小學(xué)音樂教案人音版
發(fā)表時(shí)間：2020-11-25八年級(jí)物理下冊(cè)《杠桿》教案1人教版。
八年級(jí)物理下冊(cè)《杠桿》教案1人教版
第十二章：簡(jiǎn)單機(jī)械
12.1杠桿（第一課時(shí)）
執(zhí)筆人：張運(yùn)杰審核人：任紅偉執(zhí)教人：黃敏杰
課型：新授課時(shí)：二課時(shí)編寫時(shí)間：2015年2月1號(hào)上課時(shí)間：
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．知識(shí)與技能
認(rèn)識(shí)杠桿．會(huì)畫力臂
通過探究，了解杠桿的平衡條件
2．過程與方法
通過觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的結(jié)構(gòu)．
通過探究，了解杠桿的平衡條件．
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過了解杠桿的應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物理是有用的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣．
教學(xué)重點(diǎn)：了解杠桿的構(gòu)造；實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件及其探究方法的設(shè)計(jì)．
教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)畫出杠桿的力臂
教學(xué)方法：演示法、實(shí)驗(yàn)探究法
教學(xué)用具：杠桿、鉤碼、直尺、三角板、自制投影片等
學(xué)習(xí)過程：
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
古希臘學(xué)者阿基米德曾經(jīng)說過“給我一個(gè)立足點(diǎn)和一根足夠長(zhǎng)的棍，我就能搬動(dòng)地球”你知道這句話中的道理嗎？在這句話中“一個(gè)立足點(diǎn)，一根長(zhǎng)棍”指的是什么呢？對(duì)，這我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的杠桿。
二、合作探究
任務(wù)一：認(rèn)識(shí)杠桿
觀察教材所示的幾種工具并親自做一下。想一想，它們有什么共同的特點(diǎn)？1、定義：在力的作用下能夠饒著轉(zhuǎn)動(dòng)的叫杠桿。
2、五要素：支點(diǎn)指；動(dòng)力是；阻力是杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力；
動(dòng)力臂是到的距離；阻力臂是到的距離。
（簡(jiǎn)記：一找點(diǎn)、二畫線、三作垂線段）
警示：不論動(dòng)力、阻力，都是杠桿受的力。
任務(wù)二：探究杠桿的平衡條件
杠桿平衡指杠桿在動(dòng)力和阻力的作用下或。
問題：當(dāng)杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力、動(dòng)力臂和阻力、阻力臂之間存在怎樣的定量關(guān)系呢？
先猜一下：
實(shí)驗(yàn)探究
１、閱讀課本，思考實(shí)驗(yàn)步驟
２、分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究
（注意成員分工，邊實(shí)驗(yàn)邊記錄）
３、根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出的結(jié)論是：
若用F1、F2、L1、L2分別表示動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂和阻力臂，杠桿的平衡條件可表示為：
思考：杠桿只能靜止在水平位置嗎？你能讓杠桿在非水平位置平衡嗎？試一試。本實(shí)驗(yàn)中，讓杠桿在水平位置平衡有什么好處呢？
三，鞏固提升
１、關(guān)于力臂的下列說法中正確的是（）
A.從支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的距離叫動(dòng)力臂
B.從動(dòng)力作用點(diǎn)到阻力作用線的距離叫動(dòng)力臂
C.從支點(diǎn)到阻力作用線的距離叫阻力臂
D.從阻力作用點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的距離叫阻力臂
２、所謂杠桿平衡是指杠桿處于狀態(tài)或狀態(tài)。杠桿的平衡條件是，字母表示式為。
３、地面上有一根大木桿，抬起A端需用300N，抬起B(yǎng)端需用200N，這條木桿的端較粗。
４、已知物體在月球上的重力大約是地球上重力的六分之一。做生意時(shí)，用同一桿秤在月球上稱質(zhì)量，和在地球上相比（）
A.買方吃虧Ｂ.賣方吃虧
Ｃ.雙方都不吃虧Ｄ.雙方都吃虧
5、一個(gè)杠桿在兩個(gè)力的作用下處于平衡狀態(tài)，則下列說法中正確的是（）
A.這兩個(gè)力的大小一定相等B.這兩個(gè)力的力臂一定相等
C.力臂較長(zhǎng)的那個(gè)力較大D.兩個(gè)力和各自力臂的乘積一定相等
６、如圖，拉力Ｆ作用在杠桿中點(diǎn)Ｂ處，已知AC=1.8m,G=100N,求拉力Ｆ．
精選閱讀
新版新人教版八年級(jí)物理下冊(cè)第12章第1節(jié)杠桿教案
12.1杠桿
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)與技能
1．認(rèn)識(shí)杠桿，知道杠桿的幾個(gè)概念，會(huì)確認(rèn)并畫出力臂；
2．知道杠桿平衡條件；
3．了解杠桿的一些應(yīng)用。
二、過程與方法
1．通過觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿中的幾個(gè)概念。
2．經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，進(jìn)一步學(xué)會(huì)提出問題，分析歸納實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1．關(guān)心社會(huì)生產(chǎn)、生活，保持對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心，并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。
2．逐步建立辯證唯物主義的世界觀。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過探究得出杠桿平衡條件。
難點(diǎn)：1．通過實(shí)驗(yàn)，理解力臂概念。
2．杠桿平衡條件的運(yùn)用。
【實(shí)驗(yàn)器材及教學(xué)媒體的選擇與使用】
鐵架臺(tái)，木棍，磚塊，繩子，彈簧測(cè)力計(jì)，鉤碼，杠桿原理演示器，三角板，多媒體設(shè)備等。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
1．用古埃及人搬運(yùn)巨石修建金字塔的故事導(dǎo)入；
2．出示磚塊、鐵架臺(tái)、木棍、細(xì)繩等，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)模擬古埃及人搬運(yùn)巨石修建金字塔的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情
二、認(rèn)識(shí)杠桿
用同學(xué)上臺(tái)模擬古埃及人搬運(yùn)巨石的實(shí)物，介紹支點(diǎn)O、動(dòng)力F1、動(dòng)力臂L1、阻力F2、阻力臂L2（如下圖）。
三、探究：杠桿平衡條件
1．用上圖實(shí)物，演示并講解什么叫杠桿平衡。
2．提出問題：如果將支點(diǎn)右移，觀察L1、L2如何變化？F1又會(huì)如何變化？反之，又會(huì)怎樣變化呢？（學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該說能回答正確）。
3．探究：杠桿平衡條件
（1）參照教材圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？
（2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（F1、F2以及L1、L2）？
（3）分組合作探究，教師巡回指導(dǎo)。
（4）學(xué)生填寫數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。
（5）學(xué)生交流發(fā)言，最后總結(jié)得出杠桿平衡條件：
動(dòng)力動(dòng)力臂=阻力阻力臂即F1L1=F2L2
5．鞏固與拓展
（1）在上面實(shí)驗(yàn)中，如果將兩個(gè)鉤碼（質(zhì)量均為50g）掛在右端8cm處，則在右端20cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)？方向如何？
（2）用彈簧測(cè)力計(jì)演示、驗(yàn)證。
（3）設(shè)問：如果將彈簧測(cè)力計(jì)改為斜向上拉，則讀數(shù)會(huì)如何變化？
（4）學(xué)生猜想，教師演示，設(shè)問：為什么會(huì)這樣變化？
（5）引導(dǎo)學(xué)生找出斜向上拉時(shí)，F(xiàn)1、F2以及L1、L2在哪里？F2與L2的乘積變了沒有？比較L1是變大了還是變小了？
四、杠桿的應(yīng)用
1．引導(dǎo)學(xué)生畫出以下幾個(gè)杠桿的動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。
(1)羊角錘拔釘子(2)收漁網(wǎng)
(3)天平
2、比較以上三種杠桿中的動(dòng)力、動(dòng)力臂的大小，學(xué)習(xí)三種類型的杠桿。
省力杠桿：L1L2，省力但費(fèi)距離，如(1)
費(fèi)力杠桿：L1L2，費(fèi)力但省距離，如(2)
等臂杠桿：L1=L2，既不省力也不省距離，如(3)
3．請(qǐng)同學(xué)們舉例，生活中都有哪些杠桿，分別屬于什么類型？有沒有既省力又省距離的杠桿呢？
五、設(shè)計(jì)練習(xí)
閱讀科學(xué)世界，思考并討論如何算出大象的重量？
八年級(jí)物理《杠桿》導(dǎo)學(xué)案
八年級(jí)物理《杠桿》導(dǎo)學(xué)案
教學(xué)
目標(biāo)
（理念）
1、知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)杠桿及有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念；知道杠桿的平衡條件。
2、過程與方法：經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會(huì)科學(xué)抽象的方法；經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律，從中歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的一般方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀認(rèn)識(shí)科學(xué)探究在必須有合作精神。
學(xué)情
分析
杠桿在生活在和生產(chǎn)在有著廣泛是應(yīng)用，學(xué)生并不陌生，但對(duì)杠桿的幾個(gè)名詞不能正確認(rèn)識(shí)。
情境
導(dǎo)入
動(dòng)畫導(dǎo)入
自主
合作
（一）認(rèn)識(shí)桿杠
活動(dòng)一
思考：1.如何用一根硬棒撬起一塊很重的石塊？
2.如何把定在木板中的釘子取出？
你所使用的工具，它們?cè)诠ぷ鲿r(shí)有什么共同的特點(diǎn)，并歸納出杠桿的定義。
杠桿：
活動(dòng)二
1.列舉出生活中的杠桿。
2.認(rèn)真預(yù)習(xí)弄清杠桿的幾個(gè)名詞。
杠桿的幾個(gè)名詞（五要素）：
?支點(diǎn)0：；
?動(dòng)力F1：是；
?阻力F2：是杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力；
?動(dòng)力臂L1：是到的距離；
…阻力臂L2：是到的距離。
（二）學(xué)會(huì)杠桿五要素的作圖
1、上圖是用撬棒撬石頭、用羊角錘起釘子的過程，你能在圖中作出他們的五要素嗎？（看看課本12.1-1的圖，然后動(dòng)手試試。）
2、通過作圖你能歸納出做力臂的方法嗎？
互動(dòng)
展示
（三）探究杠桿的平衡條件
活動(dòng)三
杠桿平衡指杠桿在動(dòng)力和阻力的作用下或。
問題：當(dāng)杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力、動(dòng)力臂和阻力、阻力臂之間存在怎樣的定量關(guān)系呢？
你的猜測(cè)是：
實(shí)驗(yàn)探究
1、閱讀P77，思考實(shí)驗(yàn)步驟
2、分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究（注意成員分工，邊實(shí)驗(yàn)邊記錄）
3、根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出的結(jié)論是：
若用F1、F2、L1、L2分別表示動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂和阻力臂，杠桿的平衡條件可表示為：
（杠桿原理）
思考：杠桿只能靜止在水平位置嗎？你能讓杠桿在非水平位置平衡嗎？試一試。本實(shí)驗(yàn)中，讓杠桿在水平位置平衡有什么好處呢？
（四）杠桿原理的應(yīng)用
活動(dòng)四
閱讀P78例題（計(jì)算大象的質(zhì)量）
引導(dǎo)
評(píng)價(jià)
1、活動(dòng)過程中，有何感想、有何收獲？
2、有疑問？我們一起解決！
應(yīng)用
拓展
完成P802、4
教學(xué)
反思
八年級(jí)物理《杠桿》教學(xué)反思
八年級(jí)物理《杠桿》教學(xué)反思
杠桿的知識(shí)是前幾章力學(xué)知識(shí)的延續(xù)，也是學(xué)習(xí)滑輪和輪軸等簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)。本節(jié)課在設(shè)計(jì)上遵循“從生活走向物理，從物理走向生活”的課程理念和學(xué)生認(rèn)識(shí)模型的規(guī)律。利用桿秤引入，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)按照從實(shí)例抽象出模型——認(rèn)知模型——應(yīng)用模型的順序展開，符合學(xué)生對(duì)模型的認(rèn)知規(guī)律。
本節(jié)的重點(diǎn)是杠桿的平衡條件。突出教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生完成好探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)。在提出問題中，本次課利用了三個(gè)學(xué)生活動(dòng)，逐步推進(jìn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡與兩力、兩臂都有關(guān)系。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，完全放手，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案提示進(jìn)行自主合作探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。在分析論證時(shí)，讓學(xué)生充分分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)一般性規(guī)律。這些活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與的機(jī)會(huì)，使他們加深了體驗(yàn)。本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是畫杠桿的力臂，為了使學(xué)生能準(zhǔn)確地畫出力臂，學(xué)生對(duì)力臂必須要有足夠的認(rèn)識(shí)，引入力臂做足了功夫，學(xué)生的三個(gè)自主活動(dòng)，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生較深刻的理會(huì)了作用在杠桿上的力的作用點(diǎn)和方向都影響杠桿的平衡。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行示范和總結(jié)，使難點(diǎn)突破成功，通過學(xué)生的練習(xí)我們可以看出。
學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，也是本節(jié)課所重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。教師不是教材的“留聲機(jī)”，是一個(gè)教學(xué)再創(chuàng)造的過程，是用教材教，不是教教材。杠桿的五要素中，突破力臂這重點(diǎn)和難點(diǎn)后，學(xué)生閱讀教材自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)物理的能力。杠桿的平衡條件研究讓學(xué)生體驗(yàn)“從提出問題、做出假設(shè)，到設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行探究、分析現(xiàn)象數(shù)據(jù)，得出結(jié)論”的過程，充分嘗試和學(xué)習(xí)了科學(xué)探究的方法。在分析數(shù)據(jù)時(shí)，充分利用好了課堂生成，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)多次實(shí)驗(yàn)的重要意義?？茖W(xué)的方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，自學(xué)的能力的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響必定是深遠(yuǎn)的。
本次課充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用。大量生產(chǎn)生活中的杠桿圖片，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)杠桿的必要性，增強(qiáng)了求知欲望。撬棍、蹺蹺板、抽水機(jī)手柄的動(dòng)畫，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿的共同特征起到了重要作用。充分利用電子白板的交互性，直接填寫了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性和和學(xué)生對(duì)結(jié)論的認(rèn)同感；在白板上畫力臂，增強(qiáng)了示范的可見度和有效性。
本次課還可以創(chuàng)設(shè)一些物理情景，多展示一些問題，多創(chuàng)設(shè)幾個(gè)沖突，引導(dǎo)學(xué)生探究、質(zhì)疑、思考，更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在生活中的杠桿環(huán)節(jié)，也還可以讓學(xué)生列舉各類杠桿，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)杠桿平衡條件的認(rèn)識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生利用科學(xué)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。
