小學(xué)教學(xué)教案

少年王冕教學(xué)反思。

《少年王冕》教學(xué)反思

《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩(shī)人王冕小時(shí)候如何孝敬寡母、學(xué)畫荷花的故事，表現(xiàn)了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，要讓學(xué)生體會(huì)做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí)；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親的美好品質(zhì)。

課文的幾個(gè)時(shí)間段把課文很好地串聯(lián)了起來(lái)，并且，“孝敬母親”和“勤奮好學(xué)”蘊(yùn)含于每一個(gè)時(shí)間段中，由此看來(lái)，文章的脈絡(luò)還是比較清晰的。學(xué)習(xí)本文，就是學(xué)習(xí)王冕的孝敬母親和勤奮好學(xué)。教學(xué)中，抓住文中的重點(diǎn)詞句幫助理解，并配以有感情地朗讀。（好工具范文網(wǎng) fAnWen.HAo86.COM）

課文的五六自然段是全文的重點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書時(shí)腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)活潑的形象畫面，可以深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的意境。學(xué)生有了良好的再現(xiàn)語(yǔ)言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語(yǔ)感。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語(yǔ)言文字、準(zhǔn)確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)畫面的同時(shí)，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像，達(dá)到對(duì)課文直覺(jué)感悟的目的。

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《少年王冕》教學(xué)設(shè)計(jì)

少年王冕設(shè)計(jì)二

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于少年王冕教學(xué)設(shè)計(jì)二_教學(xué)實(shí)錄_案例反思，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見！
教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）第24課《少年王冕》

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)：理解課文內(nèi)容，感受王冕的勤奮刻苦的好學(xué)精神，以及孝順母親的美好品德。

2、技能：使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能力：在對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩過(guò)程中，提高學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字的能力；在課堂交流過(guò)程中，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

4、情感：使學(xué)生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝順母親美好品德的影響，進(jìn)而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。

教學(xué)對(duì)策：引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字，品悟人物性格特點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬長(zhǎng)輩的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程：

一、品悟人物語(yǔ)言

理解母親無(wú)奈

過(guò)渡：王冕七歲時(shí)父親就去世了，靠母親做些針線活供他讀書，這一年王冕十歲了，一天

１、相機(jī)出示：一天母親把他叫到到隔壁人家去放牛。

（１）、自由讀

提問(wèn)：你讀懂了什么？

（２）、學(xué)生交流

（３）、指導(dǎo)朗讀

（４）、出示：一天，母親把他叫到面前，（

）說(shuō)：去放牛。

①指名口頭填一填

②引讀

２、提問(wèn)：還有什么地方也可以看出母親確實(shí)是無(wú)可奈何，非常不忍心的？速讀課文第三自然段，找一找。

學(xué)生交流

［人物語(yǔ)言最能體現(xiàn)出人物性格和心理，緊扣語(yǔ)言文字從讀到議到填再到讀，這樣層層深入，幫助學(xué)生理解母親無(wú)可奈何的心理，降低了學(xué)習(xí)的難度。］

二、緊扣重點(diǎn)事例

體會(huì)王冕好學(xué)

過(guò)渡：母親無(wú)奈之下讓小王冕去放牛，小王冕是怎么回答的？

１、相機(jī)出示我在學(xué)堂里也悶得慌心里倒快活些

２、設(shè)問(wèn)：不讀書，小王冕真的感到快活嗎？

３、自由讀課文

思考：從哪幾件事中可以看出當(dāng)時(shí)王冕并不是真的快活，其實(shí)他是很想讀書的？

４、學(xué)生交流

●版塊一

（１）、相機(jī)出示每天給的點(diǎn)心錢在柳樹陰下看書。

①自由讀

說(shuō)說(shuō)讀懂了什么

②學(xué)生交流

（２）、小結(jié)：小王冕想買一本書可真不容易?。?/p>

（３）、指導(dǎo)朗讀

［抓住舍不得、積攢等重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地咬文嚼字，從語(yǔ)言文字中感悟王冕買書的不易，從而認(rèn)識(shí)到王冕是個(gè)好學(xué)的少年。］

●版塊二

（１）、相機(jī)出示第五、六自然段

（２）、自由讀

找找你從哪些地方可以看出王冕非常想讀書？

（３）、學(xué)生交流

①相機(jī)出示天下哪有學(xué)不會(huì)畫幾筆？

a、比較句子：天下哪有學(xué)不會(huì)的事？我何不自己畫幾筆？

天下沒(méi)有學(xué)不會(huì)的事。我也來(lái)自己畫幾筆。

b、指導(dǎo)朗讀

②相機(jī)出示第六自然段學(xué)生交流

a、從攢錢托人等詞中體會(huì)王冕好學(xué)

b、引導(dǎo)學(xué)生從起初三個(gè)月之后中體會(huì)王冕堅(jiān)持不懈的好學(xué)精神。

相機(jī)指導(dǎo)朗讀

c、提問(wèn)：從哪里可以看出王冕畫得好？

為什么能畫得這么好？

d、師小結(jié)

●版塊三

過(guò)渡：同學(xué)們你們知道嗎？其實(shí)王冕能學(xué)畫也是一個(gè)偶然，你知道是怎么回事嗎？

（１）、我們也去欣賞一下雨后的情景（聽錄音）

（２）、學(xué)生自讀，想象

（３）、指導(dǎo)朗讀

（４）、指導(dǎo)背誦

（５）、提問(wèn)：是不是每個(gè)人見到這么美的景色都會(huì)把它畫下來(lái)呢？

學(xué)生交流，師相機(jī)總結(jié)

［抓住重點(diǎn)段落，緊扣關(guān)鍵詞句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的揣摩中，領(lǐng)悟人物性格特點(diǎn)。這樣既是提高了學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字的能力，也使學(xué)生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。］

三、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句

感悟王冕孝順

過(guò)渡：生活的貧困使王冕不得不放棄了上學(xué)堂讀書，不讀書他真的快活嗎？

１、出示第二自然段

２、提問(wèn)：當(dāng)時(shí)他為什么還說(shuō)快活？

３、學(xué)生交流

４、提問(wèn)：王冕是個(gè)孝順的孩子，課文哪些也寫到了？

速讀課文劃出相關(guān)的句子

（１）、學(xué)生交流

（２）、齊讀句子

四、巧設(shè)關(guān)鍵問(wèn)題

學(xué)生情感升華

１、默讀課文

結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)王冕是個(gè)怎樣的人？

２、總結(jié)全文

［此時(shí)學(xué)生通過(guò)具體事例的學(xué)習(xí)，學(xué)生已沉淀的飽滿的感情都迫不及待想于表達(dá)，那么，此時(shí)不拘泥于任何形式的鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)王冕這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受其影響，情感上達(dá)到一個(gè)頂峰。］

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《少年王冕》教案之二,少年王冕，希望對(duì)你有幫助！

少年王冕五年級(jí)語(yǔ)文教案

尊敬的各位評(píng)委、各位老師大家好！

一、教材分析

《少年王冕》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第24課。這是一篇選自吳敬梓的《儒林外史》,用人物姓名為題的課文，重點(diǎn)講了元末明初的畫家、詩(shī)人王冕小時(shí)候，雖家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學(xué)習(xí)。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學(xué)畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉(zhuǎn)。全文脈絡(luò)分明，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，細(xì)讀之下，感染力強(qiáng)，有內(nèi)在的深刻的教育意義。

根據(jù)國(guó)家教委頒布實(shí)施的素質(zhì)教育的要求以“注重開發(fā)受教育者潛能，促進(jìn)受教育者各方面生動(dòng)活潑地發(fā)展的基本特征”為理論指導(dǎo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，本著不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是讓學(xué)生會(huì)學(xué)的原則；在教學(xué)時(shí)，緊扣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，將第二課時(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)說(shuō)，并制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，在對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩過(guò)程中，提高學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字能力；在課堂交流過(guò)程中，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2、知識(shí)目標(biāo)：扣住重點(diǎn)片斷及語(yǔ)句，個(gè)性化地理解課文內(nèi)容，深切感受王冕那種勤奮刻苦的好學(xué)精神，以及孝敬母親的美好品德。

3、情感目標(biāo)：使學(xué)生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝順母親美好品德的影響，進(jìn)而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。

教學(xué)重點(diǎn)是：捕捉文中的重點(diǎn)句子及片斷，把“母子對(duì)話”、“欣賞美景”當(dāng)作重中之重，從中感悟少年王冕孝敬母親、好學(xué)不倦的美好人格。

難點(diǎn)：課文比較長(zhǎng)，如何刪繁就簡(jiǎn)？怎么把握好“孝敬”與“好學(xué)”之間的平衡？怎么激發(fā)學(xué)生透過(guò)文字品出情意？這是我在課前所遇到的難題，權(quán)且作為教學(xué)難點(diǎn)。

注意點(diǎn)：這節(jié)語(yǔ)文課，事先提醒自己一定要注意：體現(xiàn)重中之重，體現(xiàn)學(xué)生自我的感悟和表達(dá)，通過(guò)個(gè)性化朗讀來(lái)突出人物品德。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

二、說(shuō)教學(xué)方法

在諸多的教育教學(xué)論著中都強(qiáng)調(diào)：在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)生的學(xué)離不開教師的教。那如何才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢？教無(wú)定法，貴在得法。根據(jù)本課的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合高年段學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，運(yùn)用了以下幾種教法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1、情境式教學(xué)法

“興趣是最好的老師?！比绾卧谝惶谜n的一開始就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣呢？上課伊始，預(yù)設(shè)了“看見圖上很多好吃的，你會(huì)怎么做呢？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)，緊接著引出王冕，從而簡(jiǎn)單介紹王冕，然后問(wèn)少年時(shí)的王冕是怎樣一個(gè)人呢？給你留下什么印象？這樣的設(shè)計(jì)符合當(dāng)代學(xué)生心理，大大激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

2、自主式教學(xué)法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利。”在教學(xué)課文第二段時(shí)設(shè)計(jì)了學(xué)生自由品讀“母子對(duì)話”，體會(huì)人物心情的自主式的教學(xué)方法，還進(jìn)行分角色賽讀。課堂通過(guò)這一形式一下就活躍起來(lái)了，真正體現(xiàn)了學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

3、情感式教學(xué)法

在教學(xué)第4自然段時(shí)設(shè)計(jì)了情感式教學(xué)。首先讓學(xué)生找到了體現(xiàn)王冕“孝敬母親”和“勤奮好學(xué)”的品德，然后緊扣第4自然的重點(diǎn)字詞，體會(huì)兩個(gè)“舍不得”說(shuō)明了什么？可能有的學(xué)生說(shuō)：“‘舍不得吃’說(shuō)明了孝敬母親?！庇械恼f(shuō)：“‘舍不得花’說(shuō)明了勤奮好學(xué)。”體驗(yàn)到了王冕的可貴品質(zhì)后，教師根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，深挖教材的教育意義，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在“吃”和“花”兩方面的情況，對(duì)照王冕，進(jìn)而受到思想教育。這也符合課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)教育思想。

三、說(shuō)學(xué)法

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，知識(shí)更新速度也不斷加快。面臨這樣的社會(huì)，學(xué)生既需要知識(shí)，更需要獲得知識(shí)的方法和技能。古人云：授人之魚，只供一餐之需；而給人以漁，終身受用不盡。因此，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)顯得尤為重要?？v觀整堂課，自始至終都滲透這一思想，體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。結(jié)合課文教學(xué)，在課堂上主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)以下學(xué)習(xí)方法：

1、讀中悟情法

由語(yǔ)言文字材料構(gòu)建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)檎n文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟，課文的感情需要朗讀去表達(dá)。在本課教學(xué)中，突出“讀”的訓(xùn)練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色賽讀等多種形式，堅(jiān)持讓學(xué)生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。

首先由學(xué)生自由讀，在讀中找出體現(xiàn)王冕孝敬母親，勤奮好學(xué)的品質(zhì)。其次，在教學(xué)第二段、第四段時(shí)，采用齊讀、指名讀、分角色賽讀，讓學(xué)生在讀中去體會(huì)王冕孝敬母親和勤奮好學(xué)的品德。這樣一讀，不僅大大節(jié)省了教的時(shí)間，而且增加了學(xué)生自己讀課文、體會(huì)文中思想感情的機(jī)會(huì)。

2、分析法

如課文中一句，王冕母親讓他去給人家放牛，他卻說(shuō)：“在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些?！笔遣皇撬幌朐趯W(xué)堂里讀書了？他為什么這樣說(shuō)？還有“王冕讀了不少書，也明白了許多道理?！蹦阏J(rèn)為他“明白了”哪些道理呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生可以大膽發(fā)言，各抒已見。

3、看圖表達(dá)

幻燈片出示書上配圖，請(qǐng)你仔細(xì)觀察這幅插圖，能否用一些好詞佳句來(lái)描述你看到的美景嗎？

學(xué)生：會(huì)說(shuō)一些詞：如，清香誘人，五彩斗艷、晶瑩剔透……

（從各個(gè)角度，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)受到“人在畫圖中”美的熏陶。）

四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

出示水果圖。讓學(xué)生自由說(shuō)如果有很多好吃的在你面前你會(huì)怎么做呢？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們可能只想到自己，引出王冕，在聯(lián)系生活實(shí)際中反思與少年王冕的差距，從而更深地感悟王冕孝敬母親的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（興趣是最好的老師，情境教學(xué)的目的也就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的的，這也是本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的根據(jù)，從而為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。）

2、品讀課文。

（1）、簡(jiǎn)介王冕。

（2）、學(xué)生自由讀課文，想想王冕給你留下了什么樣的印象？

布置活動(dòng)內(nèi)容：自由讀后，進(jìn)行賽讀。指導(dǎo)朗讀。

（“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，他們有權(quán)利自主選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)伙伴”這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的，本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是以此為理論依據(jù)的?。?/p>

（3）、圍繞中心，主動(dòng)探究（教學(xué)第2、5自然段）

教師出示重要句子：“母子對(duì)話”.

哪些字詞體現(xiàn)王冕的勤奮好學(xué)和孝敬母親的品德？

指導(dǎo)朗讀。（這一環(huán)節(jié)真正理解了課文內(nèi)容，突出了教學(xué)重點(diǎn)。）

（4）、按照時(shí)間順序，多年后有很大不同。有什么不同？

（5）、學(xué)習(xí)第5自然，朗讀課文。

欣賞雨后美景，說(shuō)說(shuō)感受？并問(wèn)這個(gè)時(shí)候你想怎么做呢？（可能學(xué)生會(huì)說(shuō)背下來(lái)，畫下來(lái)，抄下來(lái)等），讓學(xué)生得到口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。

3、課堂延伸

（1）、欣賞二十四孝圖的兩幅圖?！杜P冰求鯉》、《戲彩娛親》

幫助學(xué)生了解歷史人物的孝敬長(zhǎng)輩的故事，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（2）、聯(lián)系實(shí)際，你喜歡王冕嗎？喜歡他什么？今后我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>

4、誦讀與欣賞

選你喜歡的句子進(jìn)行誦讀。

少年王勃教學(xué)反思

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《少年王勃教學(xué)反思》，僅供參考，希望可以幫助到您。

《少年王勃》教學(xué)反思

《少年王勃》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃非凡的才華。教學(xué)過(guò)程中，我注意到了以下兩點(diǎn)：

在教學(xué)過(guò)程中，我以問(wèn)題“王勃是一個(gè)怎樣的人？”引入，大部分學(xué)生從字里行間讀懂了王勃是一個(gè)有才氣的人。我順?biāo)浦?，讓學(xué)生們讀讀、畫畫文中有哪些地方可以看出王勃很有才氣？學(xué)生們?cè)诳焖倌x和圈圈畫畫中找到了各自的答案：有的說(shuō)他被一位姓閻的都督邀請(qǐng)參加滕王閣的宴會(huì)，說(shuō)明他很有才氣；有的說(shuō)姓閻的都督提出要做一篇文章時(shí)，別人都你看看我，我看看你，一個(gè)都不敢答應(yīng)，而王勃卻說(shuō)要試試，說(shuō)明他有才氣；有的說(shuō)他站在窗前在觀察江上迷人風(fēng)景，在醞釀文章，也說(shuō)明他有才氣；還有的說(shuō)，從姓閻的都督拍案叫絕夸他是奇才，更證明了他的才氣……學(xué)生們找的很準(zhǔn)，我將他們的回答都一一作了板書，使得答案更清晰。

在精讀課文的基礎(chǔ)上，我出示了詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！弊寣W(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀，自己體會(huì)讀懂了什么？我出示了第三自然段的兩句話，然后和學(xué)生一起，一邊朗讀一邊濃縮句子，將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！敝鸩桨鍟聛?lái)。然后再根據(jù)詩(shī)句擴(kuò)充意思，這樣反復(fù)兩次，學(xué)生對(duì)詩(shī)句意思就熟練地背誦下來(lái)了。

蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文《少年王冕》教案設(shè)計(jì)

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。讓同學(xué)聽的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是小編為大家整理的“蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文《少年王冕》教案設(shè)計(jì)”,僅供參考，希望能為您提供參考！

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)綠線內(nèi)的生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。

3、理解課文內(nèi)容。感受王冕刻苦勤奮的好學(xué)精神，以及孝敬母親的美好品德。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、指導(dǎo)朗讀并背誦第5小節(jié)。

2、討論王冕是一個(gè)怎樣的人。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

1、課件出示古詩(shī)〈墨梅〉，請(qǐng)生讀，這是哪位詩(shī)人寫的？你了解他嗎？

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)。課件簡(jiǎn)介王冕。

2、讀題?！吧倌辍?，文中寫了哪些時(shí)間段王冕？文中什么地方看出來(lái)的？

板書：十歲時(shí)十三四歲時(shí)十七八歲時(shí)

二、進(jìn)入第二段。

1、出示第二小節(jié)，自由讀，邊讀邊思考：在母親和王冕的各自說(shuō)話中，你體會(huì)到了什么？

點(diǎn)出：家境不好，母親實(shí)在是無(wú)可奈何。

2、指名讀王冕的話，思考：王冕真的覺(jué)得在學(xué)堂里“也悶得慌”，放?！暗箍旎钚﹩?？”

板書：體諒母親

分角色讀兩人的對(duì)話，體會(huì)人物的情感。

3、默讀第三、四小節(jié)，思考：讀了這些，讓你又了解到了什么？

交流：母親對(duì)王冕的關(guān)懷、疼愛(ài)和心里的無(wú)奈。

王冕孝順母親、堅(jiān)持學(xué)習(xí)

4、齊讀三四小節(jié)。

三、進(jìn)入第三段。

1、出示這一小節(jié)。十三四歲時(shí)的王冕已經(jīng)是什么樣子了？什么地方看出了他讀了不少書？

2、“人在畫圖中”，這一小節(jié)中什么地方能看出來(lái)？用筆畫出來(lái)。并小聲地讀一讀。

3、多美的荷葉與荷花啊！看到這樣的美景，你有什么想說(shuō)的？

出示描寫荷葉與荷花的詩(shī)句。指名讀。

4、真不錯(cuò)！讓我們回到王冕的身邊，再一次仔細(xì)地品味一下這幅荷塘美景圖。男生讀，女生讀。

請(qǐng)學(xué)生試背這里。

5、前面說(shuō)他又明白了許多的道理，這一小節(jié)中什么地方體現(xiàn)到了？讀到這兒，讓我想到了一些名言。出示立志名言，請(qǐng)學(xué)生讀。

齊讀第5小節(jié)。

6、有了想法就要去行動(dòng)。默讀第6小節(jié)，其中最讓你感動(dòng)的什么

板書：勤奮好學(xué)孝敬母親

7、學(xué)到這兒，你對(duì)王冕又有了什么新的認(rèn)識(shí)？板書：堅(jiān)持不懈（或持之以恒）

四、進(jìn)入第四小節(jié)

1、指名讀。

2、讀到這里，你想對(duì)王冕說(shuō)些什么？

五、總結(jié)全文。

1、的寫作順序是什么？

2、你認(rèn)識(shí)到了一個(gè)怎樣的王冕？

板書：

少年王冕

十歲時(shí)體諒母親放牛讀書

十三四歲時(shí)勤奮好學(xué)孝敬母親

十七八歲時(shí)畫畫讀詩(shī)與母同游

蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文《少年王冕》同步練習(xí)（上學(xué)期）

同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中是用什么樣的方法來(lái)鞏固自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)呢?我們建議大家多做一些與之相關(guān)的題，接下來(lái)就為大家整理了五年級(jí)語(yǔ)文少年王冕同步練習(xí)，希望大家學(xué)習(xí)愉快!

一、我閱讀，我快樂(lè)

一陣大雨過(guò)后，天空中黑云邊上()著白云。陽(yáng)光()出來(lái)了，()得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊;山下()，()。樹枝像水洗過(guò)一般，綠得尤其可愛(ài)。湖里有十來(lái)枝荷花，花苞上()，荷葉上水珠()。

(1)根據(jù)課文內(nèi)容填空，完成練習(xí)。

(2)畫出文中描寫景物的詞，然后再仿寫幾個(gè)詞語(yǔ)。

________________

二、我感悟，我表達(dá)

請(qǐng)同學(xué)們以“王冕畫畫非常刻苦”為總起句，聯(lián)系實(shí)際，展開想象，同桌交流一下。

三、我思考，我發(fā)現(xiàn)

《少年王冕》選字吳敬梓的長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)《》，你從課文中的少年王冕身上學(xué)到了———————————的美好品德。

四、我積累，我豐富。(推薦閱讀)

1.摘錄文中描寫雨后美景的句子。

2.課后閱讀《儒林外史》，了解王冕的其他故事。

小學(xué)階段是我們一生中學(xué)習(xí)的“黃金時(shí)期”。這一個(gè)學(xué)期的時(shí)間對(duì)同學(xué)們尤其重要。我們?yōu)榇蠹姨峁┑奈迥昙?jí)語(yǔ)文少年王冕同步練習(xí)，希望可以更好的幫助到大家的學(xué)習(xí)!

五年級(jí)語(yǔ)文《少年王冕》知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的五年級(jí)語(yǔ)文《少年王冕》知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，僅供參考，希望能為您提供參考！

五年級(jí)語(yǔ)文《少年王冕》知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)

【原文】

王冕是元末明初人，他的家鄉(xiāng)在今天的浙江諸暨。王冕七歲時(shí)父親就去世了，靠母示做些針線活供他讀書。

眼看三個(gè)年頭過(guò)去，王冕已經(jīng)十歲了。一天，母親把他叫到面前，說(shuō)：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢，實(shí)在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛?！蓖趺嵴f(shuō)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢?！?/p>

第二天一早，母親便同王冕來(lái)到隔壁秦家。秦家人牽出一頭水牛來(lái)，交給王冕，指著門外說(shuō)：“離這不遠(yuǎn)就是七泖湖，湖邊的草地上有幾十棵合抱粗的垂楊柳，十分陰涼。牛要渴了，就在湖邊喝水。我每天供你兩頓飯，早上再給你兩個(gè)錢買點(diǎn)心吃，只是做事要勤快些。”母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說(shuō)道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛?！蓖趺嵋灰淮饝?yīng)，母親含著眼淚回去了。

從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月，便偷空來(lái)到村學(xué)堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。

不知不覺(jué)三四年過(guò)去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。一天，正值黃梅時(shí)節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過(guò)后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來(lái)了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊;山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過(guò)一般，綠得尤其可愛(ài)。湖里有十來(lái)枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。王冕不禁看得入了迷，心里想道：“古人說(shuō)‘人在圖畫中’，真是一點(diǎn)不錯(cuò)?？上н@里沒(méi)有一個(gè)畫工，把這荷花畫下來(lái)?！彪S后轉(zhuǎn)念又想：“天下哪有學(xué)不會(huì)的事?我何不自己畫幾筆?”

自此以后，王冕就把攢下來(lái)的錢托人到城里買些顏料，學(xué)著畫荷花。起初畫得不好，三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒(méi)有一處不像真的。鄉(xiāng)里人見他畫得好，竟拿錢來(lái)買。王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個(gè)畫荷花的高手，都爭(zhēng)先恐后來(lái)買他的畫。王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。

到了十七八歲，王冕離開了秦家。他每天畫些畫，讀讀古人的詩(shī)文。春光明媚的時(shí)候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。

【字詞學(xué)習(xí)】

字：慌、牽、攢、迷、顏、秦、載

詞：諸暨(jì)、泖(mǎo)湖、蔥蘢(lónɡ)

【重點(diǎn)句子】

1.眼看三個(gè)年頭過(guò)去，王冕已經(jīng)十歲了。一天，母親把他叫到面前，說(shuō)：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢，實(shí)在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。

2.從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月，便偷空來(lái)到村學(xué)堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。

3.王冕不禁看得入了迷，心里想道：“古人說(shuō)‘人在圖畫中’，真是一點(diǎn)不錯(cuò)?？上н@里沒(méi)有一個(gè)畫工，把這荷花畫下來(lái)?！彪S后轉(zhuǎn)念又想：“天下哪有學(xué)不會(huì)的事?我何不自己畫幾筆?”

4.鄉(xiāng)里人見他畫得好，竟拿錢來(lái)買。王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個(gè)畫荷花的高手，都爭(zhēng)先恐后來(lái)買他的畫。王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。

5.到了十七八歲，王冕離開了秦家。他每天畫些畫，讀讀古人的詩(shī)文。春光明媚的時(shí)候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。

【主要內(nèi)容】

《少年王冕》講述了王冕不僅是個(gè)孝順的孩子，愛(ài)讀書的孩子，還是一個(gè)畫荷花的高手。從一個(gè)家境貧寒的放牛娃，刻苦好學(xué),竟然成了“畫荷花的高手”。

【練習(xí)題】

一、在帶點(diǎn)字的正確讀音下畫“——”。

煩悶A.mènB.mēn

蔥蘢A.ɡōnɡB.lónɡ

諸暨A.jìB.zǎn

二、組詞。

貼（）瑩（）媚（）

敬（）耽（）壁（）

【參考答案】

一、在帶點(diǎn)字的正確讀音下畫“——”。

煩悶A.mènB.mēn

蔥蘢A.ɡōnɡB.lónɡ

諸暨A.jìB.zǎn

二、組詞。

貼（貼補(bǔ)）瑩（晶瑩）媚（明媚）

敬（孝敬）耽（耽誤）壁（隔壁）

《少年王勃》

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江水天一色、霞鶩齊飛之壯觀、秀美的景象。

2、情感目標(biāo)：從本課的語(yǔ)言文字中感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

3、技能培養(yǎng)：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段。借助多媒體指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自主學(xué)習(xí)能力及討論交流的合作學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)重點(diǎn)

有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)課文，體會(huì)贛江水天一色、霞鶩齊飛之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

教學(xué)準(zhǔn)備
PPT
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
課堂拾零

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

１、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第９課出示課題：少年王勃要求齊讀課題

教師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，王勃給了你的什么樣的印象？

２、就連課文中的都督也忍不住要這樣贊嘆（出示句子：奇才！真是奇才?。阂x奇才！真是奇才！

３、教師：什么叫奇才？

４、教師：王勃到底是什么樣的奇才，讓我們回到兩千年前，重溫王勃寫作這兩首詩(shī)的情景吧。

二、學(xué)習(xí)課文第一自然段

１、教師：誰(shuí)來(lái)讀讀第一小節(jié)？

２、這里你能體會(huì)到王勃是位奇才嗎？

指導(dǎo)學(xué)生抓住聽說(shuō)請(qǐng)?bào)w會(huì)。

教師：少年王勃１４歲就已經(jīng)中得舉人，名聲遠(yuǎn)播，就連都督也忍不住要瞧瞧這毛頭少年到底有沒(méi)有才華。

三、學(xué)習(xí)課文第二三四自然段。

1、請(qǐng)學(xué)生自由輕聲讀2、3、4小節(jié)，看看哪些詞語(yǔ)可以看出王勃是個(gè)奇才？

2、理解第二、三自然段：

（1）從哪些詞語(yǔ)可以看出王勃寫文章時(shí)寫得快？

（2）王勃為什么能在寫文章的時(shí)候文思如泉、筆走如飛呢？是他以前就到過(guò)滕王閣嗎？還是寫這文章太簡(jiǎn)單了？他的文思是從哪里來(lái)的呢？（學(xué)生回答）出示：在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)。

看來(lái)眾人對(duì)當(dāng)場(chǎng)寫文章都感覺(jué)十分為難，難道這些來(lái)的人都是目不識(shí)丁的人？你說(shuō)是些什么人？

對(duì)呀，來(lái)的不是才高八斗，至少也都是青年俊才，那他們?cè)趺炊疾桓覍?，心里都在想什么？你能猜透他們的心思嗎?/p>

指導(dǎo)朗讀

教師評(píng)價(jià)：那你能將體會(huì)到的客人們?yōu)殡y的神情給讀出來(lái)嗎？

教師：讓我們一起來(lái)感受眾人的心態(tài)。

（3）當(dāng)其他人在那兒你看我，我看你的時(shí)候，王勃卻站在窗前凝望。他看到了什么？誰(shuí)來(lái)把王勃看到的美景讀一讀？

（4）王勃站在窗前僅僅就是為了欣賞江上的美景嗎？如果只看不想會(huì)怎么樣？

（5）正是因?yàn)橥醪牒昧宋恼碌拈_頭、中間、結(jié)尾該怎么樣寫，所以他提筆的時(shí)候才會(huì)（引讀：文思如泉、筆走如飛）

3、理解第四自然段：

（1）王勃寫文章的時(shí)候速度特別快，那他寫的文章到底好不好呢？你是怎么知道的？

（2）拍案叫絕是什么意思？那你們也拍著桌子把都督夸獎(jiǎng)王勃的話讀一讀！

（3）王勃的這篇滕王閣序?qū)懙梅浅：?，尤其是哪一句讓都督拍案叫絕？（學(xué)生回答并出示句子：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色

。）

（4）這兩句話是滕王閣序中最出名的兩句，至今人們還在傳誦著。它所展現(xiàn)的美景就是剛才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。讓我們一起再來(lái)讀讀這句話，再來(lái)細(xì)細(xì)體會(huì)一下這迷人的景色！

（5）如此美麗的奇景，使王勃的心中充滿了創(chuàng)作的熱情，當(dāng)即就用這兩句話把它描述下來(lái)了。（再出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色

。齊讀。）

（6）同學(xué)們，王勃寫的文章令都督拍案叫絕，我們平時(shí)寫的文章能讓人拍案叫絕嗎？為什么？

（7）王勃面朝著贛江美麗的景色是目不轉(zhuǎn)睛地看，而我們平時(shí)看景色不注意觀察，王勃看景物的時(shí)候是怎樣的？（邊看邊想）

（8）這就是勤思考，我們要想像王勃寫文章那樣文思如泉、筆走如飛就需要我們平時(shí)多觀察、勤思考！

4、讓我們捧起書，帶著對(duì)王勃的敬佩，帶著對(duì)他的贊美，一起讀讀2、3、4小節(jié)。

四、教學(xué)第五小節(jié)

教師：于是（引讀）王勃寫的千古傳誦名文。

1、你從哪個(gè)字詞又體會(huì)了王勃的才氣？板書：千古傳誦

2、教師小結(jié)：王勃以14歲的年齡，在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下，揮毫潑墨，一揮而就，寫成了這篇文章，不僅在當(dāng)時(shí)有名，即使兩年后的今天依然廣為傳誦，王勃真是一位曠世奇才呀

五、背誦課文

1、同學(xué)們，王勃寫的這篇千古傳誦的文章中詩(shī)句描繪的景色，你們?cè)敢鈦?lái)記記嗎？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文3、4兩節(jié)。

2、讓我們一起來(lái)將這位才華橫溢的少年詩(shī)句描繪的情景永遠(yuǎn)記在心間。

六、拓展交流：

1、像王勃這樣年少機(jī)敏的少年，你還知道哪些？

2、你覺(jué)得怎么才能讓自己變得更聰明些？

板書：

9

少年王勃

（奇才）

胸有成竹

文思如泉

筆走如飛

拍案叫絕

千古傳誦

齊讀課題

學(xué)生1：他很了不起，因?yàn)樗诤芏痰臅r(shí)間里寫成了千古傳誦的名句。

生2：很有才氣、才華橫溢、才思敏捷

齊讀奇才！真是奇才！

生：難得一見、絕無(wú)僅有的人才

指名讀第一節(jié)

生：從聽說(shuō)體會(huì)到王勃１４歲就已經(jīng)名聲很大，連都督都想見見，所以課文中用了請(qǐng)字。

自由輕聲讀課文，邊讀邊圈畫出相關(guān)的詞語(yǔ)。

學(xué)生交流。（板書：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）

文思如泉、筆走如飛。相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解

不是，跟王勃一樣至少有點(diǎn)名氣的人。

生１：當(dāng)場(chǎng)寫，沒(méi)有什么思考的時(shí)間，太難了。

生２要是寫砸了，那不是叫這么多的人笑話嗎？不要砸了自己的金子牌子，以后就不要在都督這邊混了。

生３：大家心里都知道孟學(xué)士已經(jīng)寫好了文章，今天就是讓孟學(xué)士出風(fēng)頭的，不要得罪都督，以后吃不了兜著走。

學(xué)生根據(jù)體會(huì)朗讀

齊讀

讀句子。

學(xué)生回答，理解胸有成竹。

讀句子

指名回答。（當(dāng)那位都督聽人讀到落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色這句時(shí)，竟忍不住地拍案叫絕：奇才！真是奇才?。?/p>

理解拍案叫絕。

感情朗讀。

齊讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色

。

齊讀。

生：寫好文章不僅要細(xì)心觀察，還要會(huì)認(rèn)真思考。

生：應(yīng)該是平時(shí)讀書多，知識(shí)豐富，刻苦學(xué)習(xí)

齊讀2、3、4自然段。

生抓住千古傳誦體會(huì)王勃的才氣

學(xué)生自讀自背

學(xué)生齊背

生：學(xué)生聯(lián)系到《詠華山》

只有天在上,

更無(wú)山與齊.

舉頭紅日近,

回首白云低

的寇準(zhǔn)，《詠鵝》的駱賓王，書法家懷素，破陋習(xí)的少年孫中山，砸缸救人的司馬光等等，

生：像王勃那樣勤于思考，勤觀察，敢于表現(xiàn)自己

蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《少年王冕》教案設(shè)計(jì)

蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《少年王冕》教案設(shè)計(jì)

24、少年王冕

【教學(xué)要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)綠線內(nèi)的生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。

3、理解課文內(nèi)容。感受王冕刻苦勤奮的好學(xué)精神，以及孝敬母親的美好品德。

【教學(xué)重難點(diǎn)】通過(guò)課文感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬長(zhǎng)輩，是教學(xué)的重點(diǎn)。

【教學(xué)時(shí)間】二課時(shí)

【教具準(zhǔn)備】課件

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

【教學(xué)要求】

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)綠線內(nèi)的生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。

3、初讀課文，了解大意，學(xué)習(xí)理清課文層次。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

投影片、教學(xué)掛圖、課前查閱資料。

一、導(dǎo)入新課，介紹背景

1、師導(dǎo)：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《水滸傳》中的精彩故事，認(rèn)識(shí)了武藝高強(qiáng)、沉著應(yīng)變的好漢林沖。今天我們又要認(rèn)識(shí)一位有名人物——（板課）：少年王冕

2、師生相互補(bǔ)充介紹王冕、吳敬梓及其《儒林外史》。

王冕：元畫家、詩(shī)人。字元章，號(hào)煮石山農(nóng)，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學(xué)成為詩(shī)人、畫家。性格孤傲，鄙視權(quán)貴。詩(shī)畫皆負(fù)盛名，尤善畫梅。著有《竹齋集》。

吳敬梓：清小說(shuō)家。字敏軒，號(hào)粒民。善詩(shī)賦，尤以小說(shuō)著稱，著有《儒林外史》、《文木山房集》等。

《儒林外史》：長(zhǎng)篇小說(shuō)。書中刻劃了各類士人的精神面貌，成為中國(guó)古典諷刺文學(xué)的杰作。

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

1、師：本文選自古典小說(shuō)，語(yǔ)言風(fēng)格較現(xiàn)在有些不同，同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)中有什么困難嗎？

2、師生交流、解決預(yù)習(xí)中的困難。

3、出示生字、詞語(yǔ)，檢查預(yù)習(xí)情況。

4、指名分節(jié)朗讀課文，相機(jī)正音。

5、自由再讀課文，思考：我還有什么地方?jīng)]讀懂？

6、交流，疏通。

三、再讀課文，理清層次

1、生自由默讀課文，思考：課文主要描寫了哪幾個(gè)時(shí)間段里發(fā)生的故事？

2、交流：

三個(gè)時(shí)間段：“眼看三個(gè)年頭過(guò)去”、“不知不覺(jué)三四年過(guò)去了”、“到了十七八歲”

3、根據(jù)時(shí)間順序進(jìn)行分段，引導(dǎo)概括大意。

一（1）王冕幼年由于父親早亡，家境貧寒。

二（2～4）王冕體諒母親的艱難，輟學(xué)給人家放牛。

三（5～6）王冕受雨后美景的感染和啟發(fā)，奮發(fā)圖強(qiáng)，刻苦學(xué)畫，終有所成。

四（7）十七八歲時(shí)，王冕每日作畫讀詩(shī)，從此家境轉(zhuǎn)機(jī)，不愁衣食。

4、練習(xí)用段意串連法概括課文主要內(nèi)容。

四、品讀課文第一段

1、輕聲讀課文，思考：從中，我了解了哪些信息？

2、交流：

3、齊讀課文。

五、練習(xí)書寫生字。

第二課時(shí)

【教學(xué)要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)綠線內(nèi)的生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。

3、理解課文內(nèi)容。感受王冕刻苦勤奮的好學(xué)精神，以及孝敬母親的美好品德。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課文片斷投影、教學(xué)掛圖

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、齊讀課題，思考：這篇課文主要講了什么？

2、導(dǎo)入：認(rèn)識(shí)一個(gè)人，往往是通過(guò)他的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理活動(dòng)來(lái)加深體會(huì)的。這節(jié)課，我們就要走近王冕，在感受他努力走向成功的同時(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)他。[4]

二、精讀課文

（一）精讀第二段

1、品讀課文第二節(jié)

（1）自由讀，邊讀邊思考：在母親和王冕的對(duì)話中，你體會(huì)到了什么？

（2）出示母親的話，指名讀。

（3）評(píng)價(jià)，再指名讀。

（4）交流：從母親的話里，你體會(huì)到了什么？

（5）相機(jī)點(diǎn)出：“不是我要耽誤你”、“年成不好”、“針線活”“實(shí)在供不起你讀書”——家境不好，母親實(shí)在無(wú)可奈何。

（6）指名讀王冕的話，思考：王冕真的覺(jué)得在學(xué)堂“也悶得慌”，放?！暗箍旎钚眴?？

（7）練習(xí)分角色朗讀。

（8）教師小結(jié)：這段文字通過(guò)母親和王冕的對(duì)話，讓我們初步了解了家境貧寒，母親無(wú)可奈何，讓王冕棄學(xué)替人放牛，王冕從小懂事，體諒母親。

2、品讀課文第三、四節(jié)

（1）默讀課文，思考：通過(guò)這些文字，我們對(duì)人物又有什么了解？

（2）交流：

①秦老對(duì)王冕的同情、關(guān)心和愛(ài)護(hù)

②母親對(duì)王冕的關(guān)懷、疼愛(ài)之情和心里的無(wú)奈

③王冕孝母親、不忘學(xué)習(xí)

（3）齊讀這兩個(gè)自然段。

3、品讀課文第五、六節(jié)

（1）教師過(guò)渡：不知不覺(jué)三四年過(guò)去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理，有一天，他看到了一幅景象，讓他感覺(jué)自己是“人在畫圖中”，這是為什么呢？自由讀課文第五節(jié)，用“～～”畫出描寫這副景象的句子，體會(huì)這是一幅怎樣的景象？

（2）交流：圈劃描寫景色美麗的詞語(yǔ)，加強(qiáng)品析。

（3）體會(huì)朗讀。

（4）讀到這里，你有什么疑問(wèn)嗎？

（5）引導(dǎo)體會(huì)：王冕是因?yàn)樽x了不少書，明白了不少道理，才會(huì)發(fā)現(xiàn)這么美的景象，才會(huì)勵(lì)志學(xué)畫。

（追問(wèn)：從這節(jié)中，你發(fā)現(xiàn)王冕懂得了什么道理？

懂得大自然的美麗，要學(xué)會(huì)觀察和欣賞大自然的美；

懂得人要有自信心；）

（6）引導(dǎo)背誦。

（7）指讀第六節(jié)，思考：通過(guò)這些文字，你對(duì)王冕又有什么新的認(rèn)識(shí)？

（8）交流：王冕堅(jiān)持學(xué)畫，是個(gè)有毅力的孩子。

4、引讀最后一節(jié)，引發(fā)體會(huì)：讀到這里，你想對(duì)王冕說(shuō)些什么？

三、總結(jié)課文

1、齊讀全文，簡(jiǎn)要小結(jié)寫作順序和寫作特色。

2、完成書后練習(xí)。

四、布置課外作業(yè)

1、抄寫詞語(yǔ)。

2、摘錄課文中描寫雨后美景的句子。

3、課后閱讀《儒林外史》部分，做一些文字摘抄。

【板書】24、少年王冕

十歲時(shí)放牛讀書

十三四歲勵(lì)志學(xué)畫

十七八歲日益成才

勤奮好學(xué)、孝敬長(zhǎng)輩

《少年王勃》教學(xué)案例

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編為大家整理的“《少年王勃》教學(xué)案例”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《少年王勃》教學(xué)案例

教學(xué)片斷1：

師：文中的哪幾個(gè)詞直接寫出了王勃的才華？

生：文思如泉、筆走如飛。

（師出示這兩個(gè)詞）

師：這兩個(gè)詞是什么意思？？

生：文思如泉是說(shuō)寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出。

生：筆走如飛是說(shuō)寫文章的時(shí)候下筆很快，像飛一樣。

師：王勃為什么寫文章時(shí)能“文思如泉、筆走如飛”呢？難道他早就來(lái)過(guò)滕王閣，早就構(gòu)思好的嗎？

生齊：不是的。

（生找到第一自然段，指名讀）

師：從這一自然段中的哪些地方，讓你知道王勃從沒(méi)來(lái)過(guò)滕王閣？

生：“路過(guò)”這個(gè)詞說(shuō)明他這次到滕王閣只是偶然路過(guò)而已，以前沒(méi)來(lái)過(guò)。

生：“路過(guò)”也能說(shuō)明王勃不是住在這里的，所以肯定不是早就去過(guò)滕王閣。

生：“聽說(shuō)”也可以說(shuō)明王勃不是住在這個(gè)地方的，如果是住在這個(gè)地方的，他的名氣很大，就不會(huì)用“聽說(shuō)”這個(gè)詞了。

生：“邀請(qǐng)”就是說(shuō)他是被邀請(qǐng)才來(lái)滕王閣的。

生：我從“剛剛整修一新”這里知道滕王閣才剛剛整修過(guò)，以前沒(méi)有的，所以王勃不可能來(lái)過(guò)。

師：以前沒(méi)有的？

生：不對(duì)，是有的，但只是又裝修了一下而已。

師：同學(xué)們體會(huì)的很好，看來(lái)王勃確實(shí)是頭一次來(lái)滕王閣。那么他的“文思”是從哪里來(lái)的呢？

（指名讀2-4自然段）

（反思：“剛剛整修一新”能否說(shuō)明王勃是頭一次來(lái)滕王閣呢，似乎不是很確鑿的證據(jù)，但，這些都不重要，重要的是學(xué)生善于從一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)中去發(fā)掘體會(huì)，說(shuō)明他們已經(jīng)動(dòng)了腦筋。）

教學(xué)片斷2

師：當(dāng)在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)時(shí)，王勃正在干什么？

生：他正站在窗前，看著江上迷人的秋景。

師：你們仔細(xì)聽剛才這位同學(xué)的回答了嗎？他是怎么說(shuō)的？

生：應(yīng)該是“凝望著”，他讀成了“看著”。

師：有什么不可以嗎？我覺(jué)得也挺好的啊。

生：我覺(jué)得不好，“看著”的意思好像說(shuō)江上的景色不吸引他?！澳本湍苷f(shuō)明江上的景色很美。

師：那凝望是什么意思？

生：是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。

師：那應(yīng)該說(shuō)“眺望”了啊。

生：我覺(jué)得凝望是很認(rèn)真的看著。

生：“凝望”就是盯著看。

師：說(shuō)的好，誰(shuí)來(lái)表演一下“凝望”的樣子？

（一生表演）

師：大家看看，這是一種怎樣的看？

生：全神貫注地看。

生：聚精會(huì)神地看。

生：看得很投入。

生：目不轉(zhuǎn)睛地看。

（反思：學(xué)生的錯(cuò)誤回答，往往能成為很好的教學(xué)資源，“看著”固然是“凝望”的本意，但為什么學(xué)生會(huì)說(shuō)“凝望”是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”？這是我本沒(méi)有料到的，后來(lái)我仔細(xì)想了一下，覺(jué)得也有道理，“望”自然是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”，王勃當(dāng)時(shí)是站在滕王閣的窗前看秋景的，滕王閣地勢(shì)較高，所以“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”也是非常有道理的，如果文中用了“凝視”的話，才少了“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”這個(gè)意思。）

教學(xué)片斷3:

師：江上的美景是什么樣的？請(qǐng)位同學(xué)來(lái)讀。

（指名一生讀）

師：聽了她的朗讀，老師也忍不住想來(lái)讀。同學(xué)們把眼睛閉起來(lái)，邊聽邊想像，仿佛看見了什么。

（師朗讀，生想像）

生：我好像看見了五顏六色的云霞在輕輕地飄蕩。

生：我也看見了燦爛的云霞，還有水和天好像連接了起來(lái)。

師：為什么那云霞是五顏六色的？（生沉默）

師：你看到的是什么時(shí)候的云霞？

生：傍晚的。

師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)聽出是傍晚？

生：“落日的余暉”。

師：現(xiàn)在知道為什么云霞是五彩的了嗎？

生：哦，因?yàn)槁淙盏挠鄷熣找谠葡忌希栽葡伎雌饋?lái)是五顏六色的。

生：因?yàn)橄﹃?yáng)西下，太陽(yáng)光紅彤彤的，照在云霞上顯得很燦爛。

師：是呀，這是一幅多么絢爛的秋景圖！（板書：絢爛）還看到了什么？

生：我還看到了一只野鴨在飛翔。

師：是幾只？

生：一只。

師：是怎樣的飛翔著？

生：緩緩地飛翔。

師：一只野鴨在天空中緩緩地飛翔，這幅畫面給你什么感覺(jué)？

生：我覺(jué)得有點(diǎn)孤獨(dú)。

生：它很寂寞。

生：我想如果是一群野鴨的話，會(huì)看起來(lái)很熱鬧的，但現(xiàn)在只有一只，孤零零的感覺(jué)。

師：是呀，這是一幅多么寧?kù)o的秋景圖！（板書：寧?kù)o）

（反思：這幅秋景圖實(shí)際上蘊(yùn)藏著十分豐富的信息，從中不僅能體會(huì)到：絢爛、寧?kù)o之美，還有一種壯麗之感，所以在課堂上我還缺少了對(duì)“壯麗之美”的引導(dǎo)體會(huì)，因增加以下環(huán)節(jié)：

師：除了云霞和野鴨外，你們還看到了什么？

生：我還看到水連著天，天連著水，水天一色。

師：水天一色的畫面我們哪篇課文也學(xué)過(guò)？

生：《美麗的南沙群島》。

師：這個(gè)畫面又讓你感覺(jué)怎么樣？

生：看起來(lái)很遼闊。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望不到邊。

師：是呀，這又是一幅多么壯麗的秋景圖?。ò鍟簤邀悾?/p>

如果能將：絢爛、寧?kù)o、壯麗這三種因素綜合起來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，那么對(duì)于他們意會(huì)詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”會(huì)有更好的幫助。唉，真想重新上一遍，有些遺憾。）

《少年王勃》教學(xué)設(shè)計(jì)

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編特地為您收集整理“《少年王勃》教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

《少年王勃》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材說(shuō)明：這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。課文共分5個(gè)自然段。第一自然段講了事情的緣起，點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)。第二、三、四自然段講當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的客人對(duì)都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《滕王閣序》。第五自然段點(diǎn)明《滕王閣序》成為千古傳誦的名篇。

課文插圖與名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”相得益彰，有助于學(xué)生領(lǐng)悟佳句，另一張照片是今天滕王閣的美麗夜景，可借此激發(fā)學(xué)生對(duì)滕王閣的向往之情。

教學(xué)建議：

1、讀書指導(dǎo)。

（1）、可以先簡(jiǎn)介一下“滕王閣”的資料，介紹一下王勃。講一下當(dāng)時(shí)的背景。

（2）、初讀感知。導(dǎo)入新課后，教師可以讓學(xué)生自由讀課文。初步感知課文內(nèi)容。然后播放課文配樂(lè)朗讀錄音。通過(guò)音樂(lè)的渲染，使學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的氣氛。

（3）、精讀感悟。

學(xué)習(xí)第二自然段，可通過(guò)：在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)“等詞句，來(lái)體會(huì)當(dāng)場(chǎng)寫慶賀文章是件頗有難度的事，從而為理解后文王勃所表現(xiàn)的”文思如泉、筆走如飛“打下基礎(chǔ)，為激起學(xué)生對(duì)王勃的敬佩之情做鋪墊。

課文的第三、四自然段是重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊吟誦邊想象邊體會(huì)課文所表現(xiàn)的壯美秋景，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好景觀的向往。主要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、賞景中感悟。借助插圖來(lái)激發(fā)學(xué)生展開想象，體會(huì)秋之寧?kù)o、秋之壯美、秋之深遠(yuǎn)。

在熟讀課文、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生談?wù)剬?duì)“文思如泉”、“筆走如飛“、”“拍案叫絕”這些詞的理解。在一遍遍朗讀、一次次體會(huì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解這些詞語(yǔ)是水到渠成。讓學(xué)生通過(guò)這些詞語(yǔ)感受少年王勃的才華橫溢、文思敏捷、才智過(guò)人。

2、積累內(nèi)化

（1）、朗讀背誦。

（2）、復(fù)述練習(xí)

（3）、寫字指導(dǎo)

3、實(shí)踐活動(dòng)。

9、少年王勃

教學(xué)要求

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

2．學(xué)會(huì)10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)5個(gè)二類字和2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)重難點(diǎn)、

理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色、霞鶩齊飛”之壯觀，秀美的景象，感受少年王勃非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

課前準(zhǔn)備：課件、搜集滕王閣和少年王勃的資料。課前預(yù)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入。

1．前面我們學(xué)習(xí)了朱德元帥和李廣將軍的故事。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一位才華橫溢的詩(shī)人少年時(shí)的故事。

板書課題，齊讀讀題。

2．你對(duì)滕王閣了解多少？

3．你對(duì)王勃有什么了解？

（讓學(xué)生說(shuō)搜集的資料，教師補(bǔ)充介紹）

4．今天，我們就來(lái)看看他是如何寫《滕王閣序》的？

二、初讀感知。

1．自己借助拼音讀課文，做到字字讀準(zhǔn)、句句讀通。

2．檢查預(yù)習(xí)。

課件出示生字詞。

（1）指名讀生字詞。糾正字音。

（2）指名讀課文。其他同學(xué)聽音、聽情。進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3．老師這兒還有文中的一些詞，你會(huì)讀嗎？

（課件出示：滕王閣序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕、千古傳誦。）

（1）自讀。

（2）指名讀，開火車讀，齊讀。

4．把生字詞和這些詞帶入文章中，再去讀一讀。

5．（出示詩(shī)句）落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。

（1）自讀，看看在哪兒停頓好？落霞／與／孤鶩／齊飛，秋水／共／長(zhǎng)天／一色。

（2）指讀。

三、理解課文內(nèi)容。

1．自由讀課文，你覺(jué)得王勃是一個(gè)怎樣的人？

指名說(shuō)。（學(xué)生肯定知道王勃是一個(gè)有才華的人，用一個(gè)詞來(lái)概括“才華橫溢”板書：才華橫溢）

學(xué)生也可能會(huì)說(shuō)王勃聰明，也可能其他，教師可根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)。

2、下面我們來(lái)看一看王勃是如何的才華出眾？

（1）、課件出示第一自然段。指名讀

（討論：少年王勃被邀請(qǐng)參加宴會(huì)，說(shuō)明了他當(dāng)時(shí)非常有，也具有一定的才氣。）

指導(dǎo)朗讀。

教師相機(jī)（出示掛圖）簡(jiǎn)介滕王閣，相機(jī)理解“整修一新”。

（2）、當(dāng)都督請(qǐng)人寫文章，眾人表現(xiàn)怎樣？

齊讀第二自然段。

（3）學(xué)習(xí)第三自然段。

面對(duì)都督的要求，在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)，這時(shí)王勃在干什么呢？

A、指讀第3自然段，其他同學(xué)看多媒體畫圖。

B、你看到的是一幅怎樣的美景？

C（出示）

1.一只野鴨正披著落日的余輝飛翔，燦爛的云霞在天邊飄蕩……

2．一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……

A.自己讀讀句子，意思相同嗎？

B.有什么不同？哪一句好？你體會(huì)到什么？

C.有感情地讀第2句。

有感情地讀第3自然段。王勃只用一句話就把這美景寫了出來(lái)。

（4）自讀第4自然段。

齊讀詩(shī)句。

理解詩(shī)意。（聯(lián)系第3自然段的內(nèi)容）。

詩(shī)寫得如此棒，如此美，我們有感情地齊讀這句詩(shī)句。

他為什么能寫這么好的詩(shī)句？

他邊走邊想，想些什么？（指名說(shuō)）

師：是啊，他寫時(shí)才會(huì)胸有成竹，文思如泉，筆走如飛，一氣呵成，做做動(dòng)作來(lái)理解這些詞的意思。

還從哪里可以看出王勃寫的詩(shī)好？請(qǐng)人表演都督的語(yǔ)言、動(dòng)作。

我們也不禁為王勃的才華所折服，真是一位奇才！有感情地齊讀第4自然段。

3．教學(xué)第5自然段，齊讀第5自然段。

三、小結(jié)。

有感情地齊讀全文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)。

1．課文主要寫了一件什么事？

2．是啊，王勃確實(shí)是一位才華橫溢的人，你從那里看出王勃的才華來(lái)？

再讀課文，邊讀邊畫，畫出具體的詞句來(lái)。

討論交流：指名說(shuō)。

3、有感情地齊讀全文。

4、在王勃才華橫溢的背后，你覺(jué)得還有些什么呢？

（引導(dǎo)學(xué)生了解他平時(shí)會(huì)很好學(xué)，并且善于表現(xiàn)自己，學(xué)生說(shuō)到什么程度算什么程度，決不強(qiáng)加教師的想法）

二、指導(dǎo)背誦三~四自然段。

1．（放多媒體）讀讀書，看看景色，把3~4自然段背下來(lái)。

2．自背，同座位互背。

3．指名背，齊背。

三、教學(xué)生字。

1、先自學(xué)生字，然后同桌互相記憶，看你記住了幾個(gè)。

2、你認(rèn)為那幾個(gè)字容易出錯(cuò)，指出來(lái)。討論交流

3．易錯(cuò)字的字形。

“誦”：右邊是“甬”，不能寫成“角”。

“讀、篇”。

“突”：下面是“犬”，不能忘記寫一點(diǎn)。

4．指導(dǎo)書寫。

“昌、景”：都含有“日”，寫得要扁一些，寬一些，不能寫成“日”，其他的生字學(xué)生自己說(shuō)出每個(gè)字的關(guān)鍵筆畫。

5．生描紅，師巡視指導(dǎo)。

作業(yè)：搜集象王勃一樣的才敏捷、下筆成文的人。

《少年王勃》讓學(xué)生學(xué)什么？

讀完課文以后，我就在想，這一課讓學(xué)生學(xué)什么呢？如果只是感受少年王勃的才氣，可能不會(huì)在學(xué)生的心里留下多少印象。如果再拓展一下，可能會(huì)給學(xué)生一些記住的東西。如：少年王勃的背后，他為什么會(huì)文思敏捷，再聰明的人也要讀大量的讀書，也要刻苦的學(xué)習(xí)，善于積累詞語(yǔ)和觀察周圍的事物。因?yàn)檫@篇文章在時(shí)間的銜接上不是很緊密，值得學(xué)習(xí)的就是3、4自然。所以可適當(dāng)拓展一下。再就是王勃的善于表現(xiàn)。即使他有才，但不敢表現(xiàn)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)參加宴會(huì)的都是有才之人，所以如再拓展一些，教師可適當(dāng)把握。

《少年王勃》教學(xué)片段

老師講課學(xué)生愛(ài)聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些“《少年王勃》教學(xué)片段”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《少年王勃》教學(xué)片段

師：讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？

生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）

師：老師也最欣賞這一句，請(qǐng)大家把這詩(shī)句多讀幾遍，看看有問(wèn)題要問(wèn)嗎？

生：我想知道王勃為什么要寫這句話？

生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩(shī)句。

生：我想讀懂這句詩(shī)的意思。

師：我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文。

生：我讀懂了這句詩(shī)的意思了，我覺(jué)得“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩?！边@一句描寫的就是詩(shī)句的情景。

師：“讀書百遍，其義自見。”你真不簡(jiǎn)單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來(lái)欣賞，誰(shuí)能把這迷人的秋景讀出來(lái)嗎？

（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了！）

（一生讀得舒緩而又寧?kù)o）你讀的感覺(jué)好像不太一樣，能說(shuō)說(shuō)嗎？（我覺(jué)得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色，我不忍心驚動(dòng)那飛翔的野鴨！）你已經(jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界??！

師：（全班配樂(lè)朗讀）此時(shí)此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？

生：我真想把這迷人的秋景畫下來(lái)?。悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊耍。?/p>

生：我想用攝像機(jī)把它拍下來(lái)?。ò堰@動(dòng)人的鏡頭永遠(yuǎn)地珍藏起來(lái)，非常值得！）

生：我想歌唱這迷人的景色?。悄隳懿荒艹獌删洌浚┨爝B著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂(lè)天賦，唱得也很有味道?。?/p>

生：我想起了一句詩(shī)：“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏?！?/p>

生：老師，我能自己編一首小詩(shī)嗎？（當(dāng)然可以?。┮坏老﹃?yáng)鋪水中，水天一色兩悠悠。孤鴨遠(yuǎn)飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）

師：你最崇拜的詩(shī)人是誰(shuí)？（李白）那你就是“小李白”了?。ㄉ鷼g喜得不得了）

……

反思：

發(fā)展性評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評(píng)價(jià)。在課程改革實(shí)驗(yàn)中，我們非常驚喜地看到，教師過(guò)去那種冷面孔少了，那種簡(jiǎn)單、粗暴、挖苦的評(píng)價(jià)語(yǔ)言少了；更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，我們也經(jīng)常看到案例1中的現(xiàn)象，教師試圖用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和激勵(lì)性的獎(jiǎng)品來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但從實(shí)踐來(lái)看，效果并不理想，原因主要有這樣幾個(gè)方面：

一是激勵(lì)性的獎(jiǎng)品過(guò)多，鼓勵(lì)性語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個(gè)誤區(qū)，這種發(fā)展性評(píng)價(jià)變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎(jiǎng)品，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎(jiǎng)品過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生也變得無(wú)所謂、不稀罕。從案例1中，我們發(fā)現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒(méi)有別的語(yǔ)言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動(dòng)作、口號(hào)，顯得機(jī)械單調(diào)，小朋友對(duì)同伴的鼓勵(lì)已不是發(fā)自內(nèi)心的，而只是應(yīng)付一下，甚至是極不情愿的。那么，學(xué)生到底好在哪兒，棒在何處，誰(shuí)也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評(píng)價(jià)更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度，激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴求，釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能。事實(shí)上，教師那一個(gè)甜蜜的微笑、一個(gè)慈愛(ài)的眼神、一個(gè)溫柔的撫摸，教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞，那充滿人文關(guān)懷的語(yǔ)言，甚至獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。

二是教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生沒(méi)有起到提升的作用。教師的評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單的肯定與否定，僅限于知識(shí)層面上的對(duì)與錯(cuò)。如案例1中，“你說(shuō)得很正確！”、“說(shuō)得還不錯(cuò)！”、“非常有道理！”、“這是你的發(fā)現(xiàn)！”等等，教師極少對(duì)學(xué)生的回答說(shuō)“不”字。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)沒(méi)錯(cuò)，但學(xué)生的這種“體驗(yàn)”真的都是完美的嗎?否定學(xué)生的回答就是不“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”嗎?筆者認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非?！白鹬亍钡谋憩F(xiàn)。教師可以讓其他同學(xué)討論，反復(fù)修改，這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考，“體驗(yàn)”才會(huì)更深刻，才會(huì)更“獨(dú)特”，這是不是比那些簡(jiǎn)單地處理學(xué)生的回答更“尊重”學(xué)生呢?作為語(yǔ)文教師，在貫徹新課程理念時(shí)，如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的，我們應(yīng)著眼于語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，從文本的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有這樣，新課程理念才有可能真正落實(shí)，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的。

三是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性。知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等各個(gè)方面都是發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的教學(xué)，只關(guān)注知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)，所有的評(píng)價(jià)方法、內(nèi)容都是為了檢查學(xué)生知識(shí)掌握的程度如何，而對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的如何去學(xué)習(xí)、如何去讀書、如何去解決問(wèn)題并不關(guān)注，因?yàn)樗麄円闹皇恰昂J”。案例1中，如果我們把“說(shuō)得還不錯(cuò)！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說(shuō)得更有道理！”對(duì)學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。如果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會(huì)更棒！”這種評(píng)價(jià)無(wú)疑更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們從案例2中可以看到，教師更關(guān)注到過(guò)程與方法方面的評(píng)價(jià)，“我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書了。”讓學(xué)生懂得讀書的方法；“‘讀書百遍，其義自見?！阏娌缓?jiǎn)單！”對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)果給予充分的肯定。“你已經(jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺(jué)，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界??！”對(duì)學(xué)生全身心地溶入課堂、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚(yáng)?！澳悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊?！”“你很有音樂(lè)天賦，唱得也很有味道！”……這種評(píng)價(jià)方法的多元化，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者。

《少年王勃》教學(xué)設(shè)計(jì)二

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。讓同學(xué)聽的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“《少年王勃》教學(xué)設(shè)計(jì)二”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

2、學(xué)會(huì)20個(gè)生字，田字格上面的9個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入。

播放《送杜少府之任蜀川》錄音，請(qǐng)學(xué)生欣賞。師：剛才那首詩(shī)的作者是誰(shuí)？（板書：王勃）“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是千古傳誦的名句，詩(shī)人王勃在少年時(shí)期還寫了一篇千古傳誦的美文，那就是《滕王閣序》。（板書：少年）

二、初讀課文，整體感悟。

1．請(qǐng)大家自由讀課文，然后說(shuō)說(shuō)你通過(guò)朗讀了解到什么？

2．指名請(qǐng)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

3．了解滕王閣（學(xué)生瀏覽網(wǎng)站視頻、文字解說(shuō)）

過(guò)渡：大家讀書的能力很強(qiáng)，真了不起！為了學(xué)習(xí)更多，請(qǐng)小組合作借助網(wǎng)頁(yè)把字詞學(xué)會(huì)。

三、學(xué)習(xí)生字詞。

1、學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)頁(yè)。

2、檢測(cè)自學(xué)結(jié)果：無(wú)拼音、加拼音讀生字、詞。

過(guò)渡：字詞也學(xué)會(huì)了，真不錯(cuò)！誰(shuí)知道王勃是在什么情況下寫出《滕王閣序》的？請(qǐng)細(xì)讀課文，思考以上問(wèn)題。

四、精讀課文。

(一)情境創(chuàng)設(shè)，重點(diǎn)突破。

1、說(shuō)說(shuō)哪個(gè)自然段給你留下最深刻的印象？

2、“落下與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”到底是怎樣的情景？出示動(dòng)畫。

3、課文是怎樣描寫這一情景的？（圖、文出示）“遠(yuǎn)處，天連著水……輕輕地飄蕩……”。

4、男生讀、女生讀；師生合作讀。

5、這么美的句子，你喜歡嗎？人們聽到王勃寫出這么美的句子時(shí)有什么反應(yīng)？指名答。

6、請(qǐng)學(xué)生演一演，理解“拍案叫絕”。

7、回味詩(shī)句。（讀）

8、引出第5自然段。

理解：千古傳誦

9、王勃怎么寫出的？其他客人呢？自讀第2段，指讀第4段。

出示：胸有成筆、文思如泉、筆走如飛

在座的人你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)。

10、王勃為什么能寫出這么好的文章？瀏覽網(wǎng)頁(yè)了解王勃的成才故事。

11、擴(kuò)展閱讀：王勃還寫過(guò)哪些千古傳誦的作品？（學(xué)生瀏覽網(wǎng)站資料）

五、自由表達(dá)。

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