小學(xué)語文的教學(xué)教案

《生命的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)。

《生命的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)

《生命的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本課重點(diǎn)字詞，背誦重點(diǎn)段。
2、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫和抒情言志的手法，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)揭示主題、表現(xiàn)人物情感的作用。
3、理解保爾的人生態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生深入理解生命的意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫和抒情言志的手法，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)揭示主題、表現(xiàn)人物情感的作用。
2、熟讀背誦“人最寶貴的是生命……”。
教學(xué)難點(diǎn)：環(huán)境描寫的作用
教學(xué)安排：一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
1、朗讀課文，掌握重點(diǎn)字詞
踱著步子（）碌碌無為（）岔路口（）高聳（）如茵（）柵欄（）
2、收集作者資料，閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
提問學(xué)生熟知的身殘志堅(jiān)，與命運(yùn)抗?fàn)幍挠⑿廴宋铩?br> 學(xué)生回答后，引出保爾。
“人，最寶貴的是生命，生命對(duì)每個(gè)人只有一次，這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢？這樣告訴我們：每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)?！苯裉煳覀兙蛠韺W(xué)習(xí)《生命的意義》這一課，看看我們應(yīng)該如何度過自己的一生。
二、介紹作者及作品
學(xué)生先介紹自己所了解的關(guān)于作品和作者的有關(guān)情況，然后教師補(bǔ)充。
奧斯特洛夫斯基（1904—1936），前蘇聯(lián)作家，出生于工人家庭，家境貧寒，只念過三年書。十月革命時(shí)，積極投身于保衛(wèi)蘇維埃政權(quán)的斗爭(zhēng)，右眼失明。25歲時(shí)全身癱瘓，雙目失明。但他卻以驚人的毅力頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，創(chuàng)作了《鋼鐵是怎樣煉成的》。
三、整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文。教師提出朗讀要求，讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏，讀出感情。
2、教師找學(xué)生讀課文，檢查課文的朗讀情況，其他學(xué)生仔細(xì)聽，然后評(píng)價(jià)指正。
3、再次自由朗讀課文，畫出文中表示人物行蹤的句子，畫出環(huán)境描寫中表示肅殺氣氛和新春氣氛的詞句。
4、讓學(xué)生說說畫出的表示人物行蹤的詞句，然后教師引導(dǎo)著學(xué)生明確本文的結(jié)構(gòu)布局。
四、把握主旨
讓學(xué)生說說，讀了全文，你感受到主人公保爾怎樣的內(nèi)心世界，怎樣的人生態(tài)度？
（學(xué)生可以小組討論，交流后給出答案，教師引導(dǎo)明確：文章通過對(duì)保爾瞻仰烈士公墓的所見所思，一方面表達(dá)出他對(duì)犧牲的革命烈士深沉的哀思，另一方面，通過對(duì)烈士們崇高革命理想的沉思，表達(dá)出自己為共產(chǎn)主義事業(yè)獻(xiàn)身的堅(jiān)定信念和人生態(tài)度。）
五、探究賞析
1、本文最有特色的是地方就是將景與情巧妙的結(jié)合在一起，主要寫了沒有生命力和有生命力兩種不同的環(huán)境，體現(xiàn)兩種不同的氣氛：一種是肅殺的氣氛，具體表現(xiàn)在哪些地方？作用是什么？一種是欣欣向榮，充滿生機(jī)的。具體表現(xiàn)在哪里，作用是什么？
（學(xué)生自己找出來之后，先獨(dú)立思考，然后小組進(jìn)行交流，教師提問后，引導(dǎo)學(xué)生明確：
（1）肅殺：“冷冷清清的”街道監(jiān)獄“陰森森的”“空寂”的廣場(chǎng)小鎮(zhèn)的盡頭“陰郁而冷清”
作用：這種氣氛渲染，主要突出遭白匪破壞后的蕭條冷落，也寄托對(duì)烈士的哀思。
（2）欣欣向榮，充滿生機(jī)：“陡坡外高聳著挺拔的青松”“谷地里滿鋪著如茵的嫩草”“四野里復(fù)蘇的大地散發(fā)出新春的氣息”“松林輕聲地沙沙作響”“墓地周圍”是“一圈蒼翠的小樹”
作用：展示的是勝利后充滿生機(jī)的景象，也暗示了烈士們用鮮血和生命換來了蘇維埃的新春。）
2、請(qǐng)同學(xué)們有感情地來朗讀第七自然段，細(xì)細(xì)品味保爾的這段傳世名言的深刻含義。
教師給出示例，如“人，最寶貴的是生命。”在“生命”之前用了副詞“最”，可見革命是多么的珍愛。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)購(gòu)恼n文中保爾充滿哲理性的抒情中找出相關(guān)語句進(jìn)行品讀。
（學(xué)生自己找，然后回答。
“生命對(duì)每個(gè)人只有一次”顯而易見，失去了的生命就再也沒有了，它提醒人們要珍惜生命，珍惜它的價(jià)值。
“我的整個(gè)生命和全部精力，這兩個(gè)修飾語，表現(xiàn)出一種毫不含糊，不折不扣的信念。）
3、課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)短，主人公保爾在去公墓的路上以及在公墓前內(nèi)心發(fā)生了巨大的漣漪，試從課文中找出能表現(xiàn)保爾內(nèi)心活動(dòng)的句子，體會(huì)保爾的心理變化。
（學(xué)生找出，并回答，教師引導(dǎo)學(xué)生明確。
如：第七自然段，保爾站在烈士墓前的心理描寫，寫出了保爾對(duì)生命意義的思考。）
4、讓學(xué)生再次朗讀文章第七段，能夠背誦，從而加深對(duì)課文的理解。
六、拓展延伸
文中提到“不為虛度年華而悔恨”，“不因碌碌無為而羞恥”。我們?cè)谏钪薪佑|的都是一些平平凡凡的人，或工人，或農(nóng)民，或做小生意的人，他們?cè)跒樯?jì)忙碌，他們似乎也沒有保爾一樣的崇高理想，你們說他們是“虛度年華”和“碌碌無為”的嗎？
（學(xué)生思考，然后教師提問，沒有固定答案，言之成理即可。）
七、課堂小結(jié)
八、布置作業(yè)：
課下讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說，再次感受一下永遠(yuǎn)的保爾精神，理解生命的意義。
九、板書設(shè)計(jì)
生命的意義
生命的意義人生目標(biāo)
人應(yīng)該怎樣活著生活方式

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《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

每個(gè)老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件，大家在認(rèn)真寫教案課件了。只有寫好教案課件計(jì)劃，未來工作才會(huì)更有干勁！你們會(huì)寫一段優(yōu)秀的教案課件嗎？小編特地為大家精心收集和整理了“《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

19 《生命 生命》

執(zhí)教：周 奇

第一課時(shí)

設(shè)計(jì)理念：

在充分朗讀、互動(dòng)交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維和情感活動(dòng)，體驗(yàn)生命的欲望與力量，感受生命的意義。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課的生字。

2、有感情地朗讀課文，積累語言，增強(qiáng)語感。

3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，善待生命，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，引發(fā)思考

1、引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约簩?duì)“生命”的一些想法。

2、播放一組關(guān)于生命話題的畫面。

　 3、引入課題，板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、提出初讀要求：自由地讀讀課文，借助拼音，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順，想一想，課文寫了些什么？

（學(xué)生自由讀書，互相交流。）

2、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，指導(dǎo)認(rèn)讀部分生字。

3、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)務(wù)n文大意，歸納課文中的三個(gè)事例。

（飛蛾求生，瓜苗生長(zhǎng)，靜聽心跳）

三、再讀課文，討論交流

提示：細(xì)細(xì)地讀讀課文，把這三個(gè)事例中最令你感動(dòng)的句子畫下來，相互交流交流。

（學(xué)生自讀，合作交流，教師參與學(xué)習(xí)，巡視指導(dǎo)。）

四、研讀課文，品悟內(nèi)涵

1、理解生命的含義

▲ 飛蛾求生

（……但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明?。?/p>

① 讀讀本段文字，說說讓自己感動(dòng)的原因。

② 感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望以及它帶給“我”的震驚和感動(dòng)。

③ 有感情地朗讀本段。

⑤ 引讀課題，體會(huì)課題的含義。

▲ 瓜苗生長(zhǎng)

（……那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。）

① 朗讀本段文字。

② 感受香瓜子頑強(qiáng)的生命力。

③ 出示幾幅自然界中具有頑強(qiáng)生命力的植物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劯惺堋?/p>

④ 再讀本段文字，感受香瓜子頑強(qiáng)的生命力。

⑤ 引讀課題，進(jìn)一步領(lǐng)悟課題的含義。

▲ 靜聽心跳

（……這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。）

① 播放心跳聲音，默讀本段文字,自由抒發(fā)感受。

② 引讀重點(diǎn)句子，感受生命的寶貴，感悟生命的責(zé)任。

③ 引讀課題，進(jìn)一步深化對(duì)課題“生命 生命”的理解。

2、感悟生命的價(jià)值

① 介紹作者。

（杏林子，我國(guó)臺(tái)灣省著名女作家，于2003年去世。她因?yàn)閺男∩砘贾夭?，腿不能行，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，12歲時(shí)，就結(jié)束了學(xué)校生活。在長(zhǎng)達(dá)50年的病痛煎熬中，她坐在輪椅上，憑著非凡的意志，寫下了一篇又一篇充滿愛心，感人肺腑的文章。她還曾幫助了許許多多的殘疾人，她的一生都在不斷奮斗，盡力為社會(huì)服務(wù)。）

②談?wù)剬?duì)生命意義的理解和感悟。

③ 出示課文最后一段，學(xué)生朗讀。

④ 將段落變成詩(shī)行，深情誦讀。

第一課時(shí)板書設(shè)計(jì)：

生命 生命

生命有限

價(jià)值無限

靜聽心跳

附：

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)鞏固生字。　

2、指導(dǎo)朗讀、背誦課文。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解部分含義深刻的語句，深化對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)過程：

一、深化對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)

通過感情朗讀，通過聯(lián)系生活實(shí)際和課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解部分含義深刻的語句，深化對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)。

▲ “我常常想，生命是什么呢？”

▲ “可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?/p>

▲ “雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。”

▲　……

二、復(fù)習(xí)鞏固生字

注意“擾”與“攏”、“屈”與“茁”的區(qū)別，注意“憾”字的寫法。

三、朗讀、背誦課文

組織形式多樣的朗讀；背誦自己喜歡的段落。

四、自由交流　

談?wù)勛约簩W(xué)了這篇文章后的感受。

《生命，生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

每個(gè)老師不可缺少的課件是教案課件，大家在認(rèn)真寫教案課件了。是時(shí)候?qū)ψ约航贪刚n件工作做個(gè)新的規(guī)劃了，未來的工作就會(huì)做得更好！究竟有沒有好的適合教案課件的范文？小編收集并整理了“《生命，生命》教學(xué)設(shè)計(jì)”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《生命，生命》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
　1．理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語
　2．培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見的能力
　3．聯(lián)系生活實(shí)際，暢談對(duì)人生的感悟
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)文章內(nèi)涵，理解文章內(nèi)容
教學(xué)難點(diǎn)：
　1．揣摩詞語的表現(xiàn)力
　2．能暢談對(duì)人生的理解
教學(xué)方法：
引導(dǎo)法、討論法
教學(xué)手段：
多媒體輔助教學(xué)
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
教學(xué)過程：

一．導(dǎo)入新課
　1．投影展示文字（背景音樂《命運(yùn)》響）：不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守、珍惜，不容它輕易失去。——杏林子[臺(tái)灣]《自己創(chuàng)造美麗人生》
　2．同學(xué)們，上課之前，我先給大家介紹這樣一個(gè)人，在現(xiàn)實(shí)生活中，在別人看來，她是個(gè)很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動(dòng)，她的很多時(shí)光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但他自己卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？因?yàn)樗龘碛幸粋€(gè)豐繁博大的精神天地，而構(gòu)成這個(gè)天地的，是她對(duì)自然、對(duì)生命的感悟。她并未因?yàn)樯眢w的殘疾而放棄生命，相反的，是對(duì)生命更強(qiáng)烈的呼喚。她曾經(jīng)在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護(hù)守、珍惜，不容它輕易失去?！彼褪切恿肿?。她的文章《生命，生命》就表現(xiàn)了她對(duì)生命的態(tài)度。
　3．出示文題、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
　文題：生命，生命
　學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1）知識(shí)目標(biāo)：理解內(nèi)容、感悟中心、揣摩詞語
2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)表意見的能力
3）德育目標(biāo)：聯(lián)系生活實(shí)際，暢談對(duì)生命的感悟
二．初步感知課文
　1．聽錄音（或泛讀、指讀）
　2．指讀書下注釋。
三．研讀、賞析
　1．導(dǎo)讀：下面我們就對(duì)文章的一些精彩內(nèi)容進(jìn)行研讀，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵加以更深的理解。
　2．自讀、討論：
1）本文共寫了幾個(gè)事例？作者從中分別感悟出什么？
2）作者對(duì)生命有著怎樣的理解？
3）找出自己感受最深的事例，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
4）劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，朗讀并體會(huì)其作用。
5）聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)生命的理解。
　3．歸納總結(jié)：
1）三個(gè)事例（見表格）
表達(dá)方式序號(hào)記敘（事例）議論（感悟）
事例一飛蛾求生那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它！
事例二瓜子抗?fàn)幠且还勺阋泽@天憾地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動(dòng)
事例三聆聽心跳我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
（隨文評(píng)點(diǎn)“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的含義。）
2）三點(diǎn)
　思考一：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
　思考二：怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
　思考三：珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。
3）略
4）略（可討論自己所熟知的名人名言）
四．總結(jié)全文：
一節(jié)課結(jié)束了，但我們的生命依然漫長(zhǎng)，此時(shí)此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。
五．拓展訓(xùn)練：
　1．寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限；
　2．自找有關(guān)研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義。并寫出體會(huì)文章。

板書設(shè)計(jì)：生命，生命
　杏林子
　飛蛾求生　應(yīng)當(dāng)珍愛生命
　瓜子抗?fàn)帯∽屓松幸饬x
　聆聽心跳

《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)5

每個(gè)老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件，大家在認(rèn)真寫教案課件了。只有寫好教案課件計(jì)劃，未來工作才會(huì)更有干勁！你們會(huì)寫一段優(yōu)秀的教案課件嗎？小編特地為大家精心收集和整理了“《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)5”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

《生命 生命》

教學(xué)目標(biāo)：

1． 知識(shí)與能力：引導(dǎo)學(xué)生抓住主題或關(guān)鍵詞，細(xì)致地研究課文。充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

2． 過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3． 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞，深入細(xì)致地研究課文。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：反復(fù)閱讀，熟悉課文；借助工具書認(rèn)識(shí)生字詞；可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料、準(zhǔn)備、交流。

教師：查閱作者、作品的相關(guān)資料；準(zhǔn)備投影儀，多媒介體課件。（如有條件的話，制作課件）

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一． 導(dǎo)入：（大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……）奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命 生命》，再次感受積極的人生態(tài)度。

二． 學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品。

學(xué)生交流后，教師可補(bǔ)充：

[參考資料]杏林子，本名劉俠，臺(tái)灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國(guó)小畢業(yè)。12時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當(dāng)選臺(tái)灣十大杰出青年；1983年獲國(guó)家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng)；1990年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會(huì)，為全臺(tái)灣一百萬殘障朋友服務(wù)，把自己的愛心實(shí)踐出來。

主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，選自《可林子作品精選》。

三．（一）整體感悟

1． 教師范讀課文或（有條件可制作朗讀課件）播放多媒體課件。讓學(xué)生感知理解課文，體驗(yàn)作品的語感和情感。

2． 請(qǐng)學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。

3． 讀課文過程中探究以下幾個(gè)問題：

（二）質(zhì)疑探究

大屏幕投影問題：

1． 作品《生命 生命》講述了哪三個(gè)事例？引發(fā)了怎樣的思考？請(qǐng)從文中指出相應(yīng)的主題。

2． 三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

3． 三個(gè)事例、三點(diǎn)思考的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別？試就這些思考再?gòu)纳钪信e出一、兩個(gè)事例 ？

（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合生活體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生深入探究的能力，加深對(duì)文章的理解）。以上問題，在學(xué)生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導(dǎo)，并參與討論。然后由學(xué)生發(fā)言，同學(xué)之間相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師點(diǎn)拔、引導(dǎo)。

[教師小結(jié)]

1． 三個(gè)事例 A、小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。 B、香瓜子在墻角的磚縫中長(zhǎng)出一節(jié)小瓜苗。 C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。

主題詞分別是A、生之欲望。 B、生命力。 C、生命。

三點(diǎn)思考 主題詞分別是A、意義。 B、價(jià)值。 C、奮斗。

2． 說明世界上任何卑微的生命都有頑強(qiáng)的生命力，更何況人了。學(xué)生談不透時(shí)，教師可引導(dǎo)：作者舉的動(dòng)植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，這樣排序說明了什么？你從中悟出了什么道理？

（引導(dǎo)學(xué)生多角度理解，言之成理即可）

3． 三個(gè)事例分別側(cè)重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動(dòng)。從三個(gè)事例中引發(fā)對(duì)生命的三點(diǎn)思考：A、必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好使用生命。B、讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值。C、珍惜生命、時(shí)間，不懈努力。 舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子切全第二點(diǎn)思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點(diǎn)思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點(diǎn)思考。

（三）自主質(zhì)疑 合作探究

[教師導(dǎo)學(xué)]（1）以小組的形式采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生質(zhì)疑，教師可參與討論，適實(shí)指導(dǎo)。（2）要求學(xué)生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結(jié)論。必要時(shí)教師點(diǎn)拔、明確。

問題探究：（可根據(jù)學(xué)生提出的問題而定，如重點(diǎn)問題尚未提出，可由教師提出）。

大屏幕投影問題：

1． 課文中先說小瓜苗“長(zhǎng)出小苗，茁壯成長(zhǎng)，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”兩者是否自相矛盾？

（引導(dǎo)回答時(shí)，有兩個(gè)切入點(diǎn)（1）為什么能“茁壯成長(zhǎng)”？（2）為什么死了？）

2． 作者開頭寫小飛蛾的例子，強(qiáng)調(diào)其“小”，什么目的？

（任何再小的生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望）。

3． 如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值？

（生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會(huì)的事，使生命更有價(jià)值）。

4．“不論未來的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現(xiàn)了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？（具有不怕困難，百折不撓的斗爭(zhēng)精神。）

（這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見，教師對(duì)學(xué)生的回答予以肯定和完善）。

四。比較閱讀。

請(qǐng)同學(xué)們速讀課后同題文章《生命 生命》（美國(guó) 克倫沃森）。

思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

（學(xué)生讀文后，小組交流。教師鼓勵(lì)進(jìn)行比較，學(xué)生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之成理即可，借此培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力）

學(xué)生討論交流，教師歸納：

1． 沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個(gè)事例引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。

2． 杏林子的《生命 生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強(qiáng)。

五．反思、小結(jié)：身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學(xué)習(xí)這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么教育？（鼓勵(lì)學(xué)生多結(jié)合自己的實(shí)際共同探險(xiǎn)尋人生的法寶，教師多給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅）。