小學(xué)教學(xué)教案

《猴王出世》教學(xué)設(shè)計(jì)3。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情的朗讀課文。

２、初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

３、理解石猴勇敢頑強(qiáng)、一心想著大家的品質(zhì)，受到教育。

４、體會(huì)作為古典四大名著之一的《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理清事情的前因后果，體會(huì)美猴王勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的品質(zhì)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感。

【課時(shí)安排】

１課時(shí)。

【教具學(xué)具準(zhǔn)備】

多媒體課件及小說(shuō)《西游記》。

【教學(xué)步驟】

一、揭示課題

１、你們誰(shuí)看過(guò)《西游記》，在這部小說(shuō)中，給你留下印象最深的是那個(gè)人物？

（孫悟空。）

２、談?wù)勀銓?duì)孫悟空的了解。

３、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過(guò)。

二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙

１、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)。

２、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

三、交流自學(xué)情況

１、文章講的是一件什么事。圍繞這件事情，作者講述了哪幾個(gè)部分？

石猴誕生──獨(dú)闖水簾洞──帶領(lǐng)群猴入洞。

２、你有哪些不懂的問(wèn)題，提出來(lái)與大家一起交流。

（主要解決字詞問(wèn)題，掃清文字障礙。）www.lvshijia.net

四、讀課文，小組合作探究

１、石猴的誕生：

⑴石猴從哪里來(lái)？

⑵想象一下他出世時(shí)的情景，再交流交流。

２、水簾洞內(nèi)是什么樣的情景？

３、石猴是怎樣成為美猴王的？

五、語(yǔ)言積累

１、自由讀課文，你喜歡那些句子，畫(huà)下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來(lái)。

２、交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。

３、摘抄你喜歡的語(yǔ)句。

六、課外閱讀擴(kuò)展

有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準(zhǔn)備好召開(kāi)一個(gè)《西游記》故事會(huì)，看誰(shuí)講的故事最精彩。

延伸閱讀

《猴王出世》教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、揭示課題

１、揭題，在這部小說(shuō)中，給你留下印象最深的是那個(gè)人物？

２、談?wù)勀銓?duì)人物的了解。

３、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過(guò)。

二、初讀感知

１、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)。

２、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

３、交流自學(xué)情況。

三、了解石猴的由來(lái)

１、自由讀第一自然段，了解石猴是從哪兒來(lái)的。

２、交流：

⑴蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。

理解蓋自（自從）、即久（已久）、遂（于是）

提示：這一句交代頑石生成的環(huán)境。

⑵內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見(jiàn)風(fēng)，化作一個(gè)石猴。那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

朗讀并感受作者運(yùn)用了排比句，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，初步領(lǐng)悟古典名著的語(yǔ)言特色。

提示：這幾句寫(xiě)石猴活動(dòng)，機(jī)靈、可愛(ài)、勇敢。寫(xiě)出了石猴出世后自由自在的生活，為后文石猴敢于進(jìn)洞埋下了伏筆。

四、了解石猴成為猴王的原因

１、自由讀讀２～４自然段，畫(huà)出并理解石猴成為猴王的相關(guān)句子。

２、交流：

⑴哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái)，不傷身體者，我等即拜他為王。

⑵他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。（石猴入洞的情景：敏捷可愛(ài)。）

⑶石猴端坐上面道：列位呵，人而無(wú)信，不知其可。你們才說(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去，出去又進(jìn)來(lái)，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？

３、用自己的話說(shuō)說(shuō)孫悟空是怎樣成為美猴王的。

五、課外閱讀擴(kuò)展

有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準(zhǔn)備好召開(kāi)一個(gè)故事會(huì)，看誰(shuí)講的故事最精彩。

猴王出世 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？小編收集整理了一些“猴王出世 教案教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

14*猴王出世

一、教材分析：

這篇略讀課文節(jié)選自我國(guó)古代神話小說(shuō)《西游記》第一回。

課文主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這只石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了時(shí)候石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。

二、素質(zhì)教育目標(biāo)

（－）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1．學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

2．初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

繼續(xù)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生抓住事情的前因后果。

（三）德育滲透點(diǎn)

理解石猴勇敢頑強(qiáng)、一心想著大家的品質(zhì)，從中受到教育。

（四）美育滲透點(diǎn)

體會(huì)作為古典四大名著之一的《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想像力。

三、學(xué)法引導(dǎo)

（－）教師教法

導(dǎo)讀法。

（二）學(xué)生學(xué)法

自學(xué)討論法。

四、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

（－）重點(diǎn)

理清事情的前因后果，體會(huì)美猴王勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的品質(zhì)。

（二）難點(diǎn)

讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感。

（三）解決辦法

通過(guò)小組討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥，結(jié)合朗讀課文理解問(wèn)題。

五、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（－）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．從介紹我國(guó)古典名著入手，激發(fā)學(xué)生興趣。

2．啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己的問(wèn)題。

3．有重點(diǎn)地討論學(xué)生提出的問(wèn)題，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生，理清文章的前因后果。

（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．自已查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問(wèn)題并靠自己弄懂課文的內(nèi)容。

2．通過(guò)小組合作討論，解決自己不能解決的問(wèn)題。

3．通過(guò)朗讀，加深對(duì)古典文學(xué)的認(rèn)識(shí)。

六、教學(xué)步驟

（一）揭示課題

1．你們誰(shuí)看過(guò)《西游記》，在這部小說(shuō)中，給你留下印象最深的是哪個(gè)人物？（孫悟空）

2．談?wù)勀銓?duì)孫悟空的了解。

3．你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過(guò)。

（二）初讀課文，了解大意，掃清文字障礙

1．大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)。

2．邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

（三）交流自學(xué)情況

1．文章講的是一件什么事？

2．你有哪些不懂的問(wèn)題，提出來(lái)與大家一起交流。

（主要解決字詞問(wèn)題，掃清文字障礙。）

（四）自由讀課文

你喜歡哪些句子，畫(huà)下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來(lái)。

（五）交流自己喜歡的句子

說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

交流時(shí)教師相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生領(lǐng)悟古典名著的語(yǔ)言特色。

1．四面更無(wú)樹(shù)木遮陽(yáng)，左右倒有芝蘭相襯通靈之意

（這幾句交待頑石生成的環(huán)境，文字清新，很美）

2．那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉朝游峰洞之中。

（這幾句寫(xiě)石猴活動(dòng)，機(jī)靈可愛(ài)，語(yǔ)言對(duì)仗工整很有意思。）

3．他瞑目蹲身，將身一縱明明朗朗的一架橋梁。

（這一段寫(xiě)石猴入洞的情景，敏捷可愛(ài)。）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

猴王出世一塊仙石迸裂產(chǎn)石猴成王

教學(xué)后記：

《猴王出世》教學(xué)設(shè)計(jì)1

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)中國(guó)古典四大名著之一的《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。

２、了解課文內(nèi)容，感悟石猴勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的個(gè)性特點(diǎn)。

３、學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理清事情的前因后果，體會(huì)美猴王勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的品質(zhì)。

【課時(shí)安排】

１課時(shí)。

【課前準(zhǔn)備】

１、教師準(zhǔn)備：

多媒體課件及小說(shuō)《西游記》。

２、學(xué)生準(zhǔn)備：

查找字典、資料自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標(biāo)注出實(shí)在不理解的字詞，課上討論。

【教學(xué)過(guò)程】

一、揭示課題

１、你們誰(shuí)看過(guò)《西游記》，在這部小說(shuō)中，給你留下印象最深的是那個(gè)人物？

（孫悟空。）

２、你知道孫悟空打哪來(lái)？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經(jīng)過(guò)。

二、掃清文字障礙

１、默讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)。

（對(duì)于不理解的詞句，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多讀課文、借助注釋和查字典解決。）

２、交流自學(xué)情況，逐段匯報(bào)難懂的字詞和和句子，教師引導(dǎo)學(xué)生大概了解句子的意思。

例如：課文第一自然段中蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意一句，使學(xué)生大概知道這塊石頭自從盤(pán)古開(kāi)天地時(shí)就有了，日久天長(zhǎng)，有了靈氣這個(gè)意思就行了。

三、初讀課文了解大意

１、邊讀邊想：石猴是從哪來(lái)的？又是怎樣成為美猴王的？

２、交流討論：

⑴問(wèn)題：石猴是從哪來(lái)的？

（課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來(lái)歷，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句后用自己的話概括。）

⑵問(wèn)題二：石猴又是怎樣成為美猴王的？

（課文第二至第四自然段講述了石猴成為美猴王的過(guò)程，其中有些貫穿始終的關(guān)鍵語(yǔ)句要引導(dǎo)學(xué)生找出，以便了解事情發(fā)展的脈絡(luò)，為用自己的話復(fù)述這一過(guò)程作準(zhǔn)備。）

例如：課文第二自然段中哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái)，不傷身體者，我等即拜他為王。連呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：我進(jìn)去！我進(jìn)去！課文第三自然段中石猴笑道：真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣。課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語(yǔ)句。

小結(jié)過(guò)渡：了解孫悟空由石猴變成美猴王的過(guò)程，孫悟空給你留下怎樣的印象？

三、品詞析句，感悟人物品質(zhì)

１、學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约簩?duì)孫悟空的第一印象。

（勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏、頑劣活潑等皆可。）

２、再讀課文，從課文的哪些具體的描寫(xiě)中可以看出他的這些個(gè)性、品質(zhì)特點(diǎn)？

３、反饋交流：

⑴忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：我進(jìn)去！我進(jìn)去！他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中

（勇敢無(wú)畏，毛遂自薦，身手不凡）

⑵石猴端坐上面道：列位呵，人而無(wú)信，不知其可。你們才說(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去，出去又進(jìn)來(lái)，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？

（敢作敢為，充滿自信，當(dāng)仁不讓）

４、感情朗讀課文，讀出美猴王的個(gè)性特點(diǎn)。

四、復(fù)述課文

四人小組合作：選擇一個(gè)自然段，用自己的話詳細(xì)復(fù)述課文，比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)練、概括，我們現(xiàn)在使用的語(yǔ)言淺顯、易懂。

五、布置作業(yè)

１、把下面兩個(gè)片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號(hào)畫(huà)出描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處，然后寫(xiě)一個(gè)同學(xué)們勞動(dòng)或活動(dòng)的片斷。

⑴他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。

⑵那些猴有膽大的，都跳進(jìn)去了；膽小的，一個(gè)個(gè)神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會(huì)；也都進(jìn)去了。跳過(guò)橋頭，一個(gè)個(gè)搶盆奪碗，占灶爭(zhēng)床，搬過(guò)來(lái)，移過(guò)去，正是猴性頑劣，再無(wú)一個(gè)寧時(shí)，只搬得力倦神疲方止。

３、閱讀《西游記》或《西游記》故事書(shū)，準(zhǔn)備召開(kāi)一個(gè)《西游記》故事會(huì)，看誰(shuí)講的故事最精彩。

《猴王出世》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

㈠知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情的朗讀課文

2、初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

㈡能力訓(xùn)練點(diǎn)

繼續(xù)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生抓住事情的前因后果。

㈢德育滲透點(diǎn)

理解石猴勇敢頑強(qiáng)、一心想著大家的品質(zhì)，受到教育。

㈣美育滲透點(diǎn)

體會(huì)作為古典四大名著之一的《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。

二、學(xué)法引導(dǎo)

㈠教師教法

導(dǎo)讀法

㈡學(xué)生學(xué)法

自學(xué)討論法

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、及解決辦法。

㈠重點(diǎn)

理清事情的前因后果，體會(huì)美猴王勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的品質(zhì)。

㈡難點(diǎn)

讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感。

㈢解決辦法

通過(guò)小組討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥，結(jié)合朗讀課文理解問(wèn)題。

四、課時(shí)安排1課時(shí)

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

多媒體課件及小說(shuō)《西游記》

六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

㈠教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、從介紹我國(guó)古典名著入手，激發(fā)學(xué)生興趣。

2、啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己的問(wèn)題。

3、有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問(wèn)題，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生理文章的前因后果。

㈡學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、自己查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問(wèn)題并靠自己弄懂課文的內(nèi)容。

2、通過(guò)小組合作討論，解決自己不能解決的問(wèn)題。

3、通過(guò)朗讀，加深對(duì)古典文學(xué)的認(rèn)識(shí)。

七、教學(xué)步驟

㈠揭示課題

1、你們誰(shuí)看過(guò)《西游記》，在這部小說(shuō)中，給你留下印象最深的是那個(gè)人物？（孫悟空）

2、談?wù)勀銓?duì)孫悟空的了解。

3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過(guò)。

㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)。

2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

㈢交流自學(xué)情況。

1、文章講的是一件什么事。

2、你有哪些不懂的問(wèn)題，提出來(lái)與大家一起交流。

（主要解決字詞問(wèn)題，掃清文字障礙。）

㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫(huà)下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來(lái)。

㈤交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。

㈥課外閱讀擴(kuò)展

有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準(zhǔn)備好召開(kāi)一個(gè)《西游記》故事會(huì)，看誰(shuí)講的故事最精彩。

猴王出世

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽(tīng)得懂我們所講的內(nèi)容。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？以下是小編收集整理的“猴王出世”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

猴王出世

教學(xué)建議

教材分析：

課文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回。

主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。

課文是古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)建議：

1、放手讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)讀好課文，理解課文內(nèi)容。

2、基本理解課文內(nèi)容后，組織學(xué)生分組交流討論不懂的問(wèn)題。

3、給足時(shí)間，讓學(xué)生充分朗讀課文。

4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀。

詞語(yǔ)注釋

名曰：名字叫。

腹目：閉上眼睛。

石碣：石碑。

鐫：刻。

拱伏無(wú)違：伏在地上，朝上禮拜。

序齒：按年齡的大小順序。

遮陰：遮擋陽(yáng)光。

造化：課文中指福氣；運(yùn)氣。

家當(dāng)：家產(chǎn)。

石竅：石頭邊隙。

力倦神疲：指人太累了而全身無(wú)力，精神不好。

天造地設(shè)：自然形成而合乎理想。

喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非常高興。

抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無(wú)法可施的樣子。

返義詞與反義詞：

近義詞：

迸裂裂開(kāi)炎熱酷熱呼喚召喚安身安家

食吃飲喝覓找與和

反義詞：

炎熱寒冷歡喜難過(guò)寬闊狹窄避暑取暖

抬頭低頭閑忙

文章

本文是根據(jù)我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》的一個(gè)片段改編的，敘述了石猴從出世到成為猴王的一段傳奇經(jīng)歷。

句段賞析：

那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

這一段描寫(xiě)了小猴的機(jī)靈、勇敢。作者運(yùn)用了排比，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，寥寥幾筆就寫(xiě)出了石猴出世后自由自在的生活。為后文石猴敢于進(jìn)洞埋下了伏筆。

文章結(jié)構(gòu)：

全文共分三個(gè)部分：

第一段部分：石猴出世及他的生活情況。

第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來(lái)到瀑布旁，石猴第一個(gè)跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。

第三部分：群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。

寫(xiě)作特點(diǎn)：

1、運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等多種描寫(xiě)，使人物形象刻畫(huà)得栩栩如生。

2、將人的特點(diǎn)和猴的特點(diǎn)融為一體。

中心思想：

本文敘述了石猴從出世到成為猴王的一段經(jīng)歷，贊揚(yáng)了石猴英勇堅(jiān)強(qiáng)的精神。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

14*

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（－）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1．學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

2．初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

繼續(xù)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生抓住事情的前因后果。

（三）德育滲透點(diǎn)

理解石猴勇敢頑強(qiáng)、一心想著大家的品質(zhì)，從中受到教育。

（四）美育滲透點(diǎn)

體會(huì)作為古典四大名著之一的《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想像力。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（－）教師教法

導(dǎo)讀法。

（二）學(xué)生學(xué)法

自學(xué)討論法。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

（－）重點(diǎn)

理清事情的前因后果，體會(huì)美猴王勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的品質(zhì)。

（二）難點(diǎn)

讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感。

（三）解決辦法

通過(guò)小組討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥，結(jié)合朗讀課文理解問(wèn)題。

四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（－）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．從介紹我國(guó)古典名著入手，激發(fā)學(xué)生興趣。

2．啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己的問(wèn)題。

3．有重點(diǎn)地討論學(xué)生提出的問(wèn)題，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生，理清文章的前因后果。

（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．自已查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問(wèn)題并靠自己弄懂課文的內(nèi)容。

2．通過(guò)小組合作討論，解決自己不能解決的問(wèn)題。

3．通過(guò)朗讀，加深對(duì)古典文學(xué)的認(rèn)識(shí)。

五、教學(xué)步驟

（一）揭示課題

1．你們誰(shuí)看過(guò)《西游記》，在這部小說(shuō)中，給你留下印象最深的是哪個(gè)人物？（孫悟空）

2．談?wù)勀銓?duì)孫悟空的了解。

3．你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過(guò)。

（二）初讀課文，了解大意，掃清文字障礙

1．大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)。

2．邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

（三）交流自學(xué)情況

1．文章講的是一件什么事？

2．你有哪些不懂的問(wèn)題，提出來(lái)與大家一起交流。

（主要解決字詞問(wèn)題，掃清文字障礙。）

（四）自由讀課文

你喜歡哪些句子，畫(huà)下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來(lái)。

（五）交流自己喜歡的句子

說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

交流時(shí)教師相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生領(lǐng)悟古典名著的語(yǔ)言特色。

1．四面更無(wú)樹(shù)木遮陽(yáng)，左右倒有芝蘭相襯通靈之意

（這幾句交待頑石生成的環(huán)境，文字清新，很美）

2．那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉朝游峰洞之中。

（這幾句寫(xiě)石猴活動(dòng)，機(jī)靈可愛(ài)，語(yǔ)言對(duì)仗工整很有意思。）

3．他瞑目蹲身，將身一縱明明朗朗的一架橋梁。

（這一段寫(xiě)石猴入洞的情景，敏捷可愛(ài)。）

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

探究活動(dòng)

有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準(zhǔn)備召開(kāi)一個(gè)《西游記》故事會(huì)，看誰(shuí)講的故事最精彩。

《猴王出世》教學(xué)實(shí)錄

一，把握總體敘述結(jié)構(gòu)

教師：上課

學(xué)生：起立。老師好。

教師：同學(xué)們好。今天我們說(shuō)《猴王出世》！在家讀熟了嗎？你們不讀出味道，我是沒(méi)興趣講的！

學(xué)生：讀熟了！

教師：?jiǎn)?！本文四個(gè)自然段，講了關(guān)于猴王的那四件事？張旭升你說(shuō)。

張旭升：第一件事是花果山上有一塊石頭，那塊石頭

教師：拜托，我們說(shuō)的是猴兒，不是蝸牛耶。拜托，你能不能用一句話給我說(shuō)明白了？

張旭升：第一件事是花果山上石猴出世。

教師：石猴出世！就行了！第二件？

嚴(yán)丹妮：石猴跳進(jìn)瀑布，找水的源頭，發(fā)現(xiàn)了水簾洞。

教師：石猴探洞！第三件江嘉輝。

江嘉輝：石猴告訴大家水簾洞里的情景，讓大家都搬家進(jìn)去住。

教師：那是一處美不勝收的猴間天堂啊！報(bào)告喜訊！你說(shuō)第四件事。

江嘉輝：石猴稱王。

教師：總算有人給我一個(gè)利落的有猴氣的答案了，再想一想，是石猴自稱的王嗎？

江嘉輝：不是，是大家先說(shuō)好誰(shuí)能安全出入就拜誰(shuí)為王。石猴安全出入了，大家就拜他做了王。

教師：對(duì)。不是自稱，是擁立。擁立為王。問(wèn)：你們認(rèn)為石猴該不該做王？為什么？

學(xué)生1：該，因?yàn)樗苡赂摇?/p>

學(xué)生2：他很聰明。

教師：勇敢、聰明，僅僅有這兩條就足夠了嗎？或者說(shuō)石猴僅僅有這兩條優(yōu)點(diǎn)嗎？

學(xué)生3：他給大家?guī)?lái)幸福生活！

教師：對(duì)！這一條十分十分的重要。如果有了足夠勇敢和聰明而沒(méi)有一心為大家的好思想（師生一起笑），那他也能做王，不過(guò)，那很可能是一個(gè)欺壓大家的暴君、惡王，一個(gè)丑陋的統(tǒng)治者，而不是世世代代為我們所喜愛(ài)的

學(xué)生：美猴王！

二，讀議第一段。

教師：熊偉你讀第一段。

熊偉：海外有一國(guó)土，名曰傲來(lái)過(guò)。國(guó)近大海，海中有一座名山夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

教師：多么流利。這即是喜歡誦讀《水滸》的美麗成果。估計(jì)你們也知道，我是特意找他讀的，我怕有同學(xué)讀的吭吭巴巴壞了我的情緒，因?yàn)?，關(guān)于這個(gè)猴子，我有一肚子的話要跟你們說(shuō)！

電視連續(xù)劇《西游記》，有兩處讓老師我最為動(dòng)心，一處是唐僧與女兒國(guó)國(guó)王游園的情景。我還記得那歌詞呢：鴛鴦雙棲蝶雙飛，滿園春色惹人醉。悄悄問(wèn)圣僧，女兒美不美女兒，美不美！在我看來(lái)，《西游記》的故事到了師徒聚齊，登程取經(jīng)，就沒(méi)有意思了。都是一個(gè)公式下來(lái)的，打不過(guò)就求助。

楊默然：而且那些妖怪都是神仙下凡變的。

教師：白骨精就不是?。〈蠖鄶?shù)妖怪都是神仙下凡變的！神仙妖怪打來(lái)打去，真沒(méi)意思。所以，在我看來(lái)，女兒國(guó)的故事，是取經(jīng)路上最美麗也最令人遺憾的故事！

還有一處，就是孫悟空被壓五行山那段。你們記得當(dāng)時(shí)的歌聲、當(dāng)時(shí)的鏡頭嗎？500年啊，天性最是好動(dòng)的猴子，一時(shí)一刻都坐不住的猴子，生生被寸步難移的壓了500年。我還記得那首歌是郁均劍唱的：五百年桑田滄海，頑石也長(zhǎng)滿青苔，長(zhǎng)滿青苔。只一顆心兒未死，向往著逍遙自在。哪怕是野火焚燒，哪怕是冰雪覆蓋，依然是志向不改，依然是信念不衰。蹉跎了歲月，激蕩著情懷。為什么，偏有這樣安排！

對(duì)于孫悟空而言，500年是生不如死啊，我以為世界上沒(méi)有比這更殘忍的了。你們還記得嗎？孫悟空捶打地面，揪著亂草，無(wú)限傷心地看鳥(niǎo)飛在天上，看葉飄在空中，看牧童騎著牛，吹著竹笛，在夕陽(yáng)映照下慢慢歸去。

師傅把孫悟空從五行山下救了出來(lái)，那是救嗎？不！五行山只是從他的身上換了一個(gè)位置，而且是一個(gè)更可怕的位置，五行山變成了緊箍咒，套在了孫悟空的頭上。十萬(wàn)八千里的漫漫征途啊，一次又一次念動(dòng)咒語(yǔ)一次又一次痛到生不如死。就這樣，猴性，也就是師傅和佛和玉皇大帝痛恨的野性，在頭痛欲裂中一點(diǎn)一點(diǎn)的消失，終于，當(dāng)取經(jīng)大功告成的時(shí)候，孫悟空也修成了正果，緊箍咒從他頭上自動(dòng)消失因?yàn)檫@時(shí)候的已經(jīng)徹底脫胎換骨，他將不再頑劣，不再造反，不再做令所有大神害怕的事情，在他成了斗戰(zhàn)勝佛的那一刻，他其實(shí)就死了！記得《寶蓮燈》里沉香求助的情景嗎？面壁而坐，一意念經(jīng)誦佛的，那還是我們心目中大鬧天宮的孫悟空，踢翻了煉丹爐的孫悟空，天不怕地不怕孫悟空？不是，那只是孫悟空的軀殼而已，孫悟空早已在取經(jīng)途中一點(diǎn)一點(diǎn)被殺死了！

于是我想到你們，想到自己。每一個(gè)孩子，背了書(shū)包來(lái)上學(xué)的那一天，也就是套上緊箍咒的開(kāi)始啊，小學(xué)六年，初中三年、高中三年一次次的表?yè)P(yáng)與懲罰，一次次的考試與評(píng)價(jià)，十九年或者更多年之后，能保持當(dāng)初天真爛漫的還有幾個(gè)？大人也一樣啊，興致勃勃走上工作崗位，若干年后，經(jīng)歷無(wú)數(shù)，見(jiàn)聞無(wú)數(shù)之后，能保持當(dāng)初激情的還有幾個(gè)？

所以在老師看來(lái)，《西游記》其實(shí)是一部偉大的悲劇。我們每個(gè)人都是孫悟空，不過(guò)不同的是，還有極少數(shù)的頑強(qiáng)者，最終保持了自己思想的獨(dú)立和精神的清潔。

所以，第一段是我最喜歡的段落，也是最令我傷心的段落。那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群獐鹿為友，獼猿為親夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。多么舒展的文字，多么動(dòng)人的情景。這就是天性啊，這就是猴性！這是石猴短暫的美好童年，這是最終消失的幸福時(shí)光。請(qǐng)你們讀，眼睛看書(shū)了開(kāi)始！

（學(xué)生讀）

教師：請(qǐng)讀那猴在山中到結(jié)束，讓我聽(tīng)見(jiàn)石猴的自由自在，再讀！

（學(xué)生讀）

教師：前面的文字，是石猴的來(lái)歷。他是大自然的孩子，他是天地精華的結(jié)晶，請(qǐng)讀出贊美的感覺(jué)。

（學(xué)生讀）

教師：連起來(lái)，讀全段。

（學(xué)生讀）

《猴王出世》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

設(shè)計(jì)理念：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū),鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國(guó)文化史上一燦爛的瑰寶，是學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范，也是學(xué)生喜歡讀、樂(lè)意讀的好書(shū)。教學(xué)中，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文的優(yōu)美語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生閱讀古典文學(xué)的興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。讀讀記記靈通、迸裂、避暑、楷書(shū)、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設(shè)、伸頭縮腦、抓耳撓腮等詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．了解石猴出世的經(jīng)過(guò)，體會(huì)石猴勇敢頑皮的性格特點(diǎn)。

4.初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。古典小說(shuō)的語(yǔ)感。教學(xué)重點(diǎn)：

了解石猴從出世的經(jīng)歷，感受其形象；品讀語(yǔ)言，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。

教學(xué)難點(diǎn)：

課文是古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思，讀通相關(guān)句子，進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.多媒體課件及小說(shuō)《西游記》。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：查找字典、資料自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標(biāo)注出實(shí)在不理解的字詞。

教學(xué)流程：

一、

談話，揭示課題。

1、《西游記》對(duì)大家來(lái)說(shuō)都不陌生，那么在《西游記》中，你最喜歡誰(shuí)？你能用幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你心目中的孫悟空嗎？

2、這就是神通廣大，無(wú)人不曉的孫悟空，那他最初是怎樣的呢？今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《猴王出世》。

二、交流方法，讀通課文。

1、課文是一篇古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別，所以有些句子會(huì)覺(jué)得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)。

2、交流自學(xué)情況，說(shuō)說(shuō)自己通過(guò)什么方法知道了什么？或現(xiàn)在還有什么不懂的？教師引導(dǎo)學(xué)生大概了解詞語(yǔ)與句子的意思。

①名曰、

石竅、

圍圓、

與狼蟲(chóng)為伴

拱伏無(wú)違、抓耳撓腮、力倦神疲、序齒排班、

人而無(wú)信，不知其可、

②蓋自/開(kāi)辟以來(lái)，每/受/天真/地秀，日精/月華，感之/既久，遂/有/靈通之意。（讀通并理解）

三、自主學(xué)文，感悟猴趣。

1、讀閱讀提示，給我們提出什么要求？

2、帶著問(wèn)題默讀課文，畫(huà)出有關(guān)的句子，并用自己的語(yǔ)言與同桌交流一下。

4、組織交流：

（1）你知道石猴是哪里來(lái)的？先找出課文中的句子，朗讀感悟，再用自己的話說(shuō)說(shuō)。相機(jī)板書(shū)出：仙石迸裂。

（2）這只快樂(lè)的石猴是如何成為猴王的？

學(xué)生從文中找出有關(guān)內(nèi)容的句子讀讀，再用自己的話說(shuō)說(shuō)孫悟空是怎樣成為美猴王的。板書(shū)：尋源稱王。

四、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，欣賞美文。

1、同學(xué)們，石猴出世并成王，這一經(jīng)過(guò)很精彩，課文中有不少句子十分優(yōu)美。請(qǐng)找出自己喜歡的句子，并想想為什么喜歡。

2、組織交流，引導(dǎo)品悟語(yǔ)言。

（1）那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

A、自由讀，指名讀，讀正確。

B、這個(gè)句子在寫(xiě)法上很有特色，你發(fā)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)?jiān)僮x一讀。

（語(yǔ)言簡(jiǎn)練，工整，采用排比的手法）

C、練習(xí)朗讀：讀出韻味。

（2）那些猴有膽大的，都跳進(jìn)去了；膽小的，一個(gè)個(gè)伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會(huì)兒，也都進(jìn)去了。

A、讀句子，圈出動(dòng)詞。結(jié)合理解伸頭縮頸、抓耳撓腮。

B、采用對(duì)比的寫(xiě)法。

C、朗讀句子。

D、模仿寫(xiě)話。

（3）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。

A、石猴跳是怎樣跳進(jìn)水簾洞？體會(huì)石猴進(jìn)洞動(dòng)作的輕巧。

B、朗讀體會(huì)。

五、小結(jié)，感悟特點(diǎn)。

1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經(jīng)過(guò)，相信大家對(duì)孫悟空有了更深刻的認(rèn)識(shí)。你覺(jué)得這是一只怎樣的猴子？用四字詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)。

（活潑可愛(ài)、勇敢無(wú)畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡）

2、課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說(shuō)《西游記》第一回，那你還知道《西游記》中有哪些小故事？

3、是的，同學(xué)們講的這些都是他協(xié)助唐僧取經(jīng)的路上的故事。孫悟空能協(xié)助唐僧成功取經(jīng)，這與他的特點(diǎn)分不開(kāi)。再一起讀這些詞。

六、拓展延伸，激發(fā)積累欲望。

1、《西游記》是我國(guó)古代四大名著之一，他的語(yǔ)言非常優(yōu)美。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，畫(huà)出有名的語(yǔ)句，并想想美在哪？

2、從19世紀(jì)開(kāi)始，《西游記》被翻譯為日、英、法、德、俄等十來(lái)種文字流行于世，受人們喜愛(ài)。有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準(zhǔn)備好召開(kāi)一個(gè)故事會(huì)，看誰(shuí)講的故事最精彩。

3、播放《美猴王》主題曲，師：讓我們?cè)诟杪曋薪Y(jié)束這一課吧！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

21、猴王出世

活潑可愛(ài)

勇敢無(wú)畏

仙石迸裂

毛遂自薦

聰明伶俐

尋源稱王

身手不凡

教學(xué)反思

如何提高教學(xué)的有效性，是我們一直關(guān)注的，討論的話題。真正有效教學(xué)是促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。今天，秀芳工作室又開(kāi)展課堂研討活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)中各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間的分配、課堂問(wèn)題的有效性、學(xué)生集體學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)生發(fā)言情況等方面進(jìn)行了觀察統(tǒng)計(jì)，分析討論。利用課堂觀察對(duì)課堂的有效性進(jìn)行科學(xué)地分析與評(píng)價(jià)。

本節(jié)課觀察結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

1、各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間的分配。

導(dǎo)入：2分；檢查預(yù)習(xí)：10分；理解課文內(nèi)容：17分；感悟形象、與語(yǔ)言：8分；總結(jié)延伸：3分。

2、課堂問(wèn)題的有效性。

問(wèn)題總數(shù)：31個(gè)；機(jī)械問(wèn)題：3個(gè)；思維定式性問(wèn)題：17個(gè)；開(kāi)放性問(wèn)題：8個(gè)；主線問(wèn)題：3個(gè)。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。

讀書(shū)：9分23秒；學(xué)習(xí)：28分15秒；寫(xiě)話：0分。

集體參與活動(dòng)：11分48秒；師生交流：23分25秒；同桌交流：2次，第一次35秒，第二次1分50秒。

4、學(xué)生發(fā)言情況。

總?cè)藬?shù)：50人；發(fā)言人數(shù)32人，占全班人數(shù)64%；發(fā)言次數(shù)：49次，人均1次；學(xué)困生12人，發(fā)言5人（共7次）；優(yōu)等生12人，發(fā)言11人。

看著這些數(shù)據(jù)，我們進(jìn)行了分析與探討。

1、從教學(xué)目標(biāo)角度進(jìn)行分析。

目標(biāo)是定在鋼板上的。教學(xué)目標(biāo)是課的綱領(lǐng)，要看一堂是否有效，先要看制定的目標(biāo)是否有效。

《猴王出世》安排在五下第五單元經(jīng)典名著中，課文較長(zhǎng)，語(yǔ)言精練，節(jié)奏感強(qiáng)，但全文是古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別。因此，借助注釋、工具書(shū)，讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)。目標(biāo)之二，利用閱讀提示，了解石猴從出世的經(jīng)歷，感受其形象。其三，通過(guò)重點(diǎn)品讀寫(xiě)石猴生活的語(yǔ)句，讀出語(yǔ)言的整齊美，感受古典文學(xué)的語(yǔ)言魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

以上三點(diǎn)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是合理、有效的，尊重了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，結(jié)合單元的編排意圖和課文的特點(diǎn)，是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

2、從教學(xué)策略角度分析。

有效的教學(xué)目標(biāo)只是有效課堂的重要保證，目標(biāo)與實(shí)踐還是有距離的。課堂的效率關(guān)鍵是看你如何實(shí)施，采用的教學(xué)策略是否符合學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的主體參與程度，從而保證課題上學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（1）各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間的安排還是合理的，這保證了學(xué)生讀書(shū)學(xué)習(xí)的時(shí)間，這是有效教學(xué)的基本條件。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有在各種語(yǔ)言實(shí)踐中才能理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。課堂上，學(xué)生在讀、思、議中感悟提高，但在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)用了10分鐘，但效率是不高的，還不如給學(xué)生更多的讀的時(shí)間，這也是造成時(shí)間緊的重要原因。

（2）課堂提問(wèn)是一種藝術(shù)，要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，能為學(xué)生提供思維空間，使學(xué)生處于積極狀態(tài)。從課堂上學(xué)生的反應(yīng)和問(wèn)題統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，我還是做得比較好的。但對(duì)第三個(gè)主線問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，還是有點(diǎn)偏。

你覺(jué)得這是一只怎樣的猴子？這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)就偏向與分析理解。如果在學(xué)生了解石猴出世、成王的經(jīng)過(guò)后，以課文中有很多句子寫(xiě)得特別美，讀讀，畫(huà)畫(huà)，想想美在哪？這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言，感受古典文學(xué)的魅力，從而激起學(xué)生閱讀的興趣。這樣的教學(xué)，語(yǔ)文味就更濃了。

（3）一堂課右40分鐘，學(xué)生集體學(xué)習(xí)時(shí)間有33分18秒，教師講的時(shí)間不多，可見(jiàn)，已注重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中來(lái)。但是學(xué)生自由讀書(shū)感悟，交流的時(shí)間僅有14分18秒，把更多是時(shí)間花在師生交流上，學(xué)習(xí)的形式還比較單一，這也就大大影響了課堂效率，特別是集體的學(xué)習(xí)效率。課堂上，學(xué)生不僅要有充足的時(shí)間自主讀書(shū)感悟的時(shí)間，更要讓更多的同學(xué)參與交流討論。

（4）語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)的形式。但從課堂教學(xué)個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上來(lái)看，閱讀理解比學(xué)習(xí)語(yǔ)言的比重更大，也就是說(shuō)，教師還是比較注重課文的分析，讓分析內(nèi)容擠了品讀感悟的時(shí)間，讓人遺憾的是課堂上沒(méi)有學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)話的時(shí)間，模仿課文中的經(jīng)典片段進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，這是一個(gè)學(xué)生感悟內(nèi)化后的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐訓(xùn)練，是不容忽視的。

（5）一堂高效的課是使優(yōu)、中、差各類學(xué)生都得到發(fā)展。從課堂觀察的數(shù)據(jù)反映，教師比較全面地關(guān)注各類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即使是后百分之三十的學(xué)生，12人中有5人發(fā)言，共7次，優(yōu)生的發(fā)言面就更廣了。其實(shí)課堂上最容易被忽視的是中等生，不要讓他們成為課堂上被遺忘的角落。

課堂上，學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。這就是課堂教學(xué)有效性的具體表現(xiàn)。只要我們心中有學(xué)生，一切為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，那么我們的學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)業(yè)上一定會(huì)有收獲，有提高，有進(jìn)步。

通過(guò)此次課堂觀察活動(dòng)，更科學(xué)準(zhǔn)確地剖析我們的課堂，使我清楚地認(rèn)識(shí)自己的不足，從而探討教學(xué)的對(duì)策。我相信，通過(guò)這樣的觀察，我們的教研能力會(huì)不斷提高，我們的教學(xué)水平也會(huì)進(jìn)步更快。

14《猴王出世》

14《猴王出世》一、素質(zhì)教育目標(biāo)

㈠知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情的朗讀課文

2、初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

㈡能力訓(xùn)練點(diǎn)

繼續(xù)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生抓住事情的前因后果。

㈢德育滲透點(diǎn)

理解石猴勇敢頑強(qiáng)、一心想著大家的品質(zhì)，受到教育。

㈣美育滲透點(diǎn)

體會(huì)作為古典四大名著之一的《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。

二、學(xué)法引導(dǎo)

㈠教師教法

導(dǎo)讀法

㈡學(xué)生學(xué)法

自學(xué)討論法

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、及解決辦法。

㈠重點(diǎn)

理清事情的前因后果，體會(huì)美猴王勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的品質(zhì)。

㈡難點(diǎn)

讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感。

㈢解決辦法

通過(guò)小組討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥，結(jié)合朗讀課文理解問(wèn)題。

四、課時(shí)安排

1課時(shí)

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

多媒體課件及小說(shuō)《西游記》

六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

㈠教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、從介紹我國(guó)古典名著入手，激發(fā)學(xué)生興趣。

2、啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己的問(wèn)題。

3、有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問(wèn)題，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生理文章的前因后果。

㈡學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、自己查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問(wèn)題并靠自己弄懂課文的內(nèi)容。

2、通過(guò)小組合作討論，解決自己不能解決的問(wèn)題。

3、通過(guò)朗讀，加深對(duì)古典文學(xué)的認(rèn)識(shí)。

七、教學(xué)步驟

㈠揭示課題

1、你們誰(shuí)看過(guò)《西游記》，在這部小說(shuō)中，給你留下印象最深的是那個(gè)人物？（孫悟空）

2、談?wù)勀銓?duì)孫悟空的了解。

3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過(guò)。

㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)。

2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

㈢交流自學(xué)情況。

1、文章講的是一件什么事。

2、你有哪些不懂的問(wèn)題，提出來(lái)與大家一起交流。

（主要解決字詞問(wèn)題，掃清文字障礙。）

㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫(huà)下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來(lái)。

㈤交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。

㈥課外閱讀擴(kuò)展

有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準(zhǔn)備好召開(kāi)一個(gè)《西游記》故事會(huì)，看誰(shuí)講的故事最精彩。

21猴王出世

21猴王出世　

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解課文內(nèi)容，了解石猴出世的經(jīng)過(guò)，體會(huì)石猴性格特點(diǎn)。

3、初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)古典名著的語(yǔ)言美。

教學(xué)重點(diǎn)：

幫助學(xué)生感受孫悟空最初的形象，體會(huì)石猴的特點(diǎn)，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解難懂詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

一、情境引入，提示課題

　1、創(chuàng)設(shè)情境

　2、揭示課題《猴王出世》

　3、課題質(zhì)疑

二、初讀（朗讀）課文，讀通讀順

　1、初讀課文，把句子讀通順，找出最難讀，最難讀懂的句子。

　2、交流自學(xué)情況。

　3、指導(dǎo)朗讀方法。

　例1：“蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意?！?/p>

　例2：“石猴喜不自勝，忽抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外。”

三、再讀（快速瀏覽）課文，整體了解

　1、再讀課文，思考：猴王是怎樣出世的？

　2、反饋交流

四、三讀（跳讀）課文，感受人物形象

　1、學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约簩?duì)猴王的印象。

　2、反饋交流

　例：忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……（勇敢無(wú)畏，身手不凡……）

　3、小結(jié)

五、四讀（美讀）課文，感受閱讀樂(lè)趣

　1、請(qǐng)同學(xué)自己選擇其中最喜歡的句子與同桌交流。

　2、學(xué)生自由讀，師巡回指導(dǎo)。

　3、賞讀，指名讀。感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)古典名著的語(yǔ)言美。

六、課外拓展，總結(jié)升華。

口語(yǔ)交際?習(xí)作五

第一課時(shí)（口語(yǔ)交際）

教學(xué)目標(biāo)

1．演一演課本劇，學(xué)習(xí)課文生動(dòng)的情節(jié)，鮮明的人物性格。

2．進(jìn)一步學(xué)習(xí)、了解名著，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)讀名著的、興趣。

3．熱愛(ài)文學(xué)，特別是中國(guó)古典文學(xué)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．演一演課本劇，學(xué)習(xí)課文生動(dòng)的情節(jié)，鮮明的人物性格。

2．進(jìn)一步學(xué)習(xí)、了解名著，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)讀名著的、興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：閱讀名著。

教學(xué)過(guò)程

一、交流

1．你喜歡本組的哪一篇課文或者課文中的哪一個(gè)片段。

2．小組商量，要演一部課本劇，你們小組選擇哪一篇課文或者哪一個(gè)片段。

二、出謀劃策，設(shè)計(jì)劇本

1．所選的課文或片段中，有哪些人物？

2．怎樣把敘述語(yǔ)言改變成人物的對(duì)話？

3．表演時(shí)可以加上哪些表情或動(dòng)作？

4．需要設(shè)計(jì)怎樣的服裝、道具、背景音樂(lè)等？

5．怎樣上下場(chǎng)？

三、編寫(xiě)劇本，照本排練

1．選出代表編寫(xiě)劇本，劃定角色。

2．排練

3．請(qǐng)同學(xué)、老師、家長(zhǎng)等提出意見(jiàn)，選擇性修改。

四、班級(jí)演出

1．班級(jí)表演，評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)若干（最佳男、女主角，最佳劇本獎(jiǎng)、最佳音樂(lè)獎(jiǎng)……）

第二課時(shí)（習(xí)作縮寫(xiě)訓(xùn)練）

寫(xiě)作要求：

把《草船借箭》或《金色的魚(yú)鉤》這兩篇課文進(jìn)行縮寫(xiě)。要求內(nèi)容要完整，重點(diǎn)要突出，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。字?jǐn)?shù)不要超過(guò)四百字。

寫(xiě)作指導(dǎo)：

1．仔細(xì)閱讀原文，想想文章的主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容。

2．把最能表達(dá)文章中心的內(nèi)容篩選出來(lái)，進(jìn)行縮寫(xiě)，重要的內(nèi)容可以多說(shuō)，次要的內(nèi)容要一筆帶過(guò)。

3．語(yǔ)句要通順，上下文之間要有一定的聯(lián)系。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

　一、揭題，明要求。

1．今天我們進(jìn)行一次縮寫(xiě)作文的練習(xí)，請(qǐng)同學(xué)閱讀習(xí)作要求。

2．指名說(shuō)一說(shuō)縮寫(xiě)的要求。

①內(nèi)容要完整，重點(diǎn)要突出。

②語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。

二、指導(dǎo)方法。

怎樣縮寫(xiě)呢？討論后

猴王出世(教案）

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫(xiě)教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？下面是小編為大家整理的“猴王出世(教案）”,僅供參考，希望能為您提供參考！

14＊猴王出世

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

㈠知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情的朗讀課文

2、初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

㈡能力訓(xùn)練點(diǎn)

繼續(xù)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生抓住事情的前因后果。

㈢德育滲透點(diǎn)

理解石猴勇敢頑強(qiáng)、一心想著大家的品質(zhì)，受到教育。

㈣美育滲透點(diǎn)

體會(huì)作為古典四大名著之一的《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。

二、學(xué)法引導(dǎo)

㈠教師教法

導(dǎo)讀法

㈡學(xué)生學(xué)法

自學(xué)討論法

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、及解決辦法。

㈠重點(diǎn)

理清事情的前因后果，體會(huì)美猴王勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的品質(zhì)。

㈡難點(diǎn)

讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感。

㈢解決辦法

通過(guò)小組討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥，結(jié)合朗讀課文理解問(wèn)題。

四、課時(shí)安排

1課時(shí)

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

多媒體課件及小說(shuō)《西游記》

六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

㈠教師活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、從介紹我國(guó)古典名著入手，激發(fā)學(xué)生興趣。

2、啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己的問(wèn)題。

3、有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問(wèn)題，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生理文章的前因后果。

㈡學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、自己查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問(wèn)題并靠自己弄懂課文的內(nèi)容。

2、通過(guò)小組合作討論，解決自己不能解決的問(wèn)題。

3、通過(guò)朗讀，加深對(duì)古典文學(xué)的認(rèn)識(shí)。

七、教學(xué)步驟

㈠揭示課題

1、你們誰(shuí)看過(guò)《西游記》，在這部小說(shuō)中，給你留下印象最深的是那個(gè)人物？（孫悟空）

2、談?wù)勀銓?duì)孫悟空的了解。

3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過(guò)。

㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)。

2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

㈢交流自學(xué)情況。

1、文章講的是一件什么事。

2、你有哪些不懂的問(wèn)題，提出來(lái)與大家一起交流。

（主要解決字詞問(wèn)題，掃清文字障礙。）

㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫(huà)下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來(lái)。

㈤交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。

㈥課外閱讀擴(kuò)展

有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準(zhǔn)備好召開(kāi)一個(gè)《西游記》故事會(huì)，看誰(shuí)講的故事最精彩。

14*猴王出世

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《14*猴王出世》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

14*猴王出世

教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情的朗讀課文2、初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。3、繼續(xù)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生抓住事情的前因后果。4、理解石猴勇敢頑強(qiáng)、一心想著大家的品質(zhì)，受到教育。5、體會(huì)作為古典四大名著之一的《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。教學(xué)重點(diǎn)：理清事情的前因后果，體會(huì)美猴王勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感。課時(shí)安排：1課時(shí)教具學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件及小說(shuō)《西游記》

教學(xué)步驟：㈠揭示課題1、你們誰(shuí)看過(guò)《西游記》，在這部小說(shuō)中，給你留下印象最深的是那個(gè)人物？（孫悟空）2、談?wù)勀銓?duì)孫悟空的了解。3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過(guò)。㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)。2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？㈢交流自學(xué)情況。1、文章講的是一件什么事。2、你有哪些不懂的問(wèn)題，提出來(lái)與大家一起交流。（主要解決字詞問(wèn)題，掃清文字障礙。）㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫(huà)下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來(lái)。㈤交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。㈥課外閱讀擴(kuò)展有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準(zhǔn)備好召開(kāi)一個(gè)《西游記》故事會(huì)，看誰(shuí)講的故事最精彩。板書(shū)計(jì)劃：出世

一塊仙石

迸裂產(chǎn)石猴

探洞：我進(jìn)去！成王

稱王：隨我進(jìn)來(lái)！

《猴王出世》教學(xué)設(shè)計(jì)公開(kāi)課教案

【教材分析】

《猴王出世》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五組中國(guó)經(jīng)典名著之旅中的一篇略讀課文，這篇課文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回。課文主要寫(xiě)了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。

根據(jù)選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，本組課文的教學(xué)重點(diǎn)要指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語(yǔ)言文字的規(guī)律，從而達(dá)到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。作為略讀課文的近代白話文小說(shuō)《猴王出世》，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的閱讀提示，自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的詞句，可以結(jié)合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。

在讀懂課文寫(xiě)什么的同時(shí)，體會(huì)作者是怎么寫(xiě)的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。在閱讀方法方面，繼續(xù)加強(qiáng)精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)提出了瀏覽能力的習(xí)得。讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字，品出經(jīng)典的魅力，真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能根據(jù)文前閱讀提示，自主學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容：石猴是從哪兒來(lái)的，又是怎樣成為猴王的。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品讀語(yǔ)言文字，感受石猴形象，體會(huì)石猴勇敢頑皮的性格特點(diǎn)。領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解石猴從出世到成王的經(jīng)歷，感受其形象；品味語(yǔ)言，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。

【教學(xué)難點(diǎn)】

課文是古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思，讀通相關(guān)句子，進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.多媒體課件及小說(shuō)《西游記》。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：查找字典、資料自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標(biāo)注出不理解的字詞。

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)

【教學(xué)流程】

一、談話導(dǎo)入，板書(shū)課題。

1、出示長(zhǎng)篇小說(shuō)《西游記》，這本書(shū)你們看過(guò)嗎？大家對(duì)《西游記》故事都不陌生，里面塑造了許許多多不同人物的形象，那么在《西游記》中，你最喜歡誰(shuí)？能用幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你喜歡的理由嗎？

2、很多同學(xué)都喜歡神通廣大，能力非凡的孫悟空，那他最初是怎樣的呢？今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《猴王出世》。板書(shū)課題。齊讀課題。

二、了解大意，整體感知猴王形象。

1、根據(jù)文前閱讀提示，

明確問(wèn)題。

課件出示：石猴是從哪兒來(lái)的？又是怎樣成為猴王的？

2、課文是一篇古代白話文，有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別，所以有些句子會(huì)覺(jué)得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)。

3、交流學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容。

（1）學(xué)生用課文中的句子說(shuō)說(shuō)石猴是哪里來(lái)的。（相機(jī)板書(shū)：來(lái)歷仙石迸裂。）

（2）學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)石猴是如何成為猴王的？。（板書(shū)：成王跳水尋源。）

（3）留在你腦海里的是一個(gè)怎樣的猴王？（神奇、活潑、勇敢、無(wú)畏、自信）

4．小結(jié)過(guò)渡。仙石迸裂，化出一個(gè)石猴，往水簾洞一跳，跳出一個(gè)猴王，從這里開(kāi)始，一個(gè)美猴王的形象，走進(jìn)每一個(gè)人的心里。那么，作者吳承恩先生又是用怎樣的語(yǔ)言，把一個(gè)猴子的形象寫(xiě)得深入人心呢？讓我們一起走進(jìn)石猴的生活，去發(fā)現(xiàn)，去感受。

三、品味語(yǔ)言，深入感悟猴王形象。

（一）學(xué)習(xí)猴王出世，感悟語(yǔ)言的精煉。

1、指名讀第一自然段，畫(huà)一畫(huà)自己喜歡的句子，想想為什么喜歡。

2、出示：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

（1）指名讀，你仿佛看到了石猴在干什么？

（2）讀這段話，讀出猴的快樂(lè)和自由

3．提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生從三方面觀察發(fā)現(xiàn)，

關(guān)注語(yǔ)言形式對(duì)聯(lián)；排比；精煉。

關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容飲食、交友、起居。

關(guān)注語(yǔ)言節(jié)奏三個(gè)字（動(dòng)賓結(jié)構(gòu)），短促有力

4．細(xì)細(xì)品讀這句話中的語(yǔ)言規(guī)律，讀出活力

5、你讀到了一只怎樣的石猴？寫(xiě)在句子旁邊，做上批注。

6、小結(jié)。作者寫(xiě)的是一只歡快跳躍的猴子，用的語(yǔ)言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏?；蛘哒f(shuō)，從這樣的語(yǔ)言，我們讀到了一個(gè)活潑可愛(ài)、頑皮跳躍的猴子。像這樣內(nèi)容與語(yǔ)言高度統(tǒng)一，這就是經(jīng)典。課文還有哪些這樣經(jīng)典的句子呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本，感受語(yǔ)言的魅力。

（二）研讀猴子成王，感受語(yǔ)言的魅力。

1、快速瀏覽石猴稱王的內(nèi)容，請(qǐng)找出自己喜歡的句子，在旁邊寫(xiě)上批注。

2、組織交流，引導(dǎo)品悟語(yǔ)言。

（1）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。

A、石猴跳是怎樣跳進(jìn)水簾洞的？體會(huì)石猴進(jìn)洞動(dòng)作的輕巧。

B、朗讀體會(huì)。

（2）那些猴有膽大的，都跳進(jìn)去了；膽小的，一個(gè)個(gè)伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會(huì)兒，也都進(jìn)去了。

A、讀句子，圈出動(dòng)詞。結(jié)合表演理解伸頭縮頸、抓耳撓腮。

B、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)猴子的膽小。

四、總結(jié)提升，整體把握猴王形象。

1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經(jīng)過(guò)，相信大家對(duì)孫悟空有了更深刻的認(rèn)識(shí)。你覺(jué)得這是一只怎樣的猴子？用四字詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)。（活潑可愛(ài)、機(jī)智勇敢，敢作敢為，身手不凡）

2、課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說(shuō)《西游記》第一回，那你還知道《西游記》中有哪些精彩的故事？（學(xué)生講述《西游記》的故事。）

3、播放《美猴王》主題曲，師：讓我們?cè)诟杪曋性僖淮胃惺芎锿醯娘L(fēng)采！

五、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生積累欲望。

1、《西游記》是我國(guó)古代四大名著之一，她的語(yǔ)言非常優(yōu)美。從19世紀(jì)開(kāi)始，《西游記》被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行于世，深受人們喜愛(ài)。希望同學(xué)們都能讀到原著，切身感受古典的文化，感受經(jīng)典的魅力，

2、同學(xué)讀過(guò)《西游記》后，我們要召開(kāi)一個(gè)故事會(huì)，每人準(zhǔn)備好一個(gè)故事，看誰(shuí)講的故事最精彩。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

猴王出世

來(lái)歷：仙石迸裂頑皮可愛(ài)

成王：跳水尋源敢作敢為

《猴王出世》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

王春燕

一．了解大意，初步感受猴王形象

師：看老師寫(xiě)課題（師板書(shū)課題），齊讀課題。（生齊讀）

師：課題的后面有個(gè)?、?，表示這篇文章下面配有注釋。這篇課文有很多注釋，幫助我們更好地讀懂它。昨天你們預(yù)習(xí)了嗎？

生：（齊）預(yù)習(xí)了。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么預(yù)習(xí)的？

生：我把課文中的好詞好句都畫(huà)下來(lái)了，另外我還讀了五六遍。

師：等會(huì)兒你要好好展示你的朗讀，好不好？

生：好。

師：你呢？

生：我先畫(huà)出了好詞好句，又把自己不認(rèn)識(shí)的字加上了拼音，還找到了一些讀不通、讀不懂的句子，去查找了它的意思和如何斷句。

師：厲害，不愧是師大附小的同學(xué)！你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這篇課文的前面有個(gè)閱讀提示？閱讀提示中有這樣兩個(gè)問(wèn)題：（課件出示：石猴是從哪兒來(lái)的？又是怎樣成為猴王的？）

師：你思考過(guò)嗎？下面請(qǐng)你快速瀏覽課文，在關(guān)鍵的語(yǔ)句下面畫(huà)一畫(huà)。待會(huì)兒我們來(lái)交流。（學(xué)生自學(xué)）

【妙哉！全課由閱讀提示楔入，看似平淡，實(shí)乃奇崛！何故？閱讀提示也是教材，就像課文、就像插圖、就像注釋、就像各式各樣的課后思考題、練習(xí)題?？上ВF(xiàn)如今，教材一說(shuō)早已被我們窄化為課文二字了。課文要細(xì)讀，其他教材焉能一掃而過(guò)、浮光掠影？比如，此課的閱讀提示，細(xì)讀，則至少蘊(yùn)涵下述信息：其一，課文寫(xiě)了石猴來(lái)歷和石猴成王的經(jīng)過(guò)，這是主要內(nèi)容；其二，課文先寫(xiě)石猴來(lái)歷，后寫(xiě)石猴成王的經(jīng)過(guò)，這是寫(xiě)作順序；其三，帶著這兩個(gè)問(wèn)題閱讀課文，整體感知便不攻自破；其四，這兩個(gè)問(wèn)題表露了編者以故事情節(jié)為取向的閱讀理念。其實(shí)，小說(shuō)的閱讀還存在另兩種取向，人物形象取向和語(yǔ)言表達(dá)取向。如：石猴給你留下了怎樣的印象所體現(xiàn)的就是人物形象取向，而作者是怎樣寫(xiě)石猴成王的則反映了語(yǔ)言表達(dá)取向。此課教學(xué)，正是以人物形象取向?yàn)榻?jīng)，以語(yǔ)言表達(dá)取向?yàn)榫?，?gòu)建了一個(gè)有別于傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)的新范式。此乃解讀本課的不二法門(mén)?！?/p>

師：石猴是從哪兒來(lái)的？誰(shuí)能用文章中的話告訴大家？

生：（讀）蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見(jiàn)風(fēng)，化作一個(gè)石猴。

師：你們跟她找的一樣嗎？簡(jiǎn)單說(shuō)，這猴子是從

生：石頭里迸出來(lái)的。

師：了解了石猴的出生，你想用一個(gè)什么詞來(lái)形容他？

【四兩撥千斤！撥到人物形象的感知上來(lái)，自是正事！】

生：神奇。

生：奇妙。

生：非同一般。

【神性，乃猴王形象的一個(gè)側(cè)面。】

師：他是怎樣成為猴王的呢？誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)？

生：石猴是因?yàn)樽约河斜绢I(lǐng)，幫助眾猴找到了水源，可以使它們有安身之處，眾猴就得履行自己的諾言，拜他為王，可以說(shuō)他是憑著自己的本事成為猴王的。

師：這個(gè)本事，說(shuō)具體一點(diǎn)兒，就是什么？

生：在這里是指他能進(jìn)到洞里又出來(lái)，并能帶給大家一個(gè)安身之處。

師：回答非常完整。石猴敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，又能安然無(wú)恙地出來(lái)，成就了他當(dāng)王。讀到這里，這石猴又給你留下怎樣的印象？

【三句不離形象！趁熱打鐵，點(diǎn)到為止?！?/p>

生：石猴給我留下了勇敢的印象。

生：石猴勇敢無(wú)畏，一心為公。

師：一心為大家。

生：石猴給我的印象是他非常勇敢，而且有自信。

師：同學(xué)們，一迸，迸出了一個(gè)石猴；一跳，跳出了一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語(yǔ)言把它寫(xiě)出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由地放聲讀讀第一自然段，感受感受。（學(xué)生自由朗讀第一自然段）

【至此，以故事情節(jié)為取向的閱讀模式落下帷幕，閃亮登場(chǎng)的，乃是以語(yǔ)言表達(dá)為取向的課堂實(shí)踐，而以人物形象為取向的教學(xué)主線則一以貫之。正所謂，當(dāng)行則行，當(dāng)止則止；行所當(dāng)行，止所當(dāng)止。】

二、細(xì)讀語(yǔ)言，深入感悟猴王形象

師：同學(xué)們讀書(shū)的姿勢(shì)特別好，讀書(shū)的聲音也特別好聽(tīng)。哪一句話寫(xiě)石猴寫(xiě)得特別生動(dòng)？

生：（讀）那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：有同感的請(qǐng)舉手。

（生都舉手）

師：那我們一起來(lái)讀讀?。ㄕn件出示這句話）

（生齊讀）

師：讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

生：石猴在山中活蹦亂跳。

生：我好像看見(jiàn)他在山中采樹(shù)上的果子。

生：他在山中嬉戲玩耍。

生：他在山中自由自在、活蹦亂跳，左走走，右走走，采一朵山花，飲一點(diǎn)澗泉。

師：呵，這花果山就是石猴的什么呀？

生：家！

師：快樂(lè)老家！自由天堂！誰(shuí)再來(lái)讀這句話？讀出他的快樂(lè)來(lái)，讀出他的自由來(lái)！

（指名讀）

師：謝謝你。同學(xué)們，請(qǐng)你把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，從怎么寫(xiě)的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

【只此一句，課眼也！何等明朗！何等脫俗！課眼者，語(yǔ)文意識(shí)也！語(yǔ)文意識(shí)，說(shuō)白了就是關(guān)注怎么寫(xiě)、為什么這么寫(xiě)的意識(shí)，就是將閱讀旨趣由思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言表達(dá)上來(lái)的意識(shí)。通覽全課，以教師的語(yǔ)文意識(shí)喚醒學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，從而傳遞課程的語(yǔ)文意識(shí)，正是其教學(xué)脫俗于傳統(tǒng)語(yǔ)文的心氣所在！語(yǔ)文意識(shí)實(shí)乃本課教學(xué)的價(jià)值皈依！】

生：我覺(jué)得這段文字用了排比的修辭手法。

師：你能把這個(gè)排比句讀給大家聽(tīng)嗎？

生：（讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；

師：剛才這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了四百多年前的排比句，兩個(gè)排比句，真了不起！吳承恩先生寫(xiě)石猴，譴詞造句非常講究，里面有很多秘密。你發(fā)現(xiàn)一個(gè)，我們就按你的發(fā)現(xiàn)先走進(jìn)去看一看。（課件出示第一分句：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；）同學(xué)自己讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？

（學(xué)生自讀）

生：我發(fā)現(xiàn)每句話都是三個(gè)字，前一個(gè)字是動(dòng)詞，后兩個(gè)字是名詞。

師：真是大發(fā)現(xiàn)呀！這幾個(gè)詞全都是寫(xiě)石猴的動(dòng)作，如果把它讀出來(lái)，會(huì)是一種什么樣的節(jié)奏呢？

【發(fā)現(xiàn)什么？構(gòu)詞方式，語(yǔ)言節(jié)奏。而這，正是語(yǔ)文意識(shí)燭照下的語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)！】

生：（讀得慢）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果。因?yàn)楹镒釉谏街锌鞓?lè)地行走著，非?；钴S，所以要讀得有激情。

師：很有激情很活躍，那你為什么讀得像打太極呢？請(qǐng)你再試試。

（生再讀）

師：有進(jìn)步。誰(shuí)能讓石猴的身影在我們眼前跳起來(lái)？

（指名讀）

師：你的聲音很好聽(tīng)，可我怎么也沒(méi)有聽(tīng)出石猴在山上行走、跳躍，只聽(tīng)到一群小學(xué)生非常遵守紀(jì)律地坐在教室里！我也來(lái)讀一讀，好不好？

生：好！

（師范讀，語(yǔ)速稍快，節(jié)奏跳躍。）

師：你們也這樣讀一讀。

（學(xué)生自由讀）

師：我看到這位男同學(xué)讀的時(shí)候還帶著動(dòng)作，很有感覺(jué)。你來(lái)給大家讀一讀。

（生讀，讀得輕快、跳躍）

師：這石猴跳起來(lái)了！我們一起來(lái)試試吧！

（生齊讀）

師：同學(xué)們，三個(gè)字的短句，有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來(lái)、動(dòng)起來(lái)！往下讀，你還會(huì)有發(fā)現(xiàn)。自己試試看。（課件出示第二分句：與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；）（學(xué)生自讀第二句）

【其實(shí)，語(yǔ)文存在就像一只手，手心是內(nèi)容，手背是形式；手心是思想情感，手背是語(yǔ)言表達(dá)；手心承載人文性，手背體現(xiàn)工具性。他們是一體兩面、合二為一的，可謂手心手背都是肉。在這里，語(yǔ)言的跳躍感正好切合了石猴頑劣、活潑的性格特點(diǎn)，內(nèi)容與形式水乳交融、渾然一體。】

師：你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：我覺(jué)得這個(gè)是四個(gè)字的排比句。

師：這四個(gè)字是隨便排列的嗎？

生：我還發(fā)現(xiàn)，前兩個(gè)字都是一些動(dòng)物，后面一個(gè)字是人和人之間的一些關(guān)系。

師：這些動(dòng)物是石猴的

生：是石猴的親戚朋友。（眾笑）

師：是哪些動(dòng)物？

生：狼蟲(chóng)、虎豹、獼猿、獐鹿。

師：你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)蟲(chóng)字？這個(gè)蟲(chóng)，可不是我們玩的毛毛蟲(chóng)，知道是什么嗎？

【細(xì)！古今詞義有差別，點(diǎn)到為止?！?/p>

生：昆蟲(chóng)。

師：是長(zhǎng)蟲(chóng)，知道是什么了嗎？蛇！

（生發(fā)出驚訝的聲音）

師：這石猴與狼蟲(chóng)

生：為伴。

師：虎豹

生：為群。

師：獐鹿

生：為友。

師：獼猿

生：為親。

師：這是一只怎樣的石猴呀？請(qǐng)你把他讀出來(lái)。

（指名2生讀，讀得很有感情。）

師：同學(xué)們，往下讀，更有意思了！（課件出示第三分句）自己試試看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：（欣喜地）它們就像詩(shī)一樣，對(duì)得非常整齊。

師：一對(duì)對(duì)子！你們經(jīng)常誦讀古詩(shī)文，一定有感覺(jué)。我們來(lái)對(duì)一對(duì)。夜對(duì)

生：朝。

師：宿對(duì)

生：游。

師：石崖之下對(duì)

生：峰洞之中。

師：誰(shuí)能讀出這樣的石猴？

生：（帶著古詩(shī)文的韻味讀）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（眾笑聲、掌聲）

師：你們真是太厲害了，讓我們一起來(lái)讀。

（生齊讀）

師：如果把這三個(gè)分句，連成文中的長(zhǎng)句子，你還能讀好它嗎？自己先試試。

（學(xué)生自由練習(xí)）

師：誰(shuí)向我推薦一位？自告奮勇也行。

（指名讀）

師：最后一句讀得最好。這三個(gè)分句，第一個(gè)分句要讀得跳躍，老師建議你讀后吸一口氣，再讀下面的句子。

（再指名讀）（全場(chǎng)掌聲）

師：非常非常好！同學(xué)們，我們一起來(lái)讀這一段好不好？我來(lái)起頭，你們接著讀。

師：（讀）那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍

生：（接讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：讀到這兒，你讀到了一個(gè)怎樣的石猴？拿出筆，在這個(gè)句子邊上寫(xiě)下批注。

【猴性，乃猴王形象的又一個(gè)側(cè)面。不可不點(diǎn)，不可多點(diǎn)。】

（學(xué)生默讀、批注。）

師：我來(lái)了解一下，你寫(xiě)的是

生：友善。

生：活潑。

生：有親和力。（眾笑）

生：活靈活現(xiàn)。

生：活潑可愛(ài)。

師：老師也寫(xiě)一個(gè)（師板書(shū)：頑皮可愛(ài)）。同學(xué)們，作者寫(xiě)作的是活潑、跳躍的石猴，用的語(yǔ)言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。反過(guò)來(lái)說(shuō)，正是這樣的語(yǔ)言，讓我們讀到了一個(gè)頑皮可愛(ài)、活潑跳躍的石猴。內(nèi)容與語(yǔ)言高度融合，這就叫經(jīng)典。下面，就請(qǐng)同學(xué)們自己研讀第二個(gè)問(wèn)題，讀（課件出示閱讀提示）！

【結(jié)合具體語(yǔ)言現(xiàn)象，滲透語(yǔ)文意識(shí)，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。強(qiáng)大的內(nèi)容慣性，極易將學(xué)生的閱讀視野撞離形式的軌道。故此，語(yǔ)文意識(shí)需要過(guò)來(lái)人不斷提醒、不斷召喚?！?/p>

生：（齊讀）課文是怎樣寫(xiě)石猴成為猴王的？

師：請(qǐng)你抓住一兩個(gè)關(guān)鍵的句子進(jìn)行研讀，用心體會(huì)語(yǔ)言的秘密，做下記號(hào)，待會(huì)兒我們進(jìn)行交流。

【再次提醒！再次召喚！注意，要研讀的，不再是習(xí)以為常的寫(xiě)什么，而是正在語(yǔ)文意識(shí)燭照下明朗起來(lái)的怎么寫(xiě)。所謂語(yǔ)言的秘密，就是怎么遣詞造句、怎么謀篇布局、怎么剪材、怎么修辭的秘密，這正是語(yǔ)文課程的獨(dú)擔(dān)之任?！?/p>

（學(xué)生自主研讀，同桌討論）

師：我看同學(xué)們都很有收獲，誰(shuí)愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。

生：我找到了這一句：（朗讀）哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái)，不傷身體者，我等即拜他為王。連呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：我進(jìn)去！我進(jìn)去！他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。

首先，從這么多的語(yǔ)句中，我感到，吳承恩在寫(xiě)這里的時(shí)候用了擬人的手法。猴子是不會(huì)說(shuō)人語(yǔ)的，但是他卻把人語(yǔ)用在了猴子身上，他把這個(gè)猴子說(shuō)得活靈活現(xiàn)。再加上他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中這里的瞑目蹲身，將身一縱和跳字把石猴的動(dòng)作描寫(xiě)得十分生動(dòng)。（眾掌聲）

師：我要拜你為師?。ū娦Γ┠阈帐裁?？

生：周。

師：周老師，請(qǐng)坐。（眾笑）

師：同學(xué)們，你也研讀這句話的請(qǐng)舉手。好，我們把這句話讀一讀，再來(lái)感受感受。

（生齊讀：連呼了三聲徑跳入瀑布泉中。）

師：剛才他說(shuō)得非常好，我還想建議你們?cè)僮x讀猴子的語(yǔ)言，讀讀他說(shuō)的話，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)。

【建議一說(shuō)，妙不可言！即便是對(duì)語(yǔ)言秘密的研讀，也有一個(gè)相對(duì)集中、突出重點(diǎn)的問(wèn)題。盡管學(xué)生的研讀取向不離語(yǔ)言表達(dá)，且條分縷析、有理有據(jù)，但，這種研讀，是散漫的、無(wú)界的，東一榔頭西一錘。教師的建議，及時(shí)將學(xué)生的目光拉回到猴王的話語(yǔ)特點(diǎn)上。正所謂，傷其十指，莫如斷其一指?！?/p>

生：（齊讀）我進(jìn)去！我進(jìn)去！

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這猴子非常自信，感到對(duì)這件事情很有實(shí)力。（眾笑）

生：他很有活力，我進(jìn)去，我就一定能?。ㄕ坡暎?/p>

生：他覺(jué)得自己無(wú)所不能，我進(jìn)去，我就一定能出來(lái)。我就是猴王了！（眾笑，掌聲）

師：如果換一種寫(xiě)法，還會(huì)不會(huì)有這樣的感覺(jué)呢？（課件出示，改成：我進(jìn)去吧！我進(jìn)去吧?。?/p>

【比較，只有比較，才是發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言秘密的無(wú)上秘法！語(yǔ)言的張力在比較中激活，語(yǔ)言的魅力在比較中彰顯，語(yǔ)言的生命活力在比較中熠熠生輝！大道至簡(jiǎn)！】

生：我感到那好像是強(qiáng)人所迫的樣子。

師：勉強(qiáng)。

生：我感到他猶豫不決。

生：我感到他是被逼著進(jìn)去的。（眾笑）

生：我感到他沒(méi)剛才那樣自信。

師：所以呀，這話一聽(tīng)就不像是從石猴的嘴里蹦出來(lái)的。讓我們?cè)僮x課文里的語(yǔ)句。連呼了三聲讀！

（生齊讀）

師：難怪有一位大師說(shuō)，一流作品與二流作品之間的區(qū)別，往往只差幾個(gè)字。同學(xué)們，像這樣描寫(xiě)石猴的語(yǔ)言短促、重復(fù)，文中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。

【高品位的語(yǔ)文意識(shí)，正是在對(duì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)的細(xì)膩、細(xì)密品讀中，得到砥礪和提升的?！?/p>

（學(xué)生跳讀課文，感受石猴的語(yǔ)言特點(diǎn)）

師：誰(shuí)讀到了？

生：（讀）石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個(gè)呵呵道：大造化！大造化！

師：同學(xué)們，什么是大造化？

生：在這兒指福氣和運(yùn)氣。

師：大家都有福氣了，不用再受老天之氣了。怎么讀呢？

（生有感情地齊讀此句。）

師：還有嗎？

生：（讀）眾猴把他圍住，問(wèn)道：里面怎么樣？水有多深？石猴道：沒(méi)水！沒(méi)水！

師：一聽(tīng)又是石猴的語(yǔ)言。

生：（讀）石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：都隨我進(jìn)來(lái)！進(jìn)來(lái)！

師：請(qǐng)你關(guān)注這個(gè)都字，可以加上動(dòng)作，試試。

生：都隨我進(jìn)來(lái)！進(jìn)來(lái)！（做動(dòng)作）

師：像不像猴王??？

生：像?。ㄐΓ?/p>

師：讓我們一起來(lái)一遍，加上動(dòng)作。石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道

生：（邊做動(dòng)作邊讀）都隨我進(jìn)來(lái)！進(jìn)來(lái)！

師：讀到這里，你又讀到了一個(gè)怎樣的石猴？請(qǐng)你在相關(guān)的句子邊上寫(xiě)下批注。

【人性，猴王形象的第三個(gè)側(cè)面。感悟形象，可謂不離不棄，芳齡永繼。】

生：我讀到了一個(gè)有自信、有勇氣、毛遂自薦的石猴。

生：我讀到了勇敢。

生：我讀到了大膽。

師：我們每個(gè)人都讀到了自己心中的石猴。我也寫(xiě)一個(gè)。（師板書(shū)：敢作敢為）

三、總結(jié)提升，整體把握猴王形象

師：（邊總結(jié)邊板書(shū)）同學(xué)們，讀了《猴王出世》，我們每個(gè)人的心中都有了自己的猴王形象，他不僅僅是一個(gè)猴子，頑皮可愛(ài)；他更像一個(gè)人，敢作敢為；如果你走進(jìn)《西游記》，你會(huì)更強(qiáng)烈地感受到，他是一位神，他神通廣大，神異出眾！喜歡這樣的猴王，真的不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力！

【神性、猴性、人性，集于一身，猴王形象，神采飛揚(yáng)。】

師：在這篇經(jīng)典名著里，語(yǔ)言的珍珠隨處可見(jiàn)。請(qǐng)同學(xué)在最后一點(diǎn)時(shí)間里，再挑選自己認(rèn)為最精彩的語(yǔ)言讀一讀，背一背。（學(xué)生自由朗讀、背誦）

【感受語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言，最終要落實(shí)在積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言上。否則，感悟到的東西往往是過(guò)眼煙云、轉(zhuǎn)瞬即逝?！?/p>

師：同學(xué)們，40分鐘時(shí)間很快就到了，我想，上了這堂課，大家一定發(fā)現(xiàn)：讀經(jīng)典，不僅要讀懂寫(xiě)什么，更要去思考作者是怎么寫(xiě)的，因?yàn)椋ㄕn件出示）

生：（齊讀）寫(xiě)什么人人看得見(jiàn)，怎么寫(xiě)對(duì)于大多數(shù)人卻是個(gè)秘密。

【一語(yǔ)道破，天朗氣清！捅破了窗戶紙，開(kāi)啟的卻是一個(gè)本真、絢爛、充滿著語(yǔ)文氣息的課程世界。想起了徐志摩的詩(shī)，為要尋一顆明星，我沖入這黑茫茫的荒野，這回天上透出了水晶似的光芒！善哉！】

師：希望同學(xué)們一生都與經(jīng)典相伴。下課?。ㄕ坡暎?/p>

語(yǔ)文意識(shí)和小說(shuō)教學(xué)的閱讀取向

《猴王出世》一課，以其銳意的創(chuàng)新意識(shí)、鮮明的課程主張、嫻熟的教學(xué)藝術(shù)、扎實(shí)的課堂效果，受到了與會(huì)教師的積極評(píng)價(jià)和普遍首肯。這一課帶給我們的課程啟示是多方面的，尤其是對(duì)課程內(nèi)容的重新加工和處理上。

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)白了就是兩件事，第一，教什么，即教學(xué)內(nèi)容的把握和處理；第二，怎么教，即教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用。就語(yǔ)文教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容永遠(yuǎn)是第一位的、本質(zhì)的、決定著課程價(jià)值的。然而，很不幸，迄今為止，出現(xiàn)問(wèn)題最多、最嚴(yán)重、又最不為廣大語(yǔ)文教師所覺(jué)知的，恰恰就是教什么的問(wèn)題?！逗锿醭鍪馈芬徽n，正是對(duì)教什么的問(wèn)題做出了自己獨(dú)到的思考、展示了自己充滿膽略、閃耀智慧的實(shí)踐。

一．撥云見(jiàn)日，以語(yǔ)言表達(dá)為取向的本體觀

語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性既非工具性，亦非人文性，而是其獨(dú)一無(wú)二的言語(yǔ)性。言語(yǔ)性，是指語(yǔ)文課程所獨(dú)具的學(xué)習(xí)個(gè)人在特定語(yǔ)境中的具體的語(yǔ)言運(yùn)用和表現(xiàn)的特殊屬性（潘新和先生語(yǔ)）。這才是語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)擔(dān)之任。《猴王出世》一課，其彰顯的教學(xué)主張正是這種以語(yǔ)言表達(dá)為價(jià)值取向的課程本體觀。從教學(xué)時(shí)間的配置比例看，全課四分之一的時(shí)間用于梳理故事情節(jié)和主要內(nèi)容，四分之三的時(shí)間則是用來(lái)品讀、咀嚼、領(lǐng)悟、積累課文的語(yǔ)言和表達(dá)范式。從教學(xué)語(yǔ)言的意圖指向看，諸如：

猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語(yǔ)言把它寫(xiě)出來(lái)的呢？

請(qǐng)你把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，從怎么寫(xiě)的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

作者寫(xiě)作的是活潑、跳躍的石猴，用的語(yǔ)言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。反過(guò)來(lái)說(shuō)，正是這樣的語(yǔ)言，讓我們讀到了一個(gè)頑皮可愛(ài)、活潑跳躍的石猴。內(nèi)容與語(yǔ)言高度融合，這就叫經(jīng)典。

難怪有一位大師說(shuō)，一流作品與二流作品之間的區(qū)別，往往只差幾個(gè)字。同學(xué)們，像這樣描寫(xiě)石猴的語(yǔ)言――短促、重復(fù)，文中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。

上了這堂課，大家一定發(fā)現(xiàn)：讀經(jīng)典，不僅要讀懂寫(xiě)什么，更要去思考作者是怎么寫(xiě)的，因?yàn)閷?xiě)什么人人看得見(jiàn)，怎么寫(xiě)對(duì)于大多數(shù)人卻是個(gè)秘密。

這些教學(xué)語(yǔ)言，是教師的語(yǔ)文意識(shí)在課堂實(shí)踐中的一種自覺(jué)表現(xiàn)，它們的意圖是語(yǔ)言表達(dá)，它們的指向是語(yǔ)言表達(dá)，它們的回饋也是語(yǔ)言表達(dá)。從某種意義上講，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)意圖、教學(xué)的價(jià)值取向大多體現(xiàn)在教師的教學(xué)用語(yǔ)上。

順理成章、水到渠成的，則是學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，他們悟到的是什么呢？是語(yǔ)言節(jié)奏和人物特點(diǎn)的有機(jī)統(tǒng)一，是語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、細(xì)膩和傳神，是怎么寫(xiě)、為什么這么寫(xiě)這個(gè)對(duì)多數(shù)人來(lái)說(shuō)的語(yǔ)言秘密。

二．獨(dú)辟蹊徑，以人物形象為取向的文體觀

從教材的閱讀提示看，其對(duì)小說(shuō)這一文體的閱讀取向定位于故事情節(jié)上。自然，這一定位有其合理性和必要性，畢竟，小說(shuō)能夠吸引人讀下去的首先在于它生動(dòng)、曲折的故事情節(jié)。但，這一取向的弊端也是顯而易見(jiàn)的，語(yǔ)文課上成了情節(jié)分析課，語(yǔ)文本體的落實(shí)往往成了空中樓閣、天方夜譚?！逗锿醭鍪馈芬徽n，貫穿始終的不是情節(jié)分析，而是對(duì)猴王這個(gè)人物形象的感悟、解讀。從了解大意，初步感受猴王形象，到細(xì)讀語(yǔ)言，深入感悟猴王形象，最后在總結(jié)提升，整體把握猴王形象上收官，其以人物形象為取向的文體觀明明朗朗、一以貫之。

以人物形象為基本取向的文體觀，符合小說(shuō)創(chuàng)作的主要意圖，符合小說(shuō)閱讀的根本原則。文學(xué)即人學(xué)，以敘事為主的小說(shuō)更是以寫(xiě)人為中心。情節(jié)敘述、環(huán)境描寫(xiě)，無(wú)不以刻畫(huà)和塑造人物形象為旨?xì)w。抓住了人物形象這個(gè)綱，就能有效舉起小說(shuō)閱讀的所有目?！逗锿醭鍪馈芬徽n，對(duì)猴王這個(gè)人物形象的解讀，可謂獨(dú)辟蹊徑、獨(dú)具慧眼。對(duì)人物形象的特性把握，教師抓住了不可思議的神性、活潑頑劣的猴性和敢作敢為的人性，三性合一，形成一個(gè)豐滿立體的人物形象。對(duì)神性的解讀，立足于石猴的來(lái)歷敘述；對(duì)猴性的分析，立足于石猴的動(dòng)作刻畫(huà)；對(duì)人性的把握，立足于石猴的話語(yǔ)描寫(xiě)?？傊?，做到具體問(wèn)題具體分析，取舍有度、主次分明，不枝蔓、不板滯，靈動(dòng)而不失穩(wěn)重，細(xì)膩而不失大氣。

三．對(duì)癥下藥，以喚醒意會(huì)為取向的主體觀

在學(xué)生的課程經(jīng)驗(yàn)中，語(yǔ)文意識(shí)是一位沉睡的魔法師。沉睡是因?yàn)楸淮呙撸徽l(shuí)催眠？被自己的常態(tài)閱讀催眠，被平時(shí)的常態(tài)課堂催眠。常態(tài)閱讀，注意力的分配往往在文本內(nèi)容上，形象、情節(jié)、環(huán)境、情緒、細(xì)節(jié)等等，學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言這面鏡子，看見(jiàn)的是紛紜繁雜的大千世界，是語(yǔ)言所指向、所表現(xiàn)的那個(gè)對(duì)象性存在，而語(yǔ)言這面鏡子本身，則往往熟視無(wú)睹、習(xí)焉不察，即通常所謂的得意忘言；常態(tài)課堂，因了本體意識(shí)的失落、課程理念的滯后，往往將教材內(nèi)容、課文內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)內(nèi)容，以為讀懂、讀深、讀透了文本內(nèi)容，就是完成了語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，殊不知這個(gè)任、那個(gè)務(wù)，往往是替人作嫁、自食苦果。

其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須同時(shí)睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語(yǔ)言形式，得意又得言。但是，現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)眼龍，睜大了注視內(nèi)容的眼，死閉著本該聚焦語(yǔ)言形式的目。怎么讓學(xué)生睜大這只眼？靠學(xué)生的自得自悟恐怕為時(shí)已晚，比較可行的辦法就是我們這些過(guò)來(lái)人結(jié)合具體文本、具體語(yǔ)言、具體情境，在語(yǔ)言表達(dá)處、在文本秘妙處、在遣詞造句處、在謀篇布局處時(shí)時(shí)喚醒、常常提示，庶幾方能使學(xué)生雙目炯炯、切實(shí)受用。

《猴王出世》一課，正是在喚醒意會(huì)中實(shí)踐著自己的課程主體觀。師生的平等，在人格、在制度、在權(quán)利。畢竟，在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、學(xué)養(yǎng)、智慧上，教師就是教師，教師必須教師。誠(chéng)如潘新和先生所言：讀多少書(shū)，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠(yuǎn)是衡量一個(gè)語(yǔ)文教師智慧水準(zhǔn)和教學(xué)效果的潛規(guī)則。

讀什么？讀什么更有價(jià)值？怎么讀？怎么讀更有成效？這些，是《猴王出世》一課中教師在不斷喚醒學(xué)生去警覺(jué)、去思考、去感悟、去發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

從怎么寫(xiě)的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么，這是讀什么、讀什么更有價(jià)值的意識(shí)喚醒和提示。

如果換一種寫(xiě)法，還會(huì)不會(huì)有這樣的感覺(jué)呢，這是怎么讀、怎么讀更有成效的意識(shí)喚醒和提示。

學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，正是在教師這個(gè)過(guò)來(lái)人、個(gè)中人的一次又一次喚醒、提示、傳遞、激活、啟示、引領(lǐng)中，得到了切實(shí)的感悟、澄明的覺(jué)醒。

此乃語(yǔ)文之幸！此乃學(xué)生之幸！此乃教師自己之幸！