小學教學教案

《鷸蚌相爭》教學設計四。

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。從而在課堂上與學生更好的交流，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“《鷸蚌相爭》教學設計四”，希望對您的工作和生活有所幫助。

《鷸蚌相爭》教學設計

教學目標：

1.了解鷸蚌相爭的故事內容，懂得互不相讓會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

2.有感情地朗讀課文。

3.讀寫結合，培養(yǎng)學生的想像力、習作能力及動筆習慣。

教學重點：

1.有感情地朗讀課文。

2.激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)新意識，創(chuàng)編一個新故事。

教學材料：多媒體課件

教學過程

教學

環(huán)節(jié)教學意圖教師活動學生活動

一、導入創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。語言導入，激發(fā)興趣。介紹有關鷸和蚌的知識。

二、初讀課文

整體感知課文內容。自讀課文，思考：鷸和蚌之間發(fā)生了一件什么事？

三、細讀課文理解內容，了解寓意。提問：1.鷸和蚌在爭斗時都說了些什么？

教學過程

教學

環(huán)節(jié)教學意圖教師活動學生活動

（一）學習課文3、4句

培養(yǎng)質疑能力。

培養(yǎng)學生的朗讀能力、想像能力和聯系上下文理解課文內容的能力。找出有關句子，讀一讀。

2.指名讀鷸蚌相爭時的語言。

3.引導學生質疑。

4.引導學生解疑，適時抓住重點內容引導學生朗讀、理解、體會一些詞句的含義。

重點抓：“生氣”、“豪不示弱”及“浩浩”等詞語。

方法：

1.引導學生在讀中感悟，聯系上下文進行理解，并適當展開想像。

2.播放鷸蚌相爭時的激烈場面，創(chuàng)設讀的情境。1.找出鷸蚌相爭時的語言，讀一讀。

2.針對這兩句話提出不懂的問題。

通過讀、說、討論解疑，深入理解詞句的意思。

1.觀看動畫片段，感受相爭時激烈場面。

2.有感情地朗讀對話部分。

（二）讀全文回歸整體，揭示寓意。

教學過程

教學

環(huán)節(jié)教學意圖教師活動學生活動

創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的讀書欲望。1.播放鷸蚌相爭的動畫片。

2.提問：鷸和蚌為什么會一起被漁夫捉去了？

通過學習這則寓言，你懂得了什么？1.觀看，體會當時的情景。

2.自讀全文。

3.分角色朗讀課文。

（三）創(chuàng)編故事讀寫結合，激發(fā)學生的習作興趣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)動筆習慣。1.提問：當漁夫悄悄地向它們走來時，它們怎樣做就不會被漁夫捉去了。

2.評價學生習作。

3.請學生讀創(chuàng)編的故事。

1.創(chuàng)編故事。

2.讀故事。

四、作業(yè)

板書：

鷸蚌相爭

鷸啄生氣

互不相讓

漁夫得利

蚌夾豪不示弱

小編推薦

《鷸蚌相爭》教學設計

《鷸蚌相爭》教學設計

一﹑指導思想與理論依據：

1．課程標準強調，“閱讀是學生的個性化行為”，書讀好了，就能變成自己的語言。怎樣讓三年級的孩子明白“小故事蘊含的大道理”呢？教師要讓語文課程富有創(chuàng)新活力，通過不同方法的情境創(chuàng)設，讓學生在反復誦讀過程中，領悟內容，體驗情感，潛移默化的培養(yǎng)人文精神，提高語文素養(yǎng)。

2．語文教學注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造前能，促進學生持續(xù)發(fā)展。因此，教師在教學中要注重引導學生感悟語言，積累語言，并學習正確的運用語言。并注重引導學生想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。

二﹑教學背景

1．教學內容分析：

《鷸蚌相爭》講的是河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽,一只鷸看見了,就用嘴啄住了它的肉,蚌緊緊夾住了鷸的嘴。它們雙方互不相讓，誰也不肯放開誰，結果一起被漁人捉去了。這則寓言生動地說明兩人一味爭斗,互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處。

2．學生情況分析：

三年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，能夠讀懂故事內容，而且對寓言有很大的興趣，如此淺顯易懂的故事從語言和情節(jié)的理解上來說，對他們都不是難事。但是，他們的理解能力與領悟能力還處于初級階段，因此，如果想讓學生通過自己讀書就能真正理解簡單的寓言故事中蘊含的深刻道理也并非易事。

3．技術準備：多媒體課件

4．前期教學狀況問題對策：學生事先查找鷸和蚌的相關資料

三﹑教學目標：

1．通過想象及多種形式的朗讀等學習活動，理解重點詞語，并能用“毫不示弱”造句。

2．了解鷸蚌相爭的故事內容，懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

3．在理解寓意的基礎上，能夠有感情地朗讀課文，并展開想象表演故事。

教學重點：了解鷸蚌相爭的故事內容。

教學難點：懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

四﹑教學過程：

（一）創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣（出示鷸和蚌的圖片）

1．啟發(fā)談話：同學們，你們了解鷸和蚌嗎？誰能給大家介紹介紹？

2．學生就鷸和蚌的外形和生活習性兩方面進行介紹。

[設計意圖：通過觀看鷸和蚌的圖片，了解兩種動物的外形特點，交流課外資料，了解鷸和蚌的生活習性，激發(fā)學生的學習興趣，這給了他們直觀感性的體驗，讀書時就能帶著這樣的形象走進故事中去，為學習課文做鋪墊。]

3．談話：這節(jié)課我們就學習《鷸蚌相爭》的故事。

（二）了解故事內容，理解寓意

一）初讀課文，整體感知

1．請學生自讀課文，要求讀準字音。

2．讀一讀：鷸蚌相爭毫不示弱啄夾

啄、夾各是什么意思？

3．再讀課文，思考：鷸和蚌之間發(fā)生了一件什么事？

4．請學生按提示說一說：

河蚌剛張開殼曬太陽，鷸（），蚌（），雙方（），結果（）。

（課件逐步呈現每一步）

[設計意圖：學生通過自由朗讀，對課文內容有了一個整體感知。接著請學生說一說鷸和蚌之間發(fā)生了一件什么事，提高學生的概括，表達能力。]

二）細讀課文，理解寓意

1．默讀課文，思考：（1）鷸和蚌為什么會爭斗起來呢？

（2）它們是怎么爭斗的呢？

（指答讀文）

2．展示課件：鷸蚌相爭時的對話內容的文字片

3．指導學生朗讀

（1）問：鷸被蚌緊緊夾住了，如果你就是這只鷸，你會怎么想？

追問：你要是這只鷸，你會怎么生氣地說？

感悟，有語氣朗讀

（2）問：鷸這樣生氣，蚌害怕嗎？它表現得怎樣？你是從哪個詞知道的？

（毫不示弱）

（3）幫助學生理解“毫不示弱”

提問：“毫不示弱”你怎么理解？

（生說說自己的理解，師小結：“毫不示弱”表示一點兒不比對方弱。）

[設計意圖：實現在語言環(huán)境中理解詞義的目標，為造句做準備。]

（4）指導造句

“毫不示弱”用到什么地方比較合適呢？

試著用這個詞語說一句話。（指導學生把話說完整）

（5）指導：你要是這只蚌，你會怎么毫不示弱地說？

（6）分角色朗讀，同桌互讀。

[設計意圖：通過引導學生讀出鷸“生氣”和蚌“毫不示弱”的不同語氣，使他們初步體會雙方“互不相讓”的態(tài)度。]

4．鷸和蚌誰也不肯放開誰，誰也不肯讓著誰，雙方互不相讓，結果怎樣呢？（被漁夫捉去了。）

5．請學生戴上鷸和蚌的頭飾進行表演。

[設計意圖：再現情景，激發(fā)學生的興趣；課本劇表演，激發(fā)學生的創(chuàng)造才能，讓學生親身體會到鷸和蚌此時的心情，為揭示寓意做鋪墊。]

三）回歸整體，揭示寓意。

1.．展示課件：鷸蚌相爭的完整動畫片。

[設計意圖：再次激發(fā)學生的學習熱情，在學生觀看動畫的過程中，對故事有個完整的了解。]

2．指名分角色朗讀全文，請學生思考：鷸和蚌為什么會一起被漁夫捉去了？你認為鷸和蚌怎樣做就可以不被漁夫捉去？

3．討論：通過這個故事你明白了什么道理？

[設計意圖：利用動畫把教學活動推向高潮，朗讀全文，使學生的認識與課堂教學具有完整性。最后揭示出寓意，懂得互相謙讓的重要性。]

（三）練習

同桌互相演一演“鷸蚌相爭”的故事。

（四）小結：學完課文，談談體會。

（五）作業(yè)

1．回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2．再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理。

板書設計：

鷸蚌相爭

鷸——啄（生氣）

互不相讓——>被捉

蚌——夾（毫不示弱）

五﹑學習效果評價設計

（一）學生學習效果評價設計：

1．我理解了（）等詞語的意思。[評價要點：啄夾毫不示弱互不相讓等詞意的理解]

2．我會用“毫不示弱”說一句意思完整的話。

3．我能講述故事的內容，知道了鷸和蚌一起被漁夫捉去是因為（）。

4．通過學習我知道“鷸蚌相爭”的故事告訴了我們（）的道理。

[注：每項評價內容都分為“優(yōu)秀﹑良好﹑達標”三個等級。]

（二）教師教學效果評價

本節(jié)課較好地完成了教學任務，在教學過程中合理運用多媒體調動學生的多種感官，利用表演課本劇調動學生的學習熱情，同時指導學生充分地朗讀，在讀中培養(yǎng)語感；在讀中逐步理解寓意，懂得道理；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。實現簡簡單單教語文，扎扎實實學語文的境界。

六﹑本節(jié)課設計亮點：

《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。故事雖小，道理深刻。我認為自己在此次教學設計中以下兩方面做得不錯：

1.在教學過程中，我充分利用電教媒體，把教學內容聲情并茂地呈現于學生面前，激發(fā)學生動腦、動口、動情，全身心地參與學習過程，使他們樂在其中，學得自主、有效。

2.教學中，注重指導學生有感情地朗讀課文，引導學生抓住重點詞、句，反復研讀，調動學生的認知、想象和情感，細細揣摩、體味，不斷深化對文本主題的認識，在讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。

《鷸蚌相爭》教學設計一

《鷸蚌相爭》教學設計一

教學目標：

1、認識11個字和一個多音字“燕”，會寫8個字，自主積累詞語。

2、正確、流利、有感情到朗讀課文。

3、能講述“鷸蚌相爭”的故事。

4、了解這個成語故事的內容，懂得“互不相讓，只能讓別人得利”的道理。

教學重難點：

1、認識11個生字，一個多音字，會寫8個字。

2、了解故事內容，并懂得成語背后的含義。

教學準備：

1、生字詞語卡片。

2、鷸蚌的圖片。

教學時數：

2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

1、同學們，通過課外閱讀你一定又知道了許多成語故事，知道了哪些呢？能講給大家聽聽嗎？學生自主匯報積累的成語故事。

2、大家知道的可真不少！這節(jié)課我們再來學習一個新的成語故事《鷸蚌相爭》，板書課題。

3、齊讀課題，認識“鷸、蚌”兩個字。教師出示圖片，介紹鷸和蚌。

二、初讀課文，自主識字。

1、自由讀文，畫出不認識的字。

2、學生在小組內輪流讀課文，并交流識字方法。

3、教師檢查識字情況，抽讀生字卡片，正音。

4、出示帶有生字的詞語開火車。

擺脫趙國燕國罷兵懶洋洋勸說夾住

鷸蚌相爭毫不示弱魚翁占便宜

5、找出帶有生字的句子讀一讀。

6、全班交流識字方法。

7、指名朗讀課文，評一評，你認為他讀得怎么樣。

三、學習會寫字。

1、出示會寫字，讀一讀。

2、同桌說詞，看誰說的多。

3、學生識記生字，觀察生字在田字格中的位置，怎樣寫這些字才好看呢？

4、說說你的發(fā)現。

5、教師根據學生的回答范寫。

6、學生練寫，教師個別指導。

7、書寫評價。

作業(yè)：

1、讀課文。

2、寫字。

第二課時

一、復習

1、聽寫生字。

2、出示帶生字的句子讀一讀。

二、聽故事，了解課文內容

1、聽故事，故事主要講了什么？指名回答。

2、自由讀課文，看看通過讀你又有什么收獲。

3、提出你心中的疑問，全班交流。

三、朗讀感悟

1、學習課文3、4、5自然段。

（1）自由朗讀這一部分。

（2）出示插圖：學生觀察，用自己的話說圖意。

（3）找一找，課文的哪一自然段寫了這副圖的情景呢？指名讀一讀。

（4）找出第三自然段中的動詞，畫上“—”。

（5）出示小黑板：

河灘上有一只蚌，它舒服地（）了蚌殼……結果把鷸的長嘴（）了。

（6）哪一個詞寫出了蚌收攏蚌殼速度非常迅速呢？你能用“連忙”說一句話嗎？

（7）指導朗讀。

（8）學生自由讀4、5自然段，想想該用什么樣的語氣的讀呢？

（9）同桌間互相朗讀，讀后全班匯報朗讀，分男女比賽讀課文。

（10）鷸蚌相爭誰輸誰贏呢？請大家讀讀課文第五自然段。

從這一段中你知道了什么？

從哪一個詞可以看出魚翁十分輕松的抓住它們倆呢？

（毫不費力）

分組討論：魚翁會對他們說些什么呢？鷸蚌它們聽后又會說些什么呢？

全班反饋。

（11）齊讀課文3、4、5自然段。

2、用自己的話說說這個故事發(fā)生的起因、經過、結果。

3、分組說說故事。

4、指名說故事。

5、學了這個故事，你有什么收獲呢？

6、學生自由發(fā)言，教師講解。

7、學習課文1、2、7、8自然段。

8、默讀這一部分，從這里你知道了什么？指名反饋。

四、拓展

你現在明白了“鷸蚌相爭，魚翁得利”的意思了吧。學生自由回答。

從這個故事中你受到了什么啟發(fā)呢？

齊讀課文。

作業(yè)：

1、讀課文。

2、把故事講給家里人聽。

《鷸蚌相爭》教學設計二

老師在上課時經常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“《鷸蚌相爭》教學設計二”，希望對您的工作和生活有所幫助。

《鷸蚌相爭》教學設計二

教學目標：

1.會認11個生字和1個多音字,會寫8個字。

2.自主積累4個以上詞語。

3.有感情地朗讀課文。

4.了解課文內容,能講述這個成語故事,知道與人相處時要懂得退讓。

教學重點：

1.會認11個生字和1個多音字,會寫8個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,能講述這個成語故事。

教學難點：

感悟課文內容,知道與人相處時要懂得退讓。

教學準備：

多媒體課件;生字、詞語卡片。

教學時數：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、情境導入。

1.同學們,讓我們一起看一段動畫片。(課件出示《鵲蚌相爭》的動畫片,學生觀看。)

2.學生思考:看了這段動畫你知道了什么?有什么問題?還想知道些什么?

3.板書課題。

二、初讀課文,學習生字。

1.自由輕讀課文,邊讀邊標出自然段,標畫出課文中的生字,自學生字。

2.出示會認字字卡,指名認讀。組詞。

3.同桌討論怎樣記住這些生字。用開火車的方式讀生字。

4.指名分自然段朗讀課文,學生評價。

三、精讀課文。

1.讀讀課文,你認為哪些自然段講了鵲蚌相爭這個故事?(3-6自然段)

2.精讀3-6自然段。

(1)自己讀一讀這個故事,認為有意思的地方畫上“一”,不理解的詞句旁畫個“？”。

(2)學生匯報。

(3)故事發(fā)生的原因是什么?

(4)學習第三自然段。

①指名朗讀第三自然段。

②請同學們默讀這一自然段,想想這一個自然段講的是關于誰的故事?這一段有很多表示動作的詞語,你能把它們找出來并配上相應的動作嗎?

③學生匯報。

④老師指導朗讀。

(5)學生自主學習4-6自然段。

課件出示學習要求:

①請同學們找出寫鵲和蚌爭論的自然段,同桌分角色朗讀,并評一評同桌讀得怎么樣?練一練爭取讓自己讀得更好。

②自己讀讀第4-6自然段,想想還有什么不理解的詞語或不懂的地方,同桌討論討論,還是弄不懂就作個記號,待會兒提出來,大家解決。(理解:擺脫、毫不示弱、相持不下、毫不費力等。)

(6)學生匯報。

(7)齊讀第3-6自然段。

(8)試試看,自己能繪聲繪色地把《鵲蚌相爭》講給大家昕嗎?

3.同學們,你們知道嗎,其實這篇課文還藏著一個故事,聰明的孩子們快找一找吧！(1、2、7、8自然段)

4.請想讀的同學自由地讀讀第1、2、7、8自然段,想想故事里都講了什么?比比誰說得最棒!

5.你知道蘇代為什么要對趙王講這個故事嗎?

四、拓展延伸,聯系實際。

1.自由讀讀全文,讀了這個故事,你知道了些什么?

2.聯系生活實際說說,在生活中你見過類似鵲蚌相爭的事情嗎?

《鷸蚌相爭》教學設計五

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質的課堂。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？下面是小編為大家整理的“《鷸蚌相爭》教學設計五”，僅供參考，希望能為您提供參考！

鷸蚌相爭

教學目標：

1、知道這則寓言所講的故事。

2、能通過討論解決問題。

3、能自編自演課本劇。

4、有感情地朗讀課文。

5、懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。

重點目標：知道寓言所講的故事。

難點目標：懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。

教學過程：

一、導入：

同學們，喜歡猜謎語嗎？今天，老師也給你們帶來了幾個謎語。不過，這是幾個畫謎。認真地看，從每一張圖中都能猜出一個成語來呢?。ㄕn件出示圖畫：滴水穿石、藕斷絲連、狐假虎威、守株待兔。生猜。）

呀，都猜對了！瞧，電腦博士獎勵我們一本書作為獎品。（課件出示一本書。）認真看，你發(fā)現了什么？（“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。）

聰明的孩子們，這回，你知道什么是寓言了吧？

那你知道學習寓言要先學什么？再學什么？（先學故事，再學道理。）

這節(jié)課，我們就來學習《鷸蚌相爭》。（板書課題，“鷸”“蚌”兩個字寫在田字格里。）

二、實施目標：

（一）、初讀。

1、自由讀這則寓言，讀準字音。

2、同桌讀，互相聽一聽，他讀的正確嗎？

3、讀詞：

鷸

“鷸”是一個生字，而且非常不好記，不好寫，你有什么好辦法記住它呀？（指名說）從這個字的字形我們就能知道，“鷸”是一種……，瞧，（出示圖），所以它是鳥字旁。認識了，也記住了。能在本上端端正正地寫一個嗎？別著急，先觀察一下老師在田字格里寫的這個字。相信你能比老師寫得好！（實物投影展示兩個。）

蚌從這個字形你知道了什么？出示圖，這有一個蚌，你見過嗎？

啄什么意思？能做個動作嗎？啄一下。

夾什么意思？能做個動作嗎？

能把這四個詞都用上，結合課文內容說一兩句話嗎？別著急，先快速地把課文瀏覽一下。（鷸啄蚌，蚌夾鷸。）

過度：鷸和蚌之間又會怎么說，怎么做？結果怎樣呢？

（二）、讀故事

1、自己讀課文，想一想，鷸和蚌的話應該怎樣讀呀？

2、同桌試著讀一讀。

3、指一組讀。追問：你為什么要這樣讀？再指一組讀，評讀。

4、同桌再練著讀讀，可以加上表情、動作。再指讀。評價：從你的表情、動作老師看出來了……男女生讀。

5、雙方互不相讓，誰也不可讓誰，結果怎樣？

6、把這則寓言再完整地讀一讀，注意讀出語氣。

（三）、明道理

1、問：誰還想讀？誰這只鷸？你就是這只鷸，你就是這個蚌。老師給你們旁白。其他同學，咱們要看動畫片嘍！

2、問：你們笑什么呢？（指名3——4人。）

3、動畫片挺好看的，想不想把這個故事自己演一演？四人一組自編自演。看那組分工快，合作的好！

4、指1組演。（要有所拓展，讓漁夫說句話。）其他同學思考：你想對他們誰說些什么？（指導：光批評他們也不行呀，還應該告訴他們錯在哪。）師對鷸和蚌：聽了他們的提醒，你想說些什么呀？

4、出示圖：假如，鷸和蚌從漁夫那里逃了出來，有一天，鷸和蚌又相見了，他們之間會怎樣說？漁夫又來了，他們又會怎么做？

5、看來他們也明白了互不相讓，只能讓別人得利的道理。再讀這個小故事，體會其中的道理。

（四）、延伸

1、這個寓言故事出自古書《戰(zhàn)國策》，這是原文，讀一讀吧！出示原文讀一讀。

2、“鷸蚌相爭”也由此變成了一個成語。像這樣出自寓言的成語還很多，如：自相矛盾、掩耳盜鈴。你還知道哪些？

三、總結：一個簡短的故事，說明一個深刻的道理，這就是寓言的魅力。有興趣的話，課下可以多讀一些寓言故事，你懂得會更多。

四、作業(yè)：續(xù)寫鷸蚌相爭

29鷸蚌相爭 教學設計

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？下面是小編為大家整理的“29鷸蚌相爭 教學設計”,希望對您的工作和生活有所幫助。

1.會認10個生字和1個多音字，會寫8個字。

2.自主積累4個以上詞語。

3.有感情地朗讀課文。

4.了解課文內容，能講述這個成語故事，知道與人相處時要懂得退讓。

教學重點

1.會認10個生字和1個多音字，會寫8個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個成語故事。

教學難點

感悟課文內容，知道與人相處時要懂得退讓。

教學準備

多媒體課件；生字、詞語卡片。

教學時數

2課時。

教學過程

第一課時

一、情境導入。

1.同學們，讓我們一起看一段動畫片。（課件出示《鷸蚌相爭》的動畫片，學生觀看。）

2.學生思考：看了這段動畫你知道了什么？有什么問題？還想知道些什么？

3.板書課題。

二、初讀課文，學習生字。

1.自由輕讀課文，邊讀邊標出自然段，標畫出課文中的生字，自學生字。

2.出示會認字字卡，指名認讀。組詞。

3.同桌討論怎樣記住這些生字。用開火車的方式讀生字。

4.指名分自然段朗讀課文，學生評價。

三、精讀課文。

1.讀讀課文，你認為哪些自然段講了鷸蚌相爭這個故事？

（3—6自然段）

2.精讀3—6自然段。

（1）自己讀一讀這個故事，認為有意思的地方畫上“﹏”，不理解的詞句旁畫個“？”。

（2）學生匯報。

（3）故事發(fā)生的原因是什么？

（4）學習第三自然段。

①指名朗讀第三自然段。

②請同學們默讀這一自然段，想想這一個自然段講的是關于誰的故事？這一段有很多表示動作的詞語，你能把它們找出來并配上相應的動作嗎？

③學生匯報。

④老師指導朗讀。

（5）學生自主學習4—6自然段。

課件出示學習要求：

①請同學們找出寫鷸和蚌爭論的自然段，同桌分角色朗讀，并評一評同桌讀得怎么樣？練一練爭取讓自己讀得更好。

②自己讀讀第4—6自然段，想想還有什么不理解的詞語或不懂的地方，同桌討論討論，還是弄不懂就作個記號，待會兒提出來，大家解決。（理解：擺脫、毫不示弱、相持不下、毫不費力等。）

（6）學生匯報。

（7）齊讀第3—6自然段。

（8）試試看，自己能繪聲繪色地把《鷸蚌相爭》講給大家聽嗎？

3.同學們，你們知道嗎，其實這篇課文還藏著一個故事，聰明的孩子們快找一找吧?。?、2、7、8自然段）

4.請想讀的同學自由地讀讀第1、2、7、8自然段，想想故事里都講了什么？比比誰說得最棒！

5.你知道蘇代為什么要對趙王講這個故事嗎？

四、拓展延伸，聯系實際。

1.自由讀讀全文，讀了這個故事，你知道了些什么？

2.聯系生活實際說說，在生活中你見過類似鷸蚌相爭的事情嗎？

第二課時

一、復習導入。

1.讀一讀這些詞語。

勸說懶洋洋鷸蚌相爭相持不下毫不示弱

啄張開收攏露出毫不費力

2.同學們，上節(jié)課我們學習了《鷸蚌相爭》這篇課文，誰能把這個故事用自己的話講給大家聽聽。

3.齊讀全文。

4.其實像這樣有趣的成語故事還有很多，有興趣的同學可以利用課余到成語故事的網站去看一看。

二、學習會寫字，記憶字形。

1.出示要求會寫的生字，引導學生觀察字形有什么特點，找一找哪些字已經會了，哪些字容易寫錯，再根據不同情況分別處理。

（1）易寫錯的字：

“候”字不要掉了中間一豎寫成了“侯”。

“夾”字不要寫成了“來”字。

“占”字的上面不要寫成了“十”。

（2）左右結構的字有：攻、勸、洋、脫、候、理。

要先讓學生去觀察字形的特點，都是左窄右寬，再引導學生觀察重點筆畫在什么位置，為寫好字打基礎。最后再根據構字方法進行字形的記憶。

“洋”是形聲字，左表形（海洋，有水才能有洋），右表聲。

三、練習寫字。

1.先描寫課本中的生字。

2.在寫字本上寫偏旁和生字。

3.評一評，看看哪一個字寫得好，哪一個字寫得不好，為什么？

4.繼續(xù)練習寫字，爭取把后邊的字寫得更好。

《鷸蚌相爭》教學設計三

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？下面是小編幫大家整理的《《鷸蚌相爭》教學設計三》，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

《鷸蚌相爭》教學設計三

一、第一自然段

1、出示（這是一只河蚌）板：河蚌讀

（它張開殼兒在河灘上曬太陽）演：張殼出示：太陽

問：被暖暖的太陽照著，河蚌會有怎樣一番感覺呢？

也許它會說什么？誰來做做河蚌？交流

（可這時，來了只鷸）出示板：鷸讀

（它看見了，猛地把嘴伸到殼兒里去啄肉）

問：鷸？河蚌？分別想什么？（也可加語言）也來說一說

（河蚌急忙把殼兒合上）演：合殼（牢牢地夾住鷸的嘴不放）

問：這時候的河蚌……（速度、力度－心里如何）

2、這是故事的起因，我們再完整地聽一遍錄音（提醒：注意，聽仔細了）

3、打開書本，看這部分內容，先自由讀，要求試著復述

4、學生試講（繪聲繪色、活靈活現，大聲點）

評價：提點意見，優(yōu)點也行

二、第二、三自然段

過渡：鷸和蚌之間的這場爭斗，會如何發(fā)展？

請看二、三兩小節(jié)鷸蚌之間的一段對話。

1、自由讀

2、簡單說說故事如何發(fā)展？(互相爭持)

3、這一段寫得非常生動，再請同學讀。提醒：加表情

(動腦，怎么讀，才有味道)

請大家認真聽，最好能在腦海中浮現鷸蚌相爭的畫面

4、說說此時鷸蚌之間的局勢？

(威脅、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相當、互不相讓)

5、在理解的基礎上再兩人配合分角色朗讀

(前后、左右搭配都行)，配以面部表情

6、請一對搭襠分角色讀，為了體現故事的完整性，再請一位同學做旁白

(可喊暫停提醒：注意語氣，表情，要進入情境)

7、評價

8、課后也可通過表演，復述故事

三、第四自然段

過渡：鷸蚌互相爭持，所導致的后果會是什么呢？

1、錄音范讀

2、回答：鷸蚌雙方－－筋疲力盡

板漁夫－－沒費一點力氣，就把它們一齊捉住了

3、揭示寓意：這正是（鷸蚌相爭，漁翁得利）

四、總結

1、學了這則寓言，你明白了些什么？

2、交流

五、發(fā)揮想象

1、鷸和蚌被漁夫抓住后又會出現怎樣的情形呢？

2、交流（或可先同桌討論）

六、小練筆

《鷸蚌相爭》教學札記

一直以來，古文教學都是語文教學的難點。對于學生而言，古文時空跨度太大，對故事的歷史背景了解甚少，且古文深懊、難懂，遠不如白話文易懂。因此，在學生的印象中，古文教學課枯燥、乏味，興趣索然。而對于第一次接觸古文的小學六級學生來說，如何調動學生學習古文的興趣、教給學生學習古文的方法尤為重要。

《鷸蚌相爭》教學后，自我感覺在以下幾點做得比較好：

一、教學設計注意切合學生實際。

學生學習接觸古文，對文言文的知識不太了解。因此，在教學的一開頭，老師化難為易，創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣（出示鷸和蚌的圖片）啟發(fā)談話：同學們，你們了解鷸和蚌嗎？誰能給大家介紹介紹？據題質疑。激發(fā)學生主動探究的興趣。教學中，根據本堂課的需要疏理出學習文言文的一些方法，讓學生對學習文言文有了初步的了解。

二、注意朗讀的指導。

特級教師于漪提出：要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?？梢?，誦讀是語文教學的一個法寶，古文教學更是不可忽視。我是這樣做的：

1．讀準字音。

古文中有許多生僻字、異讀字，如果不及時掃除這些障礙，將會對學生理解古文意思、領悟內涵造成一定的困難。學生只有在讀準難讀字的字音后，才能把文章讀得字正腔圓。在初讀這一環(huán)節(jié)，老師先讓學生自讀寓言，提出讀準字音，讀通寓言的自讀要求。之后，在檢查學生自讀情況這一環(huán)節(jié)，又非常注意發(fā)現學生的讀音錯誤，并及時糾正。

2．讀出語氣。

古文教學如果單純地講解古文意思，不但學生不易聽懂，反而會讓他們覺得枯燥、乏味，效果適得其反。新課程改革倡導以讀代講，讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感。古文教學尤需如此。在整個教學過程中，老師都非常注重對學生進行朗讀的指導。第一句蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而鉗其喙。是故事的起因，比較難理解。老師從方字入手，通過師生對比的朗讀，讓學生體會鷸和蚌的動作非常迅速、敏捷。第二、三句鷸曰：今日不雨，時日不雨，即有死蚌。蚌亦謂鷸曰：今日不出，明日不出，即有死鷸。是故事的經過，老師主要采用的是分角色讀的方法。老師扮演鷸，抽一名學生扮演蚌，連讀三遍，老師（鷸）越讀越快，學生（蚌）也越讀越快，爭得不可開交，下面的學生大笑，都想來爭一爭。接著分小組分角色朗讀，課堂氣氛非?；钴S。學生在自悟自得的朗讀中體會到了何為爭，如何爭，爭出了效果，在師生互動，生生互動中感受到了朗讀的樂趣，充分展示了以讀促悟的理念，有效地調動了學生的學習興趣。

這堂也有需要進一步完善的地方：

1、要繼續(xù)重視教給學生學習古文的方法。授之以魚，不如授之以漁。這是學生第一次接觸古文，應該教會學生學習古文的方法，讓他們在今后的古文學習中有法可循，并逐步形成一種學習能力。

2、學生接觸古文，應多讓學生用自己的話來講講寓言故事，而不能僅僅停留在古文的字面意思上，這是初學古文的重點和難點。只有在此基礎上，學生才可能對課文有更深的感悟。

3、朗讀的深度不夠。雖然賀老師已經注意到了對學生朗讀的指導，但還需在學生講清古文意思的基礎上，進一步引導學生品出味。要讓學生通過多種形式的讀，有節(jié)奏地讀，有韻味地讀，讀出感悟，讀出深意。

【案例】教學《鷸蚌相爭》

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內容。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?以下是小編收集整理的“【案例】教學《鷸蚌相爭》”，僅供參考，希望能為您提供參考！

【案例】教學《鷸蚌相爭》

在教學《鷸蚌相爭》時，有學生提出“鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀？”面對這些課堂教學的“生成”，我們一般有幾個經典的對策：1、“大家就這個問題小組討論討論?！?、“同學們一起動動腦子來改改教材，再動手給編輯叔叔寫封信，如何？”3、“同學們說的這個問題怎么解決？”——“上網或去圖書館查資料”，“請教自然老師去”，“設法弄只蚌來自己觀察”……

【評析】

這堂課上，學生沒有意識到自己“跑了題”，教師從教學層面意識到這是一個生成性資源，并借此上出了“無法預約的精彩”。只可惜，對于寓言本身，我們卻沒有真正地作進一步的認識，后面的改寫與寫信，固然使教學活動“出彩”，同時卻犧牲了寓言本身的精彩——也就是說，師生從寓言中抽身而出，轉而去追尋寓言以外的東西了。毫不客氣地說，在這里，“生成”僅僅是“預設”的反義詞，“精彩”也是一場“鬧劇”罷了。

兒童文學類課文中的“不合生活常理的錯誤”需要從文學作品內部結構本身來思考，否則，《灰姑娘》、《小王子》等不朽的經典必將遭受滅頂之災了。我們需要超越“錯誤”本身，從整個作品的意義層面來對待錯誤。

《鷸蚌相爭》出自《戰(zhàn)國策》，是“趙且伐燕。蘇代為燕謂惠王”時虛構的一個故事。我們的閱讀教學必須讓自己和學生借助于個人最原始的經驗去理解寓言的意義。必須從自己個人的體驗出發(fā)，用已經儲備的生活經驗與理解能力，幫助我們再次創(chuàng)造性地領會這個寓言的意義。所以，“鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀？”的問題，其實并未涉及對寓意的真正理解。這是一個理解之外的“偽問題”。當然，如果我們借此來理解寓言、童話的一些特點，明白虛構中的錯誤并不妨礙對意義的創(chuàng)造性理解，它也是有著積極的意義的。

但照案例中那樣借題發(fā)揮，那就走上了一條遠離“理解文本意義”的道路。當然，站在語文教學層面而言，這一做法還是可取的。從長遠的教學目標來講，寫信、交流觀點都是語文學習的一部分。但不能因此就認為，這是一堂精彩的寓言教學課，因為它沒有對寓言進行闡釋。

《鷸蚌相爭》教學實錄

《鷸蚌相爭》教學實錄

教學過程：

一、談話：

學生做“快速搶答”游戲（猜出圖上寓言故事的名字：

（1）自相矛盾（告訴我們什么？）

（2）掩耳盜鈴（看誰能告訴我們它的道理。）

（3）鄭人買履（什么意思？這是我們剛剛學習過的。）

生：告訴我們做事要動腦筋。

師：這些道理你們都是從哪兒知道的？

生：課文中.....

師：課文中的故事里。寓言就是通過故事告訴我們一個道理。

二、學習課文

齊讀課題：鷸蚌相爭

師：要注意“蚌”這個字怎么寫，師板書“蚌”字，在田格中寫，邊寫邊講要領?！暗谌龣M最長，要感謝誰給它留出了位置？”（生：蟲）

師：你們想不想寫一寫？要注意“蟲”字旁寫在左邊偏上的位置。要注意寫字的姿勢。

學生在作業(yè)紙上寫“蚌”字。

再讀課題。

試著講一講這個寓言故事的意思。

生：互相爭執(zhí)，誰也不讓誰。

師：你們見過鷸嗎？（看圖片）

師：蚌生活在哪兒？

生：生活在河里。

師：你是怎么知道的？

生：從課文中的“河蚌”一詞。

師：你們真聰明，能聯系課文中的詞語來理解。

把課文讀一讀吧。

學生自由讀文。

兩個伙伴互相讀一讀、評一評。

師：誰能讀一讀？

指名學生讀文。

生1讀。（師打出課件全文。）

生：“誰”字讀成“誰”了。

師：兩個字音都可以。

師：鷸和蚌相爭，結果怎么樣了？

生：一起被魚翁捉去了。（師板書：一起被捉）

師：你有什么問題嗎？

生：它們倆為什么不放開？

生：它們倆為什么一起被漁翁捉走了呢？

師：你們都會用“為什么”來提問，讓我們一起來看一看鷸和蚌是怎么爭的，一起來標畫下來吧！

學生默讀，標畫有關句子。

指名匯報。

生：雙方互不相讓，誰也不肯放開。一個漁夫走來了，就把他們一起捉去了。

師：這是他們怎么爭的語句嗎？

生：第一句是，第二句是結果。

生：“你今天不放開你，明天不放開你，你這鷸……”

師：他找的是完整句嗎？

生：不是。

師：畫句要畫完整，大家?guī)退a充出來。

生：鷸生氣了，說：“今天……”河蚌毫不示弱……活活地餓死。

指名學生讀。

師：你從哪兒聽出它們在爭？

生：從“今天”和“明天”聽出來的。

師：只是今天不放，明天不放嗎？那后天呢？這是什么意思呀？——永遠不放，直到對方被干死、餓死！

指名再讀一讀。

自由地再讀一讀。

師：誰有不同的讀法嗎？也能讀出它們各不相讓。

生讀。

生評：她在每個“不”字那里讀得重。

師：你聽出什么了？

生：誰也不放開誰。

師：誰都不服誰。（師板書：毫不示弱）

生：我想再創(chuàng)造一種讀法。（生讀。強調“干死”和“餓死”）

師：它們互相之間都想爭出個什么來？

生：用生命在爭，非爭出個你死我活來。

師：（染紅兩個“活活”）

自由讀文。

指名學生再讀這句。

指名學生和教師互相讀。（師讀鷸，生讀蚌。）（很生動）

師：兩個伙伴演一演吧。

學生小組練習。

指名兩人讀一讀。

師：鷸和蚌太溫柔了，它們爭起來了嗎？

再指名讀。

師：它們倆誰贏了？

生：鷸贏了。

師：實際上它們都沒贏，讓我們來幫一幫蚌吧。

齊讀蚌的話，那位讀鷸的同學再讀鷸的話。

師：你們怎么反映有些慢呀，人們鷸都讀完半天了，你們才說。再來一遍。

再齊讀。

師讀一遍。（聲輕）我像你們那樣大聲喊了嗎？我讀出它們互不相讓了嗎？可以選擇短適合自己的聲音，不一定要大聲嚷。再試一試。

師：誰能不用大聲喊，就能讀出它們互不相讓來。

指名二生表演。

師：它們是在什么情況下爭的呀？

生：從第一句話中看出的。

生：從第二句話中看出的。

師染紅課件前兩句。

師：它們相爭時想到會被一起捉去嗎？

生：沒有。

師：你們想到了嗎？

生：沒有。

師：現在想到了嗎？

生：想到了。

師：為什么呀？

生：先要看看周圍有什么情況再爭。

生：要隨時警惕。

師：警惕什么？

生：危險。

師：什么樣的危險。

生：我候告訴它們一句話：退一步海闊天空。

師：你真有一顆寬容的心，連漢字都懂得謙讓，何況人呢？

生：

師：結果被第三個人得到好處了吧。那你想對他們說什么？

生：如果

師：如果它們要像同學們這樣聰明，那就不會被捉走了。

師：你知道這個故事從哪兒來的嗎？

生：戰(zhàn)國策。

師：你是怎么知道的？

生：我媽媽讓我背過一本書，書上說的。

師：書真是我們的好朋友的。

師：想聽聽嗎？（師伴著課件讀這個故事。三個人物：趙王，大臣，蘇代出謀。）

(故事略)

后來，人們就把這個寓言故事演變成了一個成語，你們知道這是什么嗎？

生：鷸蚌相爭，漁翁得利。

師：你怎么知道的？

生：因為最后說……

師：你真聰明。能從故事中就知道這一成語。

師：這個成語還有其他說法呢，出示：

鷸蚌相持，漁人得利；鷸蚌相爭，漁翁得利；鷸蚌相爭，漁人得利。

師：你們想把這個故事變成課本劇嗎？

小組排練。

指名小組臺前表演。

組一。（只是分角色讀，沒有表演。已下課。）

專家質疑：

婁湘生：

今天在這節(jié)課上，為什么讓學生花了這么多時間讓學生讀。你為什么讓學生反復讀？

鄭梅：

我是想讓學生讀出不同的層次，來感受到其中的寓意，在反復的讀中來體會這則寓言告訴人們的道理。而不僅僅是進行說理，語文課還是應該以“讀”為主的。我今天設計的課件可能有些內容沒有展示出來，我在想，假如今天學生讀得不好，我該怎么辦呢？我可以把重點詞語出示出來，逐字逐句地讀，讓學生提高，來體會寓言告訴我們的道理。

婁湘生：

“今天不放開你，明天不放開你，活活把你餓死”其實它的讀法是多元的，還可以帶著一種氣人語氣。不一定就像課堂上你所要求的那樣，有可能是故意氣它的語氣。閱讀課不一定只讀夠量，還要讀出質。讀法應是多元的。

另外關于寓意:

鷸蚌該不該爭？什么該爭？什么不該爭?小日本鬼子占了我釣魚島我該不該爭？.......

《鷸蚌相爭》教學反思

《鷸蚌相爭》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。

在備課時我回憶起了孫老師執(zhí)教的《學弈》一課，也是一篇文言文，教學效果很好，我也進行了嘗試。

文言文語言簡練，有著特殊的魅力。因此應該加強讀的指導，讓學生在讀中感悟文言文的語言美。本節(jié)課我也大量地安排了讀的環(huán)節(jié)，比如：理解之前的聽教師范讀、領讀，指導學生斷句停頓，讀出語氣，學生練讀，讀流暢。表面看來學生會讀了，在老師的指導下也讀出了一點古味，但仔細再學生的讀中缺少點什么，那就是語氣。學生朗讀的語氣應該讓學生自己通過自己對文章的理解去感悟，在正式講課后我讓學生理解了意思之后再指導讀，那么讀的語氣就鮮活多了。所以要把讀貫穿在整個教學之中，尤其注意不要把對讀的感悟強加給學生，應培養(yǎng)學生自悟自讀的能力，這樣學生讀的能力才會提高。同時我也發(fā)現了音樂是充滿感染力的，音樂能使使同學們投入到文章中去讀得有聲有色。

《鷸蚌相爭》教案

《鷸蚌相爭》教案

一、復習、激趣導入

1、今天這節(jié)課我們再來學習一個新的寓言故事。（板書：鷸蚌相爭）

2、圖片中哪個是鷸？哪個是蚌？他們之間發(fā)生了什么事？誰能用課題中的一個字來說明？

3、他們?yōu)槭裁窗l(fā)生爭執(zhí)？是怎么爭的？結果又是這么樣的呢？今天我們就來看看這個故事。

4、開始學習之前，老師想看看昨天大家的預習情況。

出示詞組：

伸出啄肉用盡力氣威脅

合上夾住毫不示弱

沒費力氣一齊捉住喜笑顏開

（1）、指名讀詞，相機正音。

（2）、齊讀詞語，邊讀邊思考：為什么三排字的顏色不一樣？

（3）、那么把這些詞語放到課文中，你還能讀好嗎？（分自然段朗讀課文）

二、精讀課文

1、剛讀了課文，誰能告訴老師他們?yōu)槭裁炊鵂帲?/p>

（1）我們來看看第一自然段。這段文字抓住了鷸、蚌的什么來寫？（板書：動作）

（2）這么多動詞把剛才鷸、蚌相爭的原因描寫得很生動，誰來演一演？

（3）齊讀感悟。

2、我們知道他們在用動作相爭，那么接下來他們又是怎么樣爭的呢？請同學們默讀2-3自然段，告訴老師這兩段內容抓住了什么來寫的？（板書：語言）

（1）指名讀句子。

（2）分角色朗讀，體會“威脅”、“毫不示弱”等詞語的內在含義。

（3）爭出結果了嗎？他們還會怎么樣爭執(zhí)呢？誰來說一說？

（4）相機板書：兩敗俱傷。

（5）鷸跟蚌就這么相持著，你不讓我，我也不讓你。夜幕降臨，他倆還在僵持著，雖然累得筋疲力盡，但沒有人愿意先放手。最后讓漁翁撿了一個大便宜，所以這個成語的后半部分就出來了——漁翁得利。

3、小故事蘊含著大道理。老師這里還有一個故事，大家想不想聽？

4、課件出示故事，相機詢問：“什么故事能化解一場戰(zhàn)爭？”（生自由說，能夠復述課文內容即可）

三、拓展延伸

1、多年以后，鷸和蚌的子孫在一次在河邊相遇。他們之間又會發(fā)生什么事兒呢？請同學們課后完成續(xù)寫，期待你們的精彩故事。

四、布置作業(yè)

1、續(xù)寫《鷸蚌相爭》。

2、把這個故事回家講給家人聽。

《鷸蚌相爭》教學設計（二年級下冊）

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內容。你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?小編收集整理了一些《鷸蚌相爭》教學設計（二年級下冊），歡迎您參考，希望對您有所助益。

教學目標：

1、認識11個字和一個多音字“燕”，會寫8個字，自主積累詞語。

2、正確、流利、有感情到朗讀課文。

3、能講述“鷸蚌相爭”的故事。

4、了解這個成語故事的內容，懂得“互不相讓，只能讓別人得利”的道理。

教學重難點：

1、認識11個生字，一個多音字，會寫8個字。

2、了解故事內容，并懂得成語背后的含義。

教學準備：

1、生字詞語卡片。

2、鷸蚌的圖片。

教學時數：

2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課.

1、同學們，通過課外閱讀你一定又知道了許多成語故事，知道了哪些呢?能講給大家聽聽嗎?學生自主匯報積累的成語故事。

2、大家知道的可真不少!這節(jié)課我們再來學習一個新的成語故事《鷸蚌相爭》，板書課題。

3、齊讀課題，認識“鷸、蚌”兩個字。教師出示圖片，介紹鷸和蚌。

二、初讀課文，自主識字。

1、自由讀文，畫出不認識的字。

2、學生在小組內輪流讀課文，并交流識字方法。

3、教師檢查識字情況，抽讀生字卡片，正音。

4、出示帶有生字的詞語開火車。

擺脫趙國燕國罷兵懶洋洋勸說夾住

鷸蚌相爭毫不示弱魚翁占便宜

5、找出帶有生字的句子讀一讀。

6、全班交流識字方法。

7、指名朗讀課文，評一評，你認為他讀得怎么樣。

三、學習會寫字。

1、出示會寫字，讀一讀。

2、同桌說詞，看誰說的多。

3、學生識記生字，觀察生字在田字格中的位置，怎樣寫這些字才好看呢?

4、說說你的發(fā)現。

5、教師根據學生的回答范寫。

6、學生練寫，教師個別指導。

7、書寫評價。

作業(yè)：

1、讀課文。

2、寫字。

第二課時

一、復習。

1、聽寫生字。

2、出示帶生字的句子讀一讀。

二、聽故事，了解課文內容。

1、聽故事，故事主要講了什么?指名回答。

2、自由讀課文，看看通過讀你又有什么收獲。

3、提出你心中的疑問，全班交流。

三、朗讀感悟。

1、學習課文3、4、5自然段。

(1)自由朗讀這一部分。

(2)出示插圖：學生觀察，用自己的話說圖意。

(3)找一找，課文的哪一自然段寫了這副圖的情景呢?指名讀一讀。

(4)找出第三自然段中的動詞，畫上“—”。

(5)出示小黑板：

河灘上有一只蚌，它舒服地()了蚌殼……結果把鷸的長嘴()了。

(6)哪一個詞寫出了蚌收攏蚌殼速度非常迅速呢?你能用“連忙”說一句話嗎?

(7)指導朗讀。

(8)學生自由讀4、5自然段，想想該用什么樣的語氣的讀呢?

(9)同桌間互相朗讀，讀后全班匯報朗讀，分男女比賽讀課文。

(10)鷸蚌相爭誰輸誰贏呢?請大家讀讀課文第五自然段。

從這一段中你知道了什么?

從哪一個詞可以看出魚翁十分輕松的抓住它們倆呢?

(毫不費力)

分組討論：魚翁會對他們說些什么呢?鷸蚌它們聽后又會說些什么呢?

全班反饋。

(11)齊讀課文3、4、5自然段。

2、用自己的話說說這個故事發(fā)生的起因、經過、結果。

3、分組說說故事。

4、指名說故事。

5、學了這個故事，你有什么收獲呢?

6、學生自由發(fā)言，教師講解。

7、學習課文1、2、7、8自然段。

8、默讀這一部分，從這里你知道了什么?指名反饋。

四、拓展。

你現在明白了“鷸蚌相爭，魚翁得利”的意思了吧。學生自由回答。

從這個故事中你受到了什么啟發(fā)呢?

齊讀課文。

作業(yè)：

1、讀課文。

2、把故事講給家里人聽。

《鷸蚌相爭》聽課體會

《鷸蚌相爭》聽課體會

在聽了《鷸蚌相爭》這節(jié)課后，我深刻地感受到了語文課的藝術魅力．我發(fā)現一門好課，必須符合兒童的學習心理．要充分關心兒童學習特點．在《鷸蚌相爭》這節(jié)課中，就有很好地體現。

1.趣為先導

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼耍n堂如果能激發(fā)兒童的學習

興趣，學生就會像蝴蝶戀花一樣，徜徉其間，樂而不疲。在本節(jié)課中，教師采取了恰當教學式，引得學生走進文本投入其中。例如多媒體理解“鷸蚌相爭”。預示“夾”字的演變過程，不僅讓學生了解了漢字文化，而對記憶于形，理解字義都有了很大的幫助。

2.教師的“教”重在引導學生的“學”。

教師過程是教師的教與學生得學相互作用的過程，總的來看，充分發(fā)揮學生的主體作用，是我們教學上的一種追求。但是學生主體性的培養(yǎng)于發(fā)揮，是離不開教師的作用的。在這節(jié)課中，教師就引導學生學習語言，學習方法，例如“毫不示弱”的逐字理解詞語法，“琢”和“捉”用部首區(qū)別字形，字義的并在語境中加強訓練。還有把本課中字詞連起來，形成課文主要內容的方式，卻十分巧妙地引導