小學(xué)信息技術(shù)的教案

高二生物《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》教案設(shè)計(jì)。

作為杰出的教學(xué)工作者，能夠保證教課的順利開(kāi)展，作為高中教師就要早早地準(zhǔn)備好適合的教案課件。教案可以讓學(xué)生能夠在課堂積極的參與互動(dòng)，幫助高中教師能夠更輕松的上課教學(xué)。那么如何寫好我們的高中教案呢？小編經(jīng)過(guò)搜集和處理，為您提供高二生物《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》教案設(shè)計(jì)，供您參考，希望能夠幫助到大家。

高二生物《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》教案設(shè)計(jì)

一、教材及學(xué)習(xí)任務(wù)分析
《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》是新課程標(biāo)準(zhǔn)教材（人教版）必修三板塊第五章第四節(jié)的內(nèi)容，著重講述生態(tài)系統(tǒng)中的信息類型和信息傳遞在生物之間的意義。這對(duì)于我們整體性了解生態(tài)系統(tǒng)的功能有著十分重要的作用。同時(shí)也為我們?cè)趯?shí)際生活中的應(yīng)用提供了有益的理論基礎(chǔ)。是學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
二、學(xué)生學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)有了生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于信息的了解也從各個(gè)渠道有所涉獵。因此，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，遇到的學(xué)習(xí)障礙也會(huì)相對(duì)較低。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于豐富多彩的生物行為也比較感興趣，這對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)天然的優(yōu)勢(shì)。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立
知識(shí)目標(biāo)：1、舉例說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞的例子。
2.說(shuō)出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用
3.說(shuō)明信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用
能力目標(biāo)：能夠分析資料，利用已有信息傳遞知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
情感態(tài)度價(jià)值觀：熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生命，學(xué)會(huì)感受大自然的奧妙。
四、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用
五、教學(xué)思路
本節(jié)課著重在于學(xué)生對(duì)于教材資料的分析了解，因此，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料供學(xué)生討論，在討論過(guò)程中體會(huì)生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞的作用是十分有效的教學(xué)策略。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的各種實(shí)例與資料
七、課時(shí)安排：一課時(shí)
八、詳細(xì)教學(xué)過(guò)程
新課引入：我們現(xiàn)在處在信息社會(huì)，我們的身邊有著各種各樣的信息，文字，語(yǔ)言，書畫，視頻，手勢(shì)等等不一而足。那么在生態(tài)系統(tǒng)中，生物和生物之間會(huì)不會(huì)存在信息的交流呢？生物和非生物的環(huán)境之間有沒(méi)有信息交流呢？
教師活動(dòng)：信息交流大家應(yīng)該都不陌生，這是我們生活中必不可少的東西，我們通過(guò)電視，報(bào)紙，等方式可以獲取信息，也會(huì)通過(guò)文字，圖片將信息傳遞出去。請(qǐng)大家舉例一些常見(jiàn)的，除人類以外，其他動(dòng)物的信息交流的方式。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生舉例，蜜蜂的跳舞，孔雀的開(kāi)屏，村莊里狗吠。

教師活動(dòng)：非常好，生活處處皆學(xué)問(wèn)，那么請(qǐng)觀看老師準(zhǔn)備的相關(guān)資料，來(lái)分析以下資料中有沒(méi)有信息傳遞存在，如果存在那么是通過(guò)什么形式傳遞的呢?
展示資料，組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論。
教師活動(dòng)：非常好。那么從大家的討論中我們可以歸納一下，自然界中的信息傳遞的方式是多種多樣的，可以歸納為三種信息的種類：物理信息，化學(xué)信息，行為信息。我們?cè)賮?lái)看一組資料，判定屬于什么種類的信息。
學(xué)生活動(dòng)：判定資料中的信息種類。
教師活動(dòng)：那么這些信息在生態(tài)系統(tǒng)中起了什么樣的作用呢？
學(xué)生活動(dòng)：不同信息所起的具體作用，一一進(jìn)行描述。
教師活動(dòng)：很好，那么我們可以將這些活動(dòng)進(jìn)行歸納，所起的作用有兩點(diǎn)，一是影響生物的正常生命活動(dòng)，二是可以改變種間關(guān)系?？梢耘e一些例子再加以說(shuō)明嗎?
學(xué)生活動(dòng)：舉例說(shuō)明信息傳遞所起的作用。
教師活動(dòng)：信息傳遞屬于生態(tài)系統(tǒng)非常重要的一個(gè)功能，那么能夠在我們的日常生活中起到什么樣的作用呢?我們?cè)谌粘＾r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有什么樣的應(yīng)用？（比如：養(yǎng)雞過(guò)程中，若在雞舍增加夜晚燈光照射有利于雞提高產(chǎn)蛋量。這樣做有什么科學(xué)道理？對(duì)于農(nóng)業(yè)中常見(jiàn)害蟲(chóng)，你有什么防治方法？有沒(méi)有對(duì)環(huán)境無(wú)害的防治方法呢？）
展示相關(guān)的資料。
學(xué)生活動(dòng)：討論生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞在日常生活及農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用。

總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞是生態(tài)系統(tǒng)十分重要的功能，通過(guò)信息傳遞，我們更能夠體會(huì)到，生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的整體，目前我們對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)中信息的傳遞方式只是略知皮毛，相信隨著我們不斷地研究，信息傳遞將會(huì)為我們帶來(lái)更為深遠(yuǎn)的影響?！綝jz525.com 勵(lì)志的句子】

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一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)

1.掌握生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成成分。

2.掌握食物鏈的概念及其特點(diǎn)。

過(guò)程與方法目標(biāo)

通過(guò)對(duì)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間關(guān)系的分析，理解生態(tài)系統(tǒng)的概念及保持生態(tài)平衡的重要意義。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，形成熱愛(ài)大自然的情感態(tài)度。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成成分，食物鏈的概念特點(diǎn)。

難點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)的組成成分作用關(guān)系。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在上課之前咱們先來(lái)看一幅圖片，這是一幅什么圖片?(喜洋洋與灰太狼)看來(lái)大家都看過(guò)這個(gè)動(dòng)畫片。那現(xiàn)在老師再問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們都知道他們生活的家鄉(xiāng)在哪兒?jiǎn)?(青青草原)。通過(guò)咱們之前留的預(yù)習(xí)作業(yè)，哪位同學(xué)能告訴我青青草原是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎?(是)，那一片森林是生態(tài)系統(tǒng)嗎?(是)一群魚又是生態(tài)系統(tǒng)嗎?到底什么是生態(tài)系統(tǒng)，它們有什么特征?今天我們就來(lái)一起探究一下。

(二)新課教學(xué)

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念

組織學(xué)生繼續(xù)觀察課前的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生以青青草原為例總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中有什么，學(xué)生通過(guò)觀察能夠說(shuō)出有草、羊、狼、樹(shù)、花、草、蝴蝶等。教師進(jìn)行相應(yīng)的板書，并總結(jié)其中草羊狼統(tǒng)稱動(dòng)物，樹(shù)花草都是植物，他們統(tǒng)一稱為生物。并追問(wèn)有沒(méi)有我們?nèi)搜劭床坏降纳锬?學(xué)生通過(guò)思考能夠回答出有細(xì)菌真菌。教師繼續(xù)追問(wèn)，生物要生存還需要什么?(空氣、水、營(yíng)養(yǎng))教師總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念(在一定區(qū)域，生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一的整體稱為生態(tài)系統(tǒng))

2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

教師提問(wèn)：草羊狼的關(guān)系，學(xué)生回答羊吃草、狼吃羊。

教師設(shè)置情境：在日常生活中我們?nèi)コ邢M(fèi)購(gòu)買我們維持能量所需要的食物，我們對(duì)于超市來(lái)說(shuō)是消費(fèi)者，而為我們生產(chǎn)食物的廠家是生產(chǎn)者，在生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)物世界同樣存在這種關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生利用講桌上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者的標(biāo)簽，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)貼在板書草羊狼相應(yīng)的位置。

教師總結(jié)學(xué)生答案：草直接為羊提供食物，而狼吃羊，所以草也間接為狼提供了食物，所以生產(chǎn)者的標(biāo)簽應(yīng)該貼在草上邊，而羊吃草、狼吃羊都是作為消費(fèi)者，所以兩者都是消費(fèi)者。并引導(dǎo)學(xué)生觀察生產(chǎn)者的特點(diǎn)即大多都是綠色植物，消費(fèi)者大多都是動(dòng)物

教師設(shè)置情境并提問(wèn)：動(dòng)植物的殘骸長(zhǎng)時(shí)間之后會(huì)發(fā)生什么變化?(被分解)追問(wèn)：在生態(tài)系統(tǒng)中什么扮演者分解者的角色?(細(xì)菌、真菌)

教師提問(wèn)：出了所說(shuō)的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者生物成分外，還包括空氣、水、無(wú)機(jī)鹽等非生物成分。

3、食物鏈

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出草羊狼之間吃與被吃的關(guān)系，追問(wèn)：它們之間吃與被吃的關(guān)系用一個(gè)符號(hào)表示，是什么符號(hào)?(箭頭)教師選取學(xué)生代表板演箭頭的指向，并對(duì)其正確的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤進(jìn)行講解。講解食物鏈的概念，并出示例題進(jìn)行鞏固。

(三)反饋練習(xí)，拓展延伸

多媒體出示與本節(jié)課相關(guān)的例題，鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)

(四)小結(jié)作業(yè)

小結(jié):教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约罕竟?jié)課的收獲

作業(yè)：通過(guò)預(yù)習(xí)，自己畫出一個(gè)食物網(wǎng)，要求食物網(wǎng)中至少有三條食物鏈

高二生物《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教案設(shè)計(jì)

作為優(yōu)秀的教學(xué)工作者，在教學(xué)時(shí)能夠胸有成竹，作為高中教師準(zhǔn)備好教案是必不可少的一步。教案可以讓學(xué)生能夠在課堂積極的參與互動(dòng)，使高中教師有一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的高中教案呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“高二生物《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教案設(shè)計(jì)”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

高二生物《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教案設(shè)計(jì)

一、教材及學(xué)習(xí)任務(wù)分析

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》普通課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（人教版）生物必修模塊3第五章第二節(jié)的內(nèi)容。它是本章第一節(jié)的知識(shí)延伸，是生態(tài)系統(tǒng)的三大功能中最重要的一個(gè)功能。《生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)》揭示了能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)。能量的流動(dòng)在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，不論從個(gè)體層面還是群體水平，都是存在的。我們學(xué)習(xí)時(shí)，一般在群體水平上研究，這種將群體看作是一個(gè)整天的方法在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常用到。

同時(shí)，在本節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們需要掌握能量流動(dòng)的概念以及能量流動(dòng)的方式和過(guò)程。能過(guò)具象化的表示或闡述能量流動(dòng)的流程。能夠概述能量流動(dòng)在實(shí)際生活中的意義。嘗試調(diào)查周圍生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況。

二、學(xué)習(xí)對(duì)象分析

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》是建立在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的，它體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)的功能。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有基本的了解，但是缺乏將個(gè)體看做一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)性分析的能力，這樣會(huì)導(dǎo)致分析能量流動(dòng)時(shí)以個(gè)體的視角審視，無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì)能量流動(dòng)的內(nèi)涵。同時(shí)學(xué)生缺乏具象化思維能力，可能會(huì)無(wú)法分清能量流動(dòng)的過(guò)程和方向。

三、教學(xué)目標(biāo)的確立

1、理解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來(lái)源，流動(dòng)渠道和研究目的。

2、概述能量流動(dòng)的特點(diǎn)。

3、說(shuō)出研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

1、使用數(shù)據(jù)分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)。

2、嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)情況。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析和處理相關(guān)數(shù)據(jù)，計(jì)算能量利用效率。

關(guān)注農(nóng)業(yè)發(fā)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)，形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)。認(rèn)同科學(xué)服務(wù)于社會(huì)觀點(diǎn)。

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)

五、學(xué)習(xí)研究目標(biāo)

1.在群體水平上分析能量流動(dòng)的過(guò)程。

2.闡述能量流動(dòng)在實(shí)際生活中的意義

六、學(xué)習(xí)思路設(shè)計(jì)

本節(jié)教學(xué)可以從“問(wèn)題探討”出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的討論，在學(xué)生討論的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從能量角度考慮，并提示學(xué)生“生命活動(dòng)離不開(kāi)能量，生物需要不段的獲取能量才能夠生存”。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“那么什么是能量呢？能量一般以什么樣的形式出現(xiàn)呢？不同的生物獲取能量的方式是如何的呢？”在一步步的引導(dǎo)中，學(xué)生能夠逐漸明確能量的存在形式，可以將抽象的“能量”概念具象為“食物，陽(yáng)光”等實(shí)物。

然后再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生回答“是不是獲取了能量以后，所有的能量都被利用呢？能量是沿著什么線路進(jìn)行流動(dòng)的？”。其目的在于引起學(xué)生對(duì)能量流動(dòng)的短暫性思考，鋪墊后面的知識(shí)內(nèi)容。

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)之上，提出能量流動(dòng)的概念。然后引導(dǎo)學(xué)生“我們?nèi)绾窝芯磕芰苛鲃?dòng)最能夠直觀的表現(xiàn)能量流動(dòng)的脈絡(luò)呢？”

七、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

網(wǎng)絡(luò)資料的準(zhǔn)備：制作能量流動(dòng)的多媒體視頻

八、課時(shí)安排：1課時(shí)

九、詳細(xì)學(xué)習(xí)過(guò)程

教師活動(dòng)：同學(xué)們，如果你們流落到荒島，身邊只有一只雞和袋玉米，那么有兩種食用的辦法：

先吃雞，再吃玉米

先吃玉米，然后用一部分玉米喂雞，雞生下蛋，然后吃雞蛋，最后在吃雞。

這兩種方法大家覺(jué)得哪一種會(huì)使你存活的時(shí)間更長(zhǎng)，能夠等待到救援呢？

學(xué)生活動(dòng)：小組討論。有部分同學(xué)認(rèn)為第一種更好，有同學(xué)認(rèn)為第二種更好。

教師活動(dòng)：不管大家選擇哪種，能不能說(shuō)明原因呢？

學(xué)生活動(dòng)：小組討論

教師活動(dòng)：其實(shí)這個(gè)問(wèn)題里面隱藏著一個(gè)十分重要的知識(shí)。那就是能量，生命活動(dòng)離不開(kāi)能量，生物需要不斷的從外界獲取能量才能維持自身的生命活動(dòng)。從外界獲取能量的最重要的方式就是攝食。剛才的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)其實(shí)是想讓大家考慮，那種能量的利用方式是最合理的。

學(xué)生活動(dòng)：難倒兩種能量的利用方式有什么不同嗎？

教師活動(dòng)：確實(shí)有所不同，因?yàn)槟芰康牧魍ǚ绞降膯?wèn)題，大家回憶一下我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的食物鏈和食物網(wǎng)，能不能得出能量流動(dòng)的途徑呢？

學(xué)生活動(dòng)：由于獲取能量的方式主要是捕食，而食物網(wǎng)和食物鏈恰好是以捕食的關(guān)系建立起來(lái)的，所以我們認(rèn)為能量的流動(dòng)就是以食物鏈為流通途徑的。

教師活動(dòng)：非常好，那么讓我們一起以一條食物鏈為例來(lái)分析一下能量的流動(dòng)特點(diǎn)吧。

草→螞蚱→麻雀→老鷹

教師活動(dòng)：首先請(qǐng)大家一起討論第一個(gè)問(wèn)題，能量既然在食物鏈中流動(dòng)，那么這條食物鏈中的能量起源在哪里，是如何獲得的？

學(xué)生活動(dòng)：這條食物鏈中的能量起源應(yīng)該是“草”中的能量，而“草”的能量來(lái)源應(yīng)該是自己吸收的太陽(yáng)的能量。

教師活動(dòng)：非常正確，能量的來(lái)源確實(shí)是太陽(yáng)能，但是在這里大家注意一點(diǎn)，太陽(yáng)的能量到達(dá)地球，并不是會(huì)百分之百的被植物所吸收，植物只能吸收其中的一部分，而絕大部分的能量會(huì)散失到周圍的環(huán)境中。所以能量的來(lái)源應(yīng)該是：植物所固定下來(lái)的太陽(yáng)能。

教師活動(dòng)：那么接下來(lái)的能量流動(dòng)方式呢？

學(xué)生活動(dòng)：草被螞蚱吃掉，因此能量就流入到螞蚱的體內(nèi)了

教師活動(dòng)：草擁有的能量是不是百分之百的流入到螞蚱體內(nèi)呢？

學(xué)生活動(dòng)：不會(huì)。

教師活動(dòng)：確實(shí)不會(huì)，草所含有的能量首先要維持自身的生命活動(dòng)，包括呼吸，生長(zhǎng)發(fā)育，繁殖等。因此螞蚱最終獲得的只是其中一部分的能量。接下來(lái)請(qǐng)大家一起看一個(gè)能量流動(dòng)的視頻短片。

教師活動(dòng)：播放“能量流動(dòng)的過(guò)程”。

教師活動(dòng)：從中我們可以看出能量流動(dòng)的什么特點(diǎn)呢？

學(xué)生活動(dòng)：能量隨著食物鏈的流動(dòng)，越來(lái)越少，而且只有一個(gè)方向。

教師活動(dòng)：是的，這就是能量流動(dòng)的最重要特征：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)，逐級(jí)遞減。能量如何流動(dòng)是許多生物學(xué)家非常關(guān)心的問(wèn)題，僅僅做定性的分析是不夠的，還需要實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支持。俗話說(shuō)：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米?！边@句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)包含著重要的生態(tài)學(xué)原理。美國(guó)生態(tài)學(xué)家林德曼結(jié)合自己對(duì)賽達(dá)伯格胡的能量流動(dòng)進(jìn)行了調(diào)查，并且提出了能量流動(dòng)的“十分之一”定律。那么我們接著看看一位生物學(xué)家—林德曼的研究，大家用數(shù)據(jù)來(lái)表明能量流動(dòng)的特征。

教師活動(dòng)：組織學(xué)生分析，歸納，整合數(shù)據(jù)。

教師活動(dòng)：根據(jù)數(shù)據(jù)我們可以更直觀的看到，能量在流動(dòng)的過(guò)程中是一直減少的，而且每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的傳遞效率只有10%-20%。那么現(xiàn)在大家再來(lái)討論一下最初的問(wèn)題，那種方式更適合呢？

學(xué)生活動(dòng)：第一種方式，因?yàn)槭澄镦満芏?，能量流失的較少。

教師活動(dòng)：俗話說(shuō)，“一山不容二虎”，請(qǐng)從能量流動(dòng)角度分析其可能原因。

學(xué)生活動(dòng)：分析能量流動(dòng)規(guī)律，理解能量流動(dòng)金字塔。

教師活動(dòng)：很好，那么能量流動(dòng)的知識(shí)在我們實(shí)際生活中會(huì)有什么樣的應(yīng)用呢？請(qǐng)大家分析這幾種情況：

稻田里面去除雜草。

?；~塘

學(xué)生活動(dòng)：

研究?；~塘的合理性

討論得出：可以使能量流向人類更需要的方向。

教師活動(dòng)：結(jié)合以上資料，試著分析研究能量流動(dòng)對(duì)于生產(chǎn)實(shí)踐有何意義？能不能改變生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的規(guī)律？請(qǐng)大家在討論思考，在我們身邊生活或者農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中有沒(méi)有相關(guān)的實(shí)例？

學(xué)生活動(dòng)：討論身邊的沼氣池的建設(shè)以及農(nóng)業(yè)生態(tài)觀光園中的各種能量流動(dòng)實(shí)例。

總結(jié)歸納：本節(jié)課我們探討了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道能量的流動(dòng)遵循的是單項(xiàng)流動(dòng)逐級(jí)遞減的規(guī)律。而且能量是我們生命活動(dòng)中必不可少的。大家一定要分清楚能量在流動(dòng)的過(guò)程中的去向，這樣有助于我們提高能量的利用效率。

十、作業(yè)布置：

實(shí)地調(diào)查本地農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，以小組為單位討論其成分，畫出該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)，并分析其中的生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)情況，并提出相應(yīng)改進(jìn)意見(jiàn)。

通過(guò)資料查閱我國(guó)現(xiàn)有生態(tài)農(nóng)業(yè)的經(jīng)典模式都有哪些？他們的優(yōu)勢(shì)在哪里？哪些可以為我們本地所用？

生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞教案（2）

古人云，工欲善其事，必先利其器。作為教師準(zhǔn)備好教案是必不可少的一步。教案可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來(lái)，幫助教師更好的完成實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么如何寫好我們的教案呢？小編收集并整理了“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞教案（2）”，僅供參考，歡迎大家閱讀。