小學(xué)語文微課教案

“諾曼底”號遇難記。

“諾曼底”號遇難記

教學(xué)目的：
1、培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)形象的能力。
2、通過角色假想，對學(xué)生進(jìn)行道德修養(yǎng)教育。
3、引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的塑造人物形象的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：品味哈爾威的形象。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作品塑造人物形象的基本方法。
教學(xué)方法：誦讀法
教學(xué)時數(shù)：二課時
教學(xué)過程：
第一課時
初備統(tǒng)復(fù)備
一、導(dǎo)入新課：
播放《泰坦尼克號》主題曲《我心永恒》，由此導(dǎo)入新課。有時候，我們看了一個非常感人的故事后，都有一種想講給人聽的沖動。今天，我們讀到的這篇課文，就是一個非常感人的故事，我們就來通過這個感人的故事的閱讀，學(xué)習(xí)一下給別人講故事的技巧。
（突出本文的體裁“小說”）
二、檢查預(yù)習(xí)：
1、查閱資料，了解作家及其作品，激發(fā)學(xué)生課外閱讀文學(xué)作品的興趣。
維克多雨果（1802-1885）是法國浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個19世紀(jì)，在詩歌、小說、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。
1826年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時期開始寫作小說和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長達(dá)60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。
今年是雨果誕生80周年，為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀(jì)念這位“十九世紀(jì)無可爭議的君主”，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。
早在雨果誕生80周年之時，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因?yàn)橛旯谌嗣裥闹幸呀?jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學(xué)太陽。
1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國葬
（突出名——雨果、時——十九世紀(jì)、地——法國、評——浪漫主義作家、作——《巴黎圣母院》《悲慘世界》《九三年》）
2、寫作背景：1870年3月17日，兩艘英國輪船相撞，“諾曼底”號船長哈爾威在能逃生的情況下以身殉職。
3．詞語提示
音
lǚqiǎngtuānmò
履行勉強(qiáng)湍急驀地
形
湍急——踹開——瑞雪履行——覆蓋
義
見習(xí)：初到工作崗位的人在現(xiàn)場實(shí)習(xí)。
三、整體感知：
感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個或多個感人的藝術(shù)形象。通過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道本文塑造了一個感人的形象——哈爾威船長，一個把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說是如何塑造這個形象的呢？請同學(xué)們找出小說中最讓你感動的地方，簡單說說它讓你感動的理由。
1、默讀課文，弄清以下問題：
（1）“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發(fā)航行的？
（2）“諾曼底”號發(fā)生海難的原因是什么？
（3）剛發(fā)生海難時船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
（4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果斷地指揮救人的？
（5）這場海難的結(jié)局是什么？
（6）用簡潔的語言概括本文的情節(jié)。
（霧海夜航——發(fā)生海難——舍己救人——船長犧牲）
2、中心意思:
本文寫“諾曼底”號哈爾威船長在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個偉大的英雄形象，感人至深，使讀者的心靈受到強(qiáng)烈的震撼。
3、全文結(jié)構(gòu)：小說可分為四個部分。
第一部分——從開頭至“像這類英國船，晚上出航是沒有什么可怕的”。
第二部分——從“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)”至“由于這一猛撞，‘瑪麗’號自己也受了傷，終于停了下來”。
第三部分——從“‘諾曼底’號上有25名船員”至“須臾，海水把船尾也浸沒了”。
第四部分——從“哈爾威船長，他屹立在艦橋上”至最后。
四、整體評價小說的主人公——哈爾威船長。
分解成三個問題：
（1）、哪些地方直接以典型的情節(jié)表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格？
（2）、哪些地方以精彩的語言描寫表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格？
（3）、哪些地方以典型的形象描寫表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高品格？
（和前問相比，前文重在明確“哪些”，后問重在“如何”。而且后問的設(shè)置重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境談對人物的鑒賞。）

第二課時
初備統(tǒng)復(fù)備
一、局部賞析：
片段一（16—35）：分角色朗誦，通過短促的對話，引導(dǎo)學(xué)生對哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭所表現(xiàn)出的勇于決斷、沉著指揮的英雄形象說出自己的體驗(yàn)。
（這段對話極為簡短，有的句子僅用一個詞表示；分行寫人物語言，醒目突出；對話中的敘述交代也極為簡潔，大多地方只有人物語言，這樣描寫，與當(dāng)時環(huán)境相稱，符合客觀實(shí)際，有助于刻畫人物形象——哈爾威首先了解情況，在確認(rèn)不可能發(fā)生爆炸等險情之后，既進(jìn)一步申明救人決心，又嚴(yán)肅紀(jì)律，一切高度緊張而井然有序，可見其作為船長的沉著老練、敬業(yè)盡責(zé)，勇于決斷的絕對權(quán)威形象。）
電影院里，一場火災(zāi)不幸降臨，觀眾亂成一片。如果你是電影院工作人員，你必須在五分鐘內(nèi)指揮觀眾有序退場。請把你要和觀眾說的話寫下來。(不超過60字)
片段二（39—41）：啟發(fā)學(xué)生對哈爾威船長的關(guān)心弱者、愛護(hù)年輕一代的博愛精神說出自己的情感體驗(yàn)。
（短短一句話，把船長的救人責(zé)任和關(guān)心弱者的人道主義精神確保未來的社會責(zé)任有機(jī)統(tǒng)一起來，一個極富人情味的英雄船長形象躍然紙上。）
片段三（47）：欣賞這一段落，可借助音樂的感染力，通過反復(fù)的有感情的朗讀，讓學(xué)生自己從中體驗(yàn)感悟出英雄形象的壯美。
（這是一個浮雕式的特寫鏡頭，人物的刻畫生動傳神。船長的敬業(yè)、盡責(zé)精神，堅(jiān)定、剛強(qiáng)的意志，以及寧死不渝的對輪船和大海的執(zhí)著的愛濃縮為鐵鑄的雕像定格在讀者的心里。可謂瞬間的舉動，永恒的形象。偉大靈魂的化身，巍然屹立與上空。）
二．理解含義深刻的句子。
①實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。
如果一定只能有一種理解的話，那就是船長并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船時，他那樣堅(jiān)定，那樣自若，那樣莊嚴(yán)，表明他從一開始就作出了清醒、明確、堅(jiān)定的抉擇。
②人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
“一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空”，這是在哈爾威船長嚴(yán)肅宣布了一條生死攸關(guān)的紀(jì)律——“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”以后，人們形成的一種感覺。這項(xiàng)宣布，顯示了鋼鐵般的意志和無尚的權(quán)威，體現(xiàn)了首先保護(hù)弱小的社會應(yīng)有的運(yùn)作秩序，表明了居于社會主導(dǎo)地位的一方(當(dāng)然，男女本應(yīng)是平等的)必須首先承擔(dān)起某種責(zé)任的理念。確實(shí)，此時此刻的船長已成了一個偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。
③事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人?！?br> 人中總是有卑劣，有崇高，生死存亡關(guān)頭，有人自私本性大暴露，有人則會激發(fā)起正義、責(zé)任和天良，所以說“事情總是這樣”。
④他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。
周密考慮，鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，快節(jié)奏運(yùn)作，高效率救人，一切都似乎謹(jǐn)嚴(yán)有序，災(zāi)難也因之卻步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣”，這是一種非常真實(shí)自然的感受。
⑤他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
忠于職守，這里的主要表現(xiàn)就是全力救人；“做人之道”，這里的主要表現(xiàn)就是在救人中所體現(xiàn)出來的人生理念?！懊鎸λ劳觯诌\(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，這除了前面所說的，在死亡面前，他自覺地經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，放射出英雄的光彩，還含有一個意思，即在死亡面前，最能展現(xiàn)一個人的本色，誰都可以抓住這個機(jī)會造就英雄業(yè)績，譜就英雄樂章；成就一個英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個“權(quán)利”。
三、“人們透過陰慘慘薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。”當(dāng)時“人們”在想些什么呢?請用一句話來表達(dá)。
四、如果你是船長，你會與你的輪船一起沉入深淵嗎?請簡要說說你的理由。(不超過60字)
五、深入體驗(yàn)：
在學(xué)生為英雄精神所深深震撼感染的同時，教師及時拋出問題：假使你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會怎樣想，怎樣做？（逃生，將生的希望讓給別人，和船共存亡？為什么？）啟發(fā)學(xué)生對作品中的形象作情感體驗(yàn)并明確：人一生難免會遇到各種災(zāi)難，在危急關(guān)頭，只有沉著冷靜、顧全大局、井然有序、聽從指揮才有逃生獲救的希望，有時災(zāi)難本身并不可怕，可怕的倒是人自私自利的丑惡的靈魂。一個文明人必須具備良好的道德修養(yǎng)。
六、探究質(zhì)疑：
1、哈爾威船長一定要死嗎？他不死可以嗎？
2、螞蟻在遇到火災(zāi)和水災(zāi)等時，總是抱成團(tuán)，以個體的犧牲來保全群體的生存，怎么理解？

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雨果

教學(xué)目標(biāo)：

1學(xué)習(xí)哈爾威船長勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的精神。

2學(xué)習(xí)小說運(yùn)用外貌、語言和動作塑造人物的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會哈爾威船長作為一個英雄的特有本質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)小說用外貌、語言、動作和點(diǎn)評議論來塑造人物的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1做自讀筆記，了解故事大概內(nèi)容及疏通字詞，查閱一些相關(guān)的作家作品資料。

說明：

課文講述“諾曼底”號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮船員運(yùn)送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進(jìn)行，最終所有的人都脫險了，只有船長哈爾威沉入了大海。哈爾威船長堅(jiān)定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。

教學(xué)內(nèi)容

教師活動

學(xué)生活動

教學(xué)說明

一、導(dǎo)入課文，喚起認(rèn)知，揭示課題。

1上課之前，想問一下大家：你認(rèn)為什么什么樣的人才稱得上是英雄？

2從大家的回答中，可以看出所謂英雄都是具有這樣或那樣美好的品質(zhì)，下面我們來學(xué)習(xí)19課，看看里面的主人公是否也是英雄？

3雨果簡介。

1舉手自由回答，發(fā)表自己的看法。

2交流查找的資料

首先喚起學(xué)生已有的認(rèn)知，自然而過渡到本文的內(nèi)容。

二、課前預(yù)習(xí)檢查，概述故事內(nèi)容。

1檢查預(yù)習(xí)情況：

（1）小說敘述了一件什么事情？

（2）讀完文章后，你覺得誰是這次事件中的英雄？

2請大家默讀課文，圈劃出表現(xiàn)哈爾威船長形象的句子。

板書：哈爾威船長：勇敢鎮(zhèn)定，忠于職守，勇于獻(xiàn)身。

1自由回答

2默讀課文，思考并圈劃重點(diǎn)句子。

3學(xué)生交流

使學(xué)生直奔重點(diǎn)，不為小細(xì)節(jié)浪費(fèi)時間。

三、反復(fù)品味語句，分析人物形象。

1哈爾威船長這一英雄形象是通過什么來刻畫的？

板書：語言、動作、神態(tài)、外貌。

2分別用不同的記號標(biāo)出語言、動作、神態(tài)、外貌的語句，想一想、讀一讀，要求讀出與形象相應(yīng)的語氣。

3組織學(xué)生交流朗讀。

1自由回答。

2先自由體會、朗讀，然后交流朗讀及理由。

（讀哈爾威船長的話，要求聲音響亮，語氣堅(jiān)決。）

通過對描寫人物的語言、動作、神態(tài)、外貌等重要語句，使學(xué)生深入地了解哈爾威船長特有的英雄氣度。

四、討論辨析加深理解。

1“實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了?！贝L真的把自己忘了嗎？

2哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救出自己嗎？

3齊讀題記，思考：你知道在我們的生活當(dāng)中，真正的強(qiáng)者還有哪些？

1小組討論交流

2自由回答

通過辯析，使學(xué)生加深對哈爾威船長的高尚品質(zhì)的認(rèn)識。

五、補(bǔ)充作者資料，引發(fā)閱讀興趣。

1關(guān)于雨果，你知道些什么？

2雨果的名著有哪些？你看過嗎？

交流

使學(xué)生了解世界名人，激起他們的閱讀興趣。

六、布置作業(yè)

閱讀雨果的名著。

讓學(xué)生讀名著，引他們走進(jìn)名著的世界。

教后感：

感悟“英雄”

本文是新教材中的老課文，既然是新教材，就必須在教學(xué)中摒棄老教材的套路，而是通過一些重點(diǎn)語句的把握來感悟哈爾威船長的英雄形象，并通過結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，聯(lián)系他們的生活積累來闡述對“英雄”一詞的理解，來豐富“英雄”的涵義。結(jié)合同學(xué)們都已看過的張藝謀導(dǎo)演的電影《英雄》，讓同學(xué)們談?wù)劦降缀沃^“英雄”？也請精通歷史的同學(xué)說說歷史上的一些英雄人物，再看看現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生一步步地感悟到時代造就英雄，不同時代有不同的英雄人物，但無論什么時代，能履行做人之道，堅(jiān)守職責(zé)，始終是做人之本，英雄本色！一個人不能永遠(yuǎn)做英雄，但一個人能永遠(yuǎn)做一個人！

第14課《“諾曼底”號遇難記》教案

第14課《“諾曼底”號遇難記》教案
〖主干知識〗
1、給下列加點(diǎn)的字注音。
彌漫（）推搡（）猝然（）肇禍（）須臾（）
毆斗（）屹立（）剎那（）
2、___不可擋小心_________身魚腹驚___萬狀失魂落___井然有______己救人相___并論___于職守___絲不動
3、解釋下列詞語。
猝然：
搡：
肇禍：
剖開：
酣睡：
募地：
須臾：
巍然屹立：
鎮(zhèn)定自若：
4、文學(xué)常識填空。
本文的作者是___國小說家、劇作家、詩人___，他的主要作品有長篇小說______、_____、《九三年》等。
5、《“諾曼底”號遇難記》體裁是，它按照“霧海夜航　→　→盛贊船長”這一海難發(fā)生過程安排情節(jié)，主人公是。
〖點(diǎn)擊思維〗
1、“猝”不要讀成“cuì”；“毆”要注意聲調(diào)的標(biāo)注位置；“剎”不要讀作“shà”。
2、“井然有序”不要寫成“井然有續(xù)”；“相提并論”不要寫作“相題并論”。
3、解釋詞語時如果不結(jié)合語境，就會出現(xiàn)理解上的偏差，如：“巍然屹立”本意是指“山或建筑物雄偉的樣子”，但在文中這樣解釋就完全錯誤了。
4、雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長達(dá)60多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份珍貴遺產(chǎn)。
5、在初步感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握文章的體裁，主人公和故事情節(jié)。
【規(guī)律方法】
〖理清結(jié)構(gòu)〗
〖語言特色〗
我們可以通過以下三個片段，體會作者怎樣以生動精彩的語言表現(xiàn)哈爾威船長的崇高品格的。
片段一（16—35）：這段對話極為簡短，有的句子僅用一個詞表示；分行寫人物語言，醒目突出；對話中的敘述交代也極為簡潔，大多地方只有人物語言，這樣描寫，與當(dāng)時環(huán)境相稱，符合客觀實(shí)際，有助于刻畫人物形象。哈爾威首先在確認(rèn)不可能發(fā)生爆炸等險情之后，進(jìn)一步申明救人決心，又嚴(yán)肅紀(jì)律，一切高度緊張而井然有序，可見其作為船長的沉著老練、敬業(yè)盡責(zé)，勇于決斷的絕對權(quán)威形象。
片段二（39—41）：短短一句話，把船長的救人責(zé)任和關(guān)心弱者的人道主義精神確保未來的社會責(zé)任有機(jī)統(tǒng)一起來，一個極富人情味的英雄船長形象躍然紙上。
片段三（47）：這是一個浮雕式的特寫鏡頭，人物的刻畫生動傳神。船長的敬業(yè)、盡責(zé)精神，堅(jiān)定、剛強(qiáng)的意志，以及寧死不渝的對輪船和大海的執(zhí)著的愛濃縮為鐵鑄的雕像定格在讀者的心里?？芍^瞬間的舉動，永恒的形象。
〖把握重點(diǎn)〗
一、簡介小說的基礎(chǔ)知識
小說是以塑造人物形象為基本手段，通過完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文體。
小說三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境。
小說的情節(jié)一般分開端、發(fā)展、高潮，結(jié)局。有的前面有序幕，后面有尾聲。
小說一般根據(jù)篇幅的長短分：長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說
二、課文內(nèi)容概述
“諾曼底”號油船不幸在海上失事，船長哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，自己卻被海水吞沒。贊揚(yáng)了哈爾威船長危難時刻舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高品質(zhì)。
三、故事情節(jié)
從文章的開頭至“像這類英國船，晚上出航是沒有什么可怕的”寫“諾曼底”號霧海夜航；從“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)”至“由于這一猛撞，‘瑪麗’號自己也受了傷，終于停了下來”。寫海難發(fā)生。從“‘諾曼底’號上有25名船員”至“須臾，海水把船尾也浸沒了”寫哈爾威船長舍已救人。從“哈爾威船長，他屹立在艦橋上”至最后，贊美英雄的船長。
〖攻克難點(diǎn)〗
文中很多句子含義深刻豐富，理解起來有難度。讓我們一起來品味下列句子的深刻內(nèi)涵。
1、實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。
船長并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船時，他那樣堅(jiān)定，那樣自若，那樣莊嚴(yán)，表明他從一開始就作出了清醒、明確、堅(jiān)定的抉擇。
2、事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人?！?br> 人中總是有卑劣，有崇高，生死存亡關(guān)頭，有人自私本性大暴露，有人則會激發(fā)起正義、責(zé)任和天良，所以說“事情總是這樣”。
3、他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
忠于職守，表現(xiàn)為全力救人；“做人之道”，表現(xiàn)在救人中所體現(xiàn)出的人生理念。“面對死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，這除了說他在死亡面前，自覺地經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，放射出英雄的光彩，還含有一個意思，即在死亡面前，最能展現(xiàn)一個人的本色，誰都可以抓住這個機(jī)會造就英雄業(yè)績，譜就英雄樂章；成就一個英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個“權(quán)利”。
〖質(zhì)詢疑點(diǎn)〗
船長為什么用槍威脅逃生的人？
“大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了?！藗兌枷癔偭怂频模瑏y得不可開交?！痹谶@樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序?！澳膫€男人膽敢沖在女人前面，你就開槍打死他?！边@樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)。”船長在這萬分危急的時刻，采取用槍威脅逃生的人的做法，在當(dāng)時的情況下是很必要的。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰也救不出去。他用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的所有人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當(dāng)中，這也反映了船長崇高的人格魅力。
〖主干知識〗
1、mísǎngcùzhàoyúōuyìchà
2、勢翼翼葬恐魄序舍提忠紋
3、猝然：突然，出乎意外。
搡：猛推。
肇禍：闖禍。
剖開：破開。
酣睡：輸水。
募地：出乎意料地，突然。
須臾：極短的時間；片刻。
巍然屹立：形容山或建筑物雄偉的樣子。文中指哈爾威臨危不懼，舍己救人的偉大形象。
鎮(zhèn)定自若：遇到緊急的情況不慌不亂。
4、法雨果《巴黎圣母院》《悲慘世界》
5、小說海難發(fā)生舍己救人哈爾威船長

4.“諾曼底”號遇難記·

每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，規(guī)劃教案課件的時刻悄悄來臨了。只有制定教案課件工作計劃，未來的工作就會做得更好！你們了解多少教案課件范文呢？小編特地為您收集整理“4.“諾曼底”號遇難記·”，相信能對大家有所幫助。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過研讀人物言行語句的方法，感受小說中生動的人物形象。

2.能對文中意義含蓄，難以理解的句子，聯(lián)系上下文說出自己的理解。

3.學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)，感受船長犧牲時場面的壯美及他美好的心靈。

教學(xué)重點(diǎn)：

重點(diǎn)分析船長的形象

課前準(zhǔn)備：

1.查字典掃除生字詞，嘗試用簡潔的語言復(fù)述故事情節(jié)。

2.搜查一些海難的故事，能向同學(xué)們簡要介紹。

學(xué)時安排：1學(xué)時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1）講一個關(guān)于海難的故事。

2）教師講述：在災(zāi)難發(fā)生時，總有一些人露出自私可悲的嘴臉，也總有一些人抒寫出凄美動人、慷慨悲壯的故事。今天，我們一起學(xué)習(xí)另一篇有關(guān)海難的文章——雨果的《“諾曼底”號遇難記》。

二、學(xué)習(xí)課文

今天我們學(xué)習(xí)的方式比較新奇，采取模擬“事故調(diào)查組”和“追悼會”的形式展開本課的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的質(zhì)量高低取決于“事故調(diào)查組”成員的一絲不茍的態(tài)度，取決于參加“追悼會”成員的誠摯的追念之情。所以，今天務(wù)必請同學(xué)們仔細(xì)研讀課文。只有在充分把握文章內(nèi)容，理解文章的基礎(chǔ)上，才能做好“事故調(diào)查”，才能開好“追悼會”。（以小組為單位，選擇一種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時對另種方式做好評點(diǎn)準(zhǔn)備。）

方式一：海事局事故調(diào)查組（事故分析報告書）

“分析報告書”必須涉及以下內(nèi)容：

此次海難的客觀原因、人為因素、事故損失、責(zé)任判定、事故教訓(xùn)。

要求：“分析報告書”分析必須有理有據(jù)，敘述條理清晰；做出客觀公正報告的同時，能很好地做出安全警示，讓人們吸取教訓(xùn)。

方式二：哈爾威船長追悼會（悼詞）

請你以下面的其中一個身份來參加追悼會，宣讀悼詞。

身份選擇：獲救兒童、“瑪麗”號船長、奧克勒福大副、見習(xí)水手克萊芒、哈爾威船長故鄉(xiāng)的鎮(zhèn)長。

悼詞要求：內(nèi)容重點(diǎn)傾向哈爾威船長的高大形象（要結(jié)合文章內(nèi)容）；情感真摯自然，要符合身份；能激起人們對哈爾威船長無限的崇敬之情。

活動經(jīng)過：確定學(xué)習(xí)方式，自讀課文，根據(jù)學(xué)習(xí)方式邊讀邊做好閱讀批注——小組合作學(xué)習(xí)，完成“事故分析報告書”或“悼詞”——全班交流（先聽事故報告再開追悼會），做好互評交流工作——教師小結(jié)（對同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果的肯定；海難原因的總結(jié)；哈爾威船長形象的總結(jié)）

三、拓展遷移

請你以文章中目睹海難全過程的一個人物或讀了這篇文章，你想對大家說些什么？

四、作業(yè)布置

結(jié)合文章內(nèi)容，分析哈爾威船長的形象。要求：分析有理有據(jù)，條理清晰，能有一定自己的理解。