高中詩兩首教案
發(fā)表時(shí)間：2020-11-20人教版小學(xué)語文教案——《鄉(xiāng)愁詩兩首》教學(xué)實(shí)錄。
上課。師生問好。
師：同學(xué)們有沒有較長(zhǎng)時(shí)間，比如三、五天，十天八天的離開過家、離開過父母？
生1：有。
師：什么時(shí)候？
生1：去年暑假去青島我姑姑家住過十幾天。
師：你想家了嗎？
生1：剛開始沒想家，原打算多住些日子，后來想家，想爸爸媽媽了，就回來了。
師：想家時(shí)是什么感受？
生1：心里空蕩蕩的，象掉了魂似的，特難受。
生2：我想家時(shí)老擔(dān)心家里會(huì)出什么事，用一個(gè)詞來形容就是“坐立不安”。
生3：我想家時(shí)什么都沒心思去干，挺煩的。
師：是呀，老師又何嘗不是如此呢？我也有相家的時(shí)候。十年前，老師異地求學(xué)，每當(dāng)夜深人靜，便是我想家的時(shí)候，想念家中年邁的雙親，想念房前屋后的小樹……家中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都成了我心頭的牽掛，我也因此而輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。當(dāng)心中那種想家念家的痛楚無以言表時(shí)，我就對(duì)著窗外的夜空默誦一首我喜歡的短詩——《想家的心情》。同學(xué)們有興趣聽嗎？
生：有。
師：老師就給大家朗誦這首詩。（課件展示詩歌，師配樂朗誦）
想家的心情
——王慧敏
異鄉(xiāng)的天空／我是斷線的風(fēng)箏／異鄉(xiāng)的水面／我是無根的浮萍／異鄉(xiāng)的夜晚／月亮很瘦／如何也裝不下/想家的心情／異鄉(xiāng)的人群中／家是一團(tuán)火／異鄉(xiāng)的路上／家是一盞燈／異鄉(xiāng)的夜晚／家是一個(gè)夢(mèng)／如何也圓不了／想家的心情／想家的心情／是母親倚欄凝望的眼睛／想家的心情／是游子憑窗凝眸的憧憬／想家的心情／誰都感受的到／誰也說不清
師：想家的心情，誰也說不清，但想家的時(shí)候，我們可以拿起電話問候一聲平安，可以坐上汽車?；丶铱纯础？墒前 切┻h(yuǎn)離祖國，漂泊在外的游子呢？特別是臺(tái)灣同胞因?yàn)楹{之隔而長(zhǎng)期不得一見的親人呢？他們才真正稱的上愁，稱的上痛?。∨_(tái)灣，這個(gè)大陸的游子，因?yàn)槲覀児仓脑蛞恢痹诤Ｖ泄铝懔愕娘h蕩，臺(tái)灣人民有家難歸，親情難敘。下面我們就來看看臺(tái)灣詩人余光中、席慕蓉的同題異作——《鄉(xiāng)愁》，聽一聽兩位臺(tái)灣詩人發(fā)自內(nèi)心的呼喚！
（師板書課題、課件展示課題）
師：學(xué)習(xí)這兩首詩，我們要品味詩歌的感情，分析詩歌的意象，領(lǐng)會(huì)詩歌結(jié)構(gòu)上的妙處。
先聽老師來朗誦課文，聽完后，說說這兩首詩你更喜歡哪一首？談?wù)勀愕母惺?，老師更喜歡能提出疑問的同學(xué)，哪怕是一個(gè)不理解的字和詞。感受和疑問沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，我們看哪位同學(xué)談的感受多，提的疑問多。
（師配樂朗誦，課件展示詩歌）
????師：準(zhǔn)備好的同學(xué)可以站起來發(fā)表你的意見。
生1：我喜歡余光中的《鄉(xiāng)愁》，我覺得詩人的思鄉(xiāng)情表達(dá)的很真切。
生2：我喜歡席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，相比之下，我認(rèn)為這首詩的意境更美。
生3：這兩首詩我都喜歡。我有一個(gè)疑問：為什么故鄉(xiāng)的笛總在有月亮的晚上響起？
師：老師認(rèn)為這個(gè)問題很有價(jià)值。哪位同學(xué)幫助解答？
生4：我認(rèn)為月圓之時(shí)也是人們團(tuán)圓的時(shí)候，笛聲也總在這個(gè)時(shí)候響起。
生3：月亮彎的時(shí)候不行嗎？
生4：不管圓月還是彎月，詩人是借月抒情。
師：對(duì)，月亮一直是文人墨客筆下的抒情物，從李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，到蘇軾的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，白居易的“共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”……詩人無不是望月有感，借月亮抒發(fā)自己對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念之情。
生5：我的疑問在第一首詩中，我不明白鄉(xiāng)愁和“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”之間有什么聯(lián)系？
生6：“沒有年輪的樹”并不存在，為什么把鄉(xiāng)愁比作“沒有年輪的樹”？
生7：沒有年輪，說明大樹永遠(yuǎn)年輕，枝繁葉茂。而鄉(xiāng)愁也在心中永遠(yuǎn)揮之不去。
師：你對(duì)這個(gè)解答還滿意嗎？jaB88.cOm
生6：還可以吧。
（其他略）
師：疑問先提到這里，大家提的問題都很有價(jià)值，有的問題已經(jīng)解決了，有些問題需要邊分析課文邊解決。
師：余光中的《鄉(xiāng)愁》抒發(fā)的是什么情感？（課件展示余詩）
生：思念祖國，思念家鄉(xiāng)的憂愁。
師：這種情感看得見么？
生：看不見。
師：要把這種看不見，摸不著的抽象的情感表達(dá)的具體，就要借助于意象，意象也就是詩中的形象。幫老師找找看，這首詩中借助了那些形象的事物？
生：這首詩中借助的形象事物有“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”。（師板書）
師：剛才有同學(xué)提出疑問，鄉(xiāng)愁和這些形象之間有什么聯(lián)系？我們先從第一個(gè)形象--“郵票”開始，為什么把鄉(xiāng)愁比作“郵票”？歡迎同學(xué)們發(fā)表自己的看法。
生：兒子在外想家了，就給母親寫信，然后通過郵票郵寄給母親。
師：裝進(jìn)信封的僅僅是那幾頁信紙么？
生：還有對(duì)家、對(duì)母親的思念。
師：是呀，在外求學(xué)的兒子把對(duì)母親、對(duì)故鄉(xiāng)的思念裝進(jìn)信封，一枚小小的郵票把母子連在一起。俗話說：“兒女情長(zhǎng)，父母恩深，愛重如山，血濃于水。”不管相隔萬水千山，母子間總有一條剪不斷的線，那就是親情。
朗讀時(shí)，要把這份親情，把兒子對(duì)母親的思念讀出來。請(qǐng)你讀一下第一小節(jié)。
生1讀。
師：你覺得自己的朗讀能包含這份感情嗎？
生1：還可以吧！
師：（問另一生）你認(rèn)為呢？
生2：我認(rèn)為還缺了點(diǎn)什么。
師：請(qǐng)你試著把缺了的東西讀出來，好嗎？
生２讀。
師：讀的很有感情。你跟大家說說，你讀這節(jié)詩時(shí)的感受。
生：我讀這節(jié)詩時(shí)好像就看到媽媽為我忙碌、送我出門的身影。想到媽媽對(duì)我的惦念和牽掛，心里熱熱的。
師：是的，要讀出這份親情，這份惦念，就要從心里發(fā)音，而不是用嘴去讀。老師讀這節(jié)詩時(shí)，仿佛就看到自己的母親站在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的那頭，在初冬的風(fēng)里翹首企盼，盼著鴻雁傳書，盼著遠(yuǎn)方的孩子歸來。聽老師朗讀這節(jié)詩。
（師讀，指名生讀）
師：哪位同學(xué)比較喜歡“船票”這個(gè)意象？你對(duì)“船票”怎么理解？
生1：詩人結(jié)婚后，可能夫妻分居兩地吧？（眾生笑）
生2：詩人回家可能經(jīng)常乘船，連接詩人和新娘的就是船票了。
師：分析的很有道理。據(jù)我所知啊，詩人余光中是先成家，后立業(yè)。成親以后便外出求學(xué)謀職?；丶姨接H總要乘船，詩人便將愛情的愁緒寄托到船票上。這時(shí)候的鄉(xiāng)愁除了對(duì)母親的思念，還有對(duì)愛人的惦念。所以，那縷縷鄉(xiāng)愁只有寄情于那一張張來來回回的船票。這窄窄的船票上便又多了一份沉甸甸的愛情。讓我們邊讀邊領(lǐng)會(huì)這份情感。
生齊讀。
師：第三節(jié)中的“墳?zāi)埂迸c前兩節(jié)相比在氣氛上有什么不同？
生1：多了些悲涼。
生2：前兩節(jié)是生者對(duì)生者的思念，這一節(jié)是生者與死者的訣別。
師：的確是這樣。一方矮矮的墳?zāi)拱选拔摇迸c母親、生者與死者永遠(yuǎn)的隔開了。面對(duì)親人的離去，這種生離死別更讓人心痛，可謂撕心裂肺般的疼啊！“我在外頭，母親在里頭?！编l(xiāng)愁之強(qiáng)烈，怎不震撼人心？
（師朗誦第三節(jié)）
師：對(duì)于“海峽”這個(gè)意象能理解嗎？
生：我認(rèn)為是海峽把臺(tái)灣和大陸隔開了，詩人只能隔海相望。
師：是呀，臺(tái)灣人民有家難歸，親情難敘。詩人只好把濃濃的鄉(xiāng)愁寄予這彎淺淺的海峽。前三個(gè)意象連接的是“我”與親人間的親情、愛情，那么被“海峽”隔開的“我”與“大陸”又是由哪種感情連接的呢？
生：應(yīng)該是愛國情吧！
師：是的，到這里這首詩已把鄉(xiāng)愁升華為整個(gè)民族感情的寄托。詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時(shí)，才二十一歲呢！再還鄉(xiāng)時(shí)已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭……長(zhǎng)江斷奶之痛歷時(shí)四十三年……”這不啻于泣血的悲啼，含淚的呼喚！“斷腸人在天涯”的游子之痛揪扯著我們每個(gè)人的心！
（指名生讀，齊讀）
師：在這首詩中，詩人借助于四個(gè)意象抒發(fā)自己濃濃的鄉(xiāng)愁。子思母念，鄉(xiāng)愁可人；夫愛妻戀，鄉(xiāng)愁動(dòng)人；祭母奠土，鄉(xiāng)愁感人；愁系祖國，著筆驚人！如此動(dòng)人的鄉(xiāng)愁曲應(yīng)該背下來。不要死記硬背，看有沒有好的方法幫助我們快速背誦？可以和你周圍的同學(xué)討論討論。
（生討論后發(fā)言）
生1：這首詩四個(gè)小節(jié)都很整齊，字?jǐn)?shù)相同，句式一樣，只是個(gè)別詞語不同。
生2：每節(jié)詩的開頭都有一個(gè)表時(shí)間的詞語，并且是按照從小到達(dá)的順序，“小時(shí)候，長(zhǎng)大后，后來啊，而現(xiàn)在?！?/p>
生3：每節(jié)詩的第二句都是“鄉(xiāng)愁是——？”后邊跟著的是詩中的四個(gè)意象：“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。”
生4：每個(gè)意象前面的修飾語不一樣，分別是：“小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的”；還有“一枚、一張、一方、一彎”。
（其它回答略）
師：同學(xué)們總結(jié)的這些，正是這首詩結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。掌握了詩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再來背誦就不難了。先聽老師來背誦這首詩，能背下來的同學(xué)可以小聲跟著背誦。
（師背誦，學(xué)生齊誦，指名生到臺(tái)前背誦。）
師：品味了余光中的《鄉(xiāng)愁》后，讓我們把目光投向席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，這首詩，我們跟第一首比較閱讀。既然是比較閱讀，就要比較兩首詩的異同。先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀這首詩。
生朗讀。
師：這兩首詩有什么異同？大家先討論討論。
（生討論后發(fā)言）
生1：我認(rèn)為兩首詩的不同點(diǎn)是選取的意象不同。
師：能談具體些嗎？
生1：余詩選取的意象是“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”；席慕蓉詩中的意象是“月夜的笛聲、模糊的悵惘、霧里的揮手別離、沒有年輪的樹”。
（師板書“月夜┅┅沒有年輪的樹”）
生2：我認(rèn)為兩首詩的的相同點(diǎn)首先是題目相同，作者都是臺(tái)灣詩人。
生3：我認(rèn)為兩首詩的感情相同，抒發(fā)的都是漂泊在外的游子對(duì)祖國、對(duì)故鄉(xiāng)的濃濃的鄉(xiāng)思。
師：是的，同余光中的經(jīng)歷相類似，席慕蓉11歲就離開故鄉(xiāng)，直到1
編輯推薦
《詩兩首》初三語文教案
教材分析：
《詩兩首》是九年級(jí)下冊(cè)第一篇課文。這個(gè)單元的所選詩歌都是以愛國為主要內(nèi)容，以凝練的語言表達(dá)了不同時(shí)期詩人的愛國情。本課作為開篇之作，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)賞析現(xiàn)代詩歌。第一首詩以一只鳥生死眷戀土地作比，形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛國情感。詩中描繪了土地、河流、風(fēng)、黎明，暴風(fēng)雨等一系列內(nèi)涵豐富、鮮明意象來表達(dá)歌唱的豐富內(nèi)涵。最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩人自身形象，直抒胸臆，襯托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國。第二首《鄉(xiāng)愁》一詩中，詩人抓住“郵票”“船票”“墳?zāi)埂焙汀昂{”這四種物象表達(dá)內(nèi)心情感。說說詩人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時(shí)間的推移而一步步加深、升華的。詩中的抒情方式以及富有表現(xiàn)了的語言是我們把握的重點(diǎn)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１．通過朗讀感受詩歌的音韻美與節(jié)奏美。
２．品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言，欣賞詩歌的意境美
３．體會(huì)詩歌蘊(yùn)含的深沉而真摯的愛國情感，增強(qiáng)熱愛祖國的思想感情。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：誦讀。理解詩歌意象，體會(huì)詩人真摯的情感。
難點(diǎn)：賞析。感受詩歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩歌主題。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：
1、安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文，收集有關(guān)作者的資料，熟讀詩歌
2、準(zhǔn)備課文錄音材料教學(xué)流程：
【課時(shí)安排】2課時(shí)
第一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
誰不愛自己的母親．誰不愛自己的祖國?穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對(duì)祖國深深的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對(duì)祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。今天，我們——起去感受詩人澎湃著的靈魂。
簡(jiǎn)介
學(xué)生展示收集的資料。
艾青，原名蔣海橙，《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國的摯愛和對(duì)侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
二、初讀，把握節(jié)奏和感情基調(diào)。
1．聽錄音范讀
2．學(xué)生自由誦讀。
提示：這首詩無固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時(shí)要著重體會(huì)由詩中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。
示例：我愛這土地
假如／我是一只鳥，
我也應(yīng)該／用嘶啞的喉嚨／歌唱：
這被暴風(fēng)雨／所打擊著的／土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著／我們的悲憤的／河流，
這無止息地／吹刮著的／激怒的／風(fēng)，
和那來自林間的／無比溫柔的／黎明……
——然后／我死了，
連羽毛／也腐爛在土地里面。
為什么／我的眼里／常含淚水?
因?yàn)椋覍?duì)這土地／愛得深沉……
3．指定2-3位學(xué)生誦讀全詩，師生作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。
（把握三個(gè)方面的要領(lǐng)：感情基調(diào)——憂郁；語速——緩慢一點(diǎn)；節(jié)奏——停頓恰當(dāng)。）
4、齊讀
三、品讀，把握詩歌的意境美。
1、找出意境，感受語言，體會(huì)情感。
過渡：作者開頭把自己比成什么？（鳥）
一只怎樣的鳥？（喉嚨嘶啞的鳥）
鳥在這里為什么而歌唱？（土地、河流、風(fēng)、黎明）
師明確：暴風(fēng)雨打擊著的土地——象征著祖國大地遭受的苦難
永遠(yuǎn)洶涌的悲憤的河流——象征著悲憤的人民
無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)——象征著激怒的人民
無比溫柔的黎明——象征著對(duì)光明的向往和希冀（表明作者堅(jiān)信在人民風(fēng)起云涌的斗爭(zhēng)中必將迎來曙光，迎來勝利）
2、找出你喜歡的句子，小組交流。
以“我喜歡————，從中感受到了————”（感受到的內(nèi)容：可以是情感、精神等等）
以小組為單位展示交流。
四、背讀。整體再認(rèn)全詩。
給學(xué)生時(shí)間背詩，看誰背的又好又快。
檢查背誦情況。
五、總結(jié)反思。學(xué)生談感受
同學(xué)們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對(duì)祖國——大地母親最深沉的愛。讀《我愛這土地》，我們感受著那個(gè)苦難年代，愛國知識(shí)分子對(duì)祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。你們能結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)這課的感受嗎？
六、布置作業(yè)
1、收集有關(guān)愛國的詩歌
2、讀艾青的其它詩歌教案《人教版九年級(jí)語文下冊(cè)《詩兩首》教案》，來自網(wǎng)！，人教版九年級(jí)語文下冊(cè)《詩兩首》教案-九年級(jí)語文教案
詩兩首:《我愛這土地》、《鄉(xiāng)愁》1
《詩兩首》之一的《我愛這土地》作于1938年11月。詩中的“鳥”特地亮出“嘶啞的喉嚨”是悲壯的時(shí)代氛圍和“悲哀的詩人”(艾青自稱)所具有的特殊氣質(zhì)、個(gè)性的深情流露。詩人借助鳥的形象抒發(fā)了深沉而真摯的愛國情感。詩中寫實(shí)和象征交織，描繪了土地、河流、風(fēng)、黎明等鮮明意象來表達(dá)歌唱的豐富內(nèi)涵。
《鄉(xiāng)愁》是臺(tái)灣詩人余光中眾多以鄉(xiāng)愁為主題詩篇中一曲情深意長(zhǎng)、音調(diào)動(dòng)人的戀歌。詩人從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉了郵票、船票、墳?zāi)购秃{四種物象，并以時(shí)間的發(fā)展貫穿組合，概括了詩人深長(zhǎng)的生活歷程和對(duì)祖國的綿綿懷念。
教讀本課，應(yīng)充分注重朗讀訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生誦讀過程中的語氣、語調(diào)和停頓，在誦讀中體會(huì)詩歌的思想情感。擬采用整體感知、揣摩詩句、擴(kuò)展評(píng)價(jià)的賞析方法。引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義，達(dá)到提高朗讀技巧和詩歌欣賞水平的目的。在精彩賞析中，激發(fā)學(xué)生探究興趣、陶冶性情。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。
2.把握詩歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
能力目標(biāo)
1.品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。
2.體會(huì)詩歌中優(yōu)美的意境，感受涌動(dòng)著的激情。
3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。
德育目標(biāo)
體味詩歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想情感。
教學(xué)重點(diǎn)
誦讀。理解詩歌意象，體會(huì)詩人真摯的情感。
教學(xué)難點(diǎn)
感受詩歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩歌主題。
教學(xué)方法
1．誦讀法通過感情誦讀，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，認(rèn)真體味詩歌蘊(yùn)含的深沉情感。
2.探究欣賞法如對(duì)詩歌意象和主題的解讀。
3.比較閱讀法如將余光中與席慕蓉同類題材(抒寫鄉(xiāng)愁)詩歌進(jìn)行比較。
教具準(zhǔn)備
多媒體CAI課件、投影儀、錄音機(jī)
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
學(xué)習(xí)《我愛這土地》，把握詩中意象，體會(huì)詩人真摯的愛國情感。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
誰不愛自己的母親．誰不愛自己的祖國?穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對(duì)祖國深深的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對(duì)祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。今天，我們——起去感受詩人澎湃著的靈魂。(板書文題、作者)
二、資料助讀投影：
艾青和《我愛這土地》
艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人。他生長(zhǎng)在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對(duì)我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情。長(zhǎng)大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成長(zhǎng)為—個(gè)革命者。1929年赴法國留學(xué)，并開始詩歌創(chuàng)作。1932年回國，在獄中寫成詩作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在詩壇的地位。他的早期詩作多詛咒黑暗，風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子沉重憂郁，但對(duì)生活充滿希望與憧憬。他的抗戰(zhàn)時(shí)期的詩作，為覺醒了的民族而歌唱，格調(diào)高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明的通知》等。主要詩作還有抒情長(zhǎng)詩《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場(chǎng)》等。
《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國的摯愛和對(duì)侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
三、感知、研習(xí)詩歌《我愛這土地》
l，教師深情地范背全詩。
2．學(xué)生自由誦讀。教師作誦讀提示：
這首詩無固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時(shí)要著重體會(huì)由詩中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。
示例：
我愛這土地
假如／我是一只鳥，
我也應(yīng)該／用嘶啞的喉嚨／歌唱：
這被暴風(fēng)雨／所打擊著的／土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著／我們的悲憤的／河流，
這無止息地／吹刮著的／激怒的／風(fēng)，
和那來自林間的／無比溫柔的／黎明……
——然后／我死了，
連羽毛／也腐爛在土地里面。
為什么／我的眼里／常含淚水?
因?yàn)椋覍?duì)這土地／愛得深沉……
3．指定學(xué)生誦讀全詩，教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。
4，思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?
教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確：
全詩以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩人自身形象，直扦胸臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。
5.精彩研讀。
學(xué)生合作研討：
(1)詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會(huì)到什么?
(2)鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義。結(jié)合時(shí)代特征，說說它們有哪些象征意蘊(yùn)?
(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜?
(4)詩歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響?
學(xué)生研討后回答，教師明確：
(1)詩人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者形象賦予了悲憤的愛國者，它充滿著
因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時(shí)代同步的憂患濤情，所以用“嘶
啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤”“動(dòng)聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛。
(2)上述一系列意象表達(dá)了歌唱的豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又，溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對(duì)光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長(zhǎng)了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土地。
(3)表達(dá)了詩人對(duì)土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。
(4)如果說第一節(jié)是對(duì)“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述．第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對(duì)主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩意則得不到提煉和強(qiáng)化。
6．學(xué)生熟讀背誦全詩。
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對(duì)祖國——大地母親最深沉的愛。讀《我愛這土地》，我們感受著那個(gè)苦難年代，愛國知識(shí)分子對(duì)祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。
五、布置作業(yè)
閱讀艾青的《太陽》一詩，寫一篇評(píng)述性短文。
太陽
從遠(yuǎn)古的墓塋當(dāng)它來時(shí)，我聽見
從黑暗的年代冬蟄的蟲蛹轉(zhuǎn)動(dòng)于地下
從人類死亡之流的那邊
震驚沉睡的山脈群眾在曠場(chǎng)上高聲說話
若水輪飛旋于沙丘之上城市從遠(yuǎn)方
太陽向我滾來……用電力與鋼鐵召喚它
它以難遮掩的光芒于是我的心胸
使生命呼吸被火焰之手撕開
使高樹繁枝向它舞蹈陳腐的靈魂
使河流帶著狂歌奔向它去擱棄在河畔
我乃有對(duì)于人類再生之確信
1937年春
(提示：這首詩寫于1937年春天。詩人那時(shí)剛從監(jiān)獄中出來不久，正流浪在上海灘頭?？嚯y感和光明感交織在心里，成了艾青寫這首詩的情感基調(diào)。詩歌異常典型地體現(xiàn)了那些年月熱愛祖國、投身戰(zhàn)爭(zhēng)、謀求解放的熱血青年的時(shí)代思潮)
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
誦讀，體會(huì)《鄉(xiāng)愁》詩的意境和感情。賞析詩中遞進(jìn)組合的四個(gè)意象，理解詩意由鄉(xiāng)愁到家國之思的升華。與席慕蓉的同題材詩進(jìn)行比較閱讀。
[教學(xué)步驟)
一、檢查作業(yè)
各學(xué)習(xí)小組推舉代表在班上宣讀，師生共同點(diǎn)評(píng)。
二、研習(xí)余光中《鄉(xiāng)愁》詩
1．誦讀，整體感知詩意。
(1)請(qǐng)學(xué)生默讀，熟悉詩歌內(nèi)容。
教師提示余光中簡(jiǎn)介：
投影：
余光中(1929～)當(dāng)代詩人和詩評(píng)家。湖南衡陽人?，F(xiàn)居臺(tái)灣。1946年考入廈門大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊(duì)赴臺(tái)。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩刊，致力于現(xiàn)代主義詩歌創(chuàng)作。主要作品有《鄉(xiāng)愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩集《靈河》《石室之死》等，詩論集《詩人之境》《詩的創(chuàng)作與鑒賞》等。其中《鄉(xiāng)愁》一詩，因?yàn)樾蜗蠖羁痰厥惆l(fā)了游子思鄉(xiāng)的殷切感情，而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩，兼取中國古典文學(xué)與外國現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細(xì)膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長(zhǎng)，韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)。被尊為臺(tái)灣詩壇祭酒。他的詩論文章，視野開闊，富有開拓探索的犀利朝氣，強(qiáng)調(diào)作家的民族感和責(zé)任感，善于從語言的角度把握詩的品格和價(jià)值，自成一家。
(2)學(xué)生小聲試讀，體會(huì)詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。
教師作誦讀提示：
《鄉(xiāng)愁》詩的形式美很突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對(duì)稱，詩人注意了長(zhǎng)句與短句的變化調(diào)節(jié)，整齊中有參差；二是音樂上營造出一種回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞的運(yùn)用，也加強(qiáng)了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。
詩的節(jié)奏和重音劃分如下：
鄉(xiāng)愁
小時(shí)候后來啊
鄉(xiāng)愁／是一枚／小小的／郵票鄉(xiāng)愁／是一方／矮矮的/墳?zāi)?/p>
我／在這頭我／在外頭
母親／在那頭母親／在里頭
長(zhǎng)大后而現(xiàn)在
鄉(xiāng)愁／是一張／窄窄的／船票鄉(xiāng)愁／是一灣／淺淺的/海峽
我／在這頭我／在這頭
新娘／在那頭大陸／在那頭
(3)配上著名音樂家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，教師作示范朗讀。
思考：
“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但在《鄉(xiāng)愁》詩里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的?
學(xué)生回答，教師明確：
詩人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等具體可感的對(duì)象上。這種技法．通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術(shù)感染力。
(4)合作研討：
①詩人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時(shí)間的推移而加深、升華的?
②這四種對(duì)象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點(diǎn)?它們共同突出了這四樣?xùn)|西的什么特征?在詩中有什么表達(dá)效果?
③詩歌的第四節(jié)對(duì)詩意的拓展有怎樣的重要作用?
學(xué)生研討后回答，教師明確：
①“郵票”“船票””墳?zāi)埂焙汀昂{”
四個(gè)對(duì)象，分別是人生四個(gè)階段“鄉(xiāng)愁”的對(duì)應(yīng)物。這四個(gè)階段分別是：小時(shí)候一長(zhǎng)大后一后來一現(xiàn)在。
小時(shí)候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長(zhǎng)大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來，—方矮矮的墳?zāi)梗瑢ⅰ拔摇迸c母親永遠(yuǎn)分開了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長(zhǎng)長(zhǎng)
的余味。
②“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。
③如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩；有了第四節(jié)，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫龍點(diǎn)睛，鄉(xiāng)愁的詩意升華為國愁和民愁了。
2．比較閱讀。
臺(tái)灣當(dāng)代女詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(詳見課本P5)也是抒寫鄉(xiāng)愁的，說說它與課文在表達(dá)上各有什么特點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥：
這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴臺(tái)灣。
兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。
不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長(zhǎng)大，直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢(mèng)里，在詩中，寄托無限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惘、別后對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強(qiáng)的時(shí)代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。
3．語言運(yùn)用。
余光中說鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說是“沒有年輪的樹”，那么，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么?請(qǐng)發(fā)揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺。
三、課堂練習(xí)
閱讀舒蘭(臺(tái)灣)的《鄉(xiāng)色酒》，完成題目。
三十年前三十年后
你從柳樹梢頭望我我從柳樹梢頭望你
我正年少你是一杯鄉(xiāng)色酒
你圓你滿
人也圃鄉(xiāng)愁也滿
1．對(duì)詩中“你”“我”所指的對(duì)象及其關(guān)系理解正確的一項(xiàng)是………………………()
A．“你”指故鄉(xiāng)，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，詩中抒寫的是游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
B．“你”指親人，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人，詩中抒寫的是親人與“我”之間的思念。
C．“你”指情人，“我”指情人的另一方，詩中抒寫的是情人之間的互相思念。
D．“你”指月亮，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，詩中抒寫的是游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
2．對(duì)這首詩鑒賞不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是……………………………………………………()
A.詩的上下兩節(jié)運(yùn)用了對(duì)比藝術(shù)，將景與情有機(jī)地結(jié)合在一起，表現(xiàn)了詩的主題。
B．全詩語言精練，感情真摯，比喻和象征等修辭手法的運(yùn)用使感情抒發(fā)得淋漓盡致。
C．詩中運(yùn)用第二人稱寫法，使詩歌帶有對(duì)話色彩，如同詩人在對(duì)著對(duì)方傾訴感情。
D．詩的句式長(zhǎng)短交錯(cuò)，上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)齊整，重章疊唱，在反復(fù)中使詩的主題得到升華。
參考答案：
1．D2．D(不是重章疊句，也無反復(fù))
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們，“鄉(xiāng)愁”是我國傳統(tǒng)文學(xué)歷久常新的主題，像唐代詩人李白的名作《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月．低頭思故鄉(xiāng)?！蓖鯙场洞伪惫躺较隆罚骸班l(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽邊?！贝揞棥饵S鶴樓》：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁?！庇喙庵械氖走@《鄉(xiāng)愁》詩，無論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。吟誦這深情的戀歌，我們掂量出了詩人思想中中國意識(shí)的分量。
五、布置作業(yè)
1．《鄉(xiāng)愁》中一個(gè)詩節(jié)就是一場(chǎng)凄美的離別，請(qǐng)?jiān)O(shè)想自己是詩中的主角，寫一段文字把詩中離別的模糊補(bǔ)充清楚。
2．仿照題為《國魂》的新詩的第一節(jié)，分別以“長(zhǎng)大后”和“而現(xiàn)在”為開頭，續(xù)寫第二節(jié)和第三節(jié)(每行詩的字?jǐn)?shù)不加限定)。
國魂
小時(shí)候
國魂是項(xiàng)上的紅領(lǐng)巾
我在紅旗下
烈士在心頭
參考答案：
1．略
2．長(zhǎng)大后／國魂是冠軍領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上運(yùn)動(dòng)員眼里的淚水／我在國歌聲中／運(yùn)動(dòng)員在陽光下面而現(xiàn)在／國魂是青年志愿者跋涉的雙腳／我在緊跟著／億萬人在行列中
人教版九年級(jí)下《詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)之二《鄉(xiāng)愁》
詩兩首第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
誦讀，體會(huì)《鄉(xiāng)愁》詩的意境和感情。賞析詩中遞進(jìn)組合的四個(gè)意象，理解詩意由鄉(xiāng)愁到家國之思的升華。與席慕蓉的同題材詩進(jìn)行比較閱讀。
[教學(xué)步驟)
一、檢查作業(yè)
各學(xué)習(xí)小組推舉代表在班上宣讀，師生共同點(diǎn)評(píng)。
二、研習(xí)余光中《鄉(xiāng)愁》詩
1．誦讀，整體感知詩意。
(1)請(qǐng)學(xué)生默讀，熟悉詩歌內(nèi)容。
教師提示余光中簡(jiǎn)介：
投影：
余光中(1929～)當(dāng)代詩人和詩評(píng)家。湖南衡陽人。現(xiàn)居臺(tái)灣。1946年考入廈門大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊(duì)赴臺(tái)。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩刊，致力于現(xiàn)代主義詩歌創(chuàng)作。主要作品有《鄉(xiāng)愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩集《靈河》《石室之死》等，詩論集《詩人之境》《詩的創(chuàng)作與鑒賞》等。其中《鄉(xiāng)愁》一詩，因?yàn)樾蜗蠖羁痰厥惆l(fā)了游子思鄉(xiāng)的殷切感情，而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩，兼取中國古典文學(xué)與外國現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細(xì)膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長(zhǎng)，韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)。被尊為臺(tái)灣詩壇祭酒。他的詩論文章，視野開闊，富有開拓探索的犀利朝氣，強(qiáng)調(diào)作家的民族感和責(zé)任感，善于從語言的角度把握詩的品格和價(jià)值，自成一家。
(2)學(xué)生小聲試讀，體會(huì)詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。
教師作誦讀提示：
《鄉(xiāng)愁》詩的形式美很突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對(duì)稱，詩人注意了長(zhǎng)句與短句的變化調(diào)節(jié)，整齊中有參差；二是音樂上營造出一種回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞的運(yùn)用，也加強(qiáng)了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。
詩的節(jié)奏和重音劃分如下：
鄉(xiāng)愁
小時(shí)候后來啊
鄉(xiāng)愁／是一枚／小小的／郵票鄉(xiāng)愁／是一方／矮矮的/墳?zāi)?/p>
我／在這頭我／在外頭
母親／在那頭母親／在里頭
長(zhǎng)大后而現(xiàn)在
鄉(xiāng)愁／是一張／窄窄的／船票鄉(xiāng)愁／是一灣／淺淺的/海峽
我／在這頭我／在這頭
新娘／在那頭大陸／在那頭
(3)配上著名音樂家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，教師作示范朗讀。
思考：
“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但在《鄉(xiāng)愁》詩里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的?
學(xué)生回答，教師明確：
詩人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等具體可感的對(duì)象上。這種技法．通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術(shù)感染力。
(4)合作研討：
①詩人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時(shí)間的推移而加深、升華的?
②這四種對(duì)象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點(diǎn)?它們共同突出了這四樣?xùn)|西的什么特征?在詩中有什么表達(dá)效果?
③詩歌的第四節(jié)對(duì)詩意的拓展有怎樣的重要作用?
學(xué)生研討后回答，教師明確：
①“郵票”“船票””墳?zāi)埂焙汀昂{”
四個(gè)對(duì)象，分別是人生四個(gè)階段“鄉(xiāng)愁”的對(duì)應(yīng)物。這四個(gè)階段分別是：小時(shí)候一長(zhǎng)大后一后來一現(xiàn)在。
小時(shí)候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長(zhǎng)大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來，—方矮矮的墳?zāi)?，將“我”與母親永遠(yuǎn)分開了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味。
②“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。
③如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩；有了第四節(jié)，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫龍點(diǎn)睛，鄉(xiāng)愁的詩意升華為國愁和民愁了。
2．比較閱讀。
臺(tái)灣當(dāng)代女詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(詳見課本P5)也是抒寫鄉(xiāng)愁的，說說它與課文在表達(dá)上各有什么特點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥：
這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴臺(tái)灣。
兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。
不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長(zhǎng)大，直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢(mèng)里，在詩中，寄托無限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惘、別后對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強(qiáng)的時(shí)代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。
3．語言運(yùn)用。
余光中說鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說是“沒有年輪的樹”，那么，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么?請(qǐng)發(fā)揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺。
三、課堂練習(xí)
閱讀舒蘭(臺(tái)灣)的《鄉(xiāng)色酒》，完成題目。
三十年前三十年后
你從柳樹梢頭望我我從柳樹梢頭望你
我正年少你是一杯鄉(xiāng)色酒
你圓你滿
人也圃鄉(xiāng)愁也滿
1．對(duì)詩中“你”“我”所指的對(duì)象及其關(guān)系理解正確的一項(xiàng)是………………………()
A．“你”指故鄉(xiāng)，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，詩中抒寫的是游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
B．“你”指親人，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人，詩中抒寫的是親人與“我”之間的思念。
C．“你”指情人，“我”指情人的另一方，詩中抒寫的是情人之間的互相思念。
D．“你”指月亮，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，詩中抒寫的是游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
2．對(duì)這首詩鑒賞不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是……………………………………………………()
A.詩的上下兩節(jié)運(yùn)用了對(duì)比藝術(shù)，將景與情有機(jī)地結(jié)合在一起，表現(xiàn)了詩的主題。
B．全詩語言精練，感情真摯，比喻和象征等修辭手法的運(yùn)用使感情抒發(fā)得淋漓盡致。
C．詩中運(yùn)用第二人稱寫法，使詩歌帶有對(duì)話色彩，如同詩人在對(duì)著對(duì)方傾訴感情。
D．詩的句式長(zhǎng)短交錯(cuò)，上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)齊整，重章疊唱，在反復(fù)中使詩的主題得到升華。
參考答案：
1．D2．D(不是重章疊句，也無反復(fù))
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們，“鄉(xiāng)愁”是我國傳統(tǒng)文學(xué)歷久常新的主題，像唐代詩人李白的名作《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月．低頭思故鄉(xiāng)?！蓖鯙场洞伪惫躺较隆罚骸班l(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽邊。”崔顥《黃鶴樓》：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。”余光中的首這《鄉(xiāng)愁》詩，無論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。吟誦這深情的戀歌，我們掂量出了詩人思想中中國意識(shí)的分量。
五、布置作業(yè)
1．《鄉(xiāng)愁》中一個(gè)詩節(jié)就是一場(chǎng)凄美的離別，請(qǐng)?jiān)O(shè)想自己是詩中的主角，寫一段文字把詩中離別的模糊補(bǔ)充清楚。
2．仿照題為《國魂》的新詩的第一節(jié)，分別以“長(zhǎng)大后”和“而現(xiàn)在”為開頭，續(xù)寫第二節(jié)和第三節(jié)(每行詩的字?jǐn)?shù)不加限定)。
國魂
小時(shí)候
國魂是項(xiàng)上的紅領(lǐng)巾
我在紅旗下
烈士在心頭
參考答案：
1．略
2．長(zhǎng)大后／國魂是冠軍領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上運(yùn)動(dòng)員眼里的淚水／我在國歌聲中／運(yùn)動(dòng)員在陽光下面而現(xiàn)在／國魂是青年志愿者跋涉的雙腳／我在緊跟著／億萬人在行列中
詩兩首(2)
詩兩首(2)
[教學(xué)要點(diǎn)]
誦讀，體會(huì)《鄉(xiāng)愁》詩的意境和感情。賞析詩中遞進(jìn)組合的四個(gè)意象，理解詩意由鄉(xiāng)愁到家
國之思的升華。與席慕蓉的同題材詩進(jìn)行比較閱讀。
[教學(xué)步驟)
一、檢查作業(yè)
各學(xué)習(xí)小組推舉代表在班上宣讀，師生共同點(diǎn)評(píng)。
二、研習(xí)余光中《鄉(xiāng)愁》詩
1．誦讀，整體感知詩意。
(1)請(qǐng)學(xué)生默讀，熟悉詩歌內(nèi)容。
教師提示余光中簡(jiǎn)介：
投影：
余光中(1929～)當(dāng)代詩人和詩評(píng)家。湖南衡陽人。現(xiàn)居臺(tái)灣。1946年考入廈門大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊(duì)赴臺(tái)。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩刊，致力于現(xiàn)代主義詩歌創(chuàng)作。主要作品有《鄉(xiāng)愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩集《靈河》《石室之死》等，詩論集《詩人之境》《詩的創(chuàng)作與鑒賞》等。其中《鄉(xiāng)愁》一詩，因?yàn)樾蜗蠖羁痰厥惆l(fā)了游子思鄉(xiāng)的殷切感情，而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩，兼取中國古典文學(xué)與外國現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細(xì)膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長(zhǎng)，韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)。被尊為臺(tái)灣詩壇祭酒。他的詩論文章，視野開闊，富有開拓探索的犀利朝氣，強(qiáng)調(diào)作家的民族感和責(zé)任感，善于從語言的角度把握詩的品格和價(jià)值，自成一家。
(2)學(xué)生小聲試讀，體會(huì)詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。
教師作誦讀提示：
《鄉(xiāng)愁》詩的形式美很突出：一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對(duì)稱，詩人注意了長(zhǎng)句與短句的變化調(diào)節(jié)，整齊中有參差；二是音樂上營造出一種回旋往復(fù)、一唱三嘆的
美的旋律，同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞的運(yùn)用，也
加強(qiáng)了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。
詩的節(jié)奏和重音劃分如下：
鄉(xiāng)愁
小時(shí)候后來啊
鄉(xiāng)愁／是一枚／小小的／郵票鄉(xiāng)愁／是一方／矮矮的/墳?zāi)?/p>
我／在這頭我／在外頭
母親／在那頭母親／在里頭
長(zhǎng)大后而現(xiàn)在
鄉(xiāng)愁／是一張／窄窄的／船票鄉(xiāng)愁／是一灣／淺淺的/海峽
我／在這頭我／在這頭
新娘／在那頭大陸／在那頭
(3)配上著名音樂家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，教師作示范朗讀。
思考：
“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但在《鄉(xiāng)愁》詩里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何
實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的?
學(xué)生回答，教師明確：
詩人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化，也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等具體可感的對(duì)象上。這種技法．通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術(shù)感染力。
(4)合作研討：
①詩人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時(shí)間的推移而加深、升華的?
②這四種對(duì)象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點(diǎn)?它們共同突出了這四樣?xùn)|西的什么特征?在詩中有什么表達(dá)效果?
③詩歌的第四節(jié)對(duì)詩意的拓展有怎樣的重要作用?
學(xué)生研討后回答，教師明確：
①“郵票”“船票””墳?zāi)埂焙汀昂{”
四個(gè)對(duì)象，分別是人生四個(gè)階段“鄉(xiāng)愁”的對(duì)應(yīng)物。這四個(gè)階段分別是：小時(shí)候一長(zhǎng)大后一后來一現(xiàn)在。
小時(shí)候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長(zhǎng)大后，為生活而奔
波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來，—方矮矮的墳?zāi)梗瑢ⅰ拔摇迸c母親永遠(yuǎn)
分開了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味。
②“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。
③如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩；有了第四節(jié)，前三節(jié)就成
了鋪墊，這一節(jié)又畫龍點(diǎn)睛，鄉(xiāng)愁的詩意升華為國愁和民愁了。
2．比較閱讀。
臺(tái)灣當(dāng)代女詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(詳見課本P5)也是抒寫鄉(xiāng)愁的，說說它與課文在表達(dá)上
各有什么特點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥：
這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴臺(tái)灣。
兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。
不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長(zhǎng)大，直到20世紀(jì)80年代才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢(mèng)里，在詩中，寄托無限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惘、別后對(duì)故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強(qiáng)的時(shí)代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。
3．語言運(yùn)用。
余光中說鄉(xiāng)愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說是“沒有年輪的樹”，那么，如果有一天走出家門，
你心中最惦記的是什么?請(qǐng)發(fā)揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現(xiàn)你的感覺。
三、課堂練習(xí)
閱讀舒蘭(臺(tái)灣)的《鄉(xiāng)色酒》，完成題目。
三十年前三十年后
你從柳樹梢頭望我我從柳樹梢頭望你
我正年少你是一杯鄉(xiāng)色酒
你圓你滿
人也圃鄉(xiāng)愁也滿
1．對(duì)詩中“你”“我”所指的對(duì)象及其關(guān)系理解正確的一項(xiàng)是………………………()
A．“你”指故鄉(xiāng)，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，詩中抒寫的是游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
B．“你”指親人，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人，詩中抒寫的是親人與“我”之間的思念。
C．“你”指情人，“我”指情人的另一方，詩中抒寫的是情人之間的互相思念。
D．“你”指月亮，“我”指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，詩中抒寫的是游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
2．對(duì)這首詩鑒賞不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是……………………………………………………()
A.詩的上下兩節(jié)運(yùn)用了對(duì)比藝術(shù)，將景與情有機(jī)地結(jié)合在一起，表現(xiàn)了詩的主題。
B．全詩語言精練，感情真摯，比喻和象征等修辭手法的運(yùn)用使感情抒發(fā)得淋漓盡致。
C．詩中運(yùn)用第二人稱寫法，使詩歌帶有對(duì)話色彩，如同詩人在對(duì)著對(duì)方傾訴感情。
D．詩的句式長(zhǎng)短交錯(cuò)，上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)齊整，重章疊唱，在反復(fù)中使詩的主題得到升華。
參考答案：
1．D2．D(不是重章疊句，也無反復(fù))
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們，“鄉(xiāng)愁”是我國傳統(tǒng)文學(xué)歷久常新的主題，像唐代詩人李白的名作《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月．低頭思故鄉(xiāng)。”王灣《次北固山下》：“鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽邊?！贝揞棥饵S鶴樓》：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁?！庇喙庵械氖走@《鄉(xiāng)愁》詩，無論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。吟誦這深情的戀歌，我們掂量出了詩人思想中中國意識(shí)的分量。
五、布置作業(yè)
1．《鄉(xiāng)愁》中一個(gè)詩節(jié)就是一場(chǎng)凄美的離別，請(qǐng)?jiān)O(shè)想自己是詩中的主角，寫一段文字把詩中
離別的模糊補(bǔ)充清楚。
2．仿照題為《國魂》的新詩的第一節(jié)，分別以“長(zhǎng)大后”和“而現(xiàn)在”為開頭，續(xù)寫第二節(jié)和
第三節(jié)(每行詩的字?jǐn)?shù)不加限定)。
國魂
小時(shí)候
國魂是項(xiàng)上的紅領(lǐng)巾
我在紅旗下
烈士在心頭
參考答案：
1．略
2．長(zhǎng)大后／國魂是冠軍領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上運(yùn)動(dòng)員眼里的淚水／我在國歌聲中／運(yùn)動(dòng)員在陽光下面
而現(xiàn)在／國魂是青年志愿者跋涉的雙腳／我在緊跟著／億萬人在行列中
板書設(shè)計(jì)
1、詩兩首
主備
二備
累計(jì)（1）課時(shí)，共計(jì)（）課時(shí)
學(xué)科
語文
課題
1、詩兩首—鄉(xiāng)愁
教學(xué)日期
年月日
教
學(xué)
目
標(biāo)
知識(shí)
能力
1、能有感情地朗讀詩歌，把握詩歌的節(jié)奏。
2、理解詩歌的形象，領(lǐng)會(huì)其象征含義。
過程
方法
1、通過反復(fù)誦讀，品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。
2、通過品讀，體會(huì)詩人的情感。
情感
態(tài)度
領(lǐng)悟詩歌的主旨，體味詩人所表達(dá)的鄉(xiāng)愁，增強(qiáng)學(xué)生愛家、愛國的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
誦讀詩歌，把握詩歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會(huì)象征含義。
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)悟作者在詩歌中表達(dá)出的思想感情。
教學(xué)方法
自主、合作、探究
教學(xué)媒體
多媒體
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容及問題情境
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們有沒有三五天或較長(zhǎng)時(shí)間的離開家、離開過父母？你想家了嗎？想家時(shí)是什么感受？生列舉，師述同感
（多媒體出示小詩）“……異鄉(xiāng)的路上，家是一盞燈；異鄉(xiāng)的夜晚，家是一個(gè)夢(mèng)，如何也圓不了，想家的心情。想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛；想家的心情，是游子憑窗凝眸的憧憬；想家的心情，誰都感覺得到，誰也說不清?！?/p>
二、簡(jiǎn)介作者：
（多媒體展示）
余光中(1928～)當(dāng)代詩人和詩評(píng)家。1946年考入廈門大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊(duì)赴臺(tái)。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩刊，致力于現(xiàn)代主義詩歌創(chuàng)作。主要作品有《鄉(xiāng)愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩集《靈河》《石室之死》等，詩論集《詩人之境》《詩的創(chuàng)作與鑒賞》等。其中《鄉(xiāng)愁》一詩，因?yàn)樾蜗蠖羁痰厥惆l(fā)了游子思鄉(xiāng)的殷切感情，而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩，兼取中國古典文學(xué)與外國現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細(xì)膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長(zhǎng)，韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)。
三、誦讀詩歌，整體感知：
1、學(xué)生小聲試讀，體會(huì)詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。
教師作誦讀提示：在劃分詩的重音時(shí)，對(duì)于能夠表現(xiàn)詩歌感情的意象，一般要重讀，另外，對(duì)這些意象加以修飾的詞語，能夠表現(xiàn)詩歌感情的形容詞也應(yīng)該重讀。
2、學(xué)生集體朗讀，自評(píng)。（對(duì)于節(jié)奏和重音提出朗讀的問題或優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)讀出節(jié)奏與重音，把握好語速和語調(diào)。）
3、個(gè)別學(xué)生朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。（要加感情）
4、全班有感情地再次朗讀。
5、聽示老師范朗讀，并投影出詩節(jié)奏、重音的劃分。
6、配樂，學(xué)生朗讀，進(jìn)入詩歌的情境。
暢談自己離開家離開父母時(shí)的感受，觸發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情
認(rèn)識(shí)作者，了解作者的生平和創(chuàng)作經(jīng)歷，了解詩人詩作的風(fēng)格特點(diǎn)。
結(jié)合教師的誦讀提示，自由朗讀本詩
劃分節(jié)奏和重音
按照老師的要求朗讀，把握詩的情感
互讀評(píng)價(jià)
全班齊讀
聆聽
配樂朗讀
引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，進(jìn)而引入課堂教學(xué)
聯(lián)系詩歌的時(shí)代背景來感受詩人的創(chuàng)作激情。這樣能使學(xué)生更貼近作品、貼近詩人，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握詩歌所蘊(yùn)含的感情。
通過節(jié)奏和重音的把握，讓學(xué)生初步感悟詩的情感內(nèi)涵
現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)，朗讀是走進(jìn)詩歌的最直接，最有效手段，因此在教學(xué)中要充分讀，讀熟、讀透。
教學(xué)內(nèi)容及問題情境
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
四、研讀、賞析詩歌：
1、思考：鄉(xiāng)愁是一種抽象情感，作者通過哪些具體可感的事物來表達(dá)這種欲說還休、難以言盡的情感？
明確：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽
2、思考：作者以什么變化組詩？
明確：全詩以時(shí)間的變化組詩，小時(shí)候——長(zhǎng)大后——后來——現(xiàn)在，四個(gè)人生階段。
3、你能說說看隨著時(shí)間的推移，詩人都有著哪些具體的鄉(xiāng)愁？
明確：小時(shí)候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長(zhǎng)大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來，—方矮矮的墳?zāi)?，將“我”與母親永遠(yuǎn)分開了！而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味。
4、思考：“鄉(xiāng)愁”應(yīng)該是一樣很有份量的感情。同學(xué)們找找看詩歌中形象的前面都用了哪些修飾語，它們有著什么樣的特點(diǎn)，它們又突出了四樣?xùn)|西的什么特征？在詩中有著什么表達(dá)效果？
明確：“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。
五、課堂小結(jié)：
今天的這堂課，我們深深地被作者那段鄉(xiāng)愁所感動(dòng)，希望同學(xué)們能明白，不管你將來在世界的哪個(gè)角落，你的心中都要有著祖國，有著故鄉(xiāng)。最后，讓我們?cè)趶埫髅舻摹段业闹袊摹愤@首歌中結(jié)束這堂課。
六、布置作業(yè)
1、背誦這首詩。
2、仿照這首詩，寫一首題為《童年》的詩歌。
認(rèn)識(shí)本詩中，作者情感的載體：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽
理解不同人生階段鄉(xiāng)愁的不同含義
學(xué)生思考
全班朗讀，感受鄉(xiāng)愁的味道，學(xué)習(xí)象征手法的作用
思考詩中數(shù)量詞的的表達(dá)效果
學(xué)生思考、討論
齊唱《我的中國心》
分析詩中不同事物的象征意義以及不同人生階段的情感表達(dá)，是理解本詩的主要內(nèi)容
明確構(gòu)思特點(diǎn)：作者通過四個(gè)時(shí)段和空間的變化，逐層推進(jìn)，使意象次第放大，將鄉(xiāng)愁詮釋為親情、愛情和思家愛國之情，感情由淡而濃，主題由淺入深，在一詠三嘆之中，將鄉(xiāng)愁渲染得異常濃烈。
品味現(xiàn)代詩中形容詞、數(shù)量詞的表達(dá)效果
對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，觸動(dòng)學(xué)生愛國之情
板書設(shè)計(jì)
鄉(xiāng)愁
小時(shí)候－郵票－母子分離故鄉(xiāng)之思
長(zhǎng)大后－船票－夫妻分離主題
后來—墳?zāi)梗缸铀绖e升華
現(xiàn)在－－海峽－兩岸分離家國之思
教學(xué)反思
相
關(guān)
鏈
接
海大演講即席賦詩余光中島城續(xù)寫《鄉(xiāng)愁》
演講時(shí)應(yīng)海大學(xué)子之邀續(xù)詩：
將來／鄉(xiāng)愁是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的橋／我去那頭／你來這頭“小時(shí)候／鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票／我在這頭／母親在那頭；長(zhǎng)大后／鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票／我在這頭／新娘在那頭；后來?。l(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^／母親在里頭；而現(xiàn)在／鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽／我在這頭／大陸在那頭?！?/p>
昨天，詩人余光中應(yīng)邀來到中國海洋大學(xué)作題為《詩與音樂》的講座，并朗誦了《鄉(xiāng)愁》等十多首詩作以及英文詩歌。在與海大學(xué)生對(duì)話交流時(shí)，他還現(xiàn)場(chǎng)續(xù)寫了一段“鄉(xiāng)愁”：將來／鄉(xiāng)愁是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的橋／我去那頭／你來這頭。讓在場(chǎng)的1000多名學(xué)子領(lǐng)略到了大師的風(fēng)范。
20分鐘寫成鄉(xiāng)愁
昨天，余光中教授透露了一個(gè)大家都不知道的秘密，他當(dāng)年寫出那首著名的《鄉(xiāng)愁》，只用了20分鐘?？吹浆F(xiàn)場(chǎng)學(xué)生發(fā)出一陣驚嘆，余教授稱，寫這首詩時(shí)，他44歲，離開大陸已經(jīng)20多年，“寫的時(shí)候是20分鐘，可是這種感覺在我的心中已經(jīng)醞釀了20年了。”
余光中先生熱愛中華傳統(tǒng)文化，熱愛中國。他禮贊“中國，最美最母親的國度?！彼f：“藍(lán)墨水的上游是汨羅江”，“我的血系中有一條黃河的支流”。
余氏詩作風(fēng)味各異
《鄉(xiāng)愁》可以說是余光中教授的“招牌菜”，但聽了余光中教授朗誦的他的其它詩作就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他的“店”里有許多風(fēng)味不同的“菜”，有歷史的、有古典的，有調(diào)侃的，還有環(huán)保的，風(fēng)格多變，因題材而異。表達(dá)意志和理想的詩，如《甘地紡紗》，鏗鏘壯闊，而描寫鄉(xiāng)愁和愛情的作品，如《等你，在雨中》，則細(xì)膩柔綿。
壓軸朗誦的是余光中的《民歌》，他先是自己朗誦，第二遍請(qǐng)大家一起應(yīng)和，應(yīng)和的句子是“也聽見。”“傳說北方有一首民歌／只有黃河的肺活量能歌唱／從青海到黃海／風(fēng)／也聽見／沙／也聽見”。當(dāng)余光中的聲音與眾人的聲音相應(yīng)和，此時(shí)此刻的“民歌”都仿佛是從大家的內(nèi)心唱出，整個(gè)講壇回蕩著詩歌的力量。
人物簡(jiǎn)介
左手為詩右手為文
余光中1928年出生于南京，祖籍福建永春。1952年，余光中畢業(yè)于臺(tái)灣大學(xué)外文系，1959年獲美國愛荷華大學(xué)藝術(shù)碩士。先后任教臺(tái)灣東吳大學(xué)、師范大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)、政治大學(xué)等。其間兩度應(yīng)美國國務(wù)院邀請(qǐng)，赴美國多家大學(xué)任客座教授。
余光中一生涉獵詩歌、散文、評(píng)論、翻譯，稱之為“四度空間”，他被譽(yù)為“藝術(shù)上的多妻主義者”。他是當(dāng)代詩壇健將兼批評(píng)家、翻譯家?，F(xiàn)已出版詩集21種，散文集11種，評(píng)論集5種，翻譯集13種。有人稱余光中“左手為詩，右手為文”，目前仍在“與永恒拔河”。
人物對(duì)話
想寫一首《青島》
昨天，3名幸運(yùn)的海大學(xué)生獲得了與余光中教授對(duì)話的機(jī)會(huì)，余光中教授幽默、精彩的回答再次折服現(xiàn)場(chǎng)的聽眾。
海大學(xué)生：您的“鄉(xiāng)愁”現(xiàn)在還有嗎？
余光中：寫《鄉(xiāng)愁》時(shí)我離開大陸20年，感慨比較多，詩里帶點(diǎn)淡淡的哀愁。自1992年至今，我多次回大陸來，而且一年比一年的次數(shù)多。今天，我就在“這頭”。我去過北京、成都、廈門、大連等很多都市，希望將來也能寫一首《青島》。
海大學(xué)生：您寫過“小時(shí)候”，寫過“后來”和“現(xiàn)在”，如果續(xù)寫“將來”，您會(huì)怎么寫呢？
余光中：將來，鄉(xiāng)愁是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的橋，我去那頭，你來這頭。
溫家寶總理訪美曾引用《鄉(xiāng)愁》
2003年12月8日，國務(wù)院總理溫家寶前往紐約，與華僑相聚言及臺(tái)灣省，他感慨不已：這一灣淺淺的海峽，確實(shí)是最大的國殤，最深的鄉(xiāng)愁。在這樣的時(shí)節(jié)，這樣的場(chǎng)合，中國總理引用余光中的著名詩句《鄉(xiāng)愁》，拉開了他首次正式訪美的帷幕。本已流傳甚廣的《鄉(xiāng)愁》，因?yàn)楸粶丶覍毧偫硪?，流傳得更廣了。
郭沫若詩兩首
在《女神》時(shí)代那一陣強(qiáng)烈、亢奮的情感噴發(fā)之后，郭沫若進(jìn)入了更明慧的生命沉思。這時(shí)，他對(duì)過去曾以涌溢的熱情歌唱過的夜施展了更美妙的藝術(shù)誘惑。
在當(dāng)時(shí)的中國，郭沫若是宇宙意識(shí)最強(qiáng)烈的作者。不同于當(dāng)時(shí)的一些青年作者困惑于人生究竟的奧秘，常常陷進(jìn)自造的煩悶、焦慮和悲緒。郭沫若在生命沉思中調(diào)動(dòng)起豐富的審美想像力，他找到了自己的心靈對(duì)應(yīng)物──夜空。
在他筆下，夜空是那樣奇麗可驚，那樣蕩人心肺。他歌唱道：美哉！美哉！/永恒不易的天球/竟有如許變換！/美哉！美哉！/我醉后一枕黑酣，/天機(jī)卻永恒在轉(zhuǎn)！而《天上的街市》這首詩，則是一首沉靜調(diào)的清朗雋美的夜歌。就在寫作《天上的街市》的半個(gè)月之前，郭沫若在致郁達(dá)夫的一封信里表示自己向慕 平和潔凈的詩的世界，呈現(xiàn)在《天上的街市》里的，正是一幅平和潔凈的想像世界的圖畫。
地上有星一樣的燈，天上有燈一樣的星，詩人通過兩個(gè)互換本體與喻體的比喻，將天與地連成一體。街燈與明星的共同特點(diǎn)是無數(shù)和明亮，無數(shù)明亮的燈與星成為美好事物的象征。
詩的第2段至第4段描繪了詩人想像中天上的街市的奇景。在這十二行詩句中，詩人用了四個(gè)定然和一個(gè)定字，其肯定的語氣會(huì)使讀者追隨著詩人的想像，模糊著現(xiàn)實(shí)世界與幻想世界的界限。天上的街市既然陳列著世上沒有的珍奇，那里一定是比現(xiàn)實(shí)世界美好得多的地方。不是么？詩人仿佛看到了傳說中的牛郎織女正在那里享受著自由而幸福的生活。
本來，傳說故事中的牛郎織女到天上以后是不幸福的，他們被阻隔在天河兩岸，一年只得一度相會(huì)，但在《天上的街市》一詩中，天河變得淺淺的，不甚寬廣，它不再妨礙情侶們自由往來。因而牛郎織女可以雙雙游逛天街，詩人甚至看到了他們手里提著的燈籠。這虛幻的景象在作者筆下竟顯示出生動(dòng)的真實(shí)感，作者所描繪的美麗幸福的天街向讀者提供著人間情趣。
天上的街市是詩人在以心靈的眼睛眺望夜空時(shí)所看到的。在詩人郭沫若的心靈視野中，天上的世界對(duì)應(yīng)著地上的世界。當(dāng)?shù)厣系氖澜缃o他留下眼兒淚流心中作嘔的印象：游閑的尸，/淫囂的肉，滿目都是骷髏，/滿街都是靈柩（《女神上海印象》）。他借天上的街市抒寫了自己對(duì)光明的向往。
《詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修)
普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》必修1
2《詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)
萍鄉(xiāng)三中：劉長(zhǎng)風(fēng)
《雨巷》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.反復(fù)誦讀體會(huì)詩歌營造的意境。
2.把握中心意象，深入體會(huì)詩人情感
【教學(xué)重點(diǎn)】通過誦讀及對(duì)意象的把握體味詩歌的內(nèi)涵。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解詩中丁香姑娘這個(gè)意象的象征義。
【教學(xué)方法】
1.誦讀法。通過誦讀走近作者，理解主題，品味語言，體會(huì)意境。
2.教師點(diǎn)撥與學(xué)生合作探究相結(jié)合。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
學(xué)案(學(xué)習(xí)活動(dòng))
一、欣賞聲像資料范讀(flash課件音配像朗讀),同時(shí)瀏覽CAI課件江南雨巷的畫面（幻燈片2-8）,自由朗讀，感受體驗(yàn)這首詩的音質(zhì)和情調(diào)。
二、研讀語文必修1《示范課堂要點(diǎn)掃描》P6-9和語文必修1《目標(biāo)素養(yǎng)評(píng)價(jià)》叢書P4-5中的相關(guān)文字,并自主探究，完成1-7題。(15分鐘)
1、請(qǐng)為下列加點(diǎn)字注音
①彷（）徨②彳?。ǎ埘爻?躕)()()
④圯()⑤凄婉（）⑥頹圮（）
2．下列解說不正確的一項(xiàng)是（）
A．戴望舒是中國現(xiàn)代詩人，主要詩集有《我的記憶》、《望舒草》、《望舒詩稿》、《災(zāi)難的歲月》。
B．《雨巷》是戴望舒早期的成名作和代表作，詩歌發(fā)表后產(chǎn)生了較大影響，詩人也因此被稱為“雨巷詩人”。
C．戴望舒早期的詩歌受西方印象派的影響，意象朦朧、含蓄。
D．后期詩歌主要表現(xiàn)熱愛祖國、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情和對(duì)美好未來的熱烈向往，詩風(fēng)明朗、沉摯。
3．對(duì)《雨巷》的賞析不正確的一項(xiàng)是（）
A．詩人在《雨巷》中創(chuàng)造了一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘。這受中國古代詩詞的啟發(fā)，用丁香結(jié)即丁香的花蕾來象征人的愁心。
B．《雨巷》運(yùn)用了象征的手法。詩中的“我”“雨巷”“姑娘”并非是對(duì)生活的具體寫照，而是充滿了象征意味的抒情形象。
C．詩中借江南小巷的陰沉來象征當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗；“我”在黑暗中迷失了方向，找不到出路，充滿了迷惘和絕望。
D．《雨巷》運(yùn)用了復(fù)沓重唱手法，造成了回環(huán)往復(fù)的旋律，強(qiáng)化了音樂效果，替新詩的音節(jié)開了一個(gè)新紀(jì)元。
4、反復(fù)朗讀后，你體會(huì)到這首詩的旋律（節(jié)奏、韻腳、手法、重音、語調(diào)、語速）有什么特征？它的意境、情調(diào)又是怎樣的？
5、《雨巷》這首詩是由哪些意象共同構(gòu)成了特定意境？從虛實(shí)兩個(gè)角度看，它們各自給我們的感覺是什么？
6、《雨巷》一詩中重疊和反復(fù)手法的運(yùn)用有怎樣的表達(dá)效果？
7、你認(rèn)為《雨巷》是一首愛情詩？哲理詩？還是一首政治詩？試從場(chǎng)景、人物、對(duì)象、情緒、基調(diào)等幾個(gè)方面加以分析。
(答案見幻燈片“自主探究”17-21和flash課件“解讀”)
教案(教學(xué)過程)
一、激趣導(dǎo)入：聲像資料范讀,由網(wǎng)絡(luò)歌曲《丁香花》（江濤演唱）導(dǎo)入flash課件“誦讀”）,同時(shí)播放江南雨巷的畫面（幻燈片2-8）。聽完朗誦，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生談?wù)劯惺堋?3分鐘)并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。(參考答案見幻燈片9)
二、請(qǐng)3個(gè)學(xué)生輪讀[研討與練習(xí)]第四題中的3首古詩，并談一談丁香的寓意。(3分鐘)
(參考答案見幻燈片10-16)
三、學(xué)生板演并表演展示“自主探究成果”(10分鐘)
四、課堂小結(jié)(1分鐘)
很多人在理解這首詩的時(shí)候，都會(huì)去聯(lián)系寫作的背景，從而找出作者寫作的深層次含義。一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆萊特，我更喜歡單純地將它理解為一首唯美的愛情詩?！懊髦獝奂翰豢傻?，卻依然在絕望中苦苦尋索，依然“希望飄過一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘?！边@種絕望與希望的哀婉嘆息，令人肝腸寸斷。
練案
五、練習(xí)檢測(cè)(10分鐘)
1．《目標(biāo)素養(yǎng)評(píng)價(jià)》叢書“語文必修1”P5-6[自我檢測(cè)]1-6小題。
2．背誦《雨巷》這首詩。
六、課后作業(yè):
大膽想象，把《雨巷》改編成一篇散文或者小說。
教后反思
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目的】
1.感知作品的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。
2.體悟作者情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣，培養(yǎng)審美能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】品析“三美”,感受藝術(shù)性，體會(huì)詩境之美。
【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗(yàn)
【教學(xué)方法】
1、誦讀吟詠法，欣賞評(píng)價(jià)法。
2、多媒體輔助教學(xué)。
【教學(xué)課時(shí)】?jī)烧n時(shí)。
學(xué)案(學(xué)習(xí)活動(dòng))
第一課時(shí)
一、分組輪讀詩歌，品味韻律美。(2分鐘)
二、flash課件“朗讀欣賞”，感悟意象美。(2分鐘)
三、研讀語文必修1《示范課堂要點(diǎn)掃描》P6-9和語文必修1《目標(biāo)素養(yǎng)評(píng)價(jià)》
叢書P4-5中的相關(guān)文字,并自主探究，完成1-6題。(15分鐘)
1、請(qǐng)給下列字詞注音
畔（）蕩漾（）荇（）榆（）
篙（）斑斕（）笙簫（）似的()
2、對(duì)這首詩的解說，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）
A．開頭一節(jié)點(diǎn)明“再別”，連用三個(gè)“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。
B．第二至四節(jié)，詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆陰下的一潭”“彩虹似的夢(mèng)”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發(fā)眷戀之情。
C．第五、六兩節(jié)，詩人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落到離別的現(xiàn)實(shí)，兩個(gè)“沉默”表達(dá)了詩人無盡的惆悵。
D．最末一節(jié)，以兩個(gè)“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”，而且與首節(jié)遙相呼應(yīng)，但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。
3、對(duì)這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）
A．這首詩像一支優(yōu)美的樂曲，纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，余音裊裊。
B．這首詩像一幅生動(dòng)的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動(dòng)的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。
C．這首詩具有完美的形式結(jié)構(gòu)，每節(jié)詩四句，每個(gè)詩句基本上由三頓構(gòu)成，勻稱，和諧，于清新活潑中求整飭。
D．這首詩極好地體現(xiàn)了新格律詩派獨(dú)特的美學(xué)追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達(dá)。
4、P9第三題：從詩的形式看，《再別康橋》這首詩，讓人感到很美，你覺得美在哪里？
5、《再別康橋》表現(xiàn)了一種怎樣的情緒？試從這首詩的結(jié)構(gòu)入手加以分析。
6、徐志摩的離別和一般的離別詩有什么區(qū)別？
(答案見幻燈片“自主探究”8-15)
教案(教學(xué)過程)
一、作者及背景簡(jiǎn)介（幻燈片2-7）(2分鐘)
二、聲像資料范讀(flash課件“朗讀欣賞”),觀賞藍(lán)天浮云、岸邊垂柳、有水草的潺潺小溪的幻燈片，伴以輕柔的歐洲田園風(fēng)情的曲子,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生輪讀,感知詩歌的情感、意象和韻律美。(4分鐘)
二、課堂交流,學(xué)生板演并表演展示“自主探究成果”(10分鐘)
三、課堂小結(jié)(1分鐘)
這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊(yùn)涵了詩人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味，意象的選取也值得我們學(xué)習(xí)。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解互相促進(jìn)，我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂,與作者做心與心的交流,這難道不是一種美的享受?
四、根據(jù)提示背誦《再別康橋》全詩(flash課件“背誦全詩”)(2分鐘)
練案
五、練習(xí)檢測(cè)(10分鐘)
《目標(biāo)素養(yǎng)評(píng)價(jià)》叢書“語文必修1”P5-6[自我檢測(cè)]7-13小題。
六、課后作業(yè):
試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析,寫一篇不少于五百字的賞析文章，并在全班交流。
沙揚(yáng)娜拉
——贈(zèng)日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
沙場(chǎng)娜拉！
教后反思
學(xué)案(學(xué)習(xí)活動(dòng))
第二課時(shí)
一、分角色背誦，男同學(xué)背誦一、六、七節(jié),女同學(xué)背誦二至五節(jié)。(3分鐘)
二、自主探究，完成1-5題。(12分鐘)
1．下列各項(xiàng)詞語字形有誤的一組（）
A．彷徨寂寥河畔色彩斑斕
B．竹篙漫溯凄宛惆悵而歸
C．笙簫繁衍挑釁彳亍獨(dú)行
D．記載哀怨浮藻碧波蕩漾
2．對(duì)《再別康橋》運(yùn)用的表現(xiàn)手法解釋不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）
A．詩中籠罩著一種寧靜、安謐的氛圍，
水草、柔波、彩虹、星輝，恰當(dāng)?shù)匾r托了詩人靜默的心境。
B．詩人運(yùn)用比喻、擬人、借代等修辭手法，寫出了康橋那特有的優(yōu)美景色，表達(dá)了自己那追夢(mèng)般的思念之情。
C．詩人把自己對(duì)母校的深情融進(jìn)了悄悄別離時(shí)那富有特色的形象和想像中，形成了一種輕柔、明麗而又俊逸的格調(diào)。
D．全詩四行一節(jié)，詩行排列錯(cuò)落有致；每句字?jǐn)?shù)基本為六七字，于參差變化中見整齊；每節(jié)押一韻，呈現(xiàn)出明顯的旋律感。
閱讀下面兩首詩，回答3-5題。
再別康橋(徐志摩)
輕輕的我走了，
正如我輕輕的來；
我輕輕的招手，
作別西天的云彩。
那河畔的金柳，
是夕陽中的新娘；
波光里的艷影，
在我的心頭蕩漾。
自由，向我們來了(田間)
悲哀的
種族
我們必須戰(zhàn)斗??！
九月的窗外，
亞細(xì)亞的
田野上，
自由呵……
從血的那邊，
從兄弟尸骨的那邊
向我們來了，
像暴風(fēng)雨，
像海燕。
3．下面說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
A．兩首詩都采用了白話，是打破了舊體詩格律束縛的新詩。
B．兩首詩都采用了白話，是打破了舊體詩格律束縛的自由詩。
C．《再別康橋》是新詩中的“新格律詩”。
D．《自由，向我們來了》是新詩中的“自由詩”。
4．下面說法錯(cuò)的一項(xiàng)是（）
A．《再別康橋》中的這兩節(jié)分別押“ai”和“iang”的韻。
B．《自由，向我們來了》這一節(jié)押“ian”韻。
C．《再別康橋》節(jié)奏比較舒緩。
D．《自由，向我們來了》節(jié)奏短促如鼓點(diǎn)。
5．對(duì)《再別康橋》這兩節(jié)分析正確的一項(xiàng)是（）
①“招手作別”是詩的抒情基調(diào)，體現(xiàn)的是一種強(qiáng)烈的惆悵失落之感。
②開頭三個(gè)“輕輕的”是詩的抒情基調(diào)，體現(xiàn)的是一種淡淡的惆悵失落之感。
③“艷影”是“夕陽”中的“金柳”在水中的倒影，代表著康橋的景物特征，明麗的形象表達(dá)了詩人對(duì)康橋的贊美之情。
④詩人心中“蕩漾”著“波光里的艷影”，是詩人把魂縈夢(mèng)牽的康橋比作一個(gè)美麗的姑娘的倩影，表達(dá)了詩人對(duì)康橋的愛戀。
A．①④B．①③C．②④D．②③
(答案見幻燈片16)
三、合作探究，完成1-5題。(14分鐘)
1、第一節(jié)連用了三個(gè)“輕輕的”。這三個(gè)“輕輕的”是否重復(fù)與累贅。為什么？
2、第二節(jié)里面的意象“金柳”在作者心中是一種什么感覺？
3、“青荇”和“潭水”等物象又寄托著詩人對(duì)康橋怎樣的情感呢？
4、如何解讀“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這幾行詩？究竟是誰在沉默？為什么沉默？這是什么表現(xiàn)手法？有什么作用？
5、第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上同中有異，在節(jié)奏上則完全相同，這樣寫有怎樣的表達(dá)效果？(答案見幻燈片17-21)
教案(教學(xué)過程)
一、分角色背誦，進(jìn)一步感知詩歌的情感、意象和韻律美。
二、課堂交流,學(xué)生板演并表演展示“自主、合作、探究成果”(10分鐘)
三、課堂小結(jié)(1分鐘)
走進(jìn)《再別康橋》，我們能感受到旖旎迷人的風(fēng)光，清新如畫的別離，淡淡如煙的哀愁，興奮熱烈的眷戀，夢(mèng)幻般的惆悵；走出《再別康橋》，我們依然覺得唇齒留香，含蓄雋永。
練案
五、練習(xí)檢測(cè)(5分鐘)
《目標(biāo)素養(yǎng)評(píng)價(jià)》叢書“語文必修1”P5-6[自我檢測(cè)]14-17小題。
六、課后作業(yè):
朗讀《大堰河──我的保姆》這首詩，體會(huì)詩人對(duì)這一形象所寄托的思想情感。
教后反思
詩兩首課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
主備
二備
累計(jì)（1）課時(shí)，共計(jì)（）課時(shí)
學(xué)科
語文
課題
1、詩兩首—我愛這土地
教學(xué)日期
年月日
教
學(xué)
目
標(biāo)
知識(shí)
能力
1、能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節(jié)奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊(yùn)。
2、學(xué)習(xí)詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
過程
方法
1、通過朗讀感受詩歌的音韻美與節(jié)奏美。
2、通過品讀欣賞詩歌的意境美。
3、通過討論理解詩歌的表現(xiàn)方法和真摯深沉的情感。
情感
態(tài)度
學(xué)習(xí)詩人在國土淪喪、民族存亡的關(guān)頭，為祖國獻(xiàn)身的思想和對(duì)祖國的無限摯愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想。
教學(xué)重點(diǎn)
1、感受詩歌的節(jié)奏，理解詩歌的意象，感悟詩歌的意蘊(yùn)。
2、賞析詩歌富有表現(xiàn)力的詩句，理解詩歌巧妙的抒情方式。
教學(xué)難點(diǎn)
通過詩歌的意象理解詩人抒發(fā)的愛國情感。
教學(xué)方法
自主、合作、探究
教學(xué)媒體
多媒體
課型
新授
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容及問題情境
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、導(dǎo)入新課
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，誰不愛自己的祖國？穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對(duì)祖國深深的愛戀。
歷代文人總是通過詩歌來寄托自己的愛國情感。你知道哪些表達(dá)愛國感情的詩文名句？
早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對(duì)祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。今天，我們一起去感受詩人澎湃著的靈魂。(板書文題、作者)
二、簡(jiǎn)介作者
艾青，原名蔣海澄，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁?？箲?zhàn)時(shí)期的詩作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。
三、介紹背景
（多媒體展示背景）
詩的題目是《我愛這土地》，旗幟鮮明地表達(dá)了對(duì)土地的熱愛，艾青是土地的歌者，“土地”是他詩中出現(xiàn)最多的兩個(gè)意象之一（另一個(gè)是“太陽”）。“土地”象征著生他養(yǎng)他而又多災(zāi)多難的祖國。對(duì)“土地”的熱愛，是艾青作品詠唱不盡的旋律。
本詩寫于1938年11月，其時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，堅(jiān)定地匯入民族解放斗爭(zhēng)的洪流
學(xué)生自由發(fā)言
如：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
認(rèn)識(shí)作者，了解艾青的基本情況
了解本詩的寫作背景。
由學(xué)生熟知的愛國詩句入手，喚起學(xué)生已有的知識(shí)積累，通過知識(shí)的遷移，使學(xué)生初步明確本詩的感情基調(diào)。這樣有助于學(xué)生加深對(duì)文章的理解。
背景資料的交流，要引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系詩歌的時(shí)代背景來感受詩人的創(chuàng)作激情。這樣能使學(xué)生更貼近作品、貼近詩人，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握詩歌所蘊(yùn)含的感情。
教學(xué)內(nèi)容及問題情境
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
中，成為時(shí)代的“吹號(hào)者”，滿懷對(duì)祖國深沉的愛和對(duì)侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的愛國詩篇。
四、朗讀指導(dǎo)
自由體的新詩，不同于舊體詩，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒有嚴(yán)格的限制。隨感情的表達(dá)句子可長(zhǎng)可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們?cè)谧x現(xiàn)代詩歌的時(shí)候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語感，理解詩歌所描寫的對(duì)象、運(yùn)用的表現(xiàn)手法，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的思想感情。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達(dá)出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應(yīng)該重讀。
第一步：聽錄音或教師范讀；
第二步：用符號(hào)劃分詩歌的停頓和重讀的字詞，參考：
（多媒體出示）：
我愛這土地
假如/我是一只鳥，
我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流
這無止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，
和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……
──然后/我死了，
連羽毛/也腐爛在土地里面。
為什么/我的眼里/常含淚水？
因?yàn)?我對(duì)這土地/愛得深沉……
第三步：學(xué)生自由朗讀，探討本詩的感情基調(diào)：悲愴而深沉；
第四步：朗讀練習(xí)，推薦2—3名讀的好的同學(xué)在班上朗讀；
第五步：男生、女生分別齊讀；
第六步：全班同學(xué)集體朗讀；
了解日軍侵略我國的歷史，明確本詩的寫作背景。
自由朗讀詩歌
把握停頓和句中的重音。
學(xué)生自讀
“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉……”。這兩句詩一問一答，直抒胸臆，表現(xiàn)詩人真摯熾熱的愛國心，形象地表達(dá)詩人對(duì)土地、對(duì)祖國的眷戀和熱愛。
指名讀
學(xué)生練讀、指名讀。
男、女生分別齊讀
全班齊讀
幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握詩歌所蘊(yùn)含的感情。
在朗讀詩歌的過程中，詩歌那優(yōu)美的韻律，如畫的意境，簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語言以及各異的表達(dá)方式，通過熟讀就能滲透到學(xué)生的頭腦中，也能夠讓學(xué)生更深刻理解詩的內(nèi)容。
以朗讀訓(xùn)練為主要手段，在引導(dǎo)學(xué)生確定重讀的詞語的過程中，品味詩句中的用詞，從而幫助學(xué)生更深刻地感受詩歌所營造出的意境。
板書設(shè)計(jì)
課后反思
主備
李明艷
二備
王仁軍
累計(jì)（2）課時(shí)，共計(jì)（）課時(shí)
學(xué)科
語文
課題
1、詩兩首—我愛這土地
教學(xué)日期
年月日
教
學(xué)
目
標(biāo)
知識(shí)
能力
1、能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節(jié)奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊(yùn)。
2、學(xué)習(xí)詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
過程
方法
1、通過朗讀感受詩歌的音韻美與節(jié)奏美。
2、通過品讀欣賞詩歌的意境美。
3、通過討論理解詩歌的表現(xiàn)方法和真摯深沉的情感。
情感
態(tài)度
學(xué)習(xí)詩人在國土淪喪、民族存亡的關(guān)頭，為祖國獻(xiàn)身的思想和對(duì)祖國的無限摯愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想。
教學(xué)重點(diǎn)
1、感受詩歌的節(jié)奏，理解詩歌的意象，感悟詩歌的意蘊(yùn)。
2、賞析詩歌富有表現(xiàn)力的詩句，理解詩歌巧妙的抒情方式。
教學(xué)難點(diǎn)
通過詩歌的意象理解詩人抒發(fā)的愛國情感。
教學(xué)方法
自主、合作、探究
教學(xué)媒體
多媒體
課型
新授
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容及問題情境
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、概括兩節(jié)詩的內(nèi)容
第一節(jié)詩以一只鳥兒眷戀土地作比，表達(dá)了詩人對(duì)祖國的摯愛。第二節(jié)詩一問一答，直接抒發(fā)了“我”對(duì)“這土地”的熱愛之情。
二、賞析第一節(jié)詩
1.結(jié)合寫作背景，準(zhǔn)確理解鳥歌唱的“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”的形象包含的意義。
2.詩中三個(gè)“這”字所指代的分別是什么？有什么作用？
三個(gè)“這”字分別指代后半句的中心語“土地”“河流”“風(fēng)”和“黎明”?！斑@”字與題目中的“這”字呼應(yīng)，強(qiáng)化了“鳥”與“土地、河流、風(fēng)和黎明的關(guān)系，突出了鳥兒護(hù)衛(wèi)祖國的主動(dòng)性，表達(dá)了作者對(duì)祖國和人民的熱愛之情。
3.鳥兒歌唱的“土地”“河流”“風(fēng)”的前面分別有“暴風(fēng)雨所打擊的”“悲憤的”“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？
歌唱“暴風(fēng)雨所打擊的”“土地”，即是雖然祖國大地在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，做為一只在炮火中力薄勢(shì)單的鳥兒，卻勇敢地護(hù)衛(wèi)著生于斯長(zhǎng)于斯的祖國，不但不會(huì)棄之而去，而且為它的解放加油吶喊；歌唱洶涌著“悲憤的”“河流”，吹刮著“激怒”的“風(fēng)”，就是在為中國人民滿懷悲憤滿腔怒火地掀起反抗日本帝國主義的斗爭(zhēng)而呼號(hào)禮贊，目的是等到“無比溫柔的黎明”來到的那一天。
4．詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個(gè)怎樣的形象？這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對(duì)此應(yīng)如何理解？
概括詩的內(nèi)容
理解詩中各種形象的意義
“土地”就是繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地?！昂恿鳌薄帮L(fēng)”代表了中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”預(yù)示著充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)
回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內(nèi)涵，突出了鳥兒的“愛國者”“吹號(hào)者”的形象
回答：“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對(duì)千難萬險(xiǎn)，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱。
引導(dǎo)學(xué)生從整體把握詩的內(nèi)容
引導(dǎo)學(xué)生從詩的內(nèi)容，詩中形象的意義進(jìn)行分析理解
體會(huì)本詩節(jié)的重點(diǎn)詞語，體會(huì)其所表達(dá)的感情，進(jìn)一步理解本詩的主旨
這只“鳥”是一個(gè)飽受磨難，拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，生前和死后，形成了鮮明的對(duì)比，而在這強(qiáng)烈的對(duì)比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對(duì)土地執(zhí)著的愛，實(shí)際上寄寓了詩人愿為祖國獻(xiàn)出一切的決心。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
5.詩人將自己虛擬成一只鳥來表達(dá)強(qiáng)烈地愛國之情，這樣寫有什么好處？
詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時(shí)也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時(shí)也是“詩人”為祖國獻(xiàn)身的愿望。
三、賞析第二節(jié)詩
第二節(jié)詩在全文中的作用是什么？它與第一節(jié)詩是什么關(guān)系？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
1.揭示全詩主旨。
2.最后兩句也是全詩的精華，它是那個(gè)苦難的年代，一切愛國知識(shí)分子對(duì)祖國的最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心，至死不渝，不僅來自詩人內(nèi)心深處，更是全民族普遍的愛國情緒的濃縮。艾青以這兩句詩，抒發(fā)了那個(gè)時(shí)代華夏兒女共同的心聲。
四、課堂總結(jié)
同學(xué)們，這首詩凝聚著詩人對(duì)祖國大地母親最深沉的愛。讀了這首詩，相信同學(xué)們一定感受到了那個(gè)苦難的年代，詩人對(duì)祖國最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。
五、布置作業(yè)
假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時(shí)代，你會(huì)唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會(huì)比例子仿寫得更好。
例：假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬?jiān)碌纳裰蒿w船……
學(xué)習(xí)象征的寫法，體會(huì)其在文中的作用
體會(huì)詩的主旨
分析表達(dá)主旨的句子
這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達(dá)了詩人對(duì)土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意。
學(xué)習(xí)這種寓情于形象的寫法，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩歌的形象感。
讓學(xué)生初步理解象征寫法的作用
主旨的揭示側(cè)重于讓學(xué)生明確作者在怎樣的情況下、愛的是個(gè)怎樣的中國。并聯(lián)系現(xiàn)在的中國，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感
通過把握詩的主旨句，讓學(xué)生從更深層次理解詩的內(nèi)涵
板書設(shè)計(jì)
我愛這土地
鳥嘶啞的喉嚨
歌唱：土地
河流“因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉”
風(fēng)
黎明
課后反思
相
關(guān)
鏈
接
相
關(guān)
鏈
接
七子之歌
澳門
你可知“媽港”不是我的真名姓？
我離開你的襁褓太久了，母親！
但是他們擄去的是我的肉體，
你依然保管著我內(nèi)心的靈魂。
三百年來夢(mèng)寐不忘的生母啊！
請(qǐng)叫兒的乳名，叫我一聲“澳門”！
母親！我要回來，母親！
香港
我好比鳳閣階前守夜的黃豹，
母親呀，我身分雖微，地位險(xiǎn)要。
如今獰惡的海獅撲在我身上，
啖著我的骨肉，咽著我的脂膏；
母親呀，我哭泣號(hào)啕，呼你不應(yīng)。
母親呀，快讓我躲入你的懷抱！
母親！我要回來，母親！
臺(tái)灣
我們是東海捧出的珍珠一串，
琉球是我的群弟我就是臺(tái)灣。
我胸中還氳氤著鄭氏的英魂，
精忠的赤血點(diǎn)染了我的家傳。
母親，酷炎的夏日要曬死我了；
賜我個(gè)號(hào)令，我還能背城一戰(zhàn)。
母親！我要回來，母親！
威海衛(wèi)
再讓我看守著中華最古的海，
這邊岸上原有圣人的丘陵在。
母親，莫忘了我是防海的健將，
我有一座劉公島作我的盾牌。
快救我回來呀，時(shí)期已經(jīng)到了。
我背后葬的盡是圣人的遺??！
母親！我要回來，母親！
廣州灣
東海和匈州是我的一雙管鑰，
我是神州后門上的一把鐵鎖。
你為什么把我借給一個(gè)盜賊？
母親呀，你千萬不該拋棄了我！
母親，讓我快回到你的膝前來，
我要緊緊地?fù)肀е愕哪_踝。
母親！我要回來，母親！
九龍
我的胞兄香港在訴他的苦痛，
母親呀，可記得你的幼女九龍？
自從我下嫁給那鎮(zhèn)海的魔王，
我何曾有一天不在淚濤洶涌！
母親，我天天數(shù)著歸寧的吉日，
我只怕希望要變作一場(chǎng)空夢(mèng)。
母親！我要回來，母親！
旅順，大連
我們是旅順，大連，孿生的兄弟。
我們的命運(yùn)應(yīng)該如何的比擬？
兩個(gè)強(qiáng)鄰將我來回的蹴蹋，
我們是暴徒腳下的兩團(tuán)爛泥。
母親，歸期到了，快領(lǐng)我們回來。
你不知道兒們?nèi)绾蔚南肽钅悖?/p>
母親！我們要回來，母親！
《散文詩兩首》教案
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過聽讀，初步感知詩歌內(nèi)容;
2、通過品讀，鑒賞詩歌雋永淡雅的語言;
3、通過悟讀，把握作者對(duì)母愛的贊美和感激之情;
4、通過拓展仿寫，學(xué)習(xí)借物喻人的寫法，學(xué)會(huì)感恩母愛。
二、重點(diǎn)：朗讀訓(xùn)練和悟讀把握作者對(duì)母愛的贊美和感激之情。
難點(diǎn)：拓展仿寫，學(xué)習(xí)借物喻人的寫法。
三、課前準(zhǔn)備：
學(xué)習(xí)前一天發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，布置學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上的“預(yù)習(xí)案”，其中有作者作品簡(jiǎn)介、重點(diǎn)字詞、朗讀練習(xí)，質(zhì)疑問難四項(xiàng)內(nèi)容。
課堂教學(xué)過程：
一、歌曲激趣、引課題：
配樂播放“繁星”、“春水”的精美圖片，教師語言導(dǎo)入：20世紀(jì)，中國文壇翩然走過一位女作家。她的文字清新雋永，如文學(xué)夜空顆顆璀璨的繁星，至今仍熠熠生輝;她文字里流淌的情感，如文苑里的一池春水，微風(fēng)過后，蕩起陣陣愛的漣漪。她就是著名作家冰心女士。今天就讓我們一起走進(jìn)冰心的散文詩代表作《荷葉母親》。
二、讀“荷”，說印象：
1、1、2小組用小黑板交流展示預(yù)習(xí)學(xué)案上的作家作品簡(jiǎn)介和重點(diǎn)字詞。
2、第3小組選代表進(jìn)行范讀，其他小組聽讀，一方面準(zhǔn)備從字音、節(jié)奏、重音、感情方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。一方面關(guān)注詩歌最觸動(dòng)你心靈的內(nèi)容。
3、學(xué)生點(diǎn)評(píng)朗讀，教師補(bǔ)充：本文適宜用緩慢的語速，輕柔而飽含深情的語調(diào)來讀。
4、談?wù)動(dòng)|動(dòng)你心靈的地方。教師給予準(zhǔn)確而有針對(duì)性的肯定和鼓勵(lì)。
三、品“荷”，賞語言：
1、同學(xué)們，你們和作者一樣，都被5—7段中展現(xiàn)的畫面感動(dòng)了，請(qǐng)你和著優(yōu)美的旋律自由的、動(dòng)情的大聲朗讀，讓美好的畫面浮現(xiàn)在你的腦海中。
2、小組合作探究：以6人小組為單位對(duì)5-7段進(jìn)行品位和賞析，提示：(1)、為畫面擬寫小標(biāo)題、(2)、重點(diǎn)詞語的表達(dá)效果、從這三個(gè)方面進(jìn)行合作探究。每組一個(gè)主要發(fā)言人，一個(gè)記錄員，其他同學(xué)補(bǔ)充。3、小組代表交流展示，教師點(diǎn)評(píng)。(板書：荷葉護(hù)紅蓮，母親愛孩子。)4、讓我們?cè)俅斡蔑柡钋榈穆曇舸舐朂R讀5-8段，回味這溫馨感人的畫面)。
四、悟“荷”，感詩情
1、看資料，悟詩情。此時(shí)，面對(duì)幸福的紅蓮，勇敢慈憐的荷葉，作者就想到了自己的母親，讓我們來認(rèn)識(shí)一下作者的母親。引入冰心母親在生命垂危之時(shí)，還不忘關(guān)心自己女兒的冷暖這一感人資料。于是乎，作者在文中不由得發(fā)出了深情的呼喊，請(qǐng)大家大聲朗讀出來并體會(huì)其中蘊(yùn)含著怎樣的情感?
教師明確：2、讓我們用飽含深情的聲音大聲背誦第9段，20秒后競(jìng)賽。
五、拓展仿寫，表達(dá)愛
1、講述母愛故事：
有人說：天下的母親有著不一樣的面容，但唯有母愛，是完全一樣的。同學(xué)們，我們享受母愛十余載，你們的母親是如何保護(hù)、關(guān)愛你們的呢?請(qǐng)你打開記憶的閘門講述自己的母愛故事。
2、寫作練習(xí)：讓我們摘下兩顆星星，點(diǎn)亮母親的雙眼;讓我們掬起一捧月華，撫平母親臉上的皺紋;拿起你手中的筆，訴說對(duì)母親的愛。請(qǐng)你模仿本文，不妨用這樣的句式仿寫：母親啊，你是，我是，除了你，誰是我_____________(母親啊，你是大海，我是小舟，除了你，誰是我避風(fēng)的港灣?)
(母親啊，你是大樹，我是小鳥，除了你，誰是我棲息的家園?)
(母親啊，你是陽光，我是小草，除了你，誰是我生命的源泉?)
這些句子連起來就是一首詩，詩歌的名字就是：母愛。
六、結(jié)束語：小時(shí)候，冰心曾經(jīng)天真的問母親：媽媽，你為什么愛我?母親撫摸著她的頭，輕輕的說：傻孩子，因?yàn)槟闶俏业呐畠?。是啊，因?yàn)閻?，所以愛。母愛就是這樣的無私，母愛是清晨廚房里忙碌的身影，出門前的一句關(guān)愛的叮嚀;上學(xué)時(shí)整齊的書包，臨睡前掩緊的被角。最后，我提議，我們?nèi)w起立，大聲說：媽媽，我愛您，謝謝您!
《金色花》教案
一、吟誦古詩，導(dǎo)入課題
唐朝詩人孟郊的《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉。”這是一首母愛的頌歌。母愛是世上最偉大的、最崇高、最美好的情感。它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)空的流轉(zhuǎn)而改變。同學(xué)們，當(dāng)你沐浴著母愛的光輝時(shí)，你是否想過應(yīng)該用什么方式來回報(bào)母親的愛呢?今天，我們大家就一起來欣賞一首表達(dá)母子間親密感情的散文詩——《金色花》。
2、首先，讓我們看看泰戈?duì)?。誰能為我們大家介紹一下泰戈?duì)柕那闆r呢?
(出示大屏幕上的泰戈?duì)枅D片，學(xué)生自由發(fā)言，而后展示明確)泰戈?duì)?，印度文學(xué)家。1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。有詩集《吉檀迦利》、《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》和許多中短篇小說。
二、初讀詩文，把握基調(diào)
(配樂范讀詩文，學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn))老師已經(jīng)將課文讀完了，老師是用怎樣的感情基調(diào)讀的呢?你覺得老師在重音、節(jié)奏、語速、感情及面部表情方面處理得好嗎?需要怎么改進(jìn)?
舒緩、溫馨、深情。
(1)假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長(zhǎng)在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎?(調(diào)皮、想象、快樂)
(2)你要是叫道：“孩子，你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。(母親焦急，我調(diào)皮)
(3)我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。(我對(duì)媽媽的愛)
(4)當(dāng)你沐浴后，濕發(fā)披在兩肩，穿過金色花的林陰，走到做禱告的小庭院時(shí)，你會(huì)嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的。(我為媽媽做事，心里很喜悅)
(6)但是你會(huì)猜得出這就是你孩子的小小影子嗎?(天真，悄悄的)
(7)當(dāng)你黃昏時(shí)拿出了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。(撒嬌，快樂)
三、布置作業(yè)：
1、將課堂上寫的小詩，擴(kuò)展完善后整理在作業(yè)本上。
2、課外閱讀《繁星》《春水》中描寫母愛的小詩并摘抄賞析。
教學(xué)反思：
《詩兩首》教案設(shè)計(jì)
每個(gè)教師的教案設(shè)計(jì)都各不相同，但往往很多教師們都不肯公布自己的教案設(shè)計(jì)，不去與人分享，這樣一來卻又限制了自己的進(jìn)補(bǔ)空間，今天我來帶個(gè)頭，把我做的《詩兩首》教案設(shè)計(jì)分享給大家。
【課型】新授課
【教材分析】
《詩兩首》是魯教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第二篇文章，精選了兩首有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的詩歌。田間的《假使我們不去打仗》以自問自答的方式揭示了不抵抗的后果，字字如鼓，催人奮進(jìn)。胡昭《軍帽底下的眼睛》刻畫了戰(zhàn)士和女性救護(hù)人員的形象，歌頌了中華兒女的愛國情懷。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：了解田間街頭詩的節(jié)奏特點(diǎn)，通過反復(fù)朗讀，體會(huì)詩歌的戰(zhàn)斗性和號(hào)召力。理解詩人的寫作背景和思路。
2、過程與方法目標(biāo)：學(xué)生反復(fù)誦讀，教師點(diǎn)撥，領(lǐng)會(huì)詩歌的內(nèi)容含義。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：領(lǐng)悟寓正于反的藝術(shù)手法。解抗美援朝的歷史，理解這時(shí)的戰(zhàn)斗就是保衛(wèi)親人，保衛(wèi)祖國。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】了解田間街頭詩的節(jié)奏特點(diǎn)，通過反復(fù)朗讀，體會(huì)詩歌的戰(zhàn)斗性和號(hào)召力；領(lǐng)悟寓正于反的藝術(shù)手法。
【教學(xué)方法】：
誦讀法：誦讀中指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、恰當(dāng)停頓、讀出語氣和感情。
領(lǐng)會(huì)、點(diǎn)撥相結(jié)合的方法：反復(fù)朗讀，用心領(lǐng)會(huì)文意，在教師的點(diǎn)撥下，感悟作者的愛國情懷。
【課前準(zhǔn)備】
1.學(xué)生準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好搜集到的與抗日有關(guān)的詩歌。
2.教師準(zhǔn)備：小黑板或多媒體。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
（一）導(dǎo)語：遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)是人們美好的愿望，但有時(shí)為了生存，為了和平與發(fā)展，又不得不面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。假使我們不去打仗，會(huì)有怎樣的結(jié)果？透過炮火，透過煙霧你發(fā)現(xiàn)了什么？今天，我們來一起學(xué)習(xí)兩首關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的詩歌。
（二）出示目標(biāo)
（三）檢查預(yù)習(xí)：
1、聽課文錄音，正音。
2、指名學(xué)生朗讀詩歌，注意語音、語調(diào)及停頓，揣摩朗讀技巧。（教師適當(dāng)點(diǎn)撥）
3、簡(jiǎn)介作者情況：
《假使我們不去打仗》是詩人田間20世紀(jì)30年代后期寫的一首街頭詩。（街頭詩是抗戰(zhàn)時(shí)期，在抗日民主根據(jù)地出現(xiàn)的短小精悍、緊密配合當(dāng)時(shí)斗爭(zhēng)，迅速發(fā)揮宣傳作用的一種詩歌形式。也稱傳單詩、墻頭詩。）當(dāng)時(shí)，中國人民反抗日本法西斯侵略的戰(zhàn)斗正如火如荼地展開，面對(duì)敵人的瘋狂侵略和殘酷殺戮的囂張氣焰，是投降還是反抗？田間的這首小詩旗幟鮮明地回答了這一問題，深刻地揭示了不奮起、不抗?fàn)?、不?zhàn)斗的嚴(yán)重后果。
《軍帽底下的眼睛》是詩人胡昭于1952年12月寫于朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)的。詩中沒有著意渲染硝煙彌漫、炮火紛飛的場(chǎng)面，也沒有從正面歌頌英勇殺敵、視死如歸的志愿戰(zhàn)士的形象，而是以戰(zhàn)斗生活為背景，著重展示了另一個(gè)世界戰(zhàn)士們豐富的內(nèi)心世界。
二、初讀課文，整體感知
1、在朗讀課文的基礎(chǔ)上暢談讀這兩首詩歌的感受。
2、著重體味看，這是奴隸！一句是誰講的話，應(yīng)該怎樣讀。在整體練讀的基礎(chǔ)上以小組為單位推薦一名同學(xué)，加上動(dòng)作和表情。（這是引用，出自敵人之口。應(yīng)該用殘暴、譏諷的語言來讀，以激起聽眾的憤恨之情。）
3、背誦課文。
三、精讀課文，研讀賞析
1、假使我們不去打仗，敵人用刺刀殺死我們，為什么用刺刀殺而不用槍殺？
用刺刀殺更能說明敵人的殘忍。
2、為什么敵人殺死了我們還要用手指著我們的骨頭而不是指著肉體？
因?yàn)楣穷^指骨氣，這不僅是對(duì)人格的侮辱，也是對(duì)人精神的侮辱。
3、這首詩非常短，沒有一句正面勸說我們?nèi)ゴ蛘?，但很能起鼓?dòng)作用，這是為什么？
作者先從反面假設(shè)：假使我們不去打仗，引起人們認(rèn)真地、嚴(yán)肅地思考。接著寫出這一假設(shè)將產(chǎn)生的可怕的結(jié)果：敵人用刺刀殺死了我們。最后，作者又用漫畫的手法，生動(dòng)形象地刻畫了敵人兇惡的嘴臉和強(qiáng)盜相：還要用手指著我們骨頭說：看，這是奴隸！從而揭示了甘當(dāng)奴隸的可悲之處，激勵(lì)人們覺醒，鼓舞人們奮起抗戰(zhàn)，有很強(qiáng)的戰(zhàn)斗力和號(hào)召力。
4、詩的開頭透過炮火，透過煙霧，有何作用？
這兩句簡(jiǎn)明概括地渲染了硝煙彌漫、炮火紛飛的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，為下文展開戰(zhàn)士豐富的內(nèi)心世界提供了背景。
5、《軍帽底下的眼睛》刻畫了哪兩種人物形象？他們分別有怎樣的特點(diǎn)？
詩歌刻畫了戰(zhàn)士和戰(zhàn)地救護(hù)人員的光輝形象。戰(zhàn)地救護(hù)人員以女性形象出現(xiàn)，在可敬的勇敢中蘊(yùn)涵著女性的溫柔與細(xì)膩，對(duì)前線戰(zhàn)士無限的關(guān)愛一覽無余；詩中的我是一個(gè)英勇無畏，有著強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感，肩負(fù)著保家衛(wèi)國重任的戰(zhàn)士形象。
6、詩人為什么會(huì)不由地想到妹妹的眼睛和媽媽的眼睛？
詩人幼年喪父，家鄉(xiāng)解放不久又失去了母親，成了孤兒。從這首詩里，我們可以看到，詩人對(duì)于他從未得到的手足之情和過早失去的母愛是十分渴望的，這也許是詩人不自覺地寫到妹妹和媽媽眼睛的一個(gè)內(nèi)在原因。自然，詩人有權(quán)利向往那些從未得到的和過早失去的一切，更有權(quán)利捍衛(wèi)全國人民已經(jīng)得到的和正在得到的一切。
7、詩歌的最后一節(jié)，有什么表達(dá)作用？
內(nèi)容上，表達(dá)了我保家衛(wèi)國的決心；結(jié)構(gòu)上，收束了全文，深化了主題。
四、質(zhì)疑問難，合作探究
師：這兩首詩中，你還有哪些問題不明白？提出來大家一起解決。
生提出問題，師生合作探究，共同解決。
五、拓展延伸
以《漫步歷史》為題，自己試寫一首小詩，要求回顧歷史，選取感動(dòng)人心的片段，以詩歌的形式，表現(xiàn)對(duì)祖國的深沉的愛。
六、課堂總結(jié)
目前，日本國內(nèi)軍國主義思想正顯出復(fù)活的苗頭，一小撮反華分子晉拜靖國神社，企圖否認(rèn)歷史，否認(rèn)他們對(duì)中華民族犯下的血腥罪行，田間的這首小詩難道不正是他們惡行滔天的如山鐵證?只有建設(shè)我們的祖國，使他日益強(qiáng)大起來，才能防止歷史的悲劇重演!無論當(dāng)時(shí)，還是現(xiàn)在，田間的這首小詩如戰(zhàn)斗的鼓點(diǎn)，警醒我們，催人進(jìn)取!第二首詩著重展示了戰(zhàn)士們豐富的內(nèi)心世界。結(jié)構(gòu)上的突出特點(diǎn)是：敘事在前，是基礎(chǔ)；抒情在后，是在敘事基礎(chǔ)上的發(fā)展和升華。
七、布置作業(yè)
課外收集以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的詩歌，選擇其中一首朗讀并點(diǎn)評(píng)。
八、板書設(shè)計(jì)
假使我們不去打仗
田間
不去打仗----殺死、侮辱-----必須打仗
軍帽底下的眼睛
胡昭
所見-------聯(lián)想-----行動(dòng)
（勇敢戰(zhàn)斗）
【課后反思】
看了我的《詩兩首》教案設(shè)計(jì)，大家覺得怎么樣，你們是否有更好的設(shè)計(jì)呢。拿出來分享一下吧。
《兒童詩兩首》教案
9兒童詩兩首
教學(xué)目標(biāo)：
1．借助拼音讀準(zhǔn)生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水
墨畫”等詞語。
2．有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，體會(huì)兒童豐富的想象力，感受童年幸福
快樂的生活和美好的愿望。
3．背誦喜歡的詩歌，感悟兒童詩的特點(diǎn)，嘗試寫一首兒童詩。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，想象詩歌描繪的意境，體會(huì)兒童豐富的想象力， 感受童年生活的快樂，激發(fā)學(xué)生讀兒童詩的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
比較兩首兒童詩表達(dá)方式上的區(qū)別，領(lǐng)悟兒童詩的寫法。
課前準(zhǔn)備：
1、找?guī)资變和娮x一讀；2、了解《水滸傳》里面的英雄人物。
課時(shí)安排： 1課時(shí)
教學(xué)過程個(gè)性教案
一。學(xué)習(xí)《我想》
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1．此時(shí)，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望，那你最大的愿望是什么呢？
[這是一個(gè)讓人感興趣的話題，尤其是孩子們，這一環(huán)節(jié)能令他們暢所欲言，一吐為快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教師從中更真切地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，拉近師生間的距離。
2．是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一實(shí)現(xiàn)那該多好??！這不，有一個(gè)孩子就把自己的愿望寫進(jìn)了詩里，他的愿望是什么呢？趕緊去讀讀吧。（生帶著問題自由朗讀詩歌）
（二）初獨(dú)詩歌，明白大意
指名分小節(jié)讀詩（注意“丫”、“汲”的讀音）。
自由讀詩，讀通順，讀流利，并想一想，孩子的愿望是什么？
交流作者在每一個(gè)小節(jié)里所表達(dá)的美好心愿。（師隨機(jī)板書）
（三）精讀詩歌，進(jìn)入情境
1．那么多愿望中，哪一個(gè)最令你神往？說說理由。
2．誦讀最神往的愿望，品讀這一節(jié)詩句，想象畫面。
[讀通詩句,讀好詩句,調(diào)動(dòng)多種感官體驗(yàn)詩歌描繪的意境,學(xué)生大膽想象:把小手安在桃樹枝上,把腳丫接在柳樹根上會(huì)是怎樣的情景、怎樣的感覺；把眼睛裝在風(fēng)箏上，還會(huì)看到什么，把自己種在土地上，還會(huì)變成什么……]
3．想象“我”是在怎樣的情景下產(chǎn)生這些愿望？
有感情地朗讀。
（四）賞析詩歌，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
1．生自由朗讀全詩，體會(huì)這首詩在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？
2．生交流自己的發(fā)現(xiàn)：
每一小節(jié)都以“我想……”作為開頭，表達(dá)自己的夢(mèng)想。
每一小節(jié)里都有一個(gè)疊音詞如“悠呀，悠──”“長(zhǎng)呀，──”這樣的語句。教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：
3.生再次自由讀文，感受詩歌的韻律、節(jié)奏。
4.全體齊讀。
二、學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》
（一）自由讀詩
生自由朗讀全詩，理解詩歌大意，在不理解的地方的打上“？”。
（二）理解大意
1．指名生讀詩，其余生邊聽邊試著在每節(jié)的標(biāo)題后加上動(dòng)詞，概括主要內(nèi)容。
2．生個(gè)別回答，教師隨機(jī)
九年級(jí)下詩兩首《我愛這土地》、《鄉(xiāng)愁》
九年級(jí)下詩兩首《我愛這土地》、《鄉(xiāng)愁》
同步練習(xí)
一、基礎(chǔ)知識(shí)
1、根據(jù)拼音用正楷寫出相應(yīng)的漢字
hou（）嚨悲fen（）li（）明fu（）爛
墳mu（）海xia（）
2、請(qǐng)指出書寫沒有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
A.撕?jiǎn)『韲禌坝緽.溫柔腐爛深冗C.郵票墳?zāi)购ｊ僁.激怒悲憤黎明
3、文學(xué)常識(shí)填空。
①《我愛這土地》的作者是我國現(xiàn)、當(dāng)代著名詩人，原名。這首詩的感情基調(diào)是。最能點(diǎn)明主旨的詩句是。
②《鄉(xiāng)愁》的作者是（姓名），他是我國（省名）詩人。這首詩最終由個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升為。
4、請(qǐng)用“”和“·”劃分、標(biāo)注下列詩句的朗讀節(jié)奏和重音。
①我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱。。
②鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票
③為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……
④而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭
5、《我愛這土地》一詩中，詩人寫到“假如我是一只鳥”，“鳥”的形象與作者要歌頌的“土地”有什么聯(lián)系？
6、《鄉(xiāng)愁》這首詩寫了哪幾種形象？這些形象分別表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？這種情感是怎樣層層深入、步步推進(jìn)的？
二、課內(nèi)閱讀訓(xùn)練
小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭
長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭
后來呵/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭
而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭
1，全詩有四小節(jié)，每小節(jié)分別寫什么內(nèi)容？
2，詩中運(yùn)用了哪些形象？這些形象有什么共同特征？
3，下列對(duì)詩歌含義分析有誤的一項(xiàng)是（）
A．這首詩是一首政治詩，強(qiáng)烈要求兩岸統(tǒng)一。
B．詩中表達(dá)的思念之情超越了意識(shí)形態(tài)，表達(dá)的是人類固有的美好情感。
C．詩中的郵票船票墳?zāi)购{，都有意象，不是幾種純?nèi)坏目陀^事物。
D．全詩只有四節(jié)，卻跨越了無數(shù)的歲月，籠罩了現(xiàn)實(shí)世界的氛圍。
4、下面對(duì)《鄉(xiāng)愁》一詩的理解和分析，正確的一項(xiàng)是()
A．全詩以時(shí)間為序，以感情為線索，把對(duì)母親、妻子的愛熔鑄在對(duì)祖國的愛中，表達(dá)了作者渴望祖國統(tǒng)一的殷切的期望。
B．作品以時(shí)間為序，以感情為線索，把對(duì)祖國的愛熔鑄在對(duì)母親、妻子的愛中，表達(dá)了作者渴望祖國統(tǒng)一的深切愿望。
C．作品以時(shí)間為序，以感情為線索，把對(duì)故鄉(xiāng)的愛熔鑄在對(duì)母親、妻子的愛中，表達(dá)了作者渴求回到祖國懷抱的深切愿望。
D、作品以時(shí)間為序，以感情為線索，把對(duì)母親、妻子的愛熔鑄在對(duì)故鄉(xiāng)的愛中，表達(dá)了作者渴求回到祖國懷抱的殷切期望。
5、摘錄詩中表示時(shí)間順序的詞語，說說詩歌是怎樣層層深入地抒發(fā)愛國之情的？
6、鄉(xiāng)愁是一種抽象的情緒，詩人采用了哪些具體意象，將它變?yōu)榫唧w可感的？
7、詩歌中所選取的一組意象間是并列還是遞進(jìn)關(guān)系？請(qǐng)簡(jiǎn)要說明。
三、課外遷移
1、對(duì)下面這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）
爐中煤
——眷念祖國的情緒
郭沫若
啊，我年青的女郎?。也还钾?fù)你的殷勤，／你也不要辜負(fù)了我的思量。／我為我心愛的人兒／燃到了這般模樣！
啊，我年青的女郎：／你該知道了我的前身?／你該不嫌我黑奴囪莽?／要我這黑奴底胸中，／才有火一樣的心腸。
啊，我年青的女郎!／我想我的前身，／原本是有用的棟梁，／我活埋在地底多年，／到今朝才得重見天光。
啊，我年青的女郎?。易詮闹匾娞旃猓页３Ｋ寄钗业墓枢l(xiāng)，／我為我心愛的人兒／燃到了這般模樣！
1920年1、2月間作選自1920年2月3日《時(shí)事新報(bào)：學(xué)燈》
A．作者把祖國比作“年青的女郎”、“心愛的人兒”，一句“啊，我年青的女郎!”喊出了蓄積已久的眷戀祖國的熱烈感情。
B．這首詩，詩人把自己比作在爐中燃燒的煤，旨在比喻自己思念祖國的熾烈的感情。
C．“我活埋在地底多年，到今朝才得重見天光。”是指詩人長(zhǎng)期被黑暗社會(huì)壓抑，到現(xiàn)在(寫此詩時(shí))才獲得自由。
D．全詩風(fēng)格豪放、明朗，音調(diào)和諧流暢。在一系列的比喻中寄托了詩人的深情和熱望，極富美感，令人感動(dòng)。
2、下面對(duì)何其芳詩《我為少男少女們歌唱》的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()
我為少男少女們歌唱
何其芳
我為少男少女們歌唱。／我歌唱早晨，／我歌喝希望，／我歌唱那些屬于未來的事物，／我歌唱正在生長(zhǎng)的力量。
我的歌呵，／你飛吧，／飛到年輕人的心中／去找你停留的地方。
所有使我像草一樣顫抖過的／快樂或者好的思想，／都變成聲音飛到四方八面去吧，／不管它像一陣微風(fēng)／或者一片陽光。
輕輕地從我琴弦上／失掉了成年的憂傷，／我重新變得年輕了，／我的血流得很快，／對(duì)于生活我又充滿了夢(mèng)想，充滿了渴望。
1941年12月8日
A、這是一首廣為流傳的敘事詩，詩人通過對(duì)“早晨”“希望”“未來的事物”“生長(zhǎng)的力量”等對(duì)象的歌唱，抒發(fā)了對(duì)少男少女們的赤誠之情。
B、詩是寫給少男少女的，但真正的主體是“我”。通過全詩，我們可以看到詩人鮮明的形象，聽到他深情的歌喉。
C、最后一節(jié)，詩人用了一個(gè)絕妙的意象：“輕輕地從我琴弦上／失掉了成年的憂傷”，使之與全詩起句的“歌唱”兩相呼應(yīng)。
D、這首詩以明快的思想鼓舞人，以熾烈的感情感動(dòng)人，以優(yōu)美的語言吸引人，充分顯示了詩人在詩藝上的造詣之深。
參考答案：
一、基礎(chǔ)知識(shí)
1、D2、①艾青蔣海澄憂郁、悲憤（或類似的答案）為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……②余光中臺(tái)灣家國之思3、①我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱。②鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票③為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……④而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭
4、詩人在借一只飽受磨難的“鳥”的形象表現(xiàn)自己的憂患意識(shí)，和他對(duì)多災(zāi)多難的祖國的博大深沉的愛。
5、形象有“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”?！班]票”象征著作者少年時(shí)代鄉(xiāng)愁的骨肉之情?！按薄毕笳髦髡咔嗄陼r(shí)代鄉(xiāng)愁的戀人之情?！皦?zāi)埂毕笳髦髡咧心陼r(shí)代鄉(xiāng)愁生死之情?！昂{”象征著作者晚年時(shí)代的故國之情。作者鄉(xiāng)愁的內(nèi)涵和境界，隨著他的成熟和時(shí)代的發(fā)展，得到不斷的深化和提升，從個(gè)人和家庭的親情，擴(kuò)展到海峽兩岸的愛國之情。這就使“鄉(xiāng)愁”具有了鮮明的時(shí)代色彩。
二、閱讀
1，童年時(shí)代的母子分離青年時(shí)期的夫妻分離
中年時(shí)期的母子生死之別現(xiàn)在游子與大陸的隔離
2，郵票，船票，墳?zāi)?，海峽，這些形象都是“我”的“鄉(xiāng)愁”的物化，是離別的見證。
3，A
4、A(“小”愛應(yīng)熔鑄在“大”愛之中，且“故鄉(xiāng)”一詞內(nèi)涵太窄)
5、表示時(shí)間順序的詞語：“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”“后來呵”“而現(xiàn)在”等。前面三節(jié)，抒寫的是詩人在大陸的經(jīng)歷，層層鋪墊，及至最后，感情推向高潮，詩人集中抒發(fā)了他身在寶島思念大陸的強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。
6、詩人從生活中提煉出郵票、船票、墳?zāi)?、海峽這一組意象，作為抽象的情緒“鄉(xiāng)愁”的客觀對(duì)應(yīng)物，從而避免了抽象、枯燥，起到了具體、生動(dòng)的效果。
7、這些意象，從感情的抒發(fā)來看，則層層推進(jìn)。郵票、船票、墳?zāi)沟热齻€(gè)意象，不過是鋪墊，末節(jié)的“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”，它所抒發(fā)的愛國主義深情，比起前面三節(jié)的鄉(xiāng)關(guān)之思、情親之情，具有一種崇高美，更能打動(dòng)讀者的心靈。
三、課外鏈接
1、C(詩人以煤的形成歷史作比，主要隱喻自己長(zhǎng)久積蓄心中的愛國之情，報(bào)國之志。)
2、A(主要是“敘事詩”一說有誤，應(yīng)為“抒情詩”)
詩兩首-鄉(xiāng) 愁
學(xué)科
語文
課題
課型
新授
教
學(xué)
目
標(biāo)
知識(shí)
能力
1、能有感情地朗讀詩歌，把握詩歌的節(jié)奏。
2、理解詩歌的形象，領(lǐng)會(huì)其象征含義。
過程
方法
1、通過反復(fù)誦讀，品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。
2、通過品讀，體會(huì)詩人的情感。
情感
態(tài)度
領(lǐng)悟詩歌的主旨，體味詩人所表達(dá)的鄉(xiāng)愁，增強(qiáng)學(xué)生愛家、愛國的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
誦讀詩歌，把握詩歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會(huì)象征含義。
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)悟作者在詩歌中表達(dá)出的思想感情。
教學(xué)媒體
多媒體
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容及問題情境
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們有沒有三五天或較長(zhǎng)時(shí)間的離開家、離開過父母？你想家了嗎？想家時(shí)是什么感受？生列舉，師述同感
（多媒體出示小詩）
“……異鄉(xiāng)的路上，家是一盞燈；異鄉(xiāng)的夜晚，家是一個(gè)夢(mèng)，如何也圓不了，想家的心情。想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛；想家的心情，是游子憑窗凝眸的憧憬；想家的心情，誰都感覺得到，誰也說不清。”
二、簡(jiǎn)介作者：
（多媒體展示）
余光中(1928～)當(dāng)代詩人和詩評(píng)家。1946年考入廈門大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊(duì)赴臺(tái)。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩刊，致力于現(xiàn)代主義詩歌創(chuàng)作。主要作品有《鄉(xiāng)愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩集《靈河》《石室之死》等，詩論集《詩人之境》《詩的創(chuàng)作與鑒賞》等。其中《鄉(xiāng)愁》一詩，因?yàn)樾蜗蠖羁痰厥惆l(fā)了游子思鄉(xiāng)的殷切感情，而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩，兼取中國古典文學(xué)與外國現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細(xì)膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長(zhǎng)，韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)。
暢談自己離開家離開父母時(shí)的感受，觸發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情
認(rèn)識(shí)作者，了解作者的生平和創(chuàng)作經(jīng)歷，了解詩人詩作的風(fēng)格特點(diǎn)。
引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，進(jìn)而引入課堂教學(xué)
聯(lián)系詩歌的時(shí)代背景來感受詩人的創(chuàng)作激情。這樣能使學(xué)生更貼近作品、貼近詩人，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握詩歌所蘊(yùn)含的感情。
教學(xué)內(nèi)容及問題情境
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
三、誦讀詩歌，整體感知：
1、學(xué)生小聲試讀，體會(huì)詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。
教師作誦讀提示：在劃分詩的重音時(shí)，對(duì)于能夠表現(xiàn)詩歌感情的意象，一般要重讀，另外，對(duì)這些意象加以修飾的詞語，能夠表現(xiàn)詩歌感情的形容詞也應(yīng)該重讀。
2、學(xué)生集體朗讀，自評(píng)。（對(duì)于節(jié)奏和重音提出朗讀的問題或優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)讀出節(jié)奏與重音，把握好語速和語調(diào)。）
3、個(gè)別學(xué)生朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。（要加感情）
4、全班有感情地再次朗讀。
5、聽示老師范朗讀，并投影出詩節(jié)奏、重音的劃分。
6、配樂，學(xué)生朗讀，進(jìn)入詩歌的情境。
四、研讀、賞析詩歌：
1、思考：鄉(xiāng)愁是一種抽象情感，作者通過哪些具體可感的事物來表達(dá)這種欲說還休、難以言盡的情感？
明確：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽
2、思考：作者以什么變化組詩？
明確：全詩以時(shí)間的變化組詩，小時(shí)候——長(zhǎng)大后——后來——現(xiàn)在，四個(gè)人生階段。
3、你能說說看隨著時(shí)間的推移，詩人都有著哪些具體的鄉(xiāng)愁？
明確：小時(shí)候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長(zhǎng)大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來，—方矮矮的墳?zāi)梗瑢ⅰ拔摇迸c母親永遠(yuǎn)分開了！而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味。
結(jié)合教師的誦讀提示，自由朗讀本詩
劃分節(jié)奏和重音
按照老師的要求朗讀，把握詩的情感
互讀評(píng)價(jià)
全班齊讀
聆聽
配樂朗讀
認(rèn)識(shí)本詩中，作者情感的載體：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽
理解不同人生階段鄉(xiāng)愁的不同含義
學(xué)生思考
全班朗讀，感受鄉(xiāng)愁的味道，學(xué)習(xí)象征手法的作用
通過節(jié)奏和重音的把握，讓學(xué)生初步感悟詩的情感內(nèi)涵
現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)，朗讀是走進(jìn)詩歌的最直接，最有效手段，因此在教學(xué)中要充分讀，讀熟、讀透。
分析詩中不同事物的象征意義以及不同人生階段的情感表達(dá)，是理解本詩的主要內(nèi)容
明確構(gòu)思特點(diǎn)：作者通過四個(gè)時(shí)段和空間的變化，逐層推進(jìn)，使意象次第放大，將鄉(xiāng)愁詮釋為親情、愛情和思家愛國之情，感情由淡而濃，主題由淺入深，在一詠三嘆之中，將鄉(xiāng)愁渲染得異常濃烈。
教學(xué)內(nèi)容及問題情境
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
4、思考：“鄉(xiāng)愁”應(yīng)該是一樣很有份量的感情。同學(xué)們找找看詩歌中形象的前面都用了哪些修飾語，它們有著什么樣的特點(diǎn)，它們又突出了四樣?xùn)|西的什么特征？在詩中有著什么表達(dá)效果？
明確：“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。
五、課堂小結(jié)：
今天的這堂課，我們深深地被作者那段鄉(xiāng)愁所感動(dòng)，希望同學(xué)們能明白，不管你將來在世界的哪個(gè)角落，你的心中都要有著祖國，有著故鄉(xiāng)。最后，讓我們?cè)趶埫髅舻摹段业闹袊摹愤@首歌中結(jié)束這堂課。
思考詩中數(shù)量詞的的表達(dá)效果
學(xué)生思考、討論
齊唱《我的中國心》
品味現(xiàn)代詩中形容詞、數(shù)量詞的表達(dá)效果
對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，觸動(dòng)學(xué)生愛國之情
作
業(yè)
設(shè)
計(jì)
1、背誦這首詩。
2、仿照這首詩，寫一首題為《童年》的詩歌。
板
書
設(shè)
計(jì)
鄉(xiāng)愁
小時(shí)候－郵票－母子分離故鄉(xiāng)之思
長(zhǎng)大后－船票－夫妻分離主題
后來—－墳?zāi)梗缸铀绖e升華
現(xiàn)在－－海峽－兩岸分離家國之思
教
學(xué)
反
思
相
關(guān)
鏈
接
演講時(shí)應(yīng)海大學(xué)子之邀續(xù)詩：
將來／鄉(xiāng)愁是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的橋／我去那頭／你來這頭“小時(shí)候／鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票／我在這頭／母親在那頭；長(zhǎng)大后／鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票／我在這頭／新娘在那頭；后來?。l(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^／母親在里頭；而現(xiàn)在／鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽／我在這頭／大陸在那頭。”
昨天，詩人余光中應(yīng)邀來到中國海洋大學(xué)作題為《詩與音樂》的講座，并朗誦了《鄉(xiāng)愁》等十多首詩作以及英文詩歌。在與海大學(xué)生對(duì)話交流時(shí)，他還現(xiàn)場(chǎng)續(xù)寫了一段“鄉(xiāng)愁”：將來／鄉(xiāng)愁是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的橋／我去那頭／你來這頭。讓在場(chǎng)的1000多名學(xué)子領(lǐng)略到了大師的風(fēng)范。
20分鐘寫成鄉(xiāng)愁
昨天，余光中教授透露了一個(gè)大家都不知道的秘密，他當(dāng)年寫出那首著名的《鄉(xiāng)愁》，只用了20分鐘。看到現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生發(fā)出一陣驚嘆，余教授稱，寫這首詩時(shí)，他44歲，離開大陸已經(jīng)20多年，“寫的時(shí)候是20分鐘，可是這種感覺在我的心中已經(jīng)醞釀了20年了?！?/p>
余光中先生熱愛中華傳統(tǒng)文化，熱愛中國。他禮贊“中國，最美最母親的國度?！彼f：“藍(lán)墨水的上游是汨羅江”，“我的血系中有一條黃河的支流”。
余氏詩作風(fēng)味各異
《鄉(xiāng)愁》可以說是余光中教授的“招牌菜”，但聽了余光中教授朗誦的他的其它詩作就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他的“店”里有許多風(fēng)味不同的“菜”，有歷史的、有古典的，有調(diào)侃的，還有環(huán)保的，風(fēng)格多變，因題材而異。表達(dá)意志和理想的詩，如《甘地紡紗》，鏗鏘壯闊，而描寫鄉(xiāng)愁和愛情的作品，如《等你，在雨中》，則細(xì)膩柔綿。
壓軸朗誦的是余光中的《民歌》，他先是自己朗誦，第二遍請(qǐng)大家一起應(yīng)和，應(yīng)和的句子是“也聽見?！薄皞髡f北方有一首民歌／只有黃河的肺活量能歌唱／從青海到黃海／風(fēng)／也聽見／沙／也聽見”。當(dāng)余光中的聲音與眾人的聲音相應(yīng)和，此時(shí)此刻的“民歌”都仿佛是從大家的內(nèi)心唱出，整個(gè)講壇回蕩著詩歌的力量。
人物簡(jiǎn)介
左手為詩右手為文
余光中1928年出生于南京，祖籍福建永春。1952年，余光中畢業(yè)于臺(tái)灣大學(xué)外文系，1959年獲美國愛荷華大學(xué)藝術(shù)碩士。先后任教臺(tái)灣東吳大學(xué)、師范大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)、政治大學(xué)等。其間兩度應(yīng)美國國務(wù)院邀請(qǐng)，赴美國多家大學(xué)任客座教授。
余光中一生涉獵詩歌、散文、評(píng)論、翻譯，稱之為“四度空間”，他被譽(yù)為“藝術(shù)上的多妻主義者”。他是當(dāng)代詩壇健將兼批評(píng)家、翻譯家。現(xiàn)已出版詩集21種，散文集11種，評(píng)論集5種，翻譯集13種。有人稱余光中“左手為詩，右手為文”，目前仍在“與永恒拔河”。
人物對(duì)話
想寫一首《青島》
昨天，3名幸運(yùn)的海大學(xué)生獲得了與余光中教授對(duì)話的機(jī)會(huì)，余光中教授幽默、精彩的回答再次折服現(xiàn)場(chǎng)的聽眾。
海大學(xué)生：您的“鄉(xiāng)愁”現(xiàn)在還有嗎？
余光中：寫《鄉(xiāng)愁》時(shí)我離開大陸20年，感慨比較多，詩里帶點(diǎn)淡淡的哀愁。自1992年至今，我多次回大陸來，而且一年比一年的次數(shù)多。今天，我就在“這頭”。我去過北京、成都、廈門、大連等很多都市，希望將來也能寫一首《青島》。
海大學(xué)生：您寫過“小時(shí)候”，寫過“后來”和“現(xiàn)在”，如果續(xù)寫“將來”，您會(huì)怎么寫呢？
余光中：將來，鄉(xiāng)愁是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的橋，我去那頭，你來這頭。
溫家寶總理訪美曾引用《鄉(xiāng)愁》
2003年12月8日，國務(wù)院總理溫家寶前往紐約，與華僑相聚言及臺(tái)灣省，他感慨不已：這一灣淺淺的海峽，確實(shí)是最大的國殤，最深的鄉(xiāng)愁。在這樣的時(shí)節(jié)，這樣的場(chǎng)合，中國總理引用余光中的著名詩句《鄉(xiāng)愁》，拉開了他首次正式訪美的帷幕。本已流傳甚廣的《鄉(xiāng)愁》，因?yàn)楸粶丶覍毧偫硪?，流傳得更廣了。
