小學教學教案

生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計。

生態(tài)系統(tǒng)課堂教學設計
第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)
一、教學目標
1、明確生態(tài)系統(tǒng)的組成并能不同的生態(tài)系統(tǒng)
2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網
3、解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累
4、闡明生態(tài)系統(tǒng)的自然調節(jié)能力是有限的
5、加深科學調查和資料收集一般過程的認識，進一步提高科學調查和資料收集的能力
6、增強愛護環(huán)境、保護環(huán)境的情感。
二、重點、難點
1、生態(tài)系統(tǒng)的組成；食物鏈和食物網
2、提高科學調查和資料收集的能力
3、增強愛護環(huán)境、保護環(huán)境的情感
三、課前準備
教師：1、分組
2、安排學生活動
學生：1、以小組為單位對一個地域（如學校、池塘、一片樹林、一塊農田）內的生物及影響這些生物生存的因素進行調查
2、收集超過調節(jié)能力而使生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實例
四、課時安排
2課時
五、教學設計
學習內容學生活動教師活動
生態(tài)系統(tǒng)的組成1、學生對自己調查所得的資進行交流并分析，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并討論它們之間的關系：生物與環(huán)境之間是什么關系。2、分組討論動物、植物、細菌和非生物，尋找四者之間的關系從而得出生態(tài)系統(tǒng)的概念。教師引導：下面大家分析一下自己調查所得資料，看看它們之間是什么關系。
教師組織學生分組討論，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P系得出生態(tài)系統(tǒng)的概念
食物鏈和食物網1、查閱教材P29觀察與思考討論：圖中的生物及其之間的關系，總結出食物鏈和食物網的概念。
2、討論：觀察與思考中的蛇大量減少，哪些生物的數量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？
3、把最近一段時間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網，觀察自己在食物網中的位置。
4、學生進行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個環(huán)節(jié)之間的關系，同時了解營養(yǎng)物質和能量在食物鏈中的流動。
教師組織學生進行觀察和討論，引導學生認識圖中的各種生物并說出它們之間的關系。
引導學生討論：觀察與思考中的蛇大量減少，哪些生物的數量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？
引導學生認識自己在食物網中的位置
教師播放課件，引導學生分析淡水生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈，并且討論：
a、如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了，會產生什么樣的后果？
b、為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內的有毒物質越多？
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力學生交流超過調節(jié)能力而使生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實例，分析實例中生態(tài)系統(tǒng)遭受破壞的原因，討論在生產生活中怎樣來保護生態(tài)平衡。
教師引導學生交流、分析、討論。
環(huán)保教育學生觀看課件，討論分析環(huán)保意義。

六、教學過程
師：同學們，課前讓你們觀察一定的地域如學校（一片樹林，一塊農田，學校的草坪，一個湖泊）內的生物及影響它生存的因素。下面同學們交流一下好么？
生：好
生1：我觀察的是一片樹林，土壤、陽光、樹、草、水、鳥
生2：我觀察的是一塊農田，有作物、人、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光、水、肥料
生3：我觀察的是學校的草坪，有草、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光、
生4：我觀察的是一個池塘，有水、水草、光、溫度、魚蝦、蛇、
…………
師：同學們交流的很好，據交流情況你們說一片樹林、一塊農田、學校的草坪、一個池塘等有什么成分？
生1：生物與非生物
生2：生物與環(huán)境
…………
（小組討論，相互補充）
師：（總結校正）生物與環(huán)境的關系如何？
好，如一片草原，為了防止鳥吃草籽，用網子罩起來，過一段時間，草的葉子幾乎被蟲子吃光了，而天然的卻生長良好，為什么？
生：分組討論
生1：吃草籽的蟲無天敵，導致吃草籽的蟲增多，從而草減少。
生2：吃草籽的蟲失去鳥的控制，猖獗起來，草減少
師：同學們分析的很好，有分析的例子可看出生物與環(huán)境的關系如何？
生1：不可分割
生2：相互依存
師：生物與環(huán)境相互依存、不可分割整體是什么？
生：生態(tài)系統(tǒng)
師：誰能定義一下生態(tài)系統(tǒng)？
生：在一定的地域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體，就是生態(tài)系統(tǒng)。
師：生態(tài)系統(tǒng)有什么成分？
生1：生物與非生物
生2：生物與環(huán)境
師：生態(tài)系統(tǒng)有生物與非生物兩大部分
師：生物部分又有什么成分？
生：動物、植物
師：很好，除此之外，生態(tài)系統(tǒng)中還有我們肉眼看不見的細菌，以及真菌。
下面，我們來觀察一幅圖片教材28頁圖17
生：（觀察、討論、分析）
師：哪位同學能總結一下動物、植物、細菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？
生1：在生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物通過光合作用“制造有機物，并且貯存在體內，所以它扮演的是生產者；
生2：動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費者；
生3：細菌和真菌能使動物體和植物體分解，它扮演的是分解者。
師：在生態(tài)系統(tǒng)中生產者、消費者、分解者的作用如何？
生1：全世界有數不盡的植物，植物的形態(tài)各異，植物的顏色也數不勝數，別看植物有時候很不起眼，可是他們的作用卻極其重要，沒有植物，地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時候動物們要把植物吃掉，可是不要緊，植物的根深扎在地下，過后還會長出綠綠的青草的。話又說回來，如果沒有植物，那些靠吃植物生長的動物不早就餓死了；
生2：動物家族龐大，動物的食物可豐富了，有數不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，動物的生活多么的自由自在。
生3：雖然細菌與有的真菌小到人們用肉眼看不清，但是它們在自然界的作用可不小喲，自然界中每天都有很多垃圾，比如：如果沒有它們，動物的尸體，腐爛的植物將永遠不會消失，只有它們慢慢地分解它們，才會使它們變成營養(yǎng)豐富的養(yǎng)料，為植物提供營養(yǎng)，使植物健康地生長；
師：大家分析的很好，那么環(huán)境的作用如何？
生：盡管細菌的作用很重要，但是如果沒有環(huán)境，動物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養(yǎng)料嗎？所以，只有在環(huán)境的懷抱中，動物、植物和細菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。
師：通過前面的許多例子，我們了解到，構成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構成生態(tài)系統(tǒng)的成分還有非生物部分，如陽光、空氣、水等。到此為止，我們已經了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成。
好，下面誰能總結一下這一節(jié)課所學的知識？
生1：我們學習生態(tài)系統(tǒng)的概念與生態(tài)系統(tǒng)的組成。
師：下面我們進入挑戰(zhàn)階段（練習）
出示題目
生：爭先恐后的挑戰(zhàn)對方。
師：下面請大家仔細觀教材29頁觀察與思考中的插圖并思考
1、圖中有什么？
2、它們之間的關系如何？
3、你能用箭頭表示它們之間的關系么？
生：（仔細觀察插圖，相互討論。）
生1：圖中有生產者、消費者。
生2：它們之間的關系是吃與被吃的關系
師：我們知道，動物都是直接或間接地以植物為食，所以消費者和生產者之間以及消費者之間的關系總是吃與被吃的關系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家還能想出其他的例子來嗎？
生：（討論）
師：很好，現在我們就把消費者和生產者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中29頁這幅圖。
生：（連圖）
生1：能（在黑板上表示它們之間的正確關系）
生2：一種生物在吃時可能被吃。
生3：哪一位同學表示的生物之間的關系我不同意，我的是…………
…………
師：（總結、討論結果），生產者與消費者之間的這種是吃與被吃的關系，是食物鏈。
你連接的食物鏈有幾條？它們互不相關么？
生：8條
師：大家發(fā)現什么問題了嗎？
生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網。
師：這名同學觀察得很仔細，在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網。
師：觀察與思考中的蛇大量減少，哪些生物的數量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？
生1：青蛙、蜘蛛、鳥、鼠、貓頭鷹
生2：青蛙、蜘蛛、鳥、鼠增多、貓頭鷹減少…………
同學們，你們想想，青蛙、蜘蛛、鳥、鼠增多、貓頭鷹減少…………的數量會無限制地增加或減少嗎？
生：（討論）不會，當青蛙、蜘蛛、鳥、鼠的數量增加時，食物就會缺乏，由于食物缺乏，青蛙、蜘蛛、鳥、鼠的數量減少，草因蛙、蜘蛛、鳥、鼠的的數量減少又繁茂起來，如此循環(huán)下去，它們的數量就不會無限制地增長。
師：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點？
生：（討論）說明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。
師：也說明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調節(jié)能力。
師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢？
生：（討論）草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。
師：這個例子又說明了什么問題呢？
生：（討論）這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調節(jié)范圍，就會有負面影響。
師：非常好！這個例子也說明了生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是有一定限度的，超過了這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。到底什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞呢？
生：（討論）那些生物種類多、數量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。
一、生態(tài)系統(tǒng)的概念
師：（展示水族箱），大家仔細觀察這個水族箱，你們都發(fā)現了什么？
生：水族箱中有小魚、水草、假山、水，它們共同組成了一個整體。
師：非常正確。就像這個水族箱一樣，在一定地域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。一片樹林，一塊農田，一個湖泊，等等，都可以看做一個個生態(tài)系統(tǒng)，除此之外，你們還知道哪些生態(tài)系統(tǒng)？
生：（討論）校園生態(tài)系統(tǒng)，花園生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)……
二、生態(tài)系統(tǒng)的組成
師：很好。但是大家想過沒有，生態(tài)系統(tǒng)到底是由什么構成的？
生：（討論）生態(tài)系統(tǒng)是由動物、植物和周圍
的環(huán)境構成的。
師：很好，除此之外，生態(tài)系統(tǒng)中還有我們肉眼看不見的細菌，以及真菌。下面，我們來觀察兩幅圖片（書中23頁）。
生：（觀察、討論、分析）
師：哪位同學能總結一下動物、植物、細菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？
生：在生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物通過光合作用“制造有機物，并且貯存在體內，所以它扮演的是生產者；動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費者；細菌和真菌能使動物體和植物體分解，它扮演的是分解者。
師：非常好。下面我們分別扮演一下動物、植物、細菌、真菌這幾個角色，注意，要發(fā)現它們之間的關系。
生：分配角色并且討論發(fā)言；扮演成動物的同學說：我們動物家族龐大，我們的食物可豐富了，有數不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，我們的生活多么的自由自在；扮演成植物的同學說：全世界有數不盡的植物，我們的形態(tài)各異，我們的顏色也數不勝數，別看我們有時候很不起眼，可是我們的作用卻極其重要，沒有我們，地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時候動物們要把我們吃掉，可是不要緊，我們的根深扎在地下，過后還會長出綠綠的青草的。話又說回來，如果沒有我們，那些靠吃植物生長的動物不早就餓死了；扮演成細菌和真菌的同學說：雖然我們小到人們用肉眼看不清，但是我們在自然界的作用可不小喲，自然界中每天都有很多垃圾，比如：動物的尸體，腐爛的植物，如果沒有我們，它們將永遠不會消失，只有我們慢慢地分解它們，才會使它們變成營養(yǎng)豐富的養(yǎng)料，為植物提供營養(yǎng)，使它們健康地生長；扮演成環(huán)境的同學說：盡管細菌的作用很重要，但是如果沒有我們，動物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養(yǎng)料嗎？所以，只有在我們的懷抱中，動物、植物和細菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。
師：大家都表演得非常好。通過大家所說的，我們了解到，構成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構成生態(tài)系統(tǒng)的成分還有非生物部分，如陽光、空氣、水等。到此為止，我們已經了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成，請大家做書中27頁的練習1。
生：（做練習）
三、食物鏈和食物網
師：我們知道，動物都是直接或間接地以植物為食，所以消費者和生產者之間以及消費者之間的關系總是吃與被吃的關系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家還能想出其他的例子來嗎？
生：（討論）
師：很好，現在我們就把消費者和生產者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中25頁這幅圖。
生：（連圖）
師：大家發(fā)現什么問題了嗎？
生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網。
師：這名同學觀察得很仔細，在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網。
師：下面請同學們把你們近日所吃的食物名稱都寫下來，然后寫出每種食物分別來自哪種動物或植物。對于動物，請接著寫出它們的食物，別忘了把自己的名字寫上，然后用箭頭把它們連接起來，你們能發(fā)現些什么問題呢？
生：（做練習）我們發(fā)現自己處在食物網的最高位置。
師：非常正確。人類是食物網中的最高階層，應當屬于消費者。
師：在食物鏈和食物網中，一種生物數量的變化往往會引起其他生物數量也發(fā)生變化，如農田里大量捕蛇，可導致鼠的數量增加，從而危害農田；人們大量捕捉青蛙，導致害蟲數量增加，從而危害農田，通過這些事例，同學們發(fā)現什么道理了呢？
生：（討論）我們人類應當保護食物鏈中的有益動植物，適當控制有害動植物，否
則就會給人類帶來危害。
師：非常正確。人類應當保護地球上的每一個物種，否則生態(tài)系統(tǒng)就會失去平衡，我們的地球也會失去平衡。
四、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調節(jié)能力
師：在一片草原上，當雨量充沛、氣候適宜時，草木生長得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數量急劇增加，同學們，你們想想，兔的數量會無限制地增加嗎？
生：（討論）不會，當兔的數量增加時，食物就會缺乏，由于食物缺乏，兔的數量減少，草因兔的數量減少又繁茂起來，如此循環(huán)下去，兔的數量就不會無限制地增長。
師：這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點？
生：（討論）說明生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性。
師：也說明了生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調節(jié)能力。
師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢？
生：（討論）草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。
師：這個例子又說明了什么問題呢？
生：（討論）這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調節(jié)范圍，就會有負面影響。
師：非常好！這個例子也說明了生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是有一定限度的，超過了這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。到底什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞呢？
生：（討論）那些生物種類多、數量多，自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)不容易遭到破壞。
五、環(huán)保教育
師：要使我們周圍的生存環(huán)境變好，我們每個人必須愛護生物，保護生物的多樣性。
師：下面我們來看一幅圖片（書中26頁的資料分析）通過分析，你們發(fā)現什么問
題了嗎？
生：（分析、討論）在食物鏈中，有毒物質會隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累。最終危害到人類的安全。
師：很好。那么這些有毒物質是從哪里來的呢？
生：工廠排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中……
師：這說明了人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的破壞，最終威脅人類自身，所以為了我們的生存，為了地球的生存，讓我們珍惜環(huán)境吧JAB88.cOM

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生態(tài)系統(tǒng)

每個老師在上課前需要規(guī)劃好教案課件，是時候寫教案課件了。只有規(guī)劃好新的教案課件工作，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！你們會寫適合教案課件的范文嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“生態(tài)系統(tǒng)”，僅供參考，大家一起來看看吧。

第25章生態(tài)系統(tǒng)
教學目標：1、鞏固生態(tài)系統(tǒng)的結構。
2、掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動與物質循環(huán)的基本原理。
3、培養(yǎng)學生運用原理分析問題的能力。
重點難點：能量流動原理
教學設想：情景導入→鞏固基礎知識→原理運用→培養(yǎng)學生分析問題的能力
教具：多媒體
課前準備
1、了解本班學習進度
2、要求學生準備紙筆等
情景導入
提出莊稼晚期澆水、施肥不當造成減產現象。
讓學生討論：討論并回答
有機物的運輸
《幻燈片》提示
物質和能量流動不當
由學生回答導入能量流動和物質循環(huán)。即今天
我們復習的內容。
復習鞏固
一、生態(tài)系統(tǒng)的功能
生態(tài)系統(tǒng)的功能是由結構所決定的，并引
出上節(jié)課的內容《生態(tài)系統(tǒng)的結構》的復習鞏
固。回答
《幻燈片》生態(tài)系統(tǒng)的結構
生產者主要指的是綠色植物?！爸饕傅摹闭f
明還包括其他生物，自養(yǎng)型生物還有提示回答
化能合成細菌等
消費者、分解者屬于異樣生物，必須直接或間
接地依賴于生產者合成的有機物，可以看出，
生態(tài)系統(tǒng)的各種成分，通過食物鏈和食物網而
形成一個有機的統(tǒng)一整體，即生態(tài)系統(tǒng)具有一
定的結構性。
復習結構然后過渡到對功能的復習
這種特定的結構決定了生態(tài)系統(tǒng)具有特定
的功能——能量流動和物質循環(huán)結構———→功能
二、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)需要的能量都來《幻燈片》
自太陽，但只是部分光能流經生態(tài)系統(tǒng)。太陽能
《幻燈片》
流經該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是指
思考并討論
1答案D2討論答案C
《幻燈片》
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的示意圖
1、能量被攝入到動物體內
能量流入到動物體內思考并討論
二者是不同的概念
2、流入各個營養(yǎng)級的能量一般有三個流向，即
自身呼吸作用消耗一部分，流入下一營養(yǎng)級一
部分，還有一部分被分解者所利用。
提問
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點回答
《幻燈片》提示
逐級遞減10%——20%
單向不循環(huán)
遷移運用
1、中國人的飲食結構
問題→討論→回答→提示→回答→總結
2、池塘養(yǎng)魚
問題→討論→回答→提示→回答→總結
小結并過渡
通過對能量流動的分析，可以看出生態(tài)系
統(tǒng)的能量流動必須依賴于物質的循環(huán)，要深入
研究能量的流動，必然涉及到生態(tài)系統(tǒng)的物質
循環(huán)。
三、生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)

學生回答
物質循環(huán)CHONPS概念
生物地化循環(huán)
思考并討論思考并回答
碳循環(huán)示意圖填充
問題→討論→提示→答案
知識小結
通過碳的循環(huán)可以看出，環(huán)境中的無機物通過
生產者合成糖類、脂類、蛋白質等有機物，這
些有機物又通過各種生物的呼吸、分解作用，
以無機物的形式返回到環(huán)境中去，從而使構成
生物體的基本元素在無機環(huán)境與生物群落之間
往復地循環(huán)。
《幻燈片》生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)表明，構成生物體的基本元素并不
是生命物質所特有的，有利
地說明了生物界與非生物界
具有統(tǒng)一性的一面。
《幻燈片》
思考并討論N元素的循環(huán)
歸納總結
通過這節(jié)課的復習知道，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動必須依賴于物質的循環(huán)，而物質循環(huán)也必定伴隨有能量的流動，二者是互為因果，相輔相成的。生態(tài)系統(tǒng)的各種成分正是通過能量流動和物質的循環(huán)而聯系成一個統(tǒng)一的整體。也正是能量的不斷流動物質的不斷循環(huán)，而使整個生態(tài)系統(tǒng)處于一種“動態(tài)”的變化之中，又由于各種成分相互制約、相互影響，使生態(tài)系統(tǒng)處于一種相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這種“動態(tài)”的相對穩(wěn)定的狀態(tài)也就是生態(tài)平衡。

“生態(tài)系統(tǒng)”教案

教案課件是老師工作中的一部分，大家應該開始寫教案課件了。將教案課件的工作計劃制定好，才能使接下來的工作更加有序！那么到底適合教案課件的范文有哪些？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了““生態(tài)系統(tǒng)”教案”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

“生態(tài)系統(tǒng)”教案

一、教材分析
“生態(tài)系統(tǒng)”是生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節(jié)內容。
傳統(tǒng)的學科體系側重講述植物、動物和人體的形態(tài)、結構和生理，重視學科體系的完整性，其中有些離學生的生活實際較遠，不利于調動學生學習興趣和進行有意義的學習。新教材編寫框架突出了人與生物圈，教材的知識體系也是按照這樣的思路構建的，即突出人類活動的內容，突出生物圈，突出人與生物圈的關系。因此新教材把“生物和生物圈”編排在第一單元，說明它在教材中的位置非常重要。通過本節(jié)課的教學了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，認識生物和生物圈與人類的關系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于學生形成辯證唯物主義觀點。
二、學生分析
初一學生具有小學自然常識的知識基礎，可以通過前面三節(jié)內容學習如探究“光對鼠婦生活的影響”來了解環(huán)境對生物的影響，探究“植物對空氣濕度的影響”來了解生物對環(huán)境的影響，總結出生態(tài)系統(tǒng)的概念，引出本節(jié)課的內容。
初一學生形象思維發(fā)達而抽象思維欠缺，在教學中應多采取觀察思考、資料分析從而達到教學的目的。學生由于受以前以教師為主的教學方式的影響，搜集資料和分析資料能力差，因此本節(jié)課課前強調學生回去搜集和交流“超過調節(jié)能力而使生態(tài)系受到破壞的實例”的資料。
由于本節(jié)課內容比較多，平時上這一節(jié)課時我都要留下一點內容，因此我選用特長班來上，盡量完成本節(jié)課的內容，保持內容的完整性。根據特長班學生認知的特點，采用啟發(fā)式教學法。
三、教法設計
1.多媒體教學法：采用課件以增大教學容量，用實物投影儀投影學生所畫的食物鏈。
2.啟發(fā)式教學法：學生自學討論、搶答相結合，使課堂氣氛活躍，體現學生是教學的“主體”。通過教師點撥、指導、提問，實現一定的能力梯度，讓一般學生都能通過努力達到教學目的，而優(yōu)生也有思考的余地，體現教學面向全體學生。
3.搜集和整理資料：為解決教學難點，發(fā)動學生去搜集“生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例”的資料，讓學生在搜集和整理的基礎上理解生態(tài)系統(tǒng)的自動凋節(jié)能力是有限的，從而突破難點。
四、師生活動設計
教學是教師“教”與學生“學”組成的共同的活動過程，學生是教學的主體，是內因，教師是教學的主導，是外因。教學的中心是“學”而不是教。因而，整節(jié)課應圍繞教學目標，充分體現以學生在教師指導下，觀察思考、分析討論交流從而達到教學目的。
本節(jié)課建立在前三節(jié)課基礎上，因而引入時通過“光對鼠婦生活的影響”探究得出環(huán)境對生物產生影響，通過“植物對空氣濕度的影響”探究得出生物對環(huán)境適應和影響，從而得出生物和環(huán)境形成統(tǒng)一整體，通過學生閱讀找出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
對于生態(tài)系統(tǒng)的組成，主要通過學生觀察兩幅圖，思考幾個問題，學生之間相互提問，讓學生在尋找問題、尋找答案的過程中掌握教學重點。這種教學方法既鍛煉學生自學能力、觀察和思考的能力以及提出問題的能力，也體現教學面向全體的宗旨。在這里教師要注意解釋生產者的社會學概念和生物學概念不同，也可以用練習解決這個難點。
對于食物鏈和食物網，用實物投影儀投影第25頁的圖，要求學生在觀察后畫好食物鏈，討論教材上的兩道題。主要讓學生弄清兩點：一是生物之間有吃與被吃的關系；二是物質和能量沿著食物鏈和食物網流動。對于進一步探究，由于時間關系我安排學生課前完成，在課堂上利用實物投影儀展示學生畫的有關自己的食物網，主要目的是讓學生認識到人類是食物網中的一員，人類的生活離不開周圍生物，同時也讓學生認識到生態(tài)系統(tǒng)中的物質和能量是沿食物鏈和食物網流動的。這個過程鍛煉學生聯系生活的能力。
在學生對生態(tài)系統(tǒng)有了一定了解后，教師可引導學生討論：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞?什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易被破壞?為什么?學生討論后得出結論。課前學生已經搜集了很多關于生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實例，學生通過相互交流，理解生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是有限的，從而達到突破教學難點的目的。這個過程有助于學生學會搜集分析資料，通過交流鍛煉他們的語言表達能力和分析判斷能力，學會將理論知識與生活環(huán)境聯系起來。我還準備給學生介紹一些著名的有毒物質造成危害的事例，如日本的水俁事件。這類事件更有說服力，能從情感上讓學生認識到保護生態(tài)系統(tǒng)、保護生物圈的重要性。
五、教案設計
知識目標1.說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網。
3.認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有限的。
能力目標1.初步具有搜集和利用課內外的圖文資料及其他信息的能力。
2.學生自學能力培養(yǎng)，觀察能力、提出問題能力、語言表達能力、思維能力培養(yǎng)。
3.學會將所學知識與生活、環(huán)境、社會等實際問題相聯系，并運用到生活中去。
情感態(tài)度與價值觀1.鼓勵學生通過分析活動自己找出答案，激發(fā)學生學習的興趣。
2.熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護的意識，愛護我們的家園——生物圈。
3.關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。
教學重點1.生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2.認識到生態(tài)系統(tǒng)中的物質和能量沿著食物鏈和食物網流動。
3.理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有限的。
教學難點1.理解生產者這一概念。
2.理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)是有限的。
教法設計1.多媒體教學法。
2.搜集和整理資料的方法。
3.啟發(fā)式教學法。
學生課前準備1.課前預習第22—27頁。
2.課前學生記下自己當天所吃的食譜，寫出每一種食物分別來自哪一種動物或植物。另找一張紙列出這些生物名稱以及這些生物還能吃哪些生物或被哪些生物所吃。用箭頭連成一個食物網，別忘了寫上自己的名字。
3.搜集和分析有關生態(tài)系統(tǒng)被破壞的實例(可從報紙上剪取或查閱資料)。
教師課前準備1.搜集有關生態(tài)系統(tǒng)被破壞的資料及圖片。
2.制作簡單的課件(含搶答題)。
3.多媒體教學準備。
課時安排1課時
六、板書結構（略）
第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)
一、生態(tài)系統(tǒng)的概念（第22頁）
二、生態(tài)系統(tǒng)的組成
三、食物鏈和食物網
1．食物鏈。
2.食物網。
3．物質和能量沿著食物鏈和食物網流動。
四、生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有限的
七、教學過程
上課師生問好。
引言
啟動課件，投影幻燈片1復習前面的內容。
引出課題。
找出“生態(tài)系統(tǒng)的概念”
投影幻燈片2、3學生朗讀第22頁兩段，鍛煉學生的語言表達能力。
由學生自己找出“生態(tài)系統(tǒng)的概念”，在朗讀過程中注意知識的要點。
教師小結，列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)。
投影幻燈片4
掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成
理解生產者、消費者和分解者之間是相互依存的關系學生認真觀察第23頁資料，然后分析，同學互相提問，可以提教材上的問題，也可以圍繞生態(tài)系統(tǒng)的組成提其他問題。
教師點撥、引導，然后小結。
鍛煉學生觀察分析和提出問題的能力。體現以學生為主體面向全體學生的指導思想。
投影幻燈片5
明確食物鏈、食物網的概念
理解生態(tài)系統(tǒng)中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的
明確自己在生物圈中的位置引導學生觀察第25頁生態(tài)系統(tǒng)中的生物，并將它們用箭頭連接起來。
提問：
1.你連接的這些食物鏈有多少條?它們是互不相關的嗎?
2.假如蛇大量減少，哪些生物的數量可能發(fā)生變化?發(fā)生什么變化?
學生回答。
提問：
什么叫食物鏈、食物網?
教師小結并強調生態(tài)系統(tǒng)中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的。
教師檢查課前布置的第25頁“進一步探究”，用實物投影儀來展示部分學生根據自己的食物種類制定的食物網。
這個過程鍛煉學生聯系生活的能力，作為生物圈的一員要愛護身邊的生物。
投影幻燈片6
生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力，但這種能力是有限的通過學生展示自己搜集的資料然后討論，教師提問：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞?什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易被破壞?為什么?
學生回答：(略)
因此我們每個人都必須愛護生物，保護生物的多樣性。
學生觀察第26頁資料，分析并回答問題。
教師投影分析后小結。
教師舉著名的有毒物質造成危害的事例，如日本的水俁事件，讓學生認識到保護生態(tài)系統(tǒng)、保護生物圈的重要性。
總結本節(jié)課講述四個內容：生態(tài)系統(tǒng)概念；生態(tài)系統(tǒng)的組成；食物鏈和生物網；生態(tài)系統(tǒng)有一定自動調節(jié)能力。希望同學們通過今天的學習，具有一定的環(huán)保意識，愛護生物，保護我們的家園——生物圈。
反饋出示搶答題。
課后作業(yè)以“愛護我們的家園──生物圈”為題出一次板報。

生態(tài)系統(tǒng)概述

教案課件是老師上課中很重要的一個課件，大家應該在準備教案課件了。對教案課件的工作進行一個詳細的計劃，新的工作才會更順利！有多少經典范文是適合教案課件呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“生態(tài)系統(tǒng)概述”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

第8單元生物與環(huán)境
第23章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性
章節(jié)教材分析：
第23章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”是第8單元的開篇，主要介紹生態(tài)學的最基本的知識。通過第23章的學習，學生可以了解生態(tài)學中的一些基本概念，生態(tài)系統(tǒng)的基本結構和功能以及如何維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等知識，這些知識可以幫助學生進一步認識生物與環(huán)境之間的關系，可以應用這些基本知識對一些環(huán)境現象分析解釋，并且指導自己在環(huán)境活動中的行為。
我們人是生態(tài)系統(tǒng)中的成員。我們在生態(tài)系統(tǒng)中生活，直接接觸著各種生態(tài)因素。在教學中，教師可以利用學生的直接經驗，引導學生研究分析自己的生活環(huán)境，理解生態(tài)學的基礎知識。
學生在初一年級開始學習生物學時就已經接觸過一些生態(tài)學的知識，教學中可以與學生共同回顧已經學習的有關內容，在原有知識的基礎上學習新的內容，加深對生態(tài)學有關知識的理解。
由于生態(tài)學的特點，教學中不易安排實驗活動。為了幫助學生認識生態(tài)系統(tǒng)的有關問題，本章安排了一些對二手資料的分析討論的活動，其目的是通過對二手資料的處理，形成感性認識，進而理解生態(tài)系學的一些基本規(guī)律。如何安排組織好這些活動，是備課時要認真考慮的。以下是本章安排的活動。
活動活動目的
第一節(jié)
什么是生態(tài)系統(tǒng)分析森林中的生物及其生活環(huán)境認識生態(tài)系統(tǒng)的組成，以及各組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中作用

第二節(jié)
生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能分析草原生態(tài)系統(tǒng)中部分生物的關系構建食物鏈和食物網，認識生態(tài)系統(tǒng)的結構
討論水族箱中能量的來源和流動認識生態(tài)系統(tǒng)能量流動的功能
分析生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)認識生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的功能
制作生態(tài)瓶（見教材第79頁）
第3節(jié)
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性分析凱巴森林被破壞的原因認識生態(tài)系統(tǒng)的功能調節(jié)因素以及結構被破壞的原因
從知識教育的角度看，本章主要是認識生態(tài)系統(tǒng)、生產者、消費者和分解者、食物鏈和食物網、能量流動和物質循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等基本概念。這些基本概念的教學，切忌死記硬背，要建立在學生分析理解的基礎上，教師要幫助學生建立有關生態(tài)系統(tǒng)的知識網絡和結構。比較有效的教學策略就是，學生對具體事例進行分析研究。
從能力技能培養(yǎng)的目標考查，主要是認識能力方面的培養(yǎng)，例如從分析凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)遷移到分析其他生態(tài)系統(tǒng)的組成，分析其他不同生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的關系，這些主要是培養(yǎng)學生應用已有知識并實現知識遷移的能力：本章還有一項重要的活動，聯系制作生態(tài)瓶，對學生的能力訓練也是全方位的，不僅需要學生能應用已有基礎知識進行設計規(guī)劃生態(tài)瓶的制作，制作過程中很自然要涉及操作技能的訓練。
從情感、態(tài)度、價值觀教育的角度考查，特別注意的應該是有關生命科學價值觀的教育，例如學習了生態(tài)學有關知識，學生就可以將這些知識應用在自己的日常生活之中，就可以有信心地參與社會上有關生態(tài)學問題的討論，例如有關保護生態(tài)環(huán)境的問題、有關生態(tài)入侵的問題等，如果有可能，教學中教師可以創(chuàng)造機會讓學生針對某些生態(tài)學問題進行辯論，闡述自己的觀點，通過辯論對于澄清有關價值觀方面的一些模糊認識是非常有效的教學策略。

第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)概述
一、教學目標：
▲知識目標：
1．了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。
2．理解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產者、消費者、分解者等概念。
3．通過對生產者、消費者、分解者之間的相互關系的分析，理解各種組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
▲能力目標：
通過指導學生歸納生態(tài)系統(tǒng)的概念，培養(yǎng)學生分析綜合的思維能力；通過指導學生歸納主要生態(tài)類型的分布和特點，培養(yǎng)學生的自學能力及對比判斷的思維能力。
▲情感目標：
通過了解生態(tài)類型的分布與特點，滲透生物與環(huán)境相適應的生物學觀點以及生物與環(huán)境相統(tǒng)一的辯證觀點的教育；通過歸納生態(tài)系統(tǒng)概念、了解不同生態(tài)類型的分布與特點的教學，滲透普遍性與特殊性相統(tǒng)一的辯證觀點。
二、教學重點、難點分析
　1．生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成是本小節(jié)的學習重點，對于初中學生，生態(tài)系統(tǒng)是一個比較抽象的概念。為了幫助學生理解這一概念，教師可以與學生共同分析一個具體生態(tài)系統(tǒng)中各類生物的相互關系。生物與環(huán)境之間的相互關系，然后總結生態(tài)系統(tǒng)的概念。對于生態(tài)系統(tǒng)的概念特別要強調生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的相互關系。生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境作用而形成的統(tǒng)一整體。環(huán)境包括所有生態(tài)因素，即生物因素與非生物因素。教學中要強調生物因素以及生物之間的相互關系，但對于生態(tài)系統(tǒng)中的無機環(huán)境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。所以，教師可以利用教材P71[生活在凱巴森林中的各種生物]，在了解了圖中各種生物相互關系后，引導學生分析生物的生存還需要什么條件？這些條件對生物生存有什么影響？通過學習，建立生態(tài)系統(tǒng)是生物個體生存的最基本的環(huán)境，生態(tài)系統(tǒng)的完整性是生物生存的必須條件的觀點。
　關于生態(tài)系統(tǒng)的組成，仍然可以以教材P71[生活在凱巴森林中的各種生物]的森林生態(tài)系統(tǒng)為例，對圖中各種生物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用以及它們之間的相互關系進行分析，認識生態(tài)系統(tǒng)的各種成分和建立在營養(yǎng)關系基礎上生物之間的聯系——食物鏈、食物網。
　2．生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用是本節(jié)中的另一個重點內容，重點在于說明生產者綠色植物通過光合作用制造有機物，為其他各種生物的生存提供物質和能量。消費者則直接或間接地以綠色植物為食。分解者分解動植物的尸體，促進物質的循環(huán)和能量的流動。
三、課時安排：1課時
四、教學流程：
《一》、引入新課
《二》、分析圖片，認識生態(tài)系統(tǒng)的概念

《三》、生態(tài)系統(tǒng)的組成
《四》、本課總結：
通過對凱巴森林這一具體生態(tài)系統(tǒng)的介紹，認識了生態(tài)系統(tǒng)的概念、生態(tài)系統(tǒng)的范圍及生態(tài)系統(tǒng)的類型；通過分析活動促進了學生對生態(tài)系統(tǒng)組成成分的認識，并在活動中認識到各成分所具有的地位及作用。
五、課堂練習：