小學(xué)語文微課教案

《“諾曼底”號遇難記》其它雜項。

昨天，我們學(xué)習(xí)了《諾曼底號遇難記》這篇課文，我深深地被文中所描繪的哈爾威船長的那種遇事沉著、冷靜，遇到危險總把別人的安全放在第一位的崇高品質(zhì)所感動了。

文章記敘了1870年3月17日夜晚，在從南安普敦到格恩西島的航線上，諾曼底號與瑪麗號相撞，在一片驚恐慌亂中，船長臨危不懼，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船長所有的人都得救，但自己卻隨船一起沉入了大海的故事。

當(dāng)我讀到實際上一共61個人，他把自己給忘了。立刻被船長的那種遇到危險，心里惦記著別人，忘記了自己的精神所震懾了，在實際生活中，任何人遇到危險，第一個總是想到自己，想自己怎樣逃生，怎樣保住生命，但哈爾威船長卻恰恰相反，他總是為別人擔(dān)憂，為別人想法子逃生，想辦法使所有的人都保住生命，根本不會注意到自己。

又當(dāng)我讀到哪個男人敢沖在女人前面，你就開槍打死他。又被船長遇事沉著、冷靜，不慌張，在危急關(guān)頭還能機(jī)智的想辦法的智慧頭腦所敬佩不已。如果換作平常人，在那種危急情況下，一定會手足無措，盲目的做些無謂的事，而船長就不同了，在那樣的關(guān)頭，頭腦依然清楚，依然清晰，仍然可以想出辦法，救出遇險的眾人。

我好敬佩哈爾威船長，他真是一個了不起的大英雄！

小編推薦

《“諾曼底”號遇難記》片斷賞析

片斷實錄

這篇略讀課文講述了一個驚心動魂、感人至深的故事，在學(xué)習(xí)課文中，我要求學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會哈爾威船長在災(zāi)難前表現(xiàn)得臨危不懼，鎮(zhèn)定自若、舍已救人的崇高品質(zhì)。在讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)中的疑問之后，我就開始要求學(xué)生讀哈爾威船長給自己留下怎樣的印象。學(xué)生的回答大多空洞而表面化，缺乏那種從心底流淌出的感動，面對這樣的課堂局面，怎么辦？

于是，我靈機(jī)一動，讓學(xué)生回憶升旗儀式上吳校長關(guān)于1994年12月8日我國新疆克拉瑪依那場無情的大火，回憶升旗儀式上，校長讓同學(xué)按順序（由于天陰沉快下雨）退場混亂局面，吳校長又讓全體師生回到大操場上，校長語重心長、擲地有聲地說：剛才如果發(fā)生地震或火災(zāi)，我們不是被地震或火災(zāi)奪去生命，而是被混亂的秩序奪去生命。學(xué)生受到教育后安靜有秩序的退場，在學(xué)生回憶中，我問學(xué)生：面對災(zāi)情，我們該怎樣評價不同的人所表現(xiàn)出來的行為？再結(jié)合有名的《泰坦尼克號》中大副的表現(xiàn)，我們重新再來審視哈爾威船長的英雄行為，體會到常人背后不平常的表現(xiàn)，這時學(xué)生的理解就有深層次不同的感受。接著我讓學(xué)生寫一句最能代表自己感情的話，送給哈爾威船長，沒想到產(chǎn)生了未曾預(yù)約的精彩。有的同學(xué)寫道：面對死亡的威脅，人的選擇往往鑄就了人的層次。哈爾威船長是用生命鑄就贊歌的英雄。有的同學(xué)寫道：英雄的顏色是七彩的，這是用人格折射出來的光輝。有的同學(xué)寫道：靈魂的偉大是一個人最高的榮譽(yù)。

從學(xué)生的寫法不難看出，他們的思想感情已完全進(jìn)入課文中了，他們已體會到了文章的主題思想，并且從哈爾威船長偉大人格中受到熏陶和感染，更好地把握了文章的中心思想。

教后反思：

這未曾預(yù)約的精彩應(yīng)該說我沒有料到，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格培養(yǎng)，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所大力提倡的。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)和教育，從而使教學(xué)演變成為學(xué)生高尚的道德和豐富的人生體驗，這篇課文教學(xué)如果沒有深入聯(lián)系實際進(jìn)行回憶，就無法觸動學(xué)生的心靈，無法讓學(xué)生受到情感熏陶。

9* “諾曼底”號遇難記

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“9* “諾曼底”號遇難記”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

9*諾曼底號遇難記

[教材分析]

這是一篇略讀課文。文章講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。諾曼底號游船在海上失事了。在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船上所有的人獲救。而他自己，卻隨著沉船被海水吞沒。船長危難時刻舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在了人們心里。

[教學(xué)目標(biāo)]

（一）語文訓(xùn)練方面

1．認(rèn)識本課6個生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容。

（二）方法習(xí)慣方面

培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

（三）思想教育方面

學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。

[教學(xué)重難點]

諾曼底號被碰撞后船長是怎樣做的？

[教學(xué)時間]

1課時

[教具準(zhǔn)備]

課文范讀錄音帶、錄音機(jī)、字幕投影片

[教學(xué)步驟]

（一）激趣導(dǎo)入

一艘名為諾曼底號的游船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細(xì)情況，請看第9課。

板書課題。

（二）整體感知

1．聽范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。

2．自己讀課文，繼續(xù)感悟。

3．初步印象交流。

（1）讀出自己印象最深的部分。

（2）說出給自己印象最深的人物。

（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？（問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②這尊黑色的雕像指什么？有什么含義？等）

（三）深入探究

1．帶著問題，再讀課文，深入感悟。

2．小組交流。

3．匯報探究結(jié)果。

關(guān)于船長為什么用槍威脅逃生的人這一問題的交流，可分以下三步進(jìn)行：

（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？（把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。）

引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？

（能悟出至少兩點：①工作安排的有順序，有目標(biāo)；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。

指名朗讀船長的這番話。

（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

（船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。人們都像瘋了似的，亂得不可開交。在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。哪個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。這樣一威脅，效果果然不錯。大家立刻不做聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)。

（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣？

（①在當(dāng)時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的一切人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當(dāng)中。③船長采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》中的船長一樣機(jī)智。）

針對這尊黑色的雕像，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：

（1）這尊黑色的雕像，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住鋼鐵鑄成的，紋絲不動體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認(rèn)識船長的人品。

引導(dǎo)：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助人的眼里呢？

（3）船長是一個舍己為人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。

（4）用這尊黑色的雕像暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

（四）總結(jié)拓展

1．在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個感人的故事。

2．把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來。

[布置作業(yè)]

1．摘抄最使你感動的句子或段落。

2．將這個故事講給家長聽。

[板書設(shè)計]

9*諾曼底號遇難記

指揮救人：鎮(zhèn)定自若

船長：臨危不懼、舍己救人

壯烈殉職：紋絲不動

《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計”,僅供參考，希望可以幫助到您。

教材介紹：

課文講述諾曼底號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮船員救援、運送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進(jìn)行，最終所有的乘客和船員都脫險了，只有船長哈爾威沉入了大海。哈爾威船長堅定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。作為北師大版教材第九冊第七單元危急時刻的第一篇主體課文，它除了讓我們感受到海難的殘酷外，也給我們一個思考：災(zāi)難中的生命的尊嚴(yán)與意義。讓我們震撼的是在生死攸關(guān)的危急時刻，船長用生命詮釋了作為人的意義：尊重他人生命，優(yōu)先保護(hù)弱勢群體。在他的臨危不懼、沉著機(jī)智、舍己為人、忠于職守高大形象中表現(xiàn)得淋漓盡致。

本文作者，雨果，十九世紀(jì)法國積極浪漫主義的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。他的創(chuàng)作始終貫穿的是人道主義，相信仁愛感化、善心戰(zhàn)勝惡。

教學(xué)目標(biāo)

１．自學(xué)課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復(fù)習(xí)。

２．理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力。

３．有感情地朗讀課文，背誦哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。

４．了解文章抓住人物語言動作敘事寫人的寫作方法。

教學(xué)重點：通過文中哈爾威船長指揮救援的具體表現(xiàn)，體會船長的精神品質(zhì)。

突破方法：努力啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，讀中感悟自主地獲得新知！

教學(xué)過程：如何讓學(xué)生感受文章的所描繪的情景，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵？學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。愛因斯坦說過：提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，是激發(fā)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開端。根據(jù)這一理念，我設(shè)計本課教學(xué)為五個環(huán)節(jié)：游戲?qū)?，激發(fā)興趣-----整體感知、暢談印象-------質(zhì)疑探究、突破難點深化認(rèn)識、升華情感。

教學(xué)設(shè)計：

環(huán)節(jié)（一）游戲?qū)?，激發(fā)興趣

過渡：同學(xué)們，在上新課之前，我們先來做一個智力游戲。

一條木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦？遠(yuǎn)處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的那個孩子，請設(shè)想出一個解決問題的辦法，幫助全家人脫離險境。

（設(shè)計意圖）興趣是行動的最好指標(biāo)。通過創(chuàng)設(shè)情景，拋給學(xué)生問題的辦法，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維，也為下文體危急時刻船長采取果斷辦法埋下伏筆，接著以看看主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的？牽引學(xué)生進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲望。

（二）整體感知，暢談印象

（1）快速瀏覽課文，初步感受故事內(nèi)容。

（2）自己讀課文，繼續(xù)感悟。要求（1）讀出自己印象最深的部分。（2）說出給自己印象最深的是什么。初步印象交流。

（設(shè)計意圖）在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，選擇他們最值得說，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流，實現(xiàn)閱讀個性化。學(xué)生所讀的所說得也正是文章表情達(dá)意的部分。

（三）質(zhì)疑探究，突破難點

1、在學(xué)生初讀課文交流印象后，我請學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點和難點所在，即船長為什么用槍威脅逃生的人？順著這一問題圍分三步走：

（1）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？（要引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)時亂的場面感受到，品味：可怕的震蕩、驚恐萬狀，求生的人像瘋了似的，一片混亂，

課件配上慌亂場景的音效，創(chuàng)設(shè)情景，想象當(dāng)時的場面，再指導(dǎo)朗讀，感受當(dāng)時緊張危機(jī)、混亂的狀況。幫助突破難點。

這樣的后果怎樣？（思考得知：死路一條，誰也就不出來）

（2）船長開始是怎樣指揮救助工作的？（結(jié)合重點語句：把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。那個男人單干搶在女人前面，你就開前打死他。引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？能悟出至少三點：①指揮有方沉著冷靜、；②忠于職守，責(zé)任感；3保護(hù)弱小的作人指導(dǎo)4、船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）

然后分角色朗讀船長和機(jī)械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，體味語句的簡潔。感受船長的威嚴(yán)、果斷、不可動搖.和他危難時刻首先要保護(hù)弱小的做人之道，這時船長的形象已成了偉大靈魂化身，屹立于每個人的腦際中。）

（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣？

（①在當(dāng)時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的一切人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當(dāng)中。③船長采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》中的船長一樣機(jī)智。）

以上分三步走探究完第一個問題，重難點基本突破。

2、探究內(nèi)容之二

（1）哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎？

把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住鋼鐵鑄成的，紋絲不動體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認(rèn)識船長把自己生死置于度外，關(guān)心船上每一個生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會他高度責(zé)任感、忘我精神和誓與船共存亡的決心?？偨Y(jié)船長的高貴品質(zhì)：忠于職守舍力救人，與事業(yè)共存亡；做人之道尊重他人生命，優(yōu)先保護(hù)弱勢群體，徹底忘我

（設(shè)計意圖）1以學(xué)生的質(zhì)疑引領(lǐng)學(xué)生一步步思考問題，解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的這一理念，同時也交給學(xué)生解決問題的辦法找準(zhǔn)問題的根源，怎么做的？效果怎樣？不這樣做行不行？教師充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。2以讀促解釋很好的閱讀方法，結(jié)合本課的特點，在學(xué)生探究過程中我利用音響效果設(shè)置情景讓學(xué)生成為事中人角色轉(zhuǎn)移促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，達(dá)到以讀促解，以解助讀的目的。

（四）深化認(rèn)識、升華情感

1、當(dāng)學(xué)生受到哈爾威船長精神的感染時，引導(dǎo)：綜合全文，實話實說，任選一種身分，想像說話。

你就是生還者之一，你想對船長說：

你就是船長，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說：

你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船諾曼底號，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：

（設(shè)計意圖）：使學(xué)生回歸全文，在與文本對話過程中，在創(chuàng)設(shè)的角色中，暢說感受，升華情感。這是的感受是內(nèi)心的獨白，情感的抒發(fā)。學(xué)生至此受到了心靈的震撼，船長的形象也更為高大、鮮明。

3、總結(jié)：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心的希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！

（設(shè)計意圖）語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，教師語言的魅力最能激起學(xué)生心底最深刻的感受，使得文止而意無窮。因此，我設(shè)計了這樣的結(jié)束語。

《“諾曼底”號遇難記》教材理解

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重點生字

嗆：（嗆）qiāng

水或食物進(jìn)入氣管引起不適或咳嗽而突然噴出。咳嗽。鳥食。愚蠢的樣子：嗆哼。嗆（嗆）

qing

有刺激性的氣味使鼻、嗓等器官感到不舒服。

筆畫數(shù)：7；部首：口；

筆順編號：2513455

造句：qiāng

水喝的太急，容易嗆著。qing

濃烈的煙嗆得他喘不過氣來。

秩：zh

有條理，不混亂的情況：秩序。古代官吏的俸祿：官人益秩，庶人益祿。古代官職級別：委之常秩。貶秩三等。十年：七秩壽辰。

筆畫數(shù)：10；部首：禾；

筆順編號：3123431134

造句：交通警察的職責(zé)就是維護(hù)交通秩序。

違：（違）wi

背，反，不遵守：違背。違反。違犯。違法。違抗。違章。事與愿違。不見面，離別：久違。邪惡，過失。背從奉

筆畫數(shù)：7；部首：辶；

筆順編號：1152454

造句：孫老師從來不做違背原則的事情。

崗：（崗）gǎng

高起的土坡：山崗。景陽崗。平面上凸起的一長道。守衛(wèi)的位置：崗哨。門崗。站崗。崗位（a.守衛(wèi)的位置；b.職位）。

筆畫數(shù)：7；部首：山；

筆順編號：2522534

造句：即使再惡劣的環(huán)境，我們也要堅守自己的崗位。

巍：wēi

高大：巍峨。巍煥（高大壯觀）。巍然。巍巍。崔巍。

筆畫數(shù)：20；部首：山；

筆順編號：25231234531325113554

造句：巍峨雄偉的泰山是五岳之一。

舶：b

航海的大船：船舶（對船的通稱）。巨舶。海舶。舶來品（指外國輸入的貨物）。

筆畫數(shù)：11；部首：舟；

筆順編號：33541432511

造句：船舶業(yè)的發(fā)展極大促進(jìn)了對外貿(mào)易的發(fā)展。

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重點詞語

威脅：逼迫恐嚇，脅迫。

爭先恐后：搶著向前，唯恐落后。

洶涌湍急：水浪奔騰上涌，巨浪猛烈撞擊。

驚惶失措：由于驚慌，一下子不知怎么辦才好。

鎮(zhèn)定自若：遇事沉著冷靜，不驚惶。

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學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識本課5個生字，了解新詞的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文，能提出問題討論，并對課文內(nèi)容發(fā)表自己的見解；學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不亂、舍己救人的高尚品質(zhì)。

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課文重點

課文講述諾曼底號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮船員運送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進(jìn)行，最終所有的人都脫險了，只有船長哈爾威沉入了大海。哈爾威船長堅定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。

選編這篇課文的意圖一是提高學(xué)生的自讀能力；二是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見解。

學(xué)習(xí)重點是通過文中哈爾威船長指揮救援的具體表現(xiàn)，體會船長的精神品質(zhì)。

《“諾曼底”號遇難記》電子教材

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?下面是小編幫大家整理的《《“諾曼底”號遇難記》電子教材》，歡迎您參考，希望對您有所助益。

1870年3月17日夜晚，哈爾威船長照例走著從南安普敦到格恩西島這條航線。大海上夜色正濃，薄霧彌漫。船長站在艦橋上，小心翼翼地駕駛著他的諾曼底號。乘客們都進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。

諾曼底號是一艘大輪船，在英倫海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一了。它裝貨容量600噸，船體長220尺，寬25尺。海員們都說它很年輕，因為它才7歲，是1863年造的。

霧愈來愈濃了，輪船駛出南安普敦河后，來到茫茫大海上，相距埃居伊山脈估計有15海里。輪船緩緩行駛著。這時大約凌晨4點鐘。

周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強(qiáng)可辨。

像這類英國船，晚上出航是沒有什么可怕的。

突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又仿佛一座山峰。只見一個陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗，在一片浪花中飛駛過來。那是瑪麗號，一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船。它從敖德薩啟航，船上載著500噸小麥，行駛速度非?？?，負(fù)載又特別大。它筆直地朝著諾曼底號逼了過來。

眼看就要撞船，已經(jīng)沒有任何辦法避開它了。一瞬間，大霧中似乎聳起許許多多船只的幻影，人們還沒來得及一一看清，就要死在臨頭，葬身魚腹了。

快速前進(jìn)的瑪麗號向諾曼底號的側(cè)舷撞過去，在它的船身上剖開一個大窟窿。

由于這一猛撞，瑪麗號自己也受了傷，終于停了下來。

諾曼底號上有25名船員，1名女服務(wù)員;31名乘客，其中12名是婦女。

震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上。人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當(dāng)。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。

船上沒有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠。

哈爾威船長，站在指揮臺上，大聲吼喝：全體安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去。

實際上一共有61人，但是他把自己給忘了。

船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，這股你推我搡的勢頭，險些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命想維持秩序，但整個人群因為猝然而至的變故簡直都像瘋了似的，亂得不可開交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，立時立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄!

就在這時，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話：洛克機(jī)械師在哪兒?

船長叫我嗎?

爐子怎么樣了?

海水淹了。

火呢?

滅了。

機(jī)器怎樣?

停了。

船長喊了一聲：

奧克勒福大副?

大副回答：

到!

船長問道：

還有多少分鐘?

20分鐘。夠了，船長說，讓每個人都到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎?

在，船長。

哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他。

大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

瑪麗號也放下救生艇，趕來搭救由于它肇禍而遇險的人員。

救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或毆斗。事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。

哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。

過了一會兒，他喊道：把克萊芒救出去!

克萊芒是見習(xí)水手，還不過是個孩子。

輪船在深深的海水中慢慢下沉。

人們盡力加快速度劃著小艇在諾曼底號和瑪麗號之間來回穿梭。

快干!船長又叫道。

20分鐘到了，輪船沉沒了。

哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有作，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。

哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了。

在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)札記

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編為大家收集的“《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)札記”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

《諾曼底號遇難記》是北師大版語文五年級上期第七單元的一篇主題課文，第七單元以危急時刻為主題編排了三篇主題課文，兩篇拓展閱讀。編者目的是讓學(xué)生在感受課文中的人物在危急時刻表現(xiàn)出偉大的人格魅力的同時，讓學(xué)生能認(rèn)識到任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機(jī)智地應(yīng)對。

這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的諾曼底號的輪船突遭瑪麗號輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時刻，諾曼底號船長哈爾威的表現(xiàn)和事跡，震撼人心，令人欽佩。這篇課文篇幅較長，作者運用大量的環(huán)境描寫和人物語言描寫，推動了情節(jié)發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)。

記得那天的這一節(jié)課讓我為之動容。課堂上我曾幾次淚花瑩瑩，無語凝噎。以至那一天我的思緒都為之抑郁沉悶。我想不僅是故事中的人物讓人感動，更是執(zhí)教老師把作者的情感，故事中的人物演繹得淋漓盡致所至吧！到今天那一幕幕感人的畫面清晰

再現(xiàn)。我認(rèn)為執(zhí)教老師適時適點創(chuàng)設(shè)情景厚積薄發(fā)深化情感是此節(jié)課成功的關(guān)鍵所在。現(xiàn)記錄以下教學(xué)片斷：

情景一：

師：在沉船前，我們從中感受到那個大霧彌漫的夜晚，諾曼底號被全速前進(jìn)的瑪麗號剖開了一個大窟窿，那是一個怎樣的場面？（課件播放驚恐萬狀的場面）

生：（略）

體會：教師開篇簡潔的語言描述場面，緊接著播放課件再現(xiàn)場面。讓學(xué)生在語言和畫面的感染下感受船破將沉驚恐萬狀之情景。為后面的悲壯情景的出現(xiàn)，讀者情感的深化作鋪墊。

情景二：（通過對船長三次語言描寫突出人物高尚品質(zhì)。當(dāng)20分鐘要到了的時候；當(dāng)船即將沉沒的時候；當(dāng)船上60個人被救起的時候。）

課件播放：船沉人亡的悲壯畫面和哀婉音樂

師：同學(xué)們，所有的人都被救走了，船長還沒有忘記誰？

生：見習(xí)水手克萊芒

師：誰又走在最后？

生：哈爾威船長

師：船上60人全獲救了，可是船上有61人呀？船長把誰給忘了呀？

生：船長自己。（孩子們已經(jīng)哽咽起來）

學(xué)生沉浸在如此悲壯的畫面與凄婉的音樂中，飽含熱淚的一遍又一遍地讀著課文的最后一自然段。

哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森森的薄霧凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

體會：這哪里是在讀課文，那分明是在哭泣，眼看著船長和巨輪隨著蔓延的海水徐徐下沉，被救起的人卻無能為力。這該是多么慘烈的情景？面對此情此景，老師落淚了，學(xué)生抽泣了，聽者哽咽了。整個課堂都被浸泡在悲痛之中。

情景三：

師：同學(xué)們，如果你就是被船長救起的孩子？你就是被船長救起的孩子媽媽？你就是被船長下令不準(zhǔn)先走而又被救起來的男人？看到哈爾威船長的雕像，你想說點什么呢？

生：（許多孩子淚流滿面地說）略

體會：老師由淺入深、適時適點的創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生的情感走進(jìn)文本，走近作者，走入自己的內(nèi)心，讓學(xué)生與文本、作者的情感在恰點的情景中產(chǎn)生共鳴蓄積-迸發(fā)，為深化文章主題、感悟人物品質(zhì)起到了厚積薄發(fā)的作用。

聽后反思：

1、反思課堂：對于一節(jié)課的最好評價莫過于讓人久久不忘。不僅不能忘卻，而且讓學(xué)生為之用情，讓聽眾為之動容。我想能打動感染在場的所有人，這怎么能說不是一節(jié)好課呢？但也許有人要問，好課的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么呢？我想能讓讀者走進(jìn)文本，在學(xué)生、文本、教師三者之間有了強(qiáng)烈的情感共鳴并能和作者一起享受這種共鳴。這樣的課堂應(yīng)該是優(yōu)秀的課堂。

2、反思教師：也許有人要問：難道煽情的課堂就是好課嗎？但我不得不承認(rèn)那些煽情的老師駕馭課堂、把握文本的能力。試想，如果教者自己沒有很好的深鉆教材、把握文本，只是做無病之呻吟狀又怎能讓所有聽眾為之折服呢？所以教師的用心用情走進(jìn)文本之素養(yǎng)并非一日之功，也不能東施效顰。那需要自我語文素養(yǎng)的不斷錘煉。和那位年輕老師相比，不覺黯然神傷。自我需要加倍努力，上下求索。

《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)實錄

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？以下是小編為大家精心整理的“《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)實錄”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

師：同學(xué)們，今天，老師想和你們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文，這是法國雨果寫的

生：船長。

師：故事發(fā)生在1870年3月17日夜晚，哈爾威船長像平常一樣把諾曼底號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也不會想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近諾曼底號輪船，到底發(fā)生了什么？請同學(xué)們把書打開，自由放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

生自讀課文。

師板書：呼號嘈雜肇禍

檢查生字讀音。

指導(dǎo)號的讀音。

師：知道肇禍的意思嗎？

生：出了事故，找個近義詞就是，

師：就是禍，找近義詞也是理解詞語的方法。注意他的偏旁是，每個詞語讀一遍。

生讀。

師：哪位同學(xué)能夠用簡的語言說說課文講了什么事？

生說大意。

師：可以再簡煉一些嗎？講得比較具體，從他的發(fā)言可以看出這件事情就是按照事情

生：發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>

師：先寫了

生：遇險，

師：接著

生：遇到救援隊，

師：像他一樣在工作中犧牲可以稱為

生：以身殉職。

師：大家了解了課文的主要內(nèi)容。我想讀了課文有一個人給大家留下了深刻的印象。是

生：船長。

師：課文是怎樣展示人物的形象，船長是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊，下面就請大家讀讀課文，找出關(guān)鍵句子。

生讀。

師：一開始船長是怎么指揮救援工作的。

生讀救援相關(guān)句子。

師：他找了船長這番話你們找到了嗎？我們一起來看看。

出示：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：大家安靜，注意聽命令

生：因為船上的船員奔跑著哭泣著，船上很亂，如果船長不大聲吼叫就聽不到

師：你真會讀書，安爾威船長不得不吼叫，因為現(xiàn)場真是太亂了，諾曼底到了一場災(zāi)難，課文第幾段寫了這場災(zāi)難。

生：第二自然段。

師：那好，就請同學(xué)們讀一讀，看看哪里描寫出災(zāi)難的可怕。

生讀。

師：好的同學(xué)們我們一起來交流。

生：（二自然段第二句）

師：你們知道什么是剖嗎？一下把諾曼底號撞了一個大口子。

生：（奔跑著）

師：海水猛烈地涌進(jìn)船艙，為什么不是流呀

生：因為是全速前進(jìn)，如果是流的說明水流不急，用涌就體會到

師：水流的速度

生：快

師：水量

生：大

師：誰再把這段讀讀。

生讀。

師：怪不得所有的人都奔到

生讀。

師：人們

奔跑著，呼喊著，人們都手足無措。讓我們通過朗讀再把這場災(zāi)難體會體會，只聽一聲巨響

生讀。

師：正是在這，船長大聲吼道，從這你能感受到他是怎樣的一個船長。

生：臨危不亂。

師：從哪些句子感受到。

生讀相關(guān)句子。

師：他是船長，別人都亂了，他是絕對不能亂。還有嗎？

生：從婦女先走，這樣有次序的安排

師：把救援工作安排得有條有理。必須把六十人全都救出。這個時候安爾威始終記得

生：他是船長。

師：同學(xué)們，能通過朗讀把船長

生讀。

師：我已經(jīng)他已經(jīng)具有了船長的慎定。只是這樣的聲音可以蓋住現(xiàn)場的嘈雜（放嘈雜聲）

生讀。

師：真只有六十人嗎？

生：不是

師：多少

生：六十一

師：在危急時刻，安爾威船長早已經(jīng)把自己的生死置于世外，

生找。

師：找到了嗎？你說

生：險些把小艇弄翻了。

師：你們想想不可開交是什么樣子。

生：亂得不可抵擋。

師：亂得不可抵擋這就是不可開交。能把相關(guān)的句子讀一讀。

生讀。

師：我覺得你還有一些理智。

生讀。

師：這時候瘋得不是一個人兩個人。聽，亂起來了。

放現(xiàn)場錄音。

師：我們一起來，整個人群簡直像瘋了似的。

生讀。

師：與不可開交形成鮮明對比的是

生：井然有序

師：什么是

生：救援進(jìn)得的非常有序一點都不亂，

師：從不可開交到井然有序是一次根本次的轉(zhuǎn)變。這次船長是怎么指揮的。

生：哪個男人敢走在女人

師：你找到了整個對話中的一句，我們把整個對話一起看看，請你給大家讀讀。

生讀。

師：同學(xué)們，老師把這段話打在了屏幕上，我們一起來看

出示：

師：船長聲音是那么威嚴(yán)，人們從威嚴(yán)的聲音當(dāng)中了解到了哪些情況。

生；機(jī)器已經(jīng)停了。

師：這是說這艘船已經(jīng)

生：要淹沒了。

師：還有嗎

生：最多還能堅持二十分鐘

師：哪個詞語

生：詞語

師：船長說

生：他說

師：不管怎么樣，船長已經(jīng)覺得二十分鐘夠了。這二十分鐘給了人們希望生機(jī)。誰能像船長一樣把他這簡短的語句讀一讀。

生讀。

師：是的，夠了，這二十分鐘他足以給這船上的人生的希望。

生：人們還知道如果走在女人前面

師：這是船長下達(dá)的一道

生：命令。

師：實際上船長下達(dá)了兩道命令。誰來像船長一樣把這兩道命令讀好。

生讀。

師：你讀得非常用心。確實要讀得斬釘截鐵誰能讀得更好。

生讀。

師：更加斬釘截鐵了，我們一起來讀一讀

生讀。

師：他真的會開槍嗎？

生：不會開槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩。

生：我認(rèn)為他會開槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。

師：打死他一個，那些人

生：就會殺一儆百吧。

師：你很適合做船長，只有這樣在危急時刻才能救大多數(shù)人，這是他的職責(zé)。

生：指導(dǎo)有方，慎定自若。

師：把自己的職責(zé)考慮得那么清清楚楚。

生讀。

師：誰來讀船長的話。想讀船長的話都站起來，你們當(dāng)船長我當(dāng)船員。

生讀。

師：停，同學(xué)們，這樣讀時間不夠啊。

師生讀。

師：一個臨危不亂衷于職守的船長展現(xiàn)在大家面前。現(xiàn)在拿起書一起讀。

生讀。

師：他連見習(xí)水手都沒有忘記。時間一點一點過去，很快船尾漸沒了。

出示：諾曼底號沉船情景。

板書：

師：望著大海大家一定有話要講，可老師的時間只有四十分鐘，這樣老師把電郵地址留給大家，大家把想說的話，想寫的句子給老師。

評課（浙江省教育廳教研室

柯孔標(biāo)）

亮點：這是一節(jié)掌聲雷動的好課。教師以自己高超的朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀重點詞句，體會人物思想情感，表現(xiàn)危機(jī)到來時的緊迫和危險。尤其是朗讀船長和機(jī)械師、大副等人的對話這一段，充分表現(xiàn)了船長的威嚴(yán)、鎮(zhèn)靜、果斷、忘我的性格和品質(zhì)，以及船員的訓(xùn)練有素、互相合作的精神，教師、學(xué)生和觀眾都受到深深的感染。

討論：高年級的閱讀教學(xué)目標(biāo)是什么？通過默讀領(lǐng)會課文的主要內(nèi)容和人文內(nèi)涵，提高閱讀思維品質(zhì)和語言表達(dá)能力。朗讀是一個重要教學(xué)目標(biāo)，但已經(jīng)不是重點，因為這時候朗讀已經(jīng)自動化，成了閱讀教學(xué)的一種訓(xùn)練手段。到了高年級，仍滿足于學(xué)生讀好課文、獲得零星的感悟，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這節(jié)課如能適當(dāng)增加一些語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練和開放式質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，就是一節(jié)比較理想的高段閱讀課。

四年級語文下冊《諾曼底號遇難記》優(yōu)質(zhì)教案

《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。

2、正確、流利，有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文

3、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果斷、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。

教學(xué)重點、難點

1、了解危急時刻，哈爾威船長在指揮救援工作中所采取的措施，感悟哈爾威船長所表現(xiàn)出來的高尚品質(zhì)和崇高的人格魅力。

2、有感情的朗讀課文，對比體會在危急時刻人們及船長的不同表現(xiàn)，體會船長的“偉大靈魂”。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教師查找相關(guān)資料，如：《泰坦尼克號》主題歌、視頻，有關(guān)雨果的照片和資料。

教學(xué)課時第二課時

教學(xué)過程

第二課時

一、談話導(dǎo)入新課

1、教師導(dǎo)：同學(xué)們，我們每天都處在安定幸福的生活中，可是當(dāng)災(zāi)難突然降臨到我們身邊，你會怎么想，又會怎么做呢？讓我們再回到2008年5月12日，面度突如其來的地震，你當(dāng)時是怎么想的？又是怎么做的呢？（學(xué)生自由回答）

2、教師導(dǎo)讀：是啊，面對突如其來的災(zāi)難，誰都會感到驚慌、害怕。讓我們1870年3月17日夜晚，那個大霧彌漫的夜晚，照常行駛的“諾曼底”號被全速前進(jìn)的“瑪麗”號剖開了一個大窟窿。那是一個怎樣的場面？我們一起來感受一下。

二、想象品讀，體會驚恐萬分的場面

1、ppt：教師播放《泰坦尼克號》影片片斷錄音，學(xué)生傾聽。

2、師：聽了剛才的場景，你感受如何？生：好害怕，很恐懼等。

師：你們聽到了什么？又仿佛看到了什么？（生自由回答）

師：面對此情此景，你會首先想到什么呢？要實話實說。

生：活命、逃命、哭、什么也沒想等。

3、師：那么“諾曼底”號上的人們又是怎么表現(xiàn)的呢？請同學(xué)們拿起筆，找出相關(guān)的段落。

ppt：“震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣?！?/p>

4、指名讀文，其他評議。

（1）、指名學(xué)生讀，從這段話中你體會到什么？（情況危急、場面混亂等），從哪些詞語可以看出來？哪個詞語最能體現(xiàn)出人們的表現(xiàn)？（板書：驚恐萬狀）（讀）

（2）、海水嘩嘩往里灌說明什么？（再讀）

（3）、引導(dǎo)學(xué)生討論，如果你來讀，你會怎么讀？

（4）、ppt：再次播放《泰坦尼克號》片斷錄音。

師：面對這突如其來的災(zāi)難，所以的人都驚呆了。讓我們一起讀一讀，共同感受這可怕的災(zāi)難。

三、細(xì)讀品味，感受三幅畫面

1、師：這場災(zāi)難的的確確是非常的可怕。人們驚恐萬狀，一片混亂。如果就這樣繼續(xù)混亂下去，將會導(dǎo)致什么后果？（船毀人亡……）

但是結(jié)果是這樣嗎？（除了船長以外，全部脫險。）

2、師：是的，乘客們都存活了下來，亂的不可開交的場面竟然會變的——井然有序（板書）

3、師：在這樣的轉(zhuǎn)變當(dāng)中，誰起了關(guān)鍵作用？（生：哈爾威船長）

4、正因為哈爾威船長改變了這一切，所以文章的作者雨果給了哈爾威船長非常高的評價。

ppt：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

師：誰愿意讀讀這句話？誰還想讀？誰再來試試？一起來讀讀。

相提并論是什么意思？

師：請你們自己再讀一讀這個句子，老師非常欣賞能自己提出問題的孩子，當(dāng)你讀完這個句子的時候。再讀質(zhì)疑

生：為什么在英倫海峽上，沒有任何一個船員能與他相提并論？

5、那么就請同學(xué)們再次快速朗讀課文，特別要找出描寫哈爾威船長的語段，認(rèn)真讀讀，并想一想關(guān)于哈爾威船長的哪些畫面給你留下深刻的印象。

生快速讀文。

6、交流、再現(xiàn)畫面

師：好，剛才讀了課文，現(xiàn)在請同學(xué)們靜下來，在腦海中回想一下，關(guān)于哈爾威船長的哪一副畫面能夠清晰的呈現(xiàn)在你的腦海中。

生：1）莊嚴(yán)的指揮2）簡短有力的對話3）悲壯的沉沒

A、感悟第一個畫面

師：下面就讓我們走進(jìn)這三副畫面，來感受一下，為什么雨果說在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。咱們先走進(jìn)第一個畫面：

ppt：課件出示：哈爾威船長，站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人全部救出去！”

1、師讀旁白，剩下的話學(xué)生自由練讀，想想該怎么讀？

生讀，師為什么讀這么這么大聲？（抓住“吼”字）指名多人讀。

2、再看看哈爾威船長說的話，有什么特點？（簡短）為什么？（生答）

3、災(zāi)難來臨之際，別人都驚恐萬狀，而哈爾威船長卻在做什么？（指揮、發(fā)布命令）

他為什么不像其他人一樣選擇逃走呢？（因為他是船長，這是他的本職工作）

這是什么品質(zhì)？（板書：忠于職守）

和別人的驚恐萬分相比，他在做什么？（指揮大家）怎么樣指揮？（鎮(zhèn)定）

師：對，鎮(zhèn)定自若。（板書：鎮(zhèn)定自若）這份鎮(zhèn)定自若，別人能與他相提并論嗎？（不能）

4、你還能從這段話中讀出什么來？婦女先走，船員斷后。咱們常說女士優(yōu)先，在災(zāi)難面前也做到讓婦女先走，這叫什么？

生：紳士風(fēng)度。（板書：紳士風(fēng)度）

5、同學(xué)們，假如你就是哈爾威船長，面對混亂的人群，你準(zhǔn)備怎樣來下達(dá)這道命令？

指名學(xué)生朗讀。（師指導(dǎo)：場面混亂，情況危急。）

師：在災(zāi)難面前，時間就是生命。

師：這是莊嚴(yán)的指揮，這是威嚴(yán)的指揮。我們一起來讀讀。

師：真好，讀得好，臉部的表情也非常到位。滿臉的威嚴(yán)。正因為這樣，所以課文的作者雨果是這樣評價船長的，再讀。

ppt：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。（生齊讀）

四年級語文下冊《諾曼底號遇難記》精品教案

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗比較少。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?下面是由小編為大家整理的“四年級語文下冊《諾曼底號遇難記》精品教案”，僅供參考，希望能為您提供參考！

小學(xué)語文四年級下冊《諾曼底號遇難記》教案設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識本課6個生字。

2.有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。

教學(xué)過程：

激趣導(dǎo)入

一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發(fā)生什么呢?我們一起來學(xué)習(xí)第九課。

板書：

二、整體感知

1.看誦讀動畫，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。

2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。

3.初步交流。

(1)讀出自己印象最深的部分。

(2)說出給自己印象最深的人物。

(3)說說還讀懂了什么?有哪些問題?

三、深入學(xué)習(xí)

1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。

2.小組交流。

3.匯報探究結(jié)果。

“船長為什么用槍威脅逃生的人”：

(1)船長開始是怎樣指揮救助工作的?指名朗讀船長的這番話。

(2)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?效果怎樣?

(3)船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣?

看圖，理解“這尊黑色的雕像”：

(l)“這尊黑色的雕像”指什么?

(2)反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象;再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識船長的人品。

(3)船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。

(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

四、布置作業(yè)

1.摘抄最使你感動的句子或段落。

2.將這個故事講給家長聽。

四年級語文下冊《諾曼底號遇難記》創(chuàng)新教案

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是小編為大家整理的“四年級語文下冊《諾曼底號遇難記》創(chuàng)新教案”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

小學(xué)語文四年級下冊《諾曼底號遇難記》教案設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1．了解雨果。

2．復(fù)習(xí)人物描寫、記敘的要素相關(guān)知識。能力目標(biāo)

1．語言概括力和表達(dá)力。2．想象力和對文章的整體感受力。情感目標(biāo)品讀交流中感受船長的形象并體悟高尚人的品質(zhì)，進(jìn)面接受熏陶。重點難點環(huán)節(jié)個人備課過程集體備課內(nèi)容直接入題

1．了解雨果，同學(xué)相互交流。要明確2．記敘文的六要素復(fù)習(xí)。自由讀書

1．給學(xué)生五分鐘時間，展開比賽。對學(xué)生的復(fù)述要及時總結(jié)、點評2．讀后，請人簡述故事，要明確故事發(fā)生的時間、地點、人物和事情的起因、發(fā)展、結(jié)局。對換的題目，教師要及進(jìn)給予點評，并予以概括，明確文章的主題換標(biāo)題

1．師生交流文章的標(biāo)題在一篇文章中的作用：眼睛！2．文章的題目，一般會從哪些角度起。3．請學(xué)生就自己的理解，給文章起一個題目，并能說說理由。概括文章

1．用四字短語概括文章中心人物的性格品質(zhì)。鍛煉學(xué)生的概括能力及明確文章的中心2．用一句話概括文章的內(nèi)容（結(jié)合剛才復(fù)述文章的故事梗概）3．用一句話概括文章的中心（從內(nèi)容和中心人物兩方面）走近人物

1．復(fù)習(xí)：描寫人物時常用的方法有哪些？通過朗讀進(jìn)一步體會人物的性格特征，老師要注意朗讀的點評2．那么本文主要用什么方法？3．兩人一組，分別找?guī)捉M學(xué)生展開朗讀比賽，從16節(jié)開始。4．男女生再分別扮演船長進(jìn)行集體朗讀比賽。

討論交流

1．船長真的是沒有辦法救出自己嗎？那你是如何看待船之死的師要做好引導(dǎo)與點評呢？談?wù)勀愕目捶ā?．師談一談泰坦尼克號遇難時的設(shè)計師與船共存亡的故事。

歸納小結(jié)

1．同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。師生共同完成2．這一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。

作業(yè)

1．把你今天學(xué)習(xí)的故事，回家講給家人聽，聽一聽他們的評價。2．如果你是船長，你會怎么做？文中還有其它寫人的方法嗎？

四年級語文下冊《諾曼底號遇難記》教案設(shè)計

《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。

2、正確、流利，有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文

3、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果斷、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。教學(xué)重點、難點

1、了解危急時刻，哈爾威船長在指揮救援工作中所采取的措施，感悟哈爾威船長所表現(xiàn)出來的高尚品質(zhì)和崇高的人格魅力。

2、有感情的朗讀課文，對比體會在危急時刻人們及船長的不同表現(xiàn)，體會船長的“偉大靈魂”。教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教師查找相關(guān)資料，如：《泰坦尼克號》主題歌、視頻，有關(guān)雨果的照片和資料。

教學(xué)課時第二課時教學(xué)過程

第二課時

一、談話導(dǎo)入新課

1、教師導(dǎo)：同學(xué)們，我們每天都處在安定幸福的生活中，可是當(dāng)災(zāi)難突然降臨到我們身邊，你會怎么想，又會怎么做呢？讓我們再回到2008年5月12日，面度突如其來的地震，你當(dāng)時是怎么想的？又是怎么做的呢？（學(xué)生自由回答）

2、教師導(dǎo)讀：是啊，面對突如其來的災(zāi)難，誰都會感到驚慌、害怕。讓我們1870年3月17日夜晚，那個大霧彌漫的夜晚，照常行駛的“諾曼底”號被全速前進(jìn)的“瑪麗”號剖開了一個大窟窿。那是一個怎樣的場面？我們一起來感受一下。二、想象品讀，體會驚恐萬分的場面

1、ppt:教師播放《泰坦尼克號》影片片斷錄音，學(xué)生傾聽。2、師：聽了剛才的場景，你感受如何？生：好害怕，很恐懼等。

師：你們聽到了什么？又仿佛看到了什么？（生自由回答）師：面對此情此景，你會首先想到什么呢？要實話實說。生：活命、逃命、哭、什么也沒想等。

3、師：那么“諾曼底”號上的人們又是怎么表現(xiàn)的呢？請同學(xué)們拿起筆，找出相關(guān)的段落。

ppt:“震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸

著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣?！?、指名讀文，其他評議。

（1）、指名學(xué)生讀，從這段話中你體會到什么？（情況危急、場面混亂等），從哪些詞語可以看出來？哪個詞語最能體現(xiàn)出人們的表現(xiàn)？（板書:驚恐萬狀）（讀）

-1-

（2）、海水嘩嘩往里灌說明什么？（再讀）（3）、引導(dǎo)學(xué)生討論，如果你來讀，你會怎么讀？（4）、ppt：再次播放《泰坦尼克號》片斷錄音。

師：面對這突如其來的災(zāi)難，所以的人都驚呆了。讓我們一起讀一讀，共同感受這可怕的災(zāi)難。

三、細(xì)讀品味，感受三幅畫面

1、師：這場災(zāi)難的的確確是非常的可怕。人們驚恐萬狀，一片混亂。如果就這樣繼續(xù)混亂下去，將會導(dǎo)致什么后果？（船毀人亡??）

但是結(jié)果是這樣嗎？（除了船長以外，全部脫險。）

2、師：是的，乘客們都存活了下來，亂的不可開交的場面竟然會變的——井然有序（板書）3、師：在這樣的轉(zhuǎn)變當(dāng)中，誰起了關(guān)鍵作用？（生：哈爾威船長）

4、正因為哈爾威船長改變了這一切，所以文章的作者雨果給了哈爾威船長非常高的評價。ppt：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。師：誰愿意讀讀這句話？誰還想讀？誰再來試試？一起來讀讀。

相提并論是什么意思？

師：請你們自己再讀一讀這個句子，老師非常欣賞能自己提出問題的孩子，當(dāng)你讀完這個

句子的時候。再讀質(zhì)疑

生：為什么在英倫海峽上，沒有任何一個船員能與他相提并論？

5、那么就請同學(xué)們再次快速朗讀課文，特別要找出描寫哈爾威船長的語段，認(rèn)真讀讀，并想一想關(guān)于哈爾威船長的哪些畫面給你留下深刻的印象。

生快速讀文。6、交流、再現(xiàn)畫面

師：好，剛才讀了課文，現(xiàn)在請同學(xué)們靜下來，在腦海中回想一下，關(guān)于哈爾威船長的哪

一副畫面能夠清晰的呈現(xiàn)在你的腦海中。

生：1）莊嚴(yán)的指揮2）簡短有力的對話3）悲壯的沉沒

A、感悟第一個畫面

師：下面就讓我們走進(jìn)這三副畫面，來感受一下，為什么雨果說在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。咱們先走進(jìn)第一個畫面：

ppt：課件出示：哈爾威船長，站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人全部救出去！”

1、師讀旁白，剩下的話學(xué)生自由練讀，想想該怎么讀？

生讀，師為什么讀這么這么大聲？（抓住“吼”字）指名多人讀。2、再看看哈爾威船長說的話，有什么特點？（簡短）為什么？（生答）

3、災(zāi)難來臨之際，別人都驚恐萬狀，而哈爾威船長卻在做什么？（指揮、發(fā)布命令）他為什么不像其他人一樣選擇逃走呢？（因為他是船長，這是他的本職工作）

-2-

這是什么品質(zhì)？（板書：忠于職守）

和別人的驚恐萬分相比，他在做什么？（指揮大家）怎么樣指揮？（鎮(zhèn)定）師：對，鎮(zhèn)定自若。（板書：鎮(zhèn)定自若）這份鎮(zhèn)定自若，別人能與他相提并論嗎？（不能）4、你還能從這段話中讀出什么來？婦女先走，船員斷后。咱們常說女士優(yōu)先，在災(zāi)難面前

也做到讓婦女先走，這叫什么？

生：紳士風(fēng)度。（板書：紳士風(fēng)度）

5、同學(xué)們，假如你就是哈爾威船長，面對混亂的人群，你準(zhǔn)備怎樣來下達(dá)這道命令？

指名學(xué)生朗讀。（師指導(dǎo)：場面混亂，情況危急。）

師：在災(zāi)難面前，時間就是生命。

師：這是莊嚴(yán)的指揮，這是威嚴(yán)的指揮。我們一起來讀讀。

師：真好，讀得好，臉部的表情也非常到位。滿臉的威嚴(yán)。正因為這樣，所以課文的作者雨果是這樣評價船長的，再讀。

ppt：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。（生齊讀）

師：不能與他相提并論的還有他的：忠于職守、鎮(zhèn)定自若、紳士風(fēng)度。這是咱們從第一個畫面中感受到的。

B、感悟第二個畫面

師：下面我們走進(jìn)第二個畫面：（ppt出示對話）

1、這是一段怎樣的對話？（簡短有力的對話）

在這段對話當(dāng)中，有三個角色：船長、洛克機(jī)械師、奧克勒福大副。請同學(xué)們同桌互相練練，要注意讀出那份威嚴(yán)、有力來。（同桌互讀，小組展示讀，評議。）

2、咱們一起合作讀好嗎？你們想讀誰？（哈爾威船長）。那向老師就讀洛克機(jī)械師和奧克勒福大副的話。

3、（配樂讀）接下來向老師配上災(zāi)難發(fā)生時的嘈雜聲，再入情入境地讀一讀，你就把自己當(dāng)作是哈爾威船長，好嗎？（師生再合作讀對話）

4、師：讀得真好。老師有幾個問題，想問問各位船長，你問大副還有多少分鐘，什么意思？生：想知道還有多少救援的時間。

師：當(dāng)你聽說只有20分鐘的時候，你說夠了，你指的什么夠了？生：脫險的時間夠了。

5、師：20分鐘救出60個人時間夠了，但前提必須是什么？生：人們撤離的時候必須井然有序。

6、能驚恐萬狀嗎？（不能）能像一窩蜂似地往前擠嗎？（不能）所以，你下達(dá)了一道死命令，一道看似無情卻至關(guān)重要的死命令。誰來讀讀？（讀出那份威嚴(yán)。）

ppt：哪個男人膽敢走在女人前面，你就開槍打死他。

7、討論：哈爾威船長為什么要下令開槍打死那些膽敢走在女人前面的男人？他該不該下達(dá)這道命令？（請學(xué)習(xí)小組互相討論）。

-3-

生匯報：首先體現(xiàn)了對弱者的關(guān)心，同時由于當(dāng)時情況緊急，卻又不得不這樣做。師：讓我們一起來讀讀，共同下達(dá)這道看似無情卻至關(guān)重要的命令。（齊讀）師范讀，學(xué)生再齊讀。

8、這么無情的命令，收到效果了嗎？從文中找找，用筆勾出來。（生答）

ppt：大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。

師：這個偉大的靈魂指的是誰？為什么要稱他是偉大的靈魂？

9、師：同學(xué)們，正因為這樣，所以雨果要這樣來評價哈爾威船長，一起讀：

ppt：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。（課件出示，生齊讀）師：不能與他相提并論的還有他的（忠于職守、鎮(zhèn)定自若、紳士風(fēng)度）。

C、感悟第三個畫面

1、師：同學(xué)們，正是因為船長的忠于職守、鎮(zhèn)定自若、紳士風(fēng)度，亂得不可開交的場面變得井然有序。救援工作也在有條不紊的進(jìn)行著。時間一分一秒的過去，20分鐘很快就到了。當(dāng)?shù)?0個人登上小艇的時候，船頭開始下沉，海水把船尾也浸沒了。此時最悲壯的一幕出現(xiàn)了：

（師配樂朗讀，課件出示）：哈爾威船長，他屹立在船頭上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。

2、同學(xué)們，這是悲壯的與船同沉，這是驚天地、泣鬼神的與船同沉，請你們自己帶著你的感動，來讀讀這段話，輕聲地讀。（學(xué)生輕聲讀，指名讀）

3、師：有什么問題想問問這位船長嗎？你還有什么問題要問作者雨果嗎？生：a、船長你為什么不走呢？為什么要與船一起沉沒？生：b、這薄霧為什么是陰慘慘的？

c、為什么要稱船長為雕像呢？

請同學(xué)們再次深情地凝望每一個字，思考剛才你提出的這些問題。船長，你為什么不走??？你為什么要與船同沉呢？雨果，你為什么要將船長比喻成一尊黑色的雕像呢？在你的眼中，為什么薄霧都是陰慘慘的呢？靜靜凝望，靜靜思考。明白嗎？為什么此時此刻，連薄霧都是陰慘慘的？

生思考并回答：

a、作者把薄霧比作人們悲痛的心情。

b、因為他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動。

還因為雕像都是非常偉大的，與其說哈爾威船長是一尊雕像，不如說他在人們心中是一座豐碑，他的精神將永遠(yuǎn)刻在人們的心中。

c、因為他是船長，這艘船是他的心愛之物，船就是他的生命。所以，我們的船長他遵循著

這樣一句諾言：船在人在，船毀人亡。明白了嗎？雖然犧牲了船長一個人，但是卻讓其他人獲救。這是什么品質(zhì)？（板書：舍己救人）

4、正因為這樣，所以雨果要如此評價船長，一起讀這兩句話：

ppt：在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

-4-

他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。師：讀得再肯定一些。（生再讀）

5、（ppt:音樂響起）師：危難出英雄。危急時刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨自活命呢？還是舍己救人、不辱使命、流芳千古？哈爾威船長已經(jīng)用行動給我們做出了響亮的回答。

此時此刻，輪船還在下沉，可是我們卻只能眼睜睜的望著哈爾威船長即將赴難，我們的心

在滴血。我仿佛聽見獲救的克萊芒在深情地呼喊著??，我們仿佛聽見小艇上獲救的的人們在深情地呼喊??，所有的人都在深情地，飽含著熱淚在呼喊??（反復(fù)讀）

6、師：但是任我們怎樣的呼喚，哈爾威船長卻徐徐沉入大海，離我們而去。但他留給了我們鎮(zhèn)定自若、紳士風(fēng)度、忠于職守、舍己救人并不惜以身殉職的偉大精神，他又永遠(yuǎn)的活在我們心中。讓我們再次飽含著深深的感情，讀讀這句話，共同緬懷這位偉大的船長。

四、傾訴心聲，總結(jié)全課

1、師：同學(xué)們，讀完這個故事，相信我們每個人都被深深地打動了，仿佛我們每個人都經(jīng)受了一場心靈的洗滌。在這次災(zāi)難當(dāng)中，最令我們感動，最令我們敬佩的人是誰？

生：（哈爾威船長）

2、師：此時此刻，我想同學(xué)們的心里和老師一樣，久久不能平靜。大家一定有許多話想要對船長說，那就請拿起筆，把你心中最想對船長說的話寫下來。（ppt：背景音樂）生寫話，匯報。

3、教師小結(jié)

千言萬語，匯成一句話，一起讀：ppt：哈爾威船長，我愛您，您將永遠(yuǎn)活在我們心中。同學(xué)們，相信每一個人學(xué)了這個故事之后，一定會記住這樣一位船長：記住一位與船同沉的船長！記住那位在大海中永生的船長！記住那位在英倫海峽上沒有任何一個人能與他相提并論的船長！

附：板書設(shè)計

北師大版五年級上學(xué)期語文同步檢測題：《“諾曼底”號遇難記》

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是小編為大家精心整理的“北師大版五年級上學(xué)期語文同步檢測題：《“諾曼底”號遇難記》”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是一個邊學(xué)新知識邊鞏固的過程，對學(xué)過的知識一定要多加練習(xí)，這樣才能進(jìn)步。因此，我們精心為大家整理了五年級上學(xué)期語文同步檢測題，供大家參考。

一、帶著問題來讀書。

“諾曼底”號是一艘郵船，是1863年造的。船長220尺，寬25尺，1870年3月17日夜晚()時，船上共有()人，有船長()，()名船員，()名女服務(wù)員，()名乘客。遇難地點在從()到()的航線上，結(jié)果()和船一塊沉入大海。

二、看拼音寫詞語。

jiàshǐzhìxùwéikàng

三、給帶點字選擇正確的讀音，用“√”標(biāo)出。

剖(pāopōu)開遇難(nànnán)

葬(zàngzhàng)身湍(chuǎntuān)急

薄(báobó)霧調(diào)(diàotiáo)遣

四、辨一辨，再組詞。

例()列()秒()抄()淹()掩()

抗()杭()嘩()樺()奧()懊()

五、補(bǔ)充詞語。

井()有()鎮(zhèn)()自()

紋()不()舍()救()

六、寫出下列詞語的近、反義詞。

近義詞：鎮(zhèn)定——()浸沒——()

反義詞：驚慌失措——()

威嚴(yán)——()

七、選詞填空。

威嚴(yán)嚴(yán)肅

1.就在這時，船長()的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜。

2.李老師態(tài)度()地批評了小明。

違背違抗

3.沒有一個人()他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

4.學(xué)生不能有()學(xué)生守則的行為。

要想學(xué)好一門課就必須大量反復(fù)地做題，希望我們精心為大家提供的五年級上學(xué)期語文同步檢測題，可以更好的幫助到大家的學(xué)習(xí)!

2025年統(tǒng)編版四年級下冊《"諾曼底號"遇難記 第一課時》語文教案

2020年統(tǒng)編版四年級下冊《"諾曼底號"遇難記 第一課時》語文教案

23.“諾曼底號”遇難記

［教學(xué)目標(biāo)］

1.會認(rèn)13個生字，會寫15個生字。

2.有感情地朗讀課文。抓住哈爾威船長的語言，品味在災(zāi)難面前每個人所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

3.體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習(xí)通過場面描寫烘托人物形象的表達(dá)方法。

［教學(xué)重難點］

1.抓住哈爾威船長的語言，品味在災(zāi)難面前每個人所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

2.學(xué)習(xí)通過場面描寫烘托人物形象的表達(dá)方法。

［教學(xué)課時］2課時

第一課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入課題，進(jìn)行質(zhì)疑

1.（播放《泰坦尼克號》沉船部分剪輯視頻）大家看過《泰坦尼克號》這部電影嗎？1912年這艘當(dāng)時世界最大、最豪華、意為永不沉沒的客船載著1513名乘客和船員因撞到冰山而沉沒，這次海難最后只有500多人僥幸逃生。海難的恐怖讓我們每一個人都不寒而栗。1870年，有兩艘英國輪船相撞，但其中的一艘“諾曼底號”除船長以外其余60人都安全獲救，這是真的嗎？為什么只有船長沒能逃生呢？出事時人們都在干什么呢？帶著這些問題我們趕快到“諾曼底號”上去尋找答案吧。

2.這篇課文的作者是法國的大作家維克多·雨果。我們先來拜訪他，誰認(rèn)識他？投影雨果畫像，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。

二、購買船票，掌握生字詞

1.（出示本課“我會認(rèn)”和“我會寫”的生字）指名讀，組詞，正音，齊讀。

2.開火車讀本課要求掌握的詞語，師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生較難理解的詞語。

三、登上“諾曼底號”，了解事實真相

1.“諾曼底號”是在什么時間、什么情況下出發(fā)航行的？

2.“諾曼底號”發(fā)生海難的原因是什么？

3.剛發(fā)生海難時船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？

4.船長是誰？在緊急情況下，船長是如何救人的？海難的結(jié)局如何？

四、整體感悟課文

1.教師配樂范讀課文。（配《泰坦尼克號》電影音樂）

學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，感悟場景，初步受到震撼，體會作者在文章中所表達(dá)的感情。

2.鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，指導(dǎo)朗讀。

朗讀指導(dǎo)：

（1）開頭介紹“諾曼底號”部分用輕快、平和與贊美的語氣來讀。

（2）中間撞船部分要讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣，與船長有關(guān)的部分要讀出鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語氣。

（3）最后一段應(yīng)該讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。

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