小學教學教案

《活見鬼》教學反思。

在很多學生心目中，文言文就如一門外語，這不僅與文言文本身遠離現(xiàn)實生活有關(guān)，更與教師在教學中將文言文肢解為語言碎片，從考試角度去教文言文有著莫大的關(guān)系。筆者以為，教學中教師應當是個激趣者，激起學生對文言文的興趣，拉近文言文與現(xiàn)實生活的距離。

在文言文教學中，字、詞的詮釋，向來深受語文教師的青睞。比筆者認為這只是文言文學習的入門，并未登堂入室；而感受古文的語言特點，感受民族語言的魅力，體會其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)，從中汲取民族智慧等，這才是根本之所在。如果教學中我們長期忽略后者，那么勢必會造成學生對傳統(tǒng)文化的無知，更談不上繼承。因此，教學中教師應承當起傳統(tǒng)文化的傳承和啟蒙者的角色，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它們傳遞給下一代。JaB88.cOM

第一，教師在教學中，應充分重視對文言文語言的整體感知。如在學生讀準字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導學生用自己的話復述此一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會人物的心情，赴飲夜歸者因久之，不語而疑為鬼，隨后撩之，不值而愈益恐，乃奮力擠之橋下而趨，這其中作者雖用幾個字便把赴飲夜歸者心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。通過師生的分析，學生對人物心理變化有了一定的了解，為學生有感情地讀好課文打下基礎(chǔ)，同時，也達到理解整體課文內(nèi)容的目的。

第二，教學中，教師還應該努力挖掘文言中的思想精髓，古為今用，真正讓文言文教學使學生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深之哲理于簡單故事之中，具有鮮明的訓誡性和諷刺性和哲理性，是一篇非常難得的相信科學，破除迷信的好教材。所以教師在課末可這樣設(shè)計問題：1、故事的結(jié)果怎樣？（用古文回答更好）2、此時這兩人明白了什么？他們會說些什么話？通過這一問題，學生的思路被打開了，回答的問題不落入俗套且更豐富了，當然讓學生不迷信有鬼，不疑神疑鬼這一教學本文的情感目標水到渠成。

總之，在文言文教學中，教師是組織與合作者，是文化的繼承與啟蒙者，更是文言文學習的激趣者。教師要站在語言、文化的立場上去看待文言文，尋求文言文文本、文化和學生的三重回歸，站在學生終身發(fā)展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，將文言文的距離拉近，讓學生愛上文言文。也只有樹立這種意識，老師的教才能得到應有的回報。

編輯推薦

《活見鬼》相關(guān)知識

你們可能要笑，覺得這個話題有點滑稽。其實，現(xiàn)在好多的人程度不同地信神，怕鬼。

前些日子，我和幾個朋友去陜北紅堿淖度假，其中有一個關(guān)于鬼的故事，很有意思。我們一共六個人，除了我和講鬼故事的人，其余都是女孩我們住在湖邊的一個孤零零的旅館里，四周都是曠野，空中水氣十足，湖上有寥寥的暗淡的漁火。恰巧那天旅館沒電，我們只好點著蠟燭。

房間里靜悄悄，猩紅色的窗簾被風鼓動，時不時撩起來。

那個緩緩地講道：從前，有一個書生赴京趕考，走在夜路上，那天月黑風高。

突然，書生看見前面影影綽綽有一個女子的背影，她梳著一條粗粗的、長長的辮子。

書生癡，他加快腳步，想看看她長的什么樣子?？墒牵趺匆沧凡簧纤?。書生不肯罷休，一直緊緊地跟隨。終于，她走進一個亭子，背朝書生站住了。野風大了起來。書生走到她的身后，輕輕拍了拍她的肩膀。她慢慢地轉(zhuǎn)過身來，書生驚恐地大叫一聲幾個女孩睜大眼睛，在床上緊緊地擠在一起。那個人毫無表情地問：

你們猜猜他看見了什么？沒有人說話，房間里更加死寂。那個人突然說：他看見那女子的臉上也是一條粗粗的。長長的辮子！

幾個女孩同時抖了一下。兩個男人很肅靜，沒有人說話。房間里似乎陡然有了鬼氣

我憋不住一下笑出聲來。

我說：這等好事從來都是讓古代書生遇見，我盼了不知多少年。

那個人因為我破壞了他營造的氣氛，瞪了我一眼，接著又講起來。他后來講的據(jù)說都是他親眼目睹的怪事。比如，他說：我有一個朋友，很文雅，很英俊。一次，他在另一個朋友家看見一個串門的女人，長的很丑，衣著也庸俗。可不知為什么，他們見了面后，就一起躲到一個小房間去，嘀嘀咕咕地交談。過了一會，他們竟然抱頭痛哭，接著開始說一些瘋瘋癲癲的話。他們說他們前生是夫妻，奇怪的是，他們互相說的都十分符合，不差分毫再比如，他說：我十歲左右大腿受過傷。前些天，我在街上遇到一個算卦的，他直直地盯著我說你十歲左右大腿受過傷。你們說奇不奇？再比如，他說：我有一個朋友，她離開家在外地工作。

一天晚上，她突然心如刀割，坐臥不寧，她想不明白為什么會這樣。次日，她收到家里電報，她的母親死了，咽氣的時間正是她昨夜難受的時間

那個人講了一大通之后，對我說：看你的表情好像不相信？

我說：我奶奶相信。她認為人死后會上天，可是她絕不相信人活著也能上天。

她是鄉(xiāng)下人，沒讀過學堂，沒見過飛機。那個人說：千里之外的母親死了，為什么女兒會突然心痛，你能解釋得了嗎？

我說：假如這是真的，那不過是母女之間的一種感應。

那個算卦的呢？我和他之間總不會有感應吧？

假如這是真的，有三種可能：一是那算卦的瞎蒙對了。二是他跟蹤過你，打探過你，然后再假模假樣地給你算卦，通過你給他傳名在卦壇上只有靠這種技巧才能迅速紅起來。如今至少我們都知道了這個人，你的宣傳很快就會轉(zhuǎn)換成他的效益。至于他為你坐出租車和買記錄本什么的，那權(quán)當前期投資了。三是你和他同伙。

你能說清那一對男女是怎么回事嗎？

假如這是真的，那當然是兩個一直潛伏的神經(jīng)病相遇了。

那個人嘆了一口氣，一臉恨鐵不成鋼。他耐著性子又問我：這么說你不相信靈魂，不相信占卜，不相信輪回了？

我從來不相信我沒見過的事情。

你見過布達拉宮嗎？

我只見過搬運工。

對于沒有見過的東西，你沒有理由承認它是存在的，但是你也沒有權(quán)利肯定它就是不存在的。

我發(fā)現(xiàn)那個人的眼里閃爍出陰陰的柔光。他繼續(xù)說：有空我可以領(lǐng)你去見識一下特異功能和氣功意念降雨、千里治病、天目透視、靈魂出體、隔墻認字、硬幣附身從此，你也許就會感到這個世界很神奇，人類自身永遠弄不清楚。

我說：有些東西即使見到了我也不相信，比如魔術(shù)。

一句話戳破窗紙，那個人當時就卡殼了。

不信，我什么都不信，這應該是一種男人的氣質(zhì)。不信邪，不信怪，不信天，不信地，不信命運，不信風雨，誰也別想蒙我，我只信我自己。我是一個來自東北的男人，我的生命是大自然的一部分，我在這個物質(zhì)的世界上活著，生于塵土，滅于塵土，我的全部信仰是讓自己短暫的一生盡可能更輝煌。僅此。我每次遇到挺可怕的事，都不會逃開，我一定要弄明白它的根底。記得十幾歲的時候，我去野外玩耍，回來天都黑了。我走在一條土路上，兩旁是高高矮矮的莊稼在嘩嘩作響。我突然看見路邊的一棵孤倚的人，背對著我，一動不動。我本應該轉(zhuǎn)身就跑，但是我沒有，我穩(wěn)住心神，一步步朝那白東西逼近原來是一個紙人，不知誰故意放在這里的。我點著火，看清它的材料是舊雜志，我差點在上面看見自己的文章。又一次，我在一個陌生小鎮(zhèn)暫住，晚上，我走出旅館，在殘月下站了很久，感受涼涼的夜風。我偶爾轉(zhuǎn)過頭，看見旁邊的墻上有我的影子，奇怪的是，還有一個影子，他近近地站在我的身后，背著手，比我大一倍。我急忙回頭看，后面空蕩蕩，沒有一個人。我有些生氣，前前后后地搜查，終于明白：遠方射過來的車燈現(xiàn)出了我的影子，而正巧有一個背著手的人站在我和車燈中間。還有一次，我居住的青龍小區(qū)夜里常常有一種怪怪的聲音，好像有一個人坐著往墻上敲釘子，他總是敲兩下把錘子放一下，一夜都在重復這個莫名其妙的動作。我和幾個男人一起尋過聲音的發(fā)源，在頂樓聽好像在下面，在底樓聽好像在上面。那幾天，整座樓的居民都在傳說這件事，人心惶惶。有女人顫顫地建議說這座樓的占地原是一片墳地，還是燒點紙吧。我開玩笑說假如你燒過紙之后，那聲音就消失了，你會更害怕。那天，我忽然想起了沒有人居住的地下室。我點著蠟燭慢慢走了下去，追根刨底。原來，最近有一家個體服裝廠悄悄搬了進來，幾個工人夜里加班敲扣子

前不久，有幾個單身女孩對我說，她們宿舍夜里時有敲門的聲音，她們不敢住下去了。我說，今天我去看看。那天我一直在那個宿舍里和她們聊到凌晨，也沒有聽見任何動靜。一個女孩不好意思地說你是男人，陽氣重，那聲音不敢來了。

我就笑看來我還挺有威懾力，我給你們留一張名片，貼到門外。我覺得一個男人應該活得很燦爛，很硬氣。假定妖魔鬼怪真的存在，那么在男人的陽剛前，也會化為烏有。在紅堿淖的那天夜里，我聽了一腦袋不精彩的鬼故事，然后回房睡覺。那個旅館都是一人一間。我迷迷糊糊要進入夢鄉(xiāng)的時候，聽見好像有人在門外的廊道里走動，并且有竊竊的語聲。我披衣下地，打開門，看見那幾個女孩站在外面她們害怕，都想聚到我的房間里。她們擠在床上，我自己只好睡地板。熄燈不久，突然又響起了敲門聲，很輕很輕。幾個女孩都屏住了呼吸.我又一次起身打開門，竟看見講鬼故事的家伙站在外面，他點頭哈腰地說：一個人睡有點心虛，搭個伴吧。我說：人太多，沒地方睡了。大家都起來，接著講鬼故事。

《活見鬼》教案設(shè)計 教案教學設(shè)計

一導課

在有些人的內(nèi)心深處都深深的恐懼著一個東西，那就是？你認為鬼真的存在嗎?今天來學習一個鬼故事，師版題，生齊說課題。師隨即問：這個鬼實際上是什么?

人

過渡：

請一生概述故事

二授新

〈一〉學譯文

1齊有感情的讀譯文，師糾音

2理解譯文

（1）故事發(fā)生的時間?

深夜

天氣怎樣？

大雨

（2）

人物是誰?

撐傘人和躲雨人

撐傘人在什么狀態(tài)下？赴宴回家，想象氣三份清醒七分醉的狀態(tài)

（3）

他為什么懷疑躲雨人是鬼?

那人不說話

用腳沒碰著

（4）

為何撒腿就跑？

體會怕鬼追得恐懼心情。自讀此段，指名讀。

（5）

這個渾身濕淋淋的人是誰?

（6）

有趣的現(xiàn)象，兩人都說了什么相同的話?

有鬼

（7）

兩人為何目瞪口呆，隨即又大笑起來。

原來他們都把對方當成了鬼。

3

此故事點明了什么道理？

相信科學，破除迷信。

師幻燈示題。

〈二〉對照學古文

過渡：

譯文是這樣寫這個故事的，古文是怎樣來記敘的？讓我們來對照學習，

1指名讀

，

師糾音。

2師示學習古文的方法：

（1）讀譯文來理解古文

（2）讀古文看譯文的解釋

（3）理解重點詞語的意思

3

第一段師讀譯文一句，請生找對應的古文，第二段反之。

4

通過對照讀，文言文和現(xiàn)代文在語言表達上具有怎樣的特點?

文言文語言

凝練

〈三〉理解重點詞意：

師示學習方法

（1）

結(jié)合上下文理解，在對應的句子里找。

（2）

查工具書。

1師示詞、生自學。

蓋:

值:

蔽:

投:

撩:

趨:

炊:

亟:

偶:

俄頃:

沾濕:

踉蹌:

愕然:

相值:

2指名匯報或集體回答。

（根據(jù)時間選擇隨后或課后書寫鞏固）

〈四〉根據(jù)對重點詞語的理解試自譯古文。

〈五〉根據(jù)理解，讀出古文的停頓，語速要稍慢。

1自練讀。

2指名讀。

3師指導。

4師領(lǐng)讀。

5生齊讀。

6生試背，指名或集體背誦檢驗。

〈六〉談學習后感受。

師總：世上本無鬼，庸人自擾之。

〈七〉拓展知識：

作者簡介：

明代戲曲家，通俗文學家，文藝理論有重要貢獻。代表作有

三言《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》和凌蒙初的《拍案驚奇》、《二刻拍案

驚奇》合稱為三言二拍。

〈八〉拓展作業(yè)：

試自學文言文《鷸蚌相爭》和《矛與盾》的故事。

五年級語文下冊《活見鬼》教案

教學過程

一、導入

在生活中，或者從電視上，你們一定聽過這個詞“活見鬼”。板書課題，齊讀。我們一起來討論在生活中哪些情境下人們可能會用上這個口頭禪。

過渡:其實啊，這三個字就出自一則小笑話，我們今天就一起來看一看。

二、初讀課文

1．檢查預習。

（1）指名讀文，要求讀準字音。

（2）學習生字字音、詞語。

（3）師范讀課文，讀出停頓。

標注停頓的課文。

（4）學生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。

2．借助譯文，了解大意。

三、品味文言。

1.過渡:文章的大意弄懂了，我們來個對讀。我讀白話文，你們對應讀出文言文。

2．思考:通過白話文和文言文的對讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（語言簡練）

3.生齊讀古文

4.對照譯文，理解字詞。

四、深入研讀

1.用橫線畫出文中可笑之處。

學生反饋

2．重點理解句子：

“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。”

指名讀文，想象第一個闖入者是什么樣？

過渡：這第一個呀，還算說得過去，最逗的就是第二個闖入者，想象一下，他又是什么樣兒呢？

3.引讀：不知是幸運還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景──指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）

我們這些讀者又是何等的幸運，在作者的文字間目睹了這樣的畫面──再讀。

4.兩個人都看到了對方的狼狽相，于是──（相視愕然，不覺大笑）兩個人在大笑，難道他們僅僅在笑對方此時的狼狽嗎？讓我們先回顧一下這兩個人的經(jīng)歷。

生自由讀古文前半部分

5.想象二人為何都說遇見了鬼呢？分別以赴飲者和投傘下者的口吻來說說，分析他們各自的心理，完成以下問答：

走了那么久，對方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想……

于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想……

于是，赴飲者……

投傘下者又是怎樣的呢？

久之，不語，他在想……

對方以足撩之，他在想……

對方奮力擠之橋下，他在想……

當他從河水中掙扎上岸的時候，他在想……

5.自由朗讀古文

五、總結(jié)：

1.我想問問，文章里到底有沒有鬼？（沒有）我說有，而且還同時存在兩個，誰知道兩個鬼藏在哪兒？（……）沒錯，兩個人心中各藏有一個鬼。知道這是什么鬼嗎（……）是膽小鬼。

引讀：正是因為有這一幕──（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場景──（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）

引讀：正是因為有這一幕──（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面──（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）

2.思考：現(xiàn)在，誰來說說看，二人相識愕然，不覺大笑，僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎？

3.簡介作者。

五年級語文下冊第九單元《活見鬼》教案

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？以下是小編收集整理的“五年級語文下冊第九單元《活見鬼》教案”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

五年級語文下冊第九單元《活見鬼》教案

教學目標

1、通過學習能學會本課5個生字。

2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章內(nèi)容，在反復誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨特感受。

3、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。

4、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學，反對迷信。

教學重點：

學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。

教學難點：

1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？

教學準備

多媒體課件、前置性研究

教學過程：

一：回顧舊知，指導學法。

二、激情引趣，揭示課題。

1、師：今天我們來學習一篇古文，題目叫？（生齊讀課題：活見鬼）看到這個題目你有什么感受？用一個詞概括（害怕、恐怖……）。如果讓你用一個標點符號來體現(xiàn)你此時的心情，你會打上？（！）能讀出這個味嗎？

2、對，這就是古代人們心中的鬼，它令人驚異、害怕、恐怖，人們在創(chuàng)造鬼字的時候也加入了這種情感。（課件：“鬼”字）看，這就是古代人民創(chuàng)造的甲骨文“鬼”字，它下面是一個“人”字，上面則是個猙獰、可怕的腦袋。因為古人認為，“鬼”是似人非人的怪物。早在四百多年的明代，人們特別信神信鬼，面對人們的迷信、腐朽的思想，有一個叫馮夢龍的人決定用自己的文章來為當時腐朽的人們“療腐”。

3、簡介作者（課件展示）

馮夢龍明代戲曲家，通俗文學家，文藝理論有重要貢獻。代表作有‘三言’《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》。

一個故事如何治療古人的腐朽思想，打開課文，讓我們走進《活見鬼》

三、學習課文

（一）初讀正音

通過預習，現(xiàn)在你們有沒有信心把整篇文言文正確地讀一遍？——齊讀

（二）讀對停頓

1、讀完文言文，相信同學們一定和我一樣感覺到：它不像白話文，能一眼看出在哪應該停頓，對不對？

2、沒關(guān)系，只要你們能闖過以下三關(guān)，相信你們一定能讀好停頓。

第一關(guān)：文白對讀。女生一句文言文，男生讀一句白話文；

第二關(guān)：字義對讀。師讀“持蓋、蔽、撩、偶、愈、因、趨、亟、俄頃、不覺”，抽小組學生說意思。

第三關(guān)：朗誦關(guān)

通過剛才的兩關(guān)，現(xiàn)在，你們對文言文的理解有沒有更多一點呢？那么，請你們根據(jù)理解，試著畫一畫停頓，好嗎？——巡視——出示正確的畫法。現(xiàn)請同學們按節(jié)奏自由讀一讀。現(xiàn)在，誰愿意有節(jié)奏、有韻味的讀一讀這篇百字短文。

三、品味讀，表演讀

過渡：現(xiàn)在音讀準了，停頓也對了，可我總覺得這樣的朗讀好像少了點什么？（感情）要想讀出感情，得抓住讓你體會到人物害怕的重點句體會。我們一起找找。

1、畫出：久之不語，疑為鬼也。

如果是你，此時在這樣一個漆黑、大雨的深夜，一個人孤零零的撐傘而行。忽然，有個人一下子鉆到你的傘下，走了好一陣都不說話，此時你會怎么做、怎么想？

誰能用文言文回答？（此乃鬼也？）

過渡：懷疑是懷疑，撐傘者還是不敢相信，于是怎么做呢？

2、畫“以足撩之，偶不相值，愈益恐”

怎么做是撩呢？誰愿意來演一演嗎？——你為什么要撩？那撩的時候你害怕嗎？撩不到時心里可能更加地？（恐懼）——帶著你的理解讀讀這句話——齊讀——此時嚇得說不出話的撐傘者心里一定會不停想？（一定是鬼）——指名回答

過渡：嚇壞了的撐傘者把他擠到橋下后一陣狂奔，來到糕點店門口怎么做呢？

3、亟奔入其門，告以遇鬼。

假如我就是那個賣糕的人，驚恐萬狀的撐傘者會怎么對我說？

4、踉蹌而至，號呼有鬼。

我正一頭霧水，一臉迷茫，或許還有一絲恐懼“鬼在哪兒？”的時候，發(fā)生什么事了？

過渡：誰來演一演這兩人狼狽的樣子呢？那這兩人叫完后看到對方，會怎么樣呢？會說什么呢？

5、畫：二人相視愕然，不覺大笑。

你猜他們在笑什么？——指名回答——引導：你在笑什么？（笑自已把人當鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）為什么兩人都會誤認為對方是鬼呢？（太迷信）

6、小結(jié)：這個故事對大家有什么啟發(fā)？交流前置研究第4小題

四、對比讀，感受兩篇文章的相同和不同之處。

1、用自己喜歡的方式自讀《魯迅踢鬼的故事》

2、然后小組合作完成表格

五、拓展閱讀

1、展示前置研究第二大題的第二、三小題

2、推薦閱讀：何其芳《不怕鬼的故事》系列叢書

六、作業(yè)

1、以小組為單位，將課文排成小品。

2、寫一封倡議書，號召人們相信科學，反對迷信。

七、板書

活見鬼

赴飲者投傘者

鬼

沒有

相信科學反對迷信

貓教學反思教學案例反思

本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于貓教學反思_教學實錄案例反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調(diào)學生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

一、《新課標》把豐富語言的積累寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需。說話時妙語連珠，出口成章，習作時文思泉涌，妙筆生花都在于一個人具有深厚的語言積淀。而積累是一個長期的過程，今天我就是結(jié)合課文的內(nèi)容，讓學生積累有關(guān)成語。如果每節(jié)語文課前，我們語文老師都能花上兩三分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學生日后將終身受益。

二、于無疑處設(shè)疑，于矛盾處置疑，往往能有效地激活學生的思維，從而培養(yǎng)其積極、主動的學習態(tài)度。文章向大家介紹了幾只大貓？原是無疑之處；而面對這樣性格古怪的大貓，老舍先生一定很頭疼了？這又是文章的矛盾焦點。一石激起千層浪，學生在文中找理由、擺事實，忙得不亦樂乎。教師看似隨意實則有意的一句話，為學生創(chuàng)設(shè)了一種積極思維的可能。

三、過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了《新課標》中強調(diào)：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，并且說說為什么這么讀？如本文中對蹭字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學生已經(jīng)過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是盡在不言中。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《貓》教學反思,貓，希望對你有幫助！

永生的眼睛教學(附反思)教學教學反思

學情分析：經(jīng)過三年多的積累，學生學習的自主性更強了，他們能自覺做記摘錄筆記、獨立識字、學詞學句。在閱讀中能通過做批注、自讀自悟等學習方式，使自己對作品的感受和理解更趨于個性化，從而能在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

學習目標：

1、認會寫會10個生字，理解積累振聾發(fā)聵、栩栩如生等詞語。

2、理解課文內(nèi)容，體會如果我們死后能有助于他人健康的恢復，也是有意義的。這句話的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、調(diào)查搜集有關(guān)捐獻角膜的資料，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。

教學過程：

一、課前調(diào)查，搜集信息

1、調(diào)查采訪：你周圍的人對捐獻角膜等器官有什么看法？

2、通過讀書、上網(wǎng)等途徑了解有關(guān)捐獻角膜的知識、史料。

二、揭題導入，初讀課文

1、板題，讀題。

2、學生自由讀文后，開火車讀，力求把字音讀準。

3、同桌互讀互查，交流對文中出現(xiàn)的生字新詞的理解（教師巡視，收集學生不懂的詞語板書在黑板上）。

三、默讀課文，整體感知

1、學生默讀課文，思考：文章主要講了什么？（讀后同桌互說，然后指名說）

生：琳達的母親、父親和女兒在他們死后都把眼睛無償捐給了他人，琳達得到受助者深深的敬意與謝意。

2、再讀課文，獨立完成下列表格，理解文章脈絡(luò)。

1965年炎熱的夏日

母親因病去世

父親給我上了一課

1980年的一天

1986年的這一天的兩周

又三周后

同桌交流后指名交流評議。

四、細讀課文，讀中悟情

1、誰的眼睛是永生的？你從永生的眼睛中讀懂了什么？

2、學生瀏覽課文，畫出相關(guān)句段后，細細品讀，將自己的體會記在書上。

同桌互相交流討論后指名說。

生1：我認為是父親的眼睛永生了，從他說的話中，我懂得了幫助別人是最有意義的。

師：說得真好。請同學們一起來讀父親的話（4、5、6、7自然段），結(jié)合你們課前的調(diào)查，再談談自己的體會。（生讀后，同桌交流調(diào)查體會后指名說）

生：現(xiàn)在有許多人都不愿意捐獻自己的器官，可琳達的父親能這樣想，確實令人敬佩。

生：我在調(diào)查時很多人不接受我的采訪，他們認為這是不可思議的事，現(xiàn)在讀了父親的話，我感受和體會到他們給予別人的是一份多么無私崇高的愛??！

師：大家的發(fā)言令老師感動，你們經(jīng)過自己親身體驗真正理解了琳達一家人的心愿。能不能用一句話概括父親的心愿呢？

生：我的眼睛能給失明的人帶來光明，那將是多么快樂的事。

生：我認為人生最有意義的事就是能夠幫助他人。

生：別人的快樂就是我的快樂。

師：同學們都能用精練的語言概括這很好。讓我們有感情地讀讀父親的話吧?。▽W生自由練讀后指名讀）

生2：我認為溫迪的眼睛是永生的眼睛。小溫迪雖然去世了，但她的眼睛使兩位盲人重見天日，這兩位盲人因為有了溫迪的眼睛，他們的生命從此有了光彩，生活充滿了陽光。

師：說得不錯。讓我們一起讀讀寫溫迪的段落（9―15），再體會體會。（學生個人讀后指名讀）

師：再讀讀溫迪和媽媽的對話，想想如果你是小溫迪你會怎么做？（同桌討論交流后指名說）

生：如果是我，我想我會很害怕的，根本不會想到要把自己的器官獻給別人。

生：我想我會很不理解外公的做法，不過學了這篇課文后我會象溫迪一樣樂意把眼睛送給失明的人。

師：樂于助人的父親和可愛的溫迪他們關(guān)愛別人的心讓人尊敬。

生3：讀了這篇課文，我最敬佩的是琳達，她能將自己父親和女兒的眼睛無償捐獻，這需要有多大的勇氣??！

3．再讀你感受深的句段，注意體會人物的內(nèi)心情感，用適當?shù)恼Z氣讀。

五、拓展延伸，整合信息

結(jié)合自己對課文的理解，將課前搜集的資料進行分析研究，整理成書面形式，在班內(nèi)評比展覽。（提示：可以是調(diào)查報告、倡議書等）

教學反思：

教學時，為了更好地幫助學生理解課文，讓學生在課前展開調(diào)查訪問、搜集資料，了解到捐獻器官在中國面臨著重重困難，身邊的許多人不愿意捐獻器官導致器官供體嚴重缺乏，患者的迫切需求與人體器官來源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來學習課文，學生自然會對琳達一家人產(chǎn)生無限敬佩之情。在理解課文的過程中，尊重學生的獨特感受，在整體把握課文內(nèi)容的前提下，指導學生自讀自悟，訓練學生把握關(guān)鍵，突出重點，整合、梳理自己獲取的有用信息，提高閱讀效率。

教學結(jié)束后，以教材為依托，讓學生到社會生活中確立探究的主題，從解讀文本成為讀者到感悟課文成為學者，最后提升認識成為作者的過程中多側(cè)面、多角度、全方位地感受語文的魅力。從而訓練學生搜集和處理信息的能力。這樣，在語文綜合實踐活動中，學生的能力會不斷得到提高。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《永生的眼睛》教學實錄附反思,永生的眼睛，希望對你有幫助！

[教學反思]《古詩二首》教學反思

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？小編收集整理了一些[教學反思]《古詩二首》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

在教學《古詩二首》前，我仔細閱讀了教學參考，學習了一些有關(guān)低年級古詩教學的文章。教學參考上提出了五方面的教學目標：1、了解春天早晨的景色和野草返青的自然現(xiàn)象，體會詩人對春光和野草的贊美。2、學會本課的7個生字，理解古詩、處處、風雨、野火等詞語的意思。3、會用處處寫句子。4、能說出兩首古詩的意思。5、能背誦課文，默寫課文。教學重點是背誦和默寫古詩。教學難點是體會詩的意境。我想，那我該如何來教學這一課，讓我們二（1）班的學生通過課文的學習真正能體會詩的意境，得到美的享受，從而完成教學目標，突破難點呢？倘若我在教學過程僅作單純地分析講解，然后提問，讓學生再回答，說說古詩每個句子的意思，接著反復練習背誦。這樣的教學，學生只是被動地聽著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會這樣的文化性就不能體現(xiàn)了。顯然，這樣的教學早已淘汰。

人本主義教學觀指出：我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。新課標把積極倡導自主、合作、探究的學習方式作為語文課程改革的基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導自己的教學。那這二首古詩的教學，我如何嘗試用新理念來更好地達到教學的完善？我動了一些腦筋。

首先，讓學生在問中發(fā)現(xiàn)古詩奧妙無窮。

低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善于利用這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學生一定會有許多好奇。片段一：

師：（兩手放背后，學古代文人的樣慢步踱進教室，邊踱步邊吟詩《春曉》）

生（許多）：我也會念。（并輕輕念起來）

師：（出示詩《春曉》）那我們念念，想想你會不會有問題？

生：這首詩是誰寫的？

生：那個人干嗎寫這首詩？

生：他寫的是什么意思？

生：寫這首詩的人是什么時候的人？

生：什么叫不覺曉？

生：春曉是誰？（不明白，特好奇）

生：我好想看看詩人的樣子！

生：最好我也會寫這樣的詩。

生：如果有一個神奇的機器貓把我?guī)У焦艜r候，該多有趣。

瞧，雖然學生在幼兒園甚至更小已經(jīng)會念這首《春曉》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。而且，不同的學生有自己不同的思維方式，他們會敢于用自己的獨特思維進行提問。即使有的問題顯得非常天真、幼稚，可這都是他們的真實想法。學生在問中想象，在想象中尋找快樂，在快樂中喜歡了學古詩。

其次，讓學生在交流中理解詩意。

修訂大綱指出：在教學過程中，要加強自主的語文實踐活動，引導學生在實踐中主動獲取知識，形成能力，要激發(fā)學生學習語文的興趣。而低年級學生由于年齡小，又特別好動，學習注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。怎樣讓學生自主地發(fā)現(xiàn)古詩的意思，并且會說呢？

片段二：

師：《春曉》一首詩才20個字，可里面知識可豐富了，想知道嗎？

生：想。

師：如果小朋友能自己去主動發(fā)現(xiàn)，那有多了不起。大家組成小小組，一起動腦筋，交流你知道的地方，好嗎？（生開始交流）

師：大家一起來說一說。

生：我知道眠的意思，是指睡覺。

生：對，眠是睡覺，春眠就是春天在睡覺。

師：春天，晚上睡覺會怎樣呢？

生：我認為是春天晚上睡得什么也不知道了。

生：不是什么也不知道，肯定是睡得很香。

生：我覺得睡在被窩里可暖和了，早上都不想起來。

師：是呀，睡得舒服，一覺醒來卻發(fā)現(xiàn)天亮了。

生：我知道第一句的意思了，是說春天到了，晚上睡覺睡得好甜，不知不覺是早上了。

師：說得真好，那曉是什么意思？

生：曉是指早上。

生：是指太陽升起來了，曉字偏旁是日字旁，日就是太陽。

生：曉就是天亮了。

我為學生搭建自由舞臺，引導學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學生個個興致勃勃。他們在交流中發(fā)揮了自己的才能，在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且，學生發(fā)現(xiàn)學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。

再有，讓學生在反復誦讀中體會詩的意境。

語文課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗，野草頑強的生命力。

當然，我在教學時還有很多環(huán)節(jié)把握得不好。如果在教學時能制作課件，讓學生在感官上再去發(fā)現(xiàn)美麗，也許效果會更好。還有，讓學生說得少了點。

去年的樹教學反思教學案例反思

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在課堂上與學生更好的交流，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？下面是小編精心整理的“去年的樹教學反思教學案例反思”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于去年的樹教學反思_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設(shè)計中，我確立了兩個重要教學目標：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴.

在教學中，為了讓學生入情入境，我用生動感人的文字和聲調(diào)煽動著學生的情緒,為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的．我知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程．從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的．而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情．因此在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗．這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

課堂教學的高潮我設(shè)計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導學生練筆的訓練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應是聽說讀相結(jié)合的。學生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細想了想，認為今后還應該注意以下幾個方面,反思如下:

1.重視整體把握和時間的安排

對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內(nèi)容的順利完成。

2.重視學生平時的朗讀訓練,學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學生對文本的理解,同時也包括平時的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學生的讀書情況.

3.注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預設(shè)好學生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《去年的樹》教學反思,去年的樹，希望對你有幫助！

江南教學反思

為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。從而在課堂上與學生更好的交流，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“江南教學反思”，僅供您在工作和學習中參考。

《江南》教學反思

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。這首詩簡單易讀,瑯瑯上口。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我引導學生看圖：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生說;“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉像一個個大圓盤！”“綠油油的蓮葉像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學生交流后，我教給他們詞語“挨挨擠擠”，并讓同桌用身體動作演示一下，加深對蓮葉茂盛的感受和理解，然后引導朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來?！蓖ㄟ^各種形式的朗讀，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。接著創(chuàng)設(shè)情境：我們和這些采蓮姑娘們一起坐上小船去采蓮，你們來到池塘里，看到了什么呀？漂亮的荷葉、荷花下面，還躲著小魚兒呢，它們在干什么？鼓勵學生展開想象，大膽說話，感受小魚兒的機靈可愛。學生切合實際生活，想想自己就是一群活潑可愛的小魚兒，在水中快樂地捉迷藏呢。最后讓學生說說自己喜歡江南的什么，進一步表達對江南的喜愛之情。

雨點教學反思

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?小編收集整理了一些“雨點教學反思”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

跟著雨點去旅行
——《雨點》教學反思

《雨點》這篇課文，是一首簡短的詩歌，非常優(yōu)美，富于兒童情趣的語言，讓小朋友認識水的世界。描寫了雨點落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態(tài)，語言生動形象，貼近學生自身的生活感受，充滿童趣。

一、隨文識字，融入情境

識字教學是一個比較枯燥而乏味的事情，在本課的教學中我采取了隨文識字的方法，激發(fā)孩子們學習生字的樂趣。上課之時，我先用“千條線萬條線，落入水中都不見”這個謎語做了導語，把孩子一下子就吸引到了課堂之中，順勢引導“春天到了，雨淅淅瀝瀝地下著，調(diào)皮的小雨點開始了他的旅行，它都在哪去了呢？”我點擊課件，學生觀察，一下就猜出了雨點的目的地，從而引出“池塘”這個詞語，知道學生讀準了字音，又問“雨點又是怎樣到小池塘里去的呢？”，從而引出四會字詞語“落進”。請孩子利用表演的方式更清楚地理解“落”的意思，并提醒學生“落”是上下結(jié)構(gòu)，并非左右結(jié)構(gòu)。

二、理解字詞，讀出感情。

我先指導學生們看圖、想象，引導學生們初步了解不同地方的水的不同樣子，以此來化解難點，讓學生們理解為什么雨點會“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”。特別是在理解“散步”時，通過讓學生表演的方式很好的理解了詞語的意思。所以在指導學生朗讀這一塊，就顯得輕松很多。讀到雨點睡覺時，他們壓低了聲音；讀到雨點散步時，他們稍微提高了聲音，問他們?yōu)槭裁匆x的高一些時，他們回答我因為雨點這時候隨著小溪動了起來；讀到雨點奔跑、跳躍時，他們讀的更有激情了。

三、展開想象，練習說話

讀完了詩歌，我讓他們想想：可愛的雨點落到哪里，就把快樂帶到哪里，那么小雨點還會落在哪兒？在那兒干什么？

學生你一言，我一語，智慧的火花在課堂上飛濺。

雨點落在花傘上，

在花傘上唱歌。

雨點落在柳枝上，

在柳枝上蕩秋千。

雨點落在花朵上，

在花朵上捉迷藏。

……

趕海教學反思

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“趕海教學反思”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《趕海》教學反思

《趕?！肥且黄褶D(zhuǎn)動人、帶有濃濃童趣、童真的課文。主要記述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無窮樂趣，表露了作者對大海、對生活的熱愛。

在教這篇課文時，我一直立足于本課的“趣”，展開教學。

一、找趣

文中描寫了追趕浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦幾件事，我便讓學生通過讀讀、圈圈畫畫的方式去文中尋找趣事，再進行板書，讓幾件趣事深入人心。再從字里行間感受“趣”，比如語氣詞“嘿”的驚喜、“咦”的疑惑、“哎”的好奇、“哦”的欣喜等，再比如動詞“東逃西竄”、“不敢束手就擒”等，讓學生邊找邊看圖邊感受其中的有趣。

二、讀趣

在找趣得過程中，讀是不能少的。三沒有反復的閱讀，沒有進入情景的朗讀，文章不能走進學生內(nèi)心，學生就很難理解課文。因此，我利用多種形式、給予學生足夠的時間讀，讓學生在美美地讀中品味《趕?！返那槿ぁW生的表情告訴我，他們讀懂了追趕浪花的興奮，讀懂了小伙伴抓螃蟹的激動，讀懂了自己抓大蝦的喜悅與驕傲。

三、演趣

在找趣、讀趣的過程中，我又穿插了表演，讓學生們一起跟著小作者追趕浪花、抓海星、捉螃蟹、抓大蝦、唱歌謠等，體會文中“威風的大蝦再也神氣不起來了！”，體會小伙伴的一聲“哎喲”以及不停地甩手……在動情的表演中，學生們更能體會到其中的“趣”。

四、說趣

在學習課文的基礎(chǔ)上，我讓學生說說自己的童年趣事，以此激發(fā)回憶自己的童年經(jīng)歷，通過自己的快樂體會小作者的快樂。

蒲公英教學反思

這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，讓學生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理。

教學第一自然段時，我創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導學生朗讀：這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角?，F(xiàn)在你們就是蒲公英種子，一陣陣風吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，感覺怎么樣？你想到什么地方去安家落戶？教學中我尊重學生在學習過程中的情感體驗。學生是怎么理解的就怎么表達。

種子找家的過程，我抓住太陽公公的那段話，讓學生理解太陽公公說話的意思，同時體會太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出——因為太陽公公害怕他們被外界的美好事物所迷惑，而錯過了真正適合自己生長的家。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在朗讀過程中是對太陽公公囑咐內(nèi)容的復述。其次，我還抓住了不聽話的兩顆小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子們?nèi)ハ胂?，小種子們的想法，走進他們的內(nèi)心。最后將種子的結(jié)果進行一個簡單的對比，告訴孩子——閃光的東西并不都是好東西，對于有經(jīng)驗人的忠告，我們要聽取。在故事中將文章傳達的道理傳達給孩子，起到了潛移默化的效果。

《泉城》教學反思

《泉城》一文是四年級上冊的第八課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發(fā)了熱作者愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動。所以我在教學中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結(jié)合優(yōu)美動聽的過渡語，從而讓學生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。

針對這樣一篇需要學生積累背誦的美文，我把教學目標定位在感悟和品讀兩個方面，所以我決定在教學設(shè)計上突出以下幾個亮點：

1、四年級是個比較特殊的年段，學生的思維能力已經(jīng)比三年級的學生有了一定程度的提高，為了突出四年級語文教學的特點，我努力做到目標的整合。比如在教學設(shè)計時我從課后3的八個描寫泉水的詞語抓起，先讀準字音，接著讓學生在課文中尋找總的描寫濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。

2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點描繪。所以我把把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點。在珍珠泉的處理上，我讓學生去細細地品讀文章的語言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單，我設(shè)計了一張表格，讓學生通過自讀填表來體會泉的位置，名字由來和特點。

教學實施過程能按照教學流程進行，學生學得很投入，入情入境。朗讀配送也很有感情。仿寫方面需加強。

通過這節(jié)課的教學，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學中動態(tài)生成最適應學生主動發(fā)展的教學內(nèi)容。