幼兒園植物教案

第八章植物體是一個(gè)整體。

教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)分析植物體的結(jié)構(gòu)，以及維管束在各器官里的分布，使學(xué)生了解植物體在結(jié)構(gòu)上的整體性。通過(guò)分析植物體內(nèi)營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)和生殖生長(zhǎng)的關(guān)系及各器官的主要功能使學(xué)生從功能上了解植物體是一個(gè)整體。

2．通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，及對(duì)問(wèn)題的分析，培養(yǎng)分析和綜合的思維能力。

3．通過(guò)學(xué)習(xí)植物體是一個(gè)整體的基礎(chǔ)知識(shí)，樹(shù)立整體性的辯證觀點(diǎn)；通過(guò)了解營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)和生殖生長(zhǎng)的相互關(guān)系，樹(shù)立矛盾對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

植物體在結(jié)構(gòu)和功能上的整體性是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

通過(guò)前面七章的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了植物六種器官的基礎(chǔ)知識(shí)，但是，這六種器官之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系？它們是如何組成一個(gè)植物整體的？這就是本章所要解決的問(wèn)題。從一定的意義上講，第八章就是對(duì)前七章的小結(jié)。

本章教材從結(jié)構(gòu)和功能兩個(gè)方面分析和歸納出植物體是一個(gè)整體。以細(xì)胞、組織、器官和植物體為線索，用胞間連絲和維管束來(lái)說(shuō)明植物體結(jié)構(gòu)上的整體性；以植物體六種器官的主要生理功能的聯(lián)系，以及營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)和生殖生長(zhǎng)的相互依存關(guān)系來(lái)說(shuō)明植物體功能上的整體性。

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

一、本課題的參考課時(shí)為一課時(shí)。

二、教學(xué)過(guò)程：

1．從結(jié)構(gòu)上看植物體是一個(gè)整體：

關(guān)于細(xì)胞構(gòu)成組織，組織構(gòu)成器官，器官構(gòu)成植物體的知識(shí)，學(xué)生在第一章里就已經(jīng)學(xué)過(guò)，但是他們很難真正理解。以后學(xué)生又學(xué)習(xí)了植物體六種器官的基本知識(shí)，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)親自進(jìn)行了觀察。所以教師可以用一兩種營(yíng)養(yǎng)器官為例，結(jié)合有關(guān)的結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)有關(guān)細(xì)胞、胞間連絲、維管束等結(jié)構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)胞間連絲和維管束這兩條主線，認(rèn)識(shí)植物體是一個(gè)整體。

本課的引言，教師可以采取復(fù)習(xí)提問(wèn)的方式進(jìn)行：

（1）組成植物體的器官有哪些種？它們主要有什么功能？

（2）這些器官是彼此孤立的，還是相互聯(lián)系的？

這些器官是怎樣聯(lián)系的？讓我們從一個(gè)蘋(píng)果說(shuō)起。

利用副板書(shū)，教師畫(huà)一個(gè)成熟的蘋(píng)果，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考：

（1）當(dāng)你咬一口蘋(píng)果，就會(huì)有酸甜的果汁流出，果汁里含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？

（2）哪些物質(zhì)屬于無(wú)機(jī)物？哪些物質(zhì)屬于有機(jī)物？

（3）無(wú)機(jī)物從何而來(lái)？又是怎樣進(jìn)到果實(shí)里去的？

在教師的啟發(fā)下，學(xué)生回答出植物體對(duì)水分、無(wú)機(jī)鹽的吸收過(guò)程和水分、無(wú)機(jī)鹽的輸導(dǎo)途徑。

（4）有機(jī)物從何而來(lái)？怎樣進(jìn)到果實(shí)里去的？

在教師的啟發(fā)下，學(xué)生回答出植物體通過(guò)光合作用制造有機(jī)物的簡(jiǎn)單過(guò)程，以及有機(jī)物在植物體內(nèi)的輸導(dǎo)途徑。

（5）運(yùn)輸無(wú)機(jī)物和有機(jī)物的導(dǎo)管、篩管同屬于植物體的哪種結(jié)構(gòu)？

（6）植物體的哪些器官中有維管束？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師一邊利用副板書(shū)畫(huà)圖（課本91畫(huà)圖I－59），一邊加以補(bǔ)充說(shuō)明：根（成熟區(qū)及其以上部分）、莖（貫穿整個(gè)莖）、葉（葉柄、葉脈）、花（花柄、花冠）、果實(shí)（果柄、果肉）、種子（種臍）都有維管束，像桔子瓣上的絲絡(luò)、絲瓜瓤、豆角兩側(cè)的“筋”等都是分布在果實(shí)里的維管束。

教師利用黑板上所畫(huà)的副板圖：維管束貫穿植物的全身（模式圖）告訴學(xué)生，維管束分布于植物體的各個(gè)器官，不僅貫穿于軀體的主干，而且還伸延到各個(gè)末梢，起著支持和輸導(dǎo)的作用，從這一點(diǎn)上看，維管束使植物體的六種器官聯(lián)系成為一個(gè)整體。

教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：構(gòu)成植物體器官和組織的基本單位是細(xì)胞，維管束運(yùn)輸來(lái)的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)怎樣進(jìn)入每一個(gè)細(xì)胞呢？

啟發(fā)學(xué)生回憶第一章學(xué)過(guò)的知識(shí)：相鄰細(xì)胞之間存在著胞間連絲，胞間連絲使每個(gè)細(xì)胞與周?chē)?xì)胞之間彼此溝通，交流營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。從這一點(diǎn)上看，胞間連絲的存在說(shuō)明植物體具有整體性。

2．從功能上看植物體是一個(gè)整體：

植物體六種器官的主要生理功能學(xué)生都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該注重啟發(fā)學(xué)生思考這些器官在生理功能上的聯(lián)系，營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)和生殖生長(zhǎng)的相互關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物六種器官的生理功能是密不可分的，營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)與生殖生長(zhǎng)相互聯(lián)系，相互依存，從功能上認(rèn)識(shí)植物體具有整體性。

對(duì)于這部分教材的處理，可以采用分組討論的教學(xué)方法。利用學(xué)生所熟悉的生活事實(shí)提出問(wèn)題，然后再分組討論，相互交流。最后各個(gè)小組選派代表將討論結(jié)果向全班匯報(bào)。這種教學(xué)既可以鍛煉學(xué)生的概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，還能使學(xué)生的發(fā)散思維得到一定的訓(xùn)練。

問(wèn)題1．俗話說(shuō)“人要臉，樹(shù)要皮”，樹(shù)皮的作用為什么這樣重要？

問(wèn)題2．長(zhǎng)期干旱和洪澇均會(huì)使植物體萎蔫，你能說(shuō)出原因嗎？

問(wèn)題3．你能從生物學(xué)的角度解釋“紅花還需綠葉襯”的現(xiàn)象嗎？

問(wèn)題4．家庭養(yǎng)花時(shí)常常要控制莖葉的生長(zhǎng)，如果莖葉長(zhǎng)得過(guò)于旺盛，往往開(kāi)花很少甚至不開(kāi)花？你能解釋原因嗎？

問(wèn)題5．果樹(shù)栽培中常常有這種現(xiàn)象，頭年結(jié)果特別多（大年），而第二年果樹(shù)結(jié)果就非常少（小年），你能解釋原因嗎？

在學(xué)生分組討論時(shí)，教師可以參與其中，對(duì)一些復(fù)雜問(wèn)題，給予解釋。學(xué)生匯報(bào)中的不足之處，教師應(yīng)在總結(jié)中加以糾正、補(bǔ)充。最后，教師應(yīng)該對(duì)營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)與生殖生長(zhǎng)的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)，指出兩者的關(guān)系是相互影響，相互制約的。這種關(guān)系主要表現(xiàn)在對(duì)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的爭(zhēng)奪上。如果人們能有意識(shí)地調(diào)節(jié)好這兩類(lèi)生長(zhǎng)，就能更有效地滿足人類(lèi)對(duì)植物體某些器官的需求。

三、思考練習(xí)：

1．生活中有哪些植物主要為人們提供花、果實(shí)和種子？

2．有哪些植物主要為人們提供根、莖、葉？

3．可以采取哪些方法來(lái)調(diào)節(jié)植物的營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)和生殖生長(zhǎng)？

（針對(duì)不同的植物合理施肥，適時(shí)適量的施肥、灌溉、澆水。還可以采取摘心、整枝、去葉、疏花、疏果等措施）。

第八章植物體是一個(gè)整體

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第八章　新陳代謝

第八章電和磁

每個(gè)老師需要在上課前弄好自己的教案課件，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。必須要寫(xiě)好了教案課件計(jì)劃，未來(lái)的工作就會(huì)做得更好！究竟有沒(méi)有好的適合教案課件的范文？以下是小編收集整理的“第八章電和磁”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

第八章電和磁

●本章概括

本章主要講述磁現(xiàn)象、電流的磁場(chǎng)、電磁鐵及其應(yīng)用、電動(dòng)機(jī)、電磁感應(yīng)及其應(yīng)用.這些內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)信息傳遞常識(shí)和有關(guān)電能知識(shí)的重要基礎(chǔ).

與傳統(tǒng)教材相比，本章教材內(nèi)容更加注重學(xué)生的親自體驗(yàn)與感悟，更加注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用.本章內(nèi)容大多與生產(chǎn)、生活實(shí)際密切相關(guān).

小學(xué)自然課已學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象，學(xué)生們平常也擺弄過(guò)吸鐵石，對(duì)磁現(xiàn)象并不陌生.但是磁場(chǎng)的存在、用磁感線研究磁場(chǎng)的方向、電流的磁場(chǎng)等卻是全新的、比較抽象的知識(shí).磁場(chǎng)和磁感線是貫穿全章的核心內(nèi)容，而電磁鐵、電磁繼電器、揚(yáng)聲器、電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)這些內(nèi)容直接與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

在教學(xué)中應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的科學(xué)思想，訓(xùn)練以實(shí)驗(yàn)為手段，探索自然奧妙的科學(xué)方法.其目的有兩個(gè)：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的世界觀教育；二是培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)的歸納、概括、想象能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的意識(shí)，并且要告訴學(xué)生，任何創(chuàng)造發(fā)明都是科學(xué)探索的成果這一基本規(guī)律.

●課時(shí)建議

本章共分五節(jié)，建議7課時(shí).

第一節(jié)磁場(chǎng)1課時(shí)

第二節(jié)電生磁1課時(shí)

第三節(jié)電磁繼電器揚(yáng)聲器1課時(shí)

第四節(jié)電動(dòng)機(jī)1.5課時(shí)

第五節(jié)磁生電1.5課時(shí)

第六節(jié)復(fù)習(xí)和應(yīng)用1課時(shí)

第一節(jié)磁場(chǎng)

●教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)目標(biāo)

1.知道磁體周?chē)嬖诖艌?chǎng).

2.知道磁感線可用來(lái)形象地描述磁場(chǎng)，知道磁感線的方向是怎樣規(guī)定的.

3.知道地球周?chē)写艌?chǎng)及地磁場(chǎng)的南、北極.

二、能力目標(biāo)

1.通過(guò)觀察磁體間的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，觀察、分析能力及概括能力.

2.通過(guò)感知磁場(chǎng)的存在，提高學(xué)生分析問(wèn)題和抽象思維能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)磁場(chǎng)的存在，滲透科學(xué)的思維方法.

三、德育目標(biāo)

1.通過(guò)了解我國(guó)古代對(duì)磁的研究方面取得的成就，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)物理的興趣.

2.通過(guò)感知磁場(chǎng)的存在，知道磁感線和地磁場(chǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和求是精神，幫助學(xué)生樹(shù)立探索科學(xué)的志向.

●教學(xué)重點(diǎn)

1.知道磁鐵的指向性和磁極間的相互作用.

2.知道什么是磁場(chǎng)、磁感線、地磁場(chǎng)和磁化.

●教學(xué)難點(diǎn)

1.磁場(chǎng)和磁感線的認(rèn)識(shí).

2.被磁化的鋼針磁極的判斷.?

●教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)法、討論法.

●教具準(zhǔn)備

條形、蹄形磁體，鐵、鈷、鎳片，鐵屑，鋼針，投影儀，投影片，掛圖，微機(jī)，大頭針，鐵架臺(tái)，細(xì)線，有關(guān)磁性材料的實(shí)物，圖片（有些實(shí)驗(yàn)器材可布置學(xué)生自己準(zhǔn)備），小磁針.

●課時(shí)安排

1課時(shí)

●教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

利用微機(jī)請(qǐng)同學(xué)們看資料：指南針的歷史，或請(qǐng)一個(gè)同學(xué)有感情地朗讀課文中第一段，結(jié)合投影了解磁的發(fā)現(xiàn)和利用，創(chuàng)設(shè)情境，引入課題.

二、進(jìn)行新課

［師］這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一些磁現(xiàn)象.

第一節(jié)磁場(chǎng)［板書(shū)］

［師］在小學(xué)自然課中，我們了解了簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象，同學(xué)們想想，有哪些現(xiàn)象？

［生甲］磁鐵能吸引鐵.

［生乙］指南針可以指南北，幫助人們辨別方向.

［生丙］小磁針指南北.

［生?。輧纱盆F可以相吸，其中一個(gè)換另一頭就相斥.

［師］同學(xué)們回答得很好，這說(shuō)明大家對(duì)磁現(xiàn)象有了簡(jiǎn)單的了解.磁現(xiàn)象與生產(chǎn)生活密切相關(guān)，具有較高的科學(xué)價(jià)值，你們很想更多的了解是吧？那么你們都想了解什么呢？

［生甲］磁鐵只能吸引鐵嗎？

［生乙］磁鐵具有哪些性質(zhì)？

［生丙］指南針為什么可以指南北？

［生?。菔裁唇写判?？

［生戊］磁鐵各部分的磁性一樣嗎？

［生己］什么叫磁體？

［生庚］磁體哪部分磁性最強(qiáng)？

［生辛］何為磁極？

［生壬］磁極間有什么作用？

［師］大家提出這么多問(wèn)題，說(shuō)明都很注意觀察和思考，我很高興.這些問(wèn)題可能有的同學(xué)通過(guò)看書(shū)已知道答案，有些就要通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論來(lái)得到答案，下面就用我們準(zhǔn)備的儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，親手試一試.

（學(xué)生們相互討論，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)）

［師］每組通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論后，把結(jié)論告訴大家，讓我們一起享受成功的快樂(lè).

［生甲］我們把鐵、鈷、鎳片，橡皮，塑料尺等器材放在桌上擺好，用條形磁鐵和蹄形磁鐵分別接近它們，觀察到磁鐵能吸引鐵片，能微弱地吸引鈷片和鎳片，不吸引橡皮和塑料尺.

［生乙］從這個(gè)實(shí)驗(yàn)得出：磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)，磁鐵的這種性質(zhì)叫磁性.具有磁性的物質(zhì)叫做磁體.

（一）磁現(xiàn)象［板書(shū)］

1.磁性［板書(shū)］

2.磁體［板書(shū)］

［生丙］我們組是把大頭針平鋪在一張白紙上，分別將條形磁體和蹄形磁體平放在大頭針上，然后用手輕輕將磁體提起，并輕輕抖動(dòng)，觀察到磁鐵兩端能吸引較多的大頭針，而中部沒(méi)有吸引大頭針.

［生丁］這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，磁體各部分的磁性強(qiáng)弱不同，磁體兩端的磁性最強(qiáng)，這兩個(gè)部位叫磁極（magneticpole）.

3.磁極［板書(shū)］

［生戊］我們是把條形磁體用線懸掛在鐵架臺(tái)上，或把小磁針支起，讓它在水平方向上自由轉(zhuǎn)動(dòng)，觀察它的靜止方位.

［生己］得出的結(jié)論都是一端指南一端指北.懸吊著的磁體，靜止時(shí)指南的那個(gè)磁極叫做南極（southpole）,又叫S極.靜止時(shí)指北的那個(gè)磁極叫做北極（northpole）,又叫N極.

4.南極、北極［板書(shū)］

［生庚］我們組是把兩塊條形磁體用線吊起來(lái)，用其中一塊條形磁體的N極靠近另一塊條形磁體的S極，觀察現(xiàn)象.再用這塊條形磁體的N極靠近另一塊條形磁體的N極，觀察現(xiàn)象.

［生辛］從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們得出：異名磁極相互吸引，同名磁極相互排斥.

5.磁極間的相互作用是：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引.［板書(shū)］

［師］你們回答得很好，做得也很好.從這些實(shí)驗(yàn)中我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了磁體的許多磁現(xiàn)象，下面我們把磁針拿到一個(gè)磁體的附近，它會(huì)怎么樣？為什么會(huì)這樣？先猜猜，再做，最后討論，說(shuō)出結(jié)論.

同學(xué)們通過(guò)猜和做后，熱烈地討論，可能提出“場(chǎng)”（預(yù)習(xí)結(jié)果，可學(xué)生說(shuō)不清什么叫場(chǎng)）.

［生甲］小磁針偏轉(zhuǎn)，不再指南北了.

［生乙］拿開(kāi)磁體，小磁針恢復(fù)了原來(lái)的指向.

［生丙］小磁針受到了磁體的吸引力.

［生丁］小磁針受到了磁場(chǎng)力的作用.

［師］兩位同學(xué)一位說(shuō)小磁針受到磁體的吸引力，一位說(shuō)小磁針受到磁場(chǎng)的力的作用，到底是哪個(gè)？小磁針和磁體并未接觸.我們看屏幕（用微機(jī)展示關(guān)于磁場(chǎng)的課件，在磁場(chǎng)周?chē)鷷r(shí)隱時(shí)現(xiàn)一些小人，小人都說(shuō)：“我們是場(chǎng)，是我對(duì)磁針發(fā)生了作用，但你們看不見(jiàn)，摸不著我.”）我們知道了“場(chǎng)”.那么，雖然看不見(jiàn)、摸不著，我們卻可以根據(jù)它所表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)來(lái)認(rèn)識(shí)它，能舉出例子嗎？

學(xué)生們?cè)谟懻摚?/p>

［生甲］（通過(guò)討論）風(fēng)是空氣流動(dòng)形成的.

［生乙］電流使燈絲發(fā)光.

［師］現(xiàn)在我們認(rèn)識(shí)了場(chǎng)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)什么是磁場(chǎng)？

［生甲］磁體周?chē)嬖谥环N物質(zhì)，它對(duì)放入其中的磁體產(chǎn)生磁力的作用.

（二）磁場(chǎng)［板書(shū)］

1.磁場(chǎng)［板書(shū)］

［師］現(xiàn)在我們把條形磁體用布包上，判斷它的磁極.

［生甲］把條形磁體懸掛起來(lái)，指南的是南極，指北的是北極.

［生乙］拿小磁針靠近條形磁鐵的一端，與小磁針北極相吸的是南極，另一端是北極.

［師］同學(xué)們的辦法很好，那么我們把小磁針?lè)诺酱朋w周?chē)鷮?huì)是什么樣？

學(xué)生們把小磁針?lè)旁跅l形磁體和蹄形磁體周?chē)?，觀察并討論.

［生甲］小磁針不指南北，指不同的方向.

［師］從實(shí)驗(yàn)中我們感覺(jué)磁場(chǎng)好像很復(fù)雜，看投影［課本圖8.1—6］,為了形象地描述磁場(chǎng)，在物理學(xué)中，把小磁針靜止時(shí)北極所指的方向定為那點(diǎn)磁場(chǎng)的方向，那么，我們可以在磁場(chǎng)中放入許多小磁針，它們的分布情況和北極所指的方向就可以形象直觀地顯示出磁場(chǎng)的分布情況，我們用鐵屑代替小磁針來(lái)做做看.說(shuō)出你是怎么做的？觀察到什么？

［生甲］在一塊玻璃板上均勻地撒一些鐵屑，然后把玻璃板放在條形磁體和蹄形磁體上，輕敲玻璃板，觀察鐵屑的分布.

［生乙］觀察到鐵屑在磁場(chǎng)的作用下轉(zhuǎn)動(dòng)，最后有規(guī)則地排列成一條條曲線.

［師］鐵屑的分布情況可以顯示磁場(chǎng)的分布情況，因此我們可以仿照鐵屑的分布情況，在磁體的周?chē)?huà)一些曲線，用來(lái)方便、形象地描述磁場(chǎng)的情況，科學(xué)家把這樣的曲線叫做磁感線.你們思考討論一下，磁感線是什么？怎樣理解它？

2.磁感線（magneticinductionline)［板書(shū)］

［生甲］（討論得出）在磁體周?chē)?huà)一些帶箭頭的曲線，使任一點(diǎn)的曲線方向都跟該點(diǎn)小磁針北極所指的方向一致，它們可以方便、形象地描述磁場(chǎng)，這樣的曲線叫磁感線.

［生乙］磁感線只是幫助我們描述磁場(chǎng)，是假想的，實(shí)際并不存在.

［生丙］磁感線在磁體周?chē)恼麄€(gè)空間里.

［生?。荽鸥芯€實(shí)際不存在，而磁場(chǎng)存在.

［師］同學(xué)們回答得非常好，說(shuō)明同學(xué)們真正理解了磁感線.既然可以用磁感線描述磁場(chǎng)，磁場(chǎng)又有方向，那么我們看課本圖8.1—7條形磁體和蹄形磁體的磁場(chǎng)分布，說(shuō)出磁感線應(yīng)該從N極指向S極，還是應(yīng)該相反？并標(biāo)出圖8.1—8.［磁場(chǎng)方向是小磁針N極所指的方向，它總是從磁體N極出發(fā)到磁體S極］

教師巡回檢查學(xué)生們標(biāo)的情況.

［師］同學(xué)們都標(biāo)出來(lái)了.我們認(rèn)識(shí)了磁場(chǎng)并知道磁場(chǎng)的方向和用磁感線描述磁場(chǎng)分布情況.你們還有什么疑問(wèn)嗎？

［生甲］為什么指南針能指南北？

［生乙］地理的南極和北極是不是在我們指的南北方？

［生丙］地理的兩極和地磁的兩極一致嗎？

［師］要想知道這些我們來(lái)看屏幕（展示課件，顯示地磁場(chǎng)的存在和地磁感線的指向及分布，說(shuō)明地磁場(chǎng)的情況，并介紹地磁場(chǎng)的有關(guān)史料），看完后回答上述問(wèn)題.

［生甲］地球周?chē)嬖谥艌?chǎng)——地磁場(chǎng).

［生乙］地磁場(chǎng)的形狀跟條形磁體的磁場(chǎng)很相似.

［生丙］地理的兩極和地磁的兩極并不重合.

［生?。莸卮艌?chǎng)使小磁針指南北.

［生戊］地磁場(chǎng)北極在地理南極附近，地磁南極在地理北極附近，所以小磁針南極指南、北極指北.

（三）地磁場(chǎng)（geomagneticfield)［板書(shū)］

［師］磁有磁性，地球有磁性我們都知道了，可生活中有些磁性材料，如磁卡、錄音帶、鋼、鐵，它們?cè)緵](méi)有磁性，它們?cè)诖朋w與電流的作用下會(huì)獲得磁性，這種現(xiàn)象叫磁化.

（四）磁化（magnetization)［板書(shū)］

三、小結(jié)

本節(jié)課我們知道了什么是磁體、磁極、磁場(chǎng)、磁感線和地磁場(chǎng).

四、布置作業(yè)

動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理：①②③④

參考答案：

1.磁體周?chē)拇鸥芯€總是從N極出發(fā)到S極，磁場(chǎng)方向是小磁針N極所指的方向.

2.地球上指南針靜止時(shí)N極所指的是地理的北方；地球的地磁北極位于地理南極附近；因?yàn)榇朋w周?chē)艌?chǎng)方向總是從N極到S極，因此圖8.1—9的下端是地磁北極，上端是地磁南極.而指南針靜止時(shí)，N極總是指向北方，指南針N極指的方向和磁感線方向相同.因此，圖8.1—9的下端是地磁北極，它應(yīng)該位于地理南極附近.

3.指北的那端是N極.這個(gè)實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)是按扣在針尖上的平衡問(wèn)題.也可以把經(jīng)過(guò)磁化的鐵釘（或縫衣針等物體）放在小塊塑料泡沫（或小紙船）里，讓它浮在水面上，鐵釘一定是指向南北方向.

4.磁體的應(yīng)用有很多，如磁釘、磁性門(mén)吸、鉛筆盒、擦外層玻璃用的刷子等等.

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

第一節(jié)磁場(chǎng)

（一）磁現(xiàn)象

1.磁性

2.磁體

3.磁極

4.南極、北極

5.磁極間的相互作用：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引.

（二）磁場(chǎng)

1.磁場(chǎng)

2.磁感線

（三）地磁場(chǎng)

（四）磁化

第八章新陳代謝教案

教案課件是老師不可缺少的課件，大家在認(rèn)真寫(xiě)教案課件了。只有寫(xiě)好教案課件計(jì)劃，這對(duì)我們接下來(lái)發(fā)展有著重要的意義！有多少經(jīng)典范文是適合教案課件呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“第八章新陳代謝教案”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

教學(xué)目標(biāo)

1．了解新陳代謝的概念和意義，了解有關(guān)體溫的知識(shí)；理解人體內(nèi)物質(zhì)與能量的變化。

2．通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，從人體結(jié)構(gòu)與功能的整體性上理解新陳代謝，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和綜合分析問(wèn)題的能力，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)用于建立良好的衛(wèi)生習(xí)慣，提高健康水平和生活質(zhì)量。

3．通過(guò)小組討論，認(rèn)識(shí)同化作用和異化作用之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，滲透辯證唯物主義的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生溝通與交流的能力和合作意識(shí)。

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1．本課的重點(diǎn)是新陳代謝的概念。因?yàn)椋?p>新陳代謝是生物最基本的生命特征，是一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了消化、循環(huán)、呼吸、排泄的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)本節(jié)課中對(duì)各項(xiàng)生理活動(dòng)的綜合分析，得知它們?cè)谌梭w生命活動(dòng)中的作用和聯(lián)系，從而從人體結(jié)構(gòu)與功能的整體性上理解新陳代謝，初步建立生物學(xué)觀點(diǎn)，因而新陳代謝是教學(xué)重點(diǎn)。

2．本課的難點(diǎn)也是新陳代謝的概念。因?yàn)椋?p>新陳代謝的概念涉及到人體與外界環(huán)境之間的物質(zhì)和能量的交換和人體內(nèi)的物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變，是涉及面非常廣的概念。關(guān)于物質(zhì)的交換，涉及食物與飲水的攝取，氣體的吸入；食物殘?jiān)c廢物的排出，氣體的呼出。這些指的是人體與外界環(huán)境所進(jìn)行的物質(zhì)交換。關(guān)于體內(nèi)物質(zhì)的變化，涉及營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的消化、吸收和利用，涉及物質(zhì)在體內(nèi)的運(yùn)輸(包括氣體的運(yùn)輸)，涉及代謝終產(chǎn)物的生成等。用一節(jié)課的時(shí)間將眾多的知識(shí)連成線、織成網(wǎng)是有相當(dāng)?shù)碾y度的。至于能量的交換與能量在體內(nèi)的變化，更是涉及面寬且非常抽象。學(xué)生對(duì)能量的學(xué)習(xí)和理解是本節(jié)主要的難點(diǎn)。

建議教師深入理解本章作者的編寫(xiě)意圖，不要直接給學(xué)生新陳代謝的概念，最好也不要由教師直接講述新陳代謝的概念，而是在學(xué)生復(fù)習(xí)、掌握了體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸、消化和吸收、呼吸和排泄的基礎(chǔ)上，通過(guò)將以上各部分生理功能有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，水到渠成，給出新陳代謝的概念，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、本章的參考課時(shí)為1課時(shí)。

二、教學(xué)過(guò)程：

1．復(fù)習(xí)提問(wèn)：

(1)什么是排泄？排泄的主要途徑是什么？

(2)對(duì)照掛圖簡(jiǎn)要說(shuō)明尿的形成過(guò)程。

2．引入新課：

可以從學(xué)生的回答中找出新課的切入點(diǎn)。如，排泄是指將人體代謝的終產(chǎn)物排出體外的過(guò)程。代謝的終產(chǎn)物指的是什么，看來(lái)我們都知道，但是，不知道為什么稱它們?yōu)榇x的終產(chǎn)物，最主要的是，不知道什么是代謝。代謝是我們今天要學(xué)習(xí)的新陳代謝的簡(jiǎn)稱。(板書(shū)本章標(biāo)題)

3．復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，自學(xué)本章知識(shí)并思考相關(guān)問(wèn)題。

教師可以將書(shū)本知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活拉近些，使學(xué)生有親切感。如參考中的問(wèn)題，聯(lián)系學(xué)生自己，設(shè)計(jì)以下題目，將其寫(xiě)在投影片上或小黑板上。當(dāng)學(xué)生知道他們不曾注意的這些問(wèn)題都與新陳代謝的概念有關(guān)時(shí)，會(huì)使學(xué)生感到有探究的興趣。

①今天，你的早餐(或午餐)吃的是什么？它們包括哪些營(yíng)養(yǎng)成分？這些食物在你體內(nèi)發(fā)生了什么變化？你從中得到哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？

②被你的血液或淋巴吸收的各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是怎樣到達(dá)你身體的每一個(gè)細(xì)胞的？

③你為什么必須呼吸？空氣中的氧是怎樣到達(dá)你的身體的每一個(gè)細(xì)胞的？

④你的細(xì)胞既得到了營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)又得到了氧，細(xì)胞怎樣利用它們？從早餐后到現(xiàn)在，你消耗了許多能量，這些能量是從哪里來(lái)的？

⑤在你的生命活動(dòng)得到能量的同時(shí)，細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生了哪些廢物？它們通過(guò)什么途徑、以什么形式排出體外？

帶著這些問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生瀏覽本章內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解。參考教師提出的問(wèn)題，聯(lián)系中的問(wèn)題，參看新陳代謝圖解，學(xué)生自己回顧相當(dāng)知識(shí)，體會(huì)相互聯(lián)系，充分思考，自己理解新陳代謝的概念和意義。教師給學(xué)生創(chuàng)造自我學(xué)習(xí)、自我教育的機(jī)會(huì)，提供自學(xué)的空間和時(shí)間。

請(qǐng)學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)與思考的基礎(chǔ)上，像一位老師那樣備課，爭(zhēng)取用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言講述什么是新陳代謝？同化作用與異化作用有什么關(guān)系？與維持體溫直接相關(guān)的是哪些生理作用？體溫的測(cè)量方法和標(biāo)準(zhǔn)是什么？新陳代謝的意義是什么？

4．小組討論。

以小組為單位的討論，有利于生生互動(dòng)，相互啟發(fā)，智慧資源共享。小組成員有表達(dá)自己看法，表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和合作精神。

討論題可以是教師提出的思考題，也可以是中的問(wèn)題，還可以是中的三個(gè)問(wèn)題，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題。凡是涉及到新陳代謝的問(wèn)題都可以討論。

最后，每個(gè)小組選一個(gè)代表，也可以自告奮勇當(dāng)代表，向全班匯報(bào)本組討論中最有特色的問(wèn)題，最有收獲的結(jié)果。還可以請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)小老師，講解有關(guān)新陳代謝的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)本課的學(xué)習(xí)，全組同學(xué)幫他“備課”。

5．全班討論。

(1)請(qǐng)各組代表作匯報(bào)。提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)，后發(fā)言者不重復(fù)已經(jīng)說(shuō)過(guò)的內(nèi)容。

(2)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到前面來(lái)，當(dāng)一次小老師，總結(jié)新陳代謝的概念和意義。

若學(xué)生總結(jié)較好，教師無(wú)須重復(fù)。教師總結(jié)時(shí)，要盡可能肯定學(xué)生表達(dá)正確的地方，給學(xué)生以鼓勵(lì)。

6．與本課開(kāi)頭呼應(yīng)，請(qǐng)學(xué)生解釋，什么是代謝終產(chǎn)物。

教師說(shuō)明新陳代謝必須在神經(jīng)系統(tǒng)和激素的調(diào)節(jié)下進(jìn)行，引起學(xué)生對(duì)下一章學(xué)習(xí)的興趣。

第八章新陳代謝

一、新陳代謝的過(guò)程

二、新陳代謝的概念

即：人體與外界環(huán)境之間的物質(zhì)與能量交換，

以及人體內(nèi)物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

三、新陳代謝的意義：維持生命的基本條件；生命的基本特征。
第八章新陳代謝教案