高中牛頓第二定律教案

第14課《“諾曼底”號遇難記》教案。

第14課《“諾曼底”號遇難記》教案
〖主干知識〗
1、給下列加點的字注音。
彌漫（）推搡（）猝然（）肇禍（）須臾（）
毆斗（）屹立（）剎那（）
2、___不可擋小心_________身魚腹驚___萬狀失魂落___井然有______己救人相___并論___于職守___絲不動
3、解釋下列詞語。
猝然：
搡：
肇禍：
剖開：
酣睡：
募地：
須臾：
巍然屹立：
鎮(zhèn)定自若：
4、文學常識填空。
本文的作者是___國小說家、劇作家、詩人___，他的主要作品有長篇小說______、_____、《九三年》等。
5、《“諾曼底”號遇難記》體裁是，它按照“霧海夜航　→　→盛贊船長”這一海難發(fā)生過程安排情節(jié)，主人公是。
〖點擊思維〗
1、“猝”不要讀成“cuì”；“毆”要注意聲調(diào)的標注位置；“剎”不要讀作“shà”。
2、“井然有序”不要寫成“井然有續(xù)”；“相提并論”不要寫作“相題并論”。
3、解釋詞語時如果不結(jié)合語境，就會出現(xiàn)理解上的偏差，如：“巍然屹立”本意是指“山或建筑物雄偉的樣子”，但在文中這樣解釋就完全錯誤了。
4、雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長達60多年的文學生涯中，為后人留下了79卷文學作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份珍貴遺產(chǎn)。
5、在初步感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握文章的體裁，主人公和故事情節(jié)。
【規(guī)律方法】
〖理清結(jié)構(gòu)〗
〖語言特色〗
我們可以通過以下三個片段，體會作者怎樣以生動精彩的語言表現(xiàn)哈爾威船長的崇高品格的。
片段一（16—35）：這段對話極為簡短，有的句子僅用一個詞表示；分行寫人物語言，醒目突出；對話中的敘述交代也極為簡潔，大多地方只有人物語言，這樣描寫，與當時環(huán)境相稱，符合客觀實際，有助于刻畫人物形象。哈爾威首先在確認不可能發(fā)生爆炸等險情之后，進一步申明救人決心，又嚴肅紀律，一切高度緊張而井然有序，可見其作為船長的沉著老練、敬業(yè)盡責，勇于決斷的絕對權(quán)威形象。
片段二（39—41）：短短一句話，把船長的救人責任和關(guān)心弱者的人道主義精神確保未來的社會責任有機統(tǒng)一起來，一個極富人情味的英雄船長形象躍然紙上。
片段三（47）：這是一個浮雕式的特寫鏡頭，人物的刻畫生動傳神。船長的敬業(yè)、盡責精神，堅定、剛強的意志，以及寧死不渝的對輪船和大海的執(zhí)著的愛濃縮為鐵鑄的雕像定格在讀者的心里?？芍^瞬間的舉動，永恒的形象。
〖把握重點〗
一、簡介小說的基礎(chǔ)知識
小說是以塑造人物形象為基本手段，通過完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文體。
小說三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境。
小說的情節(jié)一般分開端、發(fā)展、高潮，結(jié)局。有的前面有序幕，后面有尾聲。
小說一般根據(jù)篇幅的長短分：長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說
二、課文內(nèi)容概述
“諾曼底”號油船不幸在海上失事，船長哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，自己卻被海水吞沒。贊揚了哈爾威船長危難時刻舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高品質(zhì)。
三、故事情節(jié)
從文章的開頭至“像這類英國船，晚上出航是沒有什么可怕的”寫“諾曼底”號霧海夜航；從“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點”至“由于這一猛撞，‘瑪麗’號自己也受了傷，終于停了下來”。寫海難發(fā)生。從“‘諾曼底’號上有25名船員”至“須臾，海水把船尾也浸沒了”寫哈爾威船長舍已救人。從“哈爾威船長，他屹立在艦橋上”至最后，贊美英雄的船長。
〖攻克難點〗
文中很多句子含義深刻豐富，理解起來有難度。讓我們一起來品味下列句子的深刻內(nèi)涵。
1、實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。
船長并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船時，他那樣堅定，那樣自若，那樣莊嚴，表明他從一開始就作出了清醒、明確、堅定的抉擇。
2、事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人?！?br> 人中總是有卑劣，有崇高，生死存亡關(guān)頭，有人自私本性大暴露，有人則會激發(fā)起正義、責任和天良，所以說“事情總是這樣”。
3、他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權(quán)利。
忠于職守，表現(xiàn)為全力救人；“做人之道”，表現(xiàn)在救人中所體現(xiàn)出的人生理念?！懊鎸λ劳?，他又運用了成為一名英雄的權(quán)利”，這除了說他在死亡面前，自覺地經(jīng)受了嚴峻的考驗，放射出英雄的光彩，還含有一個意思，即在死亡面前，最能展現(xiàn)一個人的本色，誰都可以抓住這個機會造就英雄業(yè)績，譜就英雄樂章；成就一個英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運用”這個“權(quán)利”。
〖質(zhì)詢疑點〗
船長為什么用槍威脅逃生的人？
“大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了?！藗兌枷癔偭怂频模瑏y得不可開交?！痹谶@樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序?！澳膫€男人膽敢沖在女人前面，你就開槍打死他?！边@樣一威脅，效果果然不錯?！按蠹伊⒖滩蛔髀暳?。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)?！贝L在這萬分危急的時刻，采取用槍威脅逃生的人的做法，在當時的情況下是很必要的。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。他用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的所有人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當中，這也反映了船長崇高的人格魅力。
〖主干知識〗
1、mísǎngcùzhàoyúōuyìchà
2、勢翼翼葬恐魄序舍提忠紋
3、猝然：突然，出乎意外。
搡：猛推。
肇禍：闖禍。
剖開：破開。
酣睡：輸水。
募地：出乎意料地，突然。
須臾：極短的時間；片刻。
巍然屹立：形容山或建筑物雄偉的樣子。文中指哈爾威臨危不懼，舍己救人的偉大形象。
鎮(zhèn)定自若：遇到緊急的情況不慌不亂。
4、法雨果《巴黎圣母院》《悲慘世界》
5、小說海難發(fā)生舍己救人哈爾威船長

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雨果

教學目標：

1學習哈爾威船長勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、勇于獻身的精神。

2學習小說運用外貌、語言和動作塑造人物的方法。

教學重點：

體會哈爾威船長作為一個英雄的特有本質(zhì)。

教學難點：

學習小說用外貌、語言、動作和點評議論來塑造人物的方法。

教學準備：

1做自讀筆記，了解故事大概內(nèi)容及疏通字詞，查閱一些相關(guān)的作家作品資料。

說明：

課文講述“諾曼底”號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮船員運送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進行，最終所有的人都脫險了，只有船長哈爾威沉入了大海。哈爾威船長堅定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。

教學內(nèi)容

教師活動

學生活動

教學說明

一、導入課文，喚起認知，揭示課題。

1上課之前，想問一下大家：你認為什么什么樣的人才稱得上是英雄？

2從大家的回答中，可以看出所謂英雄都是具有這樣或那樣美好的品質(zhì)，下面我們來學習19課，看看里面的主人公是否也是英雄？

3雨果簡介。

1舉手自由回答，發(fā)表自己的看法。

2交流查找的資料

首先喚起學生已有的認知，自然而過渡到本文的內(nèi)容。

二、課前預(yù)習檢查，概述故事內(nèi)容。

1檢查預(yù)習情況：

（1）小說敘述了一件什么事情？

（2）讀完文章后，你覺得誰是這次事件中的英雄？

2請大家默讀課文，圈劃出表現(xiàn)哈爾威船長形象的句子。

板書：哈爾威船長：勇敢鎮(zhèn)定，忠于職守，勇于獻身。

1自由回答

2默讀課文，思考并圈劃重點句子。

3學生交流

使學生直奔重點，不為小細節(jié)浪費時間。

三、反復(fù)品味語句，分析人物形象。

1哈爾威船長這一英雄形象是通過什么來刻畫的？

板書：語言、動作、神態(tài)、外貌。

2分別用不同的記號標出語言、動作、神態(tài)、外貌的語句，想一想、讀一讀，要求讀出與形象相應(yīng)的語氣。

3組織學生交流朗讀。

1自由回答。

2先自由體會、朗讀，然后交流朗讀及理由。

（讀哈爾威船長的話，要求聲音響亮，語氣堅決。）

通過對描寫人物的語言、動作、神態(tài)、外貌等重要語句，使學生深入地了解哈爾威船長特有的英雄氣度。

四、討論辨析加深理解。

1“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了?！贝L真的把自己忘了嗎？

2哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？

3齊讀題記，思考：你知道在我們的生活當中，真正的強者還有哪些？

1小組討論交流

2自由回答

通過辯析，使學生加深對哈爾威船長的高尚品質(zhì)的認識。

五、補充作者資料，引發(fā)閱讀興趣。

1關(guān)于雨果，你知道些什么？

2雨果的名著有哪些？你看過嗎？

交流

使學生了解世界名人，激起他們的閱讀興趣。

六、布置作業(yè)

閱讀雨果的名著。

讓學生讀名著，引他們走進名著的世界。

教后感：

感悟“英雄”

本文是新教材中的老課文，既然是新教材，就必須在教學中摒棄老教材的套路，而是通過一些重點語句的把握來感悟哈爾威船長的英雄形象，并通過結(jié)合學生生活實際，聯(lián)系他們的生活積累來闡述對“英雄”一詞的理解，來豐富“英雄”的涵義。結(jié)合同學們都已看過的張藝謀導演的電影《英雄》，讓同學們談?wù)劦降缀沃^“英雄”？也請精通歷史的同學說說歷史上的一些英雄人物，再看看現(xiàn)實生活，使學生一步步地感悟到時代造就英雄，不同時代有不同的英雄人物，但無論什么時代，能履行做人之道，堅守職責，始終是做人之本，英雄本色！一個人不能永遠做英雄，但一個人能永遠做一個人！

“諾曼底”號遇難記學案

教案課件是老師需要精心準備的，到寫教案課件的時候了。在寫好了教案課件計劃后，才能夠使以后的工作更有目標性！有沒有好的范文是適合教案課件？以下是小編收集整理的““諾曼底”號遇難記學案”，希望能為您提供更多的參考。

4.“諾曼底”號遇難記·

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教學目標：

1.通過研讀人物言行語句的方法，感受小說中生動的人物形象。

2.能對文中意義含蓄，難以理解的句子，聯(lián)系上下文說出自己的理解。

3.學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)，感受船長犧牲時場面的壯美及他美好的心靈。

教學重點：

重點分析船長的形象

課前準備：

1.查字典掃除生字詞，嘗試用簡潔的語言復(fù)述故事情節(jié)。

2.搜查一些海難的故事，能向同學們簡要介紹。

學時安排：1學時

教學過程：

一、導入

1）講一個關(guān)于海難的故事。

2）教師講述：在災(zāi)難發(fā)生時，總有一些人露出自私可悲的嘴臉，也總有一些人抒寫出凄美動人、慷慨悲壯的故事。今天，我們一起學習另一篇有關(guān)海難的文章——雨果的《“諾曼底”號遇難記》。

二、學習課文

今天我們學習的方式比較新奇，采取模擬“事故調(diào)查組”和“追悼會”的形式展開本課的學習。學習的質(zhì)量高低取決于“事故調(diào)查組”成員的一絲不茍的態(tài)度，取決于參加“追悼會”成員的誠摯的追念之情。所以，今天務(wù)必請同學們仔細研讀課文。只有在充分把握文章內(nèi)容，理解文章的基礎(chǔ)上，才能做好“事故調(diào)查”，才能開好“追悼會”。（以小組為單位，選擇一種方式進行學習，同時對另種方式做好評點準備。）

方式一：海事局事故調(diào)查組（事故分析報告書）

“分析報告書”必須涉及以下內(nèi)容：

此次海難的客觀原因、人為因素、事故損失、責任判定、事故教訓。

要求：“分析報告書”分析必須有理有據(jù)，敘述條理清晰；做出客觀公正報告的同時，能很好地做出安全警示，讓人們吸取教訓。

方式二：哈爾威船長追悼會（悼詞）

請你以下面的其中一個身份來參加追悼會，宣讀悼詞。

身份選擇：獲救兒童、“瑪麗”號船長、奧克勒福大副、見習水手克萊芒、哈爾威船長故鄉(xiāng)的鎮(zhèn)長。

悼詞要求：內(nèi)容重點傾向哈爾威船長的高大形象（要結(jié)合文章內(nèi)容）；情感真摯自然，要符合身份；能激起人們對哈爾威船長無限的崇敬之情。

活動經(jīng)過：確定學習方式，自讀課文，根據(jù)學習方式邊讀邊做好閱讀批注——小組合作學習，完成“事故分析報告書”或“悼詞”——全班交流（先聽事故報告再開追悼會），做好互評交流工作——教師小結(jié)（對同學們的學習效果的肯定；海難原因的總結(jié)；哈爾威船長形象的總結(jié)）

三、拓展遷移

請你以文章中目睹海難全過程的一個人物或讀了這篇文章，你想對大家說些什么？

四、作業(yè)布置

結(jié)合文章內(nèi)容，分析哈爾威船長的形象。要求：分析有理有據(jù)，條理清晰，能有一定自己的理解。