高中環(huán)境保護的教案

高二生物《內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》教材解析。

一名優(yōu)秀的教師就要對每一課堂負責，作為教師就要早早地準備好適合的教案課件。教案可以讓學生們能夠更好的找到學習的樂趣，幫助教師掌握上課時的教學節(jié)奏。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的教案呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“高二生物《內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》教材解析”，僅供您在工作和學習中參考。

高二生物《內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》教材解析

1.內環(huán)境的成分有什么?

內環(huán)境定義：由細胞外液構成的液體環(huán)境。包括:血漿、組織液和淋巴。
人體內含有大量的液體，這些液體統(tǒng)稱為體液。體液可以分為兩部分：存在于細胞內的部分，叫做細胞內液;存在于細胞外的部分，叫做細胞外液.細胞外液主要包括組織液，血漿和淋巴等。人體內的細胞外液，構成了體內細胞生活的液體環(huán)境，這個液體環(huán)境叫做人體的內環(huán)境。
細胞外液是人體細胞直接浸浴和生存的環(huán)境。因為人體攝入的各種營養(yǎng)物質和氧氣，必須通過細胞外液才能進入細胞，而細胞的代謝產物和二氧化碳也都是先排送到細胞外液中，最后排出體外。因此生理學中把細胞外液叫做機體的內環(huán)境，以區(qū)別于機體生存的外界環(huán)境，細胞外液包括血漿、組織液、淋巴液和腦脊液。特別是血漿，由于新陳代謝的進行，各種化學成分和理化特性，經常在一定范圍內變化，處于動態(tài)的相對恒定狀態(tài)中。因此內環(huán)境的相對穩(wěn)定，是細胞進行正常生命活動的必要條件。一旦內環(huán)境的相對穩(wěn)定遭到破壞，機體將出現(xiàn)病態(tài)。

本題屬于學科知識類問題的考查。內環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分知識是學生所掌握的一個重點內容。而內環(huán)境的概念及其主要組成成分也是需要考生掌握的。考官主要想考察學員能否真正的掌握內環(huán)境的知識點。
2.本節(jié)課的教學應用了探究性學習方法具體有哪些步驟和特征?

學生積極主動地獲取生物科學知識，領悟科學研究方法而進行的各種活動。主要包括：(1)提出問題;(2)作出假設;(3)制定計劃;(4)實施計劃;(5)得出結論;(6)表達、交流。等幾個步驟，而探究性學習的特征則體現(xiàn)在(1)學生對自然事物與現(xiàn)象主動地去研究，經過探究自然的過程獲得知識;(2)為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探究能力;(3)有效地形成認識自然基礎的科學概念;(4)培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度;(5)通過探究活動而學得的知識是科學概念而不是文字知識。

本題屬于教學設計類問題的考查。該問題是針對探究性學習的方法進行的追問。針對于探究性學習方法類的問題，考生回答時需要注意的是：(1)使學生通過自己的努力來解決問題或回答問題;(2)保持學生的好奇心;(3)讓學生參與需要高水平認知和技能的活動;(4)形成積極地對待科學的態(tài)度;(5)為學生提供具體的經驗。
3.針對本節(jié)課，你怎樣在有學生的情況下達到預設?

在生物新課程的學習中，某個預設性的結論的獲得不再是唯一的目標，學生自己的探索、思考與體驗過程越來越成為學習的關注點。這樣的過程既不是完全由教育者預先設計好的、在教學過程中不可更改的死的計劃，也不是學生無目的的、隨意的、自發(fā)的、無限發(fā)散的生成過程，而是預設與生成、封閉與開放、靜態(tài)與動態(tài)的矛盾統(tǒng)一體，這樣一個過程既包括事先對教學過程的精心準備和預設，更是對教學過程的真實進行狀態(tài)密切關注，通過教師對學生的認知和情感需求狀態(tài)的價值判斷，不斷調整活動，經歷對話、溝通和合作，產生相互影響，以動態(tài)生成方式推進學生更加有效學習的過程。教學過程是一個充滿偶然性、不可預知性和神秘感的藝術化工程。在這個過程中，教師和學生通過持續(xù)的創(chuàng)造性探究獲得活生生的真實體驗，實現(xiàn)主體性的發(fā)揮、個性的解放和人格的重構。因此，教學本身是不可能被預先完全設計好的，教學設計是教師和學生在具體教學情景中持續(xù)創(chuàng)造的過程。

本題屬于教學實施類問題的考查。主要考查預設與生生的是否科學合理的應用在課堂教學中。預設與生成的統(tǒng)一是建立在教材和學情精確分析的前提下，是考查考生對于教材和學生的精確把握的情況?？忌诨卮鸫祟悊栴}需要注意的是要與試講時的方法一致。
4.本節(jié)課的教學目標是什么?

根據(jù)我對本節(jié)課教材和學情的分析，我確定了如下的教學目標：
知識與技能目標：
1.說出內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念;
2.說明穩(wěn)態(tài)的生理意義;
3.簡述穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機制。
過程與方法目標：
嘗試解釋生物體維持PH穩(wěn)態(tài)的機制
情感態(tài)度價值觀目標：
關注維持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關系。

本題屬于教學設計類問題的考查。該問題是針對教學目標進行的追問。針對于教學目標類的問題，考生回答時需要注意的是：1.行為主體一定是學生。2.體現(xiàn)出來三維教學目標，依次回答。3.與試講中的目標一致，但注意盡量回憶性作答而不是去看教案。

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1教學目標

(一)知識目標

1.說明內環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理生理意義；簡述穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機制

2.解釋生物體維持PH穩(wěn)定的機制

（二）能力目標

關注內環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關系

（三）情感與價值觀目標

1.關注人體內環(huán)境維持穩(wěn)態(tài)與人體健康的關系；

2.認同積極的生活態(tài)度和健康的生活方式對維持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)具有積極意義。

2

學生在第一節(jié)學習內環(huán)境的基礎上來學習穩(wěn)態(tài)的重要性，是需要將自己的思維角度提升到整體層面了解，同時必須認識到能夠進行生命活動的調節(jié)必須在穩(wěn)態(tài)基礎上進行，為后面的學習做鋪墊，本節(jié)內容的重要性體現(xiàn)在樹立學生對整體穩(wěn)定需要自身存在調節(jié)機制來實現(xiàn)整體穩(wěn)態(tài)！我們不能不能及時安排實驗課實踐，所以在上課時學習原理非常重要。

3重點難點

1．教學重點

（1）內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念。

（2）內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義。

2．教學難點

生物體維持pH穩(wěn)定機制的實驗操作

4教學過程 4.1 第一學時 教學活動 活動1【導入】提醒學生做好學習準備，讓大家關注尿毒癥的癥狀。

老師提出問題尿毒癥患者內環(huán)境的成分與健康人相比，最大的成分區(qū)別是什么？

學生思考與回答：尿素、尿酸等代謝廢物增加。（激勵學生）

評價并入課：

尿毒癥患者就是因為代謝廢物及毒素的堆積，而使內環(huán)境成分的相對穩(wěn)定遭到破壞，危及生命?？梢?，機體維持內環(huán)境的相對穩(wěn)定具有極其重要的意義。

讓我們一起走進今天的課堂。

活動2【講授】　內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性

一、穩(wěn)態(tài)概念的認知方法

人體時刻都在進行著生命活動，外界的環(huán)境也是起伏波動，那我們的內環(huán)境會因此而劇烈變化嗎？

PPT演示：

問題探討1：內環(huán)境的動態(tài)變化

表1：內環(huán)境成分含量的動態(tài)變化

展示一張化驗單，讓大家仔細觀察各種項目。

提出問題，安排討論：

1．每種成分的參考值（正常值）都有一個變化范圍，這說明什么？

2．從化驗單上可以看出哪幾種成分超出正常范圍？這可能會對人體造成什么不利影響？一、穩(wěn)態(tài)概念的認知方法

人體時刻都在進行著生命活動，外界的環(huán)境也是起伏波動，那我們的內環(huán)境會因此而劇烈變化嗎？

PPT演示：

問題探討1：內環(huán)境的動態(tài)變化

表1：內環(huán)境成分含量的動態(tài)變化

展示一張化驗單請同學們觀看

提出問題，安排討論：

1．每種成分的參考值（正常值）都有一個變化范圍，這說明什么？

2．從化驗單上可以看出哪幾種成分超出正常范圍？這可能會對人體造成什么不利影響？

簡要評價、補充，形成共識：

（1．內環(huán)境中各種成分的含量不是恒定的，而是處于一種動態(tài)變化中。）

（2．葡萄糖含量超標，可能引起糖尿病，還可能并發(fā)酮癥酸中毒等；甘油三脂超標，可引起高血脂癥，易并發(fā)冠心病、動脈粥樣硬化等。）

活動3【講授】對穩(wěn)態(tài)調節(jié)機制的認識

師：下面以內環(huán)境中的營養(yǎng)物質、代謝廢物，O2、CO2和水等化學成分為例來分析。我們先來看課本上的示意圖，看完以后分別請3位同學說一說內環(huán)境中營養(yǎng)物質和代謝廢物、O2和CO2、水的來源與去路。

生1：營養(yǎng)物質通過消化系統(tǒng)進入內環(huán)境，后為組織細胞所用；代謝廢物由細胞排放到內環(huán)境中，最后經過泌尿系統(tǒng)、排泄系統(tǒng)、皮膚等排出內環(huán)境。

生2：O2通過呼吸系統(tǒng)進入內環(huán)境，后為組織細胞用來進行呼吸作用產生CO2；CO2由細胞排放到內環(huán)境中，最后經過呼吸系統(tǒng)排出內環(huán)境。

生3：水主要通過消化系統(tǒng)進入內環(huán)境，除了為組織細胞所用，也通過泌尿系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、皮膚等排出內環(huán)境。

機體內各個機體內各個器官、系統(tǒng)，為什么能保持協(xié)調一致？

師：同學們把教材翻到11頁。我們來了解人類對機體維持穩(wěn)態(tài)機制的認識是怎樣逐步完善的。

生：（自行閱讀）

師：科學家貝爾納和坎農對這一機制分別是怎樣解釋的？

生：貝爾納推測：內環(huán)境的穩(wěn)定主要依賴于神經系統(tǒng)的調節(jié)?？厕r解釋：內環(huán)境穩(wěn)態(tài)是在神經調節(jié)和體液調節(jié)的共同作用下，通過機體的各種器官、系統(tǒng)分工合作、協(xié)調統(tǒng)一而實現(xiàn)的。

【教師精講】

師：坎農的解釋對貝爾納的推測做出了補充，但是他的解釋還不夠全面。隨著分子生物學的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，免疫系統(tǒng)也起著重要的調節(jié)作用：它能發(fā)現(xiàn)并清除異物、外來病原微生物等引起內環(huán)境波動的原因。因此目前普遍認為，神經—體液—免疫調節(jié)網絡是機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調節(jié)機制。

穩(wěn)態(tài)的概念源于對內環(huán)境的研究，后來逐漸發(fā)展成為適用于整個生物科學的基本概念。這從一個側面反映出生物科學從分析走向綜合、由分支走向統(tǒng)一的發(fā)展趨勢。

活動4【活動】知識拓展

內環(huán)境穩(wěn)態(tài)遭會不會出現(xiàn)失調的情形呢？

多媒體顯示問題：

1、 你有過發(fā)高燒的經歷嗎？談談高燒最嚴重時的感受。體溫過高時為什么要采取物理降溫或藥物降溫的措施？

2、 大量出汗或嚴重腹瀉后，如果只喝水，不補充鹽，內環(huán)境的滲透壓會出現(xiàn)什么變化？這會帶來怎樣的后果？

3、 有人到青藏高原后會出現(xiàn)頭痛、乏力、心跳加快甚至血壓升高等癥狀，為什么？這說明外界環(huán)境與內環(huán)境穩(wěn)態(tài)之間有什么關系？

生1：有過發(fā)高燒的經歷。發(fā)燒會頭疼發(fā)暈，全身無力……體溫過高時要采取物理降溫或藥物降溫的措施是因為體溫高過一定范圍或體溫過高持續(xù)時間過長都會給機體造成不可逆轉的損傷。

師：正常的體溫是體內細胞進行各種生化反應最適宜的溫度。在發(fā)高燒的狀態(tài)下，由于內環(huán)境發(fā)生一系列變化，導致體內的各種反應出現(xiàn)紊亂，于是機體功能發(fā)生異常。發(fā)熱時的主要癥狀大部分集中在中樞神經系統(tǒng)，病人感覺不適、頭疼、頭暈、嗜睡等，同時常有食欲不振、厭食、惡心的表現(xiàn)。發(fā)熱時機體處于一種明顯的分解代謝過旺的狀態(tài)，持續(xù)高熱必定引起器官的功能負荷加重，有可能誘發(fā)器官功能不全或引起組織損傷。孕婦發(fā)熱可能導致胎兒發(fā)育障礙，是一個重要的致畸因子。對于6個月至4歲的幼兒來說，持續(xù)高熱容易發(fā)生驚厥，相當數(shù)量的患兒由此造成腦損傷，如智力落后，甚至癲癇，因此應注意及時采用物理方法或服用藥物來退燒降溫。

生2：大量出汗或嚴重腹瀉后，如果只喝水，不補充鹽，內環(huán)境的滲透壓會變小。當內環(huán)境滲透壓變小時，內環(huán)境中的水將較多地通過滲透作用進入細胞內，造成細胞吸水腫脹，進一步導致細胞代謝和功能紊亂。

生3：有人到青藏高原后會出現(xiàn)不適癥狀是因為高原空氣稀薄，大氣壓和氧分壓低，易造成體內缺氧。這說明外界環(huán)境的變化勢必影響內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。若外界環(huán)境變化不甚劇烈，并且機體代償機制良好，內環(huán)境的波動較小，仍能維持穩(wěn)態(tài)；若外界環(huán)境變化劇烈，機體代償機制不好，內環(huán)境穩(wěn)態(tài)將受到破壞，就會影響身體健康。

師：（總結）機體對穩(wěn)態(tài)進行調節(jié)的能力是有限的，當外界環(huán)境變化過于劇烈，或人體自身的調節(jié)功能出現(xiàn)障礙，內環(huán)境穩(wěn)態(tài)就會遭到破壞。內環(huán)境穩(wěn)態(tài)被破壞后機體就會出現(xiàn)相應的病癥。

師：當然，內環(huán)境穩(wěn)態(tài)被破壞除了個別化學成分的改變外，原因也是多種多樣的。我們知道，夏天使用空調可以幫助你擺脫酷熱的煎熬，但是長時間使用容易引起“空調病”。請同學們從內環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調的角度，分析“空調病”的原因。

生：室內室外溫差大，室內空氣干燥，空調的溫度打得太低，室內空氣不流通等。

師：（學生分析的時候給予適當引導、補充和糾正）據(jù)分析，空調對人的影響主要在于：空調風使人體表面水分蒸發(fā)量加大，毛孔收縮，不能正常排汗，也會引起內分泌的紊亂；空調房間里，氣流方向經常變換，氣流速度增加，空氣熱量不斷變動等因素干擾了人體的嗅覺，削弱了人體對空氣中病菌、過敏原和異味的反應；房間內濕度太低，會對眼、鼻等處的黏膜產生不利作用，導致黏膜??；室內空氣與外界幾乎隔絕，干燥而又溫度適宜，空氣中有害細菌含量快速上升。

師：大家再來列舉幾個穩(wěn)態(tài)失調的病例，說明癥狀和危害。

生：尿毒癥、糖尿病、嚴重腹瀉造成的脫水等等。

師：也就是說，機體的內環(huán)境必須處于穩(wěn)態(tài)，當穩(wěn)態(tài)不再，就會對機體造成危害。

活動5【講授】內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義

師：同學們試著從細胞代謝需要的物質和條件角度入手，分析分析為什么內環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調后，會對機體造成危害。

生：細胞的代謝過程是由細胞內眾多復雜的化學反應組成的，完成這些反應需要各種物質和條件，只有各種所需物質和條件保持在正常范圍內，才能為反應提供充足的反應物。從另一個角度講，細胞代謝的進行離不開酶，酶的活性又受溫度、pH等因素的影響，只有它們都在適宜的范圍內，酶才能正常地發(fā)揮催化作用。

師：（總結）由此可見，內環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件。

師：每一個人的健康都與內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)有關。學習有關內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的知識，有助于養(yǎng)成自我保健的意識和習慣，還可以運用這方面的知識關愛家人和親友。

活動6【練習】課堂練習

下列各項中不屬于影響穩(wěn)態(tài)的因素是（ ）

Ａ．溫度 Ｂ．酶 Ｃ．pＨ Ｄ．滲透壓

2．下列哪項敘述適于描述穩(wěn)態(tài)的生理意義（ ）

Ａ．使體溫維持相對穩(wěn)定

Ｂ．使體液的ＰＨ值維持相對穩(wěn)定

Ｃ．使內環(huán)境的滲透壓維持相對平衡

Ｄ．是機體進行正常生命活動的必要條件

3．下列關于內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的敘述，錯誤的是（ ）

Ａ．內環(huán)境的理化性質是相對穩(wěn)定的

Ｂ．內環(huán)境穩(wěn)態(tài)是由體內各種調節(jié)機制

Ｄ．內環(huán)境穩(wěn)態(tài)不能維持，機體生命活動就會受到威脅

4．下列有關穩(wěn)態(tài)生理意義的敘述錯誤的是（ ）

Ａ．穩(wěn)態(tài)有利于酶促反應的正常進行

Ｂ．穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件

Ｃ．當穩(wěn)態(tài)遭到破壞時，可導致疾病發(fā)生

Ｄ．當血液成分穩(wěn)定時，人一定不會發(fā)生疾病

5、“人類不能生活在純氧的環(huán)境中”，這一敘述是（ ）

A、不對的，因為身體細胞需要氧，以氧化有機物獲得能量

B、不對的，因為人體所吸收的純氧經呼吸道進入血液時，已有許多CO2

產生，不影響呼吸的調節(jié)。

C、對的，因為血液中應有適量的CO2作為調節(jié)呼吸作用的物質

D、對的，因為純氧會使身體細胞的氧化作用太劇烈，而無法維持恒定性

6、組織液大量積累在組織間隙會導致組織水腫，下列各項不引起組織水腫的是（ ）

Ａ、營養(yǎng)不良，血漿蛋白含量減少

B、花粉過敏引起毛細血管通透性增加

C、腎小球腎炎導致蛋白尿

D、食物過咸導致血漿滲透壓增高所維持的

活動7【導入】課后拓展

帕金森氏癥的主要癥狀表現(xiàn)為運動時不自主地震顫，患者十分痛苦。瑞典科學家卡爾松的研究表明，神經末梢中的“多巴胺”缺乏是帕金森氏癥的病因，并找到了“多巴”作為緩解該病的有效藥物，卡爾松因此獲得

2000年諾貝爾生理學醫(yī)學獎。現(xiàn)在已知“多巴”可以在人體內轉化成“多巴胺”；而一種名為“利血平”的藥物可耗竭神經末梢中的多巴胺。為了驗證“多巴胺缺乏是引起運動震顫的原因”，請你依據(jù)所給的材料和用品來補充和完善實驗設計的方法步驟，并預測實驗結果。

（一）主要實驗材料和用品：

小鼠、生理鹽水、用生理鹽水配制的一定濃度的利血平溶液、用生理鹽水配制的一定濃度的多巴溶液等。

（二）實驗步驟：

（1）把生長發(fā)育狀況相同的健康小鼠分為數(shù)量相等的A、B兩組。

（2）A組注射一定濃度的利血平溶液，B組注射等量的生理鹽水。隨后在相同的條件下飼養(yǎng)，觀察并記錄小鼠的運動狀況。

（3）繼續(xù)實驗：

A組______________________，B組______________________。繼續(xù)飼養(yǎng)，觀察并記錄小鼠的運動狀況。

（三）預測實驗結果：A組鼠：__________________________________________________。

B組鼠：______________________________________________________

第2節(jié)　內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性

課時設計 課堂實錄

第2節(jié)　內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性

1第一學時 教學活動 活動1【導入】提醒學生做好學習準備，讓大家關注尿毒癥的癥狀。

老師提出問題尿毒癥患者內環(huán)境的成分與健康人相比，最大的成分區(qū)別是什么？

學生思考與回答：尿素、尿酸等代謝廢物增加。（激勵學生）

評價并入課：

尿毒癥患者就是因為代謝廢物及毒素的堆積，而使內環(huán)境成分的相對穩(wěn)定遭到破壞，危及生命。可見，機體維持內環(huán)境的相對穩(wěn)定具有極其重要的意義。

讓我們一起走進今天的課堂。

活動2【講授】　內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性

一、穩(wěn)態(tài)概念的認知方法

人體時刻都在進行著生命活動，外界的環(huán)境也是起伏波動，那我們的內環(huán)境會因此而劇烈變化嗎？

PPT演示：

問題探討1：內環(huán)境的動態(tài)變化

表1：內環(huán)境成分含量的動態(tài)變化

展示一張化驗單，讓大家仔細觀察各種項目。

提出問題，安排討論：

1．每種成分的參考值（正常值）都有一個變化范圍，這說明什么？

2．從化驗單上可以看出哪幾種成分超出正常范圍？這可能會對人體造成什么不利影響？一、穩(wěn)態(tài)概念的認知方法

人體時刻都在進行著生命活動，外界的環(huán)境也是起伏波動，那我們的內環(huán)境會因此而劇烈變化嗎？

PPT演示：

問題探討1：內環(huán)境的動態(tài)變化

表1：內環(huán)境成分含量的動態(tài)變化

展示一張化驗單請同學們觀看

提出問題，安排討論：

1．每種成分的參考值（正常值）都有一個變化范圍，這說明什么？

2．從化驗單上可以看出哪幾種成分超出正常范圍？這可能會對人體造成什么不利影響？

簡要評價、補充，形成共識：

（1．內環(huán)境中各種成分的含量不是恒定的，而是處于一種動態(tài)變化中。）

（2．葡萄糖含量超標，可能引起糖尿病，還可能并發(fā)酮癥酸中毒等；甘油三脂超標，可引起高血脂癥，易并發(fā)冠心病、動脈粥樣硬化等。）

活動3【講授】對穩(wěn)態(tài)調節(jié)機制的認識

師：下面以內環(huán)境中的營養(yǎng)物質、代謝廢物，O2、CO2和水等化學成分為例來分析。我們先來看課本上的示意圖，看完以后分別請3位同學說一說內環(huán)境中營養(yǎng)物質和代謝廢物、O2和CO2、水的來源與去路。

生1：營養(yǎng)物質通過消化系統(tǒng)進入內環(huán)境，后為組織細胞所用；代謝廢物由細胞排放到內環(huán)境中，最后經過泌尿系統(tǒng)、排泄系統(tǒng)、皮膚等排出內環(huán)境。

生2：O2通過呼吸系統(tǒng)進入內環(huán)境，后為組織細胞用來進行呼吸作用產生CO2；CO2由細胞排放到內環(huán)境中，最后經過呼吸系統(tǒng)排出內環(huán)境。

生3：水主要通過消化系統(tǒng)進入內環(huán)境，除了為組織細胞所用，也通過泌尿系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、皮膚等排出內環(huán)境。

機體內各個機體內各個器官、系統(tǒng)，為什么能保持協(xié)調一致？

師：同學們把教材翻到11頁。我們來了解人類對機體維持穩(wěn)態(tài)機制的認識是怎樣逐步完善的。

生：（自行閱讀）

師：科學家貝爾納和坎農對這一機制分別是怎樣解釋的？

生：貝爾納推測：內環(huán)境的穩(wěn)定主要依賴于神經系統(tǒng)的調節(jié)?？厕r解釋：內環(huán)境穩(wěn)態(tài)是在神經調節(jié)和體液調節(jié)的共同作用下，通過機體的各種器官、系統(tǒng)分工合作、協(xié)調統(tǒng)一而實現(xiàn)的。

【教師精講】

師：坎農的解釋對貝爾納的推測做出了補充，但是他的解釋還不夠全面。隨著分子生物學的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，免疫系統(tǒng)也起著重要的調節(jié)作用：它能發(fā)現(xiàn)并清除異物、外來病原微生物等引起內環(huán)境波動的原因。因此目前普遍認為，神經—體液—免疫調節(jié)網絡是機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調節(jié)機制。

穩(wěn)態(tài)的概念源于對內環(huán)境的研究，后來逐漸發(fā)展成為適用于整個生物科學的基本概念。這從一個側面反映出生物科學從分析走向綜合、由分支走向統(tǒng)一的發(fā)展趨勢。

活動4【活動】知識拓展

內環(huán)境穩(wěn)態(tài)遭會不會出現(xiàn)失調的情形呢？

多媒體顯示問題：

1、 你有過發(fā)高燒的經歷嗎？談談高燒最嚴重時的感受。體溫過高時為什么要采取物理降溫或藥物降溫的措施？

2、 大量出汗或嚴重腹瀉后，如果只喝水，不補充鹽，內環(huán)境的滲透壓會出現(xiàn)什么變化？這會帶來怎樣的后果？

3、 有人到青藏高原后會出現(xiàn)頭痛、乏力、心跳加快甚至血壓升高等癥狀，為什么？這說明外界環(huán)境與內環(huán)境穩(wěn)態(tài)之間有什么關系？

生1：有過發(fā)高燒的經歷。發(fā)燒會頭疼發(fā)暈，全身無力……體溫過高時要采取物理降溫或藥物降溫的措施是因為體溫高過一定范圍或體溫過高持續(xù)時間過長都會給機體造成不可逆轉的損傷。

師：正常的體溫是體內細胞進行各種生化反應最適宜的溫度。在發(fā)高燒的狀態(tài)下，由于內環(huán)境發(fā)生一系列變化，導致體內的各種反應出現(xiàn)紊亂，于是機體功能發(fā)生異常。發(fā)熱時的主要癥狀大部分集中在中樞神經系統(tǒng)，病人感覺不適、頭疼、頭暈、嗜睡等，同時常有食欲不振、厭食、惡心的表現(xiàn)。發(fā)熱時機體處于一種明顯的分解代謝過旺的狀態(tài)，持續(xù)高熱必定引起器官的功能負荷加重，有可能誘發(fā)器官功能不全或引起組織損傷。孕婦發(fā)熱可能導致胎兒發(fā)育障礙，是一個重要的致畸因子。對于6個月至4歲的幼兒來說，持續(xù)高熱容易發(fā)生驚厥，相當數(shù)量的患兒由此造成腦損傷，如智力落后，甚至癲癇，因此應注意及時采用物理方法或服用藥物來退燒降溫。

生2：大量出汗或嚴重腹瀉后，如果只喝水，不補充鹽，內環(huán)境的滲透壓會變小。當內環(huán)境滲透壓變小時，內環(huán)境中的水將較多地通過滲透作用進入細胞內，造成細胞吸水腫脹，進一步導致細胞代謝和功能紊亂。

生3：有人到青藏高原后會出現(xiàn)不適癥狀是因為高原空氣稀薄，大氣壓和氧分壓低，易造成體內缺氧。這說明外界環(huán)境的變化勢必影響內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。若外界環(huán)境變化不甚劇烈，并且機體代償機制良好，內環(huán)境的波動較小，仍能維持穩(wěn)態(tài)；若外界環(huán)境變化劇烈，機體代償機制不好，內環(huán)境穩(wěn)態(tài)將受到破壞，就會影響身體健康。

師：（總結）機體對穩(wěn)態(tài)進行調節(jié)的能力是有限的，當外界環(huán)境變化過于劇烈，或人體自身的調節(jié)功能出現(xiàn)障礙，內環(huán)境穩(wěn)態(tài)就會遭到破壞。內環(huán)境穩(wěn)態(tài)被破壞后機體就會出現(xiàn)相應的病癥。

師：當然，內環(huán)境穩(wěn)態(tài)被破壞除了個別化學成分的改變外，原因也是多種多樣的。我們知道，夏天使用空調可以幫助你擺脫酷熱的煎熬，但是長時間使用容易引起“空調病”。請同學們從內環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調的角度，分析“空調病”的原因。

生：室內室外溫差大，室內空氣干燥，空調的溫度打得太低，室內空氣不流通等。

師：（學生分析的時候給予適當引導、補充和糾正）據(jù)分析，空調對人的影響主要在于：空調風使人體表面水分蒸發(fā)量加大，毛孔收縮，不能正常排汗，也會引起內分泌的紊亂；空調房間里，氣流方向經常變換，氣流速度增加，空氣熱量不斷變動等因素干擾了人體的嗅覺，削弱了人體對空氣中病菌、過敏原和異味的反應；房間內濕度太低，會對眼、鼻等處的黏膜產生不利作用，導致黏膜??；室內空氣與外界幾乎隔絕，干燥而又溫度適宜，空氣中有害細菌含量快速上升。

師：大家再來列舉幾個穩(wěn)態(tài)失調的病例，說明癥狀和危害。

生：尿毒癥、糖尿病、嚴重腹瀉造成的脫水等等。

師：也就是說，機體的內環(huán)境必須處于穩(wěn)態(tài)，當穩(wěn)態(tài)不再，就會對機體造成危害。

活動5【講授】內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義

師：同學們試著從細胞代謝需要的物質和條件角度入手，分析分析為什么內環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調后，會對機體造成危害。

生：細胞的代謝過程是由細胞內眾多復雜的化學反應組成的，完成這些反應需要各種物質和條件，只有各種所需物質和條件保持在正常范圍內，才能為反應提供充足的反應物。從另一個角度講，細胞代謝的進行離不開酶，酶的活性又受溫度、pH等因素的影響，只有它們都在適宜的范圍內，酶才能正常地發(fā)揮催化作用。

師：（總結）由此可見，內環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件。

師：每一個人的健康都與內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)有關。學習有關內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的知識，有助于養(yǎng)成自我保健的意識和習慣，還可以運用這方面的知識關愛家人和親友。

活動6【練習】課堂練習

下列各項中不屬于影響穩(wěn)態(tài)的因素是（ ）

Ａ．溫度 Ｂ．酶 Ｃ．pＨ Ｄ．滲透壓

2．下列哪項敘述適于描述穩(wěn)態(tài)的生理意義（ ）

Ａ．使體溫維持相對穩(wěn)定

Ｂ．使體液的ＰＨ值維持相對穩(wěn)定

Ｃ．使內環(huán)境的滲透壓維持相對平衡

Ｄ．是機體進行正常生命活動的必要條件

3．下列關于內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的敘述，錯誤的是（ ）

Ａ．內環(huán)境的理化性質是相對穩(wěn)定的

Ｂ．內環(huán)境穩(wěn)態(tài)是由體內各種調節(jié)機制

Ｄ．內環(huán)境穩(wěn)態(tài)不能維持，機體生命活動就會受到威脅

4．下列有關穩(wěn)態(tài)生理意義的敘述錯誤的是（ ）

Ａ．穩(wěn)態(tài)有利于酶促反應的正常進行

Ｂ．穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件

Ｃ．當穩(wěn)態(tài)遭到破壞時，可導致疾病發(fā)生

Ｄ．當血液成分穩(wěn)定時，人一定不會發(fā)生疾病

5、“人類不能生活在純氧的環(huán)境中”，這一敘述是（ ）

A、不對的，因為身體細胞需要氧，以氧化有機物獲得能量

B、不對的，因為人體所吸收的純氧經呼吸道進入血液時，已有許多CO2

產生，不影響呼吸的調節(jié)。

C、對的，因為血液中應有適量的CO2作為調節(jié)呼吸作用的物質

D、對的，因為純氧會使身體細胞的氧化作用太劇烈，而無法維持恒定性

6、組織液大量積累在組織間隙會導致組織水腫，下列各項不引起組織水腫的是（ ）

Ａ、營養(yǎng)不良，血漿蛋白含量減少

B、花粉過敏引起毛細血管通透性增加

C、腎小球腎炎導致蛋白尿

D、食物過咸導致血漿滲透壓增高所維持的

活動7【導入】課后拓展

帕金森氏癥的主要癥狀表現(xiàn)為運動時不自主地震顫，患者十分痛苦。瑞典科學家卡爾松的研究表明，神經末梢中的“多巴胺”缺乏是帕金森氏癥的病因，并找到了“多巴”作為緩解該病的有效藥物，卡爾松因此獲得

2000年諾貝爾生理學醫(yī)學獎?，F(xiàn)在已知“多巴”可以在人體內轉化成“多巴胺”；而一種名為“利血平”的藥物可耗竭神經末梢中的多巴胺。為了驗證“多巴胺缺乏是引起運動震顫的原因”，請你依據(jù)所給的材料和用品來補充和完善實驗設計的方法步驟，并預測實驗結果。

（一）主要實驗材料和用品：

小鼠、生理鹽水、用生理鹽水配制的一定濃度的利血平溶液、用生理鹽水配制的一定濃度的多巴溶液等。

（二）實驗步驟：

（1）把生長發(fā)育狀況相同的健康小鼠分為數(shù)量相等的A、B兩組。

（2）A組注射一定濃度的利血平溶液，B組注射等量的生理鹽水。隨后在相同的條件下飼養(yǎng)，觀察并記錄小鼠的運動狀況。

（3）繼續(xù)實驗：

A組______________________，B組______________________。繼續(xù)飼養(yǎng)，觀察并記錄小鼠的運動狀況。

（三）預測實驗結果：A組鼠：__________________________________________________。

B組鼠：______________________________________________________

高二生物教案：《內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》優(yōu)秀教學設計（三）

一名優(yōu)秀的教師在每次教學前有自己的事先計劃，教師要準備好教案為之后的教學做準備。教案可以保證學生們在上課時能夠更好的聽課，使教師有一個簡單易懂的教學思路。教案的內容要寫些什么更好呢？下面的內容是小編為大家整理的高二生物教案：《內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》優(yōu)秀教學設計（三），僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、教材的簡要分析

《內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》是普通高中課程標準實驗教科書（人教版）生物必修模塊3第1章第2節(jié)的內容。它是第一節(jié)內容的進一步延伸和拓展，也是學習后面生命活動調節(jié)等內容的基礎，具有承上啟下的作用。

穩(wěn)態(tài)是必修模塊3重要的核心概念。處理好這一概念的教學，可以為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。因此，穩(wěn)態(tài)的概念及穩(wěn)態(tài)的重要性是本節(jié)教學內容的重點。穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機制在后面章節(jié)的學習中要逐步展開和深化，本節(jié)中僅做一個簡要的概述，做好后繼課的鋪墊。

人體健康與內環(huán)境穩(wěn)態(tài)密切相關。幾乎所有人生活中都親歷過諸如發(fā)燒、腹瀉等穩(wěn)態(tài)失調引起的疾病。因此，通過有關內環(huán)境穩(wěn)態(tài)內容的學習，可以幫助學生結合生活實際理解生命活動的本質，樹立健康生活的理念。

二、教學目標的確立

1．知識目標

（1）概述什么是內環(huán)境穩(wěn)態(tài)，說明內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的生理意義；

（2）簡述穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機制。

2．能力目標

（1）“生物體維持pH相對穩(wěn)定的機制”的實驗操作；

（2）嘗試解釋生物體維持pH穩(wěn)態(tài)的機制。

3．情感與價值觀目標

（1）關注人體內環(huán)境維持穩(wěn)態(tài)與人體健康的關系；

（2）認同積極的生活態(tài)度和健康的生活方式對維持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)具有積極意義。

三、教學重點和難點的處理

1．教學重點

（1）內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念。

（2）內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義。

2．教學難點

生物體維持pH穩(wěn)定機制的實驗操作

四、教學具體方案及實施過程

教師的組織和引導

學生活動

設計意圖

提醒學生做好學習準備

播放視頻：“有關尿毒癥”資料。

提出問題：

根據(jù)視頻資料請同學們想想，尿毒癥患者內環(huán)境的成分與健康人相比，最大的變化是什么？

評價并入課：

尿毒癥患者就是因為代謝廢物及毒素的堆積，而使內環(huán)境成分的相對穩(wěn)定遭到破壞，危及生命。可見，機體維持內環(huán)境的相對穩(wěn)定具有極其重要的意義。

讓我們一起走進今天的課堂。

板書課題：第二節(jié) 內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性

提出問題：

那么，什么是內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)？下面我們將通過問題的探討，來理解內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念。

板書：

一、穩(wěn)態(tài)概念的認知方法

人體時刻都在進行著生命活動，外界的環(huán)境也是起伏波動，那我們的內環(huán)境會因此而劇烈變化嗎？

PPT演示：

問題探討1：內環(huán)境的動態(tài)變化

表1：內環(huán)境成分含量的動態(tài)變化

項　目

測定值

單 位

參考范圍

丙氨酸氨基轉移酶

ALT

17

IU/L

0～45

肌酐

CRE

0．7

mg/dl

0．5～1．5

尿素氮

BUN

14．6

mg/dl

6～23

血清葡萄糖

GLU↑

223

mg/dl

60～110

甘油三脂

TG↑

217

mg/dl

50～200

總膽固醇

TCH

179

mg/dl

150～220

提出問題，安排討論：

1．每種成分的參考值（正常值）都有一個變化范圍，這說明什么？

2．從化驗單上可以看出哪幾種成分超出正常范圍？這可能會對人體造成什么不利影響？

簡要評價、補充，形成共識：

（1．內環(huán)境中各種成分的含量不是恒定的，而是處于一種動態(tài)變化中。）

（2．葡萄糖含量超標，可能引起糖尿病，還可能并發(fā)酮癥酸中毒等；甘油三脂超標，可引起高血脂癥，易并發(fā)冠心病、動脈粥樣硬化等。）

PPT演示：

問題探討2：內環(huán)境pH的變化特點

提問學生：

劇烈運動后，為什么會肌肉酸痛呢？

產生的乳酸進入血液后，是否會引起內環(huán)境pH的大幅度下降呢？

引出實驗問題：生物體維持pH穩(wěn)定的機制

PPT演示：教科書P．9-10“實驗”

組織學生分組進行實驗探究：

下面我們就通過實驗來探究酸堿對內環(huán)境pH的影響情況。

提醒學生注意實驗規(guī)程，包括：

①實驗材料和用具的正確使用；②實驗流程的有序性；③同學之間的友好合作等。

深入到學生的實驗活動中，進行適當?shù)狞c撥和輔導。調整學生實驗活動的進程。

安排學生分組匯報實驗結果，組織簡要分析和討論。

和學生一起分析討論，不斷鼓勵和激疑學生

作出終端評價，得出實驗結論

動物血漿中含有緩沖物質，對酸堿都具有一定的緩沖作用，從而使血漿pH處于一個動態(tài)的平衡。

PPT演示：正常人體內，內環(huán)境的pH處于動態(tài)平衡。

PPT演示：

問題探討3：體溫的變化特點

出示“體溫的日變化規(guī)律”的調查報告

時間

6:00

9:00

12:00

15:00

18:00

21:00

睡前

平均溫度

環(huán)境

溫度

母親

父親

自己

安排學生分組展示課前調查的初步報告

提出討論的問題，安排學生分組討論：

1．同一個人在24小時內體溫變化有何特點？

2．人體體溫始終在37℃左右嗎？

3．將體溫變化的測量情況與當天氣溫日變化的測量大致情況進行比較，結果如何？

評價和小結：

健康人的體溫也保持著相對穩(wěn)定。

PPT演示：

問題探討4：內環(huán)境滲透壓的變化特點

提問學生：

如果生病時輸液，需用生理鹽水，大家能說出生理鹽水的濃度嗎？

PPT演示：“紅細胞的形態(tài)圖”

提問學生：請預測，輸液時Nacl溶液濃度過低（低滲溶液）或過高（高滲溶液）會對紅細胞的形態(tài)和結構造成什么樣的影響?

組織學生互相評價后作出肯定：

在正常情況下，人體內環(huán)境的滲透壓也是處于相對穩(wěn)定狀態(tài)的。

師生共同小結出穩(wěn)態(tài)的概念：

通過以上的問題探究，可以說明健康人體內環(huán)境的每一種成分和理化性質都處于動態(tài)平衡中。即內環(huán)境保持著相對穩(wěn)定的狀態(tài)。

那么，正常機體的內環(huán)境為什么能保持相對穩(wěn)定的狀態(tài)呢？內環(huán)境保持相對穩(wěn)定的基礎是什么？

板書：

二、內環(huán)境保持相對穩(wěn)定的物質基礎和調節(jié)機制

PPT動畫演示：

帶著學生簡要了解血漿pH的調節(jié)過程。

依據(jù)教科書圖1-4，幫助學生簡要熟悉人體內有關的器官和系統(tǒng)。

提出問題，安排學生閱讀教科書并聯(lián)系自身尋求答案

1．根據(jù)血漿pH調節(jié)過程，說明有哪些器官的直接參與？又有哪些系統(tǒng)的直接參與呢？

2．通過pH的調節(jié)過程說明這些器官、系統(tǒng)是隨意參與還是協(xié)調活動呢？

3．機體內各個器官、系統(tǒng)為什么能保持協(xié)調一致呢？

啟迪學生思考，安排自我閱讀教科書P．8 最后二段

人類對機體維持內環(huán)境相對穩(wěn)定機制的認識是怎樣逐步完善的？

師生共同分別明確：（可PPT演示）

從貝爾納的推測（主要依賴于神經系統(tǒng)的調節(jié)）到坎農的解釋（在神經和體液的共同調節(jié)），然后到現(xiàn)代觀點：主要調節(jié)機制是“神經—體液—免疫調節(jié)網絡”的作用。

再次熟識穩(wěn)態(tài)的概念（整合教科書中的概念要點）：

人體的穩(wěn)態(tài)是指：正常機體通過神經—體液—免疫調節(jié)網絡的作用，使各個器官、系統(tǒng)協(xié)調活動，共同維持內環(huán)境的相對穩(wěn)定狀態(tài)。

提出繼續(xù)思考的問題：

穩(wěn)態(tài)既然是在神經—體液—免疫這樣完善的調節(jié)機制下維持的，那是否意味著內環(huán)境穩(wěn)態(tài)一定不會出現(xiàn)失調的情形呢？

啟迪學生關注自己的生活經歷，探討問題

如：軍訓時，環(huán)境溫度持續(xù)高達39℃，班上有同學出現(xiàn)中暑現(xiàn)象……

又如：糖尿病人因胰島B細胞受損，自身調節(jié)功能出現(xiàn)障礙，而導致內環(huán)境成分中血糖濃度過高。

簡短小結：

通過這些現(xiàn)象充分說明穩(wěn)態(tài)失調帶來了疾病，進而影響人體的健康?？梢娋S持內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)具有極其重要的意義。

板書：

三、內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義

帶著學生聯(lián)系生活現(xiàn)象思考，師生互議：

現(xiàn)象1：發(fā)燒的經歷與原因初探，從酶促反應的角度思考有關問題：為什么會出現(xiàn)食欲不振、身體乏力等癥狀？影響酶活性的因素還有哪些？

現(xiàn)象2：某同學在上午第5節(jié)課時，因低血糖而暈倒，送到醫(yī)務室醫(yī)生立即給劉欣靜脈注射了葡萄糖溶液，很快就舒醒了。這個事實說明什么？

現(xiàn)象3：平原地區(qū)生活的人們初到青藏高原后會出現(xiàn)頭痛、乏力、心跳加快甚至血壓升高等癥狀，這是什么原因導致的？（大氣中氧分壓偏低，導致人體內缺氧……）

師生共同得出結論：

內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持，是機體進行正常生命活動的必要條件。

課堂鞏固與練習：

知識要點歸納和習題練習：（見PPT）

（注意：要根據(jù)所教學生的認知層次，確定習題練習的難度，可初步跑馬觀花接觸高考試題，使學生明確學習的高考要求。）

結課并釋疑：

剛上課是播放的視頻“尿毒癥”，患者依賴血液透析儀維持了內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，延續(xù)了他們的生命?？晌腋Ｍ蹅兌寄苓h離尿毒癥等穩(wěn)態(tài)失調的疾病。

布置課后延伸學習的內容：（輔以PPT畫面激勵）

查閱資料，收集與內環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調有關的疾病及其預防措施，并以小組為單位制作1期以“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康”為主題的宣傳小報。

老師可把各小組的作品收集起來在校內舉辦一個展覽活動，向全校師生宣傳有關健康的知識，增強人們的健康理念──人生因健康而更加精彩！

觀看并思考

思考與回答：尿素、尿酸等代謝廢物增加。

進入學習狀態(tài)

開始進入思考

閱讀表中各項數(shù)據(jù)，

以學習小組進行數(shù)據(jù)的逐項對比分析

小組討論，分組交流

自我評價和相互評價

進入思考狀態(tài)

分小組進行實驗操作，

分工合作，相互交流。

分組實驗操作

用投影儀分組展示實驗所得的數(shù)據(jù)及曲線圖，對實驗結果進行分析并結論，達成共識。

自主活動，取出準備好的學習資料

用投影儀展示課前調查的結果： “體溫的日變化規(guī)律”的調查報告

以小組為單位合作學習，交流討論。分組匯報：

1．同一個人的體溫在24小時內變化不大。

2．不是!只有人在健康時體溫才在37℃左右。

3．外界環(huán)境溫度對體溫有一定影響,但影響不大

回答：0．9% Nacl溶液。

觀察、思考

簡單分析并回答：

濃度過低導致紅細胞吸水脹破；濃度過高導致紅細胞失水皺縮。

內環(huán)境的滲透壓只有維持相對穩(wěn)定，細胞才能保持正常形態(tài)。

閱讀教科書P．8，勾劃出概念要點

聯(lián)系自身了解相關的器官和系統(tǒng)名稱。

相互小議，形成共識：

人體各器官、系統(tǒng)協(xié)調一致的正常運行，是維持內環(huán)境相對穩(wěn)定的基礎。

自主閱讀，了解有關史料

答：穩(wěn)態(tài)就是正常機體通過調節(jié)作用，使各個器官、系統(tǒng)協(xié)調活動，共同維持內環(huán)境的相對穩(wěn)定狀態(tài)。

在教科書中完成穩(wěn)態(tài)概念的書面整合

聯(lián)系生活實際，各自發(fā)表意見，小組合作交流：

環(huán)境變化小，內環(huán)境波動較小，仍能維持穩(wěn)態(tài)；若外界環(huán)境變化過于激烈，超過自身調節(jié)能力，內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)也會遭到破壞。

小組交流，形成共識：人體維持穩(wěn)態(tài)的調節(jié)能力是有一定限度的。

合作交流得出共識：正常體溫和適宜pH是人體內的酶正常發(fā)揮催化作用的基本條件。

糖類是人體的主要能源物質，血糖過低會導致供能不足，而引起低血糖等癥狀。

完成課堂檢測題。

課后可分小組進行準備

創(chuàng)設情境，導入新課

激勵學生

提倡、引導學生自主學習

訓練學生獲取信息和分析資料的能力。

展現(xiàn)并學會合作學習

加強實驗操作技能過手訓練

培養(yǎng)學生分析實驗現(xiàn)象得出實驗結論的能力。

引導學生注重調查報告的編制，并初步學會對數(shù)據(jù)進行分析。

體驗合作學習和成功的喜悅

冷靜思考、注重觀察和分析

師生合作

了解自身并學會關愛自身

培養(yǎng)學生閱讀理解能力，使學生在思考中進一步理解核心概念，初步學會怎樣整合知識

通過問題和病例簡要分析，升華對概念的認識

再次學習怎樣內化知識

及時反饋，力圖提高知識目標的達成度

培養(yǎng)學生團結合作的能力，增強集體榮譽

五、教學反思

本節(jié)課是“2011年四川省高中生物優(yōu)質課展評活動”中的課題之一，為了體現(xiàn)新課程的理念，讓不同層次的學生都能在輕松愉快的氛圍下學有所得，在教研組全體老師的指導和幫助下，通過對該課題的教學內容進行研讀和分析、課前對學情的簡要調查（例如，安排學生課前完成“體溫的日變化規(guī)律”的調查報告等），制訂了比較符合學生學情的教學目標和學習目標。然后在參賽學校上課前，又和南溪一中同學進行了簡單的見面和對話，對原訂的教學目標和學習目標再次進行了適度的調整。

由于本節(jié)課的主要特點之一是非常貼近生活，所以我選擇從與生活密切相關的實例入手，通過設置4個問題探討，鼓勵和激勵學生自主學習并參與討論交流。從課堂學習氛圍看，同學們的思維相當活躍，積極參與學習過程，尤其是各小組對課前的體溫調查報告的分析、討論激烈有序。

由于在課堂教學中插入了實驗──“生物體維持pH穩(wěn)定的機制”，并且分小組進行，全班同學基本上都能根據(jù)實驗要求進行實驗的有序操作，并得出基本正確的實驗結果。在實驗結果的分析過程中，我注意了充分調動學生積極參與，進行分組匯報、相互評價和成果共享，使課堂的學習氣氛達到高潮。

由于本節(jié)課在選題上既比較注重基礎知識的過手練習，又有意識選入少許有一定深度的拓展習題，較為明顯地體現(xiàn)出了教師的“導”和學生的“學”這兩個方面。

由于第一次嘗試新課程內容的教學，我特別注意到通過不同方式向一些有教學實踐經驗的老師虛心求教。在怎樣處理教學的重難點時，課案的實施考慮到要給學生留出一定的空間和時間進行思考，突破重難點的方法要因情而調、形式多樣。如安排學生課前完成體溫日變化規(guī)律的調查報告，課堂上組織學生對調查結果進行分析；課堂中穿插實驗的簡易操作，指導學生閱讀、思考教科書中的重要語句，以及列舉學生親身體驗的一些生活經歷等，來幫助學生完成“穩(wěn)態(tài)”概念的完整理解和對穩(wěn)態(tài)重要意義的認識。

在教學課案的實施過程中，盡管有了比較充分的準備，但也暴露出了一些明顯的不足。例如，在教學方案的設計上，還可以對教科書進行大膽一些的處理，充分利用好教科書這個最基本的課程資源；還有就是過高估計了學生實驗操作的能力，課堂中學生個別小組沒有得到預期的實驗結果，因此，增加課前預實驗的準備，提倡學生之間互學互教，加強合作和交流，顯得更有必要。

高二生物教案：《內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》教學設計（三）

一名優(yōu)秀的教師在教學方面無論做什么事都有計劃和準備，作為教師就要根據(jù)教學內容制定合適的教案。教案可以讓學生們有一個良好的課堂環(huán)境，幫助教師有計劃有步驟有質量的完成教學任務。那么一篇好的教案要怎么才能寫好呢？下面是小編精心為您整理的“高二生物教案：《內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》教學設計（三）”，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、教析分析

本節(jié)課為《內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》一節(jié)的理論部分，即“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其重要性”。在實驗前教授此課。上節(jié)課已學習了體液、細胞外液、內環(huán)境等相關概念，并以血漿為例討論了其化學性質、化學成分，此外還了解到有關溫度等物理性質，為本節(jié)課的學習墊定了基礎。本節(jié)課包括“內環(huán)境的動態(tài)變化”、“對內環(huán)境穩(wěn)態(tài)調節(jié)機制的認識”、“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義”等內容。

課前先讓學生完成“體溫的日變化規(guī)律”的調查，同時教師自己也完成這一調查。新課的導入，學生公布自己“體溫日變化規(guī)律”的調查結果，從體溫的“日變化”發(fā)現(xiàn)同一個人的體溫在一日內的波動范圍不大，從個體的平均體溫差異發(fā)現(xiàn)健康人的體溫始終接近37 ℃。導入內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)及其重要性。

本節(jié)內容也是比較抽象，因此，教學活動的組織力求聯(lián)系學生的生活經驗。問題探討、調查、思考與討論等欄目安排的內容都與生活實際聯(lián)系緊密。

二、教學目標

⊙知識與技能：

1、說明內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念。

2、簡述穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機制。

3、了解穩(wěn)態(tài)的生理意義。

⊙過程與方法：

1、進行實驗，了解生物體具有維持內環(huán)境穩(wěn)定的機制。

2、嘗試解釋生物體維持pH穩(wěn)定的機制。

⊙情感態(tài)度與價值觀：

1、關注維持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關系。

2、養(yǎng)成自我保健的意識和習慣。

3、運用這方面的知識關愛家人和親友。

4、建立敢于質疑、尊重事實，嚴謹、仔細的科學精神和科學態(tài)度。

三、教學重難點

內環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義。

四、教學方法：調查法、討論法、歸納法、講授法等方法

五、教具準備：多媒體課件

六、課時安排：共2課時，本設計為第1課時。

七、教學過程

【課前準備】

教師打開調試好多媒體設備。

【新課導入】

師：同學們好！

在上一節(jié)課接近尾聲的時候，我們布置了一個作業(yè)：按照課本上的要求完成“體溫日變化規(guī)律”的調查?，F(xiàn)在大家以前后4位同學為一個小組，匯總交流各自的體溫調查的結果，并根據(jù)調查結果回答下面的問題：

多媒體顯示問題：

1、 不同家庭成員的體溫完全一致嗎？這說明了什么？

2、 和其他同學交流調查結果，比較班級中同一性別同學的體溫數(shù)據(jù)，可以得到什么結論？

3、 將人體體溫的日變化情況與當?shù)貧鉁氐娜兆兓闆r進行對比，結果如何？

4、 同一個人在一日內的體溫變化有什么特點？

生1：不同家庭成員的體溫不完全一致。這說明人的體溫有個體差異。

生2：同一性別的同學的平均體溫有個體差異，但是相差幅度較小。

生3：人體體溫的變化不受當?shù)貧鉁氐淖兓绊?，或者說在正常情況下影響非常小。

生4：同一個人的體溫白天比晚上高，但是變化幅度不大。

師：（總結）不同年齡、不同性別、不同個體的人的體溫具有差異，同一個人一天中的體溫也是有差異的，但是這一差異往往不超過1 ℃。健康人的體溫始終接近37 ℃，處于動態(tài)平衡中。

像體溫的變化情況一樣，健康人內環(huán)境的每一種成分和理化性質都處于動態(tài)平衡之中，這種動態(tài)平衡稱之為穩(wěn)態(tài)，內環(huán)境的穩(wěn)定是機體進行正常生命活動的必要條件。這節(jié)課我們一起來學習“第2節(jié) 內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”。

多媒體顯示：

(一)、內環(huán)境的動態(tài)變化

師：體溫是內環(huán)境理化性質的一個方面，調查結果證明體溫處于動態(tài)平衡中。那么，內環(huán)境的滲透壓又如何呢？我們知道內環(huán)境中的滲透壓與內環(huán)境中的化學成分有著密不可分的關系。我們先了解內環(huán)境中的各種化學成分是如何變化的。

【合作探究】

多媒體顯示：課本“問題探討”中的血液生化六項檢查化驗單。

師：丙氨酸氨基轉移酶是衡量肝功能受損情況的一項指標，轉氨酶存在于肝細胞的線粒體中，只要肝臟發(fā)生炎癥、壞死、中毒等損害，轉氨酶就會由肝細胞釋放到血液中，所以肝臟本身的疾患可引起不同程度的轉氨酶升高。肌酐與尿素氮是衡量腎功能的一項指標，當腎功能發(fā)生障礙時，代謝廢物不能排出體外，以致大量含氮廢物和其他毒性物質在體內積累，內環(huán)境穩(wěn)態(tài)被破壞。血清葡萄糖是血液中血糖濃度的一項指標，對于診斷以及指導治療糖尿病具有重要意義。甘油三脂和總膽固醇是衡量血液中血脂水平的一項指標，血脂是血液中各種脂質的總稱，其中最重要的是膽固醇和甘油三脂。無論膽固醇含量增高，還是甘油三脂的含量增高，或是兩者都增高，都統(tǒng)稱為高脂血癥。高脂血癥與冠心病有密切的關系，尤其是膽固醇與甘油三脂皆增高的，患冠心病的危險性更大。

多媒體顯示問題：

1、 為什么血漿的生化指標能反映機體的健康狀況？

2、 每種成分的參考值（即正常值）都有一個變化范圍，這說明什么？

3、 從化驗單上可以看出哪幾種成分超出正常范圍？這可能會對人體造成什么不利影響？

生：血漿的生化指標能反映機體的健康狀況，因為血漿是機體內環(huán)境的重要組成部分之一，對機體的正常生命活動起著至關重要的作用，血漿中各種化合物的含量如果發(fā)生異常變化就會導致機體出現(xiàn)相應的病癥。

師：說得不錯。血漿生化指標指的是血漿中各種化學成分的含量，其中包括機體多種代謝產物的含量。健康機體的生化指標一般都處于正常范圍內。當機體某項生理功能出現(xiàn)障礙時，勢必影響其代謝產物的含量，因此血漿的生化指標可以反映機體的健康狀況，并可以作為診斷疾病的依據(jù)。例如，正常情況下，轉氨酶主要分布在各種組織的細胞內，以心臟和肝臟的活性最高，在血漿中的活性很低。當某種原因使細胞膜通透性增高時，或因組織壞死細胞破裂后，可有大量轉氨酶進入血漿，引起血漿中轉氨酶活性升高。

生：每種成分的正常值都有一個變化范圍，這說明內環(huán)境中各種化學成分的含量不是恒定不變的，而是在一定范圍內波動。

生：還能說明不同個體存在一定差異。

師：說的很好。由此我們可以得出結論，正常機體的內環(huán)境中的化學成分是穩(wěn)定的，而這種穩(wěn)定是一種動態(tài)的相對穩(wěn)定。既然內環(huán)境中的各項化學成分都是穩(wěn)定的，那么它們綜合起來就能說明內環(huán)境的滲透壓也是穩(wěn)定的。下面來看看問題3。

生1：肌酐含量超標，肌酐是有毒的代謝廢物，積累過多會影響健康。這表明腎臟的排泄功能有障礙。

生2：葡萄糖含量超標，血糖含量過高可并發(fā)酮癥酸中毒、糖尿病的心血管合并癥等。

生3：甘油三脂超標，可引起高脂血癥，易并發(fā)冠心病、動脈粥樣硬化等。

【教師精講】

師：大家作的“體溫日變化規(guī)律”調查說明了內環(huán)境的溫度是相對穩(wěn)定的，通過剛才對血液生化六項檢查化驗單的討論，又說明了內環(huán)境的滲透壓是相對穩(wěn)定的。論證至此，我們可以下結論了：健康人的內環(huán)境的每一種成分和理化性質都處于動態(tài)平衡中。這種動態(tài)平衡是通過機體的調節(jié)作用實現(xiàn)的。生物學家把正常機體通過調節(jié)作用，使各個器官、系統(tǒng)協(xié)調活動，共同維持內環(huán)境的相對穩(wěn)定狀態(tài)叫做穩(wěn)態(tài)。這里注意兩點：一是穩(wěn)態(tài)不是恒定不變，而是相對恒定的一種動態(tài)變化；二是這種動態(tài)變化保持在一定范圍內。

那么，穩(wěn)態(tài)是怎樣實現(xiàn)的呢？

【方法引導】

多媒體顯示：

(二)、對穩(wěn)態(tài)調節(jié)機制的認識

師：下面以內環(huán)境中的營養(yǎng)物質、代謝廢物，02、C02和水等化學成分為例來分析。我們先來看一段動畫演示，看完以后分別請3位同學說一說內環(huán)境中營養(yǎng)物質和代謝廢物、02和C02、水的來源與去路。

演示多媒體CAI—1

生1：營養(yǎng)物質通過消化系統(tǒng)進入內環(huán)境，后為組織細胞所用；代謝廢物由細胞排放到內環(huán)境中，最后經過泌尿系統(tǒng)、排泄系統(tǒng)、皮膚等排出內環(huán)境。

生2：02通過呼吸系統(tǒng)進入內環(huán)境，后為組織細胞用來進行呼吸作用產生C02；C02由細胞排放到內環(huán)境中，最后經過呼吸系統(tǒng)排出內環(huán)境

生3：水主要通過消化系統(tǒng)進入內環(huán)境，除了為組織細胞所用，也通過泌尿系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、皮膚等排出內環(huán)境。

師：（總結）

多媒體顯示：

機體內各個器官、系統(tǒng)，為什么能保持協(xié)調一致？

師：同學們把教材翻到第8頁。我們來了解人類對機體維持穩(wěn)態(tài)機制的認識是怎樣逐步完善的。

生：（自行閱讀）

師：科學家貝爾納和坎農對這一機制分別是怎樣解釋的？

生：貝爾納推測：內環(huán)境的穩(wěn)定主要依賴于神經系統(tǒng)的調節(jié)?？厕r解釋：內環(huán)境穩(wěn)態(tài)是在神經調節(jié)和體液調節(jié)的共同作用下，通過機體的各種器官、系統(tǒng)分工合作、協(xié)調統(tǒng)一而實現(xiàn)的。

【教師精講】

師：坎農的解釋對貝爾納的推測做出了補充，但是他的解釋還不夠全面。隨著分子生物學的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，免疫系統(tǒng)也起著重要的調節(jié)作用：它能發(fā)現(xiàn)并清除異物、外來病原微生物等引起內環(huán)境波動的原因。因此目前普遍認為，神經—體液—免疫調節(jié)網絡是機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調節(jié)機制。

穩(wěn)態(tài)的概念源于對內環(huán)境的研究，后來逐漸發(fā)展成為適用于整個生物科學的基本概念。這從一個側面反映出生物科學從分析走向綜合、由分支走向統(tǒng)一的發(fā)展趨勢。

【知識拓展】

內環(huán)境穩(wěn)態(tài)會不會出現(xiàn)失調的情形呢？

多媒體顯示問題：

1、 你有過發(fā)高燒的經歷嗎？談談高燒最嚴重時的感受。體溫過高時為什么要采取物理降溫或藥物降溫的措施？

2、 大量出汗或嚴重腹瀉后，如果只喝水，不補充鹽，內環(huán)境的滲透壓會出現(xiàn)什么變化？這會帶來怎樣的后果？

3、 有人到青藏高原后會出現(xiàn)頭痛、乏力、心跳加快甚至血壓升高等癥狀，為什么？這說明外界環(huán)境與內環(huán)境穩(wěn)態(tài)之間有什么關系？

生1：有過發(fā)高燒的經歷。發(fā)燒會頭疼發(fā)暈，全身無力……體溫過高時要采取物理降溫或藥物降溫的措施是因為體溫高過一定范圍或體溫過高持續(xù)時間過長都會給機體造成不可逆轉的損傷。

師：正常的體溫是體內細胞進行各種生化反應最適宜的溫度。在發(fā)高燒的狀態(tài)下，由于內環(huán)境發(fā)生一系列變化，導致體內的各種反應出現(xiàn)紊亂，于是機體功能發(fā)生異常。發(fā)熱時的主要癥狀大部分集中在中樞神經系統(tǒng)，病人感覺不適、頭疼、頭暈、嗜睡等，同時常有食欲不振、厭食、惡心的表現(xiàn)。發(fā)熱時機體處于一種明顯的分解代謝過旺的狀態(tài)，持續(xù)高熱必定引起器官的功能負荷加重，有可能誘發(fā)器官功能不全或引起組織損傷。孕婦發(fā)熱可能導致胎兒發(fā)育障礙，是一個重要的致畸因子。對于6個月至4歲的幼兒來說，持續(xù)高熱容易發(fā)生驚厥，相當數(shù)量的患兒由此造成腦損傷，如智力落后，甚至癲癇，因此應注意及時采用物理方法或服用藥物來退燒降溫。

生2：大量出汗或嚴重腹瀉后，如果只喝水，不補充鹽，內環(huán)境的滲透壓會變小。當內環(huán)境滲透壓變小時，內環(huán)境中的水將較多地通過滲透作用進入細胞內，造成細胞吸水腫脹，進一步導致細胞代謝和功能紊亂。

生3：有人到青藏高原后會出現(xiàn)不適癥狀是因為高原空氣稀薄，大氣壓和氧分壓低，易造成體內缺氧。這說明外界環(huán)境的變化勢必影響內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。若外界環(huán)境變化不甚劇烈，并且機體代償機制良好，內環(huán)境的波動較小，仍能維持穩(wěn)態(tài)；若外界環(huán)境變化劇烈，機體代償機制不好，內環(huán)境穩(wěn)態(tài)將受到破壞，就會影響身體健康。

師：（總結）機體對穩(wěn)態(tài)進行調節(jié)的能力是有限的，當外界環(huán)境變化過于劇烈，或人體自身的調節(jié)功能出現(xiàn)障礙，內環(huán)境穩(wěn)態(tài)就會遭到破壞。內環(huán)境穩(wěn)態(tài)被破壞后機體就會出現(xiàn)相應的病癥。

演示多媒體CAI—2：《缺鈣會引起哪些疾??？》

師：當然，內環(huán)境穩(wěn)態(tài)被破壞除了個別化學成分的改變外，原因也是多種多樣的。我們知道，夏天使用空調可以幫助你擺脫酷熱的煎熬，但是長時間使用容易引起“空調病”。請同學們從內環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調的角度，分析“空調病”的原因。

生：室內室外溫差大，室內空氣干燥，空調的溫度打得太低，室內空氣不流通等。

師：（學生分析的時候給予適當引導、補充和糾正）據(jù)分析，空調對人的影響主要在于：空調風使人體表面水分蒸發(fā)量加大，毛孔收縮，不能正常排汗，也會引起內分泌的紊亂；空調房間里，氣流方向經常變換，氣流速度增加，空氣熱量不斷變動等因素干擾了人體的嗅覺，削弱了人體對空氣中病菌、過敏原和異味的反應；房間內濕度太低，會對眼、鼻等處的黏膜產生不利作用，導致黏膜?。皇覂瓤諝馀c外界幾乎隔絕，干燥而又溫度適宜，空氣中有害細菌含量快速上升。

師：大家再來列舉幾個穩(wěn)態(tài)失調的病例，說明癥狀和危害。

生：尿毒癥、糖尿病、嚴重腹瀉造成的脫水等等。

師：也就是說，機體的內環(huán)境必須處于穩(wěn)態(tài)，當穩(wěn)態(tài)失衡，就會對機體造成危害。

多媒體顯示：

(三)、內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義

師：同學們試著從細胞代謝需要的物質和條件角度入手，分析分析為什么內環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調后，會對機體造成危害。

生：細胞的代謝過程是由細胞內眾多復雜的化學反應組成的，完成這些反應需要各種物質和條件，只有各種所需物質和條件保持在正常范圍內，才能為反應提供充足的反應物。從另一個角度講，細胞代謝的進行離不開酶，酶的活性又受溫度、pH等因素的影響，只有它們都在適宜的范圍內，酶才能正常地發(fā)揮催化作用。

師：（總結）由此可見，內環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件。

師：每一個人的健康都與內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)有關。學習有關內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的知識，有助于養(yǎng)成自我保健的意識和習慣，還可以運用這方面的知識關愛家人和親友。

八、課堂小結:見課件

九、課堂鞏固：見課件

十、布置作業(yè)：P11 一、二

十一、教學反思：

1、本節(jié)是學習人體的有關知識，教學過程盡可能聯(lián)系自身的實際體驗。

2、由于工作和學習，體溫的調查應盡早布置，教師自己也參與完成這一調查，參與學生的討論，這樣會使學生的興致更高。

3、在同學們回答問題表達零散或是不準確時，教師應及時加以補充、更正或適當?shù)刂厥?，以便全體同學都聽懂。

附：板書設計

(一)、內環(huán)境的動態(tài)變化

穩(wěn)態(tài)：正常機體通過調節(jié)作用，使各個器官、系統(tǒng)協(xié)調活動，共同維持內環(huán)境的相對穩(wěn)定狀態(tài)叫做穩(wěn)態(tài)

(二)、對穩(wěn)態(tài)調節(jié)機制的認識

高二生物教案：《內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》優(yōu)秀教學設計（一）

作為優(yōu)秀的教學工作者，在教學時能夠胸有成竹，高中教師要準備好教案，這是每個高中教師都不可缺少的。教案可以讓講的知識能夠輕松被學生吸收，幫助授課經驗少的高中教師教學。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的高中教案呢？以下是小編為大家收集的“高二生物教案：《內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》優(yōu)秀教學設計（一）”歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

一、教學內容分析

本節(jié)內容是第一章《內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》第二節(jié)的內容。是第一節(jié)內容的進一步延伸和拓展，也是學習后面生命活動調節(jié)等知識的基礎。起著承上啟下的作用。課程標準中關于本節(jié)內容的具體標準是“說明內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的生理意義”。要實現(xiàn)這一目標，首先要說明什么是內環(huán)境穩(wěn)態(tài)。穩(wěn)態(tài)概念是生命科學的一大基本概念，也是本模塊的核心概念。搞好這一概念的教學，可以為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。因此穩(wěn)態(tài)概念及穩(wěn)態(tài)的重要性是本節(jié)教學內容的重點。由于這些內容都很抽象，學生要做到真正理解有一定難度，因而也是本節(jié)教學內容的難點。穩(wěn)態(tài)調節(jié)機制在后面章節(jié)中要逐步展開、深化，在本節(jié)僅做簡要概述，以承上啟下，因此達到了解水平即可。每一個人的健康都與內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)有關，幾乎所有人都親歷過諸如發(fā)燒等穩(wěn)態(tài)失調引起的疾病。通過學習有關內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的內容，可以幫助學生結合生活體驗構建概念，經過思想認同強化自我保健的意識。

二、教學目標

知識目標：

1、說明內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念。

2、簡述穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機制。

3、了解穩(wěn)態(tài)的生理意義。

能力目標：

嘗試解釋生物體維持pH穩(wěn)定的機制。

情感目標：

關注維持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關系。

三、學習者特征分析

學生在第一節(jié)內容中已經學習了細胞生活的內環(huán)境，知道了內環(huán)境的概念和內環(huán)境的組成部分。本課時將從內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念入手，讓學生能夠簡述穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機制和穩(wěn)態(tài)的生理意義。

由于本節(jié)內容自身的抽象性，學生在理解上存在一定的難度，所以在實際教學中要讓學生主動參與進來，通過對體溫的調查了解穩(wěn)態(tài)的含義，使學生進行主動學習、合作式學習和探究性學習。通過大量的事例激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。同時通過掛圖，多媒體動畫等方式進行具體化教學，幫助學生理解。

四、教學策略選擇與設計

穩(wěn)態(tài)的概念是本節(jié)的重點和難點內容，涉及到內環(huán)境，內環(huán)境的化學成分、理化性質等很抽象，而內環(huán)境的化學成分和理化性質的動態(tài)變化更令學生難以捉摸。所以在這部分內容的教學中引導學生開展形式多樣的活動，以豐富學生對內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的感性認識。通過大量的問題討論，使學生理解穩(wěn)態(tài)的概念及形成機制。通過引導學生聯(lián)系生活實際，通過討論分析來認識穩(wěn)態(tài)的重要性。通過啟發(fā)式教學，打開學生思維，讓他們能夠更多的列舉出實例進行分析，從而理解穩(wěn)態(tài)的重要意義。

五、教學重點及難點

穩(wěn)態(tài)概念是生命科學的一大基本概念，也是本模塊的核心概念。搞好這一概念的教學，可以為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。因此穩(wěn)態(tài)概念及穩(wěn)態(tài)的重要性是本節(jié)教學內容的重點。由于這些內容都很抽象，學生要做到真正理解有一定難度，因而也是本節(jié)教學內容的難點。

六、教學過程

教師活動

學生活動

設計意圖

導入：上次課結束前布置的作業(yè)：按照課本上的要求完成“體溫的日變化規(guī)律”的調查。

課下完成調查

學生體驗體溫的相對穩(wěn)定情況

請同學匯報自己的調查結果并根據(jù)自己調查的結果完成課本上的思考題

學生匯報調查結果，回答問題。

通過學生回答問題總結出來的結論引出本節(jié)課的課題。

引出課題

體溫是內環(huán)境理化性質的一個方面，調查結果證明體溫處于動態(tài)平衡中。那么有哪些實事可以證明內環(huán)境的PH也處于動態(tài)平衡中呢？

學生嘗試列舉事實

啟發(fā)學生思考回憶已有知識

內環(huán)境的滲透壓是否也處于平衡呢？請同學舉例說明。

學生舉例說明：多飲多尿、輸液必須輸生理鹽水等。

啟發(fā)學生聯(lián)系生活經驗，理解滲透壓的穩(wěn)定。

內環(huán)境中的化學成分是如何變化的呢?請同學舉例分析

學生回答，如不完整，老師及時補充

讓學生閱讀化驗單，說明內環(huán)境化學成分處于動態(tài)平衡中。

根據(jù)上述內容，引導學生總結穩(wěn)態(tài)的概念，老師強調穩(wěn)態(tài)的動態(tài)變化和有一定的變化范圍，并結合教材中科學史話簡要介紹穩(wěn)態(tài)的提出和發(fā)展。

學生總結穩(wěn)態(tài)概念

內環(huán)境是怎么實現(xiàn)的呢?請學生結合課本上圖1-4作出相應的講解。

學生講解、總結

通過學生自身的理解，然后在講解總結，鍛煉學生的自主學習能力和探究學習能力。

簡要介紹機體維持穩(wěn)態(tài)機制的過程，指出穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的調節(jié)機制。如果穩(wěn)態(tài)被破壞，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？

學生傾聽

請學生舉幾個穩(wěn)態(tài)失調的例子，說明癥狀和危害，總結出穩(wěn)態(tài)的意義

學生舉例，如尿毒癥、糖尿病、高山缺氧反應、發(fā)燒等

啟發(fā)學生思考，與生活建立聯(lián)系。

如何預防穩(wěn)態(tài)失調，引導學生討論，在進行歸納總結。

學生討論

通過討論，促進學生關注健康問題，強化自我保健和關愛他人的意識和能力

七、教學評價設計

通過本節(jié)課的學習，學生能夠熟練的畫出幾種穩(wěn)態(tài)的調節(jié)示意圖，并作出相應的講解。

八、板書設計

一、內環(huán)境的動態(tài)變化

1、穩(wěn)態(tài)概念：

2、（1）穩(wěn)態(tài)不是恒定不變，而是相對恒定的一種動態(tài)變化。

（2）這種動態(tài)平衡保持在一定的范圍內。

二、穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機制

神經——體液——免疫調節(jié)網絡是機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調節(jié)機制。

三、內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義

本節(jié)課以學生對體溫的日變化的調查導入，通過學生自身分析，得出溫度在一定范圍內動態(tài)變化引出課題。在教學過程中，通過加酸加堿后血漿酸堿度的變化 探討內環(huán)境的PH的相對穩(wěn)定，通過學生聯(lián)系實際舉例說明（多飲多尿，輸液必須輸生理鹽水等）得出內環(huán)境滲透壓的相對穩(wěn)定。通過上述的一些觀點，使學生總結出穩(wěn)態(tài)的概念，老師強調穩(wěn)態(tài)的相對性和變化只能在一定的范圍。然后通過學生利用圖講解營養(yǎng)物質的來源與去路，闡述內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機制。通過學生舉例說明穩(wěn)態(tài)被破壞后的一些疾病，介紹穩(wěn)態(tài)的重要意義。課堂的內容環(huán)環(huán)相扣，要保證課堂的順利進行，需要學生提前做好本節(jié)的預習，做好日體溫的變化情況調查，做好相關內容的準備工作。由于教學過程中涉及到的問題非常多，那老師要根據(jù)學生的實際適當?shù)膶栴}進行刪減，既保證在單位時間內完成教學內容，同時又要保證課堂的有效性。在教學中要把握好本節(jié)的重難點，也就是穩(wěn)態(tài)的概念的理解上。而我們很多時候卻把重點放在了穩(wěn)態(tài)的調節(jié)上，過多的介紹血糖、滲透壓、PH、體溫的調節(jié)，在對課本內容處理的時候一定要抓住本節(jié)內容的重難點。另外，由于學生本身認識限制，在教學中，要求學生舉例的時候，往往不能很好的形成配合，使老師在教學過程中自問自答