huì)作者的思想感情；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感熏陶；在讀中積累語言。為此，課堂上老師采取了多種形式的讀，學(xué)生從能讀到會(huì)讀，再到有感情地讀，讀出了層次，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。像開始檢查讀書時(shí)學(xué)生只是能讀通，在老師的引導(dǎo)下，了解了白鯨遇到的危險(xiǎn)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)和作者、和白鯨產(chǎn)生了共鳴，展開了對話，這時(shí)的朗讀水到渠成，學(xué)生有感而發(fā)，讀出了真實(shí)的感情。在讀到人們想盡辦法，白鯨終于得救時(shí)，《藍(lán)色的多瑙河》音樂響起，學(xué)生的朗讀更有感情，讓人感動(dòng)。
4.重視學(xué)生個(gè)性化的閱讀。課標(biāo)中提到閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。不同的人對不同的文章、語句會(huì)有不同的理解，課堂上教師非常尊重學(xué)生個(gè)性化的理解，比如，在讀搶救白鯨的經(jīng)過時(shí)教師讓學(xué)生談各自受感動(dòng)的地方，學(xué)生對“正巧一個(gè)獵人發(fā)現(xiàn)了這群遇險(xiǎn)的白鯨，馬上向附近的村莊報(bào)了信”一句很受感動(dòng)。通常我們會(huì)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該抓住“馬上”一詞，體會(huì)獵人非常急切，一刻也不耽誤，要盡快搶救白鯨。可是學(xué)生通過自己的閱讀，體會(huì)到作為獵人，他們不去捕殺白鯨，而是想辦法搶救白鯨使他們非常感動(dòng)。學(xué)生的感受是不同的，見解是獨(dú)特的，使文章的內(nèi)涵更豐富了。語文課文內(nèi)容對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對語文材料的體驗(yàn)是多元的，因?yàn)榻處熥鹬貙W(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，使教材更加豐滿起來。
《燕子》課堂實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過課文中優(yōu)美句子的理解，感受燕子的美，欣賞春光的美，體會(huì)春天給人們帶來的愉快的心情和蓬勃向上的力量，滲透環(huán)保教育。
2、學(xué)習(xí)課文，能理解長句子的意思，有感情朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、成語導(dǎo)入，揭示課題。
１、我們曾經(jīng)學(xué)過許多描寫春天的成語，誰能說幾個(gè)呢？
生：桃紅柳綠、鳥語花香。
生：鶯歌燕舞
師：鶯歌燕舞是什么意思呢？
生：這個(gè)成語是說明媚的春光中，黃鶯唱歌，燕子飛舞的情形。
師：燕子是春天的使者，它為春光增添了無限的生機(jī)，今天我們就來學(xué)習(xí)課文《燕子》。板書課題：燕子。燕字比較難寫。老師幫助你記住它的寫法：廿是燕頭，口是燕身，北是燕子的翅膀，灬是燕子的尾巴。記住了嗎？我們一起來書寫一下。
2、齊讀課題，燕子。
3、看了課題，你想知道什么？
生：我想知道燕子是什么樣的？師板書：外形
生：我想知道燕子喜歡什么？怎樣生活的？板書：習(xí)性
生：我想知道燕子飛行有哪些特點(diǎn)？板書：飛行
4、師小結(jié)：我們讀課文，可以從題目想開去，可以提出幾個(gè)問題，然后帶著問題去讀，有些問題不用老師講，你自己就能讀懂。
點(diǎn)評：導(dǎo)入課文比較精當(dāng)簡練，在你說，他說，大家說的熱烈氣氛中，既幫助學(xué)生積累了優(yōu)美的詞語，又顯現(xiàn)了本課的教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，吸引學(xué)生非讀下去不可。
二、初讀課文，自學(xué)生詞。
1、出示自學(xué)要求
默讀課文標(biāo)出自然段，劃出生字詞。
輕讀課文，讀準(zhǔn)生字字音，記住字形，初步聯(lián)系上下文理解詞意。
2、交流自學(xué)字詞的情況
（1）出示生字課件
ynlngqhnglyu
燕子聚攏生趣橫掠翼尖偶爾
zhnyngn
沾圓暈電線桿
（2）學(xué)生當(dāng)小老師，學(xué)習(xí)字詞。
攏掠的聲母是l，沾桿是前鼻音。
翼的羽在上面，不應(yīng)有勾。
（3）出生字書寫課件，指導(dǎo)學(xué)生書寫。
翼燕
范寫
學(xué)生描紅
三、精讀課文，以求感悟。
1、指導(dǎo)閱讀第一自然段。
默讀說說第1小節(jié)的主要內(nèi)容。
作者抓住哪些特點(diǎn)寫燕子外形的？你覺得應(yīng)扣住哪個(gè)詞來理解？板書：外形活潑機(jī)靈
你能通過朗讀把燕子的特點(diǎn)表現(xiàn)出來嗎？指名朗讀。
2、指導(dǎo)閱讀第2自然段。
（1）輕讀，春天有什么特點(diǎn)？
生：春天爛漫無比。
師：春天為什么會(huì)爛漫無比？
生：（因?yàn)轾Z黃色的嫩葉、青的草、綠的草、各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，裝點(diǎn)著春天。）
（2）你們看到過趕集的情景嗎？它有什么特點(diǎn)？
生：趕集時(shí)人很多，很熱鬧。
生：趕集時(shí)人們有先有后，陸續(xù)來到集市上。
師：春天的花草與趕集有什么聯(lián)系？
生：春天的花開時(shí)，也有先后。它們聚攏在一起，也很熱鬧。
師：誰能說說趕集在文中的意思？
生：趕集在文中是指許多花兒趕在春天開放，許多草兒趕在春天生長，這些花草聚在一起，使春天熱鬧非凡。
（3）出示課件，展示微風(fēng)、細(xì)雨、柔柳、青草、綠芽、鮮花這些景物，與飛來一只只機(jī)靈的小燕子的畫面比較一下，你有什么感覺？可以用哪些成語來描述？
生：有了小燕子的春天充滿了生機(jī)，可用鶯歌燕舞、桃紅柳綠、鳥語花香來形容。板書：習(xí)性：追趕春天
（4）你能美美地把這段文字讀出來嗎？指名朗讀。
四、課堂小結(jié)，巧設(shè)鋪墊。
1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
2、學(xué)生自談體會(huì)。
生：知道燕子是什么樣的。
生：知道燕子喜歡什么，感受到燕子為春光增添了許多生趣。
3、你還想知道什么？
4、下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)，欣賞燕子美麗的舞姿。
第二課時(shí)：
一、學(xué)習(xí)第三段
1、師：燕子的外形真美，老師已經(jīng)迫不及待想領(lǐng)略燕子的其它美，你們想嗎？
2、請細(xì)細(xì)品讀第三節(jié)，劃出你認(rèn)為表現(xiàn)燕子美的句子，再多讀幾遍，想想你能體會(huì)到什么？然后可以與同桌交流。
3、學(xué)生自由朗讀同桌交流。
4、討論：在微風(fēng)中，在陽光中，燕子帶著它剪刀似的尾巴，斜著身子在天空里掠過，唧的一聲，已經(jīng)由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳下。
師：這是一個(gè)長句子，你讀懂了嗎？
主要寫燕子飛到高柳下。其它詞語呢？寫出了什么？
斜字把燕子飛行的特點(diǎn)寫出來了，給人又快有輕的感覺。杜甫曾經(jīng)寫過這樣的詩句：細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。斜字不但寫出惡劣燕子飛行輕快，而且寫出燕子飛行的優(yōu)美姿態(tài)。
掠過你體會(huì)到什么？
唧的一聲，已經(jīng)由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳下。你又體會(huì)到什么？
比較句子：
如果把這句子改成燕子飛到高柳下，你們還有這種感覺嗎？你們的腦海中還有這飛姿優(yōu)美的小燕子嗎？
因此，我們在寫文章是一定要把句子寫具體，寫生動(dòng)，文章才有味道，大家才愛看。B還有幾只橫掠過波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開去。小圓暈是什么？為什么不用小圓圈？暈和圈有什么不同？
暈就是日光或者月光透過云層折射出來的七彩圈。
那七彩的光圈可真美！在作者眼里，燕子點(diǎn)水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈、月暈。不但作者筆下的燕子美，就連這小圓圈也是美的！讓我們再讀這句話，領(lǐng)略這其中的美。
二、學(xué)習(xí)第四段
1、剛才我們欣賞了燕子飛行之美，那么停歇時(shí)的燕子又是怎樣的呢？請你讀讀第四段，你最喜歡哪些句子？并與同桌交流一下，說說你喜歡的理由。
2、交流：
估計(jì)：
A有幾隊(duì)燕子飛倦了，落在電線上。
（落寫出了燕子飛行是疲倦是休息的樣子，比停恰當(dāng)。）
B嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間，線上停著幾個(gè)小黑點(diǎn)，那就是燕子。
師：為什么用痕，不用根？
（電線遠(yuǎn)，而且多，看不清楚，在藍(lán)天中只留下一絲痕跡。）
為什么天空不用蔚藍(lán)，而用嫩藍(lán)？
學(xué)生
師：是顏色淺？是藍(lán)得透明？是天空也充滿活力？是，但又不全是，里面更多的是作者的感情。這就是我們祖國語言的魅力。
C這多么像正待演奏的曲譜啊！
這指什么？遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去落在電線上的燕子連同電線，像五線譜。我們來看看曲譜是怎樣的？你體會(huì)到了什么？
大家想一想，這會(huì)是一首什么樣的正等著我們?nèi)パ葑嗟那V？
師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文第一、三、四段，領(lǐng)略了燕子外形之美，飛行之美，還有停歇在電線桿上時(shí)的音樂美。怪不得畫家畫春天，少不了燕子，作家寫贊美春天的詩文，少不了燕子；歌唱家唱贊美春天的歌，也總少不了燕子?？梢哉f，如果少了燕子，春天就會(huì)失去一半的美。讓我們飽含神情，再次齊讀這三段，把可愛的燕子，把美麗的春天留在我們的腦海里，伴隨我們生活的每一天，使生活更有生機(jī)，更加燦爛！
三、課外延伸
通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們知道了燕子的外形，飛行時(shí)的美姿，停歇時(shí)的音樂之美，關(guān)于燕子你還知道寫什么，可不可以把你課外找到的資料與小朋友共享？
同學(xué)們，讓我們保護(hù)燕子
以《我是一只小燕子》寫一篇短文。
《北京的春節(jié)》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過歸類識(shí)字的方法讀準(zhǔn)輕聲詞、兒化詞、多音字；通過講授與聯(lián)系上下文的方法，理解雜拌
兒、正月、萬象更新、臘月、臘八等詞的意思。
2．通過列表梳理的方法，了解北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。
3．通過朗讀感悟，聯(lián)象拓展等方法體會(huì)北京春節(jié)的年味兒；并在此過程中體會(huì)作者圍繞中心詳略得
當(dāng)?shù)孛鑼懙膶懽魈厣?/p>
4．感受春節(jié)這一中國傳統(tǒng)的豐厚博大。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過列表梳理的方法，了解北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣；通過朗讀感悟，聯(lián)象拓展等方法體會(huì)北京春節(jié)的
年味兒；并在此過程中體會(huì)作者圍繞中心詳略得當(dāng)?shù)孛鑼懙膶懽魈厣?/p>
課時(shí)安排：二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、初感北京春節(jié)的氛圍
1.事先板書課題，說說感受，讀出不同的讀法。了解春節(jié)北京。
2.提示本文作者。
3.過渡：老舍是一個(gè)老北京，這么一個(gè)老北京寫這個(gè)具有文化底蘊(yùn)的老城市的傳統(tǒng)節(jié)日，又會(huì)透出
怎樣的京味兒和年味兒呢？請同學(xué)們讀讀這篇文章。
4.這篇課文的用詞很有特色。歸類出示字詞，指導(dǎo)學(xué)生讀好。
輕聲：餃子榛子栗子風(fēng)箏規(guī)矩?fù)胶图t火
兒化：雜拌兒零七八碎兒玩意兒(通過讀文中句子，了解雜拌兒。)
多音：萬象更新正月間斷分外
5.請學(xué)生說說北京的春節(jié)是。根據(jù)學(xué)生的回答板書。
二、了解北京春節(jié)的習(xí)俗
1.過渡：老舍是怎樣寫出北京春節(jié)的這些特點(diǎn)來的呢？下面就請同學(xué)們默讀文章，完成這份表格。
既然是填表可要注意簡潔，盡量用幾個(gè)關(guān)鍵詞來表示。填好后，同桌之間可以討論核對一下。
出示表格：（時(shí)間、風(fēng)俗欄內(nèi)容待學(xué)生填。）
時(shí)間
風(fēng)俗
臘八
熬臘八粥、泡臘八蒜
臘月二十三
過小年：放鞭炮、吃糖
除夕
趕做年菜、穿新衣、貼對聯(lián)年畫、燈火通宵、鞭炮不絕、吃團(tuán)圓飯、守歲
正月初一
拜年、逛廟會(huì)、逛天橋、聽?wèi)?/p>
正月十五
掛燈、吃元宵
正月十九
殘燈末廟，春節(jié)結(jié)束
2.交流小結(jié)，北京的春節(jié)何時(shí)始，何時(shí)終。隨機(jī)理解臘月正月。了解文章是按時(shí)間順序?qū)懙摹?/p>
三、感受北京春節(jié)的年味
1.師：同學(xué)們通過學(xué)習(xí)，了解了北京春節(jié)的習(xí)俗，透過這么一個(gè)表格看到了老舍眼中北京的春節(jié)印象。老舍選取了春節(jié)一個(gè)多月中的其中六天來寫，如果讓你選其中的一天去經(jīng)歷一番，你喜歡哪天呢？
預(yù)設(shè)：除夕
元宵（根據(jù)學(xué)生的實(shí)際回答，隨機(jī)重點(diǎn)教學(xué)除夕與元宵兩天。）
（1）除夕：
1）師：除夕一到春節(jié)的第一個(gè)高潮就到了！請生自讀。
2）說說讀著這段文字，看到了什么。用文中的一句話來說就是
（逐步感受完段落中的每一句）
師：一句話一番景，老舍的語言異常簡煉，高度概括，卻一下子把除夕的熱鬧繁忙的景象展現(xiàn)在了我們的眼前，真是令人目不暇接。
指名讀。
齊讀。
3）師：老舍的語言雖然概括，卻又是如此的豐富，既寫出了人們的繁忙喜慶，又寫出了滿城的鞭炮不絕，還寫出滿街的紅火絢麗，寫得有聲有色、熱鬧非凡！
齊讀。
4）師：不光如此，同學(xué)們再來看：家家趕做年菜，到處是酒肉的香味。我們可以看到那是家家的熱鬧。我們再讀下去男女老少都穿起新衣，如果我們也用剛才一樣的疊詞來說的話，那是怎樣的熱鬧呢？（概括出人人處處時(shí)時(shí)戶戶）
5）師：怪不得老舍談起除夕，一開口便說除夕真熱鬧。
齊讀出熱鬧。
（2）引述正月初一：
1）引讀這一部分，說說正月初一的光景與除夕有什么不同。理解截然不同。
2）體會(huì)初一的早上為什么如此安靜？
預(yù)設(shè)：因?yàn)槌?shí)在太熱鬧了。
為了下午能繼續(xù)熱鬧。
3）引讀下午的情景。
（3）正月十五：
1）寫元宵節(jié)的內(nèi)容有兩個(gè)自然段。請同學(xué)們讀讀，看看課文是從哪幾個(gè)方面來寫清楚元宵節(jié)的情景的。
2）請學(xué)生讀讀兩處寫燈的地方。說說我們眼前一下子展現(xiàn)出了怎樣的情形？出示畫面，指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)部分。
3）用文中的一句話說，正月十五怎樣？引讀處處張燈結(jié)彩，整條大街像是辦喜事，紅火而美麗。
4）思考老舍寫正月十五的花燈，僅僅是在寫燈嗎？
體會(huì)人多、熱鬧。
5）師引讀：在這紅火而美麗的元宵節(jié)，大家小巷，家家戶戶張燈結(jié)彩，笑語連天，怪不得老舍先生說元宵上市春節(jié)的又一個(gè)高潮到了。
在這紅火而美麗的元宵節(jié)，家家戶戶、男女老少觀燈賞月品元宵，心情多么舒暢，怪不得老舍先生由衷贊嘆這的確是美好快樂的日子。
2.師：在老舍眼中，北京的春節(jié)是，是，也是，這是老舍眼中的北京的年味兒！
板書：年味兒
3.了解文章寫作的詳略
師：北京的春節(jié)很長，有一個(gè)多月，可是老舍卻只選了這么六個(gè)特殊的日子；而在這六個(gè)日子中，老舍又只選了其中的幾個(gè)日子進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，你們看出來是哪幾個(gè)日子了嗎？
生答。預(yù)設(shè)：除夕、正月初一、正月十五
請生說說他為什么這么安排。
預(yù)設(shè)：這是北京的春節(jié)中最具有代表性的日子，是最熱鬧的日子。
師：是呀！老舍就是這樣抓住了幾個(gè)典型的日子，有詳有略地介紹了北京的春節(jié)，他的文字并不華
麗，但是卻一下子把北京春節(jié)的熱鬧景象呈現(xiàn)在了我們的眼前。
四、品味北京春節(jié)中的孩子
1．過渡：北京的春節(jié)不僅僅因?yàn)橛辛诉@些年味兒而美麗，更因?yàn)橛辛撕⒆佣@得格外熱鬧。
請同學(xué)們找找課文中描寫孩子的語句。
2.出示。齊讀。
孩子們準(zhǔn)備過年，第一件大事就是買雜拌兒。這是用花生、膠棗、榛子、栗子等干果與蜜餞摻和成的。孩子們喜歡吃這些零七八碎兒。第二件大事是買爆竹，特別是男孩子們?？峙碌谌虏攀琴I各種玩意兒風(fēng)箏、空竹、口琴等。小孩子們特別愛逛廟會(huì)，為的是有機(jī)會(huì)到城外看看野景，可以騎毛驢，還能買到那些新年特有的玩具。
小孩子們買各種花炮燃放，即使不跑到街上去淘氣，在家中照樣能有聲有光地玩耍。
3.師：春節(jié)里，孩子們都在干些什么呢？
4.師：我想大家春節(jié)里也一定有很多美好的回憶。那么就請同學(xué)們拿起筆來把自己印象最深刻的一幕來寫一寫，讓我們大家都來一起分享一下自己的快樂。時(shí)間五分鐘。交流。
五、比較不同人眼中的春節(jié)
1.師：春節(jié)給我們留下了深刻的印象，街上總洋溢著我們孩子們的歡聲笑語。北京更是如此。孩子們歡喜，老舍也歡喜！這同樣是老舍眼中的年味兒！下面請同學(xué)們再來讀讀課后的閱讀鏈接，看看不同的作家筆下的春節(jié)有什么不同。請生自讀閱讀鏈接材料，體會(huì)與《北京的春節(jié)》的不同處。
2.交流：
（1）梁實(shí)秋《過年》
1）體會(huì)他的并不特別喜歡。
2）體會(huì)他的其實(shí)挺喜歡。
3）了解明貶實(shí)褒的寫法。
（2）斯妤《除夕》
1）老舍抓大場面，斯妤則寫一個(gè)家庭。
請學(xué)生讀讀最喜歡的語句。
2）一個(gè)家庭都如此熱鬧，整個(gè)村子就更熱鬧了。
3）抓局部，反映整體的寫法。
夜鶯的歌聲課堂實(shí)錄
老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？小編收集整理了一些“夜鶯的歌聲課堂實(shí)錄”，歡迎您參考，希望對您有所助益。
一、揭示課題，介紹背景
(板書：夜鶯)這是一種鳥，今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文中的孩子也叫夜鶯。(板書：的歌聲)1939年9月1日，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)。1941年6月22日，德國法西斯突然進(jìn)攻蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民在以斯大林為首的黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行了英勇頑強(qiáng)的抵抗，這就是歷史上著名的蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭。這篇課文講的就是發(fā)生在衛(wèi)國戰(zhàn)爭中的一個(gè)小故事。讓我們一起讀課題。
二、理清順序，感知課文
師：夜鶯，這場戰(zhàn)爭中的一個(gè)代表，這歌聲更是有著特殊的意義，讓我們走進(jìn)夜鶯，傾聽夜鶯的歌聲。
1、細(xì)心的同學(xué)早就發(fā)現(xiàn)了，這篇課文在排版上有什么特點(diǎn)沒有?(課文中的三個(gè)空行把課文分成了三部分。)
2、請大家默讀課文，看看每部分講了什么?知道了每部分的內(nèi)容，也就知道了課文講了一件什么事。
3、誰來說說課文講了一件什么事?(引導(dǎo)學(xué)生圍繞每部分的內(nèi)容概括故事的主要內(nèi)容，把話講清楚，講得有條理。)
【設(shè)計(jì)意圖：抓住課文排版的特殊格式，引導(dǎo)學(xué)生既理清了敘述順序，從中感悟概括主要內(nèi)容的方法?！?/p>
三、感受聯(lián)系，初識(shí)夜鶯
1、請同學(xué)們自由讀課文的開頭三個(gè)自然段和最后兩個(gè)自然段，想一想，這兩部分有什么聯(lián)系?
小結(jié)：這在結(jié)構(gòu)上就叫首尾呼應(yīng)。以夜鶯的歌聲開篇，再以夜鶯的歌聲結(jié)束，結(jié)構(gòu)完整，渾然一體。
2、再讀讀，聯(lián)系課文想一想，從這樣的開頭、結(jié)尾中，你讀懂了什么?(引導(dǎo)學(xué)生理解這樣的結(jié)構(gòu)安排，還告訴我們文中敘述的故事并不是一次偶然的巧遇。使學(xué)生明白小夜鶯在村口放哨這是他的職責(zé)，夜鶯的歌聲而是他傳遞信息的暗號(hào)。相機(jī)朗讀30、31小節(jié)加深理解。)
【設(shè)計(jì)意圖：從整體入手，感知人物形象，這符合學(xué)習(xí)語文的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力;】
四、品讀感悟，凸顯人物
師：這也告訴我們，夜鶯與德國鬼子不是一次偶然的巧遇，小夜鶯在村口放哨這是他的職責(zé)，以夜鶯的歌聲傳遞信息則是他和敵人進(jìn)行斗爭的特殊方式?？梢国L還是個(gè)孩子呀!他怎能和狡猾陰險(xiǎn)的德國軍官斗呢?他能肩負(fù)起這一責(zé)任嗎?就讓我們從書中尋找答案吧。
(一)419小節(jié)
1、請同學(xué)們默讀419小節(jié)，看看哪些字眼兒使你對小夜鶯有了更深的認(rèn)識(shí)，哪些話語使你對他滿懷信心?
(生默讀，師提示：大家要邊讀書邊思考，把你體會(huì)到的小夜鶯的精神、特點(diǎn)可以用概括的詞批注一下。學(xué)生批注后，師提醒學(xué)生放開聲音再把課文讀一讀。)
2、師：說說你的體會(huì)吧，不過在說之前，老師有個(gè)建議：我希望你說之前先讀一讀要談的這句話，然后再講，最后能用一句話稱贊一下小夜鶯就更好了，這就叫一讀二講三小結(jié)。
交流讀書體會(huì)，師相機(jī)板書并指導(dǎo)朗讀。(引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的句子，特別是表現(xiàn)小夜鶯言行的句子去細(xì)讀體會(huì)。教師相機(jī)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊感悟，在朗讀中加深對課文的理解。指導(dǎo)朗讀時(shí)要注意運(yùn)用不同語氣語調(diào)，讀好文中的對話。)
生1：(讀17、18小節(jié))從有信心我體會(huì)到小夜鶯故意表現(xiàn)得有信心，就是想抓住這一機(jī)會(huì)，想把敵人帶進(jìn)埋伏圈，為了不引起敵人懷疑，還故意說起了那里的狗魚。
師：所以我想說，小夜鶯，你
生1：我想說：小夜鶯，你面對敵人隨機(jī)應(yīng)變，你真聰明!(師板書：聰明)
師：孩子，你講得真好!掌聲!(生鼓掌)讓我們一起來讀一讀這一節(jié)。(生讀)
生2：(讀9、10小節(jié))我體會(huì)到德國軍官問夜鶯誰教你吹哨子的，就是想知道游擊隊(duì)的下落。
師：那說說為什么德國軍官的臉上會(huì)閃現(xiàn)出一種冷笑的光?
生2：因?yàn)榈聡姽傧氲娇隙ㄊ怯腥私趟模腧_孩子說出來。
師：是啊，這歌聲是與游擊隊(duì)有聯(lián)系的，真的是他自己學(xué)的嗎?
生：不是。
師：接著說。
生2：而小夜鶯卻說是自己學(xué)的，為了不引起敵人的懷疑，還故意學(xué)了幾聲杜鵑叫。我想說，小夜鶯，你真機(jī)智，敵人想讓你說出實(shí)話，你卻迷惑了敵人。(師板書：機(jī)智)
師：太棒了，你講得我都想讀了，我讀德國軍官的話，你讀夜鶯的話，同學(xué)們給咱們讀旁白，就讀這兩段。(師生合作讀)
師：謝謝你!咱們接著講。
生3：(讀7小節(jié))我從快活這個(gè)詞體會(huì)到夜鶯面對敵人表現(xiàn)得很勇敢，很鎮(zhèn)定。(師板書：鎮(zhèn)定從容勇敢)
師：是啊，多么勇敢的孩子，讓我們一起來讀這句話。
生4：(讀15小節(jié))德國軍官此時(shí)表現(xiàn)得很陰險(xiǎn)兇狠，而孩子不慌不忙的回答了他，還罵他們是野獸，我體會(huì)到孩子有一顆愛國之心，對敵人十分仇恨，罵了敵人，敵人還拿他無可奈何。(師板書：愛國之心)
師：我很欣賞你!你想稱贊幾句嗎?
生4：我想說，夜鶯你不但有一顆愛國之心，而且你很好地完成了你的責(zé)任，你會(huì)經(jīng)常遇到這樣的敵人，但你一點(diǎn)也不害怕，表現(xiàn)得真堅(jiān)強(qiáng)!(師板書：堅(jiān)強(qiáng))
師：謝謝你，謝謝你帶給我們的啟發(fā)。你能再讀一讀嗎?(生讀)
師：孩子童聲稚氣，表現(xiàn)得天真活潑，若無其事，所以我們讀就要語速快一點(diǎn)，語調(diào)上揚(yáng)，要讀得自然，不要拖音，聽我讀一讀。(師范讀)自己試著讀一讀。
(生自讀后，師讀提示語，學(xué)生讀夜鶯的話，讀出了味道。)
生5：(讀12、13小節(jié))當(dāng)?shù)聡姽俦P問夜鶯時(shí)，夜鶯裝得很糊涂，故意不回答他，這樣也使德國軍官覺得這孩子太小了，什么都不知道，也就不懷疑他了，而且我覺得這里的麻雀、烏鴉、貓頭鷹其實(shí)也是罵敵人。
師：好，你設(shè)身處地，真會(huì)讀書!
生5：我想說，夜鶯，你聰明機(jī)智，好樣的!
師：這樣吧，你找個(gè)伴來讀軍官的話，你讀夜鶯的話，你倆直接對話!
師：聽了同學(xué)們的稱贊，我對小夜鶯滿懷信心，讓我們再讀這部分吧!(男女分角色讀，師讀旁白。)
【設(shè)計(jì)意圖：提綱挈領(lǐng)，
本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生自主細(xì)讀文本，感悟抓住了重點(diǎn)。整個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生以自主、探究為主，學(xué)生能真正做到積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生循著問題，潛心會(huì)文，自讀自悟，用自己的心力去探索發(fā)現(xiàn)文本的蘊(yùn)蓄，實(shí)現(xiàn)與文本的有效對話。
閱讀也是師生之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程，師生間應(yīng)以心連心的心潮相逐，以情生情的心潮奔涌，用生命點(diǎn)燃生命，用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂!】
(二)2024小節(jié)
師：小夜鶯真行!他面對狡猾的敵人應(yīng)付自如，是如此的從容鎮(zhèn)定，是如此的機(jī)智勇敢。
1、再看這一句。(課件出示：小孩有時(shí)候......把球果踢起來。)我來讀一讀，你們邊聽邊想象當(dāng)時(shí)的情景，你感受到了什么?
2、學(xué)生談感。(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)夜鶯以頑皮掩蓋了內(nèi)心隱藏的秘密，進(jìn)一步讓敵人確信自己是一個(gè)不懂事的小孩，為后面同游擊隊(duì)聯(lián)絡(luò)作準(zhǔn)備。)
師：把你的體會(huì)送到課文中，再讀讀這句話。
3、(課件出示：他好像把身邊的軍官完全忘了。)(生齊讀)再聽我讀，他把身邊的軍官完全忘了，你聽出了什么?一個(gè)好像你又讀出了什么呢?(他沒有忘，他是故意裝作忘了。)
4、(課件出示：對，他沒有忘，他沒有忘-----____!)(自己的責(zé)任、對敵人的仇恨)
5、(1)師接讀21小節(jié)后故意停頓，再讀22小節(jié)，重讀突然一詞。對于德國軍官的突然發(fā)問你又如何看呢?(敵人十分陰險(xiǎn)狡猾，對于一個(gè)孩子，突然的發(fā)問，會(huì)讓一個(gè)孩子不慎說出事實(shí)。夜鶯面對這樣的敵人，隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)。)
(2)小夜鶯時(shí)時(shí)處在危險(xiǎn)之中，此時(shí)，我又想說
(課件出示：不，他忘了，他忘了!)(自己的生命安全、自己的安危)
6、可小夜鶯身處險(xiǎn)境卻臨危不亂，他的回答又是多么的巧妙和機(jī)智。
(師范讀23小節(jié)后，讓學(xué)生自己練讀后再齊讀)
【設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)既要從整體入手，讓學(xué)生走進(jìn)文本，充分與文本對話，又要走出文本，回歸整體，讓學(xué)生獲得認(rèn)知和情感的提升。本環(huán)節(jié)通過品析關(guān)鍵詞句，揣摩人物心理，感情朗讀體驗(yàn)，學(xué)生便能深刻領(lǐng)悟小夜鶯的機(jī)智勇敢和愛國主義精神。
引導(dǎo)學(xué)生直面文本、潛心會(huì)文，學(xué)生既受到潛移默化的熏陶、感染和教育，又加深了對文本的情感體驗(yàn)?！?/p>
五、升華情感，回扣題目
師：就這樣，小夜鶯給藏在寂靜森林里的游擊隊(duì)員們送去了準(zhǔn)確的情報(bào)，就這樣，等待敵人的將是對他們地痛擊。讓我們齊讀35小節(jié)。
(師接讀36、37小節(jié))
1、(課件出示：這歌聲，即使是聽?wèi)T了鳥叫的人也覺察不出跟真夜鶯有什么兩樣。)從這一句你讀出了什么?(表面在贊揚(yáng)宛轉(zhuǎn)的歌聲，實(shí)質(zhì)在贊揚(yáng)小夜鶯。)
2、此時(shí)，再讓我們看課題，我想說，夜鶯的歌聲不再是宛轉(zhuǎn)的鳥叫聲，不再是傳遞情報(bào)的聲音，更是____。(勝利的歌聲、頌歌)(板書)
3、齊讀課題。
【板書設(shè)計(jì)】
夜鶯的歌聲
機(jī)智情報(bào)
勇敢勝利的歌聲
頌歌
《浪花》課堂實(shí)錄
作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“《浪花》課堂實(shí)錄”，僅供參考，大家一起來看看吧。
師：小朋友，見過大海嗎？
生：見過。
師：說到大海，老師腦海里就有這樣一幅畫：天空碧藍(lán)碧藍(lán)的，海水碧藍(lán)碧藍(lán)的，海面上波光粼粼，只要海風(fēng)一吹，泛起朵朵浪花，好美啊！老師也帶你們到海邊走走吧！（媒體演示：海濱風(fēng)光）有什么感受？
生：大海好美啊，我真想到海邊去看一看。
師：恩，有機(jī)會(huì)去看一看。
生：真美啊，我真想去玩一玩。
師：去玩海水是嗎？
生：好美啊，要是能才幾朵拿回家那該多好??！
師：又沒花，你采什么呢？
生：浪花。我想把浪花帶回家。
生：好美啊，天碧藍(lán)碧藍(lán)的，水有碧藍(lán)碧藍(lán)的，我真想過去玩水啊。
師：表揚(yáng)表揚(yáng)他。今天陳老師就給你們介紹一位海面上的新朋友。板：浪花
師：誰能讀?。?/p>
生：浪花。
師：很好。
師：還有誰來讀？
生：浪花。
師：有好辦法記這個(gè)生字嗎？
生：三點(diǎn)加良浪浪浪。
師：你認(rèn)識(shí)這個(gè)良，表揚(yáng)她。
生：浪，合體字，左右結(jié)構(gòu)，左邊是三點(diǎn)水，右邊是良。
生：三點(diǎn)加良浪浪浪，浪花的浪。
師：很好。
生：浪，左右結(jié)構(gòu)，左邊是三點(diǎn)水，右邊是良。
師：我們帶著自己的感受來讀讀課題。
生：浪花。
師：再讀讀。
生：浪花。
師：下面老師就帶你們一同去欣賞浪花，一會(huì)兒別忘了告訴大家你的感受。（播放錄音）
師：有什么感受？
生：我感覺到海面上浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。
師：說出了自己的感受，表揚(yáng)他。
生：我感受到海面上浪花滾滾，碧藍(lán)碧藍(lán)的。
師：海面是碧藍(lán)碧藍(lán)的，浪花是雪白雪白的，要說清楚。
生：我感覺到浪花像百合花一樣美。
生：我聽了錄音感覺到大海像雪一樣白。
師：大海像雪一樣嗎？
生：海浪像雪一樣白，像百合花一樣美。
師：老師也感受到了，浪花多美??！浪花究竟有多美，打開書本，找找句子，一會(huì)兒告訴老師。
生：（自由輕聲讀）
師：找到了嗎？
生：要是能采幾朵浪花帶回家，那該多好啊！
師：這是寫浪花很沒嗎？
生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。
師：是啊，你們找到這句話了嗎？看投影，老師也想讀一讀。（媒體出示句子，師示范讀）
師：誰也想讀？
生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。
師：今天她聲音也響亮了，表揚(yáng)她。還有誰？
生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。
師：也很好，你能讀正確嗎？
生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。
師：也想讀的小朋友讀給自己聽聽。
生：（自由讀）
師：為什么說浪花像雪，又像白合花呢？（媒體演示雪，百合花）
生：因?yàn)槔嘶ㄊ前椎模┖桶俸匣ㄒ彩前椎?，所以說浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。
師：（板書：白）說得很好，把掌聲送給他。你來說。
生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。就是說浪花跟雪一樣白，浪花一開出來就像百合花一樣美。
師：（板書：美）難怪說它是浪花。浪花是雪白的，是美麗的，你能把這句話讀好嗎？
生：（生自由讀）
生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。
師：我聽出來你把白美增強(qiáng)語氣讀了，真不錯(cuò)。
生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。
師：你的嗓音真好聽，表揚(yáng)她。
生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。
師：今天鐘葉峰也很認(rèn)真，真了不起。
生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。
師：好的，都挺好的。只要海風(fēng)輕輕一吹，它就開放在碧藍(lán)的海面上。（媒體演示）喜歡浪花嗎？讀給自己聽聽。
生：（生自由輕聲朗讀）
師：再讀讀。
生：（生自由輕聲朗讀）
師：喜歡的小朋友站起來朗讀。
生：（部分學(xué)生起立讀）浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。只要海風(fēng)輕輕一吹，它就開放在碧藍(lán)的海面上。
師：老師發(fā)現(xiàn)你們讀書進(jìn)步很大，表揚(yáng)表揚(yáng)自己。
師：現(xiàn)在老師再請你讀課題，你能比剛才讀得好嗎？
生：浪花。
師：很美。
生：浪花。
師：也很美。
生：浪花。
師：女同學(xué)來讀讀。
生：（女生讀）浪花。
師：男同學(xué)，超過她們。
生：（男生讀）浪花。
師：這兩句話中的兩個(gè)生字寶寶記住了嗎？（出示合碧）誰來說？
生：合獨(dú)體字。
師：誰來幫助他。
生：合上下結(jié)構(gòu)，上面是個(gè)人，下面是橫、豎、橫折、橫。
師：下面是一橫，一個(gè)口字。好的，你記住了。
生：合合，上下結(jié)構(gòu)，上面是人字頭，下面是一橫，一個(gè)口。
師：可以。這個(gè)字有好辦法記嗎？
生：王字加白再加石，是碧，碧藍(lán)的碧。
師：可以。你怎么記？
生：王先生和白先生，坐在一塊石頭上，是碧。
師：好的，猜謎語了。表揚(yáng)他。好像老師給你們猜過，是嗎？還有怎么記？
生：王白石，碧。
師：也可以，編了順口溜。
生：王先生、白先生，坐在一塊石頭上，這是碧。
師：浪花這么美，這個(gè)小朋友想把它帶回家呢！我很喜歡浪花，常常伸手去捧浪花。捧啊，捧啊，一捧到手里，它就不見了.
《貓》課堂實(shí)錄
師：生活中許多動(dòng)物與人類有著密切的關(guān)系，比如馬的堅(jiān)貞，狗的忠誠，猴的機(jī)靈都給人留下了深刻的印象。下面，我讓同學(xué)們看一組圖片，請你用一個(gè)詞語來說說你對這組動(dòng)物總的印象。
師：（逐幅出示貓的投影圖片，讓生觀察說說它他們的特點(diǎn)）
生：調(diào)皮、活潑、可愛、機(jī)靈
師：同學(xué)們說的很不錯(cuò)，也很貼切。有一位作家的家里也有貓，而且作家專門寫了一篇名文《貓》（板題）
師：他就是老舍。
（出示老舍簡介的投影圖片）
師：作家老舍，我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了，他家的貓又是怎樣的呢？請同學(xué)們打開課本，用自己喜歡的方式快速地把課文讀一遍，找找重點(diǎn)句，劃劃重點(diǎn)詞，說說有什么重大收獲？
（自讀課文，小組討論學(xué)習(xí)）
生：我從它的確有時(shí)侯很乖。它會(huì)找個(gè)暖和的地方，成天睡大覺，無優(yōu)無慮，什么事也不過問感覺老舍家的貓很老實(shí)。（板書：老實(shí)）
生：我從它決定要出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜，任憑誰怎么叫喚，它也不肯回來。了解了老舍家的貓很貪玩。（板書：貪玩）
生：為什么說作者說貓的性格很古怪？
師：我們從書上去找答案，書上是怎么說的？
生：我從貓身上發(fā)現(xiàn)了一種精神堅(jiān)強(qiáng)。它們不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它們的頭撞在門上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭。
生：我也發(fā)現(xiàn)了一種精神勇猛。不要說見到小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。
生：貓很勇猛，但它什么都怕，說明它很膽小，也很古怪。（板書：膽小、古怪）
生：它聽到老鼠一點(diǎn)動(dòng)靜，會(huì)一連幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可！說明它很盡職。（板書：盡職）
生：在不叫的時(shí)候，它會(huì)咕嚕咕嚕地給自己解悶。就像人自言自語。
師：對，有時(shí)我們只要在貓的背上摸一摸，它還會(huì)發(fā)出咕嚕咕嚕的聲音表示撒嬌呢！
生：滿月的小貓腿腳還不穩(wěn)，就學(xué)會(huì)了淘氣。
生：我還知道貓的骨頭很軟，從高處摔下來也沒有關(guān)系。
師：我們同學(xué)的課外知識(shí)也好豐富，懂得還真多。
生：我有個(gè)問題：為什么說小貓更可愛？
生：大貓的古怪比起小貓的淘氣，就顯得小貓更可愛。
生：我可以舉例說明，許多動(dòng)物小時(shí)侯更可愛，人也是一樣，比如王老師（大貓）和我（小貓）比，肯定我更可愛。
（許多同學(xué)表示不同意，認(rèn)為老師更可愛，老師再征求發(fā)言同學(xué)的意見，她仍堅(jiān)持自己比老師更可愛）
師：老師覺得也是張晨更可愛，老師也許更可親吧！
師：你們覺得老舍家有幾只貓呢？
生：兩只。一只大貓，一只小貓。
生：不止兩只。一只大貓，許多只小貓。
師：對，我們可以說是一只大貓，一群（生：一窩）小貓，還是你的詞用得好！
師：那么你們覺得文章可以分成幾個(gè)部分呢？
生：兩個(gè)部分。大貓一部分，小貓一部分。
師：這篇課文重點(diǎn)介紹了大花貓性格古怪，滿月的小貓又很淘氣，作者是不是討厭它們呢？
生：不，作者非常喜歡貓。寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。如果作者討厭的話就不會(huì)把貓的腳印比作梅花了。
生：我也覺得作者非常喜歡貓。我從它們到院子里來了，院中的花草遭了殃。它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會(huì)責(zé)打它們看出來。
生：它可以捉老鼠，一連幾個(gè)鐘頭非把老鼠等出來不可。所以作者喜歡貓。
生：它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長短不一，粗細(xì)各異，變化多端。如果討厭它就不會(huì)觀察那么仔細(xì)了。
生：把貓寫得溫柔可親像人一樣，也說明作者喜歡貓。
生：如果討厭貓，就不會(huì)寫這篇文章了。而且整篇文章沒有一句責(zé)怪的話。
生：如果討厭它，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)那么多它的優(yōu)點(diǎn)了。
師：作者的確喜歡貓，所以寫作時(shí)作者先寫大貓，再寫小貓。大家抓住了課文的重點(diǎn)句、中心句和總起句，讀懂了課文，理清了文章記敘的順序，體會(huì)到作者表達(dá)的情感。現(xiàn)在，大家細(xì)心地讀讀課文，劃劃具體表現(xiàn)貓可愛的句子，再挑一、兩處你覺得貓最可愛的地方，談?wù)勀愕捏w會(huì)，讀出你的喜愛之情。
生：（學(xué)習(xí)過程）
師：你愿意讀幾個(gè)句子？
生：它們的膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所。它們到院子里來了，院中的花草遭了殃。它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會(huì)責(zé)打它們，它們是那么生氣勃勃，天真可愛！我還有個(gè)疑問，為什么把枝折（zhe）花落讀作枝折（she）花落？
（生多不解）
師：zhe和she讀音不同，意思也不同。zhe是斷開了（用折斷粉筆來演示），she是斷卻沒有掉下來（用教室前養(yǎng)的花作比）。
師：誰也選了這一句？也來體會(huì)一下好嗎？
生：（個(gè)體、小組進(jìn)行此語段的品讀）
生：我喜歡的是滿月的小貓更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣。一根雞毛，一個(gè)線團(tuán)，都是他們的好玩具，耍個(gè)沒完沒了。（板書：沒完沒了）
生：（個(gè)體、小組進(jìn)行此語段的品讀）
生：我喜歡的是一玩起來，它們不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它們的頭撞在門上、桌腿上，彼此的頭上，撞疼了也不哭。
生：（個(gè)體、小組進(jìn)行此語段的品讀）
師：真是一窩非常可愛的貓！大貓性格古怪，小貓活潑淘氣，文中貓的可愛就在于它的個(gè)性鮮明。其實(shí)貓也是非常有靈性的動(dòng)物，對于我們今天的表現(xiàn)它會(huì)如何評價(jià)呢？
（出示一幅畫：調(diào)皮的貓口銜玫瑰，手捧珠寶）生大呼貓對他們的表現(xiàn)非常滿意。
（課堂在歡躍的氣氛中結(jié)束）
