拾穗者高中教案
發(fā)表時間：2020-11-16第五章 有機物的生產(chǎn)者－綠色植物教案。
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第五章 有機物的生產(chǎn)者－綠色植物一、光合作用
1、綠葉在光下制造淀粉實驗
?。ǎ保┎襟E：暗處理（去除原淀粉的影響）－遮光（對照,使該處不進行光合作用）－去黑紙片－酒精隔水加熱溶解葉綠素（使現(xiàn)象更明顯）－漂洗－加碘液－觀察現(xiàn)象（遮光處不變蘭色，未遮光處變蘭色）
（２）結(jié)論：綠葉在光下制造淀粉。
2、探究光合作用場所的實驗：
提出問題：是否只有綠葉才能進行光合作用？
作出假設(shè)：只有綠葉才能進行光合作用。（原理：綠葉的葉肉細胞中有葉綠體，內(nèi)有葉綠素，葉綠素能吸收光能。此外還有葉黃素、類胡蘿卜素、花青素等）
制定計劃：
①選取植物（銀邊天竺葵的葉片既有綠色處也有非綠色處）的根、莖、葉柄等非綠色部位，進行對照?！?br> ?、趯嶒炗镁吆头椒ㄍ弦粚嶒?。
③步驟：暗處理（去除原淀粉）－光照處理－酒精溶解葉綠素（使現(xiàn)象更明顯）－漂洗－加碘液－觀察現(xiàn)象（非綠色處不變蘭色，綠色處變蘭色）
?、芙Y(jié)論：綠色植物含葉綠體的器官都能進行光合作用，葉片是其制造有機物的主要器官。
3、光合作用的有關(guān)知識的點:
⑴概念：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水合成儲藏能量有機物（淀粉），并釋放氧氣過程。
⑵公式： 光（條件）
二氧化碳+水——→有機物（主要是淀粉）+氧氣
（原料） 葉綠體（場所）（產(chǎn)物）
⑶條件、原料、場所、產(chǎn)物：
⑷實質(zhì)：光能→化學(xué)能（能量轉(zhuǎn)化） ； 無機物→有機物（物質(zhì)轉(zhuǎn)化）
⑸意義：①植物自身需要；②人與動物食物和氧氣來源
⑹應(yīng)用：①農(nóng)作物的合理密植；②連陰雨天農(nóng)作物的減產(chǎn)；③溫室“氣肥”（二氧化碳）的使用
二、綠色植物從土壤中獲得了什么
1、什么是無土栽培？人們不用土壤，而是根據(jù)植物生活所需要的無機鹽種類和數(shù)量的不同，用水和各種不同比例的無機鹽配成培養(yǎng)液來栽培植物的方法。
2、實驗分析無土栽培成功的原因：提供了水和無機鹽
3、植物生長所需無機鹽↗大量元素（氮磷鉀三要素）
↘微量元素（如鐵硼鋅等）
4、植物吸收水分和無機鹽的部位：根尖（根的最尖端到生長根毛的區(qū)域）的根毛區(qū)。根尖的結(jié)構(gòu)由頂端向上依次是根冠（保護）、分生區(qū)（分裂）、伸長區(qū)（長長）和根毛區(qū)（大量的根毛增加了吸收面積）
5、植物吸收水分和無機鹽的原理
⑴、細胞吸水的原理：細胞液濃度﹥周圍溶液濃度時吸水
細胞液濃度﹤周圍溶液濃度時失水
⑵、植物吸收水分和無機鹽的原理
植物根毛細胞液濃度﹥周圍土壤溶液濃度時 吸水
植物根毛細胞液濃度﹤周圍土壤溶液濃度時 失水
⑶、水分從土壤進入植物體的途徑
土壤水→根毛細胞→根表皮內(nèi)層層細胞逐步滲入→根導(dǎo)管→莖導(dǎo)管→葉導(dǎo)管→葉肉細胞
6、應(yīng)用：
一次性施肥過多造成的燒苗現(xiàn)象(植物失水)、土壤干旱導(dǎo)致的植物萎蔫現(xiàn)象(植物失水)、帶土移栽植物（保護根尖及根毛）
綠色植物通過光合作用制造有機物,不僅滿足了自身生長,發(fā)育,繁殖的需要,而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來源,可以說光合作用是植物最偉大的創(chuàng)舉.是我們?nèi)祟惣皠游?微生物生存的基礎(chǔ),我們要感謝植物,珍愛植物,它是我們生存的根本.
[鞏固練習(xí)]
1.綠色植物通過光合作用將光能貯藏在__________中
A.葉綠體B.氧氣C.水D.有機物
2.木材燃燒時能放出大量熱量,可以將水燒開,把飯煮熟,木材中貯存的能量是
A.太陽光能
B.電燈光能
C.光合作用把光能轉(zhuǎn)變成貯藏在有機物里的能量
D.呼吸作用分解有機物時釋放的能量
3.在做"綠葉在光下制造淀粉"的實驗中,是用什么溶劑脫去葉綠素的
A.酒精B.水C.碘液D.氫氧化鈉溶液
4.遇碘變藍是哪一種物質(zhì)的特性
A.脂肪B.淀粉C.糖類D.無機鹽
5.做"綠葉在光下制造淀粉"的實驗中,正確的實驗順序是
①選葉遮光②酒精脫色③黑暗處理④碘酒顯影⑤清水漂洗⑥觀察變化
A.①③②⑤④⑥B.③①②④⑤⑥
C.③①②⑤④⑥D(zhuǎn).①②③④⑤⑥
6.綠色植物的光合作用為地球生物提供了
①食物來源②空氣來源③氧氣來源④能量來源
A.①②③B.②③④
C.①②④D.①③④
答案:D
7.小明家的蘋果樹枝繁葉茂，卻在形成花蕾以后出現(xiàn)落蕾現(xiàn)象。小明根據(jù)所學(xué)生物學(xué)知識及時給蘋果樹施加了適量的化肥以后，就不再出現(xiàn)落蕾現(xiàn)象，并且不久開花了。請問小明施加的化肥是：
A.氮肥B.磷肥C.鉀肥D.氮肥和鉀肥
8.某學(xué)校的生物課外小組開展大白菜豐產(chǎn)實驗，每棵重約4Kg。請問大白菜增產(chǎn)的物質(zhì)主要來自
A.土壤中的無機鹽B.土壤中的有機物
C.空氣中的二氧化碳和土壤中的無機鹽D.空氣中的氧氣和土壤中的有機物
9.植物生活需要多種無機鹽，其中需要量最多的是含
A．碳、氫、氧的無機鹽B．氮、磷、鉀的無機鹽
C．鈣、鐵、鋅的無機鹽D．磷、硫、鎂的無機鹽
10.植物生活離不開水，其原因不包括
A.環(huán)境中水越多植物生長的越好B.干種子必須吸足水才能萌發(fā)
C.植物進行光合作用需要水D.土壤中的無機鹽必需溶解在水中才能被根吸收
11.探究葉綠素的形成是否與光有關(guān).
問題:葉綠素的形成與光有關(guān)嗎
假設(shè):葉綠素的形成與光有關(guān).
實驗材料用具:兩份長勢完全相同的剛出土的小麥幼苗,黑紙箱.
方法步驟:(1)將兩份長勢完全相同的剛出土的小麥幼苗分別處理,甲株罩在黑紙箱里,乙株暴露在光下.
(2)定時澆水,管理.
(3)過半個月以后,觀察甲,乙兩株葉子顏色.
結(jié)果:甲株________________,乙株________________.
結(jié)論:實驗結(jié)果是否支持自己的假設(shè)你得出了什么結(jié)論
相關(guān)知識
《綠色植物對有機物的利用》
一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準備好了教案課件，大家在認真準備自己的教案課件了吧。只有制定教案課件工作計劃，可以更好完成工作任務(wù)！你們了解多少教案課件范文呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“《綠色植物對有機物的利用》”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。
詳細介紹：
《綠色植物對有機物的利用》說課稿
譚偉英
《綠色植物對有機物的利用》這七年級上冊第四章第一節(jié)的內(nèi)容。
一、根據(jù)課標及學(xué)生已有的實際水平，我將本節(jié)課的教學(xué)目標訂為如下：
知識目標：描述綠色植物的呼吸作用。說出有機物對于生物體的重要作用。
能力目標：參與技能訓(xùn)練，發(fā)展推理能力。參與動手實驗及實驗現(xiàn)象的分析，提高分析問題、解決問題的能力。
情感態(tài)度價值觀：認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義。
本節(jié)課采用的課型是探究式教學(xué)。
二、說教材：
本節(jié)的內(nèi)容是第四章《綠色植物是生物圈子中有機物的制造者》的第二節(jié)，前面一節(jié)已介紹了有機物是光合作用制造來的，那么綠色植物如何對有機物進行利用呢，就是本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上節(jié)到這節(jié)的過渡很自然。在這節(jié)課中教材闡明了綠色植物的呼吸作用，它附合課標中的第四個主題中綠色植物的呼吸作用，在課標中，它屬于理解層次。貫穿教材安排了三個演示實驗，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。從知識結(jié)構(gòu)的安排來看，它包括三個方面：1是有機物對生物體的作用，2是呼吸作用的概念及反應(yīng)式，3是呼吸作用是生物的共同特征。
根據(jù)以上分析，本節(jié)課的重點與難點是：
描述綠色植物的呼吸作用。認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈有重要意義。
為了更好地突破重點難點，我會將教材中的三個演示實驗改為分組實驗，全班分為8組，每組選做一個小實驗，選擇時指導(dǎo)同學(xué)們每個小實驗至少要有兩個小組選擇。由同學(xué)們在課前按要求準備好。這三個小實驗不難，學(xué)校也有足夠的設(shè)備可做演示實驗，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后將讓學(xué)生為家里的栽培植物松土，達到學(xué)于至用的目的。
三、下面我說說教法和學(xué)法
為了達到本節(jié)課的教學(xué)目標，在這節(jié)課的一開始會組織學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)置問題讓學(xué)生探究：制造這么多有機物有什么用呢？這樣的引入比較自然，也很快可切入主題。學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上估計可以答出有機物的用途，這是我會順著學(xué)生的思維，設(shè)置思維的障礙：為什么有機物可用來構(gòu)建植物體。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再請學(xué)生一起總結(jié)。至于有機物為植物的生命活動提供能量這部分內(nèi)容，則由同學(xué)們交流他們所做的實驗過程，并上臺演示，在演示、交流的基礎(chǔ)上進行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師利用課件，采用啟發(fā)學(xué)生總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的分步演示的方法，總結(jié)出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機的對于生物圈子的重要意義。
在此我想說的是：為突破重點與難點，我采用探究式教學(xué)，改演示實驗為分組實驗，改學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)為主動去探究，組織學(xué)生參與分析，通過質(zhì)疑，探究，交流，總結(jié)，實現(xiàn)教學(xué)目標。
本節(jié)課中所使用的教學(xué)課件比較簡單明了，它將做成網(wǎng)頁狀的結(jié)構(gòu)，主要它將按學(xué)生發(fā)言及教師教學(xué)的需要，調(diào)整教學(xué)的進度。其中呼吸作用的公式將做成可分批顯示的。課件中還會做個小動畫，用于鞏固呼吸作用公式的課堂練習(xí)：將正確的答案拖到相應(yīng)的位置，如果答對，它就會在停在相應(yīng)的位置，如果答錯，則它會回到原來的起點。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在這節(jié)課中，我還會滲透學(xué)法指導(dǎo)，例如：在學(xué)生已初步了解觀察方法的基礎(chǔ)上，繼續(xù)明白觀察要有一定的觀察目的，觀察時伴隨思考，如引導(dǎo)學(xué)生思考，我們在實驗中采用的是萌發(fā)的種子做為實驗材料，我們可以不可以改用其它材料，引導(dǎo)大家交流，從而讓學(xué)生的只要多問一個為什么，我們的發(fā)散性思維就可以得到培養(yǎng)。而在小組完成實驗的過程中，引導(dǎo)學(xué)生明白善于與他人合作，從他人的身上學(xué)到優(yōu)點，也是學(xué)習(xí)的重要方法。在技能訓(xùn)練中，讓學(xué)生明白推理的方法也是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方法之一。
本節(jié)課的課前要求同學(xué)們到實驗室完成準備實驗，課堂上將利用3分種完成課后練習(xí)，在這當(dāng)中注意發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。課后將指導(dǎo)學(xué)生課外實踐，給家中的植物栽培植物松土，并請家長對自己孩子的動手能力給予評價。
《綠色植物對有機物的利用》
綠色植物對有機物的利用教學(xué)設(shè)計
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綠色植物對有機物的利用教學(xué)設(shè)計
課題第二節(jié)綠色植物對有機物的利用
教學(xué)目標知識與能力教學(xué)目標
1．說明呼吸作用的過程。闡明有機物對于生物體的重要作用。
2．通過檢測植物周圍氣體成分是否改變，引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計實驗，探究有機物分解時需要氧、產(chǎn)生二氧化碳、釋放能量，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的技能，提高學(xué)生觀察、分析實驗現(xiàn)象的能力。
過程與方法指導(dǎo)，交流，引導(dǎo)，設(shè)疑評價，鼓勵
情感態(tài)度價值觀認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈的重要意義。
重點綠色植物在制造有機物方面對于生物圈的重要意義
呼吸作用的過程以及呼吸作用實驗的設(shè)計與分析
難點呼吸作用的過程以及呼吸作用實驗的設(shè)計與分析
教學(xué)策略教法選擇啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)，幫助學(xué)生分組
學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生課前準備：學(xué)生分為六組，以小組為單位，每組選植物的器官一種，設(shè)計實驗，探究有機物分解時需要氧、產(chǎn)生二氧化碳、釋放能量。同時，做好實驗的觀察和記錄。查找常見的蔬菜和水果中所含有的營養(yǎng)物質(zhì)的資料。
教具媒體組合應(yīng)用多媒體，實物展臺
課程資源開發(fā)利用教學(xué)器材：實驗所需儀器和材料。根、莖、葉、花、果實、種子各若干
教師活動學(xué)生活動學(xué)習(xí)內(nèi)容
教學(xué)設(shè)計
1．有機物用來構(gòu)建植物體
2．有機物為植物的生命活動提供能量
實驗一：有機物分解時釋放能量。
實驗二：有機物分解是釋放二氧化碳。
實驗三：有機物分解時需要氧參與。
3．呼吸作用過程
4．呼吸作用是生物的共同特征。1．學(xué)生匯報所調(diào)查的蔬菜和水果中含有的營養(yǎng)物質(zhì)，觀察細胞的主要成分，知道植物各器官和各細胞中都含有有機物。
2．一組：干黃豆種子和萌發(fā)的黃豆種子。
二組：活的豆角和死豆角。
三組：去掉葉的活蒿子桿和死蒿子桿。
四組：活菠菜葉和死菠菜葉。
五組：活康乃馨花和死康乃馨花。
六組：死胡蘿卜和活的胡蘿卜。
每組的實驗材料分別于課前兩天放到暖水瓶中，記錄溫度。上課時觀察記錄溫度。匯報記錄的溫度。
一組的干黃豆種子改換煮熟的種子。每組的實驗材料分別于課前兩天放到廣口瓶中，換上雙孔瓶塞，放到黑暗中。上課時用澄清的石灰水檢驗瓶中的氣體。觀察記錄現(xiàn)象。匯報記錄的現(xiàn)象。
一組的干黃豆種子改換煮熟的種子。每組的實驗材料分別于課前兩天放到廣口瓶中，放到溫暖的地方。上課時分別把點燃的蠟燭放到每組的廣口瓶中，觀察記錄現(xiàn)象。匯報記錄的現(xiàn)象。
3．學(xué)生觀察課件，并根據(jù)三個實驗的現(xiàn)象，通過分析和歸納，概括出呼吸作用的概念，并用公式表示呼吸作用。明確植物體的所有器官都進行呼吸作用。
4．觀察課件，思考并推論出綠色植物制造的有機物對于生物圈的重要意義。概括出呼吸作用是生物的共同特征。1．演示課件：蔬菜和水果等不同植物器官的營養(yǎng)成分。演示細胞的結(jié)構(gòu)及各部分的主要成分。
2．教師指導(dǎo)學(xué)生分組觀察各組的實驗裝置，記錄溫度。演示表一，各組邊匯報溫度，教師邊填入表一。提出思考問題，引導(dǎo)學(xué)生分析記錄，得出結(jié)論。
教師指導(dǎo)學(xué)生分組實驗，觀察各組的實驗現(xiàn)象，演示表二，各組邊匯報現(xiàn)象，教師邊填入表二。引導(dǎo)學(xué)生分析記錄，得出結(jié)論。
教師指導(dǎo)學(xué)生分組實驗，觀察各組的實驗現(xiàn)象，演示表三，各組邊匯報現(xiàn)象，教師邊填入表三。引導(dǎo)學(xué)生分析記錄，得出結(jié)論。
3．演示課件：以活的生物為背景，示生物體吸收氧氣、呼出二氧化碳的過程以及線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三個實驗的現(xiàn)象，概括和歸納，得出結(jié)論。
4．演示課件：示食物鏈中有機物以及能量的傳遞，啟發(fā)學(xué)生分這些生物體內(nèi)，有機物的分解、提供能量的方式與綠色植物體內(nèi)是一樣的，都是通過細胞的呼吸作用。
教學(xué)過程設(shè)計
一、有機物用來構(gòu)建植物體
二、有機物為植物的生命活動提供能量
實驗一：有機物分解時釋放能量。
實驗二：有機物分解時釋放二氧化碳。
實驗三：有機物分解時需要氧參與。
三、呼吸作用過程
四、呼吸作用是生物的共同特征。
五、課堂鞏固
六、課后實踐學(xué)生匯報所調(diào)查的蔬菜和水果中含有的營養(yǎng)物質(zhì)。如黃豆、大白菜、黃瓜、胡蘿卜、黃花菜和甘蔗等。主要分析有機物如淀粉、蛋白質(zhì)和脂肪的含量。
觀察細胞的主要成分：
細胞壁---纖維素
細胞膜---蛋白質(zhì)和脂類
細胞核---DNA
思考、得出結(jié)論：植物各器官和各細胞中都含有有機物?？梢?，有機物用來構(gòu)建植物體自身。
學(xué)生實驗：每組的實驗材料分別于課前兩天放到暖水瓶中，記錄溫度。上課時觀察再記錄溫度。匯報記錄的溫度。
學(xué)生思考問題，得出：種子萌發(fā)時，它所含有的有機物發(fā)生了分解，釋放出了能量用于種子萌發(fā)，還有一部分能量以熱能的形式散失了。而活著的植物器官，所含的有機物發(fā)生了分解。
供給其生命活動需要，也有一部分能量以熱能的形式散失了。
學(xué)生思考回答問題：植物進行呼吸，使植物周圍的O2減少，CO2增多。
學(xué)生實驗：一組的干黃豆種子改換煮熟的種子。每組的實驗材料分別于課前兩天放到廣口瓶中，換上雙孔瓶塞，放到黑暗中。上課時用澄清的石灰水檢驗瓶中的氣體。觀察記錄現(xiàn)象。匯報記錄的現(xiàn)象。
學(xué)生演示：人呼吸產(chǎn)生的二氧化碳能使澄清的石灰水變混濁。
學(xué)生思考回答：種子萌發(fā)時和活著的植物進行生命活動時都放出二氧化碳。
因為光合作用能夠吸收二氧化碳、釋放出氧氣。影響實驗效果。
學(xué)生實驗三：一組的干黃豆種子改換煮熟的種子。每組的實驗材料分別于課前兩天放到廣口瓶中，放到溫暖的地方。上課時分別把點燃的蠟燭放到每組的廣口瓶中，觀察記錄現(xiàn)象。匯報記錄的現(xiàn)象。
學(xué)生思考、得出：燃燒的蠟燭放進瓶里，火焰立刻熄滅了，這是因為瓶里缺少氧氣。氧氣有助燃的作用。
學(xué)生觀察課件，并根據(jù)三個實驗的現(xiàn)象，明確植物體的所有器官都進行呼吸作用。通過分析和歸納，概括出呼吸作用的概念，并用公式表示呼吸作用
有機物＋氧
二氧化碳＋水＋能量
學(xué)生思考說出呼吸作用發(fā)生在線粒體內(nèi)。
學(xué)生觀察課件，思考并推論出綠色植物制造的有機物對于生物圈的重要意義。概括出呼吸作用是生物的共同特征。綠色植物制造的有機物除了為自己所用之外，還通過食物鏈，進入其他生物體內(nèi)，參與構(gòu)建其他生物體，并為其他生物的生命活動提供能量。在這些生物體內(nèi)，有機物分解、提供能量的方式與綠色植物體內(nèi)是一樣的，都是通過細胞的呼吸作用。也就是說，呼吸作用是生物的共同特征。
回答：環(huán)境溫度對呼吸作用的強弱有影響。一般地，環(huán)境溫度越高，植物的呼吸作用就越強。因為：
1．甜瓜的品種相同，甲乙兩地的光照條件和栽培措施又基本相同，白天的溫度也相同，所以兩地的甜瓜通過光合作用制造的有機物的量應(yīng)該是基本相同的。
2．甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，說明甲地甜瓜消耗有機物的量比乙地的少。
3．生物體內(nèi)只有呼吸作用消耗有機物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。
4．因為甲地的夜間溫度比乙地的低，說明環(huán)境溫度對呼吸作用的強弱有影響。一般地，環(huán)境溫度越高，植物的呼吸作用就越強。
給栽培植物松土。引言：綠色植物通過光合作用制造有機物，同時也消耗、利用有機物進行各種生命活動。自然界中植物的生長現(xiàn)象，實際上是制造的有機物多于消耗的有機物的結(jié)果。提問：綠色植物是怎樣利用有機物的？（板書：第二節(jié)綠色植物對有機物的利用）
演示課件：蔬菜和水果等不同植物器官的營養(yǎng)成分。
通過大家分析，我們知道植物的六大器官種子、根、莖、葉、花和果實中都含有大量的有機物。大家知道蘿卜貯存久了會空心。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？原來蘿卜空心是因為體內(nèi)的有機物大量地被分解利用了。
演示細胞的結(jié)構(gòu)及各部分的主要成分。纖維素、蛋白質(zhì)和脂類、DNA都是有機物。提問：有機物對于植物體有什么作用？（板書：一、有機物用來構(gòu)建植物體）
提問：大家知道潮濕的糧食堆放久了會發(fā)熱，熱從哪兒來的？
（板書：實驗一：有機物分解時釋放能量。）
教師指導(dǎo)學(xué)生分組觀察各組的實驗裝置，記錄溫度。演示表一，各組邊匯報溫度，教師邊填入表一。演示思考問題：
1．盛有萌發(fā)的種子和活著的植物器官的容器內(nèi)溫度為什么高出很多？
2．種子在萌發(fā)過程中以及活著的植物器官在生活過程中發(fā)生了能量變化嗎？
引導(dǎo)學(xué)生分析，得出結(jié)論。
（板書二、有機物為植物的生命活動提供能量）
提問：1、為什么通氣不良的菜窖會缺氧？
2、為什么臥室中放大量的植物過夜不利于健康？
那么，怎樣檢測植物周圍氣體成分是否改變？
教師指導(dǎo)學(xué)生分組實驗，觀察各組的實驗現(xiàn)象，演示表二，各組邊匯報現(xiàn)象，教師邊填入表二。引導(dǎo)學(xué)生分析記錄，得出結(jié)論。提問：1、澄清的石灰水變渾濁，說明種子萌發(fā)時和活著的植物進行生命活動時放出了什么氣體？
2、實驗二為什么放到黑暗的環(huán)境下進行？
科學(xué)實驗證明：二氧化碳來自于種子里的有機物。有機物分解產(chǎn)生了二氧化碳，還產(chǎn)生了水。
（板書：實驗二：有機物分解時釋放二氧化碳）
教師指導(dǎo)學(xué)生分組實驗，觀察各組的實驗現(xiàn)象，演示表三，各組邊匯報現(xiàn)象，教師邊填入表三。
提問：為什么蠟燭在兩瓶中的燃燒情況不一樣？引導(dǎo)學(xué)生分析記錄，得出結(jié)論。
科學(xué)實驗證明：有機物在徹底分解成二氧化碳和水時，還需要氧的參與。瓶中的氧氣被萌發(fā)的種子吸收了或植物器官在其生命活動過程中吸收了。
演示課件：以活的生物為背景，示生物體吸收氧氣、呼出二氧化碳的過程。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三個實驗的現(xiàn)象，概括得出結(jié)論。
有機物的這種變化不僅發(fā)生在植物的各種器官內(nèi)，而且發(fā)生在所有細胞的內(nèi)部。細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要，這個過程叫做呼吸作用。
提問：你能歸納出呼吸作用的反應(yīng)式嗎？（三、呼吸作用過程）提問：呼吸作用發(fā)生在細胞的什么結(jié)構(gòu)嗎？
演示課件：示食物鏈中有機物以及能量的傳遞，啟發(fā)學(xué)生分這些生物體內(nèi)，有機物的分解、提供能量的方式與綠色植物體內(nèi)是一樣的，都是通過細胞的呼吸作用。
（板書四、呼吸作用是生物的共同特征）
請學(xué)生閱讀書126頁“技能訓(xùn)練”，并回答下面問題：環(huán)境溫度對呼吸作用的強弱有什么影響？請將推理過程有順序地寫下來，并相互交流。
教學(xué)后記：
《綠色植物對有機物的利用》教學(xué)設(shè)計及反思
每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在細心籌備教案課件中。我們制定教案課件工作計劃，才能在以后有序的工作！哪些范文是適合教案課件？下面是小編為大家整理的“《綠色植物對有機物的利用》教學(xué)設(shè)計及反思”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！
《綠色植物對有機物的利用》教學(xué)設(shè)計及反思廣州市八一實驗學(xué)校蔡曉陽
教學(xué)目的：
1、描述綠色植物的呼吸作用。
2、闡明有機物對于生物體的重要作用。
3、認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈的重要意義。
4、使學(xué)生學(xué)會運用歸納和推理的方法。
教學(xué)重點和難點：
有機物為植物的生命活動提供能量既是本節(jié)課的重點又是難點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用歸納和推理的方法也是重點。
教學(xué)準備：
1、實驗材料的準備：兩個暖水瓶，溫度計，黑色膠袋，試管，廣口瓶，澄清石灰水，發(fā)芽種子，煮熟種子，新鮮的豆苗，沸水燙過的豆苗，竹枝。
2、制作相關(guān)的課件。
教學(xué)過程：
教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動
復(fù)習(xí)光合作用提問：1、植物通過光合作用制造什么？2、有機物主要有哪些？思考并回答問題
引入新課提出問題：制造這么多有機物有什么用呢？引起注意并思考
有機物用來構(gòu)建植物體1、出示常見的幾種植物器官，請學(xué)生分析屬于什么器官、含有的成分
2、出示細胞膜的結(jié)構(gòu)圖
3、引導(dǎo)學(xué)生歸納有機物構(gòu)建植物體1、根據(jù)生活經(jīng)驗回答，據(jù)此得出植物器官含有大量有機物
2、觀察分析圖片得出細胞膜的主要成分是有機物
有機物為植物體的生命活動提供能量1、出示種子萌發(fā)釋放出能量的演示實驗，提出問題引導(dǎo)學(xué)生觀察思考得出種子萌發(fā)有能量的變化。
2、指導(dǎo)學(xué)生演示驗證有機物分解產(chǎn)生二氧化碳的實驗，提出問題引導(dǎo)學(xué)生討論歸納得出結(jié)論。
3、指導(dǎo)學(xué)生演示有機物分解需要氧的實驗，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，解決問題并歸納出結(jié)論。
4、引導(dǎo)學(xué)生描述植物的呼吸作用。1、觀察現(xiàn)象，思考和回答問題，并在教師的引導(dǎo)下認識到有機物發(fā)生變化釋放出能量。
2、參與實驗、觀察現(xiàn)象、討論歸納得出有機物分解產(chǎn)生二氧化碳的結(jié)論。
3、觀察實驗現(xiàn)象并提出問題歸納得出有機物分解需要氧的參與。
4、利用教師提供的詞語，嘗試描述和歸納出呼吸作用的概念。
呼吸作用是生物的共同特征提出：綠色植物制造的有機物還有什么作用？其他生物有呼吸作用嗎？學(xué)生分別舉例說明
小結(jié)師生共同小結(jié)有機物的作用和呼吸作用的概念。
技能訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生討論、交流推理的過程及結(jié)論。討論、交流推理的過程及結(jié)論。
教學(xué)說明
1、有機物用來構(gòu)建植物體這部分的教學(xué)，按照課本是從細胞水平到器官水平的順序，但學(xué)生通常了解較多的是器官，比如，蘋果、紅蘿卜、馬鈴薯和花生分別是果實、根、莖和種子，學(xué)生都知道這些器官含有大量的有機物，從學(xué)生容易理解的知識入手喚起學(xué)習(xí)的興趣，歸納出植物的器官含有大量的有機物。然后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)的細胞核中的遺傳物質(zhì)DNA是有機物，通過分析細胞膜的主要成分--蛋白質(zhì)和脂類是有機物，細胞壁的主要成分也是有機物，歸納出細胞組成成分主要是有機物。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生從器官水平到細胞水平，最后推斷出有機物的作用之一是用來構(gòu)建植物體。
2、有機物為植物的生命活動提供能量這部分是重點和難點。三個演示實驗可以讓部分學(xué)生準備，種子選用綠豆較易萌發(fā)，如果都采用種子，學(xué)生可能會認為只有種子萌發(fā)才有能量的變化，所以，有機物分解產(chǎn)生二氧化碳和需要氧的兩個演示實驗選用新鮮豆苗。
演示種子萌發(fā)過程有熱量散發(fā)的實驗后，教師明確地提出問題：甲瓶溫度為什么會上升？(答：熱量)，熱量來自哪里？(答：熱量來自萌發(fā)的種子)，引導(dǎo)學(xué)生進行分析、推理，避免部分學(xué)生僅僅看到溫度計指示的溫度上升就直接得出結(jié)論說種子萌發(fā)過程中有機物釋放能量而忽略了推理，歸納的過程。
在讓學(xué)生演示新鮮豆苗在呼吸過程放出二氧化碳的實驗前，教師可以讓學(xué)生演示向澄清石灰水吹氣，使澄清石灰水變混濁，得出二氧化碳使澄清石灰水變混濁的特性。演示實驗的裝置可以改成用兩個同等大小的黑色塑料袋，分別放進等量的新鮮豆苗和煮熟的豆苗，扎緊袋口，插上吸管，實驗時，將吸管放入澄清石灰水里，擠壓塑料袋，這樣操作比較簡單，貼近生活實際，效果明顯。學(xué)生在觀察現(xiàn)象時同時思考問題：哪一支試管的石灰水變混濁？(答：新鮮豆苗一袋)，二氧化碳來自哪里？(答：新鮮豆苗)，從而推導(dǎo)出二氧化碳來自植物的有機物，得出有機物徹底分解時產(chǎn)生二氧化碳。
師生共同完成有機物分解需要氧參與的實驗，學(xué)生在觀察的同時思考、回答問題：哪一根竹枝不能燃燒？(答：裝有新鮮豆苗的甲瓶)，為什么不能燃燒？(答：缺乏氧)，缺乏的氣體去了哪里？(答：被新鮮的豆苗利用了)，討論得出有機物在徹底分解時需要氧的參與。
呼吸作用的概念是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師提供相應(yīng)的詞語：有機物、氧、二氧化碳、水和能量，讓學(xué)生根據(jù)所觀察的，利用這些詞語嘗試著描述出來，寫出呼吸作用的公式，教師要歸納，小結(jié)。
3、呼吸作用是生物的共同特征，教師通過問題：綠色植物制造的有機物除了自己利用外，還有什么作用呢？舉例說明。學(xué)生通過舉出實際的例子的過程，理解綠色植物制造的有機物還通過食物鏈，進入其他生物體內(nèi)，參與構(gòu)建其他生物體，并為其他生物體的生命活動提供能量。然后，教師讓學(xué)生舉出沒有呼吸作用的任何一種生物，學(xué)生不能列舉出來，得出結(jié)論：呼吸作用是生物的共同特征。
4、引導(dǎo)學(xué)生進行技能訓(xùn)練，著重在推理的過程，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上，說出推理的過程，避免前提和結(jié)果不相應(yīng)。
教學(xué)反思
根據(jù)《生物課程標準解讀》中的要求，"生物圈中的綠色植物"是十大主題之一，本主題的重點在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。對于呼吸作用的知識體系，新教材改變了以往的以"植物的呼吸作用"為標題，以"呼吸作用的原料"、"呼吸作用的產(chǎn)物"、"呼吸作用的概念"、"呼吸作用與光合作用的關(guān)系"、"呼吸作用在生產(chǎn)中的應(yīng)用"為線索的"學(xué)科中心"的課程設(shè)計思路，而是以"綠色植物對有機物的利用"為標題，以"有機物用來構(gòu)建植物體"、"有機物為植物體的生命活動提供能量"和"呼吸作用是生物的共同特征"為線索，突出了"生物圈中的綠色植物"這一主題，另一個更為重要的線索是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會推理、歸納的科學(xué)思維方法。教師在教學(xué)中要緊緊抓住這兩條線索，以綠色植物對有機物的利用的科學(xué)知識為"材料"，以推理、歸納的科學(xué)思維方法為"針線"，縫制一件精美的"衣服"--課堂教學(xué)。
教師在教學(xué)中依據(jù)《標準》，結(jié)合學(xué)生的實際情況，靈活運用好教材的內(nèi)容，比如，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，改良實驗等，盡管教學(xué)內(nèi)容沒有探究性的實驗，但同樣要充分發(fā)揚學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，創(chuàng)造機會讓學(xué)生動手，促使學(xué)生討論和思考，因為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，便被動為主動，這才是課程改革的根本目的之一。
