小學健康的教案

群落的結構導學案。

一名優(yōu)秀的教師在教學方面無論做什么事都有計劃和準備，作為教師準備好教案是必不可少的一步。教案可以讓學生更容易聽懂所講的內容，幫助教師提前熟悉所教學的內容。那么一篇好的教案要怎么才能寫好呢？小編特地為大家精心收集和整理了“群落的結構導學案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

生物導學案
第4章第3節(jié)群落的結構
1.說出群落水平上研究的問題
2.描述群落的結構特征
3.嘗試土壤中小動物類群豐富度的研究群落的結構特征
描述群落的結構特征
預習導航
一．群落水平上研究的問題
1.同一時間內聚集在一定區(qū)域中_______________的集合，叫做群落
2.在群落水平上研究的問題有__________________________________
二．群落的物種組成
1.要認識一個群落，首先要分析該群落的_________，群落的物種組成是區(qū)別________的重要特征
2.群落中____________________稱為豐富度
三．種間關系
1.種間關系包括______________________________________等
2.一種生物以另一種生物作為食物，稱為________________
3.兩種或兩種以上的生物相互爭奪_____________和____________等，競爭的結果常表現(xiàn)為____
有時表現(xiàn)為一方_________________________，另一方__________________________
4.一種生物(__________)寄居于另一種生物(__________)的體內或_______，攝取寄主的養(yǎng)分以維
持生活的方式叫做寄生
5.兩種生物共同生活在一起，相互依存，彼此有利，叫做_____________，例如，豆科植物植物與
根瘤菌之間：植物供給根瘤菌_____________，根瘤菌則將空氣中的氮轉化為___________，供
植物利用
四．群落的空間結構
1.群落的空間結構包括_______________和_________________等方面
2.在垂直方向上，大多數(shù)群落都具有明顯的______________________，例如，森林自下而上分別
有草本植物、___________、____________，森林植物的分層與對_______的利用有關
3.垂直結構顯著提高了群落利用_________________________________的能力
4.群落中植物的垂直結構又為動物創(chuàng)造了多種多樣的__________和__________，因此動物也有類
似的___________現(xiàn)象
5.由于地形的變化、土壤_________的差異、___________的不同、____________的不同，以及人
與動物的影響等因素，不同地段往往分布著不同的種群，同一地段上種群密度也有差別，常呈
_____________分布
互動課堂
一．群落水平上研究的問題
二．群落的物種組成
1.物種組成
研究意義：群落的物種組成是____________________的重要特征。
2.豐富度：
概念：_____________________________
特點：越靠近熱帶地區(qū)，單位面積內的物種越_______________

3.優(yōu)勢種:是指群落中某些種群在數(shù)量上占絕對優(yōu)勢。不同群落中優(yōu)勢種__________

三．種間關系
(一)種間斗爭

關系概念特點曲線舉例
競爭兩種或兩種以上生物相互爭奪資源和空間等，競爭的結果常表現(xiàn)為相互抑制，有時表現(xiàn)為一方占優(yōu)勢，另一方處于劣勢一般生態(tài)需求越接近的不同物種間的競爭越____________
捕食一種生物以另一種生物作為食物。數(shù)量上呈現(xiàn)出“先增加的先減少，后增加的后減少”的不同步變化。在曲線上，先達到波峰的為______________
寄生一種生物寄居于另一種生物的體內或體表，攝取寄主的養(yǎng)分以維持生活。對寄主有害，對寄生生物有利，，如果分開，寄生生物難以生存，而寄主會生活的很好
（二)種間互助
關系概念特點曲線舉例
互利
共生兩種生物共同生活在一起，_______
________________相互依存，彼此有利。如果分開，則雙方或者一方不能獨立生存。數(shù)量上兩種生物同時增加，同時減少，呈現(xiàn)“同生共死”的同步性變化
共棲互利互惠，分開后都能獨立生存
四．群落的空間結構
(一)垂直結構:大多數(shù)群落在垂直方向上都有明顯的____________現(xiàn)象

(二)水平結構
1.分布特點：_________分布
2.影響因素：_______________________________________________________________________
五．實驗：土壤中小動物類群豐富度的研究
許多土壤動物有_______的活動能力，而且身體_______，因此不適于用_________或
_______________進行調查。在進行研究時，常用_________的方法進行采集、調查

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群落的結構教案

第3節(jié)群落的結構
知識目標：
掌握生物群落的概念及實例；理解生物群落的組成和結構。
能力目標：
培養(yǎng)分析歸納問題的能力。憑借概念對具體的生物學現(xiàn)象作出判斷和推理，訓練學生應用知識、解決問題的能力。
情感價值目標：
通過對群落動態(tài)規(guī)律的研究，懂得合理開發(fā)利用生物資源、保護生態(tài)平衡的重要意義，從而進一步樹立環(huán)保意識。
知識總結
本節(jié)知識點較少，在高考中所占的比例較小，但卻是高考經?？嫉目疾辄c。本節(jié)的基礎知識的考查主要包括群落的概念,種群與群落的區(qū)別,群落的基本特征,特別是優(yōu)勢種生活型等新提出的概念,群落的垂直結構、水平結構，生態(tài)位等。并且要注意結合現(xiàn)實問題進行分析回答問題，如人口控制、生態(tài)保護等熱點問題。本節(jié)考題主要以選擇題的形式出現(xiàn)，特別是結合能力型識圖作答題在近幾年的高考題中時常出現(xiàn)。復習重點把握生物群落的內涵和外延，要明確生物群落應包括一定自然區(qū)域內的生產者、消費者和分解者的綜合，三者缺一不可，復習中還要通過具體分析某一特定區(qū)域的空間配置來獲得群落的水平結構和垂直結構的感性認識，以加強對教材內容的全面理解和掌握。
合作與討論
1.如何正確理解個體、種群、物種和群落的關系？
我的思路：一個細菌，一個植物，一個動物等指的是一個生物個體，生物在個體水平上具有一系列特征，如具有一定的形態(tài)特征、生理特性，能夠進行新陳代謝，實現(xiàn)自我更新，在新陳代謝的基礎上，表現(xiàn)出生長、發(fā)育、衰老、死亡等等。
種群是生活在同一地點的同種生物的一群個體，種群中的個體并不是機械地集合在一起的，而是彼此可以交配，并通過繁殖將各自的基因傳遞給后代。因此，種群是繁殖的基本單位。生物在代代相傳的過程中由于存在基因突變、基因重組和自然選擇等因素，種群的基因頻率總是在不斷地變化，因此，種群又是生物進化的基本單位。
物種是指分布在一定的自然區(qū)域，具有一定的形態(tài)結構和生理功能，而且在自然狀態(tài)下，能夠相互交配和繁殖，并能夠產生出可育后代的一群生物個體。不同物種之間一般是不能交配的，即使交配成功，也不能產生出可育后代。
群落是指在一定時間內，生活在一定區(qū)域內的各個生物種群相互聯(lián)系、相互影響而形成的有規(guī)律的集合體，稱為生物群落，簡稱群落。它包含了生態(tài)系統(tǒng)內的所有生命成分。如生活在同一池塘中的所有動物、植物及微生物共同構成了池塘生物群落。
由個體到種群，不只是量的積累，而且是質的飛躍，具有個體所不具備的一系列特征，如種群密度、出生率、性別比例、年齡組成等。
同一物種因時間、空間的不同，可包含若干個種群，種群是物種存在的基本單位。如西湖的鯉魚與洞庭湖的鯉魚屬于同一物種，但兩者不是同一種群，由于地理的隔離，在自然情況下，沒有交配的機會，因此，自然狀態(tài)下，同一種群內的個體才具有傳粉、交配和繁殖的機會，種群是繁殖的基本單位。
群落以種群為單位，是各個種群的集合體，在一個群落中不論其大小均生活著許多種群，這些種群間相互依存、相互制約，既有種內關系，又有種間關系，依靠這種關系使生物在長期自然選擇與進化中形成了穩(wěn)定的、彼此適應的有機整體，從而把各種群連接為復雜的生命之網，進而決定著群落與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。群落是生活于同一區(qū)域內所有種群的集合體，這些種群并非隨意的、偶然的堆砌在一起，而是有嚴格的、合理的空間配置，是物種在長期進化過程中逐漸形成的彼此相互適應的有機整體。只有具備合理的空間配置,才能長期共處與合作,或者達到有效牽制,從而使群落長期維持下去,也只有具備合理的空間配置,才能更合理、更有效的利用空間及資源,進而使生態(tài)系統(tǒng)內的各生物物種能彼此和平共處以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。
2.生物群落的空間結構指群落結構中最重要的部分，你如何理解生物群落的空間結構？
我的思路：生物群落的結構特征包括垂直結構和水平結構，在群落內的各種生物之間存在著各種各樣的錯綜復雜的聯(lián)系，有直接的，有間接的，群落內的各種生物通過復雜的中間關系有機的結合在一起，群落內部的每一種生物都處在一個對它來說最適合的位置上，這個位置稱為生態(tài)位，在這個生態(tài)位上，外界因素對它的影響最小。不同的生物占有不同的生態(tài)位，這就構成了群落的空間結構特征，這是長期自然選擇的結果。
在群落內部，各種生物處在不同的生態(tài)位上，在不同的生態(tài)位上擁有不同的生態(tài)資源，換句話講，處在不同生態(tài)位上的生物利用的生態(tài)資源是不同的，如森林中的喬木利用的是太陽的直射光（即強光），而林下的灌木和草本利用的是散射光（即弱光），這種群落結構特點提高了對光資源的利用率。所以，群落的空間結構特征越是復雜，對資源的利用率就越高。
在群落中的各種生物之間存在著復雜的種間關系，有競爭、捕食、寄生、共生等。對競爭而言，兩種生物的生態(tài)需求越是一致，競爭就越是激烈。群落內部復雜的空間結構，使得不同的生物都能找到最適宜于它生存的生態(tài)位，生態(tài)需求較為一致的生物之間生態(tài)位也較為接近，但在群落復雜的空間結構中一般不會完全重疊，這樣就緩和了種間競爭。在群落內部的各種生物共同維護著群落內部的生態(tài)環(huán)境，群落內部的生物種類越多，生態(tài)條件越優(yōu)越，環(huán)境也越穩(wěn)定，這是種間互助的具體表現(xiàn)。
維持群落內部結構特征的主要非生物因素是陽光，溫度和水分是從屬于陽光的。以森林生態(tài)系統(tǒng)為例，從上到下依次是：喬木、灌木、草本、地被植物。這種結構是由陽光引起的。由于在不同的層次上植被類型的不同，棲息的動物也不同。
自主練習
1.什么是種群？
2.研究種群的數(shù)量變化規(guī)律，應該從哪幾方面入手？
3.我們的研究能不能停留在種群水平上？為什么？
答案：1.生活在同一地點的同種生物的一群個體。
2.（1）了解種群的特征；
（2）掌握調查種群數(shù)量的方法；
（3）找到種群數(shù)量變化的規(guī)律；
（4）分析引起種群數(shù)量變化的因素（出生率、死亡率、年齡組成、性別比例等）。
3.不能。因為種群水平上的研究集中于種群的數(shù)量動態(tài)，而在自然界中，一個種群是不可能單獨存在的，它必然與其他的種群通過種間關系緊密聯(lián)系，共同維護生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定狀態(tài)。
群落的結構
一、教學目標
1.識別群落，說出群落水平上研究的問題。
2.描述群落的結構特征。
3.嘗試進行土壤中小動物類群豐富度的研究。
二、教學重點和難點
1.教學重點
群落的結構特征。
2.教學難點
從結構與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結構特征。
三、課時安排
1
四、教學過程
〖引入〗以“問題探討”引入，學生思考回答老師提示。
〖提示〗1.本討論題關注池塘中的生物組成及其有序性，討論池塘中的種群組成（群落結構），具體有多少個種群并不重要。可以從肉食性魚、植食性魚、浮游動物、浮游植物、微生物等方面舉例。
2.本討論題關注池塘中生物之間的相互關系。池塘中的肉食性魚大量減少，一些小魚等小型水生動物因天敵減少，數(shù)量會大量增加，池塘中浮游動物、浮游植物以及其他一些水生植物數(shù)量會大量減少。隨時間推移，植食性魚類等生物也因食物來源減少而數(shù)量減少。
〖板書〗第三節(jié)群落的的結構
同一時間內聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合，叫做群落。
〖問題〗以“本節(jié)聚焦”再次引起學生的思考。
〖板書〗一、種群水平上研究的問題
〖學生活動〗閱讀P71。
〖板書〗二、群落的物種組成
豐富度：群落中物種數(shù)目的多少稱為豐富度。
三、種間關系
〖學生活動〗閱讀P72倒數(shù)第一段到P73，完成資料分析的“討論”。
〖提示〗1.在合適的條件下，大草履蟲和雙小核草履蟲均能正常生長繁殖。由于這兩種草履蟲具有相似的生活習性（尤其是能以同一種桿菌為食），當它們被放在同一個容器中培養(yǎng)時，起初兩種草履蟲的數(shù)量較少，而食物（桿菌）數(shù)量較多，因此表現(xiàn)為兩種草履蟲的種群數(shù)量均增加。但是，隨著兩種草履蟲數(shù)量的增加，相互之間對食物的爭奪表現(xiàn)為大草履蟲處于劣勢，雙小核草履蟲處于優(yōu)勢。隨著雙小核草履蟲數(shù)量的增加，爭奪食物的優(yōu)勢越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅亡。兩種草履蟲沒有分泌殺死對方的物質，進一步證明了該實驗結果緣于兩種草履蟲爭奪資源，這就是競爭。
2.90多年的調查研究表明，猞猁和雪兔種群數(shù)量之間存在相關性。例如，從1845年到1855年間，猞猁數(shù)量的增加導致雪兔減少；而雪兔的減少，又會造成猞猁減少，之后雪兔又大量增加。從多年的調查看，雪兔和猞猁相互制約，使它們的種群數(shù)量保持在一定范圍內波動。
3.雪兔是以植物為食，猞猁是以雪兔為食。猞猁的存在不僅制約雪兔的種群數(shù)量，使得植物→雪兔→猞猁之間保持相對穩(wěn)定，而且由于植物資源比較穩(wěn)定，進而使得另一些以植物為生的動物數(shù)量及其食物鏈相對穩(wěn)定，因而整個群落可以處在相對穩(wěn)定的狀態(tài)。
4.資料1中兩個種群之間是通過食物間接地發(fā)生作用（競爭）；資料2中兩個種群是通過捕食與被捕食直接地發(fā)生作用（捕食）。資料1相互作用的結果是一方處于優(yōu)勢，另一方處于劣勢，最終滅亡。資料2相互作用的結果是兩個種群數(shù)量相對穩(wěn)定。
〖板書〗種間的關系（不同種生物的關系）包括競爭、捕食、互利共生和寄生等
①互利共生：兩種生物生活在一起，相互依賴互相從對方獲利。如：豆科植物和根瘤；人和腸道細菌。
②寄生：一種生物生活在另一生物體表或體內，對一方有利而對另一方有害。如：植物和菟絲子；噬菌體和病毒；絳蟲和豬。
③競爭：兩種不同生物為爭奪資源和空間而斗爭。如：牛和羊，田里的水稻和雜草。
④捕食：（斗爭中最激烈的）一種生物以另一種生物為食。如：羊吃草，狼吃鹿。
二、種群的空間結構
〖學生活動〗閱讀P74～P75。
1.垂直結構
2.水平結構
〖想象空間〗學生思考老師提示。
〖提示〗首先，要明白自然選擇的要意是什么。其次，要明白森林群落經垂直分層后，其中的植物種群在資源和空間的分配上有什么變化。由此想像出通過自然選擇，不同形態(tài)結構的森林植物在森林群落的空間分布上呈現(xiàn)垂直分層現(xiàn)象
〖探究〗學生閱讀思考，師提示。
〖提示〗主要是取樣和采集方式要進行改進。根據調查水中小動物種類的不同，取樣設備也不同，例如用網兜、瓶子等。取樣和采集時要考慮定點、定量等因素。定點就是要選取有代表性的地點取樣；定量就是每次取樣的數(shù)量（例如一瓶、一網等）要相同。
〖小結〗見黑體字（板書）。
典型例題
生活在一個生物群落中的兩個種群(a、b)的數(shù)量變化如圖，下列判斷正確的
A．a種群與b種群為捕食關系,a種群依賴于b種群
B．a種群與b種群為競爭關系,競爭程度由強到弱
C．a為S型增長,其增長受本身密度制約
D．b為J型增長,始終受到a種群的制約
解析根據題意，種群a隨著時間的延續(xù)，種群數(shù)量在不斷增加，達到K值時趨于平衡，呈現(xiàn)出“S”型增長曲線。之所以不能無限增長，主要是種群數(shù)量的不斷增加，種內斗爭加劇而致。種群b在前期不斷增長，尚未達到K值就銳減，既不是“S”型、也不是“J”型增長曲線。從曲線圖分析推出二者不是競爭關系，因為開始時二者的數(shù)量同步增長了一段時間，排除競爭可能性；也不是捕食關系，捕食者與被捕食者之間呈波動的關系，且不同步，相差一個時間段。從圖中看不出二者之間的關系。因此本題正確答案是C。

群落的演替導學案

俗話說，磨刀不誤砍柴工。作為高中教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓學生更好地進入課堂環(huán)境中來，幫助高中教師營造一個良好的教學氛圍。怎么才能讓高中教案寫的更加全面呢？下面是小編精心為您整理的“群落的演替導學案”，僅供您在工作和學習中參考。

生物導學案
第4章第4節(jié)群落的演替
1.闡明群落的演替過程
2.說明人類活動對群落演替的影響
3.關注我國退耕還林等政策群落的演替過程
群落的演替過程

預習導航
一.演替的類型
1.隨著時間的推移,__________________________的過程，就叫做演替
2.光裸的巖地上的演替過程：_____________________________________________________
3.演替的類型分為________________和___________________
4.初生演替是指在一個從來沒有被植物覆蓋的地面，或者是________________的地方發(fā)生的演替
5.次生演替是指在_______，但原有土壤條件基本保留，甚至還保留了_______的地方發(fā)生的演替
二．人類活動對群落演替的影響
人類活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的_________和__________進行
互動課堂
一．群落演替的概念：隨著________的推移，一個________被另一個__________代替的過程
二．群落演替的類型：
（一）實例：
1．光裸巖石上的演替過程：_______→________→_______→________→________→________
思考：
①光裸巖石上首先定居的生物為什么是地衣？
②地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎？
③在森林階段，群落中還能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木嗎？
2．棄耕農田上的演替過程：_________→________→________
思考：棄耕農田上的演替與光裸巖石上的演替有什么區(qū)別？
（二）比較初生演替和次生演替
初生演替次生演替
起點
時間
速度
影響因素
實例

三．人類活動對群落演替的影響
人類活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的_________和__________進行
四．我國相關政策
為處理好經濟發(fā)展同人口、資源、環(huán)境的關系，走_____________道路，我國政府明確提出___________________________等政策。

群落的結構教案（2）

第3節(jié)群落的結構

俗話說，磨刀不誤砍柴工。作為高中教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓學生們充分體會到學習的快樂，幫助高中教師提前熟悉所教學的內容。那么一篇好的高中教案要怎么才能寫好呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《第3節(jié)群落的結構》，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

第3節(jié)群落的結構
(09小高考A級要求)
1.群落的概念：(09小高考A級要求)
同一內聚集在中種群的集合。
2．群落水平上研究的問題
（1）群落的組成及優(yōu)勢種群；
（2）群落內各個之間的關系；
（3）群落的演替情況；
（4）群落的結構；
（5）各種群占據的；
（6）群落的和。
〔例題1〕下面的實例中，能構成群落的是
A．亞馬遜河流的熱帶雨林B．大興安嶺的紅松林
C．無菌培養(yǎng)基污染后長出的共生菌落D．無菌培養(yǎng)基上接種后長出的大腸桿菌菌落
(09小高考A級要求)
1.物種組成是區(qū)別的重要特征。
2.物種豐富度：群落中的多少稱之為豐富度。
越靠近____地區(qū)，單位面積內的物種越_______。
(09小高考A級要求)
1.捕食
(1)定義:一種生物以另一種生物為_____________.
(2)舉例:如______捕食_________;_________捕食___________.兔吃草、狐吃兔等.
(3)各種群數(shù)量隨時間變化情況如下圖丙.其中物種_______是捕食者,_____是被捕食者,依據:在某一周期內,先增加者先減少,是被捕食者.

2.競爭
(1)定義:兩種或兩種以上生物相互爭奪___________和___________等.
(2)結果:競爭各物種相互______,或者一方占優(yōu)勢,另一方一方處于_____甚至滅亡.
(3)舉例:草原上的牛和羊、水稻和稗草。
(4)各種群數(shù)量隨時間變化情況如上圖乙.
3.互利共生
(1)定義:兩種生物共同生活在一起,相互________,彼此__________.
(2)舉例:豆科植物與根瘤菌,地衣中的藻類和真菌、白蟻及其腸內的鞭毛蟲。
(3)各種群數(shù)量隨時間變化情況如上圖丙。
4.寄生
(1)定義:一種生物(寄生者)寄居在另一種生物(寄主)的__________或__________,攝取寄主的________以維持生活.
(2)舉例:蛔蟲與人,豆科植物與菟絲子等.
概念辨析
腐生：是從死的生物體中獲得有機物的營養(yǎng)方式。
寄生:兩種生物共同生活在一起，對一方有利（從對方活體身上獲取養(yǎng)料，以維持自身的生命活動），對另一方不利的關系.
〔例題2〕適當密植可以提高單位面積的產量，但種植過密反而減產。用生態(tài)學觀
點進行的正確解釋是
A．過度密植導致害蟲大量繁殖B．過度密植造成通風不良
C．過度密植造成種內斗爭激烈D．過度密植造成雜草生長旺盛
〔例題3〕下列關于種群和群落的說法不正確的是
A．種內斗爭發(fā)生在種群內B．種間斗爭發(fā)生在群落
C．種群內會發(fā)生捕食關系D．群落內會發(fā)生共生關系
〔例題4〕一個群落中不同物種之間關系很復雜，其中主要的是
A．共生關系B．寄生關系C．競爭關系D．食物關系
〔例題5〕大、小鱸魚高度混養(yǎng)．蚜蟲與草．蝗蟲與草，這些生物之間的關系依次為
A．種內斗爭．捕食．捕食B．捕食．捕食．捕食
C．種內斗爭．寄生．捕食D．捕食．寄生．捕食
(09小高考A級要求)
1.群落的空間結構包括____________和_____________等方面.
2.在垂直方向上,大多數(shù)群落都具有明顯的________現(xiàn)象.
(1)森林中自下而上分別有________植物,_________和________,形成群落的垂直結構,這種垂直結構顯著提高了群落對_________等環(huán)境資源的利用能力.
(2)由于植物的垂直結構為動物創(chuàng)造了多種____________和________條件,動物也有分層現(xiàn)象.
3.影響草地植物水平結構的因素有:
(1)地形的變化,
(2)_________和鹽堿度的差異,
(3)________強度的不同,
(4)生物自身________的不同,
(5)以及________與動物的影響等.
〔例題6〕下列關于生物群落結構的敘述不正確的是
A．在垂直方向上，群落具有分層現(xiàn)象
B．動物在群落中的垂直分布依賴于植物
C．在水平方向上，生物種類分布也有差異
D．在動物群落中沒有水平結構
〔例題7〕生物群落空間結構的分化有利于
A、生存競爭B．占據空間C．資源利用D．生物進化
〔例題8〕在某發(fā)育良好的森林里，從樹冠到地面可劃分為喬木層．灌木層．草本層和地被層，同時林下透光度不同的地點，植物種類也有區(qū)別，這表明群落有一定的
A．垂直結構和水平結構B．對群落產生重大影響的優(yōu)勢種
C．物種組成和數(shù)量比例D．彼此間有直接可間接的營養(yǎng)關系

1.活動能力較強身體微小的土壤動物不適于用_________或____________進行調查.在進行這類研究時,常用__________取樣調查,如用_________或吸蟲器等捕捉器進行取樣.
2.土壤小動物豐富度的統(tǒng)計方法有兩種,一是記名計算法,該法適用于__________,種群數(shù)量有限的群落.二是___________估計法,該法按_________來估計單位面積上個體數(shù)量的多少,等級表示方法有:“非常多、多、較多、較少、少、很少”等等。
3．實施計劃部分
(1）準備
(2）取樣：
(3）采集小動物：使用________取樣，比較方便，且效果較好，但時間可能要長一些。也可采用簡易采集法：將采集到的土壤放在瓷盆內，用放大鏡觀察，同時用解剖針尋找。發(fā)現(xiàn)體形較大的動物，可用包著紗布的鑷子取出；體形較小的動物可用________采集。采集到的小動物可放入70%的_________中，也可將活著的小動物放入試管中。
(4）觀察和分類：“觀察和分類”需要借助動物分類的專業(yè)知識。（P76）
(5）統(tǒng)計和分析：