高中赤壁之戰(zhàn)教案

金色的腳印、飲湖上初晴雨后、游園不值、養(yǎng)花、理想的風(fēng)箏、田忌賽馬、赤壁之戰(zhàn)、冀中的地道戰(zhàn)、黃河象 教案教學(xué)設(shè)計。

11．金色的腳印

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認識本課6個生字。

2．能有感情地朗讀課文。

3．體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

4．知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么。

【德育滲透點】

1．透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關(guān)懷、愛護，激發(fā)學(xué)生回報父母的情感。

2．透過我的做法，體會到我的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。

【美育滲透點】

感受文中人與動物間的和諧及我的善良，受到人性美的陶冶。

【教學(xué)重點】

了解故事的內(nèi)容及意義。

【教學(xué)難點】

如何引導(dǎo)學(xué)生通過這個故事認識人與動物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。

【設(shè)計思路】

通過啟發(fā)點撥的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自讀感悟；通過小組合作的形式，讓學(xué)生討論交流、深入探究。

【教學(xué)時間】1課時

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入，引出課題

1．啟發(fā)談話：同學(xué)們，我們在一年級的時候?qū)W習(xí)了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來又學(xué)習(xí)了成語故事《狐假虎威》。請問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動物？（請三、四名學(xué)生說?？梢哉剬偟挠∠螅部梢灾v狐貍的故事。）

看來狐貍在大家的心目上不是好東西，今天我們再來學(xué)一篇關(guān)于狐貍的故事的文章，學(xué)了以后，也許你會給狐貍平反了。

2．板書課題：11*金色的腳印

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

1．輕聲自由讀課文，邊讀邊想：A課文重點寫了哪幾個角色？B老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？C當(dāng)正太郎失足受傷時，狐貍們是怎么做的？

2．讀后講討論交流上述問題，引導(dǎo)學(xué)生完成板書：

小狐貍

喂奶

要回

咬木樁

放歸樹林

喂食

老狐貍

正太郎

搭救

3．根據(jù)板書，讓學(xué)生簡要說說課文講了一件什么事？起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣？

三、自主探究，討論交流

1．過渡談話：剛才同學(xué)們圍繞老師提出的三個問題認真地進行了研究和討論。但請大家記?。禾岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要。除了這些問題，你還能提出更有價值的問題嗎？（教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進行點撥，把有價值的問題提出來讓學(xué)生分組討論。）

2．分組討論：A老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？B正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并能得到狐貍的救助？C課文為什么以金色的腳印為題目？D課文哪些地方給你感受最深，有何感受？

3．討論后各小組選一個代表在全班交流。（交流過程中適當(dāng)播放多媒體課件。）

4．教師小結(jié)：看來，同學(xué)們真的給狐貍平反了。老狐貍冒著生命危險去救小狐貍，使我們明白，動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛護。（動物如此，何況人呢？）另外，我們還明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！

四、讀寫結(jié)合，升華主題

1．啟發(fā)談話：是的，能夠回到屬于自己的家是多么幸福的事。請看看這幸福的一家。（出示圖片）

2．看到如此幸福的一家，你會想到什么？請以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個故事。

12．古詩三首

一、設(shè)計理念

1.打破串講的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在參與中自悟自得。

2.領(lǐng)會詩歌的意境是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中活起來，進而喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。

3.課后作業(yè)收集其他詩篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的同時擴大學(xué)生的知識面。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、

學(xué)會本課5個生字。

2、

有感情的朗讀課文。背誦課文。

3、

讀懂詩句，體會感情，感受意境。

4、

培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。

《游園不值》教學(xué)過程

一、談春激趣入課題

同學(xué)們，你們能回憶起描寫春天的詩句嗎?春天一到，姹紫嫣紅，詩人葉紹翁不由得興致勃發(fā)，想去朋友家的園子里暢游一番，欣賞一下春景，他看到園中春景了嗎？

(出示游園圖)

二、初讀感知，想像畫面

1.聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。

2.輕聲自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，想像畫面。

3.指生朗讀。

4.說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內(nèi)容?

三、進入情景，自主學(xué)習(xí)

1.說

(1)播放音樂，指生描述：春季的一天，詩人望著窗外春天的景象，不由得興致勃發(fā)，想去朋友家的園子里暢游一番，欣賞園中春景，于是便乘興前往。到了朋友的住處，園門外空地上長滿了青苔，主人大概是愛惜這青苔，擔(dān)心被客人的木屐齒踩壞，所以，客人小心地走過去，到了柴門前，輕輕地敲了好久，也沒有人出來開門。雖然最終沒有等到主人回來帶他進園欣賞，但從那一枝斜斜地探出墻外的杏花來看，園中此時應(yīng)該是姹紫嫣紅、春色滿園了。



一、抓住小扣柴扉久不開讓學(xué)生追究久不開的原因。讓學(xué)生議論后再引導(dǎo)學(xué)生細讀第一句應(yīng)憐屐齒印蒼苔，從而弄清久不開的真正原因，體會上下句倒裝的關(guān)系。再讓學(xué)生口頭練習(xí)把詩句中的倒裝句改為直敘：讓我輕輕敲門很久也不開門，大概是園林的主人害怕客人的木屐踏壞那些青翠的青苔吧！而讓學(xué)生掌握作者的逆向思維方法，也就是聯(lián)系上下句理解課文，的學(xué)習(xí)方法。接著又進一步抓住柴扉久不開時詩人想些什么？心情怎樣？讓學(xué)生體會詩人的感情--失望、掃興、遺憾，為下文詩人看到紅杏的快慰心情的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。這也是教給學(xué)生體會感情的學(xué)習(xí)方法。

二、抓住春色滿園的滿字，激發(fā)學(xué)生想象春色之美，并從描述春色滿園美景中得到美的享受和陶冶。教師設(shè)題：詩人根據(jù)什么想象園內(nèi)春色滿園，你能從一個滿字結(jié)合自己的生活經(jīng)歷述園內(nèi)美麗景色。發(fā)展學(xué)生想象力和表達能力。然后再問：詩人看見一枝紅杏出墻來，想到園內(nèi)滿園春色，感情有什么變化，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的快慰心情。

三、抓住三四句中關(guān)和出這一對關(guān)鍵詞一對矛盾對立的詞去引導(dǎo)學(xué)生探索體會這兩句的深刻含義--春天美在富有生命力，任何東西都阻攔不了，教師提出：是誰關(guān)住春色，用什么關(guān)住春色？紅杏是怎樣出墻來？紅杏為什么能出墻？高墻大門關(guān)不住出墻的紅杏，你從中悟出了什么道理？這些設(shè)問由淺至深由現(xiàn)象到實質(zhì)。富有思考想象價值也有趣味性。這就比較順利的讓學(xué)生領(lǐng)會詩句的深刻含義--一切有生命的事物是不能禁錮的，它們會沖破牢籠，按照自己的成長規(guī)律，發(fā)展生長起來。

3、引導(dǎo)討論：一枝紅杏出墻來，畫龍點睛，是神來之筆。

(1)抽生讀。

(2)集體評議。(師指導(dǎo)讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。)

(3)練讀。

想同學(xué)所描述的情景，邊想邊讀。

看同學(xué)的簡筆畫，邊看邊讀。

聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。

4、抽生背誦。

課外延伸

課后同學(xué)們再找一二首自己喜歡的描寫春天的詩，下節(jié)課，你們來做老師，給大家介紹。

第二課時

《飲湖上初晴雨后》

一、以舊引新，激發(fā)興趣。

蘇軾是我國宋朝著名的大文學(xué)家、大詩人，他寫過許多著名的詩篇，我們學(xué)過他寫的詩嗎？

二、學(xué)習(xí)新課。

今天，我們再來學(xué)一首蘇軾寫的詩歌，《飲湖上初晴雨后》（同時板書）

1、

俗話說：上有天堂，下有蘇杭西湖可是一個令人向往的地方，你去過嗎？說說西湖給你留下什么印象？

2、

那么，蘇軾眼中的西湖是怎樣的？請同學(xué)根據(jù)自學(xué)提綱學(xué)習(xí)。（打出投影片）誰來讀一讀？

3、

（生讀自學(xué)提綱。自學(xué)提綱：1．讀一讀這首詩，想一想西湖給你留下了怎樣的印象？2．借助字典或聯(lián)系詩句理解詞語的意思，如瀲滟空蒙等，并說說詩句的意思。3．記下不懂的問題。）

4、

打開書，翻到60頁。按照自學(xué)提綱一步一步地學(xué)，學(xué)完一道題再學(xué)一道題。（學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。）

三、理解詩意，體會作者感情。

1、

通過自學(xué)，你已知道哪些詞語的意思？

2、

剛才同學(xué)們交流了讀懂的內(nèi)容，還有什么不懂的嗎？

3、

隨著大家的聯(lián)想，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象，晴攬湖光，只見湖面波光閃閃，明艷嫵媚；雨觀山色，又見水霧迷蒙，飄飄渺渺，是另一番奇景，難怪作者要借著美女西施的淡妝濃抹來比喻西湖。那么該怎樣讀這首詩呢？請你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。

4、

（學(xué)生自由練談，指名讀。）

5、

隨著大家的想象，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象，那么該怎樣讀這首詩呢？請你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。

6、

（學(xué)生自由練談，指名讀。）

7、

你們想親眼看一看西湖的景致嗎？

8、

（放錄像，同時點出畫面中的晴、雨。）

9、

現(xiàn)在，你們面前就是西湖美景，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？（再次練讀）

10、

（學(xué)生有表情帶動作地練讀統(tǒng)背，后集體背誦。）

11、

詩中第一句寫景，第二句議論，表達作者對西湖的喜愛。

作業(yè)：完成背誦。

第三教時

《曉出靜慈寺送林子方》

通過讀詩，《飲湖上初晴雨后》給我們展現(xiàn)了一幅優(yōu)美的圖畫。那么《曉出靜慈寺送林子方》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自己讀幾遍第三首詩，一邊讀一邊展開想象。（學(xué)生自由練讀）

2、對于這首詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。比如能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。

（這一環(huán)節(jié)徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，受到他們的歡迎。）

3、學(xué)生選擇各自喜愛的方式自學(xué)，《曉出靜慈寺送林子方》老師巡視指導(dǎo)。）

畫畫的同學(xué)可以繼續(xù)畫，選用其他方式的同學(xué)能先匯報一下嗎？

早上，太陽剛剛出來的時候，碧色連天的荷葉和在朝日映照下格外嬌潤紅艷的荷花，使作者覺得它們比任何時候都更美麗動人。

讀出詩人愉快的心情。大家再試一試。（學(xué)生再次自由練讀）

這景象在同學(xué)的筆下也已經(jīng)畫了出來。誰來展示？

（展示一學(xué)生的簡筆畫）

［這幾個回合中，老師的激勵語言很精彩，學(xué)生學(xué)得很開心。

］

請你用詩句描繪一下你的畫。

如果我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢？

千萬種顏色都畫得出來，你們再看詩句，詩中有什么是畫不出來的呢？（學(xué)生們沉思）

詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個字，就畫出了一幅絢麗多彩的圖畫，這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩，同學(xué)們可以用詩句來描繪這幅畫。

［總結(jié)得準(zhǔn)確、適時。在理解的基礎(chǔ)上，再次啟發(fā)學(xué)生體味古詩的內(nèi)涵和魅力，感受到語言的深蘊，這種審美教育對學(xué)生終生有益。］

（看著圖畫，練習(xí)背誦，紛紛舉手。）

不少同學(xué)想試一試，咱們一塊兒來背誦。全體起立，背誦時可以加上適當(dāng)?shù)膭幼?。（全班同學(xué)放聲背誦）

回去再找?guī)资酌鑼懘禾斓脑娋洹?/p>

這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報讀懂了什么，師生共同討論，互相補充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個參與者、合作者。

13．養(yǎng)花

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識教學(xué)點

學(xué)會本課7個生字及新詞，積累自己喜歡的好詞好句。

（二）能力訓(xùn)練點

1．有感情地朗讀課文。

2．學(xué)習(xí)作者善于觀察、體驗生活，抒發(fā)真情實感的表達方法。

（三）德育滲透點

培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、熱愛生活的思想感情。

（四）美育滲透點

讓學(xué)生從生活中尋找樂趣，感受生活之美好。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（一）教師教法

啟發(fā)談話、引導(dǎo)、點撥。

（二）學(xué)生學(xué)法

朗讀法、討論法。

三、重點難點疑點及解決辦法

（一）重點、難點

體會作者是怎樣把養(yǎng)花的樂趣寫具體的。

（二）疑點

老舍先生從養(yǎng)花過程中得到了哪些樂趣？

（三）解決辦法

l．讀中感悟，也可聯(lián)系自身經(jīng)歷。

2．小組討論中加深理解。

3．教師適當(dāng)點撥。

四、師生互動活動設(shè)計

（一）教師活動設(shè)計

激趣導(dǎo)入；組織學(xué)生閱讀感悟與討論、交流；提供媒體展示；相機點撥；隨機評價；布置作業(yè)。

（二）學(xué)生活動設(shè)計

閱讀感悟；小組討論；班上匯報；積累好詞好句，擴展練習(xí)。

第一課時

（一）激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，你喜歡花嗎？哪位同學(xué)養(yǎng)過花？把你養(yǎng)花的感受說一說。（學(xué)生自由發(fā)言。）

今天，我們學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》，看看老舍先生對養(yǎng)花有哪些獨到的感受。

板書：13

養(yǎng)花

（二）初步感知

1．輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通語句，勾畫出生詞及其他不理解的地方，運用工具書或聯(lián)系上下文進行理解。

2．默讀課文，想想課文主要講了什么，或完成預(yù)習(xí)要求中提出的問題。

（三）匯報初讀情況

1．認讀生字、新詞。

教師出示生詞卡片。

2．說說自己弄懂了哪些詞語。

3．把自己最喜歡的部分讀給大家聽。

4．談?wù)勔呀?jīng)讀懂了什么？

（1）老舍先生養(yǎng)的都是好種易活的花。

（2）養(yǎng)花很辛苦。

（3）養(yǎng)花能增長知識。

5．提出不懂的問題。

（1）花草自己會奮斗是什么意思？

（2）養(yǎng)花其實很辛苦，而老舍先生為什么把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂趣？養(yǎng)花到底有哪些樂趣？

（四）布置作業(yè)

1．進一步朗讀課文。

2．課下搜集老舍先生的生平資料，了解他的人品、作品。

第二課時

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．談?wù)剬φn文的初步印象或?qū)仙嵯壬挠∠蟆?/p>

2．明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：養(yǎng)花到底有哪些樂趣？本文表達了作者怎樣的思想感情？

（二）深入探究

1．自己默讀、感悟。

2．小組交流自己的學(xué)習(xí)收獲、討論疑點。

3．班上匯報。

采取一組代表發(fā)言，其他組補充及教師點撥的形式。

著重理解這些內(nèi)容：

（l）花開得大小好壞不計較，只要開花，我就高興，小院子里一到夏天滿是花草。可以體會出作者愛花，確實把養(yǎng)花當(dāng)成了生活中的一種樂趣，表達了作者熱愛生活的情感。

（2）作者養(yǎng)的花沒有奇花異草，只養(yǎng)些好種易活的自己會奮斗的花草。（會奮斗的花草指生命力強，能迎風(fēng)斗雪、戰(zhàn)勝自然災(zāi)害的花草。）這是作者養(yǎng)花的特點。

（3）作者養(yǎng)花，不是對花置之不理，而是天天照管它們，像好朋友似地關(guān)心它們。（從中可以看出作者對花有感情。）作者在照管花的過程中，摸出了一些規(guī)律，增長了知識，從中得到了樂趣。

不是亂吹，這就是知識呀！這是作者學(xué)會養(yǎng)花后的自豪之情的流露，這就是樂趣。

（4）養(yǎng)花有益身心。指養(yǎng)花鍛煉了身體，消除了疲勞。在辛苦中了解了勞動的意義，得到了樂趣。表達了作者熱愛勞動的感情。

這里有兩點值得進一步探討。

a．作者為什么說得感謝它們？（因為養(yǎng)花，作者的腦力勞動和體力勞動得到了調(diào)節(jié)，消除了久坐或久站帶來的腿部不適，代替了吃藥，自然身體好，心里更高興，這就是有益身心的意思。）

b．作者兩次使用腰酸腿疼、熱汗直流，你認為作者是在抱怨養(yǎng)花勞累嗎？為什么？（作者不但沒有抱怨養(yǎng)花的勞累，反而從辛苦中體會到了樂趣。這是多么有意思呀！這就是作者勞累后的感受，這是苦中有樂，是勞動帶來的快樂。

投影出示句子：不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？

a．讓學(xué)生不改變意思，換一種說法：不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這是真理。

b．這句話說明什么道理？勞動可以創(chuàng)造一切；幸福生活是勞動創(chuàng)造出來的；人活著，就應(yīng)該勞動。

指導(dǎo)有感情地朗讀第4自然段。

（5）作者養(yǎng)花能得到別人的贊賞，并與朋友分享勞動果實，心里自然特別喜歡。這也是養(yǎng)花給作者帶來的樂趣。

（6）當(dāng)花受到摧殘時，養(yǎng)花的人難免憂傷，這說明作者對花產(chǎn)生了特殊的感情，傷心中表現(xiàn)了作者愛花、惜花之情。

（7）養(yǎng)花的樂趣，歸結(jié)起來就是：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有否有色，既須勞動，又長見識。作者從養(yǎng)花中得到這些樂趣。正說明作者愛勞動、愛生活。

（三）總結(jié)、擴展

1．通讀全文，感受喜與憂，笑與淚。

2．結(jié)合自身實際，談?wù)勀銓︷B(yǎng)花的新認識。

3．背誦自己喜歡的段落。

（四）指導(dǎo)書寫生字

（五）布置作業(yè)

1．摘抄體現(xiàn)作者愛花的句子。

2．自主作業(yè)：選擇一種喜歡的花草寫一篇短文，要寫出這種花草的特點和你為什么喜歡它。如果你養(yǎng)過花，也可以寫寫自己的感受。

3．實踐活動：每人養(yǎng)一種花。

14．理想的風(fēng)箏

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識教學(xué)點

認識本課5個生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。

（二）能力訓(xùn)練點

1．培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

（三）德育滲透點

通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（一）教師教法

啟發(fā)談話、引導(dǎo)、點撥。

（二）學(xué)生學(xué)法

自讀感悟，討論。

三、重點難點疑點及解決辦法

（一）重點、難點

1．題目理想的風(fēng)箏的含義。

2．體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。

（二）疑點

結(jié)尾句的理解。

（三）解決辦法

通過閱讀、質(zhì)疑、解疑來解決重、難點；教師點撥疑點。

四、師生互動活動設(shè)計

（一）教師活動設(shè)計

導(dǎo)入新課，組織學(xué)生自讀及討論，在學(xué)生交流中點撥、評價、布置作業(yè)。

（二）學(xué)生活動設(shè)計

1．課前預(yù)習(xí)課文。

2．課上自讀、提問、討論、交流。

3．課下閱讀相關(guān)篇目。

五、教學(xué)步驟

（一）導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學(xué)習(xí)的課文理想的風(fēng)箏講述的就是一個殘疾人的故事。

板書：14

理想的風(fēng)箏

（二）整體感知

1．輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。

2．默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？

3．交流所得。

（三）再讀探究

1．圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己提出的問題。

2．組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3．班上匯報。

（1）為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？

（因為劉老師愛放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對劉老師的回憶。）

（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？

劉老師在課堂上，只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。這是靠頑強的毅力給學(xué)生上課。

劉老師課講得好。他對學(xué)生充滿了愛。

劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏。絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍天的歡樂，故意撒脫手，拄著拐杖，蹦跳著去追，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。

課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。

（3）結(jié)尾句他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。

這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。

（4）題目理想的風(fēng)箏有什么含義。

文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風(fēng)箏是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。

（四）總結(jié)、擴展

1．通讀全文，或聽范讀錄音。

2．談?wù)剬φn文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>

3．寫法上的啟示。

（五）布置作業(yè)

1．熟讀課文。

2．寫一篇讀后感。

15．田忌賽馬

教學(xué)要求

1.通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得田忌賽馬取勝的原因是因為孫臏能仔細觀察，進行巧妙安排的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，勤于思考的好習(xí)慣。

2.能給課文分段，總結(jié)段意。

3.有感情地朗讀課文。

4.學(xué)會生字、新詞。

教學(xué)重點

懂得田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的根本原因。

教學(xué)難點

同上。

教學(xué)準(zhǔn)備

投影儀。

教學(xué)過程

第一課時

一、解題，了解背景

二、初讀課文，了解大意

1.范讀全文，了解大意。

2.預(yù)習(xí)課文。

①學(xué)習(xí)生字。

拼讀生字，識別字音、字形、字義。

忌：上部分己不出頭，不可寫成已或巳。

喪：下部分不能多寫一筆丿。

贏：下部分是三個字組成月、貝、凡

②學(xué)習(xí)詞語。

挖苦：用尖酸刻薄的話譏笑人。

垂頭喪氣：情緒低落、消沉。

胸有成竹：畫竹子時，心里有一幅竹子的形象。比喻做事前已經(jīng)有通盤考慮。

夸耀：向人顯示自己（有本領(lǐng)、有功勞、有地位勢力等）。

譏諷：用旁敲側(cè)擊或尖刻的話指責(zé)或嘲笑對方的錯誤、缺點或某種表現(xiàn)。

輕蔑：輕視，不放在眼里。

目瞪口呆：形容受驚而愣住的樣子。

三、再讀課文，劃分段落

第二課時

一、板書課題：田忌賽馬

審題，哪個字最重要？賽。

由這個賽字你想到什么？

二、學(xué)習(xí)第一段（一～二自然段）

1.自由讀，說說寫了什么？

2.分析重點句子由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。

用簡練的話說出來。

三、學(xué)習(xí)第二段（三～十二自然段）

分角色讀課文。

練習(xí)有語氣地讀。

讀文時講解胸有成竹、得意洋洋、譏諷的意思。

有感情地朗讀課文。

四、學(xué)習(xí)第三段（十三～十七自然段）

1.指名讀，每人讀一自然段。

讀后教師講，這段的結(jié)構(gòu)為總分總。

2.指名讀。

抓又字，說明是第二次比賽。

分析第一場：贏的是什么馬？（上等）輸?shù)氖鞘裁瘩R？（下等）

找同學(xué)說一說為什么這么安排？第一場比賽起什么作用？

3.用圖片表示第

二、三場比賽的結(jié)果。

追問：齊威王最后怎么樣了？

失敗。目瞪口呆。什么是目瞪口呆？這表示什么？

再問：是誰起的作用？

板書：孫臏。

五、齊讀最后一段（十八自然段）

齊讀。

說說田忌為什么能轉(zhuǎn)敗為勝？

小結(jié)：仔細觀察，認真思考，巧妙安排，這是取勝的關(guān)鍵。

16．晏子使楚

晏子，春秋時期著名的政治家和外交家，當(dāng)過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王，維護齊國尊嚴(yán)的三個小故事。由進城門、見楚王、赴酒席三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話會駁得楚王無言以對？用心體會人物語言，注意句子之間的邏輯關(guān)系。這是本課教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點。

【教學(xué)方法】

根據(jù)新課程理念，結(jié)合本教材的特點，我將教學(xué)本課的指導(dǎo)思想確定為：借助文本、理清思路；活用文本、合作探究；超越文本、體悟真情。

教法：發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用小記者隨訪的形式，深入探究課文內(nèi)容。

學(xué)法：綜合運用已有的閱讀能力，通過讀、思、辯、演等方法理解課文內(nèi)容，并通過感情朗讀進一步體悟晏子以針尖對麥芒的方式，維護國格和個人尊嚴(yán)。

【教學(xué)設(shè)想】

一、以新的學(xué)習(xí)方式，還學(xué)生主體地位

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)，意在通過改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，還學(xué)生以真正的主體地位。在教學(xué)時，讓學(xué)生以小記者的身份，隨同晏子一道出使楚國，讓學(xué)生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在自主閱讀、直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，從而在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，有所感悟和生成。

學(xué)生初讀課文時覺得一目了然，大致意思已懂，可實際此時學(xué)生只是站在文字外圍，讀懂的也僅是文字的表面意思。教學(xué)時重點抓住晏子說的話中，你聽出了什么話外音？怎么聽出來的？這一問題。讓學(xué)生經(jīng)歷從無疑到有疑，再從有疑到解疑的多次閱讀過程，學(xué)生的感受就越來越深刻，思考也越來越見深度。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生爭論能力

爭論能力是一種綜合能力，是由多種能力構(gòu)成的，反映了一種整體的語文素質(zhì)，語文課堂上的爭論不是目的，只是一種手段、過程，目的是為了達到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，進行語文能力，思維能力的訓(xùn)練。

課文中寫了晏子出使楚國，受到楚王三次無理質(zhì)問，但他運用自己的創(chuàng)造智慧，進行了超凡脫俗的創(chuàng)造性爭辯，取得了非同尋常的效果。在教學(xué)中晏子的爭辯不應(yīng)用嘴巴或書本傳授給學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，把學(xué)生置于晏子的地位，激發(fā)思考，引導(dǎo)爭論。讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據(jù)，進行邏輯思考。再用自己的語言把課文含義表達出來。這樣設(shè)法把學(xué)生引入教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解，把語言訓(xùn)練同思維拓展密切結(jié)合起來，從而達到在語言教學(xué)過程中進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的目的。

【教學(xué)設(shè)計】

一、揭示課題，了解晏子

（一）揭題（板書：晏子）

同學(xué)們，你們了解晏子嗎？（學(xué)生回答）

晏子的真名叫晏嬰，那為什么又叫他晏子呢？（學(xué)生猜測）

想：古時候，哪些人的稱呼中有子？（根據(jù)學(xué)生回答，課件出示：孔子、老子、孟子）為什么會有這樣的稱呼呢？

小結(jié)：孔子、孟子等都是古代的大學(xué)問家，晏嬰為什么也稱晏子呢？他肯定也有與眾不同的地方。今天，我們要學(xué)的這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事。（板書：使楚）

（為學(xué)生提供了一個開放的課堂，同時也讓學(xué)生的課外知識得到了交流。）

（二）導(dǎo)言：《晏子使楚》的故事發(fā)生在2000多年前的春秋時期。（課件：春秋形勢圖）晏子受齊王的派遣只身出使楚國，為了能及時了解他出訪的情況，同學(xué)們，想不想當(dāng)一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國？怎樣才算一個優(yōu)秀的小記者呢？（耳聰、目明、嘴勤、手快）

二、初讀感知，走近晏子

現(xiàn)在我們就出發(fā)，跟隨晏子出使楚國。

1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，提供初讀要求：

（1）動口、動手，用心朗讀。

（2）初步知道課文講了幾件事，都是什么事？

2、適當(dāng)檢查、交流。

三、潛心體悟，研讀晏子

1、大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們留下了深刻的印象？

2、你聽出哪些話中有話的？聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀。

小組交流：你聽出了什么話外音？怎么聽出來的？（小組合作學(xué)習(xí)，課件提示：（l）楚王為什么要侮辱晏子？（2）楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的？（3）楚王三次侮辱晏子，結(jié)果怎樣？）

（在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。）

晏子和楚王間的第一回合較量

1）找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。（課件）

2）自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。（讓學(xué)生自由說理）

轉(zhuǎn)折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質(zhì)問：楚國到底是個怎樣的國家？

3）明確推理過程。（課件出示）

A.推理性填空：

只有訪問狗國才鉆狗洞，現(xiàn)在楚國要晏子鉆狗洞，那么(

)。

B.完成作業(yè)：

這是個狗洞，不是城門，我要是訪問狗國，當(dāng)然得鉆狗洞。這句話的含義是：如果(

)那么(

)

C.如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說?

想想這兩種反駁的方式哪一種好?為什么?（討論、悟理）

4）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇?

怒發(fā)沖沖地

心平氣和地

冷靜地

5）反饋誘導(dǎo)。我們來看晏子究竟是怎樣說的？（課件演示）

小結(jié)：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴(yán)，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。

6）接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好--（指導(dǎo)引讀）

從這句話中你體會到了什么?哪一個詞語集中體現(xiàn)了楚王毫無辦法。

7）齊聲朗讀第二自然段，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子!

晏子和楚王間的第二回合較量

1、在朗讀的基礎(chǔ)上，把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗如雨、舉袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。

2、面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位出使楚國的小記者，你們愿不愿意用表演來再現(xiàn)當(dāng)時的情景？（四人小組，要把你們當(dāng)時觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態(tài)、語氣通過表演體現(xiàn)出來。）

3、學(xué)生表演，師生相機點評。

（表演是體驗課文內(nèi)容的方式之一，表演是為理解內(nèi)容服務(wù)，是活用文本的體現(xiàn)，能使更多的同學(xué)獲得展示自己的機會）

晏子和楚王間的第三回合較量

學(xué)生自讀、自悟，自由交流學(xué)習(xí)體會。

（學(xué)生在自己研讀、歸納、思辨和梳理、交流的過程中，不斷有新的發(fā)現(xiàn)，新的認識：原來晏子的反駁是那樣的富有邏輯，富有哲理。同時，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生的評價能力也得到進一步的提高。）

四、超越文本，學(xué)當(dāng)晏子

1、楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風(fēng)，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看著斗不過晏子，心里卻十分不甘。突然，他哈哈大笑起來，見你們這班跟隨在晏子身后的小記者，便眉頭一皺，計上心來。他輕蔑地說道：哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃？小記者們，面對楚王的侮辱，你們準(zhǔn)備怎樣反駁呢？

（討論，指名、同桌交流）

2、楚王聽了你們的反駁，只好說：

！

（通過練說，讓學(xué)生明白：尊重別人就是尊重自己；自尊、自信、處變不驚是取得成功的保證；出色的語言表達是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和具備的重要才能）

五、開招待會，齊夸晏子

1、在出使任務(wù)即將結(jié)束的時候，晏子和楚王準(zhǔn)備召開一個記者招待會。愛提問的小記者們，你們可要抓住這難得的機會，有什么問題就當(dāng)面問問晏子和楚王。（角色扮演，回讀文本）

（再次回讀文本，使學(xué)生的理解得以深入，情感得到升華。）

2、各位小記者，我們的報道任務(wù)已經(jīng)圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待著大家的消息，你能用簡短的幾句話來夸夸我們晏子大夫嗎？（以新聞報道的格式練寫，部分投影交流）

六、小結(jié)延伸，積累運用

我們這班小記者在這次隨訪中表現(xiàn)出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點頭稱贊。

（課件演示）晏子捋著胡子，高興地說道：你們這班小鬼呀，真不愧耳聰、目明、嘴勤、手快。我想，只要你們現(xiàn)在刻苦努力，多加鍛煉，將來必成大器。再過幾天，齊王又要派我出使秦國，諸位還愿意隨我一道出訪嗎？回去后，好好地去找一找秦國的相關(guān)資料，做好出訪前的準(zhǔn)備。

（用好語文重在積累。讓學(xué)生到課外查找有關(guān)楚國、齊國、秦國的資料，擴大閱讀量，符合新課程理念。）

17．赤壁之戰(zhàn)

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識教學(xué)點

1．學(xué)會本課生字，掌握率領(lǐng)、相持、計策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、調(diào)兵遣將、丟盔棄甲等詞語的意思。

2．理解課文內(nèi)容，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

3．學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>

4．有感情地朗讀課文。

（二）能力訓(xùn)練點

1．培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析概括能力和知識運用能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及有條理的思維能力。

（三）德育滲透點

學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生遇事多分析、勤動腦的好習(xí)慣。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（一）教師教法

教學(xué)本課，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，直奔重點，創(chuàng)設(shè)情境，用作戰(zhàn)圖和人物畫像調(diào)動學(xué)生的已有知識，有順序地介紹本文，并根據(jù)疑點讓學(xué)生展開辯論以完成本課教學(xué)。

（二）學(xué)生學(xué)法

小組合作自學(xué)探究，通過讀、思、講、議等方法，理解課文內(nèi)容。

三、重點難點疑點及解決辦法

（一）重點

了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中歸納出赤壁之戰(zhàn)雙方勝負的根本原因；理清火攻一段的順序，學(xué)習(xí)技一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>

（二）難點

理清火攻全過程的順序。

（三）疑點

曹操該不該輸？為什么？

（四）解決辦法

教師通過電化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自述故事的過程提出疑點，通過討論來解決難點。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、思考、討論、編順口溜等方式理清火攻這一位的順序。

四、師生互動活動設(shè)計

教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班交流，使學(xué)生暢所欲言，闡明觀點，求得最佳理解效果。

五、教學(xué)步驟

第一課時

（一）揭示課題，鼓勵學(xué)生參與板書

同學(xué)們，最近班上哪些同學(xué)寫字有進步？

請一名代表，把課題寫在黑板上。

（板書：17赤壁之戰(zhàn)）

（二）初讀課文，整體感知

1．圍繞課題的戰(zhàn)字想一想，課文會寫一些什么內(nèi)容？

（學(xué)生可能提出：交戰(zhàn)雙方是誰？他們都是干什么的？為什么交戰(zhàn)？交戰(zhàn)結(jié)果怎樣？等）

2．激勵學(xué)生積極讀書。

教師我們先把課文讀一遍。怎么讀呢？自由選擇，當(dāng)讀到你愿意讀的段落時，可站起來讀。（讀后，了解讀的情況并表揚多讀的同學(xué)。）

（三）了解認識起點，據(jù)實施教

1．直接了解，開門見山。

教師設(shè)問：學(xué)這篇課文前，有誰了解赤壁之戰(zhàn)？你是通過什么知道的？

2．設(shè)計情境，展現(xiàn)已知。

教師出示作戰(zhàn)圖和人物畫像。

啟發(fā)學(xué)生：誰能利用老師提供的作戰(zhàn)圖和人物畫像，把赤壁之戰(zhàn)向同學(xué)們作個簡要介紹？

（學(xué)生可以按起因--經(jīng)過--結(jié)果的順序介紹；也可按時間、地點、人物、力量對比、經(jīng)過、結(jié)果的方式介紹。）

（四）再讀課文

思考：課文講了一件什么事？先寫什么，再寫什么，最后寫了什么？

1．學(xué)生自由讀。

2．交流回答。

（五）作業(yè)

1．熟讀課文。

2．書寫生字詞。

第二課時

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

課文講了一件什么事？是按什么順序?qū)懙模?/p>

（二）激勵學(xué)生深究，深入剖析

1．利用興趣，直入重點。

教師詢問：讀課文的時候，你們最感興趣的是哪一部分？

（根據(jù)以往對學(xué)生的了解，一般學(xué)生對火攻一仗的過程有興趣。引導(dǎo)學(xué)生在書中找到這一部分，明確閱讀范圍。）

2．分組活動，自學(xué)探究。

教師啟發(fā)：火攻這一仗是分好幾步來實施的。請大家好好閱讀這部分，找出你認為最精彩的是哪一招？并說出原因。

3．全班交流，各抒己見。

教師引導(dǎo)學(xué)生交流時，將說精彩點和讀精彩段相結(jié)合，使理解與朗讀能夠有機地結(jié)合起來。

4．練習(xí)概括，自由創(chuàng)作。

（l）聽了同學(xué)們的發(fā)言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計策，愿意記住嗎？怎么做才容易記呢？（學(xué)生可以編順口溜、編詩歌、概括為詞語、編寫成短句等。）

（2）讓提出辦法的學(xué)生領(lǐng)頭，自由組成創(chuàng)作編寫小組進行活動。

（3）交流匯報，互相啟發(fā)。

（學(xué)生口頭交流后，教師讓學(xué)生把自己的創(chuàng)作成果寫在黑板上。）

（4）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

（三）升華認識，深化思想

1．教師啟發(fā)：周瑜以3萬人打敗曹操80萬人，這叫什么？（學(xué)生回答后，教師板書：以少勝多）

2．提出問題，引發(fā)辯論。

教師：你們認為曹操該不該輸？為什么？請大家展開辯論。

辯論后，教師再引導(dǎo)學(xué)生討論曹操一方為什么不該輸，卻輸了？周瑜一方不可能贏，卻贏了？

（四）積累詞語，欣賞佳句

1．積累詞語。

這篇課文生動地描述了一次偉大的戰(zhàn)役，其中運用了不少成語，咱們辦一個成語欄好不好？同桌合作，找一找，寫一寫，看誰寫得多。

啟發(fā)學(xué)生：除了課文中現(xiàn)有的成語，也可根據(jù)課文中的句子的意思概括出成語。（得意忘形、以卵擊石、知己知彼、敵眾我寡、敵強我弱、以少勝多、以弱勝強、驕兵必敗、萬事俱備只欠東風(fēng)等。）

2．欣賞佳句。

讓學(xué)生讀一個自己最欣賞的句子，說說欣賞的內(nèi)容和原因。

（五）總結(jié)

通過本文的學(xué)習(xí)，你受到什么啟發(fā)？（一失足而成千古恨；勝敗就在轉(zhuǎn)眼間，遇事要多動腦，多思考，多分析。）

赤壁之戰(zhàn)圍繞著周曹雙方勝敗的原因這一中心，環(huán)環(huán)相扣，一步步將這場戰(zhàn)爭的全過程生動地描繪下來，以后我們在閱讀和寫作中也要注意按一定順序?qū)懀@樣文章才會條理清楚。

（六）布置作業(yè)

以下兩題任選一題完成

1．復(fù)述《赤壁之戰(zhàn)》給爸爸、媽媽聽。

2．課后觀看《三國演義》影視片或讀《三國演義》的其他故事，并總結(jié)主要人物的性格特點。

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18．冀中的地道戰(zhàn)

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解抗日戰(zhàn)爭中，我國人民的智慧是無窮無盡的和冀中地道戰(zhàn)的產(chǎn)生、作用以及地道的結(jié)構(gòu)特點，進而體會人民戰(zhàn)爭的巨大威力。

2．理解課文內(nèi)容，分清課文的段落、層次。

3．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點、難點：

了解抗日戰(zhàn)爭中，我國人民的智慧是無窮無盡和冀中地道戰(zhàn)的產(chǎn)生、作用以及地道的結(jié)構(gòu)特點，進而體會人民戰(zhàn)爭的巨大威力。

教學(xué)過程：

第一課時

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）了解冀中的地理位置及戰(zhàn)爭背景。

（二）理解重點詞語。

（三）初讀課文，了解課文大意。

二、教學(xué)重點

（一）了解冀中的地理位置及戰(zhàn)爭背景。

（二）初讀課文，了解課文大意。

三、教學(xué)過程

（一）解題并介紹時代背景

1．板書課題后提問。

哪位同學(xué)來解釋冀中？在預(yù)習(xí)中你是怎樣理解的。

（經(jīng)過查字典我知道冀是河北省的簡稱。冀中是河北中部平原。）

當(dāng)你看到地道戰(zhàn)三個字時，你想的最多的問題是什么。

（我想的很多，主要是為什么要開展地道戰(zhàn)？地道是什么樣的？怎樣戰(zhàn)呢？戰(zhàn)的結(jié)果又如何呢？）

2．介紹冀中地道戰(zhàn)的時代背景。

在抗日戰(zhàn)爭時期，具體一點說就是1942年到1944年，日本帝國主義調(diào)集了幾十萬軍隊對我華北敵后抗日根據(jù)地進行大掃蕩，實行野蠻的燒光、殺光、搶光的三光政策。他們在鐵路和大道的兩旁挖了很深的封鎖溝，挖出的泥土就用來筑成封鎖墻，十里一碉，八里一堡，對抗日根據(jù)地實行封鎖政策。為了粉碎敵人的大掃蕩，冀中人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，創(chuàng)造了新的斗爭方式，狠狠地打擊了敵人。

（二）解釋詞語，理解重點詞語。

牢固：堅固、穩(wěn)定。

防備：做好準(zhǔn)備來應(yīng)付攻擊或避免受害。

毒辣：心腸或手段惡毒殘酷。

吆喝：大聲地喊叫。

掃蕩：用武力或其它手段掃清敵人。本課指日本侵略軍對我抗日根據(jù)地大舉進攻。

妨礙：使事情不能順利進行。

口：本課指地道里小得只容得下一個人爬過去的關(guān)口。

堡壘：在重要地點作防守用的堅固建筑物。

紡車：手搖或腳踏有輪子的紡紗或紡線的工具。

荊棘：泛指山野叢生的帶刺的小灌木。

迷惑：辨不清是非，摸不著頭腦。

不計其數(shù)：形容數(shù)目極多，無法計算。

無窮無盡：沒有窮盡，沒有限度。

奇跡：想象不到的不平凡的事情。

牢固：堅固、穩(wěn)固。

隱蔽：借旁的事物來遮掩。

警戒：軍隊為防備敵人的偵察和突然襲擊而采取的保障措施。

岔道：分岔的道路。

轉(zhuǎn)移：改換位置，從一方移到另一方。

（三）初讀課文，了解課文內(nèi)容。

1．全文共8個自然段，教師組織學(xué)生朗讀，然后分小組討論，概括各自然段的內(nèi)容并板書。

第1自然段：介紹當(dāng)時的情況。

第2自然段：地道戰(zhàn)的產(chǎn)生。

第3自然段：概括介紹地道戰(zhàn)的規(guī)模和作用。

第4自然段：具體介紹地道里的構(gòu)造。

第5自然段：介紹地道的出口和通道。

第6自然段：介紹地道怎樣防火、防水、防毒。

第7自然段：介紹地道里的通訊聯(lián)絡(luò)。

第8自然段：介紹地道戰(zhàn)的結(jié)果。

2．課文主要內(nèi)容：為了粉碎敵人的掃蕩，冀中人民創(chuàng)造了地道戰(zhàn)；地道的式樣和特點；利用地道對付敵人的進攻；地道戰(zhàn)粉碎了敵人的掃蕩。

3．為什么要開展地道戰(zhàn)？地道是什么樣的？怎樣戰(zhàn)的呢？戰(zhàn)的結(jié)果又如何呢？

（四）學(xué)生自由朗讀課文，進一步理解課文內(nèi)容。

（五）作業(yè)。

朗讀課文。

第二課時

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）了解抗日戰(zhàn)爭時期，我國人民的智慧是無窮無盡的，進而體會人民戰(zhàn)爭的巨大威力。

（二）介紹冀中地道戰(zhàn)的產(chǎn)生、作用和地道的結(jié)構(gòu)特點。

（三）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗和上下文理解重點語句。

（四）有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點

（一）了解抗日戰(zhàn)爭時期，我國人民的智慧是無窮無盡的。

（二）介紹冀中地道戰(zhàn)的產(chǎn)生、作用和地道的結(jié)構(gòu)特點。

三、教學(xué)難點

介紹冀中地道戰(zhàn)的產(chǎn)生、作用和地道的結(jié)構(gòu)特點。

四、教學(xué)過程

（一）設(shè)置情景，導(dǎo)入新課。

找四個同學(xué)分段朗讀課文，其他同學(xué)邊聽邊看老師演示表現(xiàn)課文內(nèi)容的投影片。

（二）學(xué)習(xí)第一段。

這一段交待了地道戰(zhàn)產(chǎn)生的時間和背景。哪位同學(xué)知道為什么要開展地道戰(zhàn)呢？

（因為抗日戰(zhàn)爭時期，日本侵略者在冀中平原上修筑封鎖溝、封鎖墻，想搞垮我們的人民武裝，在這種情況下，冀中人民創(chuàng)造了地道戰(zhàn)，堅持?jǐn)澈笥螕魬?zhàn)爭。）

說得好。日本侵略軍修筑封鎖溝、封鎖墻，就是要使冀中平原上的人民相互之間不能來往，不能聯(lián)合起來打擊敵人。于是冀中人民就創(chuàng)造了地道戰(zhàn)，打擊敵人。這就是地道戰(zhàn)產(chǎn)生的原因。

（板書：封鎖溝

封鎖墻

地道戰(zhàn)）

這一新的斗爭方式有什么作用，有什么好處呢？

（第3自然段有這樣一句話：敵人來了，我們就鉆到地道里去，讓他們撲個空，敵人走了，我們就從地道里出來，照常種地過日子，有時候還要打擊敵人。從這里可以看出來地道戰(zhàn)有兩方面的作用，一是可以保護自己；二是能夠更好地打擊敵人。）

（板書：保護自己

打擊敵人）

在第3自然段中哪句話、哪個詞最能總結(jié)地道戰(zhàn)的情況？

（第一句話中的奇跡一詞。）

奇跡是什么意思？

（奇跡是想象不到的很不平常的事。）

地道戰(zhàn)的確是個奇跡。課文又從三個方面給我們進行了詳細的介紹，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

（三）學(xué)習(xí)第二段，

這一段是以任丘的地道為例，介紹了地道的樣式和特點。請同學(xué)們默讀課文，想一想這一段還可以分為幾層，怎樣分？

（這一段還可以分為地道的內(nèi)部和地道的出口兩層。）

地道的內(nèi)部構(gòu)造分為哪幾部分？有什么特點呢？

學(xué)生默讀課文后按順序回答，老師根據(jù)學(xué)生的答案，進行板書。

（板書：地道內(nèi)部

高、深、天洞、小洞、氣孔）

教師一邊板書一邊重復(fù)地道內(nèi)部構(gòu)造的特點，并在同學(xué)分析的基礎(chǔ)上，再次提出問題，以加深學(xué)生對課文的理解。

老太太把紡車也搬進來，還嗡嗡地紡線呢。說明了什么？

這句話進一步說明地道里既不氣悶也不黑暗，非常安全。冀中人民在這里邊戰(zhàn)斗邊生產(chǎn)，充滿生活氣息。

課文是怎樣介紹地道出口的呢？地道出口有什么特點呢？

學(xué)生默讀后回答問題，教師板書重要詞語。

（板書：地道出口

口外：荊棘

陷坑

口內(nèi)：堅固的洞

迷惑洞

死道：地雷

活道：口）

教師解釋重點詞語，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開，這是李白詩里的一句話。講的是一個人把著關(guān)口，一萬個人也打不進來，形容地勢十分險要，易守難攻。夫，古代成年男子的通稱。關(guān)，關(guān)口。莫，不能的意思。

教師結(jié)合板書小結(jié)這一段。

這一段對地道的構(gòu)造及特點介紹得比較清楚，使我們學(xué)習(xí)中有一種身臨其境的感覺。這只是一百多種地道中的一種。地道的特點歸納起來就是一句話，既可以保存自己，又能夠打擊敵人。從這里我們就可以看出地道戰(zhàn)的確是--

學(xué)生齊答：奇跡。

（四）學(xué)習(xí)第三段。

冀中人民利用地道打擊敵人同樣說明這是奇跡。冀中人民是怎樣利用地道打擊敵人的呢？請同學(xué)們默讀第三段。

（敵人想方設(shè)法破壞，冀中人民發(fā)揮聰明才智，想出許多妙計來防備。）

學(xué)生回答的同時，教師抓住重點詞語進行板書。

（板書：破壞

防備）

（用土和沙滅火；吊板用來擋住毒氣；利用枯井暗溝防備水攻。任憑敵人想出什么毒計，冀中人民也有妙計來對抗。另外，因為地道都是通著的，還可以轉(zhuǎn)移到別的村子去。）

（板書：火攻

毒攻

水攻

土沙

吊板

枯井暗溝）

教師用箭頭將上下板書連接起來并小結(jié)，使學(xué)生能夠更清楚地理解這些內(nèi)容。

冀中人民還有更先進的方法保護自己，打擊敵人，因為他們在那樣艱苦的環(huán)境中發(fā)明了無線電有線電。我可要提醒同學(xué)們，這可不是現(xiàn)在的手機呼機，它是什么呢？請一位同學(xué)讀一遍下面這段話大家就會清楚了。

學(xué)生讀收，教師板書。

（板書：無線電--吆喝

有線電--拉鈴）

組織學(xué)生結(jié)合生活實際和在書上及電影、電視節(jié)目中獲得的知識，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上討論：

為了打擊敵人，什么辦法都想出來了，人民的智慧是無窮無盡的。這句話的含義。

教師要充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。有條件的地方可以在第一課時后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對課文的理解，用泥巴等材料做一個任丘的地道模型，也可以鼓勵學(xué)生畫一張冀中地道示意圖。目的是讓學(xué)生在動手中感受冀中人民的智慧和抗敵妙計，激發(fā)他們積極主動的學(xué)習(xí)興趣。最后使學(xué)生明白這句話是對冀中人民利用地道打擊敵人的種種妙計的總結(jié)，同時贊揚了冀中人民對敵人斗爭的智慧和才能，點明了課文的中心。

（五）學(xué)習(xí)第四段。

學(xué)生齊讀最后一段，教師提出問題。

地道戰(zhàn)在抗日戰(zhàn)爭史上有怎樣的地位呢？

（不但堅持了生產(chǎn)，還有力地打擊了敵人。在抗日戰(zhàn)爭史上留下了驚人的奇跡。）

這是一個什么樣的結(jié)尾？

（總結(jié)性的結(jié)尾，寫清了地道戰(zhàn)的結(jié)果和作用。）

請同學(xué)把開頭段和結(jié)尾段連起來朗讀，讓學(xué)生體會前后互應(yīng)的作用。教師板書。

（板書：

為了粉碎掃蕩--掃蕩被粉碎了

簡直是個奇跡--留下驚人的奇跡

（六）總結(jié)板書，進一步理解課文。

課文從奇跡一詞開始，到奇跡一詞結(jié)束。全篇課文通過對地道的構(gòu)造、特點和冀中人民利用地道巧妙地打擊敵人，以及地道在戰(zhàn)斗中所起的作用幾個方面的描寫，具體闡明了地道戰(zhàn)是個驚人的奇跡。從而說明了人民的智慧是無窮無盡的，人民戰(zhàn)爭具有巨大的威力。

（七）請同學(xué)們懷著崇敬的心情有感情地朗讀全文。

（八）作業(yè)。

有感情地朗讀課文。

19．黃河象

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識教學(xué)點

1．學(xué)會12個生字，理解骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間等詞的意思。

2．理解科學(xué)家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據(jù)。

3．體會文章的記敘順序。

4．有感情地朗讀課文。

（二）能力訓(xùn)練點

1．培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

（三）德育滲透點

激發(fā)學(xué)生探索大自然的奧秘、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

二、學(xué)示引導(dǎo)

（一）教師教法

教學(xué)本課，教師在組織學(xué)生自學(xué)討論、交流的基礎(chǔ)上，可借助多媒體，幫助學(xué)生突破重難點，并通過感情朗讀理解課文內(nèi)容。

（二）學(xué)生學(xué)法

自學(xué)、自悟、討論、交流。

三、重點難點疑點及解決辦法

（一）重點

1．體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。

2．理解科學(xué)家想象黃河象骨骼化石來歷的經(jīng)過。

3．弄清課文的敘述順序。

（二）難點

理解科學(xué)家假想的根據(jù)。

（三）解決辦法

學(xué)生自讀自悟，討論交流，在此基礎(chǔ)上教師多媒體，并通過感情朗讀理解課文內(nèi)容。

四、師生互動活動設(shè)計

（一）教師活動設(shè)計

1．組織學(xué)生自學(xué)、討論、交流。

2．借助電教媒體幫助學(xué)生理解。

（二）學(xué)生活動設(shè)計

1．自學(xué)、討論、交流。

2、有感情地朗讀課文。

五、教學(xué)步驟

第一課時

（一）談話導(dǎo)入，揭示課題

同學(xué)們，你們?nèi)ミ^北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發(fā)現(xiàn)的？它的來歷又是怎樣的呢？這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第19課。板書課題：19

黃河象。

（二）自由讀課文，整體感知

1．學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：（1）讀準(zhǔn)字音，拿不準(zhǔn)的可查字典或請教同學(xué)和老師。（2）畫出帶有生字的生詞；反復(fù)讀一讀并試著理解。（3）思考這篇課文講了什么？

2．小組內(nèi)交流討論。

3．全班交流，資源共享。

（1）拿不準(zhǔn)的字音和不理解的詞可由學(xué)生提出，其他學(xué)生幫助，教師適時引導(dǎo)點撥。

（2）課文的主要內(nèi)容可先由一小組回答，其他小組作補充。

（這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發(fā)現(xiàn)的?？茖W(xué)家依據(jù)象化石假想了它的來歷。）

（三）練讀課文，熟悉文章內(nèi)容

（四）學(xué)習(xí)生字詞

1．讀帶有生詞的句子，將生詞多讀幾遍。

2．用多媒體課件出示生詞，指名讀并加以理解。

3．指導(dǎo)書寫。

（五）作業(yè)

1．熟讀課文。

2．學(xué)寫生詞。

第二課時

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)

課文寫了哪些內(nèi)容？（學(xué)生回答）這節(jié)課我們進一步來研究這幾個問題。

（二）深入探究課文

1．合作學(xué)習(xí)第1自然段。

（l）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產(chǎn)生這種感受的詞句標(biāo)出來。

（2）小組交流討論。

（3）全班交流。

討論的重點句子：

a．這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。

b．前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。

c．在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。

d．古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的。

（4）媒體演示，進一步體會化石高大完整的特點。

（5）朗讀體會特點。

（6）小結(jié)并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學(xué)家假想它的來歷提供了依據(jù)。

板書：完整（特點）

2．以瀏覽方式學(xué)習(xí)第2－6自然段。

（1）采取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學(xué)家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？閱讀思考之后，自己可以小聲地說一說。

（2）找好朋友去交流。

（3）互動交流，匯報學(xué)習(xí)收獲，相機進行板書朗讀指導(dǎo)。

板書：一群黃河象來到河邊老象陷進淤泥變成化石（來歷）

指導(dǎo)朗讀時可以讓學(xué)生先自由練讀，然后以行或組分段讀，舉行朗讀比賽，然后讓學(xué)生評議。

3．學(xué)習(xí)第7、8自然段。

（l）默讀思考：這具象化石是如何發(fā)現(xiàn)并挖掘的？科學(xué)家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據(jù)有哪些？

（2）小組內(nèi)交流。

（3）全班交流。

學(xué)生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥并相機板書。

板書：1973年

甘肅（發(fā)現(xiàn)

挖掘）

關(guān)于假想的根據(jù)，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關(guān)聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒被移動過。

（4）指導(dǎo)朗讀。

4．瀏覽全文并對照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)。

（三）練習(xí)復(fù)述

1．教師講清復(fù)述方法。

2．學(xué)生對照板書，抓重點內(nèi)容默記練說。

3．同組相互復(fù)述。

4．各組推薦人選在班上復(fù)述，鼓勵學(xué)生評議。

（四）暢談收獲

可以談寫法，可以談啟發(fā)，只要談得合理，教師都應(yīng)給予鼓勵。

20．琥珀

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（一）知識教學(xué)點

1．學(xué)會12個生字，理解琥珀、颯颯、拂拭、熱辣辣、前俯后仰、淹沒、澎湃、黏稠、推測、松脂等詞語。

2．理解科學(xué)家是怎樣想象這塊琥珀形成的過程以及這樣想象的依據(jù)。

3．體會文章的敘述順序。

4．有感情地朗讀課文。

（二）能力訓(xùn)練點

1．培養(yǎng)學(xué)生的默讀、朗讀、理解能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

（三）德育滲透點

激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（一）教師教法

教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，討論交流并媒體，幫助學(xué)生突破重、難點。

（二）學(xué)生學(xué)法

讀、思、畫、議、批注、交流。

三、重點難點疑點及解決辦法

（一）重點

1．理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。

2．體會科學(xué)家合理想象的依據(jù)。

3．理清文章的敘述順序。

（二）難點

理解科學(xué)家想象的依據(jù)。

（三）疑點

這塊琥珀對于研究昆蟲有何價值呢？

（三）解決辦法

討論、交流并媒體（琥珀的圖片、動畫顯示形成過程）和感情朗讀理解課文內(nèi)容。

四、師生互動活動設(shè)計

（一）教師活動設(shè)計

1．組織學(xué)生閱讀、思考、討論、交流。

2．借助電教媒體幫助學(xué)生理解。

（二）學(xué)生活動設(shè)計

1．自學(xué)、討論、交流。

2．感情朗讀課文。

五、教學(xué)步驟

第一課時

（一）揭示課題，質(zhì)疑

揭題，板題?？吹竭@個題目你想知道什么？（學(xué)生可能提出：琥珀是什么？它是怎樣形成的？誰發(fā)現(xiàn)的？）

（二）初讀課文，整體感知

1．學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀不準(zhǔn)的借助工具書或詢問老師和同學(xué)。

（2）邊讀邊畫出帶生字的詞，結(jié)合語言環(huán)境加以理解。

（3）思考：琥珀是什么？課文講了有關(guān)琥珀的哪些內(nèi)容？琥珀有何特點？

2．小組內(nèi)討論交流。

3．集體交流。

（1）自己拿不準(zhǔn)的字音或不理解的詞虛心向班上任何一位同學(xué)請教，答對者給小組加分，激勵同學(xué)自學(xué)、上進的意識，增強小組榮譽感。在同學(xué)交流過程中，教師適時引導(dǎo)點撥。

（2）第3個思考題，小組議答，全班交流。

（琥珀是古代松柏樹脂的化石。本文所講的琥珀里面裹著一個蒼蠅，一個蜘蛛，而且這兩個小東西的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)課文主要講了根據(jù)一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想像這塊琥珀形成和發(fā)現(xiàn)的過程，并且判斷它在科學(xué)上的價值。）

（三）（電腦出示琥珀圖片）學(xué)生對照圖片，練讀課文，熟悉課文內(nèi)容

（四）聽課文錄音，動畫顯示琥珀形成發(fā)現(xiàn)的過程，進一步了解課文內(nèi)容

（五）學(xué)生復(fù)述琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)的過程

（六）作業(yè)

1．熟讀課文。

2．自學(xué)生字詞。

第二課時

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)

課文寫了關(guān)于琥珀的哪些內(nèi)容？哪方面內(nèi)容是作者想象

延伸閱讀

冀中的地道戰(zhàn) 2020小學(xué)語文教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.地道戰(zhàn)是冀中人民創(chuàng)造的一種十分巧妙的對敵斗爭方式，通過學(xué)習(xí)了解地道戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生愛國主義熱情，增強其民族自豪感。

2.理解地道戰(zhàn)在抗日戰(zhàn)爭史上的特殊地位。

3.為課文分段，歸納段意，并學(xué)會分層和寫出層意。

4.朗讀。背誦課文第4自然段。

教學(xué)重點：

了解冀中地道的結(jié)構(gòu)特點。理清課文的條理。

教學(xué)難點：

理解冀中地道戰(zhàn)的特殊地位。

教學(xué)時間：

2課時。

教學(xué)準(zhǔn)備：

光盤

教學(xué)過程：

第一課時

教學(xué)目的：

教學(xué)生字新詞、了解課文大意，給課文分段。

一、板書課題：冀中地道戰(zhàn)

解題：冀，河北省簡稱；冀中：指冀中平原；地道：在地下挖洞，形成通道。

二、整體入手，初讀課文，了解大意

1.自由讀，思考

①地道戰(zhàn)這種斗爭方式是在什么情況下產(chǎn)生的？

②地道的式樣和特點各是什么？

2.預(yù)習(xí)生字、新詞。

堡壘：作防守用的堅固建筑物。

妨礙：阻礙。

隱蔽：借旁的事物來遮掩。

迷惑：辨不清，摸不著頭腦。

三、讀熟課文、理清順序，劃分段落

第一段（1～2自然段）為了粉碎敵人的鈥溕ǖ粹€潱街腥嗣裼玫氐勒酵腥碩氛?/p>

第二段（3～7自然段）地道戰(zhàn)簡直是個奇跡，有效地打擊了敵人，體現(xiàn)了人民無窮無盡的智慧。

第三段（8自然段）地道戰(zhàn)在我國抗日戰(zhàn)爭史上留下了驚人的奇跡。

第二課時

教學(xué)目的：

理解課文，了解我國人民在抗日戰(zhàn)爭中表現(xiàn)出來的頑強斗志、無窮的智慧和冀中地道戰(zhàn)的產(chǎn)生、作用以及地道的結(jié)構(gòu)特點。理解冀中地道戰(zhàn)的特殊地位。

一、復(fù)習(xí)引入

提問：通過預(yù)習(xí)你知道什么了？這節(jié)課你還想知道什么？

二、學(xué)習(xí)第一段

1.指名讀，思考寫了什么？

時間、地點、事件。

抓重點：斗爭方式鈥斺€數(shù)氐勒健?/p>

2.自由讀，體會內(nèi)容。

三、學(xué)習(xí)第二段（逐自然段學(xué)習(xí)）

1.自由讀全段，然后用一句話概括全段意思

地道戰(zhàn)，簡直是個奇跡。

2.指名讀第3自然段，思考：地道在打擊敵人中起到了什么作用？

地道鈥斺€斒僑嗣裎渥凹崆康謀だ蕁?/p>

3.自學(xué)4～7自然段。

自學(xué)題，在書中找一找哪些地方體現(xiàn)了鈥湹氐勒劍蛑筆歉銎婕ｂ€潱?/p>

①自由讀文。

②勾劃。

③討論。

④匯報。

教師摘錄要點作總結(jié)。

地道：式樣100多種，洞內(nèi)設(shè)施較完備。出口隱蔽，虛實結(jié)合。洞內(nèi)鈥湽乜阝€澏啵藍荊浪?，蓷縺溣邢叩瑋€澋鵲取?/p>

4.朗讀，把地道的奇跡及對人民無窮智慧的感受讀出來。

四、學(xué)習(xí)第三段

1.齊讀，說說寫了什么？

2.追問：你怎樣理解鈥湹氐勒皆諼夜谷照秸飛狹糲鋁司說鈉婕ｂ€潱?/p>

3.說一說。

4.讀全文，再次體會課文內(nèi)容所表達的思想感情。

五、作業(yè)

課內(nèi)：抄寫詞語、選詞填空、按課文內(nèi)容填空、造句

課外：朗讀課文、背誦第四自然段

板書設(shè)計：

利用地道堅持斗爭

地道結(jié)構(gòu)獨特

出口隱蔽能守能攻頑強的斗志

巧妙防備水火毒氣無窮的智慧

有線無線聯(lián)絡(luò)方便

粉碎掃蕩創(chuàng)造奇跡

赤壁之戰(zhàn)

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“赤壁之戰(zhàn)”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

一、啟發(fā)談話，揭示課題。

1、教師：《三國演義》是我國四大名著之一。你知道其中的哪些故事？

（學(xué)生交流。）

2、教師：今天我們就學(xué)習(xí)其中的一段歷史故事。

3、板書課題：《24、赤壁之戰(zhàn)》。

（學(xué)生讀課題。）

4、教師：《三國演義》（全稱：《三國志通俗演義》，英文名：The romance of Three Kingdoms）是中國古代第一部長篇章回小說，是歷史演義小說的經(jīng)典之作。該小說描寫了公元3世紀(jì)以曹操、劉備、孫權(quán)為首的魏、蜀、吳三個政治、軍事集團之間的矛盾和斗爭。在廣闊的社會歷史背景上，展示出那個時代尖銳復(fù)雜又極具特色的政治軍事沖突，在政治、軍事謀略方面，對后世產(chǎn)生了深遠的影響?！度龂萘x》是我國古典小說四大名著之一。

5、教師：赤壁是地名。它位于湖北省蒲圻市四北36公里的長江南岸，隔江與烏林相望，陸水由其東注入長江。

二、初讀課文，感知大意。

1、教師：自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文大意。

2、學(xué)生按要求預(yù)習(xí)。

3、檢查指導(dǎo)。

（1）指名帶讀，讀準(zhǔn)下列詞語。

調(diào)兵譴將隔江相對自不量力波浪滔天隱隱約約定睛一看防備不計其數(shù)丟盔棄甲無心應(yīng)戰(zhàn)

（2）指名分節(jié)讀課文。（板書學(xué)生讀錯的字，糾正。）

（3）說說課文大意。

（參考答案：東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰(zhàn)，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，結(jié)果周瑜獲勝，曹操戰(zhàn)敗。這是一場以少勝多的戰(zhàn)役。）

4、介紹作者：羅貫中。

作者羅貫中，名本，別號湖海散人。生卒年不詳。太原清源人（今太原市清徐縣），祖籍四川成都府。羅貫中是我國元末明初的一位杰出的古典小說家，是他把章回體小說這一文學(xué)形式推向成熟的階段。后來的很多學(xué)者和作家曾給予他極高的評價，把他同馬司遷、關(guān)漢卿相提并論。他的偉大的文學(xué)創(chuàng)作成就，成為中國文學(xué)、世界文學(xué)寶庫中的珍貴財富。他所創(chuàng)作的《三國志通俗演義》，不僅在國內(nèi)家喻戶曉，婦孺皆知，而且被翻譯成十多個國家的文字，風(fēng)行全世界，受到世界各國人民的喜愛。在國外，他的《三國演義》被稱之為一部真正具有豐富人民性的杰作，而《大英百科全書》則稱他為第一位知名的藝術(shù)大師。

5、把詞語補充完整。

（參考答案：調(diào)兵譴將；自不量力；波浪滔天；迎風(fēng)眺望；丟盔棄甲；無心應(yīng)戰(zhàn)。）

三、研讀課文，領(lǐng)會中心。

1、教師：默讀課文。這是一篇寫事的課文。給課文分段。

（學(xué)生交流。參考答案：第一段第1節(jié)，交代了交戰(zhàn)雙方的形勢。第二段第2至3節(jié)寫黃蓋向周瑜獻計，利用曹軍鐵索連船的特點，進行火攻。第三段第4 至5節(jié)寫黃蓋向曹操寫信詐降。第四段第6至8節(jié)寫黃蓋趁著東南風(fēng)，在船上放上容易燃燒的物品，向曹操的船隊駛?cè)?。第五段?至11節(jié)寫黃蓋計謀成功，火燒曹營，曹軍大敗而逃。）

2、完成思考題。

（1）戰(zhàn)爭開始時，雙方的力量對比如何？

（東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，雙方力量對比懸殊。）

（2）這是一場什么樣的戰(zhàn)役？

（以少勝多。）

（3）作為本課的主要內(nèi)容，你覺得它還缺點什么？

（東吳周瑜是如何取勝的。）

（4）那么東吳是如何取勝的呢？

（用火攻打敗曹操的。）

3、朗讀課文，說說只有三萬兵馬的東吳怎么會打敗曹軍的。

（參考答案：這場戰(zhàn)爭勝方的主帥是周瑜，他能正確分析形勢，特別是聽取下屬黃蓋的建議，是以少勝多結(jié)果的重要原因。在這場戰(zhàn)爭中黃蓋功不可沒，他根據(jù)曹軍不善水戰(zhàn)，鐵索連船的特點，提出火攻，又利用曹操輕敵的特點詐降；交戰(zhàn)中，又是他沖在最前面，燒毀敵方戰(zhàn)船。曹操當(dāng)然是這次戰(zhàn)役失敗的責(zé)任人，首先是布陣失誤，鐵索連船，看似龐大，但不靈活，而且潛伏著一船著火殃及許多船的危險；其次是輕敵大意，看見黃蓋的投降信，被吹捧了幾句，就歡喜得不得了；看見黃蓋的船駛來，又很是高興，毫不防備。可以說曹操的失敗，是驕兵必敗的又一次證實，完全輸在他的自以為是上。）

4、完成思考題。

（1）火攻分哪幾步進行的？請你用簡單的詞語概括一下每一步中雙方的表現(xiàn)？

（學(xué)生回答，教師板書：

周瑜曹操

黃蓋詐降驕傲輕敵

乘風(fēng)攻敵信以為真

火燒曹營死傷無數(shù)

追兵掩殺丟盔棄甲）

（2）黃蓋詐降，曹操為什么會相信？

（從信中分析。）

（3）周瑜憑什么斷定詐降計一定能成功？

（知己知彼。）

（4）黃蓋為什么選在有東南風(fēng)的那天發(fā)動火攻？

（東南風(fēng)天時；曹操的人馬駐扎在西北方向，東南風(fēng)把火吹向西北地利；曹軍鐵鎖連船易于火攻。東吳發(fā)揮了擅長水戰(zhàn)的優(yōu)勢而避免了長期相持、以少敵眾的不利之處揚長避短。）

教師歸納板書：利用天時地利，揚長避短。

四、課文小結(jié)。

課文寫的是三國時期的一個著名戰(zhàn)例赤壁之戰(zhàn)。交戰(zhàn)的雙方是東吳周瑜指揮的三萬人馬和北方曹操帶領(lǐng)的八十萬大軍。周瑜利用曹軍輕敵，以黃蓋詐降和火攻，擊潰曹軍。赤壁之戰(zhàn)是中國古代戰(zhàn)爭史上以少勝多的典范之一。

本文在寫作上有一個明顯的特點圍繞火攻，巧設(shè)懸念。

五、課堂練習(xí)。

1、默讀課文，根據(jù)提綱復(fù)述課文。

（1）曹操的軍隊和東吳的軍隊在赤壁隔江相對。

（2）黃蓋對周瑜說，如用火攻，曹操想逃也逃不了。

（3）黃蓋寫信給曹操，說自己愿意投降，曹操信以為真。

（4）黃蓋趁著東南風(fēng)，在船上放上容易燃燒的物品，向曹操的船隊駛?cè)ァ?/p>

（5）曹操的人馬燒死的，淹死的，不計其數(shù)。

（參考答案：略。）

2、文中不計其數(shù)指的是什么？請你用這個詞語說一句話。

（參考答案：不計其數(shù)無法計算數(shù)目。形容極多。課文中不計其數(shù)指的是曹操的人馬燒死的，淹死的，多得數(shù)不清。不計其數(shù)雨水淹沒了平地，不計其數(shù)的螞蟻團在一起搬往高處。〈這個詞語作無法計算數(shù)量解，相當(dāng)于數(shù)不勝數(shù)，形容數(shù)量大。不計其數(shù)在文中形容被燒死的、淹死的曹操兵馬數(shù)量非常大。〉）

六、作業(yè)布置。

飲湖上初晴后雨

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“飲湖上初晴后雨”,歡迎您參考，希望對您有所助益。

教學(xué)目標(biāo)：

1、 運用題目擴展法概況詩文主要內(nèi)容。

2、 正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、 引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中感悟，體驗、感受西湖的自然之美。

4、 抓住關(guān)鍵語句，誦讀、想象、體會詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

教學(xué)重點難點：

引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中感悟，體驗、受西湖的自然之美，，感體會詩人熱愛祖國河山的感情。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)古詩內(nèi)容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。

教師準(zhǔn)備：課件（ppt）。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1、了解西湖。

2、了解蘇軾。

3、引出課題。

二、你如何理解詩題

課文寫的是，蘇軾和朋友在西湖上蕩舟、飲酒，先是晴天后來下雨了。板書：晴 雨

三、初讀詩句

1、自由讀詩。

2、認讀生字詞。

3、回憶學(xué)習(xí)古詩的方法。

4、小組合作，自學(xué)詩詞。

四、品讀體味

1、說晴。

（1）抓住瀲滟一詞，體會晴空萬里的西湖風(fēng)平浪靜波光粼粼的樣子。

（2）抓住好一詞，結(jié)合楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》及白居易的《錢塘湖春行》這兩首詩展開想象，體會西湖風(fēng)光的綺麗美妙的意境。

2、品雨。

（1）抓住空濛一詞，體會陰雨綿綿下的西湖的韻味。

（2）通過和蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》一詩進行對比，體會山色空蒙雨亦奇的意境。

3、解相宜。

（1）西子的傳說。

（2）理解蘇軾把西湖比作西子的原因。

五、寫西湖

1、用自己的筆，寫出你心目美麗的西湖。

2、朗讀欣賞。

六、總結(jié)升華

蘇軾能寫出這么美的詩詞，不僅是因為他才華橫溢，更是因為他對西湖的無比熱愛，我覺得孩子們更熱愛西湖，說說你的感想。

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計理念：

這首詩是描寫西湖的眾多詩歌當(dāng)中最為膾炙人口詩歌之一，有人說此詩一出，人人傳誦，從此名湖佳人相映成趣。西子是古代美女西施，蘇軾的妙喻，讓美麗的西湖和這位美女從此結(jié)緣，西湖又稱西子湖。西湖之美如此傳神，無論是水光瀲滟的晴天還是山色空蒙的雨天都美得恰到好處，這緣于西湖自然之景美不勝收，也是作者與西湖獨有的緣分。

體會詩歌的意境是教學(xué)的重點和難點，這首詩歌的教學(xué)，要在詩境與文章外顯的語境之間找到巧妙的融通點。要讀出西湖的美，走入晴日雨天豐姿不同而形神俱佳的西湖，從而感受到淡妝濃抹總相宜的意境，可以抓住西湖晴雨兩幅圖中的語境。從水光瀲滟、山色空蒙、方好、亦奇中挖掘西湖的在不同天氣下的不同的美，將這兩幅圖鋪展開來，將西湖的美讀得富有層次和厚度。從詩人信手拈來的比喻淡妝濃抹總相宜中尋找西湖和西子的共通之處，回文西湖晴雨圖，讀出西湖的自然出眾，走入詩文中作者由觸動心靈的感官之美內(nèi)化為理性贊美的詩境。由此，詩歌語境和詩境緊密融通，生成詩歌課堂和美之境。

根據(jù)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的要求，開始培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌的能力，重視讀詩的方法，通過美讀和趣讀激發(fā)閱讀的主動性，同時通過有方法有層次地讀讓學(xué)生學(xué)會讀詩、品味詩歌語言，逐漸感悟出詩的意境，也有利于學(xué)生在語言實踐中感悟積累和進行課外閱讀延伸。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認識亦、妝2個字。了解詩句的大概內(nèi)容。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

教學(xué)重點難點：

引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中感悟，體驗、受西湖的自然之美，，感體會詩人熱愛祖國河山的感情。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)古詩內(nèi)容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。

教師準(zhǔn)備：課件（ppt）。

課時安排：

1課時

教學(xué)過程：

課前談話：

1.同學(xué)們，聽說大家特別喜歡玩，尤其喜歡游山玩水，是嗎？咱們湖州就是一個有山有水的好地方。老師最喜歡湖州的蓮花莊，尤其喜歡荷塘里挨挨擠擠的荷葉。誰能像老師一樣向大家介紹你的最愛？

2.就是這迷人的江南風(fēng)景，讓中國古代許多文人一邊走走看看停停，一邊與朋友一起飲酒作詩。仿佛這江南水鄉(xiāng)就是他們的故鄉(xiāng)。

一、趣說東坡與西湖，導(dǎo)入詩文。

（一）激趣

1.小朋友們，你們?nèi)ミ^西湖嗎？誰能用一些詞語說說杭州是一個怎樣的地方？(風(fēng)景如畫、山清水秀、游人如織、楊柳依依、山明水秀、湖水清澈)

2.俗話說：上有天堂，（下有蘇杭）。杭州之有西湖，如人之有眉目。有一位大詩人，他特別喜歡西湖，他第一次來到杭州就覺得這里特別熟悉，幾乎成為了他的第二故鄉(xiāng)，他在杭州兩次做官，像愛自己的家一樣治理杭州，西湖在當(dāng)時也會遇到污染的問題，他在西湖興修水利，建起了蘇堤和三潭映月兩道獨特的景觀。

3.你們知道他是誰嗎？（蘇軾）杭州西湖究竟是怎樣的美呢，今天我們跟隨一位最愛西湖的大詩人一起去看看他眼中的西湖。

（二）揭題，導(dǎo)入詩文

1.詩的題目是（《飲湖上初晴后雨》）。

①透過讀詩題，你讀懂了什么？（a.天氣變化初晴后雨；b.地點湖上舟中；c.干什么飲酒聊天）誰能連起來說一說。

②根據(jù)提示用自己的話完整地說說詩題的意思。

③小結(jié)：了解了詩題是我們學(xué)習(xí)古詩的第一步，蘇軾寫詩信手拈來，跟大家寫日記似的，常常在題目中介紹一些寫詩時的背景，理解了詩題，我們再來讀一讀。

二、初讀詩題

1.大詩人眼中的西湖是怎樣的，大家快讀一讀詩歌，要求：放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音。

2.檢查反饋。

①一人讀一句，其余學(xué)生讀課題、作者。（瀲滟linyn亦y宜y）

②請生讀古詩（學(xué)生評價）

③齊讀。

3.古詩方法滲透

①了解了詩題和作者，讀準(zhǔn)了古詩還不能算讀好了，還得讀懂古詩，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少古詩，誰能向大家介紹一下你學(xué)習(xí)古詩的時候有什么讀懂古詩的好辦法？（看注釋、查字典、聯(lián)系上下文、搜集資料）

②有這么多好辦法大家一定要用起來。現(xiàn)在，請大家邊讀古詩邊看注釋，想一想文中哪句古詩寫的是初晴，哪句寫的是后雨。

三、細讀詩句

（一）感受西湖在不同天氣下的湖光山色。

初晴水光瀲滟晴方好

后雨山色空蒙雨亦奇

1.讀詩句你讀懂了什么？（晴天的西湖水面波光粼粼，雨天的西湖朦朦朧朧）

2.短短兩句詩，兩幅神奇的畫卷就在我們眼前出現(xiàn)了。先讓我們來看一看晴天的西湖。

晴天的西湖水光瀲滟晴方好

1.水光瀲滟

（1）借助注釋說說第一句的意思。（晴天的西湖水面波光閃閃，是多么美好！）

（2）你從詩句中那個詞知道西湖水面波光閃閃？（瀲滟）

（3）瀲滟讓你想到了哪些詞語？（波光粼粼，波光閃閃，波光閃動，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金）我們一起來積累這些詞語。

（4）是什么讓西湖水面波光閃動？（太陽）想像一下，假如你現(xiàn)在就在西湖的游船上，明媚的陽光照耀著整個西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特點？（西湖的水在陽光下更加透徹，波光粼粼；西湖的山更青了；西湖的柳在陽光下仿佛披上了一層碎金；西湖的魚兒歡快地舞蹈，一躍而起，仿佛穿了一身金縷衣；西湖的荷花和荷葉更加鮮艷了）

①引入詩歌《曉初凈慈寺送林子方》（宋楊萬里）畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。凈慈寺：在杭州南屏山中峰慧日峰下。林子方：詩人楊萬里的朋友。無窮：望不到邊。別樣：特別的。

a.我們一起來看看，同樣在六月，詩人楊萬里在西湖看到晴天下的西湖景色又是怎樣的。請大家自由地讀讀古詩。

b.誰來說說讀過古詩，你讀懂了西湖在晴天麗日下又有怎樣特別的景致？（荷葉在陽光下更加綠，荷花在太陽的照耀下更紅了。）

c.小結(jié)：是??！西湖的景物在晴日里這樣鮮艷明媚，如果你就是蘇軾，你會怎樣吟誦這句詩？（評價：你的心情是愉快的！你的心情就如同這明媚的陽光！我聽出來了，你的吟誦是發(fā)自內(nèi)心的！）面對這波光粼粼的西湖水面，我們一起來陶醉地贊美水光瀲滟晴方好！

2.方好

（1）面對這樣美麗的湖光山色，請你用一個字來贊嘆。（好！美！妙！奇?。┰娙嗽趺幢磉_？（方好）

（2）老師用了查字典的方法來理解這個方字。我們一起來看看字典上關(guān)于方的解釋。①正直；②正當(dāng)，恰好；③一種形狀。請大家選擇一下，贊同的小朋友舉手。

（3）是怎樣的景致讓西湖的晴天美得恰到好處？（水光瀲滟的精致，山青水秀的景致，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅的景致）

（4）晴天的西湖能不能少這一抹陽光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是這晴日里的西湖讓世人從心底說出了水光瀲滟晴方好！（齊）

雨天的西湖山色空蒙雨亦奇

1.山色空蒙

（1）正當(dāng)詩人和友人陶醉在這明媚鮮艷的西湖山水之中，突然，天氣發(fā)生了變化，發(fā)生了什么變化，誰借助注釋來說一說？（雨天，西湖云霧迷茫，也是那么奇妙?。?/p>

（2）在晴天里西湖的山是什么樣的景象？（蒼翠欲滴）現(xiàn)在呢？（朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云）老師也收集了一些，我們一起來讀一讀。

（3）這朦朧迷茫的景象用詩句中的一個詞語就是（山色空蒙）。

2.亦奇

（1）閉眼想象一下這西湖雨天的美景，看見這樣的西湖雨景你有什么感受？（奇妙）把你的感受帶入詩句當(dāng)中讀一讀。

（2）晴空萬里下水波粼粼的西湖十分奇妙！雨天里這朦朦朧朧的西湖奇妙嗎？（也奇妙）

（3）從哪個字當(dāng)中你讀出了也？（亦）亦就是也的意思，在古詩文當(dāng)中常常用到。

（4）西湖的美景是這樣的出神入化，帶著你自己的感受讀一讀。

情境對話：

蘇軾在杭州做官的時候他自己辦公的地方就是在西湖邊，西湖在夏日里時晴時雨的景象也常?？匆?。此時，蘇軾和朋友看到不同天氣下的西湖，蘇軾和他的朋友邊喝酒邊聊天，想想他們會說些什么？選擇剛才我們學(xué)過的詞語用一用，比較一下晴天西湖和雨天西湖的不同，同桌互相演一演。（晴天：波光粼粼，波光閃閃，波光閃動，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金；雨天：朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云）

預(yù)設(shè)：朋友：蘇兄??！這晴天的西湖湖面波光粼粼，真是美麗??！

蘇軾：是啊，這雨天的西湖山水朦朧，也是別有一番奇妙之處??！

朗讀：

讓我們像老朋友聊天似的說說這變化萬千的西湖水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；讓我們沉醉在這變幻的美景中，閉上眼贊美一下這奇妙的景象水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

（二）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

1.領(lǐng)略西施之美

（1）一天之中，詩人享受了晴天和雨天兩種美，真是高興。這時他由西湖想到了什么（誰）？（西子）

（2）西子是誰？（西施）誰來給大家介紹一下？（春秋時期越國美女）

（3）插入圖片和資料，請大家自己讀一讀老師補充的有關(guān)西施的小材料。

（材料補充：西施與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱為中國古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名詞。傳說西施在河邊洗衣，魚兒看到西施的美貌以后都忘記了游動，沉了下去。）

（4）通過材料，西施你讀到了西施是怎樣的美麗？（生答）所以我們夸贊一位美麗的女子常常說她有沉魚落雁之美。

2.淡妝濃抹總相宜

（1）從古詩當(dāng)中找一找詩人是怎樣贊美西施的，哪一句？（淡妝濃抹總相宜）

（2）淡妝濃抹是幾種裝扮，有什么特點？（淡妝素雅，濃抹鮮明艷麗）舞臺上那些漂亮的演員們鮮艷的妝扮是（濃抹）生活中女孩子淡雅的妝扮叫做（淡妝）。（看圖說一說）

（3）總相宜

A．那西施是著淡妝好呢還是濃抹好，看看詩人的怎么贊美的？（都好）你如何知道？（總相宜）

B．淡妝適合西施，濃抹也適合西施，西施天生就美，所以不論淡妝還是濃抹都適合。男生，我們來夸一夸西施的美淡妝濃抹總相宜。

（4）這句話僅僅在贊美西子么？（還在贊美西湖）誰讀懂了這句話，說一說這句話什么意思？（西湖的晴天就如同西施濃抹，雨天就如西施淡妝，不管晴天雨天都適合西湖）

（5）引讀：女生，我們一起來贊一贊這美麗的西湖，看似說西子，實際上比喻的是西湖，晴天的西湖水光瀲滟晴方好，恰似西子的（濃抹）；雨天的西湖山色空蒙雨亦奇，恰似西子的（淡妝）一天之中，詩人看到了西湖濃抹的美，領(lǐng)略到西湖淡妝的奇妙，想到這里，詩人不禁贊嘆（齊）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

四、朗讀拓展

1.這首詩是詩人第一次到杭州時所作的，當(dāng)他第一次見到這人間天堂的奇景的時候，你們猜猜，詩人的心情是怎樣的？（激動、興奮）帶著這樣的心情，大家一起來讀一讀

2.蘇軾喜歡西湖，更喜歡用詩來寫西湖，這里流下了他許多的詩、墨寶。我們一起來讀一讀這首詩《望湖樓醉書》。

（1）出示詩歌，生自由讀

（2）這是什么樣的天氣，你看到了一幅怎樣的畫面。（風(fēng)大雨急的西湖驟雨圖）

小結(jié)：

大自然真是一位神奇的魔術(shù)師，讓美麗的西湖在不同的天氣中盡顯風(fēng)姿，在詩人心中留下了永恒的畫卷，也讓我們跟隨者這位最愛西湖的詩人度過了一段難忘的西湖之行，現(xiàn)在我們要和它說再見了，讓我們把這幅畫映在腦海中，悄悄地帶走吧！（生伴樂齊誦）

板書：

飲湖上初晴后雨

蘇軾

方好

亦奇

總相宜

濃抹

淡妝

小學(xué)教案 赤壁之戰(zhàn)

教學(xué)目的：

1、通過學(xué)習(xí)課文，懂得以弱勝強的道理，培養(yǎng)虛心聽取別人意見，多謀善斷的品德作風(fēng)。

2、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)募舨眉记珊陀脤υ挶憩F(xiàn)人物性格的寫法。

3、重點掌握鈥湻解€?、鈥溩溻€潯⑩€溄€潯⑩€準(zhǔn)€澋卻實囊庖搴陀梅?，掌芜@€湹胤解€潯⑩€湵泵駙€?、鈥溒拮逾€潯⑩€溒涫碘€?、鈥溈梢遭€潯⑩€湷躋燴€澋裙?jié)a翊室宓那穡礅€溣阝€濃€溎蒜€澋任難孕櫬實撓梅ā?/p>

教學(xué)重點、難點：

1、常用文言詞和容易誤解的語言現(xiàn)象鈥斺€敹窒嗔床⒎撬舸省?/p>

2、解釋重點詞語與疑難句子

教學(xué)時數(shù)：兩教時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課。

要求學(xué)生說出《史記》的體裁特點（紀(jì)傳體通史，分為本紀(jì)、世家、列傳、書、表）。

讀鈥溩遠撂崾鋸€?，仲x觥蹲手甕肥潛嗄晏逋ㄊ貳！凍啾謚健返牟牧顯蚶醋約痛宥洗貳度盡貳?/p>

（說明：在談到本文的選材和布局時將對此作比較詳細的介紹。）

二、介紹時代背景。

東漢末年，朝政紊亂，宦官和外戚斗爭激烈，人民痛苦加深，爆發(fā)了歷史上著名的農(nóng)民起義鈥斺€敾平砭鷚?。疙d鼐С聳貧穡┐笞約旱木率盜Γ岬嘏?，芯暭嗴分劣?xùn)木置妗?/p>

三、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。

1．先查第二題，由學(xué)生敘述，教師可根據(jù)下表作適當(dāng)補充。

以下均208年事，只標(biāo)出月份。

七月曹操南下。

八月劉表卒，劉琮屯襄陽，劉備屯樊城。

九月曹軍抵新野、襄陽，劉琮降曹。劉備南走，與魯肅會于當(dāng)陽，用肅計，進住鄂縣之樊口。曹軍大敗劉備于當(dāng)陽長坂。

十至十一月曹軍自江陵東下。孫劉聯(lián)盟形成。周瑜從柴桑出軍，與操遇于赤壁。黃蓋火攻成功，操敗走，經(jīng)華容道至江陵，引軍北還。

2．檢查預(yù)習(xí)第一題：劃分第一部分層次。

第一層（1、2段）：在曹操大軍壓境的情況下，魯肅、諸葛亮策動孫劉聯(lián)盟。

①魯肅向?qū)O權(quán)獻策并勸說劉備聯(lián)吳抗曹（第1段）；

②諸葛亮使吳，勸說孫權(quán)聯(lián)劉抗曹（第2段）。

第二層（3、4、5段）：孫權(quán)接受周瑜、魯肅的主張，決心抗曹，計劃出兵。

①東吳內(nèi)部鈥満外€濃€溦解€澚腳梢餳制紓乘嘣俅嗡搗鍶?，坚定抗曹爵櫮（?段）；

②孫權(quán)召回周瑜，周瑜分析敵我力量對比，促使孫權(quán)決策抗曹（第4段）；

③周瑜進一步分析曹操兵力，促使孫權(quán)出兵與劉備并力抗曹（第5段）。

教師根據(jù)上述各段大意及學(xué)生回答作一口頭小結(jié)即可，不必將段意抄在黑板上。

四、講讀第1段第一層次（開頭鈥斺€斎辭菜嘈校?/font>

學(xué)生對照注釋自讀試譯，教師糾正、補充，然后師生共同研討問題。

1、是誰最先提出聯(lián)劉抗曹的？他是怎樣分析形勢的？

明確：是孫權(quán)的謀士魯肅。他首先分析荊州的地位：鈥溄較展蹋忠巴蚶錚棵褚蟾弧ｂ€潱ㄒ笱饈停合展題€斺€斚找峁?；士民鈥斺€斃習(xí)儺?；殷笭Z€斺€敺岷窀蛔?。）鈥溔艟荻兄?，凑f弁踔室?。鈥潱ń饈停河銹€斺€斦加校蛔殊€斺€斪時盡⑵窘琛＃┱舛位凹確治雋司Ｖ葜匾?，又符豪w鍶廈娉乒碌男囊狻Ｂ乘啻嘶埃硬嗝娼沂玖順啾謚降鈉鷚蠔托災(zāi)?，成为全文提纲挈领之笔。鲁肃接讱W治雋爍髖傻那榭觶孩倭醣硇巒觶硬恍ê獻鰨?，军中诸将，各有彼此。（有的向着臐摂]械南蜃耪獗?。）⒄岝壁M氬儆諧鷙?，寄X⒂諏醣?，贝夞（wu）其能而不能用。這種形勢，當(dāng)然對孫權(quán)有利。

2、魯肅根據(jù)這種情況又提出了哪些對付的辦法？

明確：兩種可能、兩種準(zhǔn)備。一種可能是如果劉備與劉表同心，則宜鈥湼О測€潱ǜ坷＃渙硪恢摯贍蓯橇醣贛肓醣礅€溛ダ脞€潱?、背离），则宜柄F賈ㄏ氚旆ǎ?，壹s茫ǔ刪停┐笫攏ㄖ改廈娉乒輪攏?/p>

3、上面的兩種可能、兩種準(zhǔn)備，是從戰(zhàn)略著眼，若從眼前來看，魯肅又認為應(yīng)采取什么行動呢？

明確：魯肅主動要求：①奉命吊表二子（慰問居喪的人），并慰問軍中掌權(quán)的人；②說服劉備撫表眾，共治曹操。

4、魯肅勸說孫權(quán)采取這些行動的目的是什么？

明確：與劉備、劉表結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同對付曹操，這樣做的結(jié)果是鈥溙煜驢啥ㄒ測€潯ｂ€溈治偎肉€?、鈥溔辭菜嘈銹€?，覡Z€溈肘€澮燴€溂粹€?，可见这一行动的急切性和达祪e康謀厝恍浴?/p>

五、講讀第1段第二層次（到夏口鈥斺€敺冢?/font>

1、指名朗讀第1段第二層次，并要求學(xué)生試譯，教師點撥，疏通文意，然后研討問題。

2、在孫權(quán)派出魯肅時，局勢發(fā)生了哪些扣人心弦的變化？

明確：①操已向荊州；②琮（劉表第二子）已降操；③備南走（逃跑）。所以，魯肅盡管晨夜兼道（加速度趕路），也難以趕在曹操之先，可見形勢嚴(yán)重。

3、在這種嚴(yán)峻形勢下，魯肅怎樣勸說劉備與孫權(quán)結(jié)好？

明確：①宣權(quán)旨（傳達君命），致殷勤（懇切慰問）之意，以誠打動劉備；②宣傳孫權(quán)的鈥湸廈魅駛葩€潱ù戲泵髦?、仁爱慈凰|聰屠瘢ǘ剩┦?，江表（江南。表，外］x詮糯災(zāi)性行?，江你暘表，故称鈥溄礅€?。震}且桓齬糯幕Ｊ?，学生应加H＃┯⒑潰蹋ǘ跡┕椋ㄊ茍└劍ㄒ欄劍┲Ｉ廈娼駁氖撬鍶ǖ鈉返潞駝嘸八玫擬€溔撕外€澨跫?。接媹?zhí)擁乩褪盜Ψ矯胬此得鰨衡€溡丫萘ぃǖ毓悖?，兵精粮多鈥潱ㄊ盜π酆瘢＂鬯得魑餼奘瞧接溝娜?，菢I(yè)氐閆?，不宜覕埧。从三烦C胬純?，刘必摲€(wěn)ズ未右丫智宄式峁囟ㄊ氫€湵干踉免€潯?/p>

4、既然鈥湵干踉免€?，为什镁b乘嗷掛脛罡鵒晾叵擔(dān)?/p>

明確：因為諸葛亮是劉備集團的決策人物，對劉備有左右作用。故魯肅又以我，子瑜（諸葛亮的哥哥）友也來使諸葛亮放心。故結(jié)果必然是備用肅計。（在這里提到諸葛亮，為下文他的出場伏筆。）

5、第1段第二層小結(jié)：這一層寫魯肅會見劉備，初步奠定聯(lián)合抗曹的基礎(chǔ)。

六、講讀第2段。

在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生試譯這一段，教師補充，然后師生共同研讀課文。

1、第1段重點寫魯肅，這一段重點寫諸葛亮。諸葛亮是在什么樣的形勢下出使東吳的？

明確：操軍占荊州，乘勝東下，孫劉危急存亡在即。（要求學(xué)生講解曹操自江陵順江東下和事急矣，請奉命救于（向）孫將軍兩句。

2、諸葛亮怎樣游說孫權(quán)的？

明確：①縱談形勢，閉口不談求救。他把孫權(quán)、劉備、曹操放在同等位置上來談，突出敵軍強大（今操芟夷大難，略已平矣，遂破荊州，威震四海。要學(xué)生翻譯這幾句。）并用英雄無用武之地句保持了劉備遁逃于此的尊嚴(yán)。②采用攻心戰(zhàn)術(shù)，反激孫權(quán)。諸葛亮指出了孫權(quán)的兩條出路，一條是率領(lǐng)吳越之眾 與曹操抗衡（指定學(xué)生講解若能以吳越之眾與中國抗衡句。以：率領(lǐng)，動詞。中國：曹操占據(jù)的中原地區(qū)）。另一條是投降（要求學(xué)生翻譯：若不能。何不按兵束甲，北面而事之？按：停止使用。束：收起。兵：武器。甲：鎧甲。北面：面向北。古代皇帝南面而坐，臣子北面而朝。這里指投降）。接著抓住孫權(quán)的矛盾心理外托服從之名而內(nèi)懷猶豫之計，警告他事急而不斷，禍至無日矣！最后，把劉備比作守義不辱的壯士田橫，不愿處在曹操之下，從而使孫權(quán)勃然大怒曰：吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人！吾計決矣?。ㄖ该麑W(xué)生講解這一句。）由此可見，諸葛亮的激將法，取得了圓滿的成功。

3、諸葛亮怎樣分析敵我雙方的力量的？

明確：①劉備雖敗但實力猶存。（今戰(zhàn)士還者及關(guān)羽水軍精甲萬人。②曹有三大弱點；一、遠來疲敝，強弩之末，必蹶（挫敗）上將軍。（要求學(xué)生講解 強弩之末勢不能穿魯縞者也句）二、北方之人不習(xí)水戰(zhàn)。三、荊州之民心不服曹操。（要學(xué)生翻譯：又荊州之民附操者，逼兵勢耳，非心服也。）

4、諸葛亮預(yù)見的戰(zhàn)爭結(jié)局是什么？

明確：孫權(quán)與劉備協(xié)規(guī)同力，破操必矣。此后是三足鼎立局面的形成。（講解鼎足之形成矣句。）

5、諸葛亮游說的結(jié)果是什么？

明確：權(quán)大悅，與其群下謀之。（這一句承上啟下，為下文波瀾突起的事態(tài)過渡。）

6、小結(jié)：這一節(jié)寫諸葛亮出使東吳，精辟地分析了形勢，針對孫權(quán)的猶豫心理采用激將法攻心，堅定了孫權(quán)聯(lián)劉抗曹的決心，使孫劉聯(lián)盟得到進一步的醞釀。這一段表現(xiàn)了諸葛亮出色的外交、軍事才能。

七、講讀第3段。

學(xué)生朗讀并試譯這一段，教師糾正、補充，然后研討問題。

1、曹操遺（wei）權(quán)書的內(nèi)容是什么？其用意何在？

明確：一、強調(diào)自己奉天子之命討伐有罪的人（奉辭伐罪）；二、強調(diào)聲勢浩大，勢不可擋（旌麾南指，劉琮束手，今治水軍八十萬眾，麾，旗幟，代軍隊；束手，捆起手來，意即投降。）；三、威脅挑戰(zhàn)（方與將軍會獵于吳；正要和將軍在東吳會戰(zhàn)。）這是一封帶有恫嚇、威脅的戰(zhàn)書，其用意是給東吳施加壓力，威脅其投降。這種信也暴露了曹操驕橫不可一世的態(tài)度。古人云：驕兵必敗。由此伏下了曹操必敗的根源。

2、曹操的戰(zhàn)書在孫權(quán)部下產(chǎn)生了哪些反應(yīng)？

明確：權(quán)以（之）示群下，莫不響震（震動）失色。反應(yīng)極其強烈，由此可見。主和派的首領(lǐng)長史張昭認為勢力眾寡，極力主張迎之（投降）。主戰(zhàn)的魯肅卻獨不言，一個獨字既突出了他的主戰(zhàn)態(tài)度，又反映了投降派一片吵嚷的會場情況。

3、魯肅怎樣說服孫權(quán)主戰(zhàn)的？

明確：一是選擇適當(dāng)?shù)臅r機，待權(quán)起更衣時，才追于（到）宇（屋檐）下，向?qū)O權(quán)進言，這樣既可以避開主和派的圍攻，又能顯示自己的誠心。二是站在孫權(quán)的立場上，為孫權(quán)著想，使孫權(quán)容易接受自己的意見。（要求學(xué)生講析魯肅的一段話，這段話采用對比手法，設(shè)身處地，情辭十分懇切。）結(jié)果是使孫權(quán)嘆息諸人持議，甚失孤望，而稱贊魯肅能廓開（闡明）大計，正與孤同。

4、小結(jié)：這一節(jié)寫孫權(quán)內(nèi)部主降派和主戰(zhàn)派的斗爭，孫權(quán)經(jīng)魯肅的說服，同意主戰(zhàn)。這一段寫得富于戲劇性，而人物形象又各具個性特點，如曹操的驕橫；張昭的投降嘴臉，因曹公一詞而顯；魯肅的誠摯；孫權(quán)能虛心聽取正確意見。

八、布置作業(yè)

1、整理判斷句式

2、指出句式，并翻譯

①豫州今欲何往？②子瑜者，亮兄瑾也。

第二課時：

一、講讀第4段。

學(xué)生齊讀這一段，讓學(xué)生質(zhì)疑，疏通文意，然后共同研討問題。

1、周瑜怎樣分析已方的有利條件的？

明確：①孫權(quán)神（非凡）武雄（杰）才，兼仗父兄（父孫堅、兄孫策）之烈（功業(yè)）②割據(jù)江東，地方（方圓）數(shù)千里；③兵精足用（物資充足）。①講門第出身（古人非常重視這一點），②講幅員遼闊，③講實力。

2、周瑜怎樣分析敵方的不利條件的？

明確：①操有后患：馬超、韓遂在關(guān)西割據(jù)。②操揚短避長：舍鞍馬，仗舟楫。③天時不利：盛寒，馬無槁草。④北方士兵不習(xí)水戰(zhàn)，必生疾病。

3、周瑜對敵我雙方的客觀分析產(chǎn)生了怎樣的效果？

明確：使孫權(quán)堅定了抗曹的決心：因拔刀斫前奏案曰諸將吏敢復(fù)有言當(dāng)迎操者，與此案同！比上文講的正與孤同的口氣強硬多了，由此可見孫權(quán)決計抗曹。

4、周瑜與魯肅同屬主戰(zhàn)派，但一為武將，一為文官，一為謀士，一為將領(lǐng)，掌握軍權(quán)，兩人的性格有何不同？從哪些地方可以看出來？

明確：周瑜直言不諱，開口就罵曹操是漢賊，而魯肅只稱其名，比較平和；周瑜說曹操是送死，魯肅只說：共治曹操。一文一武的口氣完全不同。周瑜開朗真率，魯肅機智沉著，個性各異。

二、講讀第五段。

學(xué)生齊讀這一段，并提出重點詞句進行翻譯，在初步掌握詞句的基礎(chǔ)上共同研討問題。

1、孫權(quán)既然已決計抗曹了，周瑜為何還要寫信給孫權(quán)？

明確：為了報告軍情，進一步消除孫權(quán)的擔(dān)心。從愿將軍勿慮句可以看出周瑜上書的用意。

2、曹操的軍力究竟多少？周瑜的兵力多少？

明確：曹操號稱水步八十萬，其實只有十五六萬中原軍和七八萬劉表的降卒，而周瑜卻只需兵五萬，自足制之。

3、孫權(quán)怎樣部署兵力的？

明確：①選兵三萬，令周瑜、魯肅、程普為前鋒；②孫權(quán)親自帶兵續(xù)發(fā)，作后盾。

三、小結(jié)第2-5段。

這五段為第一部分，寫孫、劉聯(lián)盟形成的經(jīng)過戰(zhàn)前決策。是作者詳寫部分。赤壁之戰(zhàn)完成準(zhǔn)備階段，勝負大局，已可預(yù)見。

四、講讀第二部分（6-7段）

1、第6段只用七個字概述孫、劉聯(lián)軍向西挺進的過程。

明確：一個進字省卻了無限文字。因本文重點在于寫戰(zhàn)前準(zhǔn)備（孫劉聯(lián)盟的形成過程），故進軍過程寫得十分簡略）。

2、指名學(xué)生解釋重點詞語與疑難句子

①可燒而走也。

可以用火攻（的辦法）來把他們趕跑呀。燒，指用火燒的辦法攻擊。走，使動用法，使逃跑。走后面省略一個之字。

②蓋以十艦最著前。

黃蓋把十只船排在最前頭。著，居于。

③人馬燒溺死者甚眾。

被燒死或被淹死的人馬很多。

人馬燒溺死者即燒溺死之人馬，定語后置。燒溺，或燒或溺，是選擇關(guān)系。

④操行軍多華容道步走。

曹操率領(lǐng)軍隊從陸路上逃跑。

3、赤壁之戰(zhàn)是弱軍戰(zhàn)勝強軍的典范戰(zhàn)例。處于優(yōu)勢的曹軍失敗的原因是什么？處于劣勢的孫劉聯(lián)軍勝利的原因是什么？（聯(lián)系全文作答）

明確：曹軍失敗的原因是：①勞師遠征，士卒疲敝；②北方之人不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)；③降卒心懷狐疑，內(nèi)部不穩(wěn)；④北方未平，北方不寧；⑤戰(zhàn)線過長，糧草不濟；⑥軍紀(jì)不整，驕傲輕敵。第6條是最根本的原因。

孫劉聯(lián)軍勝利的原因是：①能客觀分析敵我形勢；②團結(jié)一致，共同對敵；③部署有方，準(zhǔn)備充分；④能抓住有利戰(zhàn)機，正確采用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。其中②是最根本的一條。

五、寫作特點

（一）結(jié)構(gòu)安排井然有序，思路展示明朗清晰

《赤壁之戰(zhàn)》這一長文，所寫事件紛繁，人物眾多。細細閱讀，掩卷沉思，則其結(jié)構(gòu)形式、思路線索，全 部呈現(xiàn)在眼底，了然于心頭。

就大事而言，寫了這么三件：先是寫了孫權(quán)、劉備聯(lián)合，繼而寫了孫權(quán)內(nèi)部主戰(zhàn)主和兩派斗爭，最后寫了 赤壁會戰(zhàn)。每一大的事件中又有諸多小事件，如在第一件大事里寫了謀臣魯肅和諸葛亮為建立孫劉聯(lián)盟而進行 的外交活動；在第二件大事里寫了文臣武將為使孫權(quán)確立聯(lián)劉抗曹方略所進行的公開與隱蔽的較量，其中著重 寫了儒將周瑜的所作所為；在第三件大事里寫了戰(zhàn)略相持南北對峙、戰(zhàn)略反攻火燒赤壁、乘勝追擊 水陸并進等。

就人物活動而言，主要寫了七說（說音shu，勸意）。其中，在建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系孫劉聯(lián)盟 事上寫了三說：開頭寫了魯肅說吳主孫權(quán)，原因是恐為操所先，以求得孫權(quán)能準(zhǔn)允自己去了解形勢并 為建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系奔走；接著寫魯肅說蜀主劉備，以使他能主動同孫權(quán)聯(lián)合抗曹；三寫諸葛亮受命出使吳地 ，說孫權(quán)聯(lián)劉抗曹。在促使孫權(quán)定下抗曹決心并早作決斷之事上，寫了四說：先是寫長史張昭說孫權(quán)，企 圖讓孫權(quán)放棄聯(lián)劉抗曹打算，認為對曹不如迎之；緊接著寫魯肅趁權(quán)起更衣之機，追于宇下， 擴開大計，提醒孫權(quán)不要被主降派言論所惑，使其聯(lián)劉抗曹決心不致動搖；最后兩說是寫周瑜日夜連說 孫權(quán)，力排眾人之議，揭穿曹操詐言，從而使得說服孫權(quán)重任得以最后完成，畫上一個圓滿句號。

《赤壁之戰(zhàn)》無論是敘寫發(fā)生的事件，還是記述人物的活動，都有如鏈條銜接，一環(huán)緊扣一環(huán)，且又一氣 呵成；又都有如影視上的特寫鏡頭，一幕緊接一幕地顯示在閱讀者的面前，烙印于欣賞人的腦際。文章以事件 為經(jīng)，以人物活動為緯來構(gòu)建框架，并按照時間先后和空間位置變化來安排，以邏輯順序來布局。在一系列事 件的發(fā)展進程中，或交替、或連續(xù)融入人物的活動。一個又一個互相承接的事件，一次又一次彼此相連的人物 活動，除有不可挪動的外在時空關(guān)系外，還有其緊密聯(lián)系的內(nèi)在因果關(guān)系。而這些因果關(guān)系正好體現(xiàn)出令人信 服的邏輯力量。若不得到孫權(quán)的認可與贊同，豈有后來一系列戲劇性事件的發(fā)生？若無魯肅說服劉備，哪有諸 葛亮前往吳地說服孫權(quán)之舉？沒有魯肅、諸葛亮苦口婆心地說服孫權(quán)，何來孫劉聯(lián)盟的建立？若無肅、亮、瑜 對孫權(quán)的說服，又哪有孫權(quán)抗曹的決斷？沒有孫權(quán)的最后決斷，何來赤壁之戰(zhàn)這一以少勝多，以弱勝強的著名 戰(zhàn)例？那又怎么會出現(xiàn)后來三國鼎立的局面呢？從縱橫全方位觀之，司馬光在《赤壁之戰(zhàn)》一文中走筆的軌跡 圖象，正好比一甲字形貌。此字上半部的田，猶如孫劉雙方為了共同利益，經(jīng)過主觀努力而暫為一體 的態(tài)勢；其下┃，形似鋒利無比的寶劍，勢不可擋地直插曹軍大本營。我們說這一甲字，恰好是《赤 壁之戰(zhàn)》的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵和作者思路絕妙無比的圖解。

（二）對話各求理正、據(jù)足，言辭盡透情態(tài)、性格

文章開篇寫的是魯肅得知形勢有變而向?qū)O權(quán)提出應(yīng)變之計。他切盼得到孫權(quán)的準(zhǔn)允，馬上搞一次必要而有 決定性意義的外交活動?？婶斆C不盲目出言，而是抓住孫權(quán)急欲擴大帝王之資及其定天下和保一方平 安的心理狀態(tài)說話，其應(yīng)變之計與要求，邊說理邊擺出。最后還以今不速往，恐為操所先句結(jié)束談話。這 末一句強調(diào)了形勢的嚴(yán)峻，反映出魯肅心情的焦慮急迫，同時也激發(fā)了孫權(quán)，使其不能輕視怠慢。結(jié)果真的如 此，權(quán)即遣肅行，魯肅終于如愿以償。整個一席話說得孫權(quán)口服心服，言聽計從，充分顯示出魯肅的政治 才能。

接下寫的是魯肅與劉備的一段對話。魯肅本想與劉備會談取得最佳效果自結(jié)于東，以共濟事業(yè)， 然而老成持重的魯肅含而不露，摸清對方意欲如何，再作計較。當(dāng)?shù)弥獎渌胫螅懔⒓搓愂鰱|吳優(yōu)勢， 點出吳巨豈足托乎根由。一優(yōu)一劣，對比鮮明，作何選擇，不言而喻。文章用備甚悅?cè)直砻鲃渫?徹理解魯肅話意。若魯肅不這樣與劉備會談，那效果當(dāng)作別論了。魯肅主動創(chuàng)造和諧氛圍，平等地與劉備商討 ，體現(xiàn)了魯肅友善和坦誠性格，同時也反映出他過人的外交智慧。

這之后寫的是諸葛亮與孫權(quán)的會談。劉備新敗，遁逃至此，諸葛亮完全明白自己處在什么地位。 為了這次奉命求救于孫將軍的外交活動的成功，他必須不卑不亢，始終占據(jù)主動。于是他先發(fā)制人，與權(quán) 相見后，就總論天下局勢，客觀分析孫、劉、曹三方面情況，緊接著連續(xù)兩次反激孫權(quán)，使得孫權(quán)從根本上斷 絕與曹操的關(guān)系，這就取得了會談的初步勝利。但聯(lián)劉問題還未解決，于是諸葛亮趁回答孫權(quán)提問之機，將劉 、曹對比，說明劉備軍力仍很雄厚，而曹操存在著兵力（遠來疲散）、戰(zhàn)術(shù)（不習(xí)水戰(zhàn)）、軍心（ 非心腹也）等致命的三大弱點，不僅保住了劉備的尊嚴(yán)，更重要的是徹底消除了孫權(quán)在聯(lián)合問題上的疑慮。 接著推測建立孫劉聯(lián)盟必然產(chǎn)生一個接一個的美好前景，從而使孫權(quán)在主動斷曹后又樹立了主動聯(lián)劉的思想， 取得了會談的徹底勝利。諸葛亮用心良苦，他的話語重理性分析，重事實證實。孫權(quán)能發(fā)吾不能舉全吳之地 ，十萬之眾，受制于人！吾計決矣！的誓愿，最后又有大悅的反應(yīng)，全是諸葛亮言辭所具強大的征 服力作用的結(jié)果。

曹操的話語是在遺權(quán)書中。雖然只有三十個字，卻顯其殺氣騰騰，驕橫狂妄，氣焰囂張。即使人物的 言辭很短，作者也不放過寫理由寫事實。在短短的兩句里，寫有一理（奉辭伐罪）二事（劉琮 束手與今治水軍八十萬眾），將曹操的狡詐性格反映出來了。寫張昭的言論，也是重視寫理由寫事實。 張昭先說明曹操的本性與為人，作為提出拒之，事更不順的依據(jù)，為后面提出不如迎之墊底。接著， 指出孫權(quán)優(yōu)勢已失，而曹操優(yōu)勢明顯，并在此基礎(chǔ)上提出自己的政見。這樣寫理擺事，使張昭言論更具迷惑力 。這從孫權(quán)獨不言的神情和起更衣的舉止完全可以看出來。

聽了張昭的講話，孫權(quán)很不痛快，借故走出議事廳。魯肅唯恐孫權(quán)改變主意，立即追于宇下，對孫權(quán) 講了一段話。在情急之時講話，他也是理據(jù)在前，結(jié)論隨后。他直言眾人之議，專欲誤將軍，點出了要害 ，作為不足與圖大事的因由，使得孫權(quán)的心情稍稍安定。接下又向?qū)O權(quán)對比分析可迎操與不可的 兩種人絕然不同的前途，設(shè)身處地，推心置腹，進一步勸權(quán)莫用眾人之議，達到堅定孫權(quán)抗曹決心的目的 。言辭懇切，充溢著對孫權(quán)無限忠貞之情。

最后寫的是周瑜對孫權(quán)講的兩段話。白天（公開），周瑜講的也是不可迎。不過，所談與魯肅不同。 周瑜是在分析了曹操在政治上的不利（托名漢相，其實漢賊）和分析了孫權(quán)在環(huán)境、威望、兵力、人才方 面的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上得出不可迎的結(jié)論。這之后，他又分析指出曹操冒行數(shù)者用兵之患，同時向?qū)O 權(quán)作出破曹許諾。從而激勵了孫權(quán)的雄心，使他毅然擯斥了迎降的主張。夜里（私下）復(fù)見孫權(quán)，針對曹 操遺權(quán)書中所言，分析曹操來犯的實際軍力（不過十五六萬）及其弱點（疲病之卒、狐疑之眾 ），并再次擔(dān)保破曹，從而消除了孫權(quán)在抗曹問題上最大的疑慮。《赤壁之戰(zhàn)》中周瑜的話，點點在情合理 ，句句擲地有聲。作者在我們面前展示出一個生龍活虎，雄姿英發(fā)、氣勢非凡而又有遠見卓識的人物形象。

《赤壁之戰(zhàn)》，以寫對話取勝。作者用人物對話來展開故事情節(jié)，把人物放到內(nèi)外部矛盾斗爭的焦點上來 刻畫人物的語言。綜觀全部對話，可以看出作品中的人物在對方面前，極盡所能，為了各自目的利益，力求所 言理正據(jù)足。正因為這樣，客觀上他們的言辭盡透出自己的情態(tài)與性格。從文中的人物的語言描寫來看，司馬 光也是匠心獨具，設(shè)計精巧的。

六、課堂練習(xí)

1、比較加點詞的詞性和詞義。

當(dāng)：

誰以當(dāng)曹操者（動詞，抵擋）

當(dāng)橫行天下 （動詞，應(yīng)該）

孤當(dāng)與孟德決之（副詞，當(dāng)即）

將：

命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬 （名詞，將領(lǐng)）

求救于孫將軍 （名詞，高級軍官）

彼所將中國人 （動詞，率領(lǐng)）

將順江東下 （副詞，將要）

治：

共治曹操 （動詞，對付）

劉表治水軍 （動詞，管理）

卒：

疲病之卒 （名詞，士兵）

魯肅聞劉表卒 （動詞，死亡）

五萬兵難卒合 （形容詞，同猝，匆猝）

次：

引次并北 （動詞，臨時駐扎）

余船以次俱進 （名詞，次序）

方：

助畫方略 （名詞，次序）

地方千里 （名詞，方圓）

方與將軍會獵于吳（副詞，正在、將要）

方連船艦 （副詞，正，或并）

乃：

此乃天也 （判斷動詞，是）

蒙沖斗艦?zāi)艘郧?shù) （副詞，竟，居然）

乃罷會 （副詞，于是，就）

騎乃得過 （副詞，才）

2、辨析下列加點虛詞的用法（詞性、作用或意義）

為：

為孫權(quán)長史 （wi 動詞，是）

為操后患 （wi 動詞，成為）

動以朝廷為辭 （wi 動詞，做）

保為將軍破之 （wi 介詞，替）

安能復(fù)為之下乎 （wi 介詞，在）

恐為操所先 （wi 介詞，與所連用，表被動）

此為長江之險已與我共之矣（wi 動詞，通謂）

于：

求救于孫將軍 （介詞，向）

見權(quán)于柴桑 （介詞，在）

肅追于宇下 （介詞，到）

受制于人 （表被動，被）

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)札記

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學(xué)計劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家精心整理的“《飲湖上初晴后雨》教學(xué)札記”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

詩詞類文章，體會詩（詞）的意境是教學(xué)的重點和難點，那么怎樣領(lǐng)會詩歌的意境呢？一般要透過詩歌語言，特別是關(guān)鍵詞語的深層含義，把握詩歌的畫面和氣氛，感受此時此景中作者的感情。

《飲湖上初晴后雨》所抒之情，三年級的學(xué)生應(yīng)該可以共鳴，即對祖國大好河山的贊美熱愛之情，但在此詩中，這種贊美之情又被提升到一個極不同尋常的高度總相宜！這是一種很辯證的審美！怎樣感悟到這種極高的境界？青改組莊奇琦老師嘗試在詩境與文章外顯的語境之間找到巧妙的融通點。

《飲湖上初晴后雨》一詩先寫景，后抒情，情景交融。這景不正是感悟情的基礎(chǔ)嗎？所以，我們看到莊老師帶著孩子們走入晴日雨天豐姿不同而形神俱佳的西湖，從水光瀲滟、山色空蒙、方好、亦奇中挖掘西湖的在不同天氣下的不同的美，將這兩幅圖鋪展開來，將西湖的美讀得富有層次和厚度。然后從詩人善用的比喻中尋找西湖和西子的共通之處，再回文西湖晴雨圖，讀出西湖的自然出眾，最后進入詩人由觸動心靈的感官之美內(nèi)化為理性贊美的詩境。詩歌語境和詩境緊密融通，的確生成了詩歌課堂的和美之境。

蘇軾的詩我覺得是雅俗共賞的，不過，今天的課堂還是以雅見長。正如盛新鳳老師在和美語文研究中所提到的那樣，首先，教師語言文雅。教師的導(dǎo)語分為提示語、過渡語、引導(dǎo)語、總結(jié)語等。莊老師的這句總結(jié)語晴天的西湖能不能少這一抹陽光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是這晴日里的西湖讓詩人從心底說出了水光瀲滟晴方好！既言簡意賅，又起到了巧妙提升的作用。其次，課堂情意古雅。莊老師就是一個性情中人，善于抒情，并且將自己情感的原點建立在文本之中，有一種淡淡的、真實的、自然的美。還有，課堂一唱三嘆的回環(huán)往復(fù)，一錘三擊的反復(fù)捶打，細節(jié)重點處的多次照應(yīng)等等，也使課堂的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)一種雅致之美。

所謂俗中生味，這堂課，莊老師也與學(xué)生一起咬文嚼字，沉潛品味，一起情境對話，悟用結(jié)合，語文味是很足，那兒童味能不能更濃一點呢？童真，童趣啊！真的，有好多家長給自己的孩子取名時就出自于這首詩。課結(jié)尾時，能不能不橫向拓展《望湖樓醉書》，而是縱伸，讓孩子們用詩中的詞來給自己取名呢？方好也好，亦奇也罷，若能能取個相宜豈不就是最高境界了？這樣，詩與心融通了，與生活也融通了！

《語文教案－赤壁之戰(zhàn)》

語文教案－赤壁之戰(zhàn)

教案示例

第一課時

教學(xué)目的：

1．學(xué)會本課14個生字，正確讀寫率領(lǐng)、調(diào)兵遣將、計策、波浪滔天、眺望、纜繩、硫磺、不計其數(shù)、丟盔棄甲等詞語。

2．初步讀懂課文的內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)。了解課文敘述的順序。

教學(xué)重點：

讀懂課文的內(nèi)容，理清文章的結(jié)構(gòu)，了解課文敘述的順序。

教學(xué)難點：

理清文章的結(jié)構(gòu)，了解課文敘述的順序。

教學(xué)過程：

一、板書課題

17赤壁之戰(zhàn)

二、學(xué)生交流背景，解題

赤壁之戰(zhàn)：發(fā)生在赤壁的戰(zhàn)斗。

背景：東漢末年，曹操率軍南下，攻打東吳，想奪取東吳的廣大地方。孫、劉聯(lián)合，又有東吳老將黃蓋施苦肉計，東吳大將周瑜乘勢火攻曹軍，以弱勝強，大獲全勝。本文記敘的就是這個故事。

三、初讀課文，了解大意

1．自由讀文，思考：交戰(zhàn)雙方都是哪些人，戰(zhàn)爭發(fā)生的原因是什么，經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何？

邊讀邊思考邊在書上勾劃。

2．簡要匯報自己的收獲。（曹操率兵攻打東吳，因為士兵坐不貫船，就把船用鐵索連起來。周瑜采納了黃蓋的假投降和火攻的計策，火燒曹軍的戰(zhàn)船、軍營，曹軍大敗而逃?；蚝喴脑u價人物也可以）

3．檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的情況。

①讀生字字音：率、瑜、遣、渡、策、滔、眺、幔、遮、葦、硫、磺、纜、盔（組詞）

②注意字形

眺：右邊筆順丿兆

纜：右上部的筆順

③詞語

相持：兩方堅持對立，各不相讓。

計策：對付某個人或者某種事情而事先安排好的方法或策略。

自不量力：自己不估量自己的能力。指過高地估計自己的力量。量，估量。

定睛：集中視線。

不計其數(shù)：沒法計算它的數(shù)量。形容很多。計，計算。

調(diào)兵遣將：調(diào)動兵力，派遣將領(lǐng)。泛指調(diào)動安排人力。

丟盔棄甲：形容打了敗仗狼狽逃跑的情形。盔，打仗時用來保護頭部的帽子，多用金屬制成。甲，用皮革或金屬做的護身衣服。

無心應(yīng)戰(zhàn)：沒有心思跟進攻的敵人打仗。

四、理清順序，劃分段落

按事情發(fā)展順序，全文可分三段。

事情的起因。

第一段（1－2自然段）：講曹操南下攻打東吳，兩軍在赤壁隔江相峙。曹操把船用鐵索連起來，準(zhǔn)備渡江。

事情經(jīng)過。

第二段（3－4自然段）老將黃蓋分析敵我情況，針對曹軍用鐵索連船的錯誤，提出火攻的辦法，得到周瑜的贊同。

事情結(jié)果。

第三段（5自然段－結(jié)束）黃蓋寫信給曹操，說愿意投降曹操，曹操信以為真，結(jié)果黃蓋駕船火燒曹營，大敗曹軍。

五、布置作業(yè)

1．抄寫生字詞語

2．朗讀課文

第二課時

教學(xué)目的：

1．重點學(xué)習(xí)課文第三部分，懂得赤壁之戰(zhàn)東吳取勝的原因。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_方法。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

教學(xué)重點：

1．重點學(xué)習(xí)課文第三部分，懂得赤壁之戰(zhàn)東吳取勝的原因。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_方法。

2．有感情地朗讀課文

教學(xué)難點：

使學(xué)生懂得赤壁之戰(zhàn)，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入

1．快速瀏覽課文，說說課文講了什么主要內(nèi)容？

2．追問：雙方都是誰？交戰(zhàn)原因是什么？曹操憑什么打？周瑜靠什么打？

板書：曹操80萬

周瑜3萬

3．導(dǎo)語

這就是雙方當(dāng)時的基本情況，東吳3萬人，而北魏80萬人，弱小的東吳面對的是強大無比的北魏，而戰(zhàn)爭的結(jié)果怎樣呢？弱小的東吳戰(zhàn)勝了強大無比的北魏。這就是我國古代戰(zhàn)爭史上一個著名的以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)例，也正是留傳至今，聞名于世的原因。那么，東吳軍隊究竟怎樣戰(zhàn)勝北魏軍隊的，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點。

二、速讀引路，精讀細品

（一）我們通過速讀已經(jīng)理清了赤壁之戰(zhàn)的前因后果，可這個故事，值得討論的地方還有很多，請你快速默讀，在你認為需要討論的地方作上記號，試著給全文提幾個主要問題。

（二）梳理歸納問題，課件顯示。

1．赤壁之戰(zhàn)前，雙方的形勢怎樣？

2．雙方安排了哪些戰(zhàn)術(shù)？

3．赤壁之戰(zhàn)，，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍80萬，原因在哪里？

（三）速讀與精讀結(jié)合，解疑

1．回憶釋疑的方法：

（1）尋找式速讀全文，找到解決問題的段落。（找）

（2）輕聲自讀找到的段落。（讀）

（3）畫下你認為能解決問題的詞句。（畫）

（4）細讀句詞，說說你從中讀懂了什么。（議）

2．學(xué)生按以上四步自讀自悟。

3．自學(xué)反饋。

（四）課件演示

赤壁之戰(zhàn)的過程（出發(fā)、炸降、點火、著火、大勝）

（五）我們重點分析一下東吳以少勝多的原因：仍用四步法四人小組學(xué)習(xí)討論交流。

原因1：

（1）課件顯示描寫曹操的句子。從這些詞句可以看出曹操這人怎么樣？（輕敵）

A．曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了。

B．曹操笑著說：黃蓋沒有失信，果然來投降了！

C．曹操只道是黃蓋來投降了，高興還來不及，哪兒想到防備。

（2）朗讀訓(xùn)練：讀出曹操輕敵的語氣。

原因2：

（1）找出重點詞句細品：

A．曹軍號稱80萬，我軍才3萬，相差太遠了。

B．曹操的兵士都是北方人，坐不慣船。

C．船尾接船頭，船頭接船尾。

（2）說說從中讀懂了什么？（知己知彼，抓住對方弱點）

原因3：

畫出有關(guān)句子讀議東南風(fēng)對火攻戰(zhàn)術(shù)的幫助？（船速快、火勢大、蔓延快）

這說明（巧用天時地利）

（1）這一天東南風(fēng)很急，江面上波浪滔天。

（2）曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。

原因4：

（1）找出重點詞句細品

A．20條船里裝滿蘆葦，上面鋪上火硝、硫磺，都用幔子遮著。

B．還有幾條小船拴在大船后面。

C．曹操坐小船逃到江岸，忽聽得背后鼓聲震天，周瑜的兵逃來了。

（2）說說從中讀懂了什么？（考慮安排周詳）

（六）小結(jié)原因：東吳以少勝多，以弱勝強的根本原因是什么？（用上雖然但是，不但而且甚至）

面對強大的敵軍，東吳沒有驚慌失措，而是動腦筋，想辦法，看準(zhǔn)對手的弱點，狠狠地打，使戰(zhàn)斗取得了勝利。

三、總結(jié)

1．讀了這個故事，你體會了什么？（學(xué)生自由說）

2．在文章的寫法上你學(xué)到了什么？

附：板書設(shè)計

教案點評：

教學(xué)本課，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，直奔重點，創(chuàng)設(shè)情境，用作戰(zhàn)圖和人物畫像調(diào)動學(xué)生的已有知識，有順序地介紹本文，并根據(jù)疑點讓學(xué)生展開辯論以完成本課教學(xué)。了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中歸納出赤壁之戰(zhàn)雙方勝負的根本原因；理清火攻一段的順序，學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙姆椒?。教師通過電化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自述故事的過程提出疑點，通過討論來解決難點。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、思考、討論、編順口溜等方式理清火攻這一仗的順序。

探究活動

1．搜集和閱讀三國故事，召開故事會，評出講得好的同學(xué)。
2．辦一個展覽，把同學(xué)們搜集到的有關(guān)三國人物的故事、資料等展出，交流一下閱讀體會。
3．對書中的人物進行簡單的評析。

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)實錄

課前準(zhǔn)備：

誰唱歌最好？唱唱。還有誰給大家唱首歌？（唱歌）還有誰給大家猜個謎語或者說個笑話？（學(xué)生講笑話）有趣嗎？同學(xué)們笑了是嗎？想怎么做什么做，可以和小伙伴說一說。

一、導(dǎo)入

今天你們這么早來到會場，老師很感動，師生互相問好，下面，老師對你們說什么你就說什么。

師：同學(xué)們好

生：老師好。

師：聲音洪亮些，同學(xué)們真精神。

生：老師真精神。

師：同學(xué)們真可愛。

生：老師真可愛。

師：指導(dǎo)換個詞語

生：和藹可親

師：我從千里之外來到這里和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)是一種緣分上課。

二、

1，你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了，今天我們就學(xué)習(xí)描寫西湖美景的詩，齊讀詩題，伸出小手跟老師一起寫詩題（指導(dǎo)書寫）介紹作者，范讀詩題，齊讀詩題，從題目中你知道了什么？

生：簡單說了題目中詞語的意思。

學(xué)生：飲是飲酒的意思，是蘇軾在西湖上飲酒的時候看到下雨了，（簡單說明了初晴后雨的意思）

老師：誰再把題目的意思說一下？

學(xué)生：說題目的意思。

老師：學(xué)習(xí)古詩，理解詩題很重要，去過西湖嗎？王老師給你們帶來了西湖的出示西湖美景圖，師做簡單介紹。

學(xué)生看課件

老師：看完了西湖的美景，你想說什么？

學(xué)生：真美啊/真想去西湖玩?zhèn)€痛快

老師：西湖在每個人心里都是不一樣的，人人心中都有一個西湖，詩人蘇軾眼中的西湖是什么樣的呢？自由讀詩。

學(xué)生：讀詩。

老師：老師還想再聽聽你們讀書，同桌互讀，遇到不認識的字多讀幾遍。

學(xué)生：讀詩。

老師：小組內(nèi)讀詩，由小組長負責(zé)，每個人讀一次，一個一個地讀，看誰讀得最好，為什么？

學(xué)生：組內(nèi)讀詩。師巡視指導(dǎo)。

老師：剛才老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)讀得有滋有味，真投入阿，誰來讀一下，展示一下你的朗讀才能。

學(xué)生：指名讀，

老師：同學(xué)們說一下吧，他讀得怎么樣？

學(xué)生：有韻味

老師：噢，他讀出了韻味。

學(xué)生：他讀得有感情

老師：有感情

學(xué)生：他把該空的地方空出來了

老師：噢，讀出了節(jié)奏感

學(xué)生：他讀得有輕重緩急

老師：噢，真會聽

學(xué)生：他讀得很美

老師：那你能這樣美美地讀一讀嗎？

學(xué)生：我試試

學(xué)生讀

老師：真有古詩的韻味阿，誰還想讀？

生讀詩

老師：一位柔情的蘇軾）。

老師：還想讀嗎？請你。

生讀

老師：讀得又正確又流利，還想讀嗎？這么多人想讀，好，老師滿足你們的愿望，大家一齊讀。

學(xué)生齊讀。

老師：太好了。你們只讀了幾遍就讀得這么好，你們太了不起了，可是同學(xué)們你們知道嗎？學(xué)習(xí)古詩，讀通古詩，僅僅是學(xué)習(xí)古詩的第一步，那么如何理解詩意呢？詩人如何描寫西湖時晴時雨的變化的呢？咱們再讀前兩句（生起讀），

指幾名學(xué)生讀第一句

師：讀第一句詩你知道了什么，明白了什么？

學(xué)生：晴天的西湖水面波光閃閃的

老師：你從哪兒看出來這是描寫的晴天的西湖阿？繼續(xù)說一下吧

學(xué)生：晴方好

師：板書（晴放好）師讀水光瀲艷晴方好。還明白了什么？

學(xué)生：晴天的水光，粼粼的波光，作者寫的是晴天

老師：你還解釋了瀲滟，給大家說一下瀲滟是什么意思

學(xué)生：就是水波光閃動的樣子

老師：學(xué)古詩看注釋是一種好方法，請同學(xué)們記在腦子里，讓我們來感受一下波光閃動的樣子吧

（播放課件）結(jié)合課件理解瀲滟。

師：同學(xué)們這就是水光瀲滟啊，你能用其他的詞表現(xiàn)水光瀲滟嗎？

學(xué)生：波光閃閃

學(xué)生：銀光閃閃

學(xué)生：亮亮晶晶

師：亮晶晶的湖面，你覺得就好像

學(xué)生：像星星掉進了湖里一樣

師：噢，像星星一閃一閃的

生：波光粼粼

師：多好的詞啊

生：銀光閃爍

生：晶瑩剔透

師：就像一塊晶瑩剔透的鉆石對嗎？

生：對

師：你們積累的詞可真不少了。晴天的西湖還有很多美景，同學(xué)們，你能想象嗎假如你就是大詩人蘇軾，在這美好的日子里，在這萬里無云的天空下，在碧空萬里的晴空下，你還會看見哪些美景哪些好景？

學(xué)生：我會看見小魚在水里嬉戲

學(xué)生：湖水很清澈

師：是啊，藍天綠水，多么清澈啊

學(xué)生：我看見了青山秀水

師：這個詞用得好啊，還有嗎

學(xué)生：我看見船在湖面上開來開去

師：是啊，湖面上還有小船劃過呢

學(xué)生：湖面上碧水連天

學(xué)生：一個烏龜殼在水面浮著

師：湖面清得讓你都能看見烏龜殼啦。這就是晴天的西湖啊，所以作者說，讀

生：水光瀲滟請方好。

師：一個好字就道出了西湖的美景，真是一字千金阿，這就是古詩的魅力，忽而天空漂過了一片雨，現(xiàn)在就讓我們走進雨中西湖。

過渡到雨中西湖（放課件）

師：讓我們靜靜地去想，并做詩意浪漫的介紹。

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編精心整理的“《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（－）知識教學(xué)點

認識本課生字，理解生字新詞。

（二）能力訓(xùn)練點

1、培養(yǎng)學(xué)生通過抓重點詞句理解課文內(nèi)容的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和傾聽別人意見的習(xí)慣。

（三）德育滲透點

1、透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受父母對自己的關(guān)懷、愛護，激發(fā)學(xué)生回報父母的情感。

2、透過我的做法，體會到我的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。

（四）美育滲透點

感受文中人與動物間的和諧及我的善良，受到人性美的陶冶。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（－）教師教法

啟發(fā)談話、點撥法。

（二）學(xué)生學(xué)法

自讀感悟、討論、交流法。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

（－）重點

老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，我做了哪些事。

（二）難點、疑點

狐貍和我之間發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？

（三）解決辦法

抓住文中相關(guān)的內(nèi)容，反復(fù)讀，并注意前后的聯(lián)系，體會狐貍和我之間由逃避到親昵再到救助的發(fā)展變化過程。結(jié)合自身飼養(yǎng)小動物的經(jīng)歷，探究出這種變化的原因。

四、師生互動活動設(shè)計

（一）教師活動設(shè)計

激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課；組織學(xué)生自讀探究；交流中相機點撥，適時評價；展示媒體，布置作業(yè)。

（二）學(xué)生活動設(shè)計

1、搜集、交流關(guān)于狐貍的故事。

2、通過初讀課文，感受文中狐貍的特點。

3、深入探究，懂得動物之間也是有親情的，我的善良與憐愛不僅感動了狐貍，更值得我們學(xué)習(xí)，要保護動物，保護環(huán)境。

4、課外讀關(guān)于環(huán)保題材的文章。

五、教學(xué)步驟

（一）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？

（交流對狐貍的印象，也可講狐貍的故事。）

看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學(xué)一篇關(guān)于狐貍的故事的文章，學(xué)了以后，也許你會給狐貍平反了。

板書：11＊金色的腳印

（二）初讀課文，整體感知

1、放聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通語句，感受故事大意。

2、匯報初讀情況。

（1）讀自己喜歡的部分。

（2）說說對狐貍的初步印象，對我的認識。

（3）說說你還讀懂了什么？有什么問題？

（讀懂的內(nèi)容可能有：老狐貍救了我；小狐貍在我的幫助下獲得了自由。）

（可能提的問題：①我為什么要幫助救狐貍？②課文結(jié)尾及題目有什么含義？）

（三）深入探究

1、圍繞問題，再讀感悟。

2、小組內(nèi)展開討論，交流看法。

3、匯報探究結(jié)果。

針對我為什么要幫助救小狐貍這一問題，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：

（1）開始，我見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐，出于同情，我想為小狐貍解開鐵鏈。

（2）當(dāng)我發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，我打消了放小狐貍的念頭。

引導(dǎo)：我此刻會怎么想？

（我會被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執(zhí)著精神所感動，更會暗暗佩服老狐貍的聰明咬不斷鐵鏈就咬木樁。于是決定不放小狐貍，到底看看老狐貍有多大本事。）

（3）我為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會到我的善良，和我熟了，常有一些親昵的舉動。我越發(fā)感受到狐貍是有情有義的動物。

（4）當(dāng)我為尋回小狐貍而失足受傷時，是老狐貍給了我溫暖，使我得以蘇醒，我更加感動，為了報答救命之恩，我最終把小狐貍要了回來，讓他們一家團聚。

關(guān)于課文結(jié)尾及題目的含義，可以這樣理解：

（1）這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們?nèi)祟悓W(xué)習(xí)。

（2）課文結(jié)尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發(fā)揚。

（四）總結(jié)擴展

1、朗讀全文并交流收獲。

2、閱讀其他關(guān)于狐貍的故事。

（五）布置作業(yè)

以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個故事。

金色的腳印 教案教學(xué)設(shè)計

【說教材】

一、對教材的理解

《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。

拿到教材后，我先從學(xué)生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時間為序，敘述了事情的全過程。理清了文章的脈絡(luò)，課文13自然段是事情的起因；418自然段是事件的經(jīng)過；1921自然段是事件的結(jié)果，重點在第二部分。而且感受到動物之間的濃濃親情，倍受感動。

然后，我又從教學(xué)這篇課文的角度來閱讀，進一步分析了作者的寫作方法和特點，作者以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，讀來感人至深。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點的確定

通過分析教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的年齡特點，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點。另外還分析了這一課的德育滲透點和美育滲透點。

1．教學(xué)目標(biāo)：

1）通過教學(xué)使學(xué)生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么。2）通過閱讀及細節(jié)描寫的欣賞讓學(xué)生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

2．教學(xué)重點：了解故事的內(nèi)容及意義。

3．教學(xué)難點：如何引導(dǎo)學(xué)生通過這個故事認識人與動物之間的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。

4．德育滲透點：1）透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關(guān)懷、愛護，激發(fā)學(xué)生回報父母的情感；2）透過我的做法，體會到我的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。

5．美育滲透點：感受文中人與動物間的和諧及我的善良，受到人性美的陶冶。

【析學(xué)生】

五年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力，而且這個班的學(xué)生也比較活躍，因此可以嘗試自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時，以學(xué)生自學(xué)為主，采用小組討論、全班交流的形式逐步深入。

【說過程】

在分析了教材和學(xué)生情況以后，為了體現(xiàn)略讀課文的特點，這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生自學(xué)、討論交流貫穿全課。為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，我把主要教學(xué)過程設(shè)計為循序漸進、螺旋上升的三個教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一回合：初讀課文，理清脈絡(luò)

因為學(xué)生已經(jīng)對課文進行了預(yù)習(xí)，對課文的大體意思有一定的了解，上課時只需讓學(xué)生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊想這樣三個問題：A課文重點寫了哪幾個角色？B老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事？C當(dāng)正太郎失足受傷時，老狐貍是怎么做的？思考和回答這些問題的過程中，學(xué)生就能基本把握課文的主要內(nèi)容和線索。這樣做既訓(xùn)練了學(xué)生速讀的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。同時還節(jié)省了時間，提高了課堂效率。

在學(xué)生討論交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生完成以下板書：

小狐貍

喂奶

要回

咬木樁

放歸樹林

喂食

老狐貍

正太郎

搭救

讓學(xué)生板書主要是實現(xiàn)學(xué)生能做的，老師不要去做這一教學(xué)目的，不搶占學(xué)生的練習(xí)機會。同時，也是充分利用學(xué)生的智能強項，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生感受成功。

這一回合的小結(jié)，是讓學(xué)生根據(jù)板書簡要說說課文講了一件什么事？起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣？這樣能使學(xué)生對整篇課文有一個整體把握。

第二回合：自主探究，討論交流

在對整篇課文有一個整體把握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入研究和討論課文內(nèi)容。而且告訴學(xué)生提出一個問題比解決一個問題更重要這樣一個思維觀點。讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成善于提出問題的習(xí)慣。然后激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，教師再根據(jù)學(xué)生提出的問題進行歸類，而且把問題又反饋給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論這些有價值的問題。在課堂上，我把學(xué)生提出的問題概括成四個較有深度的問題：A老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍？B正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并能得到狐貍的救助？C課文為什么以金色的腳印為題目？D課文哪些地方給你感受最深，有何感受？

讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神；討論時學(xué)生積極性較高，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人；分組討論，也增強了學(xué)生的合作意識。

分組討論后，各小組代表在全班交流討論成果，培養(yǎng)了表達能力，也實現(xiàn)資源共享。在交流過程中，播放相應(yīng)的多媒體課件，增強教學(xué)的直觀性和形象性，有利于學(xué)生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。如在討論老狐貍為什么要冒著生命危險去救小狐貍時，我播放了《獅子王》的一個片斷，讓學(xué)生感悟到：動物之間也像人類一樣有著不可割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍非常關(guān)心和愛護。動物如此，何況人呼？

通過學(xué)生的探討、教師的點拔，讓學(xué)生循序漸進地體會到：大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！這一回合，通過自主探究，突出了教學(xué)的重點；通過合作交流，利用多媒體突破了教學(xué)的難點。

第三回合：讀寫結(jié)合，升華主題

以上兩個回合基本上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，但到此還不夠，因為語文教學(xué)不僅要搞高學(xué)生的理解能力，還要不失時機地提高學(xué)生的表達能力。這是一篇學(xué)生非常感興趣的故事類文章，可以嘗試讓學(xué)生續(xù)寫或續(xù)說故事。因此，我設(shè)計了第三回合，先用幻燈出示反映狐貍這幸福一家的圖片，然后激發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生發(fā)揮自己的智能強項，以《相親相愛的狐貍一家》為題，說一說、寫一寫、畫一畫。

通過這一回合，使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上，練習(xí)了表達能力，而且是從不同的角度來理解同一個事物。使教學(xué)的主題得到升華。

【說效果】

從整體上看，這節(jié)課實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，尤其是課后，同學(xué)們把自己寫的或畫的作品拿給我看了以后，我覺得他們對課文的理解非常透徹，充分地體現(xiàn)了他們的想象力和創(chuàng)造力。我覺得不足的是剛上課時課堂氣氛沒能及時調(diào)動起來。

《飲湖上初晴后雨》導(dǎo)學(xué)案

《飲湖上初晴后雨》導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、讀懂詩句，體會感情，感受意境。

3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

教學(xué)重點：

有感情地朗讀課文。背誦課文，讀懂詩句。

教學(xué)難點：

理解詩的內(nèi)容和情感，體會詩的意境。

教學(xué)過程：

一、溫舊導(dǎo)入，了解詩人

1、回憶白居易的《憶江南》第二首導(dǎo)入新課。

2、了解詩人。

二、讀解詩意，感受詩的語言美

1、學(xué)生自由朗讀，指名讀。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，讀出節(jié)奏。

2、讀懂詩意。

請默讀詩，借助注釋，讀懂詩的意思。

討論：這首詩描寫了西湖怎樣的景象？西湖的美使詩人聯(lián)想到什么？西湖與西子有什么相同之處，讓詩人產(chǎn)生如此的聯(lián)想？

詩中有沒有寫到人的活動？你從哪里知道？

1071年至1074年，這三年間蘇軾在杭州任通判，他不是很忙，除了審案，便有很多時間在西湖中游玩。

三、理解詩人，感悟詩情之美

1、讀到這里你覺得詩人對西湖有著怎樣的思想感情？

介紹詩人與西湖的故事，加深學(xué)生對詩的感情的理解。

聽了這些，你覺得蘇軾對于杭州，對于西湖的感情單單用一個“喜愛”能概括得了嗎？可以用什么詞來描述蘇軾對杭州，對西湖的深情？

2、讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。

四、展開想象，體會詩的意境美

過渡：詩之美，美在音律動聽，美在語言優(yōu)美，詩之美，美在詩情畫意，精練的28個字給我們無盡的想象空間，請聽老師朗誦，閉上眼睛想象，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面。

1、配樂朗誦，學(xué)生聽后討論。

請用你最美的語言把你的所想表達出來。

晴天時詩人只寫水，你還能想象到水以外的其他景色嗎，請用最簡潔的詞語表達出來。

讓我們欣賞一下陽光明媚中的西湖是不是有你想象中如此美麗。

2、南方的天總會下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇”。帶著你的想象再一次朗誦這首詩。

3、學(xué)到這里，你們有沒有什么疑問？老師有個疑問一直想不明白現(xiàn)在請你幫我解答。西湖美景甚多，為何詩人獨寫山色，獨寫水光？

詩之美，在于詩人獨具匠心的描寫，在于奇妙的想象，只有李白才能想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！敝挥刑K軾才能想到：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。因之這兩句詩，西湖也叫西子湖，從這足見詩之偉大。一首詩讓一個地方名揚四海，這最是文化的魅力。

五、拓展學(xué)習(xí)，感受詩的魅力

讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美。

六月二十七日望湖樓上醉書

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

卷地風(fēng)來忽吹散，望湖樓下水如天。

飲湖上初晴后雨（其一）

朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。

此意自佳君不會，一杯當(dāng)屬水仙王。

六、總結(jié)：

蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。

板書設(shè)計：

　飲湖上初晴后雨

晴方好

雨亦奇

比西子

總相宜

教學(xué)反思：

《理想的風(fēng)箏》 教案教學(xué)設(shè)計

課型：新授

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識教學(xué)點：

認識本課5個生字及文中出現(xiàn)的生詞，理解課文內(nèi)容。

二、能力訓(xùn)練點：

1．培養(yǎng)學(xué)生通過感情朗讀理解課文的能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

三、德育滲透點：

通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的思想感情。

教學(xué)重點：

1．題目理想的風(fēng)箏的含義。

2．體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態(tài)度。

教學(xué)難點：理解兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，

選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

教學(xué)方法：討論法

情境教學(xué)法

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生課前放一次風(fēng)箏

（實物）風(fēng)箏一只

教學(xué)時間：1課時

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、教師手拿風(fēng)箏，問：這是什么？（板書：風(fēng)箏），同學(xué)們，課前我們已經(jīng)放飛過風(fēng)箏，

那么你在放風(fēng)箏時的心里感受是怎樣的？請說一說。

2、師小結(jié)：聽了大家的感受，似乎你們都覺得風(fēng)箏挺好玩，然而作者對風(fēng)箏卻有一種特殊的感情，在他的心中，風(fēng)箏就是理想的象征（板書：14*

理想的風(fēng)箏）。為什么呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文。

二、學(xué)生自讀課文，整體感知。

1、輕聲朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個記號。

2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？你讀懂了什么？有哪些問題？

3、交流所得。

三、品讀、探究。

1．圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預(yù)習(xí)提示中提出的問題和自己提出的問題。

2．組內(nèi)交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3．班上匯報。（同學(xué)之間互作補充、評價，師作適當(dāng)點撥）

（1）為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起了作者對劉老師的回憶。）

（2）劉老師在課上講課和在課下放風(fēng)箏的情景之間有什么關(guān)系？

劉老師在課堂上，只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，不知道要跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。這是靠頑強的毅力給學(xué)生上課。

劉老師課講得好。他對學(xué)生充滿了愛。

劉老師課下喜歡放親手制作的風(fēng)箏。絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍天的歡樂，故意撒脫手，拄著拐杖，蹦跳著去追，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。

課上講課和課下放風(fēng)箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。

（3）結(jié)尾句他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。

這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應(yīng)該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創(chuàng)造生活。

（4）題目理想的風(fēng)箏有什么含義。

文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對生活無限熱愛的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風(fēng)箏是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求。

四、總結(jié)、擴展。

1．挑選你最感動的句子讀一讀，并說說為什么？

2．談?wù)剬φn文或?qū)⒗蠋煹挠∠蟆?/p>

3．寫法上的啟示。（師作適當(dāng)?shù)难a充。）

五、課后延伸。

1、（必做題）摘抄課文中的優(yōu)美詞句。

2、（選做題）以我最____的人為題寫一篇短文，并試著運用從課文中學(xué)到的一些表達方法。

板書設(shè)計：

14*

理想的風(fēng)箏

身殘志堅

熱愛工作

熱愛生活

《 游園不值》教學(xué)設(shè)計

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《 游園不值》教學(xué)設(shè)計”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

《游園不值》

薛法根

一、激趣導(dǎo)入

師：春天到了，春姑娘邁著輕輕的腳步走來了，現(xiàn)在正是春暖花開，萬物復(fù)蘇的季節(jié)。同學(xué)們，你們眼中的春天，親身感受到的春天，或者是在書上看到的春天是什么樣的？

生：春天來了，小鳥在空中飛舞，小草發(fā)芽了，小孩子在樹下玩耍。

生：春天非常美麗。

師：是呀，可是春天美在哪里呢？

生：小鳥在枝頭在嘰嘰地歌唱。

生：春天來了，鮮花盛開，綠草如茵。

生；小燕子也從南方飛回來了，在空中自由自在地飛翔著。

生：柳樹發(fā)芽了，露出嫩綠的葉子，看著這碧綠的柳枝，不禁讓人想起賀知章的詩《詠柳》。

師：讓我們一起來背誦一下他的詩，感受一下春天的美。

生齊背：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

師：春天是美麗的，是誘人的，令人陶醉。古往今來，有許多文人墨客用詩文來贊美春天。今天我們再來學(xué)習(xí)一首贊美春天的詩——《游園不值》。

生讀題。

二、自讀詩文。

師：這首詩的作者是葉紹翁。有誰了解他？

生：我知道葉紹翁是南宋時期的詩人，字嗣中，號清逸。

生：我來補充，葉紹翁最擅長七絕，著有《四朝聞見錄》。

師：自由朗讀全詩，能不能做到通順流暢。

生朗讀后指名讀。（誰來讀一讀，我們一起來評一評，他讀得怎么樣？）

第一位讀后，評價：

生：老師，總體上他讀得不錯，但剛才他讀錯了一個字，“扉”讀第一聲，不讀作第三聲。

第二位讀后，再評：

生：他讀得字音正確，也比較流利。

生：老師，我覺得他們讀得太平淡了。我想把作者的感情給讀出來，行嗎？

師：好呀，讓我們一起來欣賞。

生讀。師：讀得真好，不僅把字音讀準(zhǔn)了，而且抑揚頓挫，很有韻味。同學(xué)們，讓我們來比一比，看誰讀得好？

生比賽。

師：聽你們讀得這么熱烈，老師也想讀一讀。師讀。

師：老師讀得怎么樣？

生：老師讀得很有感情，情緒飽滿。

師：謝謝夸獎，不過，老師的聲音有點沙啞，沒有你們的聲音好聽。我相信，你們中一定有比老師讀得還要好的。有信心超過老師嗎？

生挑戰(zhàn)。

三、理解詩意。

師：同學(xué)們讀得真好，比老師要棒多了。通過剛才的朗讀，你從詩文中讀懂了什么？

生：我讀懂了“一枝紅杏出墻來”這句詩。就是說，有一枝紅杏從墻里伸到墻外來了。

師：對，大家一起來看一下課文中的插圖，畫中的杏花開得多艷哪，它已經(jīng)越過墻頭。

生：我讀懂了“春色滿園關(guān)不住”，這句說這滿園子里春色是關(guān)也關(guān)不住的。

師：對，這句淺顯易懂，表述方式和現(xiàn)在的一樣。

生：我懂了“小扣柴扉久不開”中的“小扣”一詞，它指的是輕輕地敲打柴門。

生：我知道“柴扉”就是指柴門。

生：我懂了“久不開”的意思，是說很久也沒有人來開門。

師：為什么很久沒有來人來開門呢？

生：可能是主人不在家吧。

生：因為他輕輕地敲打柴門，所以主人聽不見呀。

生：也許是因為主人在睡覺，沒有聽見敲門聲。

生：也許是主人在園子里欣賞春色，被園的花草樹木陶醉了，因而沒有聽到敲門聲。

師：你們的想象可真豐富，那么詩人心中是怎么想的呢？請同學(xué)們讀一讀第一句詩。生讀。

生：老師，什么是屐齒？

生：我知道，屐齒是指木頭做的鞋子下面的橫條。

生：我想大概是鞋子底下的紋路吧，（抬起腳，演示給同學(xué)看。）

師：對，不過詩人穿得不是我們這樣的鞋子，他穿的是一種木頭鞋。請大家觀察一下插圖。

生：我知道這句是“蒼苔”指的是青苔，就是我們平時說的苔蘚?？墒俏也恢肋@句中“應(yīng)憐”是什么意思？

生：我查了資料，我知道這里的“憐”不是指現(xiàn)在的可憐，而應(yīng)該解釋為“愛惜”。

師：對，你能通過查閱資料來理解，這是一種很好的學(xué)習(xí)方式。這里的“憐”是喜愛，舍不得的意思。因為是詩人自己的猜想，所以他用了“應(yīng)”字，這里解釋為大概、可能。誰能說說這句詩的意思？

生；主人舍不得屐齒印在他的青苔上。

生：大概是主人舍不得我的屐齒在他的青苔上留下印跡。

生：他們說得還不完整。應(yīng)該解釋為：大概是因為主人愛情自己的青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。

師：看來同學(xué)們都理解了這句詩?，F(xiàn)在你們明白為什么“小扣柴扉久不開”了吧，你們能用“因為——所以——”或者“之所以——是因為——”這樣的句式來回答嗎？

生：大概是因為主人愛惜自己的青苔，怕我的鞋子踩壞吧，所以我輕輕地敲打柴門，很久也沒有人來開。

生：之所以我輕輕地敲打柴門，好久也沒有人來開門，也許是因為主人怕我的木底鞋在他的青苔上

四、領(lǐng)悟詩情。

師：詩人滿懷喜悅?cè)ヅ笥鸭矣^賞美景，結(jié)果卻沒有見到主人?，F(xiàn)在你知道《游園不值》的意思了嗎？

生：游園不值就是指想去朋友花園游玩，結(jié)果沒有碰到主人，撲了個空。

生：沒有遇到主人，吃了個閉門羹。（學(xué)生大笑）

師：對，說得很形象，詩人興致勃勃地來，卻碰了個釘子。你們想，他此時的心情怎樣？

生：他肯定是非常失望。

生：他感到非常的掃興。

生：他的心里肯定在埋怨，這個朋友真不講交情，不夠義氣。

生：我覺得他朋友真夠小氣的，美景是讓人欣賞的，何必自己一個人獨占呢？

師：詩人游園卻沒有遇到主人，本來十分掃興，無意間抬起頭，卻發(fā)現(xiàn)了“一枝紅杏出墻來”。這枝紅杏帶給了詩人意外的驚喜，不由發(fā)出感嘆。生齊答：滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。讓我們帶著這種感情，一起再讀全詩。

學(xué)生朗讀全詩。

五、品評詩文

師：詩人葉紹翁很巧妙地把自己一次游春的經(jīng)歷用凝煉的詩句描繪出來，表達了他對春天美景的喜歡之情。讀了這首詩，你最喜歡詩中的哪一句？說說原因。

生：我喜歡“一枝紅杏出墻來”一句，這句話告訴我們春天已經(jīng)到來了，紅杏已經(jīng)綻放出美麗的花朵，向人們報告喜訊呢。

生：我喜歡“春色滿園關(guān)不住”一句，這句告訴我們，春天的到來不會因為你的吝嗇小氣而推遲到來的腳步。

生：我也喜歡這句，春天的美景是關(guān)不住的，季節(jié)的輪換也是誰也擋不住的。

六、拓展學(xué)習(xí)

師：剛才，我們一邊學(xué)習(xí)讀書，一邊揣摩；一邊讀書，一邊體會，不僅學(xué)懂了古詩，而且還把古詩讀得有滋有味。大家愿意試著用這種方法再學(xué)習(xí)一首描寫明媚春光的古詩嗎？

生齊：愿意。

師出示朱熹的《春日》。

生齊讀：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。

師：同學(xué)們可以通過多讀、多揣摩的方法，反復(fù)練習(xí)讀古詩，看誰能用最短的時間學(xué)會它。

生讀詩，小組討論交流。

師：在學(xué)習(xí)過程中，有困難需要老師幫助嗎？

生：我有個問題，我不知道“泗水”的意思。

生：泗水是一條河。

生：為什么識得東風(fēng)面，不是西風(fēng)面或者南風(fēng)面？

師：你很會動腦筋，學(xué)習(xí)貴在有疑。你們知道為什么嗎？

生：我覺得隨便什么風(fēng)都可以，詩人寫了東風(fēng)那么就東風(fēng)了。

生：我不同意，古人寫詩很講究的，不會隨隨便便寫。

師：你們知道一年四季都吹什么樣的風(fēng)嗎？

生：冬天一般刮西北風(fēng)，夏天時東南風(fēng)較多。

生：我明白了，作者寫東風(fēng)是因為春天，現(xiàn)在的季節(jié)剛好是春天，你們看刮的是東風(fēng)，紅旗往西面飄。

師：對，你能結(jié)合生活實際來理解非常好。作者能準(zhǔn)確抓住春天的特點，表達自己的所見所所感。解決了詩中的難點，誰把詩意給大家描繪一下。

生：：一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，到泗水河畔觀賞景物。滿眼望去無限風(fēng)光，給人煥然一新的感覺。詩人悠閑自得，感受著春風(fēng)的清新的溫暖；春風(fēng)吹拂，百花盛開，到處是萬紫千紅，洋溢著春的氣息。

師：詩人所見，滿目無限風(fēng)光?，F(xiàn)在誰能把這首詩的感情讀出來？

生有感情地誦讀《春日》

師：在詩歌的百花園中，描寫春光的詩歌還有許多許多。下面就請大家邊聽音樂，邊欣賞著美麗的春光，想想：你還能回憶起哪些描寫春天的古詩？或者是想說哪些贊美春天的話？

生回答：杜甫的《絕句》，白居易的《憶江南》，杜牧的《江南春》（千里黃鶯綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)，南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中），賀知章的《詠柳》

師：現(xiàn)在，你最想朗誦的是哪一首古詩？就請你站起來背誦！

生背誦。

七、語文實踐。

師：今天我們賞析了古代詩人筆下描寫春光的佳句，使得我們大家頓時覺得我們的生活中春意盎然！課下請大家繼續(xù)收集有關(guān)古詩或者創(chuàng)作贊美春天的詩歌，下次我們的語文實踐活動課的內(nèi)容就是召開《春之歌——詩歌朗誦會.

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