小學衛(wèi)生與健康教案

群落的基本特征與結構。

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群落的結構教案

第3節(jié)群落的結構
知識目標：
掌握生物群落的概念及實例；理解生物群落的組成和結構。
能力目標：
培養(yǎng)分析歸納問題的能力。憑借概念對具體的生物學現(xiàn)象作出判斷和推理，訓練學生應用知識、解決問題的能力。
情感價值目標：
通過對群落動態(tài)規(guī)律的研究，懂得合理開發(fā)利用生物資源、保護生態(tài)平衡的重要意義，從而進一步樹立環(huán)保意識。
知識總結
本節(jié)知識點較少，在高考中所占的比例較小，但卻是高考經(jīng)常考的考查點。本節(jié)的基礎知識的考查主要包括群落的概念,種群與群落的區(qū)別,群落的基本特征,特別是優(yōu)勢種生活型等新提出的概念,群落的垂直結構、水平結構，生態(tài)位等。并且要注意結合現(xiàn)實問題進行分析回答問題，如人口控制、生態(tài)保護等熱點問題。本節(jié)考題主要以選擇題的形式出現(xiàn)，特別是結合能力型識圖作答題在近幾年的高考題中時常出現(xiàn)。復習重點把握生物群落的內(nèi)涵和外延，要明確生物群落應包括一定自然區(qū)域內(nèi)的生產(chǎn)者、消費者和分解者的綜合，三者缺一不可，復習中還要通過具體分析某一特定區(qū)域的空間配置來獲得群落的水平結構和垂直結構的感性認識，以加強對教材內(nèi)容的全面理解和掌握。
合作與討論
1.如何正確理解個體、種群、物種和群落的關系？
我的思路：一個細菌，一個植物，一個動物等指的是一個生物個體，生物在個體水平上具有一系列特征，如具有一定的形態(tài)特征、生理特性，能夠進行新陳代謝，實現(xiàn)自我更新，在新陳代謝的基礎上，表現(xiàn)出生長、發(fā)育、衰老、死亡等等。
種群是生活在同一地點的同種生物的一群個體，種群中的個體并不是機械地集合在一起的，而是彼此可以交配，并通過繁殖將各自的基因傳遞給后代。因此，種群是繁殖的基本單位。生物在代代相傳的過程中由于存在基因突變、基因重組和自然選擇等因素，種群的基因頻率總是在不斷地變化，因此，種群又是生物進化的基本單位。
物種是指分布在一定的自然區(qū)域，具有一定的形態(tài)結構和生理功能，而且在自然狀態(tài)下，能夠相互交配和繁殖，并能夠產(chǎn)生出可育后代的一群生物個體。不同物種之間一般是不能交配的，即使交配成功，也不能產(chǎn)生出可育后代。
群落是指在一定時間內(nèi)，生活在一定區(qū)域內(nèi)的各個生物種群相互聯(lián)系、相互影響而形成的有規(guī)律的集合體，稱為生物群落，簡稱群落。它包含了生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的所有生命成分。如生活在同一池塘中的所有動物、植物及微生物共同構成了池塘生物群落。
由個體到種群，不只是量的積累，而且是質(zhì)的飛躍，具有個體所不具備的一系列特征，如種群密度、出生率、性別比例、年齡組成等。
同一物種因時間、空間的不同，可包含若干個種群，種群是物種存在的基本單位。如西湖的鯉魚與洞庭湖的鯉魚屬于同一物種，但兩者不是同一種群，由于地理的隔離，在自然情況下，沒有交配的機會，因此，自然狀態(tài)下，同一種群內(nèi)的個體才具有傳粉、交配和繁殖的機會，種群是繁殖的基本單位。
群落以種群為單位，是各個種群的集合體，在一個群落中不論其大小均生活著許多種群，這些種群間相互依存、相互制約，既有種內(nèi)關系，又有種間關系，依靠這種關系使生物在長期自然選擇與進化中形成了穩(wěn)定的、彼此適應的有機整體，從而把各種群連接為復雜的生命之網(wǎng)，進而決定著群落與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。群落是生活于同一區(qū)域內(nèi)所有種群的集合體，這些種群并非隨意的、偶然的堆砌在一起，而是有嚴格的、合理的空間配置，是物種在長期進化過程中逐漸形成的彼此相互適應的有機整體。只有具備合理的空間配置,才能長期共處與合作,或者達到有效牽制,從而使群落長期維持下去,也只有具備合理的空間配置,才能更合理、更有效的利用空間及資源,進而使生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的各生物物種能彼此和平共處以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。
2.生物群落的空間結構指群落結構中最重要的部分，你如何理解生物群落的空間結構？
我的思路：生物群落的結構特征包括垂直結構和水平結構，在群落內(nèi)的各種生物之間存在著各種各樣的錯綜復雜的聯(lián)系，有直接的，有間接的，群落內(nèi)的各種生物通過復雜的中間關系有機的結合在一起，群落內(nèi)部的每一種生物都處在一個對它來說最適合的位置上，這個位置稱為生態(tài)位，在這個生態(tài)位上，外界因素對它的影響最小。不同的生物占有不同的生態(tài)位，這就構成了群落的空間結構特征，這是長期自然選擇的結果。
在群落內(nèi)部，各種生物處在不同的生態(tài)位上，在不同的生態(tài)位上擁有不同的生態(tài)資源，換句話講，處在不同生態(tài)位上的生物利用的生態(tài)資源是不同的，如森林中的喬木利用的是太陽的直射光（即強光），而林下的灌木和草本利用的是散射光（即弱光），這種群落結構特點提高了對光資源的利用率。所以，群落的空間結構特征越是復雜，對資源的利用率就越高。
在群落中的各種生物之間存在著復雜的種間關系，有競爭、捕食、寄生、共生等。對競爭而言，兩種生物的生態(tài)需求越是一致，競爭就越是激烈。群落內(nèi)部復雜的空間結構，使得不同的生物都能找到最適宜于它生存的生態(tài)位，生態(tài)需求較為一致的生物之間生態(tài)位也較為接近，但在群落復雜的空間結構中一般不會完全重疊，這樣就緩和了種間競爭。在群落內(nèi)部的各種生物共同維護著群落內(nèi)部的生態(tài)環(huán)境，群落內(nèi)部的生物種類越多，生態(tài)條件越優(yōu)越，環(huán)境也越穩(wěn)定，這是種間互助的具體表現(xiàn)。
維持群落內(nèi)部結構特征的主要非生物因素是陽光，溫度和水分是從屬于陽光的。以森林生態(tài)系統(tǒng)為例，從上到下依次是：喬木、灌木、草本、地被植物。這種結構是由陽光引起的。由于在不同的層次上植被類型的不同，棲息的動物也不同。
自主練習
1.什么是種群？
2.研究種群的數(shù)量變化規(guī)律，應該從哪幾方面入手？
3.我們的研究能不能停留在種群水平上？為什么？
答案：1.生活在同一地點的同種生物的一群個體。
2.（1）了解種群的特征；
（2）掌握調(diào)查種群數(shù)量的方法；
（3）找到種群數(shù)量變化的規(guī)律；
（4）分析引起種群數(shù)量變化的因素（出生率、死亡率、年齡組成、性別比例等）。
3.不能。因為種群水平上的研究集中于種群的數(shù)量動態(tài)，而在自然界中，一個種群是不可能單獨存在的，它必然與其他的種群通過種間關系緊密聯(lián)系，共同維護生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定狀態(tài)。
群落的結構
一、教學目標
1.識別群落，說出群落水平上研究的問題。
2.描述群落的結構特征。
3.嘗試進行土壤中小動物類群豐富度的研究。
二、教學重點和難點
1.教學重點
群落的結構特征。
2.教學難點
從結構與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結構特征。
三、課時安排
1
四、教學過程
〖引入〗以“問題探討”引入，學生思考回答老師提示。
〖提示〗1.本討論題關注池塘中的生物組成及其有序性，討論池塘中的種群組成（群落結構），具體有多少個種群并不重要?？梢詮娜馐承贼~、植食性魚、浮游動物、浮游植物、微生物等方面舉例。
2.本討論題關注池塘中生物之間的相互關系。池塘中的肉食性魚大量減少，一些小魚等小型水生動物因天敵減少，數(shù)量會大量增加，池塘中浮游動物、浮游植物以及其他一些水生植物數(shù)量會大量減少。隨時間推移，植食性魚類等生物也因食物來源減少而數(shù)量減少。
〖板書〗第三節(jié)群落的的結構
同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合，叫做群落。
〖問題〗以“本節(jié)聚焦”再次引起學生的思考。
〖板書〗一、種群水平上研究的問題
〖學生活動〗閱讀P71。
〖板書〗二、群落的物種組成
豐富度：群落中物種數(shù)目的多少稱為豐富度。
三、種間關系
〖學生活動〗閱讀P72倒數(shù)第一段到P73，完成資料分析的“討論”。
〖提示〗1.在合適的條件下，大草履蟲和雙小核草履蟲均能正常生長繁殖。由于這兩種草履蟲具有相似的生活習性（尤其是能以同一種桿菌為食），當它們被放在同一個容器中培養(yǎng)時，起初兩種草履蟲的數(shù)量較少，而食物（桿菌）數(shù)量較多，因此表現(xiàn)為兩種草履蟲的種群數(shù)量均增加。但是，隨著兩種草履蟲數(shù)量的增加，相互之間對食物的爭奪表現(xiàn)為大草履蟲處于劣勢，雙小核草履蟲處于優(yōu)勢。隨著雙小核草履蟲數(shù)量的增加，爭奪食物的優(yōu)勢越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅亡。兩種草履蟲沒有分泌殺死對方的物質(zhì)，進一步證明了該實驗結果緣于兩種草履蟲爭奪資源，這就是競爭。
2.90多年的調(diào)查研究表明，猞猁和雪兔種群數(shù)量之間存在相關性。例如，從1845年到1855年間，猞猁數(shù)量的增加導致雪兔減少；而雪兔的減少，又會造成猞猁減少，之后雪兔又大量增加。從多年的調(diào)查看，雪兔和猞猁相互制約，使它們的種群數(shù)量保持在一定范圍內(nèi)波動。
3.雪兔是以植物為食，猞猁是以雪兔為食。猞猁的存在不僅制約雪兔的種群數(shù)量，使得植物→雪兔→猞猁之間保持相對穩(wěn)定，而且由于植物資源比較穩(wěn)定，進而使得另一些以植物為生的動物數(shù)量及其食物鏈相對穩(wěn)定，因而整個群落可以處在相對穩(wěn)定的狀態(tài)。
4.資料1中兩個種群之間是通過食物間接地發(fā)生作用（競爭）；資料2中兩個種群是通過捕食與被捕食直接地發(fā)生作用（捕食）。資料1相互作用的結果是一方處于優(yōu)勢，另一方處于劣勢，最終滅亡。資料2相互作用的結果是兩個種群數(shù)量相對穩(wěn)定。
〖板書〗種間的關系（不同種生物的關系）包括競爭、捕食、互利共生和寄生等
①互利共生：兩種生物生活在一起，相互依賴互相從對方獲利。如：豆科植物和根瘤；人和腸道細菌。
②寄生：一種生物生活在另一生物體表或體內(nèi)，對一方有利而對另一方有害。如：植物和菟絲子；噬菌體和病毒；絳蟲和豬。
③競爭：兩種不同生物為爭奪資源和空間而斗爭。如：牛和羊，田里的水稻和雜草。
④捕食：（斗爭中最激烈的）一種生物以另一種生物為食。如：羊吃草，狼吃鹿。
二、種群的空間結構
〖學生活動〗閱讀P74～P75。
1.垂直結構
2.水平結構
〖想象空間〗學生思考老師提示。
〖提示〗首先，要明白自然選擇的要意是什么。其次，要明白森林群落經(jīng)垂直分層后，其中的植物種群在資源和空間的分配上有什么變化。由此想像出通過自然選擇，不同形態(tài)結構的森林植物在森林群落的空間分布上呈現(xiàn)垂直分層現(xiàn)象
〖探究〗學生閱讀思考，師提示。
〖提示〗主要是取樣和采集方式要進行改進。根據(jù)調(diào)查水中小動物種類的不同，取樣設備也不同，例如用網(wǎng)兜、瓶子等。取樣和采集時要考慮定點、定量等因素。定點就是要選取有代表性的地點取樣；定量就是每次取樣的數(shù)量（例如一瓶、一網(wǎng)等）要相同。
〖小結〗見黑體字（板書）。
典型例題
生活在一個生物群落中的兩個種群(a、b)的數(shù)量變化如圖，下列判斷正確的
A．a(chǎn)種群與b種群為捕食關系,a種群依賴于b種群
B．a(chǎn)種群與b種群為競爭關系,競爭程度由強到弱
C．a(chǎn)為S型增長,其增長受本身密度制約
D．b為J型增長,始終受到a種群的制約
解析根據(jù)題意，種群a隨著時間的延續(xù)，種群數(shù)量在不斷增加，達到K值時趨于平衡，呈現(xiàn)出“S”型增長曲線。之所以不能無限增長，主要是種群數(shù)量的不斷增加，種內(nèi)斗爭加劇而致。種群b在前期不斷增長，尚未達到K值就銳減，既不是“S”型、也不是“J”型增長曲線。從曲線圖分析推出二者不是競爭關系，因為開始時二者的數(shù)量同步增長了一段時間，排除競爭可能性；也不是捕食關系，捕食者與被捕食者之間呈波動的關系，且不同步，相差一個時間段。從圖中看不出二者之間的關系。因此本題正確答案是C。

群落的結構導學案

一名優(yōu)秀的教師在教學方面無論做什么事都有計劃和準備，作為教師準備好教案是必不可少的一步。教案可以讓學生更容易聽懂所講的內(nèi)容，幫助教師提前熟悉所教學的內(nèi)容。那么一篇好的教案要怎么才能寫好呢？小編特地為大家精心收集和整理了“群落的結構導學案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

生物導學案
第4章第3節(jié)群落的結構
1.說出群落水平上研究的問題
2.描述群落的結構特征
3.嘗試土壤中小動物類群豐富度的研究群落的結構特征
描述群落的結構特征
預習導航
一．群落水平上研究的問題
1.同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中_______________的集合，叫做群落
2.在群落水平上研究的問題有__________________________________
二．群落的物種組成
1.要認識一個群落，首先要分析該群落的_________，群落的物種組成是區(qū)別________的重要特征
2.群落中____________________稱為豐富度
三．種間關系
1.種間關系包括______________________________________等
2.一種生物以另一種生物作為食物，稱為________________
3.兩種或兩種以上的生物相互爭奪_____________和____________等，競爭的結果常表現(xiàn)為____
有時表現(xiàn)為一方_________________________，另一方__________________________
4.一種生物(__________)寄居于另一種生物(__________)的體內(nèi)或_______，攝取寄主的養(yǎng)分以維
持生活的方式叫做寄生
5.兩種生物共同生活在一起，相互依存，彼此有利，叫做_____________，例如，豆科植物植物與
根瘤菌之間：植物供給根瘤菌_____________，根瘤菌則將空氣中的氮轉(zhuǎn)化為___________，供
植物利用
四．群落的空間結構
1.群落的空間結構包括_______________和_________________等方面
2.在垂直方向上，大多數(shù)群落都具有明顯的______________________，例如，森林自下而上分別
有草本植物、___________、____________，森林植物的分層與對_______的利用有關
3.垂直結構顯著提高了群落利用_________________________________的能力
4.群落中植物的垂直結構又為動物創(chuàng)造了多種多樣的__________和__________，因此動物也有類
似的___________現(xiàn)象
5.由于地形的變化、土壤_________的差異、___________的不同、____________的不同，以及人
與動物的影響等因素，不同地段往往分布著不同的種群，同一地段上種群密度也有差別，常呈
_____________分布
互動課堂
一．群落水平上研究的問題
二．群落的物種組成
1.物種組成
研究意義：群落的物種組成是____________________的重要特征。
2.豐富度：
概念：_____________________________
特點：越靠近熱帶地區(qū)，單位面積內(nèi)的物種越_______________

3.優(yōu)勢種:是指群落中某些種群在數(shù)量上占絕對優(yōu)勢。不同群落中優(yōu)勢種__________

三．種間關系
(一)種間斗爭

關系概念特點曲線舉例
競爭兩種或兩種以上生物相互爭奪資源和空間等，競爭的結果常表現(xiàn)為相互抑制，有時表現(xiàn)為一方占優(yōu)勢，另一方處于劣勢一般生態(tài)需求越接近的不同物種間的競爭越____________
捕食一種生物以另一種生物作為食物。數(shù)量上呈現(xiàn)出“先增加的先減少，后增加的后減少”的不同步變化。在曲線上，先達到波峰的為______________
寄生一種生物寄居于另一種生物的體內(nèi)或體表，攝取寄主的養(yǎng)分以維持生活。對寄主有害，對寄生生物有利，，如果分開，寄生生物難以生存，而寄主會生活的很好
（二)種間互助
關系概念特點曲線舉例
互利
共生兩種生物共同生活在一起，_______
________________相互依存，彼此有利。如果分開，則雙方或者一方不能獨立生存。數(shù)量上兩種生物同時增加，同時減少，呈現(xiàn)“同生共死”的同步性變化
共棲互利互惠，分開后都能獨立生存
四．群落的空間結構
(一)垂直結構:大多數(shù)群落在垂直方向上都有明顯的____________現(xiàn)象

(二)水平結構
1.分布特點：_________分布
2.影響因素：_______________________________________________________________________
五．實驗：土壤中小動物類群豐富度的研究
許多土壤動物有_______的活動能力，而且身體_______，因此不適于用_________或
_______________進行調(diào)查。在進行研究時，常用_________的方法進行采集、調(diào)查

群落的結構教案（2）

2012屆高考生物考點生物的基本特征精講精析復習教案

作為優(yōu)秀的教學工作者，在教學時能夠胸有成竹，作為高中教師就需要提前準備好適合自己的教案。教案可以讓學生能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，幫助高中教師能夠井然有序的進行教學。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的高中教案呢？下面是由小編為大家整理的“2012屆高考生物考點生物的基本特征精講精析復習教案”，僅供參考，希望能為您提供參考！