小學(xué)教學(xué)教案

生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)。

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？小編收集整理了一些“生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

【教學(xué)內(nèi)容簡介】

《生命生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五組感受生命的美好主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。

【學(xué)情分析】

這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學(xué)本文前，讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)擾、診等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字彈，掌握震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例。

過程與方法：抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。

情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

【教學(xué)重點(diǎn)】抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。

【教學(xué)難點(diǎn)】感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.課件。

2.搜集有關(guān)生命的名言。

3.收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價(jià)值的名人資料。

課前談話。交流珍惜生命的名言

一、揭題導(dǎo)入

1.剛才同學(xué)們交流了珍惜生命的名言，相信你們對(duì)生命有了一定的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課讓我們一起學(xué)習(xí)第19課，去尋求生命的真諦。

2.板書課題，齊讀。

二、初讀課文，整體感知

過渡：生命是什么呢?讓我們一起到課文中去細(xì)細(xì)感悟。

1.整體感知

請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。要求：(1)借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。(2)邊讀邊想：課文關(guān)于生命講了哪幾個(gè)事例?（zwb5.cOM 小學(xué)作文網(wǎng)）

2.檢查反饋

(1)剛才同學(xué)們讀課文真認(rèn)真，這些詞語你會(huì)讀嗎?

a.出示生字詞(指名讀、齊讀)

騷擾欲望震撼糟蹋有限動(dòng)彈聽診器不屈向上茁壯生長鼓動(dòng)躍動(dòng)沖破堅(jiān)硬沉穩(wěn)短暫珍惜

b.多音字彈。(dn、tn)

(2)課文講了幾個(gè)事例呢?用簡練的語言說一說。請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。

板書：飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳

(3)小結(jié)：同學(xué)們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個(gè)字來概括，這是一種了不起的閱讀本領(lǐng)。

三、精讀課文，感悟生命

(一)自讀飛蛾求生事例

1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀飛蛾求生部分，畫出你感受最深的詞句，思考：你感悟到了什么?可在旁邊寫寫你的感受。

2.學(xué)生反饋，體會(huì)情感。

出示：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!

(1)學(xué)生匯報(bào)，讀句子，說原因。

(2)你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望?(掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng))

(3)換詞比較：

a.躍動(dòng)改為跳動(dòng)行不行?為什么?(明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)的幅度更大，更能表現(xiàn)出飛蛾奮力掙扎的情景，表達(dá)強(qiáng)烈的求生欲望和強(qiáng)大的生命力。)

b.你能把這種體會(huì)讀出來嗎?(生讀)

(4)想象說話：此時(shí)此刻，你就是這只握在作者手里的飛蛾，你會(huì)怎么想?

預(yù)設(shè)1：只要還有一口氣，我就要逃出去。

預(yù)設(shè)2：再加把勁，我馬上要逃脫了!我不能夠在這里喪失自己的生命!我還有好多事情要做呢!

預(yù)設(shè)3：我還要為這個(gè)世界多做點(diǎn)貢獻(xiàn)，所以，我必須要逃出去。

(5)指導(dǎo)朗讀。

a.(承接上面)師引讀，學(xué)生齊讀。

b.剛才我們從關(guān)鍵詞中讀懂了內(nèi)容，體會(huì)到了飛蛾求生的欲望。標(biāo)點(diǎn)也是無聲的語言，從這三個(gè)感嘆號(hào)中你又體會(huì)到了什么?誰帶著這種感受，再來讀讀?(指名讀評(píng)議，齊讀)

3.回扣課題。

小結(jié)：是啊，作者被這個(gè)小生靈頑強(qiáng)的求生欲所震撼，這就是──(生讀課題)生命、生命。

(二)合作學(xué)習(xí)瓜子生長事例

過渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的求生欲望，那普通的

香瓜子又帶給我們?cè)鯓拥母惺苣?

1.自主學(xué)習(xí)，小組交流。

要求：(1)運(yùn)用剛才的方法，自讀第3自然段，找出讓自己感動(dòng)的語句，寫寫自己的體會(huì)。(2)在小組內(nèi)交流自己的感受。

2.小組匯報(bào)，全班交流。

句1：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。

(1)學(xué)生讀句子，說原因。

(2)從哪些詞語感受香瓜子生命力的強(qiáng)?(掉、竟然、冒出)

(3)竟然是什么意思?(沒有想到的、出乎意料、不可思議的奇跡、這是不可能發(fā)生的事情。)你體會(huì)到了什么?(生命力的頑強(qiáng))

(4)為什么作者不用生或長，要用冒?(冒字體現(xiàn)瓜苗頑強(qiáng)的生命力。)

(5)指導(dǎo)朗讀。多么頑強(qiáng)的香瓜子呀!誰來讀?

過渡：你還從哪里體會(huì)到它的頑強(qiáng)的生命力?

句2：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

(1)學(xué)生讀句子，說說原因。

(2)你從哪些詞語體會(huì)到的?(沖破、不屈向上、茁壯生長)

(3)理解即使它僅僅只活了幾天。a.從它只活了幾天，你體會(huì)到了什么?(時(shí)間短)

b.從僅僅呢?(生活的時(shí)間更短)

c.即使它僅僅只活了幾天，你又體會(huì)到了什么?讓我們?cè)賮碜x讀這段話，體會(huì)體會(huì)。(引讀)即使它的生命只有7天，它會(huì)沖破(生接讀)即使它的生命只有5天，它

要沖破(生接讀)即使它的生命只有2天，它也一定能沖破(生接讀)

d.此刻，即使表達(dá)了作者怎樣的情感?(贊美、敬佩、崇敬)

3.指導(dǎo)朗讀。請(qǐng)帶著你的感受，讀一讀第三自然段。(自由讀，男女比賽讀，齊讀)

4.回扣課題。

小結(jié)：環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是(生齊讀課題)生命生命。

(三)學(xué)習(xí)心臟跳動(dòng)事例

過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀!更何況我們?nèi)祟惸?請(qǐng)同學(xué)們默讀第三個(gè)事例，想想哪些地方最讓你感到震驚?

1.出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。

(1)令我震撼的是什么?(心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng))

(2)創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動(dòng)：

同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛，用手摸著你的心，靜靜地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢?(心跳)你想說些什么?用文中的話說說。(出示：這就是我的生命，單單屬于我的。)

(3)你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家?(高興、自豪、激動(dòng))

(4)請(qǐng)帶著你的感受讀讀(指名讀);想讀的同學(xué)站起來讀。

2.出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

(1)糟蹋是什么意思?(浪費(fèi)、不珍惜)在我們的生活中有哪些行為是在白白地糟蹋自己的生命?(生說現(xiàn)象)

(2)怎樣叫好好使用生命呢?聯(lián)系課文內(nèi)容來說說。

(3)比較句子：

一切全由自己決定，我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。

一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

(第二句寫得好，因?yàn)楸仨毻怀鲎髡邔?duì)生命負(fù)責(zé)的堅(jiān)定的態(tài)度。)

(4)我們看看杏林子是怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。

出示杏林子的資料：

杏林子十二歲的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她都是在輪椅中度過。但是堅(jiān)強(qiáng)的杏林子并沒有向命運(yùn)低頭，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對(duì)生命的無限熱愛，用這樣的雙手(出示圖片)寫下了80多部文學(xué)作品，被譽(yù)為臺(tái)灣最具影響力的作家。她組織成立了伊甸殘障福利基金會(huì)，為臺(tái)灣100多萬殘疾人作出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。

(5)此時(shí)此刻，你想說什么?

(6)是呀，生命是屬于我們自己的，我們要向杏林子學(xué)習(xí)，必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。這就是生命生命

三、感悟生命，升華情感

過渡：正是出于這樣的思考，杏林子寫下了了這樣一段話。

出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

1.齊讀，談體會(huì)。

2.理解：有限的生命、無限的價(jià)值。

a.有限的生命：為什么說生命是有限的?(沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。)

b.無限的價(jià)值：你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價(jià)值?來舉例說一說。(炸碉堡的董存瑞，被火燒的邱少云，為人民服務(wù)的雷鋒)

3.朗讀。這就是在有限的生命里體現(xiàn)了無限的價(jià)值。讓我們帶著自己對(duì)生命的理解，再讀這句話。

4.作為小學(xué)生的我們，應(yīng)該怎樣讓有限生命體現(xiàn)出無限價(jià)值呢?生結(jié)合實(shí)際談體會(huì)。

5.小結(jié)學(xué)法：我們用聯(lián)系生活實(shí)際的方法，理解了這個(gè)句子的含義。通過同學(xué)的交流，相信同學(xué)們一定不會(huì)白白浪費(fèi)、糟蹋自己的生命，一定會(huì)好好珍惜生命，我們都將活得──光彩有力。我把最后一段變成了一首小詩，讓我們一起表達(dá)出我們對(duì)生命的熱愛、珍惜。

四、回歸課題，拓展升華

1.讀到這里，同學(xué)們一定對(duì)生命有了許多的感悟，現(xiàn)在請(qǐng)拿起你的筆，寫下生命的感言吧!

出示：生命是______________。

2.抒寫生命感言，交流匯報(bào)。(板書：珍愛生命)

3.作者用兩個(gè)生命作題目，她在告訴我們什么?(生命寶貴，要熱愛生命，善待生命;生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。)

4.小結(jié)：是的，生命是有限的，珍貴的，我們要努力讓自己的生命更有意義。最后，讓我們懷著對(duì)生命的珍視、對(duì)生命的熱愛，再次呼喚(生接)《生命生命》。

五、布置作業(yè)：(任選兩個(gè))

1.摘抄課文中含義深刻的語句，再體會(huì)體會(huì)。

2.把學(xué)了這篇課文的感受寫下來。

3.課外閱讀：杏林子《和命運(yùn)較量》，海倫凱勒《假如給我三天光明》

擴(kuò)展閱讀

《生命 生命》教學(xué)反思

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《《生命 生命》教學(xué)反思》，僅供參考，希望可以幫助到您。

《生命生命》這篇文章編排在人教版語文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元。這一單元熱愛生命為主題，課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。這篇課文寫的都是尋常小事：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂觀、積極向上的人生態(tài)度，可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問題，樹立正確的人生觀，追求美好的人生。
教學(xué)中我通過學(xué)生自主識(shí)字、指名讀、齊讀的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“擾、欲、屈、茁、診、撼、踏、限”八個(gè)字；又通過讓學(xué)生說一說這些字在書寫時(shí)需要注意的地方讓學(xué)生能正確書寫這八個(gè)字。然后通過自由朗讀、默讀、范讀的形式讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)三個(gè)事例時(shí)設(shè)置了想象說話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。
可能是因?yàn)橛欣蠋熉犝n，課堂上學(xué)生紀(jì)律好，很多同學(xué)不敢積極發(fā)言，只有幾個(gè)同學(xué)踴躍舉手發(fā)言，其他同學(xué)認(rèn)真聽講。由于本節(jié)課設(shè)置容量較大，所以最后結(jié)合三毛和作者杏林子最后不同的命運(yùn)表現(xiàn)方式給孩子們帶來的深刻對(duì)比沒有時(shí)間講出來，同學(xué)們雖能感受作者對(duì)生命的熱愛之情，但沒有得到升華，贊嘆之情和珍惜之情、樹立積極的人生態(tài)度等方面理解認(rèn)識(shí)還不夠深刻。

生命 生命

教學(xué)目標(biāo)：

1.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

2.會(huì)認(rèn)、會(huì)寫本課生字。正確讀寫詞語。

3.正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。理解含義深刻的詞句的意思，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，體會(huì)含義深刻的句子。

教學(xué)過程：

一、交流格言，揭示課題

1.老師導(dǎo)入：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗(yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。這是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或語段讀給大家聽聽？

2.學(xué)生交流，老師引導(dǎo)共同欣賞。

3.理解題目。

你怎樣理解生命，你就會(huì)有怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜熱愛生命。下面，就讓我們一起來讀讀她對(duì)生命的思考和感悟--《生命生命》。

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1.選擇自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（1）字音。

短暫讀zn不讀zhn

（2）字形。

形近字比較：

擾--攏屈--倔診--珍限--狠撼--憾

2.思考：課文圍繞生命寫了哪幾個(gè)事例，用簡練的語言概括。你從中感悟到了什么？

3.標(biāo)畫出不懂的地方。

三、細(xì)讀課文，深入體會(huì)

1.快速瀏覽課文，想想這三個(gè)事例中，你喜歡哪一個(gè)，反復(fù)讀讀。

思考：從這個(gè)事例中，作者感悟到了什么？給了你什么啟發(fā)？結(jié)合生活實(shí)際談一談。

2.找出含義深刻的句子，理解其中的含義。

3.把你的理解和感悟通過朗讀表達(dá)出來。

生命，生命

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編特地為您收集整理“生命，生命”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

1、創(chuàng)設(shè)情境，用經(jīng)驗(yàn)催生感情。生命對(duì)10來歲的孩子來說是個(gè)沉重的話題，為了讓孩子們能真正體驗(yàn)這個(gè)沉重的話題，在第一個(gè)事例中，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子走進(jìn)生命的內(nèi)涵。情境一：假如你是那只被握在手中的飛蛾，你會(huì)怎么想？情境二：伸出手，合上，現(xiàn)在你的手中就握住了那只飛蛾，你有什么感覺？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就成了那只危在旦夕的飛蛾，成了那個(gè)握住飛蛾，掌握飛蛾命運(yùn)的人，同飛蛾一起思考，一起掙扎，一起極力鼓動(dòng)雙翅。再加上老師的動(dòng)情講述，了解了飛蛾平均只有7天的生命，從而產(chǎn)生心靈的震撼，飛蛾為了這7天的生命，為了能活著，如此奮力拼搏，求生的欲望是多么強(qiáng)烈?。?/p>

2、以體驗(yàn)感悟?yàn)橹饕虒W(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。與作者一道感受生命的珍貴，領(lǐng)悟生命的真諦。因?yàn)樯@個(gè)概念具有相當(dāng)?shù)某橄笮?，如果只是教師單純地講解，就會(huì)上成空洞、乏味的思品課，因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個(gè)事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；學(xué)習(xí)第二段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從品味詞句和設(shè)身處地（飛蛾被抓住了，它會(huì)怎么想）中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第三段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從切身體察中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第四段時(shí)，從補(bǔ)充作者的相關(guān)資料中促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟。采用多種形式的教學(xué)手段，學(xué)生對(duì)珍愛生命、讓生命活得有意義和有價(jià)值就有了深刻感受。

3、注重學(xué)法指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作圈點(diǎn)批注法、小組討論交流、換詞、分析重點(diǎn)句子等方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。課堂上圍繞在作者杏林子心中，生命是什么，她對(duì)生命有著怎樣的思考？這樣一個(gè)主問題引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，去深入思考，學(xué)生通過感悟語言，想象畫面、角色置換理解了一只弱小的飛蛾、一粒小小的香瓜子對(duì)生命的熱愛。并通過誦讀生命的格言，探究思考生活中像杏林子一樣珍愛生命的人還有哪些？在貝多芬的《命運(yùn)交響曲》書寫生命的感言，將讀寫結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美麗，在學(xué)生有了深刻體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)上，有機(jī)地進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練。多方面、多層次、實(shí)實(shí)在在的語言訓(xùn)練，保證了課堂教學(xué)的高效益。也使學(xué)生更真切地感受到生命的意義。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣。為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到生命的真諦，不只是單單停留在對(duì)文本的理解上，我在教學(xué)的設(shè)計(jì)上從三個(gè)事例入手，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的理解上，又設(shè)計(jì)了有關(guān)生命的格言；發(fā)現(xiàn)身邊像杏林子一樣珍愛生命的人；引導(dǎo)學(xué)生在音樂中書寫生命感言；將生命的真諦生命有限，價(jià)值無限送給身邊的人，你想對(duì)他（她）說些什么？這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將本課的內(nèi)容一步步延伸，使文章的內(nèi)容得到升華。

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 生命生命 (人教版四年級(jí)第八冊(cè))

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡單易懂的教學(xué)思路。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì) 生命生命 (人教版四年級(jí)第八冊(cè))，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo):

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

過程與方法目標(biāo)：

抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。

價(jià)值觀目標(biāo):

引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、尊重生命、珍惜生命,逐步形成積極的人生態(tài)度與正確的價(jià)值觀。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、教學(xué)重點(diǎn):

抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義，理解課文中的三個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理。

2、教學(xué)難點(diǎn):

體會(huì)含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)生命的感悟。

設(shè)計(jì)理念：

1、抓住語文本色，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程是母語教學(xué)的課程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言，是閱讀教學(xué)責(zé)無旁貸的任務(wù)。教學(xué)本課力求達(dá)到在賞析語言中感悟生命內(nèi)涵，在感悟生命中習(xí)得語言，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，

2、充分尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有興趣的去學(xué)習(xí)，有感情的品讀，注重交流。通過與文本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話，感悟文本內(nèi)涵。

3、通過讀讀、想想、議議、說說，寫寫等語文實(shí)踐活動(dòng)將每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)層層落實(shí)到實(shí)處，穩(wěn)扎穩(wěn)打，力求完成一節(jié)樸實(shí)、扎實(shí)、高效的語文課。

在以上理念的指導(dǎo)下，力求通過教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，達(dá)成三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

學(xué)習(xí)方法：

1、自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。

2、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析；積累和豐富語言，運(yùn)用語言

教學(xué)準(zhǔn)備:

1、教師準(zhǔn)備：生字卡片；相關(guān)的多媒體課件；搜集杏林子的相關(guān)資料。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集熱愛生命、活得有光彩的人的故事。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)字詞，導(dǎo)入新課。

一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实Ｒ驗(yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E。這是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的感悟。這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)19課，一起來探討杏林子對(duì)生命的思考，對(duì)生命的感悟。（板書課題：生命生命）

1、復(fù)習(xí)

（1）出示生字卡片，抽學(xué)生認(rèn)讀

（2）選詞填空。

騷擾糟蹋茁壯有限

欲望震撼不屈向上

一只飛蛾（）著我，我捉住了它，但它強(qiáng)烈的求生（）使我放了它；（）的瓜苗在磚縫中（）成長，令我（）.它們都告訴我生命雖然（），但我們不能（）生命。

（設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)字詞的簡要復(fù)習(xí)，體現(xiàn)語文工具性的特點(diǎn)，同時(shí)也為對(duì)文本的閱讀打下基礎(chǔ)）

過渡：生命是什么這個(gè)話題以前大家以前思考過嗎？是啊，人人都有生命，我們卻很少關(guān)注它，可作者杏林子對(duì)生命卻倍加關(guān)注。

二、理清文路，整體感知。

1、請(qǐng)同學(xué)們翻開課本，齊聲朗讀第一自然段。

（1）讀完這段話，你知道了什么？(作者有疑慮，在思考)你能讀出作者的疑慮和思考嗎？

過渡：生命是什么這是一個(gè)非常深?yuàn)W的話題，老師也無法用簡短的語言來告訴大家，但杏林子在文中列舉了幾個(gè)事例，請(qǐng)大家?guī)е鴮?duì)生命的思考去讀一讀。

（2）指明讀第二至第五自然段。

（設(shè)計(jì)意圖：初讀文本，與文本對(duì)話，整體感知，培養(yǎng)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的能力。）

三、細(xì)讀課文，深入感悟。

1、課件出示閱讀提示：請(qǐng)大家自由讀課文，用橫線畫出文中令作者感到震驚的句子，并想想為什么令作者震驚？試著在旁邊批注上你的感受。

過渡：我們先來關(guān)注這只求生的飛蛾吧！它令作者震驚的是什么？

（1）你從哪句話感受到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望？

課件出示句子：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明!

引導(dǎo)重點(diǎn)理解極力、躍動(dòng)，體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望和對(duì)生命的珍惜。（板書珍貴，愛惜）

（設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)句子的理解與分析，使學(xué)生在語言的感染力下體會(huì)脆弱的生命在勇于抗?fàn)幹凶兊妙B強(qiáng)。）

（2）作者對(duì)這只飛蛾的態(tài)度前后一致嗎？

（3）你認(rèn)為這是一只怎樣的飛蛾?你有什么感受？請(qǐng)把你對(duì)它的佩服讀出來。

（4）你還想對(duì)飛蛾說些什么？采用對(duì)話的形式讀第二自然段。

（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的想象，使學(xué)生走入文本，加深感悟，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的讀，充分感受語言的魅力）

過渡：飛蛾對(duì)生命的珍惜令作者震驚，而磚縫中的香瓜子更讓作者有種意想不到的感受。

2、課件出示第三自然段內(nèi)容（去掉竟然、竟）

（1）請(qǐng)同學(xué)們默讀課本中的第三自然段，與屏幕上的內(nèi)容進(jìn)行比較，你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？這兩個(gè)詞語去掉好嗎？能換個(gè)詞語嗎？

引導(dǎo)體會(huì)竟然竟，感受香瓜子頑強(qiáng)的生命力。你能讀出作者的那種意外嗎？

（2）香瓜子在生長過程中遇到了哪些困難？遇到困難時(shí)它會(huì)對(duì)自己說些什么？這是一粒怎樣的香瓜子？（板書頑強(qiáng)，不屈向上）引導(dǎo)讀出對(duì)香瓜子的贊美和敬佩。

（3）哪位同學(xué)能試著背出這一自然段。

過渡：小小的昆蟲飛蛾讓作者強(qiáng)烈地感受到了生命的存在，令作者感到震驚、；小小的植物種子讓作者感受到了生命的力量不可抗拒，，令作者意外，又是什么讓作者震撼呢？

3、靜聽心跳。

課件出示跳動(dòng)的心。

（1）同學(xué)們，請(qǐng)豎起你們的小耳朵聽聽這是什么聲音？聽到這跳動(dòng)的心有什么感受？來，閉上眼睛，伸出小手摸摸自己的胸口感受自己的心跳。

（2）這樣的心在你身上跳了10年了，你注意過它的存在嗎？聽著這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳你有什么想說的？

課件出示句子：這就是我的生命，單單屬于我的。

引導(dǎo)理解單單，體會(huì)生命只屬于自己。引導(dǎo)讀出自豪、激動(dòng)的感情。

（設(shè)計(jì)意圖：跳動(dòng)的心跳給學(xué)生以震撼，引起生對(duì)心跳的注意，切身感受自己的心跳給學(xué)生帶來對(duì)生命的關(guān)注。）

（2）再讀第四自然段，你從中還知道了什么？

杏林子告訴我們對(duì)待生命有兩種態(tài)度：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

糟蹋是什么意思？你能舉例說說怎樣做是糟蹋生命？怎樣做是好好地使用生命？你決定怎樣做？

練習(xí)說話：我（）好好使用它，（）白白浪費(fèi)它。

（3）杏林子也表明了自己的態(tài)度，比較句子。

課件出示：我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

體會(huì)杏林子下定決心要嚴(yán)肅對(duì)待生命。（板書：生命嚴(yán)肅，要對(duì)自己負(fù)責(zé)）

（設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)說話和比較句子在培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確用詞的同時(shí)，也豐富了語言表達(dá)，更使學(xué)生對(duì)文本有更深的感悟）

過渡：杏林子是一個(gè)對(duì)生命極其負(fù)責(zé)的人，她這樣告訴我們：雖然生命短暫

4、生齊讀第五自然段。

課件出示杏林子的手：請(qǐng)你仔細(xì)看看畫面上是什么？引導(dǎo)學(xué)生說說這是一雙怎樣的手？

播放音樂，師向?qū)W生介紹杏林子。引導(dǎo)背誦最后一自然段。

（設(shè)計(jì)意圖：圖的運(yùn)用、師的介紹為學(xué)生對(duì)文本的理解做了更深的情感鋪墊，使學(xué)生對(duì)作者有了更深的了解，對(duì)生命的價(jià)值有了更深的思考）

過渡：雖然杏林子的手是病態(tài)的，但她的生命卻是美麗的。

四、回歸整體，升華主題。

（1）練習(xí)說話：生命因（）而美麗.

（2）同學(xué)們，你還知道哪些像杏林子這樣身殘志堅(jiān)，卻熱愛生命，依然活得光彩有力的人。

（設(shè)計(jì)意圖：在對(duì)文本感悟的同時(shí)表達(dá)自己對(duì)生命的理解和感觸，深化了主題。聯(lián)系生活舉例把語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，升華了情感，培養(yǎng)了學(xué)生積極健康的人生態(tài)度，也有利于學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。）

（3）課件出示課題：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來看看課文題目，課文為什么連用了兩個(gè)生命，你是怎樣理解的？

引導(dǎo)讀題目：既然生命是寶貴的，我們要熱愛它，請(qǐng)讀出你對(duì)生命的熱愛；生命是短暫的，我們要珍惜，請(qǐng)讀出你對(duì)生命的珍惜；生命可以創(chuàng)造無限的價(jià)值，我們要好好使用它，請(qǐng)讀出你的決心。

（設(shè)計(jì)意圖：回歸主題，在讀中感悟情感，在讀中抒發(fā)情感，）

五、拓展練習(xí)，學(xué)以致用。

課件出示：學(xué)了這課，大家對(duì)生命一定有了更深的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)?jiān)嚺e一個(gè)具體實(shí)例寫出你對(duì)生命的感悟。

（設(shè)計(jì)意圖：豐富學(xué)生的語言積累，提高口頭語言表達(dá)的能力和習(xí)作能力。）

總結(jié)：杏林子知道自己被病魔折磨的身體像小飛蛾，像小瓜子苗，雖然脆弱，但他們的生活態(tài)度卻是一樣的，他們都知道生命可貴應(yīng)珍惜，他們也知道脆弱的生命要變得頑強(qiáng)必須奮發(fā)向上。如果你能嚴(yán)肅對(duì)待生命，對(duì)自己負(fù)責(zé)，你一定會(huì)在有限的生命中創(chuàng)造無限的價(jià)值！

《水就是生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“《水就是生命》教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教材分析

《水就是生命》是一篇說明文。作者言簡意賅地介紹了水的常識(shí)：水在人體中的作用，喝水的意義。說明沒有水，就沒有生命的道理。使我們不僅懂得了這些常識(shí)，更加懂得水在生命歷程中的重要，從而自覺的保護(hù)水資源，為人類更加美好的生存作出自己應(yīng)盡的義務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)

1．通順流利的朗讀課文，掌握本課8個(gè)生字，正確理解讀寫“粗制濫造、新陳代謝、吐故納新……”等詞語。

2．理解課文內(nèi)容，了解水和人類的密切關(guān)系，體會(huì)說明文文字精煉，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，說服力強(qiáng)的特點(diǎn)。

3．理解“水就是生命”，從小養(yǎng)成良好的飲水習(xí)慣，懂得要保護(hù)環(huán)境、珍惜水資源。

4．初步了解寫提綱筆記的方法和重要性

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．了解水和人類的密切關(guān)系，理解“水就是生命”。

2．初步了解寫提綱筆記的方法和重要性。

教學(xué)準(zhǔn)備

1．多媒體課件。

2．學(xué)生收集有關(guān)水資源的資料。

教學(xué)過程

一、激情談話，導(dǎo)入新課

利用多媒體，播放有關(guān)水的資料片，讓學(xué)生體會(huì)水的美麗，水的激情，水在大自然中的重要地位和它的神奇魅力，并且讓學(xué)生談?wù)勛约河^看后的感受。（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇與水有關(guān)的課文。（板書、齊讀課題）讀了課題你想到些什么？（學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)）剛才同學(xué)們就這個(gè)課題，談了自己的看法。讓我們看看從課文中能否有新的發(fā)現(xiàn)？（調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書興趣）

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況

1．自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。

2．出示生字詞，指讀，解釋詞語“不言自明、粗制濫造”等（注意分層次識(shí)字）

（檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣）

三、精讀課文，感悟文章特點(diǎn)

1．默讀課文，思考：課文主要講了哪些內(nèi)容？（理清文章的脈絡(luò)）

（1）自讀思考。

（2）集體交流：

（幫助學(xué)生梳理出課文主要寫了以下三方面的內(nèi)容：沒有水，就沒有生命；水在人體中的作用；喝水的道理。）

2．自由讀課文，將課文中有關(guān)水的內(nèi)容記錄下來。

3．重點(diǎn)研讀課文的第二部分。

（1）出示：液、汗、淚、尿、泄，齊讀這幾個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（學(xué)生回答，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)）

這些都與我們的健康息息相關(guān)，它們又都和水有關(guān)系。

（2）水在我們的身體中究竟扮演著什么角色呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮握J(rèn)真讀書，劃出有關(guān)語句。

（隨學(xué)生回答，

《生命的藥方》教學(xué)設(shè)計(jì)

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“《生命的藥方》教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂課文，知道課文中的藥方是什么?感受偉大的友情給一個(gè)人的力量。2、默讀課文，交流自己讀后的感受。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、德諾媽媽的話，真正體會(huì)這種偉大、無私的友情，三、教學(xué)準(zhǔn)備1、課前搜集艾滋病的資料。

2、課件。

三、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入課件出示：

小草枯萎，小雞破殼而出，感受生命的誕生，感受生命的美好!

教師談話：有這樣一個(gè)孩子名叫德諾，不幸患上了艾滋病。簡單交流艾滋病的資料。

讀課題，質(zhì)疑：課文中的藥方是什么?

二、初讀感知

1、默讀課文思考：了解課文中的藥方是什么?

2、交流第8自然段

(1)讀一讀，德諾媽媽的話。

(2)重點(diǎn)體會(huì)生命的藥方是什么?感受淚如泉涌。這是感激的淚水，是幸福的淚水，盡管兒子離她而去，但兒子去得安然、幸福、滿足。

(3)老師煽情地引讀。過渡：為什么德諾是孤獨(dú)的?三、品悟真情1、快速默讀用畫出相關(guān)句子。

3、課件出示：第一自然段第一句話。

(1)指名讀

(2)從哪個(gè)詞中體會(huì)到了他非常孤獨(dú)，非常無助。全都躲著他師：雖然他是不幸的，伙伴們?nèi)级阒?，但他又是幸運(yùn)的。你又從哪看出來的?

(3)品讀這句話，感受艾迪帶給他的唯一希望和安慰!師：面對(duì)不幸染上艾滋病的德諾，作為他唯一的伙伴，他又是如何做的呢?

四、合作述情

1、自由再讀課文畫出艾迪是如何給他快樂，給他友情，使他因?yàn)橛邪隙鴿M足的。即求醫(yī)過程使自己感動(dòng)的句子。

2、四人小組交流。出示要求：

3、讀畫出的句子。

1)說說自己的感受。

2)全班交流出示有關(guān)句子：品讀，引導(dǎo)體會(huì)情感。

(1)艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。(想辦法治病)

(2)艾迪的媽媽再也不讓艾迪去找德諾了，她但這并不能阻止兩個(gè)孩子的友情。(艾迪對(duì)這份友誼的執(zhí)著)

(3)艾迪在雜志上看見一則消息這讓他興奮不已。(不放棄治療，興奮不已又看到了希望)

(4)德諾的咳嗽想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪肯定就在附近。(感受艾迪的一只臭鞋對(duì)重病的德諾來說都如此重要?？上攵?，艾迪在德諾心中的位置。)

(5)艾迪照舊常常去病房看他。兩個(gè)好朋友在一起時(shí)病房便充滿了快樂。(品讀感受，艾迪帶給無限的快樂)師小結(jié)：德諾得病是痛苦的，但艾迪給他的幫助與關(guān)懷，使他離開人世時(shí)依然快樂!這怎么不讓德諾媽媽淚如泉涌。他動(dòng)情地說

五、升華情感

1、再次出示第8段

(1)師引讀本段師：三天后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的球鞋。他說(讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色替德諾說一些感激艾迪的話，如：如果有來生，我們還是好朋友。有你這樣的朋友，我一生知足)

過渡：德諾還有兩個(gè)心愿，希望我們幫他實(shí)現(xiàn)。你愿意嗎?2、出示作業(yè)自選：

(1)請(qǐng)為我寫一封感激我的好朋友艾迪的信。謝謝!

(2)請(qǐng)把我與艾迪的故事講給你的父母或朋友聽，讓愛溫暖更多的人。

(3)課件出示:再見了!朋友們!師總結(jié)：德諾雖然離我們而去，但他們這份偉大的友情，對(duì)待朋友的真誠將是我們一生中巨大的精神財(cái)富!板書設(shè)計(jì)：15、生命的藥方快樂藥方?朋友滿足.

生命的壯歌教學(xué)設(shè)計(jì)

生命的壯歌

教學(xué)要求:

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。選一則自己自己喜歡的故事背下來。

2.學(xué)會(huì)本課生字，理解新詞語意思。

3.讀懂兩則小故事，感受螞蟻和羚羊團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

理解課文中兩個(gè)難句的含義，通過對(duì)語言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的獻(xiàn)身精神。

教學(xué)具準(zhǔn)備及輔助活動(dòng)：卡片、磁帶、多媒體課件

作業(yè)設(shè)計(jì)、安排：

課內(nèi)：1抄寫詞語；2組詞；3按課文內(nèi)容填空；4聽寫詞語。

課外：1排列句子；2閱讀一段話，并完成練習(xí)。

第一課時(shí)

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入故事

1、范寫生字“蟻”，齊讀。

2、看到這個(gè)字，你們最先想到的是什么？老師為什么把這個(gè)“蟻”字寫得這么小？結(jié)合出示卡片：（弱小）的螞蟻

3、繼續(xù)板書：國英雄齊讀題目

4、這是一個(gè)小故事的題目，初次看到這樣的標(biāo)題，你的腦海里出現(xiàn)過問號(hào)嗎？把你的疑問告訴大家。（為什么要把弱小的螞蟻稱作是英雄？）板書：？

（二）了解大意

1、選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“蟻國英雄”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。

2、指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：草叢起火蟻群被圍抱團(tuán)突圍成功脫險(xiǎn)。

3、學(xué)生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

4、讀了這個(gè)故事后，你覺得這是個(gè)怎樣的故事？（感人肺腑、扣人心弦、震憾人心、可歌可泣……）這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

（三）細(xì)讀感悟

1、默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)？為什么這些內(nèi)容能深深地打動(dòng)你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

2、組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：可萬萬沒有想到，這區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團(tuán)，突然向著河岸的方向突圍。

①引導(dǎo)學(xué)生抓住“并沒有束手待斃”、“迅速地扭成一團(tuán)”、“突圍”等處體會(huì)螞蟻的團(tuán)結(jié)勇敢，并練習(xí)朗讀。

②引導(dǎo)學(xué)生抓住“萬萬沒有想到”、“竟”、“突然”等處，體會(huì)作者的驚喜之情，并指導(dǎo)朗讀。

③這里的“區(qū)區(qū)的弱者”指誰？（螞蟻）弱是與強(qiáng)相對(duì)而言的，現(xiàn)在處于強(qiáng)勢(shì)，對(duì)蟻群的生命構(gòu)成威脅的是什么？（大火）從文中找出表現(xiàn)火勢(shì)強(qiáng)盛的句子，并練習(xí)朗讀。（相機(jī)板書：火神肆虐）

④火神如此肆虐，形勢(shì)這樣危急，可作為區(qū)區(qū)弱者的小螞蟻并沒有束手待斃，相反它們采取了結(jié)團(tuán)逃生的方法。多機(jī)智的小螞蟻呀！多勇敢的小生靈呀！讓我們帶著對(duì)它們的由衷贊嘆，再次好好地讀讀這個(gè)感人的句子吧！（有感情地齊讀出示的句子。）

（2）結(jié)合交流出示：“蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間越來越迅速地滾動(dòng)著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后爆烈的聲響，但是蟻團(tuán)卻不見縮小。”

①引導(dǎo)學(xué)生抓住“火舌舐動(dòng)”、“不斷發(fā)出”、“爆烈的聲響”等處體會(huì)火勢(shì)的兇猛、形勢(shì)的危急；抓住“越來越迅速地滾動(dòng)”、“不見縮小”等處體會(huì)螞蟻的勇敢、堅(jiān)定。（結(jié)合板書：火舌舐動(dòng)）

②指導(dǎo)朗讀。

（3）結(jié)合交流出示：“顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”

①說說這段文字為什么令你感動(dòng)？（相機(jī)板書：不松動(dòng)分毫不放棄崗位）練習(xí)有感情地朗讀以表達(dá)自己的感受。

②結(jié)合理解“肝膽俱裂”。

③從外層螞蟻的壯舉中，你體會(huì)到了什么？這里又一次出現(xiàn)了蟻國英雄，現(xiàn)在你對(duì)作者稱螞蟻為英雄還有困惑嗎？你從這樣的稱呼中體會(huì)到了什么？（作者對(duì)螞蟻的贊頌、敬佩之情。）相機(jī)板書：團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身

④再讀這句話，讀出作者的贊頌、敬佩之情。

3、學(xué)習(xí)了這則故事之后，老師還想讓大家用上些詞語形容螞蟻，現(xiàn)在你們會(huì)用哪些詞呢？出示卡片：（）的螞蟻

4、帶著對(duì)蟻國英雄由衷的敬意再來讀一讀這則感人的故事。

（四）激情揭題

1、師述：正是這些一向被我們視作區(qū)區(qū)弱者的螞蟻，在肆虐的火海中卻是這樣的沉著、堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)一致。它們不惜以個(gè)體的犧牲，求得種族的生存，是它們用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫了一曲悲壯的贊歌。

2、板書：生命的壯歌

這就是17課的課題，讓我們一起滿懷深情地讀好它。

3、網(wǎng)上征文：故事結(jié)束了，你此時(shí)此刻的心情又是怎樣的呢？內(nèi)心又有何感受呢？同學(xué)們，無論是戰(zhàn)爭年代，還是和平時(shí)期，都曾有許許多多英雄楷模涌現(xiàn)，他們身上正是有著螞蟻的這種團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身的精神。你想到了誰？

（五）學(xué)法小結(jié)

1、細(xì)心的同學(xué)一定早就注意到了，我們的課文中還有另一則小故事。如果我們用上學(xué)習(xí)《“蟻國英雄”》的方法，就可以自學(xué)下一個(gè)故事了。

2、回憶小結(jié)學(xué)法，結(jié)合出示卡片：了解故事大意

細(xì)讀感人之處

朗讀表達(dá)情感

附板書設(shè)計(jì)：

17、生命的壯歌

火神肆虐不松動(dòng)分毫

火舌舐動(dòng)不放棄崗位

團(tuán)結(jié)合作勇于獻(xiàn)身

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)

學(xué)完了“蟻國英雄”這個(gè)故事，誰喜歡這個(gè)故事？把故事中最令你感動(dòng)的地方背給大家聽。

（二）導(dǎo)入

1．出示羚羊圖：這是什么？

2．師述：在一個(gè)大草原上曾發(fā)生這樣一個(gè)故事：一天山上的狩獵隊(duì)上山打獵……

3．板書：“生命橋”齊讀

4．質(zhì)疑：看到這個(gè)小故事的題目，你的腦海里有什么疑問？（為什么是“生命橋”？“生命橋”的含義是什么？……）

（三）了解故事大意

1．選擇一種自己喜歡的讀書方式，自由讀讀《“生命橋”》的故事，把故事讀通順、讀正確之后，試著用自己的話簡單說說故事的大意。

2．指名試述故事大意，并結(jié)合出示卡片：老少分類飛躍山澗

老少配合一死一生

唱響壯歌獵人驚呆

3．生根據(jù)卡片提示，同桌間相互講述故事大意。

（四）細(xì)讀感人之處

1．過渡：這樣感人肺腑、震撼人心的故事還愿意再讀一讀嗎？

2．默讀故事，想想故事中的哪些地方最令你感動(dòng)？為什么這些內(nèi)容能深深地打動(dòng)你的心？把這些內(nèi)容劃下來，然后投入自己的全部情感好好讀一讀。

3．組織學(xué)生交流感受，結(jié)合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

（1）結(jié)合交流課件出示圖及文字：頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

①讀讀句子，說說讀了這個(gè)句子后你想知道些什么？（那弧線是什么弧線？羚羊是怎樣跳崖的？為什么要說以老羚羊的生命作橋墩？……）

②這么一句話帶給大家這么多的謎，那我們?cè)僮x這個(gè)故事，想象那發(fā)生在老羚羊身上一個(gè)個(gè)場景，你一定會(huì)明白些什么？(明白是用老羚羊的生命做橋墩的。)

③講述原因

（2）結(jié)合交流出示：當(dāng)老羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身子有突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

①你們能不能把這座用老羚羊生命做橋墩的“生命橋”畫出來呢？

②小組討論，抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作畫出簡筆畫。

③請(qǐng)一生上臺(tái)來畫，并解釋自己畫的簡筆畫，講述這個(gè)感人的故事。

④說說試跳成功的關(guān)鍵是什么？（理解“剛好”）

（3）引出第一自然段：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩類：老羚羊?yàn)橐活?，年輕的羚羊?yàn)橐活?。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。

①找出羚羊的動(dòng)作進(jìn)行想象：你仿佛聽到了什么？想到了什么？

②指導(dǎo)朗讀：抓住老羚羊和年輕羚羊的動(dòng)作，想象那一幅幅場景，突出“猛蹬”。

③動(dòng)畫演示：同樣的一次飛躍，卻醞釀出了截然不同的命運(yùn)。

a、下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊。

B、老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。

④這是多么的感人呀，同學(xué)們，你們想說些什么呢？

⑤再次指導(dǎo)朗讀課文：每一個(gè)人每一個(gè)生命都會(huì)走向死亡……

⑥指導(dǎo)背誦：看著簡筆畫圖，再一次講述這個(gè)動(dòng)人的畫面。

（4）繼續(xù)交流，出示：緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

①讀讀這一段，理解“秩序井然”。

②想看一看這一幅場景嗎？動(dòng)畫演示，師范讀。

③看到了如此神圣的場面，你們理解羚羊們的所做嗎？

這老羚羊心中想著“他人”的獻(xiàn)身精神激勵(lì)了年輕羚羊，年輕羚羊也心中想著“別人”、心中裝著集體，它們身上都表現(xiàn)出可貴的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（五）激情揭題

1．師述：一只只老羚羊都甘愿犧牲自己，用自己的生命給年輕羚羊架起一座座生命的橋梁，讓一只只年輕羚羊逃脫死亡，求的生存。這是一座座真正的橋梁。譜寫了一曲悲壯的贊歌。

2．板書：生命橋齊讀

3．目睹了一切發(fā)生過程，你們想用什么詞、句來贊美老羚羊呢？

4．此時(shí)此刻同學(xué)們你們想到了什么？

音樂“愛的奉獻(xiàn)”

（六）作業(yè)

1．組詞。

螞（）憐（）具（）棄（）

媽（）玲（）俱（）奔（）

2．按課文內(nèi)容填空。

①試跳成功！緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊（），沒有（），沒有（），（），（）。

②顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不（），（）也不（）。

練習(xí)五

學(xué)會(huì)做主持人

一、談話導(dǎo)入新課，明確要求。

1．從六一兒童節(jié)談話揭示話題。

2．板書話題：學(xué)做節(jié)目主持人。

3．指名讀本詞說話要求。

4．師小結(jié)歸納要求：

①要了解當(dāng)節(jié)目主持人的注意事項(xiàng)。

②想想擔(dān)任班級(jí)慶“六一”聯(lián)歡會(huì)的主持人該怎么說。

③當(dāng)眾演一演。

二、指導(dǎo)。

1．聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，想想電視節(jié)目主持人的表情、動(dòng)作、語言。談?wù)勀阏J(rèn)為當(dāng)主持人要注意些什么。

2．指名讀。

3．師小結(jié)，板書：一要有表情地說普通話；

二要學(xué)會(huì)主持人常用語；

三要說好應(yīng)變的話。

4．討論主持人的常用語。

5．指名說。

6．師小結(jié)，板書：節(jié)目開始前要用敬語；

節(jié)目之間要有銜接語；

節(jié)目結(jié)束要說祝賀的話。

三、練習(xí)。

1．根據(jù)書上的節(jié)目單，分組討論如果你擔(dān)任這次聯(lián)歡會(huì)的主持人，你會(huì)怎么說。教師巡回指導(dǎo)。

2．指名上臺(tái)表演。

3．學(xué)生評(píng)價(jià)，指出不足。

4．針對(duì)不足，再次表演。

5．小結(jié)：鼓勵(lì)學(xué)生今后積極爭當(dāng)班隊(duì)主持人。

《平分生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。

2、讀懂課文，體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹深情，產(chǎn)生對(duì)親情的向往。

3、找出文中描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，初步體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心思想時(shí)的作用。

4。將自己的理解通過朗讀表達(dá)出來。

教學(xué)重點(diǎn)：將自己的理解通過朗讀表達(dá)出來。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)當(dāng)時(shí)男孩的心情變化，并將體會(huì)說出來。

教學(xué)設(shè)想：教學(xué)本課時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)男孩的心情變化，并將體會(huì)說出來。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生通過找出文中描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，來體會(huì)。并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說如果自己以為會(huì)死，還會(huì)不會(huì)把血獻(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

一、揭題

板書生命同學(xué)們，你能用一句話說說你對(duì)生命的理解嗎？

板書平分平分生命又是什么意思？面對(duì)這個(gè)課題，你肯定會(huì)有很多疑問，你想知道什么？

怎么多問題怎么辦？（從課文中去找-）怎么讀？（輕聲讀、）選擇你喜歡的方式讀，

二、初讀課文

交流

誰和誰平分生命？為什么平分生命？怎樣平分生命？

出示句子

一起來讀一讀這句話

這是孩子無心的承諾嗎？（不，這是）

出示：這是人類最無私純真的諾言。

什么是諾言能給他找個(gè)近義詞嗎？（承諾誓言）

你覺得該怎么來讀好這句話？自己試著讀，抽生讀，齊讀

現(xiàn)在，你最想知道什么？

（為什么這是最無私純真的諾言？）對(duì)呀從哪里看出男孩的無私，純真，請(qǐng)大家在用心的讀課文，找出你感受最深的一處。

好，讓我們一起來交流，分享一下。

三、細(xì)讀課文，領(lǐng)會(huì)中心

1、當(dāng)醫(yī)生要求男孩抽血時(shí)，男孩是（出示：男孩開始猶豫終于點(diǎn)了點(diǎn)頭）

你就是那個(gè)男孩，你心中在猶豫什么？把你心中的猶豫，思考寫在空白處。

誰愿意和大家分享你的感受？

真是個(gè)勇敢的孩子，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，對(duì)誰都是寶貴的，更何況是個(gè)10的孩子，所以一開始他讀男孩開始）多善良的孩子，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心。當(dāng)你有了這些感悟時(shí)，請(qǐng)你在來讀讀這句話。

2、抽血時(shí)，（出示：讀男孩安靜地不發(fā)出）望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時(shí)，男孩在想些什么呢？說（2個(gè)這是發(fā)自內(nèi)心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。）

感受到了這一點(diǎn)，我們?cè)谏钋榈刈x讀這句話。

3、當(dāng)醫(yī)生告訴他還能活100歲時(shí)，男孩（出示：確認(rèn)）

第一次抽血時(shí)，男孩是猶豫的，而現(xiàn)在男孩卻（說勇敢的、毫不猶豫的、慷慨讀，）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你的胸膛，讀

面對(duì)這一切，醫(yī)生震撼了，（出示：這就是人類）

我們震撼了（這就是人類），

所有的人震驚了，這就是（這就是人類）

四、點(diǎn)題

（平分生命）分享生命

現(xiàn)在，你對(duì)生命又有了什么新的理解？

今天大家的收獲真不少，老師送幾條格言作為對(duì)你們的獎(jiǎng)勵(lì)。

《生命生命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《《生命生命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

《生命生命》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

遵循新課標(biāo)理念，根據(jù)年段目標(biāo)和教材特點(diǎn)，本設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的情境，引導(dǎo)學(xué)生在寬松、民主、和諧的探究氛圍中積極參與發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、研讀、思考。通過對(duì)課文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行品詞、品句、品讀，學(xué)生了解句子的深刻含義及表達(dá)方法，突出了閱讀教學(xué)重朗讀、重理解、重感悟、重積累和重運(yùn)用的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在以讀悟語、以讀悟情的語文學(xué)習(xí)過程中獲得語文素養(yǎng)的全面提高。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思；學(xué)習(xí)理解句子的方法。

3、感悟作者對(duì)生命的思考，引導(dǎo)學(xué)生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思，體會(huì)含義深刻的句子。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

課前活動(dòng)：

1、聽歌曲：不白活一回

2、男、女生輪讀詩歌《生命》：

生命是滿天飛舞的蒲公英的種子

生命是午夜夢(mèng)回的曇花一現(xiàn)

生命是老樹枯枝上的新芽

生命是母親懷中嬰兒的啼叫

生命是夏日清晨沾滿露珠的荷花

生命是放飛在春風(fēng)中的楊花柳絮

生命是博擊長空的雄鷹

生命是挺立黃土坡的白楊樹

生命是傲霜綻放的秋菊

生命是凌寒吐艷的臘梅

生命是黃山石上的奇松怪柏

生命是春草萌發(fā)的堅(jiān)強(qiáng)

生命是櫻花的絢麗爛漫

生命是青松的堅(jiān)強(qiáng)剛毅

生命是破繭成蝶的美麗

(設(shè)計(jì)意圖：課前聽歌曲《不白活一回》，讓學(xué)生在歌聲中感悟到生命要活得有意義。在詩歌的誦讀中，又鮮明而真切地感受到生命的無處不在。激發(fā)起學(xué)生對(duì)生命的熱愛。為學(xué)習(xí)課文做好情感的鋪墊。)

一、質(zhì)疑導(dǎo)入，引發(fā)生命的思索。

1、生命無處不在，生命是美好的。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆本，和老師一起用心書寫課題，再輕輕呼喚一下生命。此時(shí)，你有什么疑問嗎？（預(yù)測學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑出：生命到底是什么呢？作者為什么要用兩個(gè)“生命”做題目呢？）

2、過渡：是呀，關(guān)于生命有很多問題值得思考，有的甚至需要我們?nèi)ニ伎家惠呑?。今天這節(jié)課，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)杏林子，共同思考生命是什么？

（設(shè)計(jì)意圖：在第一課時(shí)初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，不但能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，還可以以疑激趣，整合問題，作為深入探究文本的切入點(diǎn)，從而誘發(fā)學(xué)生閱讀和探究的欲望。）

二、品讀賞析，感受生命的存在。

1、請(qǐng)同學(xué)快速瀏覽課文，回憶課文講了哪幾個(gè)有關(guān)生命的事例？（教師隨機(jī)整理概括板書：飛蛾求生瓜苗生長心臟跳動(dòng)）

（設(shè)計(jì)意圖：從整體出發(fā)探究文本，體現(xiàn)學(xué)習(xí)從整體部分整體的意識(shí)。）

2、請(qǐng)同學(xué)們用心默讀課文中的三個(gè)事例，看看哪個(gè)故事最能感動(dòng)你，看看哪個(gè)句子，哪個(gè)詞語打動(dòng)了你？或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬？建議同學(xué)們按這樣的方法學(xué)習(xí)：（1）熟讀文段。（2）畫關(guān)鍵句。（3）點(diǎn)關(guān)鍵詞。（4）寫出體會(huì)。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)提示中滲透學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在靜思默想中運(yùn)用學(xué)法，品詞析句，體驗(yàn)真情。）

3、合作學(xué)心、交流體會(huì)。隨著學(xué)生的交流，老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥品讀重點(diǎn)語句。

△學(xué)習(xí)“飛蛾求生”

引導(dǎo)學(xué)生讀句子、談體會(huì)。老師隨機(jī)出示句子：

句子1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

（1）引導(dǎo)學(xué)生理解：

A“脆弱”——只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。（指導(dǎo)讀出脆弱）

B、“頑強(qiáng)”——但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！師引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)小飛蛾的頑強(qiáng)：鼓動(dòng)雙翅——用力鼓動(dòng)雙翅——極力鼓動(dòng)雙翅（指導(dǎo)讀出頑強(qiáng)）

C、“頑皮”——騷擾著我（指導(dǎo)讀出頑皮）

（2）.移情體驗(yàn)，體會(huì)頑強(qiáng)

A現(xiàn)在你就是那一只既頑皮、脆弱又頑強(qiáng)的小飛蛾，想象一下，那只捏著你的手會(huì)有多大，再想象一下，那個(gè)伸手來捉你的人會(huì)有多大？B感覺到攥著你的手越來越緊，你們這渺小的飛蛾，如果此時(shí)要你開口說話，你會(huì)說什么？C情境對(duì)話：你放棄吧，因?yàn)槟闶悄敲疵煨　?/p>

（3）指導(dǎo)感情朗讀。就是一個(gè)這么渺小，這么脆弱的生命，卻有如此強(qiáng)烈的求生欲望，難怪我會(huì)感動(dòng)震驚，忍不住放了它。也難怪作者會(huì)一連用了三個(gè)！，你能把這三句感嘆句讀好嗎？（4）再讀課題：飛蛾的生命是渺小，但它用那強(qiáng)烈的求生欲望告訴我們，它決不輕言放棄，這就是生命生命

（設(shè)計(jì)意圖：“品詞、品句、品讀”是體現(xiàn)閱讀教學(xué)工具性的有效方式。這里，抓住句子中的關(guān)鍵字眼讓學(xué)生換詞比較、作動(dòng)作揣摩、展開想像移情體驗(yàn)，再把自己的理解通過朗讀表達(dá)出來，從而深刻感悟小飛蛾對(duì)生命的渴望，領(lǐng)悟出人應(yīng)該對(duì)生命執(zhí)著地追求。）

△學(xué)習(xí)“瓜苗生長”

生命是什么？磚縫里的香瓜子又是怎樣回答的呢？

引導(dǎo)學(xué)生讀句子、談體會(huì)。老師隨機(jī)出示句子：

句子１：那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有陽光、沒有泥士”體會(huì)這粒香瓜子的生長環(huán)境的惡劣。

結(jié)合“不屈向上”體會(huì)“不怕困難、不屈不撓”。

換詞對(duì)比理解“竟然——居然”體會(huì)作者的出乎意料、敬佩之情。

結(jié)合“茁壯成長”體會(huì)瓜苗活得健康、活得燦爛。

（2）這小小的香瓜子在沒有任何營養(yǎng)的情況下，能沖破堅(jiān)硬的外殼是多么不容易啊。但僅僅只活了幾天，你覺得它的努力值得嗎？

（3）發(fā)散思維：如果你就是這株小瓜苗，你此時(shí)會(huì)想：

（4）指名交流所想，帶著各自的想法再讀這段話。

（5）再讀課題。香瓜子的生命雖然短暫，但是就算只能活幾天，也要讓這幾天的生命煥發(fā)光彩，這就是生命生命。

（設(shè)計(jì)意圖：通過激發(fā)想象、引導(dǎo)探究、補(bǔ)充文本空白，引導(dǎo)學(xué)暢談想法，感悟香瓜子對(duì)短暫生命的珍愛。）

△學(xué)習(xí)“心臟跳動(dòng)”

小小的飛蛾不輕言放棄生命，香瓜子讓短暫的生命煥發(fā)光彩，那么杏林子是怎樣感受到自己生命的存在呢？

引導(dǎo)學(xué)生讀句子、談體會(huì)。老師隨機(jī)出示句子：

1、出示句子１：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給了我極大的震撼,這就是我的生命，單單屬于我的。

杏林子感受到自己生命存在時(shí)的心情怎樣？（激動(dòng)、自豪）讀出這種情感。

2、手摸脈搏，感受自己的心跳。談?wù)勀愀惺艿搅耸裁矗?/p>

3、你知道杏林子是一個(gè)怎樣的生命嗎？（文字課件出示資料：杏林子一生的不幸）

4、杏林子面對(duì)殘缺的生命，她說：

出示句子２：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)任。

默讀這句話，如果讓你在“我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)任”前，加一個(gè)詞，你想加什么呢？

5、杏林子又是選擇了哪一種方式對(duì)待自己的生命呢？

6、文字課件出示資料：杏林子一生的成就

為什么說她好好地使用了自己的生命？（讓學(xué)生暢所欲言）

（設(shè)計(jì)意圖；通過補(bǔ)充資料，深刻感悟杏林子生命的不幸和光輝的成就。既實(shí)現(xiàn)拓展閱讀的大語文觀，又達(dá)到對(duì)生命認(rèn)識(shí)的情感升華。）

三、精讀體會(huì)，讓生命光彩有力。

1、過渡：同學(xué)們，杏林子用自己的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。

2、質(zhì)疑。在這一段里，同學(xué)們有不理解的地方嗎？

3、拓展資料，聯(lián)系生活實(shí)際理解句子：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值

理解“有限的生命”：為什么說生命是有限的？

理解“無限的價(jià)值”：

（１）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合杏林子的經(jīng)歷、成就來理解；

4、杏林子用她殘而不缺的生命書寫了生命的感言，建議大家把它熟讀成誦，銘記在心。

（1）學(xué)生用自己喜歡的方式自由練習(xí)背誦。

（2）指名背、齊背。

5、再讀課題：杏林子以她殘缺的生命，光輝的成就，告訴我們：一定要珍惜生命，一定要使自己活得光彩有力，這就是生命生命。

（設(shè)計(jì)意圖：°感悟、積累、運(yùn)用±是語文閱讀教學(xué)的三部曲。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，適時(shí)地讓學(xué)生談?wù)勆钪幸杂邢奚鼊?chuàng)造無限價(jià)值的事例，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活積淀的運(yùn)用，體現(xiàn)語文生活化，生活即語文的觀念。）

四、回歸課題，深悟生命的可貴。

1、此時(shí)你是否明白了作者為什么要用兩個(gè)“生命”作題目？她在強(qiáng)調(diào)什么？她想提醒我們什么？本文中還有哪些寫法上的精妙之處？

2、此時(shí)，讓你給課題加標(biāo)點(diǎn)，你將怎樣加，說說理由。

3、請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的體會(huì)再讀課題，此時(shí)你對(duì)生命又有了哪些新的感悟？用一、兩句簡短的話，寫你對(duì)生命的感悟。

4、學(xué)生交流自己對(duì)生命的感言，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)。

5、教師小結(jié)：同學(xué)們，生命是美好的，父母給了我們生命，但主宰生命的卻是我們自己。希望同學(xué)們能永遠(yuǎn)銘記飛蛾的永不放棄，香瓜子的不屈向上，杏林子的光彩有力。真正做到珍愛生命、尊重生命、善待生命。衷心祝愿同學(xué)們一路走好，一生精彩！

（設(shè)計(jì)意圖：由讀、背名言到寫自己對(duì)生命的感悟，正是一個(gè)由學(xué)到用的內(nèi)化過程，也是一個(gè)語言探究實(shí)踐的過程，凸現(xiàn)了閱讀教學(xué)積累運(yùn)用、讀寫結(jié)合的要求。）

五、課外拓展，延續(xù)體驗(yàn)的情感。

課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書。

六、板書設(shè)計(jì)：

飛蛾求生

瓜苗生長生命生命

心臟跳動(dòng)

3、《生命 生命》

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“3、《生命 生命》”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

3、《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、要求學(xué)生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容；

2、在對(duì)學(xué)生的熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

能力目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提升自己的思想認(rèn)識(shí)，正確把握本文的思想內(nèi)涵。

教育目標(biāo)：

教育學(xué)生珍視自己的生命，學(xué)會(huì)對(duì)生命負(fù)責(zé)，正確地面對(duì)人生的磨難。

學(xué)習(xí)方法：朗讀；自主、合作、探究

教學(xué)用具：投影儀

教學(xué)設(shè)計(jì)：

課文導(dǎo)入：

講述故事《人梯》導(dǎo)入新課，同學(xué)們，這對(duì)父母在面臨生死抉擇的時(shí)候?qū)⑸南Ｍ艚o自己的孩子，這的確體現(xiàn)了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個(gè)側(cè)面感受到當(dāng)人們面臨死亡的侵襲的時(shí)候那種對(duì)于生的渴望。讓我們對(duì)生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學(xué)習(xí)一篇名為《生命生命》的文章，來感悟一下作者對(duì)生命的另一番感悟。

整體感知：

1、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫

騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負(fù)昂然挺立擎天撼地肅然起敬

2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點(diǎn)名讀和齊讀相結(jié)合。

1、從把握各段主題詞入手，整體把握文章內(nèi)容

事例思考思想感情

飛蛾：生之欲望意義震驚

香瓜子：生命力價(jià)值肅然起敬

心跳：生命真實(shí)、奮斗震撼

探討研究：

1、三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

2、三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

2、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？

3、三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

拓展延伸：

請(qǐng)你列舉生活中熱愛生命的例子。

你喜歡聞文本中的哪些文字？請(qǐng)你找出來并說說自己的理由。

課后記：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意，看看三個(gè)事例分別側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求，這樣學(xué)生才能比較細(xì)致的研究課文。

《生命生命》拓展閱讀

生命賦

孫蓀

我常常在大自然中看到種種生命的奇觀。

挺拔的巨樹，蔥茂的森林，綠色的草原，成熟的莊稼，盛開的鮮花望著它們，或徜徉其中，那種洋溢著的博大的生命力，常常催發(fā)我爆發(fā)我的生命激情，在體內(nèi)蔓延，奔涌，激蕩。

但是，有一些更細(xì)微、更不顯眼的現(xiàn)象，往往特別作用于我的心尖和神經(jīng)末梢，引起我異常深刻的震顫。

早春，當(dāng)冰尚雪未完全消融、萬物尚未蘇醒的時(shí)候，柳樹的枝條還是鐵灰色，可如小米粒般的新芽已經(jīng)頂著嚴(yán)寒冒出來。它就是報(bào)春的最早的使者，萬木爭榮的自然之春就是從它開始的。

當(dāng)柳芽發(fā)出不久，在棉花地里，可以看見棉芽沖破柔韌的殼子，一個(gè)個(gè)鉆出地面，遍地都寫著兩個(gè)字：突破。

麥?zhǔn)者^后，麥地里新播種的大豆，不幾天工夫，從薄薄的透明的外衣中露出茁壯的一點(diǎn)胚芽，探頭頂破地表，滿地像是用五線譜寫成的生命第一樂章。它預(yù)示著，也開始演奏著一部生命交響樂：活潑潑的胖乎乎的豆苗，無邊無際的宜人眼目的豆綠色波浪，成熟的金黃色的小山。

我害怕見花蕾。特別是那種已露出一點(diǎn)亮色，將要綻開的花蕾。我一看見它，就如癡如醉，就完全被它吸引，不顧一切地去做生命瑰麗峰巔的想象：經(jīng)過長久的默默經(jīng)營、吮吸、積累，所蓄積的全部精華、神采、光輝，就要在一剎那間展現(xiàn)，這是怎樣激動(dòng)人心的時(shí)刻!恰如剛剛構(gòu)思好一篇十分得意的文章，將要展紙揮筆的當(dāng)口;也恰如自己崇拜的球員，在終場前得到一個(gè)絕佳的射門機(jī)會(huì)，即將起腳攻入致勝一球的那一刻，我有時(shí)有一種喘不過氣來的感覺。

我還有一個(gè)執(zhí)拗的習(xí)慣：好在貧瘠的荒涼的山間沙漠流連。巖間石縫中生長的斑痕累累千扭百彎的怪柏奇松，荒漠中的一株或一叢沙打旺或駱駝草，石板上的一片黃綠淺灰的苔蘚，我都向它們注目。這些景象剝落了我熱烈的情感，凸現(xiàn)出嚴(yán)峻的理性。它們并不可憐，我敬仰它們!

這是怎樣堅(jiān)忍不拔的生命追求!在極端惡劣的條件下，它們?nèi)忌L得很頑強(qiáng)，很自信，很精神!外在的溫度、濕度、肥沃度等條件，對(duì)它們都不重要;它們幾乎全靠自己內(nèi)在的生命力。如果條件再惡劣一點(diǎn)，別的茂盛的生命可能化為死亡的塵埃，而它們卻能依然故我，生機(jī)盎然：如果條件好一點(diǎn)，那它們?cè)撌窃鯓拥氖[茂!

還有比生命現(xiàn)象更瑰麗更豐富的嗎?

有幸獲得一次生命，就讓生命莊嚴(yán)地展示吧!

1.通讀全文，從文中找出點(diǎn)明文章中心的1句話。(答案：我常常在大自然中看到種種生命的奇觀。)

2.文中文章④至⑦段所寫的細(xì)微不顯眼的事物有哪些?(答案：有柳芽、棉芽、豆芽、花蕾。)

3.文章第⑦段我害怕見花蕾這句話中，害怕一詞表現(xiàn)了作者怎樣的心情

(答案：表現(xiàn)了我即將看見花蕾時(shí)既激動(dòng)驚喜又緊張不安的復(fù)雜心情。)

4.第⑧段中，對(duì)奇松怪柏，苔蘚，駱駝草等，作者為什么說它們并不可憐，我應(yīng)該敬仰它們

(答案：因?yàn)樗鼈兩鏃l件極端惡劣，卻仍保持著頑強(qiáng)，自信和堅(jiān)忍不拔的生命追求，顯示出強(qiáng)勁的生命力。)

5.將畫線的句子換成世上再也沒有比生命現(xiàn)象更瑰麗更豐富的了你認(rèn)為好不好?為什么?

(答案：不好。因?yàn)楫嬀€句是反問句，更能強(qiáng)化對(duì)瑰麗豐富的生命現(xiàn)象的贊美之情，并能引起讀者思考，回味。)

6.文末有幸獲得一次生命，就讓生命莊嚴(yán)地展示吧對(duì)你有什么啟示?(學(xué)生結(jié)合單元主題，根據(jù)實(shí)際談感受)

談生命

冰心

我不知道生命是什么，我只能說生命像什么。

生命像東流的一江春水，他從生命最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過了懸崖削壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢的流走，一路上他享受著他所遭遇的一切;有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時(shí)候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜的流著，低低的吟唱著，輕輕的度過這一段浪漫的行程。有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他的心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，只加給他許多新生的力量。有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望見了大海，呵!他已經(jīng)到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!大海莊嚴(yán)的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的流入她的懷里。他消融了歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起，飛向西來，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生!

生命像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢地快樂的破殼出來。他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，呵!看見了天!他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉的掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭!他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會(huì)聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實(shí)，來呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽下他再有一番的莊嚴(yán)燦爛，不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅!終于有一天，冬天的朔風(fēng)，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)的促出臂兒來接引他，他一聲不響的落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來。又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴(yán)遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。

宇宙是一個(gè)大生命，我們是宇宙大氣風(fēng)吹草動(dòng)之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。要記?。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒?，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等于水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時(shí)。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗?我曾讀到一個(gè)警句，是愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏。世界、國家和個(gè)人的生命中的云翳沒有比今天再多的。

練習(xí)題：

1、大作家冰心是怎樣看待生命的?

2、為什么作者要把生命比作東流的春水和一棵小樹?

3、讀了這篇文章，你對(duì)生命有什么新的看法?

《生命生命》課文解讀

《生命生命》這篇文章處于以熱愛生命主題單元教材的第三篇文章。在緊接著本單元前兩篇課文引導(dǎo)學(xué)生們通過感人的故事從思想和行動(dòng)上熱愛生活，熱愛生命，病學(xué)會(huì)關(guān)心別人的生命的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生開始關(guān)注和認(rèn)識(shí)自己的生命究竟是什么？

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生命是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。本文的作者杏林子自身的境遇就是對(duì)生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子，而她對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現(xiàn)得如此強(qiáng)烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。但是讓活潑單純，生活無憂的四年級(jí)學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀生命，無疑有一定的挑戰(zhàn)性。因此，多方面深入地了解杏林子對(duì)理解課文的內(nèi)涵有很大的幫助。

四年級(jí)語文生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“四年級(jí)語文生命生命教學(xué)設(shè)計(jì)”,歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì)寫“擾、欲”等8個(gè)生字。正確書寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。

3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的深刻意思。

4．感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

1．引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

2．引導(dǎo)學(xué)生思考人生，感悟生命的意義。

【教學(xué)流程】

一、情景導(dǎo)入，揭示課題

小時(shí)候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出兩棵葵花秧苗，我不禁驚嘆起向日葵那頑強(qiáng)的生命力，相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？生交流，師引導(dǎo)學(xué)生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么？

二、預(yù)習(xí)探究

預(yù)習(xí)提綱

1．輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。

2．搶讀生字，讀的好的學(xué)生介紹自己識(shí)記生字的方法。

3．自主學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例？

考考你

1．看拼音寫詞語：

yùwàngzhuózhuàngchénwěn

（）（）（）

Zhènhànduǎnzànzhēnxī

（）（）（）

2．給加粗的字選擇正確的讀音：

聽診（zhěnzhēn）器糟蹋（tātà）

動(dòng)彈（tándàn）外殼（kéqiào）

3．按課文原意填空：

雖然生命_________，但是，我們卻可以讓_________的生命體現(xiàn)出_________的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要__________生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加________________。

三、合作交流

1．檢查生字詞預(yù)習(xí)情況。

2．全班交流,用簡潔的語言對(duì)三個(gè)事例概括,并進(jìn)行板書,共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

3．小組交流，暢談自己的體會(huì)，師巡視指導(dǎo)。

4．指名讀學(xué)生自己選擇的段落，聯(lián)系實(shí)際談感受。

四、品讀體驗(yàn)

1．生命是什么（生命的存在），齊讀課文第一自然段。

2．通過讀文，我們知道課文講了與生命有關(guān)的幾個(gè)事例？（三個(gè)）默讀2．3．4自然段，看看分別講了什么事例？

3．讀后交流：

〈1〉第一件事主要講了什么？為什么我會(huì)忍不住放了飛蛾？（圍繞這一中心問題，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、交流，體會(huì)到飛蛾對(duì)生命的熱愛以及對(duì)我的震撼。）

〈2〉第二件事主要講了什么？這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣？你認(rèn)為這是一粒怎樣的香瓜子？（圍繞這一中心問題，引導(dǎo)學(xué)生通過談感受、朗讀，體會(huì)到香瓜子頑強(qiáng)的生命力。）

〈3〉第三件事主要講了作者從哪里感受到了生命呢？

4．從課文的三個(gè)事例中，你感悟到生命是什么了嗎？

5．讓我們走進(jìn)生活，看你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在？（抽生答）

6．小結(jié)并過渡：從課文的三個(gè)事例中，從這些畫面上，我們認(rèn)識(shí)了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次靜聽自己心跳的時(shí)候竟被自己生命的偉大力量震撼了，她也由此產(chǎn)生了如何對(duì)待生命的思考。

7．這三個(gè)事例引發(fā)了作者哪些思考呢？默讀4．5自然段，勾出相關(guān)語句。

8．抽生答。再齊讀。

9．引導(dǎo)樹立正確的價(jià)值觀：讓生命光彩有力

（出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。）這句話寫出了對(duì)待生命的兩種態(tài)度，用了兩個(gè)關(guān)鍵詞，你能找出來嗎？

①怎樣叫“白白地糟?！?？（不珍惜生命，白白浪費(fèi)時(shí)光……）

②怎樣叫“好好使用生命”呢？我們?cè)俾?lián)系上下文來理解。（學(xué)生由文中事例及第5自然段內(nèi)容理解）

③通過舉例子的方法深入理解：你知道哪些人是好好使用自己生命的？（生舉例子）

④剛才我們抓住這兩個(gè)關(guān)鍵詞、再通過聯(lián)系上下文和舉例子的方法理解了這個(gè)句子。再讀讀這句話，看還有沒有不明白的地方。

⑤通過課外資料了解作者的思想轉(zhuǎn)變，從而深入領(lǐng)會(huì)該句。（引入課外資料）

⑥明白了生命的真諦后，杏林子作出了這樣的選擇──齊讀5自然段。

⑦出示：杏林子簡介。杏林子就是這樣用行動(dòng)給自己的生命加上了一個(gè)大大的驚嘆號(hào)。

10．回歸課題，拓展升華。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想你對(duì)生命也有了自己的理解和體會(huì)。相互說一說。

五、鞏固延伸

1．設(shè)計(jì)“假如你是＿＿＿＿（景物），請(qǐng)與游人互訴心聲”。請(qǐng)先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字?jǐn)?shù)不限。

2．建議閱讀：杏林子：《向生命求索》《杏林小記》《和歲月較量》。

海倫凱勒的著作：《我的生活》《假如給我三天光明》

鞏固練習(xí)：

1．讀拼音，寫詞語。

sāorǎozhènhànzāotàduǎnzàntīnɡzhěnqì

（）（）（）（）（）

2．寫出下列詞語的近義詞或反義詞。

近義詞：跳動(dòng)──干擾──震動(dòng)──

反義詞：浪費(fèi)──柔軟──長久──

3．課文鏈接

本課以________________________為總領(lǐng)句，用舉事例依次闡述的方法來論述主題。依次舉的事例是_________________、_________________、________________。表達(dá)了作者_(dá)_____________、______________、_____________的人生態(tài)度。

4．修改病句。

〈1〉夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地連續(xù)不斷地在我頭頂上飛來飛去。

_______________________________________________________________

〈2〉飛蛾那種求生的渴望令我震憾，我忍不住放了它！

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〈3〉墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截。

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5．課外延伸

盲人心中的明燈

大學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，我?guī)н^一堂小學(xué)一年級(jí)的語文課。那天我給學(xué)生出了這樣一道題：“一個(gè)盲人晚上出門總挑著一盞燈籠，這是為什么？”

學(xué)生的答案五花八門，有的說：“他是給兒子買的燈籠。”還有的說：“夜里太冷，他是取暖吧？”……可能，這答案都對(duì)，但這年齡不到十歲的孩子都認(rèn)為盲人提燈一定是為自己，所以他們的答案不免單一。他們沒有一個(gè)人回答：盲人也許是為了給別人（健全人）照亮，這樣，別人才不會(huì)撞上他──盲人的心中裝著一盞明亮的燈，為別人著想的正是他心中的明燈。這些孩子不明白：很多時(shí)候，幫助別人其實(shí)是在幫助我們自己，也是自己生命對(duì)社會(huì)的回報(bào)。

為什么那么多眼睛好的人在黑夜中往往會(huì)相撞呢？就是因?yàn)樗麄冃闹袥]有明燈，手上也不提明燈?。?/p>

這位盲人難道不是在珍愛生命，好地使用生命嗎？

〈1〉給下列句子中加點(diǎn)字選擇正確的讀音。

①有一個(gè)盲人出門總挑（tiāotiǎo）著一盞燈籠，這是為（wéiwèi）什么？

②盲人的心中（zhōnɡzhònɡ）裝著一盞明亮的燈，為別人著想的正是他心中的明燈。

〈2〉文中的“明燈”指：a、明亮的燈；b、為他人著想的思想。說說下列句子中的“明燈”指的是什么？

①他們心中沒有明燈。（）②他們手上也不提明燈。（）

〈3〉找出文中的一個(gè)設(shè)問句

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〈4〉這篇文章告訴我們：（）

A、我們晚上出門一定要挑盞明燈。B、我們要為他人照亮夜路。

C、珍愛生命，奉獻(xiàn)社會(huì)。

〈5〉寫話：

請(qǐng)你聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)生命的看法。

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